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篇1
小学生交往礼仪是指小学生在日常生活中与老师、家长、同学、朋友及其他人员交往中体现良好礼节、习惯等行为方式。礼仪是交往的产物，由交往产生，随着交往的发展而进步。所谓交往，指的是人与人之间的往来接触，它是人与人之间的一种双向或多向行为。在人与人之间的接触中，进行交际的双方或多方通过积极主动的相互作用，达到’沟通信息、交流感情、增进了解、发展友谊、互利合作的目的。“交往是社会生活的开端，同时也是社会生活的基本内容。”交往既是作为人类的成员所必需的，也是人们生活顺利的重要标志。可以说，离开了交往，人们的生活寸步难行。人类生活离不开人际间的交往，怎样开展交往?“礼仪”为人们的交往运载了文化认同、观念认同，以及一整套相应的语言、行为模式与规范。交往礼仪，即在交往中要实践和遵循的模式与规范。
小学生交往礼仪教育是一种“养成教育”。所谓“养成”，就是培养而形成。“养成”始于“养”，终于“成”。“养”的出现，是人类文明进步的起点，人类形成之初，原始人为了生存，除了采集野生植物，还要进行狩猎。后来，人们逐步地认识了野生植物的生长规律和野生动物的习性，于是就开始种殖植物驯养动物，并取得了成功，由此开创了人类文明进步的起点。这一“养”的过程，就是“驯、育、培”的过程。人的养成不同于动植物驯化之处在于它具有社会性特征，是个体不断社会化的过程。人的社会化关键在少年时期，因而礼仪养成的最佳时间是个体社会化初始时期，所以我们强调交往礼仪养成从小学生抓起。“小学生交往礼仪养成”就是要在个体社会化初始阶段——小学阶段通过一系列教育干预使礼仪成为小学生交往中的实际行动，让交往礼仪内化为小学生品德和性格的一部分。值得注意的是，苟子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”(苟子·儒效)。可见，闻见和知虽然重要，但不如行重要，行是学问的目的，养成是礼仪教育的目的。黑格尔认为，一个人做了这样或那样一件合乎伦理的事，还不能说他是有德的，只有当这种行为方式成为他性格中的固定要素时才可以说他是有德的。那么同样可以说，一个人做了一次或两次合乎礼仪的事，还不能说他是有礼的，只有当这种行为方式成为他性格中的固定要素时才可以说他是有礼的。小学生交往礼仪养成要通过长期的养成教育，使学生在交往实际中把合乎礼仪的言行固化。小学生交往礼仪养成应以“养”为手段，以“成”为目的。
二
小学生交往礼仪教育作为小学德育的重要部分，是时代的需要，是文明礼貌的具体表现，也是促进、加强和改善人与人之间交往的重要手段。必须强调的是，小学生交往礼仪教育不同于其它形式的礼仪教育，它的对象是孩子。对孩子提要求要“近一点、小一点、实一点。提出的要求要明确而不含糊，具体而不抽象。”因此，小学生交往礼仪教育要建立一套科学化、时代化、序列化的内容体系，使孩子们在相应的年龄阶段得到潜移默化交往礼仪行为养成，开心快乐地学会交往，学会与人友好相处。依据小学生身心特点、认知能力，笔者认为，可以将小学生交往礼仪教育内容设计为“三级九档”，即将交往礼仪养成要求全面落实在低年级、中年级、高年级三阶段的序列中，每个阶段又根据学生层次分为“一、二、三”档，一档是该阶段每个学生都必须做到的交往礼仪基本要求，可以称为“普遍档”，二档是在做好一档的基础上，对大部分有能力达到的学生提出的交往礼仪要求，可称为“提高档”，三档是在能做好一档、二档的学生中小部分表现突出的学生提出的拔高要求，可称为“优秀档”。具体内容如下:
(一)低年级阶段(一、二年级)
一档:1.上下课起立，双手自然下垂，向老师行注目礼，问好(或向老师再见)。2.进校第一次见老师，微笑问好，离校时主动与老师再见。3.每天起初见到同学，互相问好。4.自己离(归)家时，向家长打招呼。5.会使用礼貌用语:请、您、您好、谢谢、对不起、没关系、再见。
二档:6.课堂提问要先举手，答问要立正。7.进老师办公室，喊报告或敲门，听到“请进”或看到示意方可进人，并主动与办公室内的老师打招呼。8.出人教室不拥挤，楼内行走，慢步轻声靠右行。9.对待同学不起、不叫绰号。10.家长离(归)家时，主动打招呼，递接物品有礼貌。
三档:11.和老师谈话时，适时适度的与老师交流，虚心接受指教。12.尊重老师，不在背后议论老师。与老师意见有分歧时，以尊敬的态度，主动与老师交换意见。13.同学有进步，要衷心祝贺，不嫉妒;要热情帮助有困难的人，不自私;同学遇到不幸，要同情安慰，不旁观。14.认真听长辈谈话，不随便打断长辈的话。巧对爷爷、奶奶等长辈要用尊称。
(二)中年级阶段(三、四年级)
一档:1.校园里要保持仪容整洁，正确行队礼。2.就餐先请长辈人座，自己再人座。3.接听电话、打电话时使用文明用语。4.做客时要先敲门，得到主人允许再进人，进门先问好。t.待客要热情，称呼有礼貌。
二档:6.在集体活动中懂得互相尊重、相互谦让。7.用餐时不高声交谈，咀嚼不要太响。8.打电话时保持声音柔和清楚，放话机时应讲“打扰了”或“再见”之类的交际用语。 9.做客时不随便翻动主人的东西。10待客时要主动请坐，双手端茶敬客人。
三档:11.乐于与人合作，能听取别人的合理意见，不固执己见。12.学校来客人时，主动问好，并为客人引路。13.用餐时，懂得给长辈盛饭、用公筷敬菜。14.咳嗽、打喷嚏时，不要面向餐桌或其他人，或用餐巾纸捂住嘴。15.主人(客人)发问时，要大大方方地回答，语言要客气。
(三)高年级阶段(五、六年级)
一档:1.与人交谈时态度诚恳、语言文雅、举止大方。2.看见老幼病残孕和怀抱婴儿的乘客主动让座。3.在公共场合，要做到人多排队，不随地吐痰、不乱丢果皮纸屑等。4.尊重他人，遇到问路，认真指路;遇外宾要有礼貌，热情大方，不围观尾随。5.网络联系时，要文明。
二档:6.与人交谈时眼睛凝视对方，认真聆听对方谈话。7.观看演出时，不乱喊、不起哄。8.尊重别人的饮食习惯。9.尊重同学、客人的民族习惯。10.要善于网上与人文明交流，不浏览、不发送不良信息。
篇2
记忆是过去的经验在头脑中的反应。按内容可将记忆分为形象记忆、情景记忆、情绪记忆等；按感知器官可将记忆分为听觉记忆、味觉记忆、混合记忆等；按记忆保持时间可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆等；按意识类型可以将记忆分为无意记忆与有意记忆。与记忆相对应的即为遗忘。遗忘是人脑中过去的经验模糊、弱化、不反应等现象。
“记忆―遗忘”与“遗忘―记忆”是小学生学习过程中相互对抗的两点。小学生的记忆能力受到学习材料的性质、学生记忆材料的数量和学习程度的高低、记忆任务的长久性与重要性、时间因素、学生的态度等五个方面的因素的影响；而学生之所以会出现遗忘现象，主要是因为压抑（动机）、提取失败、学习干扰、记忆消退等原因。
二、提高学生记忆能力的方法
（1）教师明确教学目标，引导学生明确记忆学习材料和学习方法的目的，增强学生学习的主动性。例如，在讲授“连除应用题”时，教师需要明确了解该章节的教学目标包括以下三点：使学生掌握连除应用题的基本结构和数量关系，学会用两种方法列出综合算式解答连除应用题；培养学生分析解决实际问题和灵活应用所学知识的能力，学会有条理地叙述思维过程；培养学生主动探索的学习热情，感受数学与生活的密切联系。以明确的目标为指导，课堂的一切教学活动就要围绕此目标开展，引导学生有重点的学习新知识。
（2）教师充分发挥其主导作用，帮助学生理解学习材料的意义。同样，以“连除应用题”为例，教师可以组织探究性的分糖活动，让学生先将糖按小组平均分配，再从小组平均分给个人，思考每人能得到几块？有无剩余？使学生在动手中体会数学与实际生活的密切联系，进一步理解连除应用题的数量关系。
（3）帮助并引导学生对学习材料进行精细加工，促进学生对基础知识及基本方法的理解。例如，在“立体图形认识”章节，教师可以利用多媒体，将需要学习的立体图形意义展示给学生，并附以文字表达，让学生形成一定的感性认识。
（4）教师学习并运用组块化学习策略，合理组织学习材料以供学生使用，并且引导学生主动地组织学习材料。例如，教师可以将应用题按解题方法分为若干类，然后每个类别下设置相应的例题，促进学生解题方法与解题能力的双向学习。
（5）重视复习方式，防止知识遗忘。例如，教师可以在课堂上组织多样化的练习活动，让学生达到熟能生巧的水平。
（6）教师在教学过程中，引进新的教学思维，运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。例如，讲授练习题时，可以尽量的使用数形结合的方法。
三、教师教学的具体做法
（1）教师引导学生明确章节学习的目的与目标。小学数学教学的总目标是实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的统一。小学生对于某一章节学习的目的主要包括两点：第一，学生掌握最基本的知识点，为具体的解题奠定基础。第二，学生通过基础知识的积累，为自身数学综合素养的提高奠定基础。小学生对于数学学习的目标主要包括课程标准规定的学习目标及其满足自身学习需要而指定的更高层次的目标。在教学中，教师需要引导学生明确章节学习的目的与目标，并善于引导学生实现章节学习的目的与目标。
（2）教师积极改善教学理念与教学方法。新的教学理念中最基本的一点即是要求教师的教学坚持“以人为本”理念，在该理念指导下，教师教学需要以学生的发展为本，通过最基本的生活化教育方式提升学生的综合素质，促进学生的长远发展，实现学生的全面发展。小学数学教师在指导学生学习新知识与巩固所学知识时，亦要坚持该理念。
在具体的教学实践过程中，小学数学教学的方法有很多。例如，比较常见的讲授法，问答法，练习法等等。但是，随着新课程标准在教育教学活动中的逐渐推广，以及遗忘规律提出的要求，让学生自主的探究与体验逐渐成为小学数学教学的首要选择。教师通过创设情境将学生深入的融入到教学环境的具体实践中，让学生基于对具体情景的直观感受，全身心投入学习实践的过程里，从而将抽象的数学问题简单化、直观化。
（3）教师协助并要求学生重复记忆与练习。重复记忆与练习是小学数学教师指导学生学习的主要环节，也是小学学生在学习新知识、识记新知识、以及复习旧知识过程中比较好的基本手段，更是塑造学生良好记忆能力的根本途径。学生可以通过多次的重复记忆与练习，记忆基本的数学知识，并掌握知识与知识之间的练习与区别，总结学习技巧，养成好的解题习惯。具体的重复记忆与练习可以借助图表、框架、程序、辐射等辅的工具，利用辅助工具的目的在于提高学生复习的兴趣，及综合性、有区别的记忆基本知识点。
参考文献：
篇3
1.中医院校《病理生理学》教学现状
广州中医药大学病理教研室使用的《病理学》教材由南京中医药大学黄玉芳教授主编的普通高等教育“十一五”规划教材（新世纪全国高等中医药院校规划教材）。这本书融汇了病理解剖学和病理生理学两大理论体系，教材分总论和各论两大部分。另中药专业现在只讲授病理生理学内容，未涉及到病理形态学内容，现使用的教材为卫生部“十一五”规划教材（全国高等医药教材建设研究会规划教材）《病理生理学》第7版，由金惠铭、王建枝主编。本校开设的病理生理学内容包括水、电解质代谢紊乱、水肿、酸碱平衡紊乱、缺氧、发热、应激与疾病、休克、弥散性血管内凝血、缺血-再灌注损伤、心功能不全、呼吸衰竭、肝功能不全、肾功能衰竭。实验课内容包括热射病实验、中毒性肺水肿实验、失血性休克实验、设计性实验等。
1.1开设《病理生理学》课程内容的专业
目前我校开设病理生理学课程的专业较广泛，如中医专业（包括五年制和七年制）、中西医结合专业（五年制）、护理专业（四年制）、针推专业（五年制）、中医境外（五年制）、中药专业（四年制）、非医攻博专业（五年制）、其中中药专业只开设病理生理学，未开设病理解剖学。
1.2不同专业《病理生理学》课时数
以2005-2010年课程设置为例，来探讨以下我校不同专业的病理生理学课时数，中医专业五年制共20学时（其中理论课18学时、实验课2学时）；非医攻博和中西医结合专业与中医五年制专业课程设置相同；中医专业七年制共22学时（其中理论课18学时、实验课4学时）；针推专业七年制病理生理学课程设置同中医七年制业；中医境外共时，全为理论课，无开设实验课内容；针推专业五年制共16学时（其中理论课14学时、实验课2学时）：护理学专业共16学时（其中理论课14学时、实验课2学时）；康复治疗学专业共14学时，全为理论课，中药专业共54学时（其中理论课40学时、实验课时）。
1.3不同专业《病理生理学》教学内容
在中医院校教学中，不同的专业《病理生理学》教学内容也有所不同（如表1）。
从表1所见，我校开设《病理生理学》课程的专业比较广泛，除了中药专业内容较全面，学时较多外，其他专业，学时相对偏少，内容也不够全面，使得一些较重要的内容，如水、电解质紊乱，酸碱平衡紊乱等没有安排。
2.中医院校《病理生理学》教学特点
2.1内容多课时数少
在中医院校的教学中，病理学与病理生理学往往合为一门学科，章节多，课时相对偏少。举例而言，中医学专业五年制的病理学为61学时，病理生理学为20学时，病理生理学主要讲述机体功能、代谢改变，内容深入，抽象，内容繁多，课时偏少，例如讲述“肾功能不全”一章，西医院校有可能讲授5个学时，而中医院校最多3个学时，甚至1.5-2个学时，这么少的学时，老师在讲课时不由自主地加快了速度，学生的思维跟不上老师的节奏，既增加了教师教学的难度，也影响学生的学习效果[1]。
2.2前期课程基础相对薄弱
病理生理学是以解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、分子生物学、微生物学、免疫学等为基础的一门学科，要学好病理生理学，首先要把这些基础学科学扎实，但在中医院校，这些基础学科的学时相对西医院校偏少，内容繁多，故有些内容就得舍弃，或一带而过，学生也没有更多的时间复习，造成前期课程基础相对薄弱。特别是组织胚胎学和免疫学，在中医院校大多做为选修课，学生对课程的重要性认识不够，以为选修课学不学都可以，有些学校是开卷考试，既使是闭卷考试，学生也重视不起来，往往是临时磨枪，突击过关，实际上达不到预期的效果。
2.3学生对课程的重要性认识不足
病理生理学的性质决定了它是一门紧密联系基础医学和临床医学的重要“桥梁”学科，在整个医学学科中占据十分重要的地位。掌握疾病病理生理学知识是正确诊治疾病的基本前提。一个内科医生诊疗水平的高低，与其对疾病发生机制的理解和对病理生理学基础理论知识掌握的程度密切相关。例如，在临床治疗一个诊断为低钾血症的病人时，若医生对血钾对病人心肌兴奋性、收缩性、传导性、自律性的影响的病理生理机制不是十分清楚，医生可能会错误治疗，快速大剂量静脉补钾，最终会导致病人心跳骤停和死亡[2]。
但在中医院校，许多学生对病理生理学课程的重要性认识不足，往往只是把它作为一门孤立的学科来学习，并且用死记硬背的来方法，缺乏从局部到整体、从宏观到微观，将人体作为一个系统来研究疾病的发生发展过程的思路。这需要我们教师在病理生理学课堂上，就应该对学生强调病理生理学科的重要性，让学生足够的重视起这门课程，掌握正确的学习方法和学习技巧[3]。
3.对中医院校《病理生理学》教学的思考
3.1将病理形态学内容与病理生理学内容有机地结合
在病理学的理论体系中，病理解剖学着重研究患病机体的形态结构改变；病理生理学着重研究机体的功能代谢改变。两者从不同的角度，采用不同方法研究疾病的本质，两者相辅相成、不可分割，应融为一体进行学习。随着时代的发展，不仅基础医学和临床医学的紧密结合在病理学研究和临床实践中显示出巨大的生命力，而且形态的研究与功能的研究相结合也已成为病理学学科发展的必由之路，有文献报道[4]大鼠烧伤后1小时ALT明显升高，AST于伤后6小时开始升高，ALT，AST升高是肝实质损害的必然结果，尤其是肝细胞的变性、坏死，线粒体退变及内质网扩张，将直接影响肝细胞的正常功能，削弱烧伤肝脏的解毒功能，严重者可出现急性肝功能衰竭，并构成烧伤后多器官功能衰竭的一个重要组成部分，研究结果显示，早期肝脏的病理损伤可加重肝功能障碍。另有研究表明[5]20例扩张型心肌病患者心肌活检结果均提示存在不同程度的心肌细胞肥大、变性、肌原纤维稀疏、排列紊乱以及心肌间质纤维化，核素心脏血池显像结果显示患者存在不同程度的心肌收缩力下降及心功能障碍。心肌病变半定量分析表明间质纤维化、肌原纤维稀疏化及心肌细胞肥大。心肌活检光镜形态测量指标与心功能之间两者高度相关。故扩张型心肌病患者心肌间质纤维化，肌原纤维减少是扩张型心肌病心功能损害的主要病理基础。以上研究结果足以说明病理形态学与病理生理学之间相互影响、密不可分的关系。在教学中应将病理形态学内容与病理生理学内容有机地结合。
3.2采用现代教学手段使教学内容更易理解
笔者所在教研室自1999年以来就利用多媒体课件进行了授课偿试，取得了明显的效果，多媒体教学不但减轻了教师劳动强度，又丰富了教学内容，使一些学科相关的新进展得以给同学们展示，同时多媒体课件又有很强的随机修改性，每次授课都可随时补充或修改，特别方便，极大的提高了学生学习病理生理学的兴趣，取得了较好的教学效果。充分利用现代教学手段，利用图片、录像、声音等结合在一起，把书本知识转换为直观形象、图文并茂、视听结合的计算机辅助教学课件，取代以往呆板的教学形式如挂图，胶片等。经过多年的教学改革探索，本室全体教师根据本校教学大纲要求，参考已有的教学媒体以及网上搜索到的国内外优秀的教学课件，已制作出一整套病理生理学多媒体教学课件，经过10年左右的补充与修改，不断完善，清晰的文字、优美的背景图案、形象生动的动画等，得到学生的欢迎，取得了良好的教学效果[6]。
3.3结合临床病例提高学生的学习兴趣
病理生理学作为连接医学基础学科与临床学科的桥梁学科，结合临床病例教学法越来越来受到医学院校教师和学生们的欢迎，在病例中，既有患者的临床表现，又有实验室检查，通过讨论分析，学生能理论知识与临床症状有机地结合起来[7]。在讲述“缺氧”一章的教学内容时，为学生描述了一个“血液性缺氧”的临床病例：2006年1月3日新浪网的新闻中心报道了一侧新闻，北京武警医院接收了21名误食亚硝盐中毒的民工五六分钟后，开始出现恶心呕吐，心跳加快，头晕等症状，皮肤发绀，呈咖啡色或青石板色，严重的两人还出现了心律失常，“亚硝酸盐是怎样引起中毒的呢？”究其原因，大量的亚硝酸盐进入体内引起的是血液性缺氧，其实质即高铁血红蛋白血症，血红蛋白中的二价铁，在氧化剂的作用下，形成高铁血红蛋白（HbFe3+OH），其三价铁与羟基（－OH）牢固结合而丧失携氧的能力，使组织缺氧。含多量高铁血红蛋白的血液呈咖啡色或青石板色，如食用大量含有硝酸盐的腌菜时，肠道细菌将硝酸盐还原为亚硝酸盐，吸收后形成高铁血红蛋白血症，又称为“肠源性紫绀”。在课堂上先举出临床病例，趁学生还在集中精力回味着“故事”中的情节时，马上提出问题，让学生主动来讨论，然后教师再把这个案例再进一步分析，从病因，到症状、体征等然后到发病机制（病理生理学）的解释，这样的临床病例用于课堂教学，即提高了学生学习的兴趣，又讲清楚了病因及发病机制以及临床的表现和治疗，基础与临床紧密联系，不但加深了学生对本节内容的理解和印象，并培养了学生们主动思考问题和分析问题的能力，而且对学生课后的复习也很有帮助，起到了事半功倍的教学效果。
3.4结合中医理论突显《病理生理学》与中医学的关系
中医理论是以天人合一的三个哲学观的整体理念与辨证论治、相似观的循证观点为最大特色的祖国传统医学体系的基础与核心。中医基础理论的学说主要包括阴阳五行学说，藏象五系统学说（心系统、肝系统、脾系统、肺系统、肾系统），五运六气学说，气血精津液神学说（气：信息－能量－物质学三元-多元说），体质学说，病因学说，病机学说及养生学说、分形经络说等，其中以藏象学说为核心，信息－能量－物质学说为基础，全面系统地阐述了人体的生理、病理现象，并用于指导临床诊疗活动。而病理生理学着重研究疾病发生发展的一般规律与机制，研究患病机体的功能、代谢的变化和机制，从而探讨疾病的本质，为疾病的防治提供理论依据。病理生理学与中医学是从不同的角度，不同的系统对疾病本质的认识，二者关系密切，不可分割。二者均有各自的优越性，在临床上从中西医结合的角度去诊断和治疗疾病。沈皓等[8]研究发现滋补肾阴中药可显著抑制下丘脑促性腺激素释放激素（GnRH）合成与释放，而温肾填精药则显著促进下丘脑GnRH合成与释放，提示下丘脑GnRH分泌水平异常增高与肾阴虚证密切相关，而其功能异常降低则与肾阳虚证相关。在现代的研究中，越来越多的中医药研究与病理生理学的发病机制研究紧密结合，系系相关，有着巨大的潜能，二者的结合是科学发展的必然趋势。
综上所述，中医院校《病理生理学》所涉及的专业广泛，内容多课时少、前期课程基础相对薄弱、学生对课程的重要性认识不足；应将病理形态学与病理生理学有机结合、采用现代教学手段、结合临床病例、突显病理生理学与中医学的关系，不断提高中医院校《病理生理学》教学水平，改善教学质量。
参考文献：
[1]郝华.中医院校病理学与病理生理学教学体会.广西中医学院学报，2008，11（2）：115-116.
[2]姚小梅，李敏，刘欣，等.建立与临床和实验结合的病理生理学教学模式，中国高等医学教育，2008，（4）：100，101.
[3]秦迎松，徐明，刘超侠，等.病理生理学教学方法心得.继续医学教育，2007，21（34）：61-63.
[4]周萍，黄宏，陈林.烧伤后大鼠肝脏的病理形态学变化与肝功能的关系.中国危重病急救医学，2002，14（4）：201-203.
[5]王连生，吴翔，黄峻.扩张型心肌病病理形态学变化与心功能的关系.中国临床康复，2004，8（3）：580-581.
篇4
例如，对于数的认识知识讲授，在小学阶段，特别是在低年级时期，学生对数的概念已经有了一个比较完整的了解，要让学生在原有知识记忆的基础上，再在原来的数中加强对负数概念的融合，这还是有一定难度的。学生刚刚接触负数，会觉得负数比较抽象和难懂，对于这种特殊情况，教师在讲解负数的认识时，要积极思考和探索，尽可能地将负数的知识讲授与日常生活实际联系起来，便于学生理解和记忆。对于负数，教室可以天气预报中的零上和零下、日常生活的上车和下车、收入和支出等来分析负数的运用和认识，教师可以告诉学生零下10摄氏度，就是负10摄氏度，记为-10℃：而零上5摄氏度，就是正5摄氏度，记为+5℃。对于上车和下车来说，一般情况下，上车用正数表示，下车用负数表示。在生活的计算中，支出用负数表达，收入用正数表达。通过这些简单的生活实际问题，教师由浅入深地讲解负数和正数的相关知识，对于学生记忆力的提升，具有莫大的帮助。倘若在课堂的伊始，教师直接开门见山地提出负数和正数的表达，不将其与生活进行一定的联系和融合，那么，不仅教师的教学效果会大打折扣，而且学生对于正数和负数的掌握都会不太完整，没有一定的记忆作为根基，日后复习起来，仅仅像是例行公事，索然无味，无法深入理解和认识。
密切联系生活，强化理解。这是教师为了提升学生数学知识记忆的一项基本策略，为了加强学生对数学知识的掌握，提高W生的理解能力，丰富学生的数学知识体系，在课堂教学中将数学知识与日常生活完美结合在一起，不失为一个可行的选择。
二、知识点不断整合，加深认识
在数学课堂教学中，最忌讳的就是眼高手低，教师照本宣科，将书本的知识井然有序地灌输给学生，这是一种不值得提倡的教学方法。教学中，教师应该注重知识点的不断整合，根据重点和难点知识，有针对性地给学生进行一定的总结和归纳，不断完善和丰富学生的数学知识体系，提高学生的认知能力，加强学生的理解和认识，这在数学课堂教学中，至关重要，教师应该予以高度的关注和重视。
知识点的不断整合，就是需要教师在原有课本的基础上，不断寻求新方法和新思路，积极探索有意义的教育教学方法，以中国古代教学中“教是为了不教”为基本的教学战略，提高学生的思考能力和独立自主学习能力，并在这个过程中，用教师对于知识点的整合分析，强化学生的知识认识，提升学生数学记忆。例如，在小学的数学中，有关运算定律的学习，有各种各样的定律，分配定律、交换定律、结合定律等等，这些定律系统内容繁多，知识体系结构复杂，学生也不是轻而易举地就能够理解和记忆，并学以致用。在这种复杂知识体系的教学中，教师要善于对知识进行一定的巩固和提升，将所有定律放在一个知识框架中，让学生一目了然，对各种定律的表达和应用清晰于表，教师不断地加强巩固，学生对于知识的把握和记忆势必会更上一层楼。对于运算定律的知识巩固和归纳，教师可以将这些定律放在一个图表中，进行归纳和整合，帮助学生记忆的提升。如下：
知识点不断整合，加深认识。这是在数学教学里提高学生记忆能力的重要方法之一，教师的知识巩固和归纳，对于学生知识点的认识和掌握，具有非常重要的作用，值得广大教师的考虑。
三、有意识地强调，深化学生记忆
对于一件事情，如果每天都在听到，就会在人的潜意识中形成一种反射，每当别人一说起经常被强调的这件事情，脑海中就会不断涌现出关于此事物的一些重要记忆。在教学中，也是一样的道理，教师也要不断地强调知识点，深化学生记忆，让学生对于知识有一定的反射，不再提到知识时感到陌生或是茫然。
例如，以小学数学中角的分类为例，来进行一定的分析和阐述。在学习关于钝角、锐角、直角等的知识时，由于小学生刚刚接触角度的知识，难免会感到一些陌生和无助，这理应得到教师的理解。对于学生的这种基本情况，教师可以采取不断强调的教学模式，对于角度分类的重点知识进行反复、多次的讲授，深化学生的理解和认识。如，教师在角的分类教学中，可以从角分类的根本属性出发进行强调：小于九十度的角是锐角，大于九十度而小于一百八十度的为钝角，等于一百八十度的为平角，等于三百六十度的为周角。教室可以把这句语言反复强调，在课堂上引起学生的重视，深化学生的记忆。
有意识地强调，深化记忆。这是对提高学生数学记忆的一个基本方法，教师不断地对重点和难点进行诠释，能够激活学生的记忆细胞，在潜意识中完成对数学知识的记忆，该方法值得教师的使用。
篇5
地理教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立；又由于经正向？思维转向逆向思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了正逆向思维联结的难？度。凡此种种，使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。通过怎样的途径来培养学生的逆向思？维能力呢？我在教学中作了以下一些尝试：
一、在讲授新课中，加强对学生逆向思维能力的培养，有助于学生记忆课堂知识
1.执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去？获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思？维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先可引导学生阅读？“太平洋洋底地层年龄分布图”，然后利用学生读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年？龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读“大？洋板块俯冲示意图”，让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理，最后由师生共同归纳总结得出这一理论：喷出―生成―推移―俯冲―消亡―循环。通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪了学生逆向思维的思路。这样做，不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且教给学生科学家是如何运用地理思维去逐步得出该学说的方法。
2.反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性？较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？（否，风力沉积物分选性亦较好）。象这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拔，学生就可通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。
3.辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方面。在学习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐述大气中二？氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”。这样讲解，可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。
4.运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性。反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原？理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。例如，当我们讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。为此，我在讲究有关内容后，提出一个假设：“如果黄赤交角为0，地球公转的特征及意义如何？”，在学生思考议论的基础上，再由教师演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且培养了学生的逆向思维能力。
二、在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练，有利于能力的培养，并提高记忆效率
1.例题示范，克服思维定势的消极影响。在习题教学中，教师有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的范例，可以打破思维定势的消极影响，开拓学生逆向思维的思路。例如：近年来，科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了十分发育的喀斯特地形，试解释这种现象。由于学生一般都知道喀斯特地形发育的两个基本条件，即首先要有范围广大的可溶性岩石，其次必须具有高温多雨的气候条件。现在的青藏高原气候高寒，不具备上述条件，这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路。如果教师引导学生利用逆向思维，从青藏高原发展历史寻求答案，则会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积了巨厚的石灰岩，后来地壳上升，在上升的初期高度不大，气候高温多雨，发育了喀斯特地形。青藏高原急剧抬升后，喀斯特地形亦随之上升。以上分析可以看出，这道题既锻炼了学生的逆向思维能力，又串联了有关知识，使学生以其所知解决其未知的新问题。
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良好的开端是成功的一半，点燃学生心中的好奇之火，让学生热爱你的学科，激发学生的好奇心、求知欲，学生的注意力就会大大地增加。在授课刚开始，教师不宜马上进入实质性的教学内容，而应该注意诱发，或者放一段欢快的英语歌曲，或搞一个有趣的涉及几个简单英语单词小游戏，以快节奏运行，步步紧扣，层层深入，在尽可能短的时间内撩起学生心中的求知欲，使学生的注意力高度集中于课堂。在教学实践中证明：歌曲导入、游戏导入、情景设计导入等等都是切实可行的方法。
1、用歌曲导入的方法
首先，选择儿童感兴趣的歌曲主题，歌词浅显易懂，音调欢快、活泼、朗朗上口，小学英语课本中的歌曲和歌谣为我们提供了优秀的范例，还可根据选择一些经典的儿童英文歌曲，如雪绒花（Edelweiss）》、《Do-Re-Mi》、《you are my sunshine》等，甚至也可以用孩子们熟悉的曲调自编歌曲。其次，歌曲导入可以穿插在教学的每一个环节，用在课时开始前，可以使学生注意力尽快集中起来，作好上课的心理准备；用在课时进行中，在小学生注意力开始涣散不集中时，这种放松和调节是必要的；用在课时结束时，和孩子们一起唱歌，一节课便在轻松、欢快的气氛中圆满结束了。
2、用游戏导入的方法
将游戏导入英语教学，能激发小学生的注意力，帮助小学生轻松愉快地接受新的教学内容，让学生主动参与教学过程，全身心投入到游戏中，从而使学生感到学习英语是一种乐趣，进而在上课的时候保持一种“我要学”的心理状态。如Magic Box魔术盒子，教师将准备复习或者学习的物体放入魔术盒，请学生伸手进盒子摸一摸，然后用英语说出来，正确者加盖笑脸印章，猜错者可以表演一个节目；在学玩数词之后，可以模仿“幸运52”过一把“猜价格”游戏的瘾，老师出示一件商品，分成4组，每组派一名同学到黑板前依次站好，教师出示价格答案给其余同学，前面四位同学依次猜价格，其他同学用more（多），less（少）给予提示，猜对的同学给他所在的组加一分。课前导入复习采用这种游戏，既直观，又富有乐趣。
3、用情景设定导入的方法
在英语教学中充分利用小学生性格活泼，好奇心强的心理特点，使用自然生动、贴近生活实际的教学情境，将枯燥的教学内容转化成真实的场景，可以大大活跃课堂氛围，提升小学生的注意力。如在教授Where is the …？句型时，教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’s the pen？”，学生从教师的动作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思；在教授Can I help you？ I’d like a…句型时，可以模拟一个商场，请学生上台扮演自己喜欢的角色。装扮成营业员或者顾客，为了上台表演，他们已经在底下自发地练熟了句型。孩子们在模拟的情景中用简单的英语交流，表演活动不仅激发了他们学习注意力，也培养了他们口语表达的能力。
二、精妙组织 让学生在课堂上跟着老师“转”起来
1、教学方式翔实、新颖
教师是课堂上的主体，要让学生的思维跟着老师转起来，要充分运用制作教具、图片、视频、手势语言、表情语言等来活跃课堂氛围，吸引小学生学习英语的热情。如在教授Where does the rain come from？ 可以采用动画视频的方式来演示水循环的过程，让学生形象地理解这句话的同时，还能学到知识。
2、适当开启竞争模式 增加学生的注意力
在教学中适当地引出一些小竞争，提供一些小奖励，可以吸引小学生积极地参与，大大提高学生的注意力，使课堂充满生机。
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良好的行为习惯的养成不是一蹴而就的，而是循序渐进、螺旋上升的，需要分层深化。为了净化校园，使学生养成举止文明的习惯，我们训练学生“不乱扔果皮纸屑”。在这个单项训练中我们遵循知行并重的原则，进行分层深化，取得了明显效果。训练步骤是：（1）认知明理。懂得为什么不通通乱扔果皮纸屑，应该怎么做；行为上由无意丢弃纸屑到经别人提醒马上改正，然后达到能将垃圾丢入果皮箱，并能提醒别人或举报错误行为，时间大约为一周。（2）强化训练，深化主题。开展“捡起一片纸屑，奉献一份爱心”的活动，行为上达到见到地上的纸屑、果皮主动捡起来并放入果皮箱，时间为两周。（3）总结表彰、树立典型、组织观摩。在班级管理，我校的四四班、五二班积攒废纸，自筹班费的做法得以大力推广。（4）开展“接力赛”。学校德育处加大检查力度，组成以德育干部、班主任、学生干部参加的检查小组，每周一查，各班开展“创一周无纸屑”“创两周无纸屑”竞赛和“无违纪周”“无违纪月”活动，激发全体师生的竞争意识，使学校环境卫生面貌和学生行为习惯有了很大改观。这种分层深化训练能够促进学生良好行为习惯的养成。
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那么在新课程理念下，如何在小学英语教学中培养学生的语言交际能力呢？这是我们研究的课题之一，根据我们多年的小学英语教学实践，提出以下措施。
一、从新课标出发，重视语言交际
英语教师是英语课堂教学的组织者、领导者，是孩子们学习英语学科的向导；英语教师的举动、要求直接关系着孩子们学习英语的动向。因此，英语学科教师应认真学习新课标，了解英语语言学习的相关要求，从全体学生语言发展出发，重视英语口语交际的训练，注重学生语言交际能力的培养，设计多样的练习，制订相应的计划，提出有效的措施。有了这样的理念，学生的口语交际能力的发展就有了充分的保障。
二、英语教师率先垂范，提出要求
英语教师一口流利标准的英语口语，往往成为学生羡慕的对象，也为学生喜欢英语、热爱英语学习的榜样。课堂教学中，英语教师应尽可能地使用英语进行教学，为学生学好英语、说好英语做出榜样，进行示范朗读和示范交流，并就学生英语语言学习当中出现的问题给予纠正，引领学生正确的发音、准确的诵读，为学生使用英语进行口语交际创造轻松的氛围。
同时就英语口语交际向学生提出明确的要求，学习英语就是为了运用英语，使用单词、句子进行交际，借以交流思想，服务生活。运用英语进行交流时，应端正态度，放下心理包袱，克服胆怯、拘谨的心理，大胆参与，不怕出错，大声地说，用心地想，认真地听，养成良好的口语交际习惯。逐渐的，相信在教师的示范和要求下，学生的语言交际水平会上一台阶的。
三、创设轻松的语言交际的教学环境
我们知道，语言是在情境中使用的，不存在没有环境的语言交流。英语口语交流，因为有了具体的环境而更精彩。因此，在英语教学中，创造轻松适说的交流环境，对调动学生语言交际的积极性，舒缓交际前的紧张心理及语言的习得是十分重要的。
如在学习水果的单词后，老师让学生拿出准备好的水果头饰，在轻松的音乐声中进入情境，老师带领大家来到“果园”：啊，这么多的水果，有红彤彤的苹果，黄澄澄的梨，有粉红色的桃子，有紫色的葡萄挂满枝头，香气诱人啊！那水果们就来介绍一下自己吧！这样，在轻松的氛围中，交流开始了。
四、运用英语展开有益的小讨论
在传统的教学中，教师多数是一言堂、满堂灌，从而导致教学效果低下。而用讨论式、民主的教学模式，要求教师让学生提出在英语学习中遇到的问题，接下来让学生试着去解决问题，老师给予参谋或指导。在这样的英语课上，学生们会积极踊跃的发言，不会轻易放弃任何一个表现自己的机会。
例如，我在教动词swim ， jump， sleep 等时，要求学生用动作表示出来。这样，既使本课的主要句型和单词得到了很大程度地练习与运用，也激发了学生的学习热情和参与意识。一起欢快地做着上述动作，投入其中，不知不觉中知识也已经进入了脑海，这样，学生的英语交际能力就能很好地提高。
五、使学生不断使用英语交流与合作
教学实践告诉我们，要掌握一种语言，重在开流。沟通与交流应该是互动的、双向的、合作的。同时交际双方要学会倾听彼此，并经常性地尝试表达自己的想法。老师与学生、学生与学生之间也应该建立起多维的交流、交际空间与途径，积极引导学生多向参与，让每一个学生真实、充分地表达自己。而对大多数小学生来讲，只有在课堂上，也只有老师和同学是他们使用英语交际交流的对象，这种相互之间的沟通和合作，为学生的英语学习实践提供了很好的机会。所以必须告知学生予以珍惜，并从中获得交际的乐趣，获得提高的动力。
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多年来，人们一直在寻找合理的英语教学模式，那么，英语教学的实质究竟是什么呢？当代教学论一致认为教学"是教师的教与学生的学所组成的教育活动"。就英语而言，"教学的实质是交际"。为什么说英语教学的实质是交际呢？
第一，教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果，也可以说：教学即交际 。
第二，教学是活动，通过交际活动，学生在物质操作和思维操作上认识、 掌握英语，形成运用英语的能力， 也可以说：教学用交际 。
第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对客观规律的认识，教师对客观规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。正是教学促进了这种交流，也可以说： 教学为交际 。交际法提出交际是外语教学的目的和手段，这是外语教学发展的里程碑。
二、课堂听说交际活动的特征
交际包含"听、说、读、写"四种形式，对于它们在课堂中的具体安排，我们作了进一步的研究。一方面，我们认为：这四种形式不能绝然分开，而是经常结合在一起，相辅相成；另一方面，我们也认识到在现实生 活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力，学了多年外语却是"聋子"、"哑巴"，这也是一个不争的事实。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势 必为良好的读写创造条件。因此，我们的观点是：听说交际活动应当作为外语教学的突破口。那么，课堂里的听说交际活动有什么特点呢？有人认为让学生开口就算是进行交际了。其实这种观念是有失偏颇的。举个例子来说，老师先教学生被动结构，然后要求学生口头把一系列主动句改为被动句，再让学生造句。这是不是交际呢？显然不是。 又如，课堂中教师要求学生背词组、背对话、背课文 ，这算不算交际呢？显然也不是！事实上，课堂内的听说训练分为语言能力训练和交际能力训练。前者注重掌握语言形式，后者重在实际运用，两者绝对不能等同。如果我们的听说训练一直停留在语言能力的阶段，那么就不会有真正意义上的交际和交际能力的提高，这不能不说是英语教学中一个令人遗憾的盲点。
三、听说交际活动的模式
值得一提的是，语言活动与交际活动存在着密切的联系：我们认为语言活动是顺利开展交际活动的必要前提与基础。从这个意义上来说，结构与交际并不矛盾，必须引起同样的重视。而在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动 。
虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时， "我们对语言学习的基本过程了解太少，不能断言什么对语言学习有帮助，什么对语言学习没有帮助。"对于大多数的学生来说，结构操练 仍是一种不可或 缺的学习手段，尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点的时候。当然，机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当，为以后有意义的操练及交际性练习作准备。
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一、引言
奥地利精神病医生及精神分析学家西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud），最早从心理学角度重视并探讨焦虑问题。在其早期著作中确信，焦虑是受压抑的里比多的一种发泄方式，后来他又认为焦虑是自我和本我之间、本能欲望和现实调节之间冲突的结果。目前，大学生的心理健康状况不容乐观，由于学习、就业等压力过大而产生的焦虑心理不容忽视。笔者对辽宁对外经贸大学部分大学生进行了一次心理健康状况与行为调查，此次调查共随机抽取了1～4年级在校生共1358名，其中男生917名，女生441名。1358人中检出心理抑郁者165人，检出率为12.2%；检出焦虑者40人，检出率为2.9%。心理环境：成就感降温，兴奋期消退。
本文从高校学生焦虑心理的具体表现入手，重点分析其应对建议。
二、高校学生焦虑心理的表现特征
（一）新生焦虑
国内研究显示，59.1%的大学新生焦虑心理水平高于全国18～29岁青年的平均水平。高校新生既要承受学习的压力，又要学会独立应付日常起居，甚至还要面临情感上的困扰，焦虑抑郁时有发生。自身角色转换和来自外界环境的变化往往会让人感到紧张和压力，出现偶尔的焦虑情绪无伤大雅，但如果焦虑情绪的严重程度与客观事件和处境不相称，或持续时间过长，在大多数人不会紧张的情况或场所突然感到强烈恐惧，可能就是焦虑障碍的征兆。
（二）应试焦虑
在当代大学生中，考试焦虑症比较普遍。考试焦虑症是一种比较复杂的消极情绪现象，它是在一定应试情境的激发下，受人格倾向、个体认知评价能力和其它身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御和逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应所表现出来的一种心理状态。
在高校教育教学中，由于学生必须通过考试拿到学分，否则无法毕业。还有大学英语四级也是很多学校颁发学位证书的必要条件。部分准备不充分的学生，认为目的达不到，或是在应试过程中预感到成绩不好，表现出情绪低落，动机缺乏强度，缺乏韧性，同样表现为无法集中注意力，以致弃考。这是由于动机过弱和注意力分散所致。在高校考试中，如第一科考试试题难度较大，成绩过低，会给第二科考试的应试者心理带来干扰，表现为消极，没有信心，直至不能坚持下去。
（三）就业焦虑
近年来，高校毕业生就业形势不容乐观，大学生的求职之路也变得格外艰辛、漫长。为了更好地适应社会，增加就业砝码，不少在校大学生除了要应付紧张的课程外，还利用课余时间“试水职场”。笔者对辽宁对外经贸学院103位大四准毕业生做了抽样调查，有60%的大学生都会在毕业前试水职场，跑招聘会、“海投”简历、找兼职等屡见不鲜。结果显示，72%的大学生都存在“就业焦虑症”问题。
“大学生担心找不到合适、满意的工作，担心企业不适合自己，担心工资太低，这都是就业焦虑症的表现。”中
央教科所心理健康教育研究专家尹邓安表示，就业焦虑症不可忽视，轻者可带来压力、唤起大家的警觉；重者则会使人在就业面前惊慌失措，感到无所适从，甚至对就业产生恐惧。“如果长期处于过度焦虑的惊恐状态，容易造成生理失常或产生焦虑性神经症。”他提醒说。“大学生应该理性面对就业，做好自我定位和职业规划，有目标地加强学习。”尹邓安强调，扎实的专业功底才是找工作的根基，同学们即使焦虑也不能舍本逐末，丢掉上课的时间去跑招聘会。”
三、克服焦虑心理的建议
（一）改变以自我为中心的心理，积极融入集体生活
新生要克服“入学焦虑症”，适应大学生活，首先必须转变依靠家长和老师督导学习的心理习惯，培养自主学习意识。二是转变依赖家长照顾生活起居的习惯，学会融入集体生活。同时，新生应积极主动的通过各种方法、渠道了解高校，如，辽宁对外经贸学院在校园论坛上开设了新生报道专栏，专门为新生答疑解难。一些热心的高年级同学，也会经常登录校园BBS，对新生的求助有问必答，甚至还附上了校园地图、风景照。高校BBS成为新生快速了解学校，融入大学生活的最好方式。
（二）通过体育锻炼控制焦虑情绪
哈佛医学院的精神病学副教授约翰·J·莱特伊在《运动与锻炼心理学杂志》
中阐明，“体育锻炼本身并不能使你更聪明，但他能使学习者的大脑处于最有利于学习的状态。”英国著名的教育家洛克有句名言：“健康的心理寓于健全的身体。”
高校体育对大学生心理健康有着促进作用。每天有规律地体育运动是消除焦虑的最好办法，只要让大学生每天运动最少1小时，不管是什么样的孩子都会远离焦虑。“八减一大于八”，是说在8小时学习过程中抽出1小时进行运动，会比8小时全部学习收效大。作为高校学生，还可通过体育课培养信心，激发自强精神；强化心理适应能力，来缓解自身的焦虑心理。
（三）树立正确的考试观
1.考试具有局限性，一次考试并不能得出对学业的完整评价，更无法决定一个人的命运。考生完全可以告诉自己只要尽力就行了，问心无愧，重过程轻结果，实事求是地调整自我期望值。
2.如果对考试的结果期望过高，远远超过了自己的实际能力，就容易产生紧张焦虑心理，应该进行适当调整，客观分析自己的学习成效，确定比较恰当的自我期望目标。
3.正确估计自己的应试能力。教师可在考试之前让学生对自己的学习、复习等情况进行分析，了解自己的长处，找出弱点和漏洞，从而制定适当的考试目标和切实可行的复习计划。
（四）正确面对就业压力
大学生就业有六种归因因素：个人素质、机会运气、求职知识、个人努力、积极情绪、社会关系。其中，个人素质、求职知识、个人努力、积极情绪属于内归因，机会运气、社会关系属于外归因。当毕业生在就业过程中取得好的进展时，适当引导毕业生进行内归因正强化，认为取得好的进展是个人素质、求职知识、个人努力、积极情绪等因素的结果，从而提高毕业生找工作的自信心。
大学毕业生在找工作时要合理调整工作预期，摆正就业心态，以平和的心态对待学习和生活中的一切，平时也要加强身心锻炼，培养健康、开朗的人格素质，摆脱就业焦虑情绪。学校也应加强对大学生群体的心理辅导，引导大学生们保持合理的就业期望，形成开朗乐观的就业观。
四、结语
当人们面临一个新的环境，对许多事情没有把握可以控制的时候常常出现焦虑，而高校新生和毕业生对新环境、学习和工作、人际关系等一系列生活事件的压力，导致他们的焦虑体验加强，严重的则导致焦虑障碍的现象。正确面对焦虑心理，分析其成因，提出对策，既是当代大学生要积极面对的问题，也是高校教育工作者关注的课题，同时也是全社会应认真对待的专题。要立足于预防为主与防治相结合、早觉察早治疗的原则，提高大学生群体的心理承受力。
[参考文献]
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[2]钱铭怡.心理咨询与心理治疗[M].北京：北京大学出版社，2003：17-24200-202 .
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1.创设有利于培养口语交际能力的实际情境。小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,正像诺梅农奇曾经说的:“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此,在教小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,益于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求,教师把一只真正的活泼可爱的小白鼠呈现于学生面前,学生个个眼前一亮,纷纷举手发言,气氛非常热烈。
2.创设能引起学生口语交际欲望的虚拟情境。
(1)配乐描述。如教《找春天》一课,上课开始,播放歌曲《春天在哪里》,教师随着配乐曲,通过语言形象生动地描述,激发对春天的喜爱之情,引发口语交际的欲望。
(2)讲述故事。如教《蘑菇该奖给谁》,教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点,先形象地讲述《蘑菇该奖给谁》的故事,打动学生的心弦;然后导入新课,让孩子复述故事的主要内容,并相机进行思想教育,这样很容易把学生的话匣子打开。
3.应用多媒体辅助教学手段创设学生感兴趣的口语交际情境。利用多媒体创设辅助教学手段创设口语学习情境,具有生动、形象、逼真的特点,有身临其境的感觉,学生十分感兴趣。根据口语交际内容,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利于学生捕捉说话的内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更生动。
4.利用学生表演创设口语交际情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、童话故事等,低年级学生往往表现出极大兴趣,如果让学生充当故事中的主人公,创设故事情境,更能诱发他们的创造力。
二、组织丰富多彩的各种活动培养学生的口语交际能力
1.分角色表演锻炼口语交际能力。在教《应该帮助他们》一课,可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上,先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的,再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人,该说些什么?做些什么?然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”,有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”,通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”,使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。
2.组织课外活动,培养学生口语交际能力。教师应该引导、组织学生在社会交往中,开展各种社会交往实践活动,包括考察活动、服务活动、联欢活动,拓宽学生视野,增长学生知识,使他们在每一次社会交往实践中促进语言的发展。
三、利用形成性评价手段,激发学生主动参与口语交际能力的锻炼
培养兴趣的重要途径之一就是表扬。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望,小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。所以,口语交际教学中教师要多表扬少批评,多鼓励少指责。教师要耐心地听学生发言,不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步。小学生初练口语,往往语无伦次,更需要教师的细心呵护。
总之,要把口语交际作为小学语文教学的一个重点训练项目来抓,增强学生在各种场合学语文、用语文、说语文的意识,让口语交际走向生活,走向社会。
参考文献:
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高校艺术设计教育的最终目标，是要让学生通过学习，具备优良的艺术设计素养，以适应社会对于艺术设计的需求。然而，当前的教学内容与教育目标和课程目标相比，存在着明显滞后的情况。众所周知，我国的艺术设计教育是从传统的图画手工起步的，长久以来传承了装饰艺术和工艺美术的诸多特点。因此，我国的艺术设计教育明显存在着忽视学生创造力的现象。这一状况，使得我国高校艺术设计专业的学生虽然具备良好的美术基础，但在艺术设计作品的创意上却明显落后于外国高校的学生。这是由于外国的教育采取的是开放、自由的态度，他们的教育方式更注重创新和不拘一格。而我国高校艺术设计学生则是在教育单一、落后的情况下培养出来的，他们所创作的作品完全看不到年轻人应有的想象力和视觉效果，这正是缺乏培养学生创新能力所导致的结果。
（二）教学设计滞后
就我国目前的艺术设计课程来看，大部分都是一些引进于国外的课程。这些课程，从模仿到改造，都严重缺乏创新和突破，包豪斯“三大构成”课程就是其中的代表之一。在全国大部分的高校中，几乎都开设了包豪斯“三大构成”课程。然而从引进到现在已经有十多年的时间，但这十多年里几乎使用的都是同样的课题和实施模式，整个课程只是一种形式的照搬，并没有移植到真正的精髓。诚然，教学课程通常是通过知识形态来表现的，但是这并不是说知识就是课程的全部。正如包豪斯著名教授伊顿所说的那样，那些只研究如何完整地将课程大纲教给学生的教师，就像是只会开方子的药剂师，永远也无法成为医生。由此可见，只有经过设计的“知识”才能够真正成为具有教学意义的课程。目前我国大部分高校的艺术设计专业，在课程的结构设置上以学科作为教育教学的中心，采用单一的纵向结构，课程之间也彼此独立，缺少相互的关联性。这就使得课程设置局限于单一的方法与单一的思维，对于培养学生的创新思维毫无帮助。然而，社会所要求的并不是“学科式”的，学生将来要面对的是复杂的现实。显然，这种单向度的课程很难培养学生的创新能力，无法帮助学生更好地适应社会。
（三）教学结构滞后
艺术设计专业对于实践性的要求很强。艺术设计不但要满足国家自身发展的需求，同时还要满足国际发展变化的需求。因此，艺术设计无论是从学科理论的建构、教学课程的制定，还是实训的安排上，都需要朝着国际方向发展。目前，我国一些高校在艺术设计课程教学当中，有许多教师在实践教学的方式方法上缺乏研究，导致在教学课程当中，实践教学常处于一种无意识的状态，或是对教材上延续了多年的课题的一种重复，使得训练不能达到应有的目标。以上这些方面的问题，使得艺术设计课程既不能对艺术设计的时展加以反映，又不能吸引学生的注意力，整个课程欠缺创意，无法激发学生的创新能力。
二、培养学生创新能力的目标
高校在培养艺术设计学生的创新能力上，应当进行勇敢的尝试和探索。因此，在对学生创新能力培养的目标进行设定的时候，应该将促进学生创新能力的提升，学生创作作品时的尝试和创新，学生独立思考及艺术个性的发展，学生开放性思维方式的发展等内容纳入创新能力培养的范畴中去。通过改变教育教学方式，让学生从过去的被动学习转变为主动自觉的学习。同时，通过课题的转变，将学生原本创作时所持的敷衍心态，转变为在创作过程中的主动思考，并且要改变学生以往过度追求完美复制作品的倾向性，要让学生通过自己的习作，积极尝试各种具有创造性的设计。此外，还要力图转变学生以往上课时被动学习的状态，让学生能够真正在课堂上主动地用心去体验和反思。此外，教学的目标不是单方面的，想要学生有所转变，教师的转变也是必须的。这就要求我们的教师要从原本传统的教育教学模式中挣脱出来，找到一种能够充分调动学生创新能力的教学方法。要实现这一目标，首先就要求我们的教师必须是一支高水准的教育队伍。在专业知识、综合知识等方面都要有过硬的水准；其次，对教师的综合能力和实践经验提出了更高的要求。教师需要在知识体系和知识结构方面有更加深入的研究，花费更多的精力；最后，教师在教育教学的过程当中，更加注重对教育教学方法的研究，通过运用多样的教学方式来引导学生积极进行创新探索。
三、培养学生创新能力的方法
（一）创新课程内容
著名的教育学家陶行知先生曾经这样说过：“每个地方、每个时间段，乃至每个人，都可以肆意发挥创新的思维，生活就是创新的舞台。”当下，艺术设计已经成为了一门更新速度十分快速的行业。随着新材料的不断增长，以及设计理念的快速转变，使得设计师必须要通过不断地提升自身的学习能力和适应能力，来适应外界对于艺术设计的要求。而这也就督促我们当下的高校艺术设计教育更加明确了自己教学改革的方向。在未来，理论知识在教学中的重要性将会逐渐下降，而创新能力培养课程的比重将会逐渐增多，因此我们教师必须逐步转变自己的教学理念，进一步培养学生的创新能力。
（二）创建课程结构
在艺术设计的教学过程中，应当巧妙地将创新环节安排在课程结构之中，努力引导学生在学习过程中挖掘出自身的创新思维，并在这一过程中培养其创新精神。这就要求我们的教学必须要依托在创新理论上，针对学生具体实践加以探索，进而为学生构建起一个培养他们创新能力的桥梁。单从艺术设计本身这个学科的发展看来，随着各科知识结构的不断丰富与发展，逐渐打破了单一学科一统课程的现象，各种新的内容与学科成为了艺术设计课程当中的重要组成部分，全新的艺术设计知识结构正在重组。因此，单一向度的课程结构已经不符合当前学科发展的要求，探索课程之间的关联性，打破学科间孤立的状态，已经成为了当下艺术设计课程结构模式发展的一个重要方向。
篇13
学生是教学的主体，在政治课堂上，我们应该尊重学生的想法和情感，用赏识的眼光去看待学生的每一个观点，去发现其中科学、合理的因素，鼓励学生之间进行交流和方法交换。
例如，在和学生一起学习《树立正确的消费观》时，对于“适度消费”“理性消费”等观点，笔者放手让学生自己讨论，让学生将在生活中的消费意识暴露出来，从而产生矛盾，引发困惑，并由此入手进行分析。最后学生观点趋于一致，消费要“量入为出”，要“避免盲从”，确保消费的可持续性。
学生智、能、情的发展必须要靠学生自身的努力而获得，教师无法代替。理论研究和实践经验表明，每个学生均是独立的、处于发展中的个体，知识、能力和情感均存在着个体差异，对教师引导的需求是不一样的。因此我们在教学中首先应该将所教班级的学生按照原有的认知和情感水平进行分层，然后再有针对性地进行教学，确保每个学生在政治课上都能获得最大的发展。
二、师、生、书多边互动有效交流
“教材只是个例子！”“学生是教学的主体！”教师要充分考虑到学生的内在学习动机和思维认知水平，从学生的最近发展区出发，科学地用好教材，通过教师、学生、教材多边互动，给学生搭好脚手架，促使学生在分析教材和学习教材的内容过程中，实现智、能、情三维教学目标的有效达成。
1.钻研教材内容，克服预设盲目化
我们在教学前应从课程标准出发对教材进行深度研究，思考在形形的经济生活中，与高中生最贴近的是“消费”，而这恰是对新教材进行布局的一个思路。在经济生活的教材中，第一单元《生活与消费》，教学内容从“消费”活动中常见的“商品”“货币”“价格”等入手，学生不知不觉被带入了经济生活与经济学理论的世界，且行且思，逐渐地揭开经济学的神秘面纱。通过对这些经济现象的分析和思考，接近其经济学本质，自主发现经济学基本道理：我们所消费的商品是通过劳动创造出来的，劳动创造价值。这种认知形成后，教材又以此为基础，将学生的目光转向“消费”的源头――“生产”上来，“生产决定消费”，很自然地进入了经济生活第二单元《生产、劳动与经营》，接着第三单元、第四单元。整本教材从学生最为熟悉的经济生活现象――消费出发，由近及远，层层推进，一步步引导学生认识我国经济生活的各个方面，符合学生的认知发展特点，整个教学也具有很强的逻辑性。
2.把握教学的层次感，提高学习的有序性
第一层次，把握全书的总体思路。如经济生活：为什么生产（第一单元）―谁来生产（第二单元）―为谁生产（第三单元）―怎样生产（第四单元）。
第二层次，把握每一单元的思路。以经济生活第一单元为例，第一单元的总思路是“为什么生产”，人类为什么要努力生产？教科书的思路：货币―价格―消费―解决“为谁生产”问题。
