引论：我们为您整理了13篇亲子关系如何培养范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
关键词：单亲家庭 培养 学习习惯
社会变迁使得传统的婚姻家庭观念受到了前所未有的冲击，离婚率大幅度上升，单亲家庭大批出现。据调查表明，生活在单亲家庭中的学生大多是学校中的双差生。由于不良的生活环境，他们的智力发展也受到了严重影响，父母离婚给孩子的心灵造成了巨大的伤害，打破了他们心理和感情上的平衡，他们难以经受得起父母离婚所带来的痛苦、挫折和失望。
（1）孤僻、自卑、缺乏学习自信
在农村，单亲家庭子女无论是从精神上还是经济上与正常家庭的孩子相比都有一定的差距。他们早熟的心已经能够意识到自己是单亲家庭的孩子，总觉得处处不如别人，比其它同学矮了许多，极度不自信。在学校里与小伙伴的接触中，单亲孩子会自然不自然地拿自己的情况与周围同学作比较，这使他们更容易产生自卑情绪和失落感，这种自卑情绪和失落感就如同一种无形的心理压力笼罩着他们。如果周围的小伙伴再流露出哪怕是不经意间的一点点歧视，都会给这些脆弱而敏感的心灵造成伤害，给他们带来性格和学业上的问题。老师在课堂上讲的一句没有任何针对性的话，有的单亲家庭学生就以为老师是在针对自己。有的孩子上课从不敢举手回答问题，或者回答问题声音极小，别人根本听不见。
（2）散漫、冷淡、缺乏热情
有的单亲家庭子女对父母的离异充满憎恨，他们厌恶父母争吵，憎恨父母不顾他们的成长和感情，憎恨不提供抚养费的一方；或是站在其中的一方，憎恨另一方。这种憎恨久而久之会对孩子的心理发展产生不良的作用，进而扩展到对学校、对其他人，甚至对社会的不满，他们认为既然没有人关心我，我又何必去关心他人呢？对同学对集体缺乏热情，漠视公益事业，甚至还故意破坏纪律，损坏公物。由于缺乏管教，从小养成了骄横的习气，事事以自我为中心，法纪观念淡薄。有的则性情暴躁，易冲动，攻击性强，经常骂人打架。据调查显示，单亲家庭子女旷课、逃学、沉迷于游戏的比例远远高于正常家庭子女，在学习上确实处于劣势。
刚入学阶段，良好的学习习惯既容易建立，也容易巩固，不良的学习习惯若被发现，也容易及早纠正。良好学习习惯的养成往往不是通过讲授，而是通过自己亲身的实践训练来体验的。良好的学习习惯决不可能在很短的时间里就可以养成，这是一个循序渐进的过程。学生习惯的养成一般分为三个层次。最低层次：不自觉行为，它需要外部力量来强制；第二层次：较自觉的行为，不需要外部的监督，但还需要自己的意志力加以控制；最高层次：自觉性行为， 既不需要外部的监督，也不需要自己的意志努力，而是一种定型的行为，即习惯成自然。
在培养学习习惯上，教师和家长不能争于求成，要根据孩子的年龄特点、认知水平和具体的教学情况，结合能力增长的需要，逐步提出具体的切实可行的要求，使他们良好的学习习惯循序渐进、持续稳定地得到发展。
小学阶段，并不只是知识的传授，而是习惯的培养。成功的教育从习惯养成开始，习惯能决定孩子的命运。习惯的力量是巨大的，人一旦养成了一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行一辈子，如果是好习惯，那么这条轨道就通往成功，如果是不良习惯，那就会或多或少地阻碍人的发展。小学时期是培养孩子良好学习习惯的最佳时期，早期教育花费一公斤的力气要大于后期教育花费一吨的力气。良好的学习习惯可以提高学习效率，有利于养成自学能力和提高综合素质，因此培养学生良好的学习习惯是小学阶段教育教学的重中之重！
1、良好的阅读习惯
科学研究表明，孩子的阅读量要达到课本总阅读量的四五倍，才有可能形成语文能力；一个人拥有的词汇量和他的智商是成正比的。大量阅读是提高孩子能力，发展孩子智力的重要途径。
首先创设良好的家庭读书条件。一个家庭有没有书，这与孩子是不是喜欢阅读有着很大关系。家长要把对孩子有益的书放在他每日见到的地方，天长日久，他每天所见的都是书，随意翻翻，慢慢就会对书籍产生兴趣。
其次家长要成为孩子读书的伙伴。身教重于言传，只有热爱读书的家长才能培养出喜爱读书的孩子。家长首先要爱阅读，懂阅读的方法，了解书籍的内容，这样才能指导孩子阅读，用自己的行为潜移默化地带动孩子阅读。培养子女养成阅读习惯的初期，最重要的是要多读文章给孩子听，这不仅可以延长孩子有意注意的时间，增加识字量，激发想象力，促进他们的情感发育，更重要的是可以培养他们读书的兴趣，从而使孩子自觉自愿地想去读书。孩子的读书兴趣上来了，热情高涨了，他们对读书的态度也就变成了“我要读”。
2、预习和复习的习惯
当孩子写完作业了，并不表示当天的作业就完成了。还需要家长培养孩子的预习习惯。每次完成作业后，就要求孩子学会预习。根据课程表，要求孩子预习课程，学会把不懂的内容做好标记。让孩子第二天到学校可以主动向老师提问，学习不懂的知识。
培养孩子课后一定要对所学的知识进行归纳复习，了解学的知识是不是真懂了，如果有不懂的要及时向老师或者家长请教，补上没有学好的内容。复习时把该节知识，抓住知识点，搞懂重难点，理清头绪。对各科内容进行交换复习，合理安排好复习时间。达到事半功倍的复习效果。
3、细心检查的习惯
学生做作业时，一般都是整体知觉在发挥作用，有些只求速度，很少顾及到一些细节问题：比如写错字、看错运算符号、少做了一道题等。在孩子做完作业之后，我们应该引导学生及时从整体知觉调整到部分知觉，从细微处检查是否有疏漏之处。同时，老师和父母还应该教给孩子正确检查作业的方法，让他们逐渐养成做完作业后细心检查的良好习惯。
4、积极参与课堂的习惯
很多孩子在学校不认真学习，上课没有专心听讲，如何让孩子专心听讲？这需要家长和孩子之间进行沟通交流。家长要鼓励孩子学习，用励志的故事讲给他们听，让孩子具有积极上进的心态，学会专心学习的习惯。在课堂上，还要鼓励孩子积极举手发言。举手发言能表现他好学、认真学的一面。当孩子在家时候，可以和孩子谈谈今天所学的知识，参与回答了什么问题，尽力鼓励他举手发言，说清楚举手发言的好处，有利于开拓思维，提高学习积极性，更有利于提高学习成绩。
5、讲求效率的习惯
学生在学校里的学习是有严格时间规定的，在家里家长也要要帮助孩子形成比较固定的学习时间。有关调查表明：学习效率高的孩子，一般都能在规定时间内完成功课。让孩子在规定时间内完成学习任务，能使他在一定时间内自然而然地产生学习的愿望和情绪，这种时间定向能很大程度上使准备时间减少到最低限度，很快地进入专心学习的状态。在规定的时间内专心致志、高效率地完成学习任务，培养孩子讲求学习效率的良好习惯。
6、迎难而进的习惯
篇2
生活中的实际情形远比理论复杂多变,在了解了“亲子关系”的相关概念后,我们不妨看看哪些方法可以增强亲子关系。
一起做义工
做义工是帮助孩子学会关爱、珍惜幸福的很好途径,和孩子一起做义工,可以使他在家长的带领和教导下,培养爱心、责任心和感恩之情,从客观的角度读懂并理解父母的爱。此外,孩子还可以通过做义工时的模仿和实践,学会如何关心、照顾身边的人,分担家庭中力所能及的事情,用行动给父母带来温暖和力量。但在做义工时要考虑孩子的年龄特点,以观察和学习为主,不要强求他独立完成力所不及的任务,以免伤害孩子或他人。
合练钢琴
不一定是钢琴,其它乐器也可以,其重点在于冲淡孩子被迫学习的逆反心理和练习过程中的枯燥单调。许多孩子都会把学习乐器当作一项孤军奋战的无聊事业,并将抵触的矛头指向父母,所以不妨试着和孩子一起练习钢琴或其它乐器,成为他学习中的伙伴,在孤独时给予动力,在困难时给以帮助,在错误时给予指导。只要多花一点心思,把乐器练习变成一项双赢的亲子活动,就能既培养了感情和默契,又促进了孩子的技艺发展。
让孩子办一份家庭报
这是一项有乐趣、有意义、操作起来并不困难的亲子活动,家长可以帮孩子整理并划分好版面主题,然后让他自己完善剩下的内容,如孩子眼中的爸爸妈妈、最近家里发生了哪些有趣的事、自己取得了什么进步、亲戚们有些什么故事等等,还可以把有纪念意义的照片或孩子的画作粘贴上去,组成一张内容丰富的家庭报。通过这样的亲子活动,可以使孩子常常回忆家中温馨美好的画面,巩固感情,给亲戚们传看这样一份报纸,还有助于增强孩子的自信心和人际交往能力。
亲子T恤
父母和子女穿一样的亲子T恤是一种昭示和姿态,在孩子看来,这代表了爸爸妈妈对他的肯定和关爱,给他带来难以形容的归属感和自豪感。但许多父母都会顾虑自己的形象,觉得和孩子穿上一样的衣服似乎有点滑稽。其实,现在很多童装品牌店都推出了亲子装,并不是大人孩子的衣服完全一样,可以是同一系列的不同款式,也可以是同一LOGO的不同颜色,甚至还有些亲子装体现在装饰物的细节上,如亲子手表、亲子围巾、亲子手套、亲子挂饰等等,既照顾了父母的社会形象,又满足了孩子的情感认可需要。
领一棵家庭小树
这也是近年来逐渐兴起的一项亲子活动,许多公园里就有专门的个人植树区,管理员可以为您在树上挂上个人或者家庭的牌号,使家人有共同的责任和目标,增强家庭的凝聚力和感情,培养孩子的责任心和动手能力。植树对孩子来说具有一种象征性的意义,家庭是生命共同体,代表着成长的过程和希望,无论以孩子的名义还是以家庭的名义种下小树,都能够给他带来暗示:爸爸妈妈希望你如小树般健康茁壮地成长。
篇3
在深入的分析中发现了四种亲子关系类型，它们分别是：弥补缺损型亲子关系、由恨而疏型亲子关系、彼此封闭型亲子关系、猜忌贬低型亲子关系，这四种亲子关系的产生原因和表现特点各不相同。
有的父（母）亲在离婚之后，觉得对不起孩子，于是把对孩子的歉疚转变成对孩子无原则的迁就。对孩子百依百顺，只注重在物质上满足孩子的各项需求，处处迁就以弥补其感情上的缺损；另外，失去爱情的离异者更怕失去孩子，在孩子的管教上“前怕狼，后怕虎”面对孩子的错误不加指责，孩子不知不觉养成了骄横、任性等坏习惯，这种教育方式在一般家庭中都存在，在单亲家庭里尤为突出，有研究表明有50%以上的单亲家庭采用这种溺爱教育。生活在这中亲子关系中的孩子，发生心理障碍的机率很高。
这种超重的父爱或母爱，称为“情感过剩” 。这经常是单亲家庭给给孩子的成长造成不恰当的教育环境导致孩子心理不健康的主要原因。在这种亲子关系下成长的孩子会表现为在同学和老师面前很任性，好胜心强，寻求各方面的满足。同时受不了一点儿批评，更承受不了挫折与打击，表现出极其脆弱的心理状态。笔者认为，对策可从以下入手：
一、优化亲子关系
家长是孩子的第一任老师。亲子关系的优化是家庭教育的保障，要求离异一方倾心关爱而切忌溺爱，适度的要求而切忌拔高。可见溺爱是家庭教育的隐形杀手。那么过严如何呢？有的父母离异后，把一切希望寄托在子女身上，要求他出类拔萃，弥补自己心灵创伤。单亲学生胡某，父亲是机关干部，要求孩子每次必考全班第一名，但这学生实际学习水平全班中等，她整天活得胆颤心惊，结果产生考试焦虑，甚至萌发轻生的念头，那敢跟家长交心谈心。可见过分“严”爱也是破坏家教的祸根。因此关爱，要求适度，努力营造民主、向上、和睦的氛围，才能优化亲子关系，开启孩子心灵之窗。从而为家庭教育活动提供良好的平台，为孩子养成健康心理奠定基础。
二、提升父母素质
我们知道青少年心理是否健康，首先与父母的素质，特别是父母的心理素质有直接的关系，残酷的现实是家庭残缺，孩子失去赖以发展的安全和谐的家庭环境，单亲父母更有必要以良好的素质、优秀的人品，给孩子树立光辉的榜样。同时父母要努力学习，提高科学育儿水平，把握孩子心理发展的规律，以科学之光增添人格魅力。父母以自身的优良的素质，高尚的品格、精湛的技艺，增强榜样的力量，对孩子心灵的塑造起到神奇的作用。
三、优化教育情境
孩子良好心理的培养，有一个场景、时机、方式问题。对于单亲孩子，本来父母的生活方式的选择，易产生一层情感的“隔膜”，要到达理性理解，就需一个较长过程。因此家长更应创设良好的教育情境，溶化“隔膜”，在亲子情趣共鸣基础上，实施心理引导，①找好契入点：如看电视《宝莲灯》后，轻松引入母爱的话题②创造情景，如孩子爬山、参观动物园，从中教育孩子要刻苦，遵守社会公德，陶冶美的情操；③制造氛围，生日、节日、纪念日，祝贺喜庆节日，教育孩子尊老爱幼，礼仪诚信；④创造条件，让孩子参加学校组织的社会实践活动、学习与人相处，培养团队精神；⑤引发兴趣，讲世界发明家的故事，教育孩子成功来于艰辛。平等温馨的亲子关系中对孩子心灵的雕塑水到渠成。
篇4
一、各阶段亲子关系的特点
婴儿期是儿童生理心理发育最迅速的时期，这一阶段儿童各方面的进步都极为明显。婴儿从出生那天起，就开始了与父母的交往。最初主要是父母对婴儿的各种本能反应作出应答性反应，随着认知能力的发展，与父母交往的增加，社会性相互作用开始产生。“大约在6个月以后，婴儿与父母建立了一种稳定的亲子关系，婴儿形成了依恋。”这种依恋对人的一生有着重要影响。“心理健康的关键是婴儿和年幼儿童应该与母亲建立一种温暖、亲密而持久的关系，在这种关系中婴儿和年幼儿童既获得满足，也能感到愉悦。”③这一阶段父母在亲子关系中最重要的就是对婴儿所发出的信号的敏感性和对婴儿是否关爱，从而建立起安全型的依恋关系。
少年期处于初中学习阶段，是人生中最关键而又有特色的时期之一，具有半幼稚半成熟的特点，表现出独立性和依赖性、闭锁性和开放性等种种错综复杂的矛盾。此期间，孩子与父母的交往中常出现疏远和冲突，是孩子依恋与独立两种倾向暂时对立的阶段。国外有学者称少年期为“亲子关系的危机期”。孩子进入少年期，对父母的依恋逐渐消失了，渴望摆脱管束而独立，但在有些方面仍需依赖父母。因为该阶段的特殊性，如何消除亲子间可能产生的隔阂，建立起民主、健康、稳定的亲子关系，成为少年期成功教育的重要问题之一。
青年后期又称成年初期，是由青年走向成人的时期。这一阶段中，青年的自我意识得到了迅速发展，自我同一性的确立促使人生观、价值观趋于稳固，客观地认识自我也成为可能。人的主要发展课题包括选择职业及为其准备、发展作为社会一员所必须具备的知识和态度、从精神上独立于父母或其他成人等内容。此时的青年对父母的感情有一个从反抗和温情的矛盾状态到明显的尊敬和感谢的过渡，要求父母有更大的包容度和开放的心态，能够给予高屋建瓴的指导，同时能够承受子女独立后自己面临的心理和生活压力。
二、目前存在的问题
尽管每对父母都希望建立和睦的家庭关系，让子女健康成长，但由于社会环境、经济条件、自身素质等因素，一些亲子关系存在不尽如人意的地方，集中表现为家庭教育的滞后特点和缺乏灵活性，在上述各主要阶段有不同的表现。
我国城市中，初为父母者的年龄大约在25岁~35岁之间，本身进入社会时间不长，事业刚刚起步，又突然承担新的人生角色，面临压力较大，易产生适应不良的情况。在和婴儿期的子女相处过程中，一方面表现为经验不足，耐心不足，另一方面又在物质上给予过度补偿，时而严厉苛责，时而娇纵溺爱，往往无法与子女形成安全型的依恋，而是无意中充当了专制的或娇宠型的父母，导致回避或反抗型的亲子关系。
当孩子进入少年期，由于自我意识发展中的质变，原有儿童与环境间的关系被破坏，在少年的自我意识中增添了独特的新成分:渴望成为成人，反对周围人把自己仍归于儿童。但这时的许多父母并未就此做好准备，往往不理解子女的心理变化，不善于或不愿意使他们获得和自己平等的新地位。在与孩子的交往中，保持原来的模式，说教多，管得死，忽视他们的独立要求，从而引发激烈冲突，危及和谐的亲子关系和子女的进一步健康成长。
与以上两阶段不同，面对青年晚期子女的父母常常怀有一种矛盾的心态，既希望孩子能早日成材独立于社会，又害怕因为孩子成家立业和原家庭相对脱离带来的孤单失落。再加上中国传统文化中的家族观念和好面子思想，一些父母在子女择业、婚姻等重大问题上管得过细，干涉过多，在一定程度上限制了他们的自主决定，同时大量不恰当地给予物质援助又会分散已成年子女的自身责任。虽然因为年龄原因，这种亲子关系并不像少年期总引发争执，但对于该时期的子女最终完成自我同一性的确立、顺利成为合格的社会一员都是极其不利的。 转贴于
三、关于对策的一点思考
之所以在亲子关系中出现上述问题，首先是因为一些父母对此缺乏正确的认识。很多人以为有了孩子自然而然“升格”为家长，却对如何承担这个角色甚至该角色到底有什么职责都没有一个清晰科学的认识。这样导致他们在日常生活中主要沿袭家庭传统、社区文化关于亲子关系的模式，不能适应社会时代提出的新要求。这种理论知识的欠缺直接引起对孩子成长变化的严重忽视，家庭教育不能随之发展，呈现僵化滞后的特点。
万事万物都是在不停地发展变化的，身处其中的人应始终关注变化，顺应变化，以及促成事情向好的方向转化。表现在家庭中，就是家长作为亲子关系的主导方，要非常重视发现孩子成长过程里身心各方面的变化，发掘其健康成长的潜能，“教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及幼小的心灵。在这里，谁有关心、耐心和细心，谁就会取得成功。”⑤在此基础上，积极根据实际情况调整教育方法，提高自身素质，最终为子女的顺利成长提供良好的条件。同时要强调的是，积极促成变化并不等于代替事物的发展，不等于凭主观愿望强制规定事物发展的轨迹。卢梭在《爱弥儿》里说:“什么是最好的教育?最好的教育就是毫无作为的教育!”毫无作为，并不是什么都不做，而是从有为到无为，从而无为而无不为。一些家长在对待亲子关系时的过度关注、揠苗助长并不是真正的顺应变化，反而恰恰犯了违背客观规律的主观主义错误。
具体说来，为了建立和谐发展、促进成长的亲子关系，父母要注意自己的角色行为随着孩子的年龄增长提出的新要求而不断转变。在婴儿期，要非常关心孩子的状态，对婴儿的信号保持高度敏感和正确理解，并作出及时、恰当的反应，从而建立良好的安全型依恋关系。面对少年期的孩子，则要及时转变观念，扩展知识结构，充分了解青春期心理生理变化特点，坚持尊重的态度，作良好的倾听者，注重言语沟通和非言语沟通的平衡发展，从各个方面使子女体会到坚定的信任和支持，同时又给予必要的管理和指导。当孩子进入青年后期，身为父母者最重要的是首先从自身作好分离的思想准备，进一步加强原有的夫妻关系，拥有独立的兴趣爱好、事业追求，以稳定幸福的个人生活状态为走入社会的子女作出榜样。同时，在充分尊重对方决定权的基础上，利用自己丰富的阅历提供宏观的建议，使他们渐渐成为能够负责、敢于负责的合格社会成员。
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一、亲子关系对孩子的影响
人的一生有4个重要的关系：自己与自己的关系；自己与最值得珍惜的人的关系，即亲密关系；自己与社会的关系，譬如友谊与事业；自己与世界的关系。一个人若想拥有和谐的人生，那么这4个关系都需要做到和谐。但是，亲密关系是第一关。
亲子关系，是一个人最初建立的亲密关系，是人格形成的基石，和谐的亲子关系对与一个人的心灵成长，乃至生命质量起着至关重要的影响。父母若能与孩子建立一个和谐的关系，帮助孩子通过做自己，从而自由而安全地得到最大程度的成长，将为孩子建立一个和谐的内心，也有利于他与外在世界建立和谐的关系，如果亲子关系充满冲突，那么孩子的内心和外部世界也会存在冲突。
众所周知，中国的家庭在亲子关系中最容易走进的误区就是溺爱。溺爱表面上是对孩子的重视与关爱，实际上是对孩子真实感受的视而不见，也剥夺了孩子实现自我的权利。没有为自己的人生做过决定的人，不会懂得什么是责任，也不会勇于追求，这种培育显然是失败的。
另一个容易步入的误区就是管教上“动用权力”。中国有句俗话叫做“不打不成才”，这充分显示出中国上一辈家长在子女管制教面的权力意识。他们认为，在家里父母作为成年人，他们就是权威，他们说的话，制定的规则，子女必须听从遵守，甚至通过暴力来树立威信。然而，在和谐亲子关系的建立中，家长只是将自己的意志强加在孩子身上，建议和命令孩子的行为和选择，或者直接包办孩子应该自己处理的事务，放任孩子应该自己承担的责任，这样的孩子容易形成以自我为中心的关系模式，不利于今后平等地建立与他人、与集体的关系。
二、独立学院辅导员师生关系的特点
初入大学的新生对于什么是大学，大学学什么，大学怎么学等基本问题缺乏理性的认识，即便通过影视文学作品或者其他渠道有所听闻，也仅仅停留在表面的感性认识上，他们就如同新生的婴儿，对新的环境、新的生活、新的角色有着十足的好奇，在这个探索与适应的过程中所形成的认识与观念，将影响学生对整个大学阶段的选择，而大学阶段的行为养成又将对其毕业后的发展产生重要影响。高校辅导员所扮演的角色就如同一个孩子的家长，要通过对学生各个阶段的教育和管理，帮助他们形成正确的观念和全面的发展，实现综合素质的提高。
独立学院是21世纪出现的新的高等教育主体，作为处于探索阶段的独立学院，学生培养质量的好坏，学校的声誉和社会评价，直接影响着学校的生存与发展，如何稳定办学、做好学生在校期间的教育、管理与服务，取得办学成果是校方最为重视的环节，辅导员的角色定位也以此为依照。所以，独立学院辅导员与学生的存在着教育、管理、服务三重关系，这三者的比重需要建立一个科学的比例，否则师生关系就会出现失衡与异化，对于双方都是不利的。
具体到实践中，独立学院里辅导员与学生的师生关系主要存在以下问题：第一，学生过度依赖辅导员，习惯由辅导员解决问题；第二，学生遭遇挫折将责任推卸给辅导员，不能主动承担责任；第三，辅导员简单的将学生看做被管理者，没有给予学生应有的自主选择权。
三、独立学院辅导员师生关系建立的建议
正如亲子关系中家长最需要避免出现的问题就是包办孩子应该自己处理的事务，放任孩子应该自己承担的责任，以粗暴的方式控制孩子的自由，那么对于大学生而言，不论他本身的意识水平和综合素质如何，他首先需要的是靠自己去感知大学，如果被动地被剥夺了这样一个过程，他不会认为是自己在上大学，也不会去探究自己上大学的意义和目的，那么辅导员、教师与学生的师生关系就成为了单方面的教导与教授，而不是双方互动的教学关系。因此，在师生关系的建立上，应注意以下几个方面：
第一，从学生初进校起，辅导员就应树立学生独立解决的问题的意识，避免保姆式的服务，否则学生就如同被溺爱的孩子，丧失独立解决问题的能力和基本的责任感。
第二，要通过摔打教育与信任教育，教导学生主动地参与大学生活的方方面面，而非因为害怕学生无法胜任自主学习与自我管理，始终采用帮带的方式扶着学生走过大学四年，这对于处于大学阶段的学生而言，其危害等同于在童年阶段被父母娇惯的孩子，面对毕业后更多的困难和危机，他们将无所适从。
第三，在管理中切忌以权利压制学生。德国教育家第斯多惠在其《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现在的父母与孩子、教师与学生普遍缺乏沟通。事实上，学生在遇到问题、情绪出现困扰时，最需要的并不是一个答案，一个指令，而是能了解自己、关怀和包容自己的师长与知心朋友。
第四，作为学校的决策者与管理者，可以通过建立健全学校制度，明确岗位分工，强化辅导员作为教师的教育职能，减少不必要的后勤服务工作，为辅导员与学生建立和谐的师生关系提供更多的空间。
参考文献：
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1 问题提出
家庭是一个大系统，由父母亚系统、亲子亚系统和兄弟姐妹亚系统构成。然而自1979年全面实行独生子女政策以来，独生子女家庭已经成为我国绝大部分家庭的主流模式，因此父母亚系统和亲子亚系统就成为家庭系统中影响中国儿童青少年发展的主要来源，自然也受到研究者更多的关注。在父母关系领域，研究者发现，儿童青少年感知到父母冲突的频率和强度越高，孩子越容易出现情绪、行为甚至睡眠等适应问题。在亲子关系领域，大量的实证研究都表明亲子关系对青少年问题行为具有保护作用。
研究者提出了不同的理论来解释父母关系和亲子关系如何影响儿童青少年的发展。如Belsky用社会学习理论解释了父母行为对孩子的影响，强调父母行为对儿童青少年发展的直接作用。Anderson等人提出“溢出假说”（spillover process），强调父母关系对孩子的间接影响，认为父母亚系统的情绪和行为会迁移到亲子亚系统，父母间的良好感情会带来和睦的亲子关系，进而促进孩子身心健康，反之亦然。与此相似，Davies和Cummings提出了“情绪安全感假说”，认为父母冲突可能破坏亲子依恋关系，进而间接地引起儿童问题行为。此外，Magnusson和Stattin还提出了“人，情境交互作用理论”（Person—Context Inter—action Theory），该理论认为，对儿童青少年来说，父母关系这一相对更远端的环境必然通过亲子关系等近端环境的作用从而决定儿童青少年的发展。
从上述理论和假说来看，父母关系要么直接影响儿童青少年的发展，要么通过亲子关系，尤其是亲子依恋来对儿童青少年的发展产生影响。然而这是否适合用来解释青少年网络成瘾这一新兴问题还有待探讨。在我国，青少年的网络成瘾问题已非常严重，最近的一次数据调查结果显示，我国城市网络成瘾青少年已经超过2000万。遗憾的是，目前只有少数几篇文献分别探讨了夫妻亚系统和亲子亚系统对青少年网络成瘾的影响，这些研究发现频繁而强烈的父母冲突和消极的亲子依恋会增加青少年网络成瘾的可能性。
综上所述，有关家庭因素与网络成瘾关系的研究还有需要进一步探讨的问题。一方面，已有研究更多地关注家庭消极因素，如父母冲突或亲子冲突的影响，而对一些积极因素尤其是父母亚系统中的积极因素关注较少；另一方面，尽管上述提到的理论已经将不同亚系统的因素放在一起进行考虑，但是已有研究者更多是单从父母亚系统或者单从亲子亚系统的角度出发进行研究，很少有研究将不同亚系统的因素整合到一起进行深入探讨。如前所述，家庭是一个大系统，各种因素交织在一起共同对儿童青少年的发展产生作用，单独地或者人为地将其分开来探讨对青少年发展的影响，可能会得出不全面的结论。为此，本研究将家庭环境中的积极因素（父母婚姻满意度）和消极因素（父母冲突），以及不同亚系统（父母亚系统和亲子亚系统）的因素放在同一个研究中进行考察，以探讨以下几个问题：（1）不同性质和不同亚系统的家庭环境因素与青少年网络成瘾的关系如何？（2）不同性质和不同亚系统的家庭环境因素对青少年网络成瘾的预测力如何？（3）父母关系（父母婚姻质量和婚姻冲突）是否通过以及怎样通过亲子关系（父子依恋和母子依恋）对青少年网络成瘾产生影响？
总体上来讲，本研究有以下假设：（1）父母冲突、父母婚姻满意度以及父子依恋和母子依恋都与青少年网络成瘾呈显著相关；（2）近端环境因素（亲子关系）比远端环境因素（父母关系）对青少年网络成瘾的预测力更强；（3）父母冲突和父母婚姻满意度都会通过父子依恋及母子依恋间接影响青少年网络成瘾。具体的假设模型如图1所示：
2 研究方法
2.1研究对象
本研究采用整群抽样的方法从北京、重庆和河北石家庄三个城市各抽取一所普通中学，再从每所中学抽取初一至初三学生共1100名完成问卷调查，剔除一些没有完整填写或填答不认真的问卷62份，最终有效问卷为1038份，有效率为94.4%，其中男生480人，女生554人，性别数据缺失4人，具体被试信息详见表1。
2.2研究工具
2.2.1基本人口学变量
包括性别、年龄、年级、学校和家庭基本情况等信息。
2.2.2父母冲突
采用池丽萍和辛自强（2003）修订的《儿童感知的父母冲突量表》（Children’s Perception of Interparental Conflict Scale）中的冲突特征分量表进行施测。该分量表共19题，由冲突频率、冲突强度和冲突解决三个维度构成，为4点量表，从“完全不符合（1）”到“完全符合（4）”，各维度分由各维度的题目得分相加而得，分数越高代表感知到的父母冲突越强烈。各维度在本研究中的内部一致陛系数分别为0.78、0.80、0.80，总量表为0.91。
2.2.3父母婚姻满意度
采用Huston和Vangelisti（1991）编制的“婚姻关系问卷”（The Marital Opinion Questionnaire），该问卷主要用于测量夫妻关系的总体幸福感指数。该问卷共10题，采用7点语义差别量表，用两极形容词来评价父母的婚姻状况，比如“享受的——痛苦的”。最终经过对部分题目的反向计分，分数越高代表婚姻满意度越高。该量表在本研究中的Cronimh’s α系数为0.93。
2.2.4亲子依恋
采用Armsden和Greenberg（1987）编制的“青少年对父母与同伴依恋问卷”（Inventory of Parent and Peer Attachment，IPPA）中的父亲和母亲分问卷，主要用来评价青少年对自己与父母间关系的感知。每个分问卷均包括25题，分信任、沟通和疏离三个维度，其中信任指被试被依恋对象了解、尊重以及彼此相互信任的程度，沟通指被试与依恋对象言语沟通的程度与品质，疏离指被试对依恋对象生气及觉察出与依恋对象情感分离、孤立的程度。该量表采用5点评分，从“完全不符合（1）”到“完全符合（5）”，由各维度所含题目得分相加得到各维度的总分，分数越高代表信任、沟通或疏离程度越高。将信任和沟通总分相加再减去疏离的总分即可得到个体依恋质量的总分，分数越高代表依恋质量越高。在本研究中，父子依恋和母子依恋总问卷及各分维度的Cronbach’s α系数均在0.79～0.86之间。
2.2.5网络成瘾
采用陈淑惠等（2003）编制的中文网络成瘾量表（CIAS—R）进行施测。该量表共26题，由耐受性、戒断症状、强迫上网、时间管理和人际健康五个维度构成，采用4点评分，从“极不符合（1）”到“非常符合（4）”，各维度分由其所属题目得分相加而得，分数越高，表明网络成瘾越严重。总分在63分及以下为非网络成瘾者，在64—67分为网络成瘾倾向者，在68分及以上者为网络成瘾者。各维度在本研究中的Cron，bach’s α系数分别在0.70～0.82之间，总量表的Cron-bach’s α系数为0.94。
2.3数据处理
采用SPSS19.0软件对数据进行录入和管理，并使用SPSS19.0和AMOS17.0统计软件进行数据统计和分析。
3 结果与分析
首先，根据陈淑惠网络成瘾量表的标准对本研究的被试进行网络成瘾分析，发现有网络成瘾倾向者有13名，网络成瘾者有32名，这两类被试共计45名，占有效被试的4.8%。
3.1父母关系、亲子依恋与青少年网络成瘾的相关分析
相关分析表明（见表2），父母婚姻满意度与青少年网络成瘾呈显著负相关，说明父母婚姻满意度越高，青少年网络成瘾的可能性越小；同时父母冲突的频率、强度和解决程度与青少年网络成瘾呈显著正相关，也就是说父母冲突的频率和强度越高，解决状况越糟糕，青少年网络成瘾的可能性就会越大。此外，母子依恋和父子依恋总分与青少年网络成瘾得分均呈显著负相关，说明母子依恋和父子依恋质量越高，青少年网络成瘾的可能性越小。进一步分析发现，母子信任、母子沟通、父子信任和父子沟通得分与青少年的网络成瘾呈显著负相关，母子疏离和父子疏离得分与青少年网络成瘾得分呈显著正相关。
3.2父母关系、亲子依恋对青少年网络成瘾的回归分析
进一步以青少年的网络成瘾总分为结果变量，父母冲突频率、冲突强度和冲突解决、父母婚姻满意度、母子依恋和父子依恋为预测变量进行逐步回归分析（stepwise），结果表明（见表3），只有母子依恋、父子依恋和父母婚姻满意度进入了回归方程，并且都是显著负向预测青少年网络成瘾，父母冲突并未进入回归方程，说明父母冲突对青少年网络成瘾的预测作用不明显。
3.3父母关系、亲子依恋影响青少年网络成瘾的结构方程模型分析
采用结构方程模型（SEM）对父母冲突、父母婚姻满意度和亲子依恋影响青少年网络成瘾的机制进行考察，用极大似然法进行假设模型的估计和检验。结果表明，模型拟合指数很好（x2df=5.057，TLI=0.955，CFI=0.975，1FI=0.975，RMSEA=0.063）。
从图2可以看出，亲子依恋在父母冲突对青少年网络成瘾的影响过程中起完全中介的作用。而亲子依恋在父母婚姻质量对青少年网络成瘾的影响过程中起部分中介作用，进一步的效应大小分析发现，直接作用占总效应的69.13%；间接作用分别占总效应的13.06%（父母婚姻满意度通过母子依恋影响青少年网络成瘾）和17.81%（父母婚姻满意度通过父子依恋影响青少年网络成瘾）。
4 讨论
本研究对家庭环境中不同性质和不同水平的因素对青少年网络成瘾的影响作用进行了探讨，结果发现。父母婚姻满意度、父母冲突、亲子依恋等均与青少年网络成瘾存在关系。但是进一步的回归和结构方程模型分析发现，父母冲突并不能显著地预测青少年的网络成瘾，其对青少年网络成瘾的影响要通过亲子依恋才能起作用，而父母婚姻满意度不仅可以直接预测青少年的网络成瘾，而且还可以通过亲子依恋间接影响青少年网络成瘾。就以上这些研究结果，我们将展开以下两个方面的讨论。
4.1家庭环境的作用：积极因素的影响作用大还是消极因素的影响作用大？
已有研究更多是单独考察某一个或某一个亚系统内家庭因素的影响，然而，正如在本研究中问题提出部分提到的那样，家庭环境是一个系统，不同因素交织在一起对儿童青少年的发展产生共同影响，如果单独考察某个或者某些因素的作用就可能得出一些偏颇的结论。本研究的结果也证明了在青少年网络成瘾领域需要同时考察不同家庭因素作用的重要性。
很多单独考察父母冲突的研究几乎一致地表明父母冲突对儿童青少年多方面的发展具有显著的破坏作用。然而本研究发现，当同时考察夫妻亚系统的积极因素（父母婚姻满意度）和消极因素（父母冲突）的作用时，父母冲突对青少年网络成瘾的预测作用不再显著，而父母婚姻满意度对青少年网络成瘾具有显著的预测作用，从而凸现出夫妻亚系统中积极因素的重要影响。当然，得到这一结果也可能跟本研究的样本大多数属于网络使用正常群体有关。
4.2家庭环境的作用机制：远端因素通过近端因素起作用
本研究发现，母子依恋对青少年网络成瘾的预测作用最大，其次是父母婚姻质量，最后是父子依恋。从这一结果可以看出，无论是近端因素，还是远端因素，都会对青少年的网络成瘾产生影响，然而，近端因素的作用更为明显一些。对于家庭而言，父母亚系统是家庭的基石，为家庭氛围确定基调，有什么样的父母关系，就会形成相应的家庭氛围，生活在其中的孩子很难不受到家庭氛围的影响而独善其身。然而，相对于父母关系这个远端因素，亲子关系对于直接参与其中的青少年来说影响自然就会更大，更为直接。在近端因素中，母子依恋的作用又大于父子依恋，这与总体上来看母子交往的时间和质量都优于父子交往有关系。
本研究还发现，作为近端因素的母子依恋和父子依恋，在父母婚姻满意度和父母冲突对青少年网络成瘾的影响中分别起部分中介作用和完全中介作用。可见，父母关系对青少年网络成瘾的影响更多是通过亲子关系产生间接影响，尤其是父母冲突的作用。这一结果在很大程度上支持了“人一情境交互作用理论”和“溢出假说”。
5 教育建议
根据本研究的结果，为了更好地减少青少年网络成瘾的发生，我们提出以下教育建议：
（1）应该更多地将重心放在如何促进良好的夫妻关系上。在家庭治疗理论看来，父母关系是家庭的基石，决定着家庭氛围的基调。如何才能促进父母关系更好地发展呢？沟通在其中起着非常重要的作用。此外，制定好的家庭分工，增加父母之间的共同活动，培养共同的兴趣爱好等等都会对父母建立良好的关系起到积极的作用。
（2）应尽量减少父母的冲突。尽管本研究没有发现父母冲突对青少年网络成瘾的直接作用，但父母冲突会破坏父母之间的良好关系，进而破坏家庭氛围，从而对青少年的发展产生消极影响。在父母意见不一致的时候，可以通过合作解决问题的方式，寻找父母都认可的解决问题的方法。此外，父母冲突在所难免，在父母有冲突的时候，应尽量避免在孩子面前发生冲突，这样可以降低父母冲突对孩子的影响。
（3）培养积极的亲子关系。本研究发现，亲子依恋在父母关系和青少年网络成瘾之间起到了很好的保护作用，尤其是对父母冲突而言。这一结果告诉我们，即使父母关系不好，但是有一个良好的亲子关系，也可以在某种程度上抵消父母关系不良带来的消极影响。因此，除了促进父母关系健康发展外，非常重要的是要在父母和孩子之间建立良好的亲子关系。父母如何才能和青少年建立良好的亲子关系呢？我们认为，重要的一点是父母要认识到孩子的心理需求，并积极地满足孩子的心理需求。每个孩子都有心理需求，研究发现，网络成瘾的青少年有很多心理需求在现实生活中无法得到满足，这是促使青少年上网成瘾的重要原因。很多父母在孩子网络成瘾之后，想到的只是不要让孩子上网，并没有想用什么样更好的方法来替代上网去满足孩子的心理需求，自然而然地就会在父母和孩子之间埋下冲突的种子，破坏亲子关系。此外，父母还会因为孩子上网而对青少年产生很多负面的看法，认为孩子一无是处，可以通过让父母看到孩子除网络成瘾以外的好的方面来改变父母对孩子的看法，这也有助于良好亲子关系的建立。
6 结论
篇7
【关键词】辅助生殖；亲子关系
【中图分类号】d923．9
【文献标识码】a
【文章编号】1007—9297(20__)04—0279—05
生殖即为生养繁殖后代，是生物繁殖进化的首要
条件，包括无性生殖和有性生殖两种方式。前者由母体
直接产生后代，后者则由两性细胞(和卵子)结合
而成。人类生殖方式属于有性生殖，人类一直是按照这/！/
种传统自然的生殖方式进行生儿育女、繁衍后代。①然
而，一方面，在人类自身发育过程中出现的不育症却一
直困扰着相当一部分患者及其家庭。另一方面，由于
人类生存环境的日趋恶化，一部分人的生育能力也在
不断下降。有统计资料表明，“世界上有10％的夫妇有
不育症”、“当今男性中的平均含量只相当于
20世纪初的50％”。从我国的情况来看，平均每10对
夫妇中就有1对不能正常生育，而其中25％～30％的患
者无法通过传统的医疗手段治愈。这些都为人t辅助
生殖技术的存在和发展提供了广阔的社会背景。
人类辅助生殖技术实质上是把生物基因工程用于
人工授精、试管婴儿和异体孕育等，从而取代了、
输卵管授精、自体子宫孕育的自然生殖过程的一部分
或全部。应该说．该技术不仅能给予不育者生理上的
补偿，而且能使其在心理上得到满足，所以它给不育患
者带来了福音．为人类福祉的增进提供了无限广阔的
前景。但凡事都有其两面性，生命科学越是向前发展，
伴随的生命社会关系问题也越来越多而且越来越复
杂。人类辅助生殖技术同其他许多现代科学技术一样。
也是一把“双刃剑”。它在造福人类的同时，也带来了大
量涉及社会、道德、伦理和法律方面的问题。②
在这众多问题之中．笔者就不同类型的辅助生殖
技术所产生子女，探讨其在法律上如何认定亲子关系。
一 自然生殖状态下亲子关系的解构
(一)亲子关系的概念和种类
亲子关系，又称为父母子女关系，在法律上指父母
和子女间的权利、义务关系。这里的亲，指的是父母，子
指的是子女。亲子关系是最近的直系血亲关系，是家庭
关系的核心。
亲子关系的种类，是研究亲子制度首先要解决的
一个重要问题，各国的相关法律规定有很大差别。我国
现行婚姻法中，父母子女关系可分为以下两大类：一类
是自然血亲的父母子女关系。它基于子女出生这一自
然事实而发生的父母子女关系。自然血亲的父母子女
关系是客观存在的，除了父母子女一方死亡外，不能人
为解除。而法律上的权利义务，也只能因父母将子女送
养而消灭。这种父母子女关系依据父母是否有婚姻关
系而分为婚生父母子女关系和非婚生父母子女关系。
另一类是法律拟制的父母子女关系，即指本无该种血
亲应具有的血缘关系，但法律上确认其与自然血亲具
[作者简介]施烧玲(1973一)，女，汉族，大学学历，助理审判员， rel：13862102255；e-mail：fy_shixia ng1@sina．corn
① 冯建妹：《生殖技术法律问题研究》；载于：梁慧星主编，《民商法论丛》；第8卷，第63页。
② ：tin萍：《婚姻家庭法律制度研究》，济南：山东人民出版社，20__年，第177页。
· 280 ·
有同等的权利义务关系的亲子关系，所以这是一种人
为设定而法律加以确认的亲子关系。这种父母子女关
系包括养父母子女关系和形成扶养关系的继父母子女
关系。此类亲子关系基于法律拟制而产生．也可以依
法因收养解除或继父母与生父母离婚以及相互抚养关
系的变化而消灭。
(二)父母与亲生子女
虽然以上论述多种父母子女关系，但在现实生活
中，绝大多数的亲子关系属于父母与亲生子女之间的
关系。关于父母、子女的含义，《德国民法典》中做出了
明确的定义。其第1591条和1592条规定：“子女的母
亲是子女所由之出生的女子”，“子女的父亲是(1)在子
女出生时已与该子女的母亲结婚的人；(2)已认可父亲
身份的人；(3)其父亲身份依法为法院确认的人。”①
(三)亲子关系的推定
亲子身份的确立是亲子间权利义务发生的前提
母亲与子女的亲子关系是明显的．可以根据子女出生的
事实加确定，不必经过法律手续；而父子关系的确定则
相对复杂。由于存在生物性父亲与社会性父亲不相符的
事实，就需要对父子关系加以确定。婚姻的目的是在于
确定社会性父亲。对于生物性父亲的确定倒属其次。
基于此，世界上绝大多数国家均认可在婚姻关系
存续期间所生育的子女为婚生子女，但具体规定上有
细节性的差异。日本采取婚生子女推定制度。婚生子
女的推定要具备以下要件：首先。母亲是具有妻子身份
的人；其次，必须在婚姻期间怀胎。日本民法第772条
第2款规定：“自婚姻成立之日起200天后或自婚姻解
除或撤销之ft起300日内所生子女。推定为婚姻中怀
胎的子女”。② 非婚生子女采取认领和准正制度。其与
母亲的关系，可以通过分娩的事实来确定。而父亲则必
须通过认领来确定。在美国，有合法婚姻关系的父母
双方所生的子女在出生时即取得婚生子女的身份。父
母离婚或丈夫在子女出生前死亡的。如果子女在婚姻
终止后的合理期间内出生(通常为10个月或300天)．
并不影响子女的婚生身份。我国法律中对婚生子女的
确认则没有明确的规定。
二、辅助生殖技术的种类
辅助生殖技术包括以下几种类型：人t授精、体外
受精和胚胎移植以及其他的辅助生殖衍生技术。
法律与医学杂志20__年第l3卷(第4期)
(一)人工授精(artificial insemination)
人工授精是指通过人工方式将丈夫或供者的
注入到女性生殖道内，包括阴道内、宫颈内、宫腔内、输
卵管内等，以帮助不孕不育夫妇获得妊娠的一种助孕
方法。③
按照的来源，人t授精的种类分为夫精人工
授精和供精人工授精。夫精人工授精(artificial insem
ination of husband，aih)，顾名思义，即是使用丈夫的
对妻子进行授精使之受孕，故又称为同源人工授
精、同质人工授精或配偶问人工授精。供精人工授精
(artificial insemination of donor，aid)就是使用捐赠者
的对妇女进行授精使之受孕的方法，也被称为异
源人工授精、异质人工授精或非配偶间人工授精。
(二)体外受精和胚胎移植(in vitro fertilization and
embryo transfer，ivf—et)
ivf—et技术是指从女性体内取出卵子，在器皿内
培养后，加入经技术处理的，待卵子受精后，继续
培养，到形成早期胚胎时，再转移至女性子宫内着床，
发展成胎儿直至分娩的技术。由于在体外的器皿中受
精，很像用试管做化学实验，所以人们形象地把这种方
法生下的孩子称为“试管婴儿”，又因该技术费用高昂，
“试管婴儿”被昵称为“黄金宝宝”。但事实上．这种称谓
不太恰当，因为“in vitro”在拉丁语中是玻璃碟中的意
思， 因此ivf的意思指卵子和不是在试管中结
合，胎儿的全部生长过程亦并非置于试管内。
ivf—et技术因涉及卵子、乃至胚胎移植入的
子宫的提供者各有不同，情况非常复杂。下面以图示之
(见图1)。
(三)其他的辅助生殖衍生技术
其他的辅助生殖衍生技术的类型有多种，在此重
点介绍有典型意义的代孕技术和核移植(克隆)术。
1．代孕(surragate)：代孕是指妻子以外的第三方
女性以非自然生殖方式为他人孕育、分娩子女的行为。
根据精予、卵子的不同来源，代孕可分为以下三种情
况：一是由匿名的捐赠人提供、卵子，第三人代为
受孕，称为“捐胚代孕”；二是由委托夫妻提供、卵
子，第三人代为受孕，称为“完全代孕”；三是委托丈夫
提供，第三人提供卵子并代为怀孕，称为“局部代
孕” ④
① 郑冲、贾红梅译：《德国民法典》，北京：法律出版社，1999年。
② 王竹青、魏小莉：《亲属法比较研究》，巾国人民公安大学出版社。20__年，第1版，第127页。
③ 王心如、周作民：《生殖医学》，北京：人民卫生出版社，20__年第1版，第259页
④ 、谢建平《代孕子女身份的法律认定》，《科技与法律》2oo1年第3期，第42页。
法律与医学杂志20__年第13卷(第4期)
2．核移植与克隆技术：克隆(cloning)也称为核移
植(nuclear transfer)，是指将成年供体细胞的核移入去
核的卵母或受精卵中获得一个克隆的胚胎。如果这个
胚胎被移入受体的子宫获得了后代，这一过程被称为
生殖性克隆(reproductive cloning)；如果这个胚胎经过
培养获得了胚胎于细胞，具有分化为所有组织和器官
的能力，可以用来进行组织和器官移植治疗。这个过程
则被称为治疗性克隆(therapeutic cloning)。①
三、辅助生殖的亲子关系认定
如前所述．自然生殖状态下的亲子关系的确认，或
者考虑自然血亲的基因关系，或者依据有无法律确认。
辅助生殖子女身份的认定依据则有别于前，那么，如何
确认其法律地位呢?
(一)同质人工授女的法律地位
同质人一1二授精不仅技术操作简单，且在法律层面
上不涉及供精、供卵的问题，即无第三方参与的纠纷。
aih与自然生殖的惟一区别是促成精卵的结合的方式
不同，前者是以人工的方式提取后注射入官腔，后
者则是。从基因学角度来说．aih的子女的生物学
父亲、母亲与其社会学父亲、母亲都是吻合的。基于此，
该技术在法律上的问题较为单一。但随着冷冻技
术的成熟，aih适用的情形开始变得复杂。下面笔者就
不同情形分类论之。
： ≥⋯子宫
丈夫的
丈夫以
子的精
妻
代
妻
子
图1体外受精和胚胎移檀(ivf—et)中、卵子、胚胎关系图
i．婚姻存续期间，夫妻双方均明确同意进行aih
技术方式生育的子女与该夫妻间形成亲子关系，由接
受该辅助生殖的夫妻承担法律责任，已形成共识。但
在aih技术中的同意以何种形式可以获得法定的效
力?许多国家的法律并无明确规定。同意的形式可分
为明示和默示两种。明示可以为书面或者口头。默示
则是以行为的方式作为同意意思的表达。在aih技术
中困使用的是夫精，所以在婚姻存续期间内的操作需
要丈夫的配合，在笔者看来，无论何种形式的同意下进
· 281 ·
行的aih均视为具有法律效力。
2．婚姻存续期间，原夫妻双方同意进行aih，后
因某种原因，丈夫不再继续同意进行，但妻子仍坚持原
意时，该如何认定和处理?丈夫能否撤销曾做出的同
意?如果可以，何种形式最为恰当?这些问题目前尚未
得到法学界的关注。作者认为应分阶段考虑，其一，当
aih的操作过程已全部完成，并且妻子已成功受孕，从
保护母体和胎儿的角度考虑．丈夫是不能撤销原有的
同意。其二，夫妻双方虽有意向进行aih技术，但尚未
实施；或刚处于aih准备阶段(如已采集了，但未
受精)，或实施完人工授精的全部步骤，但未能受孕等，
丈夫可以撤销曾做出的同意。此时撤销的形式应以书
面为佳。 通知的对象除妻子以外，还包括拟行人工授精
的医疗单位和技术人员。
3．婚姻存续期间，妻子未经丈夫同意，使用欺骗的
手段而采取人lt授精方式而生育子女的。绝大部分学
者认为无论丈夫是否知情．考虑自然血亲的因素，aih
生育的子女仍然是该夫妻的亲生子女。当然也有少部
分人从男性生育权的角度呼吁，认为对未经自己同意
生育的子女．丈夫可以对亲子关系予以否认，从而不承
担法律上的权利和义务。此观点略显偏颇。
4．婚姻存续期间，夫妻双方均明确同意进行vih
技术而达成协议，但由于医疗单位的过失而误用第三
人的进行了人工授精，所生子女是否为亲生子女?
从保障子女利益的角度出发，仍应认定为该夫妻的亲
生子女，即亲子关系存在。但和医疗单位之间的纠纷，
可通过诉讼或非诉的形式向医疗单位提出民事赔偿。
5．丈夫死亡后出生的aih子女的法律地位如何认
定?例如，丈夫死亡前怀孕，死亡后分娩的子女以及丈
夫死亡后．妻子根据生前意愿利用丈夫的冷冻受
孕而出生的子女，在基因学上，该子女系亲生子女。但
是，这种子女是否与在婚姻关系存续期间所生的婚生
子女享有完全相同的权利呢?这种棘手问题特别体现
在继承上．现行法律找不到这种子女有继承权的依据。
②各国继承法一般均规定继承开始于被继承人死亡之
时，而继承人则应是继承开始时就存在的人。
(二)异质人工授女的法律地位
aid与aih最本质的区别就是aid中使用的是
第三人的，而非夫精。故其带来的法律伦理问题较
为复杂。子女的生物学上父亲与法律父亲不能重合，自
然会引起父子关系的确认问题。
参照自然生殖状态下的亲子关系的确认，aid子
① 王心如、周作民：《生殖医学》，北京：人民卫生出版社，20__年第1版，第307页。
② 冯建妹：《生殖技术法律问题研究》，梁慧星主编《民商法论丛》第8卷。第63页。
母 靴甜
于＼ ＼ ／一卵孕子f ／予以 ／ ／ 均
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女的法律地位如何认定上，观点有分歧。一是将aid
子女视为生母及生母之夫的婚生子女，享有婚生子女
的法律地位；二是认定aid子女是生母之夫的养子
女，适用有关收养法的法律规定；三是认定为生母之夫
的继子女；四是认定为一种新型的子女，不能比照任何
现有其他子女类型，应由法律做出特别规定。① 第一
种观点是是从当事人实施aid子女生育的目的出发
确定作为婚生子女最符合aid子女出生的本意 和其
他观点相比理由更为充足。
司法实践中，对aid子女的地位的确定也是一个
不断发展的过程。在国外，早期英美判例曾认为aid
子女为生母的非婚子女。至1948年1月美国纽约州
最高法院对斯坦德案件的判决中有了根本性的改变。
1972年，美国《统一亲子法》规定：“在aid情形下，丈
夫必须书面承诺并要求经夫妻双方签字，法律将丈夫
和胎儿的自然父亲同样对待，aid的供精者不视为胎
儿的自然父亲。”澳大利亚法律规定，凡人工授精生育
的婴儿，生育婴儿的母亲及其丈夫为该婴儿的父母
在我国，婚姻法对此无明确规定。1991年4月8日，河
北省廊坊市三河县人民法院受理了一起离婚诉讼。原
告王zz(女)和被告杨__(男)经人介绍于1987年12
月登记结婚，婚后一年多未育，就诊被确认为无精症。
双方协商后，王__于1989年2月实行异质人工授精
手术，同年11月生下一女，取名杨×。后夫妻双方因生
活琐事多次发生纠纷致感情恶化。1990年4月王__诉
至法院，要求与杨__离婚。双方对小孩的抚养权产生
了争议。由于法律上明文规定，廊坊市中级人民法院
对异质人工授精所生子女的法律地位产生意见分歧。
最后。廊坊市中级人民法院就此问题请示了河北省高
级人民法院，而河北省高级人民法院则请示了最高人
民法院。1991年7月8日最高人民法院在《关于夫妻
关系存续期间以人工授精所生子女的法律地位的复
函》中指出：“经研究，我们认为，在夫妻关系存续期间，
双方一致同意进行人工授精。所生的子女应视为夫妻
双方的婚生子女，父母子女之间的权利义务关系适用
《婚姻法》的有关规定。”
总的来说，目前一致的观点是aid子女的生物学
父亲与aid子女无法律上亲子关系，而aid子女生母
之夫依据其所为的同意的意思表示．与aid子女形成
法律上的父子关系
(三)‘‘试管婴儿”法律地位的确认
在体外受精和胚胎移植技术中所生子女法律地位
法律与医学杂志20__年第13卷(第4期)
的确认与人工授精的子女法律认定相比要远远复杂。
在aih和aid中，子女法律地位的确立主要需解决
“谁是父亲”的问题。而ivf—et技术情形复杂，因既可
能涉及供精，又可能涉及供卵(图1所示)，所以“谁是
父亲．谁是母亲”的问题都要回答。
第一，丈夫的(夫精)和妻子的卵子(妻卵)在
体外受精后，胚胎移植入妻子的子宫。这种情形和aih
技术，甚至自然生殖在基因学的角度上来说是一致的，
只是操作的方式不同而已。婴儿遗传学上父母与法律
上的父母是相吻合的。
第二，捐献人的(供精)与妻卵的体外受精的
情形和aid相似，其子女的法律地位的认定可借鉴
aid技术中的探讨。
第三．在夫妻双方同意的前提下．使用捐献人的卵
子(供卵)和夫精结合或者是供卵和供精的结合时，情
形更为复杂。此时生物学母亲和分娩母亲发生分离。如
何认定其亲子关系?我们理应基于采行ivf技术的初
衷对父母子女关系的定位。也就是说，无论或卵子
的来源，采行ivf技术的妻子(分娩母亲)及其丈夫就
是该试管婴儿的母亲和父亲。
(四)代孕子女身份的法律认定
不同情形的代孕产生了基因学母亲、分娩母亲和
法律母亲相分离的现象，从而在社会伦理、法律以及医
学等方面展开对代孕子女身份的法律认定激烈争辩。
各国关于代孕的立法及判例不尽相同。我国的《人
类辅助生殖技术管理办法》第3条就明确规定：任何医
疗机构及医务人员不得实施任何形式的代孕。比照一
些西方国家的法律，瑞典、荷兰、法国和德国则允许代
孕母亲．美国是由所在州决定，各州判例均不相同。其
中最著名的是新泽西州“baby m”案。1985年2月，威
廉姆·斯特恩(william sterm)先生与玛丽·怀特(marry
beth whitehead)夫人签署了一份生育合同。由于
斯特恩妻子伊丽莎白身患疾病，不能生育，通过“纽约
不孕症中心”的介绍，他们找到怀特夫人，她自愿为斯
特恩怀孕并生产。拟定的方法是人工授精：采集斯特恩
的，并给怀特夫人植入， 怀孕生产后再将孩子移交
给斯特恩夫妇。怀特夫人愿意放弃母亲权利。合同指
定斯特恩夫人为惟一监护人—— 如果斯特恩先生死亡
的话。斯特恩先生在收到孩子后将付10 000美元给怀
特夫人。在另一份合同中，斯特恩先生同时将付7 500
美元给“纽约不孕症中心”。1985年2月6日，斯特恩
与怀特夫人签署了生育合同。随后，中心协助将斯
( 许莉：《供精人工授精生育的若干法律问题》，载于《华东政法学院学报(法学论丛)》，1999年第4期，第33 34页。
法律与医学杂志20__年第l3卷(第4期)
特恩先生的植入怀特夫人体内，并使其成功怀孕。
婴儿米莉萨于1986年3月27日出生。但怀特夫人拒
绝按合同条款将孩子交给斯特恩夫妇，并将孩子带到
另～州隐居，斯特恩夫妇在3个月后找到了孩子。他们
向法院控告怀特希德非法占有自己的女儿。新泽西州
联邦法院法官哈维索科认为双方签订的生育合同有
效，应该执行并且按子女最佳利益的原则，将婴儿米莉
萨判给了斯特恩夫妇。
2o01年英国、我国台湾和香港地区允许非商业性
有遗传关系的代母。①20__年3月11日，加拿大的参
议院批准了辅人类生殖法(ahra)，其规定6种
被禁止的做法．其中最后一条为商业的代孕妇合同以
及、卵子和胚胎的售卖。
目前有4种确定代孕子女身份理论。(1)基因说。
此说依据基因关系认为提供卵子者为生物学上真正的
母亲，法律不能曲解自然的事实而为不同的认定。(2)
分娩说。罗马法中“谁分娩，谁为母亲”(mater semper
terra ist)，即由分娩事实决定代母为代孕子女的母亲。
(3)契约说(或称为“人工生殖目的说”)。认为根据代
孕契约，双方在从事此种辅助生殖的过程以前．已经同
意由代孕委托人成为婴儿的父母，法律应当尊重当事
人的自治决定。(4)子女最佳利益说。此说将辅助生殖
子女身份的认定视为类似一般离婚时对子女监护权归
属的争执，由该子女的最佳利益决定。上海复旦大学
硕士研究生的和博士研究生谢建平．在向社会科
学院研究所主办的上海市生命法学研讨会提交的论文
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中主张以“契约说”与“子女最佳利益说”有益成分相结
合的“有条件契约说”作为认定原则。
但笔者则同意第三种观点。因为满足不育者生育
愿望是辅助生殖存在的伦理基础，也即是代孕的出发
点和目的。传统的身份认定方式均无法实现这一要求，
然而以代孕契约为基础的“契约说”恰恰反映了辅助生
殖的宗旨。简而言之，如若代孕行为实现合法化，为保
障代孕行为顺利完成。也只有实行“契约说”，维护代孕
委托者的初衷和起码的利益．否则想实施代孕行为的
人因害怕亲子关系的认定的不确定而裹足不前。
正如某些医生所说：“代孕技术的难点不是在技术
层面．而是有待法律的完备。”代孕作为一项新的生物
技术，冲击着人们旧有的生育观念。对此，简单予以拒
绝、排斥是不可取的，法律对此不能无动于衷，只有发
挥法律的规范、引导作用，才能使代孕技术真正地造福
人类。
(五)克隆技术下的子女身份的法律认定
1996年“多利”羊的诞生预示着克隆技术的脚步
声离我们越来越近了。虽然2oo3年组织雷尔教派
的女科学家声称已克隆出人，但无法考证。目前各国立
法对生殖性克隆在人类的实施大多采取禁止的态度，
如澳大利亚《禁止克隆人法案(20__年)》第二部分第1
节中规定：“故意克隆人类胚胎即犯此罪：最高量刑15
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在亲子关系的建立中,有“三条高压线”和“两个陷阱”是家长应该特别注意的。“三条高压线”分别是忽略孩子的存在、破坏性地批评和强迫,它们会极大地损害孩子的自尊心、自信心和独立意识,破坏亲子关系。“两个陷阱”是“有条件的爱”和“输不起的心态”。
千万不要用物质奖励去激发孩子做某件事的动力,这是交易而不是爱,在这种条件下,你无论做什么,孩子都不会感受到你的爱,他不会感激你,他认为这是有条件的交换。调查数据显示,仍然有23%的家长保有此种心态,他们认为满足了孩子的物质需求,孩子就应该好好学习。
“输不起的心态”一个明显的表现就是不信任孩子,想知道孩子的所有事情,甚至希望时刻监视孩子,知道他(她)的一举一动,这会让孩子非常反感,破坏你们之间的信任和关系。现场调查表的统计数据显示,近一半的家长表示关于孩子的任何事情都想知道,这说明,至少近一半的家长都可能陷入了“输不起的心态”这个陷阱中。
“八个工具”助你建立正面亲子关系
教育的目的是培养孩子成为真正的人,具体说起来,就是要培养孩子的六种人格:自尊心、自信心、责任心、进取精神、学习兴趣和好习惯。糜仁海说:“其中,孩子有了前三种人格,就一定不会出问题,会健康地成长,如果他还具备后面的人格,他就能成为一个优秀的人。”
要想培养孩子的六种人格,正面的亲子关系至关重要,如何建立正面的亲子关系?糜仁海介绍了“八个工具”:爱、表扬、鼓励、确认、理解、陪伴、制定规则和批评。“只要家长能够用好这些工具,就能够建立良好的亲子关系。”
每个父母都会说自己的是爱孩子的,但是孩子是否能感受到你们的爱呢?“做好听、说、看、做这四个方面,运用好‘爱’这个工具,才能让孩子感受到爱。”糜仁海说,“要像听领导说话一样听孩子说话;有话要直接和孩子说,永远不要说伤害孩子自尊心的话,不要人前教子;要充满爱意地看孩子,不盯着孩子的成绩单;为孩子所做的事情要适度恰当,不要过多和过少。”
表扬是一个使孩子建立自尊心和自信心的好工具,但是近三分一的家长却认为表扬会让孩子骄傲,“只要表扬的方式得当,就能起到很好的正面作用,包括表扬孩子的优点和即时表扬,具体步骤是:陈述事实,确认值得表扬的原因,表达高兴的心情和期望他(她)继续保持的愿望,最后还要有身体接触,比如拥抱一下孩子、拍拍肩膀和拉起孩子的手等等。”
无论在孩子失败还是成功的时候,父母都应该多鼓励孩子,给孩子重新再来的勇气和再接再厉的信心。如果父母希望孩子怎么做或者具备什么品质,那么当发现孩子某次这样做了,父母就要大声地说出来加以确认,这会让孩子记忆深刻,几次之后,孩子就会形成好的习惯。父母要多和孩子轻松地交流,了解孩子的想法以及做某件事情的原因,真正地去理解孩子。父母要尽可能和孩子呆在一起,只有在一起,父母才能知道孩子说了什么话、做了什么事、怎样做的,才能和他们交流,让彼此更多了解和信任。制定规则时一定要和孩子商量,只有孩子自己同意的规则,他才能遵守,才有用。发现孩子犯错后给予批评时,应该就事论事,陈述事实并指出后果,注意一定要保护孩子的自尊心,并表达正面的希望。
只盯成绩单会破坏亲子关系
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近年来，青少年的心理健康问题成为社会关注的焦点，有关影响青少年的心理健康的因素也越来越多的被剖析。家庭是社会组织的基本单位，是青少年生活和成长的重要环境，也是青少年思想、道德品质和心理素质形成的主要基地。探究家庭教育和青少年的心理问题并提出优化家庭教育的对策同时关注青少年的心理健康具有十分主要的现实意义。
中国的家庭教育失败的案例不胜枚举，尽管很多家长已经从许多教训中开始了理智上的清醒，但是大部分家长还没有在感情上完全接受科学的家庭教育方式，离转化为具体的教育行为还有一段距离。导致这种局面，有许多客观因素在起作用，但是家庭教育实践中逐步形成并且隐蔽存在的心理误区却是关键的因素之一。以下着重分析家庭教育的三个心理误区。
误区一：家庭教育目的功利性较强
家庭教育目的是家庭活动的出发点和行为指导，引导着整个家庭教育活动的方向。家长对孩子成长的期待心理一旦极端功利化，必然在认识上诱发非理性思维，忽视孩子的实际发展，产生急功近利的教育行为。以孩子为出发点满足自己的虚荣心和功利心，这个和孩子本身的发展之间存在本质差异但是目前家庭教育的重点只集中于青少年的智力发展，考上大学成为了培养孩子的主要目标，一切家庭教育活动也都是围绕这个目标展开的。资料显示：对于“孩子考不上大学就不算成功”这一看法，有12.5%的家长“非常同意”，有28.4%家长“比较同意”；对于“培养孩子的关键是设法提高他们的分数”，有11.7%的家长“非常同意”，由35.9%的家长“比较同意。”
误区二：家庭教育的盲目攀比心理
很多家长较为喜欢的教育方式之一就是用熟悉的同学或同龄儿童的优良表现来激发孩子的上进心。作为一种教育策略，如果使用得当，会取得一个较好的教育效果。但是相当多的家长攀比心理定位不当，忽视孩子的内在个性差异，随意选择评价标准，进行错位比较。其结果是使孩子的独特的个性消失殆尽，盲目跟风学习，强制孩子学习各种课程。造成孩子的个性扭曲和进一步加深了孩子和父母之间的隔阂。
误区三：家庭教育方式中“爱”的度没把握好
家庭教育的“爱”没有把握好一定的原则，家庭教育的“爱”过度则容易转变为溺爱，主要表现为以下类型：特殊待遇：孩子在家庭中的地位高高在上，处处特殊照顾，如吃“独食”，好的食品放在他面前供他一人享用遇；轻易满足：孩子要什么就给什么。家庭教育的“爱”过少则容易造成对孩子不闻不问的现象。具体的表现：漠不关心：对孩子的成长方面的学习方面的问题和困难不管不顾，任其发展；轻易动怒：对孩子的关心缺乏是一个方面，另一方面孩子一旦做出错误的行为便容易得到父母的打骂。
经过仔细的分析和调查，以上述三个误区为出发点为进行的研究，本文提出了如何使家长和青少年更好地和睦相处并且优化家庭教育的对策。
（一） 提高自身受教育水平
家长作为一个面向孩子的最重要的主体之一，家长的受教育水平无时无刻不在影响着孩子的心理活动和具体行为。父母的受教育水平高就意味着家庭教育的权威性较高，父母长辈在孩子身上所体现出的权力和威力也会积极正面。
李彦章的研究发现，父母教育水平对教养方式的影响趋势是父母受教育水平越高，对孩子采用负面教养行为越少，教育困惑也越少。受教育程度高的父母，倾向于给予子女更多的尊重、理性而善意的理解，与子女更容易进行双向沟通。
（二）社会各方面提供良好的成长环境
自主教育是培养受教育者的主体意识和学习能力，促进其主动发展的终生教育。有关研究表明，社会支持与早期的亲子交往有关，如Moreira等发现感受到的社会支持、特别是亲密关系的支持在很大程度上是依恋模式的副产品，安全型依恋的个体比非安全型依恋的个体感受到更多的社会，支持并且对自己的社会支持状况更为满意。由此可见社会环境和社会支持与青少年的成长之间有很密切的关系。
（三）家庭教育和学校教育相辅相成
家庭教育和学校教育相辅相成的合作教育是青少年快乐成长的过程中的一个不可或缺的环节。家庭教育应和学校教育密切结合，家长不应认为把孩子交给学校，教育孩子就是学校的事。可以从以下几个方面加强学校和家庭的互动：1。发挥学校的宣传教育功能，面向家长和孩子同时进行家庭和睦方面知识的宣传和教育2。发挥学校的调节功能，当家长和孩子之间发生矛盾时，学校可以积极充当和平调节矛盾的第三人。3.联合构建家庭和学校的互动，减少因信息不对称而造成的家长和孩子之间的矛盾。钱铭怡、肖广兰的调查研究结果表明，父母不良教养方式对青少年心理健康水平有显著的消极影响，认为父母教养方式可能是影响子女心理健康的主要因素。
（四）在青少年家庭教育中构建良好的亲子关系
良好的亲子关系能营造和睦融洽的家庭氛围，使父母与子女之间建立起一种相互尊敬和坦诚沟通的关系，有利于家庭教育的顺利开展。构建亲子关系可以从以下三个方面出发：1.转变观念，平等对待，平等相处。亲子关系是一种父母和子女之间的双向互动关系，需要父母和孩子双方进行共同的努力。2.加强亲子沟通，增进家庭理解。亲子之间的理解和信任是建立良好的亲子关系，加强亲子沟通与交流的前提条件。首先需要树立正确的亲子交往观念，然后家长和子女之间还必须定期进行一定的沟通来保障亲子关系的良性发展。
综上所述，家庭教育与青少年心理健康发展是辨证统一的。家庭教育的不当是造成青少年心理障碍甚至产生心理疾病的重要原因，良好的家庭教育可以促进青少年健康心理的发展，而青少年心理的健康发展又有利于家庭和睦。因此，必须把家庭教育与青少年心理健康培育有机的结合起来，促进我国青少年思想道德素质和心理素质的全面提高。
参考文献
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[2]孟育群.亲子关系与家庭德育研究[M].北京：教育科学出版社，2004.
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初中生物 渗透方法 亲子教育
一、学会理解父母
随着年龄增长，学生的自我意识迅速发展，当强烈的独立意识与父母充满关爱的唠叨发生冲撞时，学生往往以自己的逆反行为表示自己长大了。理解是改善亲子关系的第一步。通过理解父母、体谅父母，正确看待父母的唠叨，从而改善亲子关系。生物教师要通过各种方法与学生建立较亲密的师生关系，获得学生的欣赏和信任，然后通过与孩子较深入的沟通和交流，帮助孩子重新理解父母的言语及行为，并在这一重构的基础上，引导孩子学会用更积极合理的方式尝试改善亲子关系。同时，课下在和学生的交往中，老师要注意学生的心理特征，找准谈话的切入点，和学生做有效沟通，尽量做让学生喜欢的老师，对生物学科教学工作会有很大帮助。如在人的个体发育这节分析青春期心理的变化时说希望父母把自己当做成年人看待，理解自己，这时我及时给予肯定，鼓励学生发表想法，同时反问学生，生活中的父母，我们又理解多少呢？父母夜以继日地劳作，他们为我们流下辛酸的泪水，我们又知道多少呢？工作的压力与烦恼促使他们生活节奏随之改变了，我们又做过什么呢？通过一系列反问引导学生换位思考，学会理解父母，至少尝试理解父母。在与学生家长沟通的过程中，帮助家长从不同于一般理解方式的角度分析并解读孩子的行为，使家长对孩子的行为及原因有更深入的理解，这一理解可以帮助家长重新看待并采用新的方式处理与孩子的亲子关系。那么，总体上说，这个工作至少可以从这两个方面来做。
二、教会学生感恩
教会学生感恩，教师要做感恩的典范，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话表明了教师言传身教的重要性，要教会学生感恩，教师要身体力行，比如：我们在生活中热情回应每一个向你主动问好的学生，感谢他的友善和尊重；在课堂上表扬积极答问、课后认真作业的学生，感谢他们对教学工作的配合，当学生的付出得到老师的认可和谢意，他们学会感恩老师，尊重和欣赏他人；我们还可以时常向学生表达自己对社会、学校、父母、朋友的感恩之情，当我们常怀感恩之心，做懂得感恩的人，学生也会在潜移默化中学会感恩。生物教材中“人的生殖”一节内容，可以渗透感恩父母的教育。我是这样开展的，问学生是否知道自己是如何诞生的？引导学生认识到自己是母体内一受精卵发育而来的，而受精卵是和卵细胞经受精作用的结果，然后播放一段受精的视频，该视频讲述了几亿大军，是如何历经层层障碍，激烈竞争，最后只有一个与卵细胞成功结合的过程。学生看完视频后，都感慨万千，有的感慨旅程艰辛，有的感慨生命来之不易，接着我又播放了一段人类胚胎发育到母亲分娩过程的视频，看完视频后学生很感慨母亲十月怀胎的辛苦。接着我追问学生：“试想一下，你从一个受精卵发育成现在的个体，你们的父母究竟付出了多少心血？每个人是不是都要感谢父母呢？”同学们感人肺腑，频频点头。如此让学生有丰富的情感体验，在心灵上有震撼、有共鸣，学生才能学会感恩。
三、学会与父母沟通
沟通是心与心的交流。“沟”者渠也，“通”者连也，“沟通”本身的意思是借助某种渠道使双方能够通连。沟通是双方的交换交流，单方的只是沟没有通。有效沟通指有效地表达自己的信息，而对方的回应是我所祈望的。学生与家长在沟通上存在很大问题，轻的会产生不快心情，严重的导致离家出走，造成悲剧。关于学生与父母的沟通，据调查：有40.45%的家庭出现沟通障碍。学校是教书育人的地方，生物教师能为此做些什么呢？思来想去觉得应该利用生物学科的特点教给学生与父母沟通的方法，学会与父母沟通。我在“基因在亲子代间的传递”这节这样设计的，展示班上某位学生的一家三口的照片引起学生饶有兴趣地观察。接着提问：在这张照片中，①你看到了哪些性状？②性状是由什么控制的？学生会回答遗传与变异的知识，如学生发现该生的某一性状和父母一方相似，我借机对学生说从某种意义上说我们与父母是一体的，平时应该经常和父母谈谈心，把自己的想法、做法告诉父母。沟通时注意自己的身份、态度、表情、口气等，一般来说，经过指导，学生都能尝到不同的成功喜悦。
四、总结
良好的亲子关系有利于孩子智力和人格健全发展，有助于学生个性和谐发展，有益于促进孩子生理和心理健康发展。通过生物教师的微薄之力帮助学生与父母建立良好的亲子关系，使学生在融洽家庭气氛中健康成长。
作者：朱娟 单位：扬中市同德中学
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这类由于少年网瘾而导致的悲剧还有很多。
我国首次的《中国青少年网瘾数据报告》显示:在当今中国青少年中，有网瘾的比例达13.2%，另有13%的青少年存在网瘾倾向。其中，在13~17岁的未成年网民中，网瘾比例达17.1%，18~23岁的青年网民里有13.7%的人上网成瘾;在初中和高职学生中，网瘾现象最为严重，其比例分别达23.2%和20.5%。一位网瘾心理医生说:“临床发现，在初中阶段开始沉溺网络游戏的比例较大。”[2]216
另外，总医院网瘾咨询中心主任陶然通过对2000例患者的分析发现，上网成瘾的青少年大多家庭教育亲子关系也存在问题。
这给我们提出了一些值得深入思考的问题:初中生网瘾的高发与亲子关系有何关系？对我们防治网瘾有何启示？
一、为什么网瘾的高发期恰值初中阶段，而这也正是亲子关系的危机期？
初中阶段网瘾高发与这一阶段个体的心理特征密切关联。初中阶段相当于少年期（十一二岁至十四五岁）。这一时期，少年思维的独立性和批判性有了显著的发展，对各种事物能初步地批判地提出自己的看法，但缺乏辩证思维的能力，思维带有很大程度的片面性和表面性。由于思维处于逻辑抽象的经验型向理论型发展，容易接受生动形象化的事物;由于社会阅历少，辨别是非能力弱，容易受骗上当。他们具有强烈的好奇心，喜欢模仿，意志比较薄弱，因此，随着接触计算机机会的不断增多、网络基础知识的初步具备，无奇不有、变幻莫测、生动形象的网络游戏对他们充满了诱惑力。一旦上瘾，他们往往难以自控。
这一时期也是亲子关系的危机期。少年处于从幼稚到成熟，从依附到独立，从顺从到自主的过渡阶段，是希望摆脱父母的束缚，舍弃对父母的依赖，开始独立自主的“心理断乳期”。他们以一种新的眼光来重新审视、评价，对父母的言行和价值观提出要求。他们常怀疑和反抗父母，坚持己见。而父母由于受“天下无不是的父母”的传统观念影响和缺少心理、教育科学知识，以及长期以来对儿童的心理定势，仍像对待儿童一样对待少年，导致孩子不断地反抗父母。因此少年期是难于教育、父母最操心的时期，被称为“亲子关系的危机期”。 家长如不能恰当处理亲子关系，少年的网瘾及其它偏差行为的产生就很难避免与矫正。
二、为什么网瘾偏偏找上我们中国的初中生？
网瘾是个世界性的问题。我国网瘾最为严重的是初中学生。据了解，西方上网成瘾的主要是退休人员和40岁以上的家庭妇女。为什么网瘾偏偏会找上我们中国的初中生？中科院心理所心理咨询与治疗中心主任高文斌说，他们经过研究发现，当代中国青少年成长中在不同程度上存在三个缺失:父亲功能的缺失、游戏的缺失、同伴的缺失。在网络中有游戏，有同伴交往，又能获得成就感，正好弥补了三个方面的缺失。这个分析结合初中阶段亲子关系危机期来看更具有其特殊的意义。
（一）亲子关系危机期游戏活动的缺失
由于课业负担过重，我国初中生缺乏丰富多彩的游戏活动。据有关调查，教育部对初中生作业时间有所规定，而实际上无论是平日还是周末，中小学生作业时间超标比例均超过一半，尤其是初中生的超标比例非常大。[3]家长为了孩子得高分、上好学校，还额外加重孩子的学习负担。孩子哪有时间去参加游戏活动？
游戏活动能给少年带来欢乐，能缓解现实生活中的紧张。它是少年儿童全面发展个性的手段，是培养个人道德、身体和心理素质的“学校”。游戏与少年同样有天然的亲和力。著名教育家约翰•杜威指出:“富于娱乐性的闲暇不仅在当时有益于身体健康，更重要的是它对性情的陶冶可能有长期的作用。”[4]他还说，如果教育并不提供健康的休闲活动的能力，那么被抑制的本能就要寻找各种不正当的出路。由于我们的一些学校和家长没有为孩子提供健康的休闲活动，孩子天真活泼、爱玩的天性自幼受到严重的压抑。网络游戏能给他们带来轻松、快乐、刺激和成就感，必然引起他们强烈兴趣。陶然说，因网络游戏而染上网瘾的孩子几乎占到前来就诊患者的90%以上。
（二）亲子关系危机期伙伴的缺失
我国城市现在几乎都是独生子女，相对封闭的单元楼房、冰冷的防盗门不利于孩子的交往。一些家长眼睛只盯着孩子的学习成绩，限制孩子与同伴交往;还有一些家长溺爱孩子，使得孩子以自我为中心，缺乏人际交往能力，结果缺少知心朋友。
伙伴对少年健康发展具有重要的意义。著名心理学家皮亚杰曾提出“童年时代的两个世界”，一个是父母与儿童相互作用的世界，一个是同伴世界，它们分别以不同的方式影响着儿童的发展。初中生比小学生对友谊具有更深的渴望，他们强烈希望自己得到朋友们的承认和尊重。友谊往往是初中生行为的内驱力量。当初中生与父母平等交往的需求难以满足时，他们自然要将交往的目标转向最能满足这一需求的伙伴。伙伴是处理初中生亲子分离焦虑的重要而现实的过渡性客体;当他们无法找到这个客体时，网络就成了代替品，在网络里他们可以营造自己的人际空间。
（三）亲子关系危机期父爱的缺失
社会学研究表明，在儿童时期（3~11岁），母亲对子女的教育具有至关重要的作用。到了少年期，由于子女的社会性有所发展，父亲对子女成长的影响则比母亲更为显著。这是因为:（1）长期以来，我国多数家庭中父亲一般比母亲的文化水平、职业地位高，接触社会广，家庭重大问题的决策，父亲的意见举足轻重。（2）据我们多年研究发现，母亲对初中生教养态度的问题比父亲严重。母亲的不安、干涉、溺爱，普遍存在的唠叨，使强烈要求独立的少年极为反感。孩子对母亲教养态度的评价普遍低于父亲。（3）初中生随着社会性的发展、认识水平的提高，自我意识增强，他们关注的、要求的已从吃、喝、玩和学习课本知识转向社会的存在、发展和人生的意义等方面，当母亲不能满足这些需要时，其必然转向父亲。国外有关研究也认为，从儿童期过渡到少年期，孩子家庭互动的侧重点已从母亲一人身上逐渐转移到双亲。父亲既是教养者，又是纪律执行者、社会化指导者、职业的榜样、参谋或余暇时间的伙伴。父亲具有母亲所不能代替的优势，如父亲通常具有独立、自信、果断、坚强、进取精神，开朗、宽厚、喜欢交往等，是影响孩子个性品质形成的重要源泉，是影响孩子生活方式、价值观和态度系统的榜样。
可是在我国现实生活中，父亲淡出家庭教育的现象非常严重。这主要是因为:第一，受我国传统的家庭分工格局和“男主外女主内”角色观念的影响，人们习惯地认为，男人的主要职责是给家庭提供安全保护和物质供养，而女人则主要应履行相夫教子的天职。第二，当今社会竞争加剧，男性承担的压力较大，或工作太忙，或外出打工，从而放弃或放松对子女的教养。第三，一些错误的教育观念和教育方式导致许多父亲失去了教育子女的权利。如:有不少父亲以为“严父”就是对子女严厉，平时不管孩子，而一旦发现孩子犯错，就严加训斥，甚至打骂。这会导致孩子对父亲畏惧，与父亲疏远或对立，父子关系紧张。
父亲淡出家庭教育，使得父子关系疏离，这给孩子的个性发展、社会化带来了重大隐患。当面临网络的诱惑时，孩子个性、心理品质存在的弱点与问题往往会把他们推向火坑。
陶然说:通过对已收治的近2000例网瘾患者的统计分析，患者心理问题主要来自于家庭伤害，排名第一的伤害是父爱的缺失，占87%;排名第二的是父母教养方式兼有溺爱和控制。[2]1
三、亲子关系危机期容易出现网瘾的亲子关系类型
（一）奢望型
奢望型的父母把自己的愿望或意志投射在子女身上，望子成龙、望女成凤，而忽视子女的天赋能力与性向，希望子女完全遵从父母的要求或标准去做。
我国父母对子女的期望值普遍较高。据中国青少年研究中心对六省市中小学生的调查，54.9%的父母希望孩子读到博士学位，83.6%的中学生父母要求孩子考试成绩进到前15名。[3]许多孩子学习成绩达不到父母的期望，经常遭受指责，在集体中感到自卑，体会不到学习成功的乐趣。而在网络游戏中，可以缓解学习压力，获得虚拟奖励，满足成就感，许多孩子说这是他们迷上网络的主要原因。据陶然介绍，网瘾青少年中，有82.4%的人因遭遇过重大挫折或学业困境，产生挫败感。
（二）溺爱型
这种类型的父母，对子女的要求、主张、意见都是无条件接受，对孩子过分喜爱，想尽一切办法来迎合子女的意愿、要求。这种态度容易使子女的人格受阻，情绪发展出现障碍，缺乏自我控制力，以自我为中心，与周围不协调，社会参与能力不够，缺乏忍耐力，追求某些强烈刺激，易染上网瘾。
例如，我们在调查中发现，天津市某中学一初二男生小明，家长对他这个独子溺爱有加。他从小就没有洗脸、刷牙、洗澡的卫生习惯，直到上初中二年级了，还懒得去洗脸。刚上小学，每天放学回家书包一扔就出去玩。十年来每天放学都比别的同学晚回家半小时或一小时。晚上8点多了，还迟迟不写作业。生活、学习都很散漫，与同学关系不协调。像这样散漫任性、无意志力的孩子到初中时迷上网络，父母教育很困难。亲子关系测验表明，小明迷恋上网是家庭从小溺爱造成的结果。
（三）严厉型
这种类型的父母对子女虽有爱，但常以严厉、顽固、强迫的态度或禁止、命令的方式来监督、管教子女。这种管教态度，会使孩子与父母情感上疏远，感到在家里是微不足道或毫无希望，于是容易去网上寻求快乐、温暖与满足。
据陶然介绍，网瘾青少年中，有55.7%的人遭受过父母的暴力和体罚。2006年6月26日《天津教育报》就曾报道，15岁的女生小艾说:“父母简单粗暴的管教方法，使我从小就产生了厌学情绪和抵触思想。随着年龄的增长，对父母更是极度藐视。我讨厌我爸我妈，现在我长大了，他们别想再管我。”于是她经常逃课，和男孩子一起去上网。
（四）离异家庭的不良亲子关系
夫妻离异后，许多父母自身的消极情绪和不良的教养方式，形成了不良的亲子关系。主要有以下三种类型:把孩子推给祖辈，放任不管;百般溺爱，百依百顺;期望过高，过于严厉。其后果往往使孩子情绪异常，个性偏常发展，自卑、孤僻、偏激、敌对、暴躁，有的甚至变得愤世嫉俗。他们最容易玩电脑游戏成瘾，因为从中可暂时忘掉现实生活中的苦恼，从游戏的梦幻中得到认同，获得某种心理满足。
例如，2006年2月26日《天津日报》报道，16岁少年大江说:“10年前，我爹妈离婚了，我跟我妈和继父一起生活，小学阶段还好，可随着年龄大起来，我总觉得与爸妈之间有一堵高墙，遇到什么事情，从内心里不想和继父沟通，后来就发展到抵触。他们督促我好好学习，我偏逃学旷课。就在这时候，空虚的我迷上了网络游戏。每当在网络里杀人时，我就感到格外满足。后来，我的学习已经跟不上了，干脆就不上学了，索性也不再回家。没钱花了就跟哥几个约好，带上刀去抢，于是走上了犯罪道路。”
四、少年网瘾高发期是突发的吗？和少年期前的亲子关系有何关系？
少年网瘾高发期并非只是和少年期亲子关系有密切关系。事实上，少年期亲子关系危机是少年期以前亲子关系的反映。婴幼儿阶段是建构人的最初心理结构模式的关键时期，双亲是子女的最早参照群体，早期的亲子关系对少年期的亲子关系具有极为深刻的影响。有关研究表明，少年期种种不良人格特征都是在幼年时期开始形成的;到了少年期，幼年时期开始形成的不良人格与独立自主的发展相结合，少年就可能导致越轨行为。
美国白宫家庭及少儿管教问题法律顾问詹姆森•多布森博士曾说:“一旦父母对孩子的早期失去了控制，以后的冲突便会变得更加难以收拾。如果你现在不能让一个5岁的孩子收拾好他的玩具，到了他的青春时期，即他一生中最易反抗的时期，他很可能会不愿意接受你对他的任何控制，孩子的青春时期凝聚或综合了所有以前对他管教的结果和已形成的品行。明白这一点是极为重要的，所有在头12年内没有得到解决的问题都有可能在青春期间进一步恶化与爆发出来。因此，取出隐藏在孩子身上这颗定时炸弹的最合适时间是在12岁以前。”[5]所以，预防孩子网瘾，必须从孩子成长的早期就要重视良好亲子关系的建设。
五、防治孩子网瘾，家长应从何做起？
（一）正确认识互联网的功能，扬长避短
由于担心孩子染上网瘾，许多家长对孩子上网表现出了不同程度的担忧，网瘾孩子的家长对孩子上网更是持反对意见，甚至有的家长禁止孩子以任何形式接触网络。
家长应清楚，互联网是20世纪人类最伟大的科技成就之一。根据国际21世纪教育委员会的报告，个人获取信息和处理信息的能力对于自己进入职业界和融入社会及文化环境都将是决定性的因素。因此，公民必须学习和掌握现代信息技术，学会使用计算机以及计算机网络。美国政府规定孩子必须从3岁开始学习操作电脑，我国教育部也规定中小学必须普及计算机和网络教育。网络是把双刃剑，我们既然不能阻挡信息社会的进程，我们就应该扬长避短，趋利避害，指导孩子去学习驾驭它、超越它，而不是武断地禁止孩子上网。我们要对孩子进行网络道德教育，帮助孩子增强对网络文化的识别能力和抗诱惑能力，使网络发挥对孩子成才的积极作用。
（二）深刻认识孩子上网成瘾的家庭原因，建设民主和谐的亲子关系
治疗青少年网瘾的专家陶宏开说，“敌视父母”是上网成瘾的青少年的共同特征之一。不少网瘾孩子与父母的关系剑拔弩张，有个孩子说“真想杀死他们（父母）”，其父母说“恨不得把孩子一棍子打死”。要知道，孩子上网成瘾的根源主要是长期不良亲子关系积累的效应。对染上网瘾的孩子，家长采取追堵打骂的方法，只能更加激化亲子矛盾，不利于网瘾的戒除。所以，无论家长如何焦虑，都不能一味责怪孩子，而要深刻反省自己的教养态度，从改善亲子关系着手，营造一个温暖、民主、和谐的家庭氛围。
这里强调三个问题:
1．更新教育观念是改善亲子关系的前提
欲改善亲子关系，最根本、最有效的途径莫过于家长检讨自己的教育观念。教育观念是家长素质的核心。家长具有什么样的教育观念，决定其有什么样的教养态度、行为，什么样的教养态度、行为决定有什么样的亲子关系。家长的教育观念（人才观、儿童观、亲子观与教育观）必须与时俱进。如亲子观方面，许多家长思想深处仍把孩子看成是自己的私有财产，“我生你养你，你就得听我的”，没有把孩子看成是积极的和创造性的权利主体。这必然会造成孩子的逆反心理、反抗行为。
2．调准亲子沟通频道方能走进孩子心灵
初中生染上网瘾，一个重要的原因在于亲子间沟通不畅、不当。许多染上网瘾的孩子与家长沟通不畅的主要原因是家长习惯以教训者的姿态出现在孩子面前。因此，要使亲子沟通有效，家长首先必须调整自己的态度，要真正把孩子看成家中平等的一员，尊重孩子的人格，学习沟通技巧，鼓励孩子真实表达自己的心理情绪，耐心倾听孩子的心声，真心感受孩子的情绪，努力与孩子一起思索解决问题的办法。这样，家长才能走进孩子心灵，孩子才会将家长视为“知己”“盟友”，接受父母的引导，绕过无数急流暗礁驶向彼岸。
3．对孩子戒除网瘾要忍耐再忍耐方能成功
不少家长看到孩子在戒除网瘾过程中出现反复，就急躁发火，灰心丧气。少年网瘾是在长期的成长过程中逐步养成的，戒除它需要时日，不可能一蹴而就。思想品德的形成是长期又反复的过程。从生理学说，只有对机体不只一次地重复一种系统的影响，才能形成动力定型。戒除孩子网瘾行为已不是“塑造”，而是“改造”，要破坏其原有的动力定型，形成新的动力定型，这会更加艰难;同时，家长的教育观念、教养方式也是在长期生活中形成的，要转变也很难，特别是处于更年期的父母遭遇情绪“疾风暴雨”式的少年，亲子双方都情绪难控，更易产生亲子矛盾。家长更应有意识地调控自己的情绪。因此，家长教育染上网瘾的孩子，要忍耐再忍耐，持之以恒，绝不放弃，这样才能成功。
同时，要看到，虽然少年期亲子间存在着矛盾，但Stainberg、Allen及Land的研究发现，青少年仍认为父母是他们生活中最重要的人，父母依旧是爱、支持、保护和安慰的来源。父母只要坚持建设性地解决亲子冲突，孩子会因此深受感动而积极改正自己缺点的。
（三）弥补亲子间的“数字鸿沟”，争取社区、学校的支持
据调查，经常上网的孩子中，约65%的家长是“网盲”，不掌握最基本的网络知识，根本无法掌握孩子使用网络的动向，更谈不上正确引导孩子健康上网了。家长要掌握网上育人的主动权，胜任对孩子的监管和引导之责，就必须与时俱进，努力学习网络知识，主动弥补横跨在亲子两代人之间的“数字鸿沟”。
家长还应主动与社区、学校进行沟通，争取支持，呼吁加强对社区网吧、学校网络教室的管理。只有社区、学校、家庭相互配合，才能有效地加强对孩子的管理与教育。
参考文献:
[1] 顾海根.青少年网络成瘾预防与治疗[M]. 上海:华东师范大学出版社，2007:49.
[2] 银子.真情的虐待[M]. 北京:人民军医出版社，2007.
[3] 钟和.是谁制造了“童年恐慌”――中小学生学习和生活现状亟待关注[J].家庭教育导读，2006，（3）: 60―62.
篇12
旧时的春风不化雨
当时针指向21世纪，中国已经迈入了信息社会的大门，孩子们汲取知识的渠道不再仅仅局限于学校和父母的言传身教，在各种新的习俗观念、外域文化的冲击下，知识的来源渠道不断拓宽，特别是互联网的兴起，使现在的孩子在观念、知识等方面比他们的父辈要占优势，现在的父母正在丧失着他们过去在孩子面前拥有的天然权威，一贯以老子自居而教训小子的模式正在转变之中。与此相应的，就是“父为子纲”的传统思想受到了毁灭性的打击，当家长不再以权威的姿态出现，其控制权自然会土崩瓦解。当我们的家长还在梦想着“不论自己说什么，孩子都应该听”时，孩子早在一旁撇起嘴“凭什么让我听你的，就因为你是爸爸（妈妈）吗？”综上所述，家长依然存在的控制欲望与自身能力的严重反差，是不受孩子欢迎最根本的原因。想改变这种尴尬的状态，必须从家长自身着手。
家庭教育首先是教育家长
家庭教育是两代人的教育，首先是教育家长，其次才是家长对子女的教育。
做家长最重要的是认识自己，尽管认识自己很难。只有不怕认识自己，才能面对自己，才能清醒地认识自己，进而自觉地提高自己。在认识自己的基础上充实自己，再重新认识孩子，了解孩子，这样你的家庭教育将会面目一新。
大文豪托尔斯泰说：“教育孩子的实质在于教育自己，而自我教育则是父母影响孩子最有力的方法。”前苏联教育家苏姆霍林斯基指出：“不只是教育别人，而且是自我教育（这很重要）”，“只有促进自我教育的教育，才是真正的教育。”所谓自我教育是指教育者自己提出任务，主动采取措施，自觉地进行思想转化和行为控制，以提高家庭教育水平。
家长素质的提升，是个长期艰苦的过程，需要多方的努力。由于教育观念是家长素质的核心，提高家长素质，首先要在家长的教育观念上下功夫；其次是家长要加强学习，提高素养；再次是家长要掌握科学教子的知识和具有相应的能力；最后才能具有合格家长应具有的素质，做合格家长。
转变家长的观念
更新观念是家长的第一任务。家长教育观念的形成受一定的社会政治、经济、文化等制约，同时受个人经验、文化素养、认识水平和世界观、价值观的影响。所以观念的形成或改变都不是一朝一夕的事，它需要人们为此做出长期的努力。有人说美国人在家长要尊重孩子这个问题上，前后花了近两百年的时间。
时不我待，今天的家长应该怎么办？
我认为，最重要的一点就是要转变教育中的自我中心倾向。所谓自我中心倾向，就是家长在教育中，经常有一种“孩子是我的，怎样教育、培养当然我说了算”的想法，在教育中，以自己的思想和行为方式左右孩子的一切，这种“主观”的做法对孩子身心的健康成长无疑是不利的，极易引起孩子的逆反情绪。转变这种自我中心倾向，要求家长要以平等的方式，同孩子进行互动，采用引导而不是命令的方法教育孩子，要让孩子体会到自己不仅是一个需要教育的“孩子”，更是一个值得尊重的“人”。
家长也要“天天向上”
据对高中一年级的亲子关系调查表明，对父母状况（包括职业、素质）不满意的学生占30%之多。一位学生在问卷中写道：爸爸妈妈总是认为我们还是小孩子，其实我们比他们想像的要懂得多，甚至比他们自己知道的还要多，他们才是真正需要学习的人。
家庭教育是一门综合性科学，需要家长不断学习。因为社会变迁的剧烈，必然会产生许多新问题，这就要求父母和老师要改变过去靠自身经历来应付的老方法，努力学习新的知识，以更好地教育孩子。比如现在的很多父母缺乏有关电脑和互联网方面的知识，而互联网正是孩子增添课外知识、扩大视野的主要途径，如果家长在这方面能够给孩子一些有益的指导，势必会使孩子对你刮目相看，而且，也能在一定程度上对孩子在互联网上的行为进行有效的控制。
除了知识的积累之外，家长在个人素质方面也要不断地进行自我完善。有人说，家庭教育中“不教而教”。这一说法不见得准确，但却有一定道理，即家庭教育主要不是靠言教，而是靠身教。家庭教育的最大特点便是潜移默化，家长在日常生活中往往不知不觉地在影响着孩子。家长的行为习惯、是非标准、待人处事的态度、道德观念等诸多方面都时刻在影响着孩子。所以，人们常说：孩子是父母的镜子，要想孩子成为怎样的人，父母首先应是那样的人。
创造良好的亲子关系
亲子关系是指父母和子女的关系，这种关系是孩子最早建立起来的人际关系。亲子关系本身具有明显的教育性和巨大的影响力。良好的亲子应该是民主的、平等的、相互理解、充满亲情的关系，这也需要家长作出努力。
陈以诚在1999年9月17日《中国妇女报》上所开的亲子关系处方，值得父母们借鉴。其处方是：
①多从孩子角度考虑问题，尽可能地让孩子明白父母始终是关心和接纳他们的。
②除了学业成绩外，每个孩子还可以在许多方面发挥潜能和拓宽发展的领域。
③由于一个问题有多种解决方案，因此，不要执拗于一种答案而与孩子发生冲突。
④父母要不断地提高自己的情商、智商，自我开发各种潜能。放下面子，去倾听各方面的教育经验。
⑤多采用游戏、音乐、活动的方式培养亲子关系。
篇13
合练钢琴
不一定是钢琴，其它乐器也可以，其重点在于冲淡孩子被迫学习的逆反心理和练习过程中的枯燥单调。许多孩子都会把学习乐器当作一项孤军奋战的无聊事业，并将抵触的矛头指向父母，所以不妨试着和孩子一起练习钢琴或其它乐器，成为他学习中的伙伴，在孤独时给予动力，在困难时给以帮助，在错误时给予指导。只要多花一点心思，把乐器练习变成一项双赢的亲子活动，就能既培养了感情和默契，又促进了孩子的技艺发展。
让孩子办一份家庭报
这是一项有乐趣、有意义、操作起来并不困难的亲子活动，家长可以帮孩子整理并划分好版面主题，然后让他自己完善剩下的内容，如孩子眼中的爸爸妈妈、最近家里发生了哪些有趣的事、自己取得了什么进步、亲戚们有些什么故事等等，还可以把有纪念意义的照片或孩子的画作粘贴上去，组成一张内容丰富的家庭报。通过这样的亲子活动，可以使孩子常常回忆家中温馨美好的画面，巩固感情，给亲戚们传看这样一份报纸，还有助于增强孩子的自信心和人际交往能力。
亲子T恤
父母和子女穿一样的亲子T恤是一种昭示和姿态，在孩子看来，这代表了爸爸妈妈对他的肯定和关爱，给他带来难以形容的归属感和自豪感。但许多父母都会顾虑自己的形象，觉得和孩子穿上一样的衣服似乎有点滑稽。其实，现在很多童装品牌店都推出了亲子装，并不是大人孩子的衣服完全一样，可以是同一系列的不同款式，也可以是同一LOGO的不同颜色，甚至还有些亲子装体现在装饰物的细节上，如亲子手表、亲子围巾、亲子手套、亲子挂饰等等，既照顾了父母的社会形象，又满足了孩子的情感认可需要。
