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1 足球游戏进入高校足球课堂的优势分析
1.1 提高大学生学习足球的积极性
对抗性很强的足球运动对技战术水平要求很高。此集体运动项目对大学生具有很高的健身价值。为此，在足球教学中，合理地安排足球游戏，可以提高大学生学习足球的积极性，同时也避免了因练习的强度、单调枯燥的重复练习而产生的消极怠慢心理。这是因为足球游戏本身具有很强娱乐性、趣味性，符合当前大学生的身心发展的要求。将运用足球游戏作为足球教学的辅佐手段，可以使足球课堂气氛活跃。初学足球运动的大学生，通过足球游戏可以熟悉足球球性、足球基础知识和裁判规则。教学实践证明，足球游戏还有助于集中大学生的注意力，保持浓厚的足球兴趣。
1.2 有利于培养学生形成良好的道德品质
足球游戏可以在快乐的气氛中潜移默化地发展学生身体素质、专业技能，培养学生良好的品德和情操。足球游戏的竞赛和对抗因素较多，因此在足球游戏中，学生要严格遵守游戏规则和要求。同时人际关系也得到了改善，有助于学生树立正确、健康的审美观，使他们具有高度的责任心和积极负责的态度。如遵守规则和服从裁判有利于使学生养成遵纪守法的行为习惯；集体项目中的协调配合有利于培养团结协作的集体主义思想；激烈的对抗性有利于培养学生不畏艰辛、顽强拼搏的意志品质。
1.3 有利于足球教师提高课堂教学效果
足球游戏能活跃气氛，使大学生身心得到放松、在快乐的情感体验中，巩固了所学的足球知识和技能。因为任何技能的形成都是条件反射，当大脑皮层处于良性兴奋状态时，最有利于这种条件反射暂时性神经通路的形成，对完成教学任务起着十分有效的作用。教学实践证明，通过足球游戏中的比赛形式进行教学，大学生学习足球运动技能的效率远远高于教师的“讲解-示范-练习”模式。有利于足球教师提高课堂教学效果。
1.4 足球游戏有利于教学环境的改善
体育传统的足球教学模式，内容固定、方法呆板单一，大学生被动参入，学习效率低下。足球游戏进入高校足球课堂，它结合了足球教材特点，改变传统教学模式和观念，营造了一个宽松舒适的教学环境，一方面克服了大学生在课堂上由于动作难度大或枯燥乏味的教学环节所产生的焦虑情绪；另一方面，足球游戏体现出了一种快乐体育思想。能有效激发大学生的足球学习兴趣和动机，从而达到有效改善教学环境的效果。
2 运用足球游戏时应考虑的因素
2.1 运用游戏要有目的性和针对性
高校足球课堂上，在选择足球游戏时，先应明确此节足球课的主要教学目标和教学内容，要使所选择的游戏与本节足球课的教学任务和内容相关联。足球游戏都为主要的教学目标服务。例如在“攻守转换”游戏中，首要的目的是练习和提高带球过人技术，其次是准确判断后的保护球技术和抢截球技术，突破、抢断、反攻等在短时间内进行攻守转化。体能、心智功能、配合技术等都能达到全面发展的效果。与此同时，还要考虑运用此游戏的目的是否符合这一阶段的教学训练任务，例如：此节课的主要任务是发展接行进间的传接球技术，则游戏的选择就要符合这两点：一是传接球；二是必须在跑动中完成。
2.2 足球游戏的运用要注重实效性
为取得最佳的教学效果，教学中所用的足球游戏活动必须丰富多样，同时还要注重和大学生的足球运动基础，身心特点相结合，足球游戏的运用要注重实效性。例如在课前准备活动中，运用足球游戏的目的就是达到身体完全活动开，积极性调动起来，为下一步的课堂教学做准备，同时还能避免在运动中肌肉拉伤等安全事故发生。通过颠球、带球绕障碍、小组传接球比赛等游戏，使课堂气氛活跃，大学生都在热情、认真投入到游戏之中，则我们的游戏目的就达到了。在课堂教学结束部分，此时大学生体力下降，易发生损伤事故此，此时用好游戏作为结束部分的放松整理运动。但游戏只是课堂教学的辅助部分，要注重实效性，不能喧宾夺主，影响所授新课的主要内容，同时在时间安排上要妥当，不使大学生产生反感，否则，他们的学习积极性就会下降。
2.3 合理使用单一性技术游戏和综合性游戏
目前在足球课堂所运用的足球游戏，多是足球运动的技战术服务的，起到强化作用。按其性质可以分为单一性技术游戏和综合性游戏。单一性技术游戏对掌握单一足球技术有显著效果。但在教学中不宜长时间进行，否则，会导致大学生的学习兴趣下降，进而影响课堂教学效果，在运用单一性技术足球游戏时，为使大学生始终保持浓厚的兴趣。要经常变换游戏的方式，避免枯燥乏味；在运用综合性游戏时，在明确的指导思想下，使大学生在特定的条件下合理地运用，但需要在一定的足球基础水平上，才能前后顺接、应用自如。因此，无论是在课前还是课后使用游戏，必须因时、因课而定，合理选择和使用好上述两种类型游戏，才能收到良好的教学效果。
2.4 做好足球游戏的收集和创编工作
合理地运用足球游戏能充分发挥出大学生的主体作用，并能够引导他们顺利完成教学目标，使他们掌握一定的足球运动的技能。同时教学实践已证明，足球游戏还可以很好地弥补教学资源不足的问题，可以不受场地、器材等其他因素的影响，对足球教学起到良好的促进作用。因此作为高校足球授课教师应该多途径收集、筛选、整合和创编足球游戏，内容丰富的足球游戏内容和方法来辅助足球教学，从而实现提高大学生足球技战术水平的目的。另外，建议在足球队体能训练中也适当结合足球游戏，使枯燥的常规训练快乐起来，激发大学生的足球学习热情。
2.5 游戏后的评定要客观公正
足球游戏必须遵守游戏的规则，其胜负评定也相当重要，体育教师应注重点评，包括对获胜者的褒扬和对失败者的鼓励，对下一步学生的学习情绪会产生很大的影响。只有对游戏结果做到客观公正地评价，并监督游戏开展过程中规则的遵守情况，才能保证游戏的顺利进行，否则，就会流于形式。所以，在实施过程中，对胜负产生直接影响，裁判的评定要客观公正就显得异常重要。裁判可以由教师、体育班长担任，也可以由授课班级足球运动水平较高者担任，但教师必须全程督察整个过程，以保证其顺利进行，发挥其应有的效果。
参考文献
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[2] 王健.足球游戏在现代足球教学中的应用[J].四川体育科学,2007.12.
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足球游戏的趣味性特征是指学生在进行足球游戏的过程中能够感到快乐，同时对足球课堂学习产生兴趣和喜好，在不知不觉的学习中学生渐渐的开始由被动的接受足球知识变成主动的研究学习，大大的提高学生学习的积极性，从而保证高等足球教学课堂目标的实现。
1.2竞技性特征
足球游戏在开展的过程中由于具有竞争性从而使得其具有一定的竞技性。学生在进行足球游戏时通常会分成两个团队进行比赛，相互之间通过竞技足球技战术和球技来获得足球乐趣，同时通过团队统一团结的合作达到目标的实现，也在游戏的进行中培养学生的团队精神。
1.3教育性特征
足球游戏中的教育性特征主要表现在学生进行游戏时能够锻炼学生的组织能力充分发挥学生的纪律性，帮助学生在进行足球游戏的过程中不断提升其智力水平和思想水平使学生增加一定的指挥分析能力。
1.4足球游戏具有多样、易开展性特征
足球游戏在开展的过程中主要是通过队员的配合在较为宽敞的空间内进行足球活动，没有对场地进行较大的要求，同时也不需要运动器械。这就使得足球游戏在进行的过程中非常容易，它贯穿了我们整个足球游戏的全过程。
2.足球游戏在大学足球教学中合理运用策略
2.1足球游戏在足球教学热身阶段的合理运用
在传统的大学体育课堂上由于学生学习体育课程前要进行一定的热身活动使学生的身体和心里素质能够在较短的时间内转移到课堂上来满足学生进行课堂学习的需要。由于大学生在心里上已经较为成熟，对于传统的热身活动已经失去兴趣，很多学生不喜欢进行短跑或是行进操的课前热身活动，这就使得课堂的气氛也不能有效进行调动，同时也使得老师没有办法顺利的开展课堂教学。将足球游戏运用到课堂的热身活动中使学生通过足球游戏活动进行热身既能够达到热身作用的同时也提高学生的积极性活跃了课堂气氛。通过足球游戏中两队的竞争使得学生立刻进入状态，精神高度集中这就我接下来的课程打下基础。
2.2足球游戏在足球技术教学中的合理运用
足球课程教学不仅要求学生在课堂学会一定的足球理论技术知识，同时还要在实践的足球游戏中检验自身的足球技术，锻炼自身对足球战术技能的了解。课堂教学由于其存在的局限性这就使得学生要通过其他形式来进一步学习足球技能。足球游戏是足球技术战术检验的重要形式通过学生开展足球游戏学生可以亲身参加足球互动，进行基本的传接球训练，足球战术的演练，帮助学生在实践中获得一定的技术经验，来填补足球知识的空缺。同时足球游戏也大大的提升了学生精神状态使学生能够轻松快乐的完成教学课程。锻炼身体的同时放松了精神。
2.3足球游戏在足球战术教学中的合理运用
足球作为一个集体运动项目，比赛过程中离不开团队内部的配合和各种攻防战术的转换与执行，因此提高大学生的足球战术素养也是至关重要的。在足球战术教学的具体实践中，足球游戏的引入可以让学生在一个相对宽松、愉悦的氛围中领悟足球战术的要点，熟练的掌握足球战术体系。
3.足球游戏运用于大学足球教学的结果分析
大量的教学实践已经证明，足球游戏在大学生足球教学中的合理运用，能够对教学目标的实现起到积极的促进作用，值得一线教师大力推广，并开展相应的教学科研活动，进一步丰富足球课上足球游戏的形式。首先，足球游戏在大学足球课堂上的介入，能够有效提高学的身体素质和心理素质。其次，足球游戏在大学足球课堂上的介入，可以有效提高学生的团队协作意识和集体主义精神，促进班级内学生的学习成绩在整体上的提升。尤其是对于那些对集体性、协作性要求比较高的游戏项目，其教学效果是非常明显的。再次，足球游戏在大学足球课堂上的介入，能够有效提高学生的技战术能力，促进学生足球整体素质的不断提高，从而使学生能够在日后的比赛中更好的发挥整体上的力量，将战斗力发挥到最大限度。
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对抗性也是足球游戏的一个显著特点。在足球游戏的对抗中，可以充分地表现出学生的体力、耐力以及一些足球技巧的应用能力，还包含着小学生的一些智慧化的进攻方式。因此在小学足球游戏教学中，教师应该要求每个学生都要接受对抗性训练，并对学生进行一些引导，有意识地培养小学生的竞争力，为以后的学习和生活打好基础。
小学足球游戏教学还有两个特点，即协同性和教育性。因为足球游戏教学本身就是一种以让学生掌握足球技巧为目的的教学手段，所以他的教育性很强。
众所周知，足球运动是以集体为单位的竞争体育项目，十分注重群体间的配合能力。因此在进行足球教学时，教师不仅要把注意力放在足球技巧的掌握上，而且还要重视协同性的训练。小学体育课程指标只强调了学生的学习兴趣，并不过重的强调小学生的足球战术及体力，因此在小学足球游戏教学中，教师更应该进行多人训练的练习，让学生明白合作的重要性。
二、小学足球游戏教学的方式
1.教学对象要具有针对性
使用游戏教学法来进行足球教学，最主要的原因就是为了激发学生的兴趣。教学时，教师一定要考虑到教学的对象是小学生，教学内容的设计与具体实施工作一定要符合小学生的身心发展规律，要充满娱乐性、趣味性以及灵活性等。例如，低年级的教学可以采用比较简单的游戏，如固定垫球比赛、射门比赛、运球绕竿比赛等，高年级的教学就可以适当增加学生的一些体力、耐力的训练，如运球接力、踢远、掷界外球等。总之，在进行游戏教学时，要针对不同的学生的足球水平，考虑到学生不同年龄的差异，来选择更为合适的教学方法。
2.有选择性地进行教学
在教学中为了达到预期的教学效果，需要合理的进行教学内容设计，不同的教学目标就需要不同的教学内容。如为了达到让小学生掌握点球技术的目的，可以进行的足球游戏包括个人垫球、双人垫球等；为了达到让小学生掌握传球技术的目的，可以进行不同距离传、接球游戏；为了让学生掌握射门技术，可以采用各种踢准游戏；为了让学生集中注意力，就可以进行熟悉球性练习、“S形带球跑”、头顶球等游戏。总之，教师安排的游戏教学内容，一定要有目标、有针对性。
3.教学组织的变化性
教学组织的工作将会直接影响小学足球教学的质量，教师在组织游戏时，要充分考虑到学生的身心发展状况。在组织教学时，所选择的游戏一定要有利于学生的练习，不能浪费宝贵的课堂时间，在教学过程中教师也要详细讲解、示范、指导。总而言之，教学组织要根据需要而改变。
在一节课的教学中，一定要注意游戏的编排顺序，使整个课堂教学达到张弛有度的效果。如刚开始时采取的足球游戏主要是为了吸引学生的注意力，以及放松肌肉组织等，之后的游戏才是足球技能训练的部分，在课堂快要结束时，所选取的游戏一定要具有放松性，以便下一节课的学习。
三、小学足球游戏教学应注意的问题
在小学足球游戏教学中，首先要注意到的就是安全性。体育教师在进行游戏教学时，一定要注意学生的人身安全。在进行游戏教学以前，由于小学生很多方面能力都比较差，教师一定要挨个检查学生的鞋子、服饰等，并教其做好保护措施。另外，在教学过程中，教师也要时刻注意观察学生的举动，及时对危险的动作进行制止，万一有意外发生，要及时做好应急治疗。
其次，在小学足球游戏教学中，一定要有明确的教学目标。只有有了目标，教师才能在不同环节的教学中采用合适的足球游戏，使学生更好地学到足球运动技术、战术与技能，同时也能最大化地激发学生的主动性，从而共同完成教学目标。
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比如，当老师要讲解“脚内侧踢――力量”这一教学内容的时候，教师要依据男生、女生之间的差别，安排学生分别进行不同的游戏，让他们在游戏中感受不同的力量，以此来了解到脚内侧踢时所需要的力度，让每位学生都参与到教学活动中。
二、从足球课的课程结构出发，引进不同的足球游戏
通常情况下，体育室外教学是由以下几个部分组成的：第一部分，准备活动；第二部分，技能学习；第三部分，整理活动。在整个体育课程中，足球是非常重要的部分，为此，教师要按照教学大纲的要求以及所规定的教学步骤来开展教学活动。在准备活动中，导入占据至关重要的地位。教师所设计的导入是否合理会影响到学生学习的积极性。为此，体育教师要从多年的教学工作中总结出学生比较感兴趣的导入方式，将学生学习的热情激发出来。比如，当老师要讲解“停球――准确的脚型及触球的部位”这一教学内容的时候，在导入环节，教师可以组织学生进行“传接球”游戏，其中一位学生发球，另一位学生在对面接住这位学生所发出的球。在这个简单的“传接球”游戏中，每位学生对“停球”这个概念有了一定的认识。随后，在此基础上，教师要引出本节课要学的新内容。
在技能学习时，教师要巧用游戏，让学生感觉到理论知识的学习不是那么枯燥无味。比如，当老师要讲解“脚内侧踢地滚球技术”这一教学内容的时候，为了能够熟练掌握这一技术，教师可以让学生两人一组，每组一球，一个人用脚内侧传地滚球，另一人用脚内侧接球，反复训练。同时教师可以专门设计足球比赛，让学生在比赛中学会如何隐藏自身的传球意图，以及运球假动作新式单个战术行动与提高传接球技术相结合。在整场比赛中，学生的脚内侧踢、接球技术得到了提高，他们传球、接球的精准度也得到了提高。通过比赛学生间的协作配合能力得到了提升，并在比赛中让学生训练了本节课所学的内容。
在整理活动时，教师要穿插娱乐性活动，放松学生的身心，消除学生身体上的疲劳，让学生以饱满的精神状态进入到下节课的学习中。
三、注重足球教学设计，充分发挥游戏的作用
在足球教学中，如果教师安排过多的足球游戏，会影响到教学的进程。相反，如果安排较少的足球游戏，会让课堂变得较为枯燥，严重影响到学生训练的主动性。所以，在选择游戏时，教师要按照数量适中、难度适宜的原则来进行，以此提高课堂教学效果。同时，在开展游戏之前，教师要一一阐明游戏目的、游戏规则等，让学生在游戏中按照规则来进行，保证游戏教学的有序性。另外，教师还有一个非常重要的任务就是告诉学生为什么要在课堂中引入这个游戏，通过完成这个游戏来学习到哪些理论知识。
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一、注重语言表达，活跃课堂教学氛围
学生在上完其他科目的理论教学时，已经对教师的语言表达有些听觉疲劳，如果在进行体育课技术动作讲解时还一味地灌输理论，就会使学生反感。因此，教师生动的讲解，可以使学生在脑海里建立正确的动作表象，是培养学生学习足球兴趣的一种有效手段，教师的足球课堂技术讲解要通俗易懂，专业术语过多，难以为普通高校学生所接受，教师幽默风趣的语言，更容易引起学生的兴趣，达到活跃课堂学习氛围的作用。教师要了解学生的心理动态，对于学习技术动作比较快，掌握比较好的，要给予口头上的表扬，激发其有更深一步学习足球的欲望。对于学习技术动作相对较慢的学生，应该耐心讲解技术动作，多给予鼓励的语言，促使其进步。语言的艺术是提高教学质量的必要条件。
二、正确的动作示范
讲解是教师用语言的形式向学生传授足球知识、技术和技能，而教师的技术动作示范是足球教学中的一种直观教学法，教师优美正确的动作示范，可以使学生建立正确的动作表象，也可以使学生在视觉上得到一种美的享受，使学生产生模仿学习的冲动。只是讲解，学生难以领会足球技术动作的要领，只有通过讲解和示范相结合，才能达到良好的效果。教师在完整的动作示范时要熟练、快速，连贯，分解动作示范要舒展、到位。
三、合理运用分层教学法
一般高校的体育课采用的是统一施教的授课形式，这使得足球教学遇到了很大一个难题，造成学生学习的需求难以得到满足。在同一所高校，学生都是都是经过高考进入我校的，虽然考分差不多，但是在身体素质上和运动能力上存在着较大的差异性。同一个足球教学班中存在着男女生之间的差异性，还存在身体素质上和对于足球技术的掌握程度之间的差异。在中学时代有些同学参与体育运动较多，身体素质较好，在教学过程中能轻松完成学习任务。由于受到高考压力，或者对体育运动不感兴趣的学生，平时运动较少的学生，协调性方面比较差，基础的足球技术动作都难以完成。同样的一个技术动作，基础好的学生轻松就能完成所教的技术动作，就会在心理上觉得没有挑战性，而失去学习动力，相对较差的学生，感觉难度较大，难以完成。因此，在足球教学中要采用分层法，可以根据性别分层，也可以根据足球技术水平掌握程度划分，教师通过前几节课的观察，在教师充分了解与掌握学生在自身素质能力所存在的差异的基础上，根据学生对足球技术水平及身体素质分层，划分出技术水平不同的几个层次，按照水平层次，因材施教，发挥出学生的潜能，激发学生学习的兴趣，达到最好的足球教学效果。
四、消除学生的畏惧心理
足球是一项身体对抗比较激烈的运动，如果不注意自我保护，则容易受伤。在高校足球教学中，学生在心理上都存在一定的畏惧心理，学生畏惧心理的产生，有主观也有客观的原因。主观原因有学生在中小学时代接触足球较少，加上一些学生运动能力稍差，身体素质不是很好，没有认真学习技术动作，导致错误技术动作的出现，动作变形，没有用适当的部位击球，动作不合理，导致弄伤脚趾、脚踝等部位，最终导致看见足球就产生畏惧感。客观方面的原因有，气候条件不佳，场地湿滑，或者是场地不平整，容易崴脚，因此，场地器材是学习足球的基础保障，应优化足球教学环境，激发学生学习足球的兴趣。教学内容的安排要适中，安排太难、太多，学生难以消化所学内容，会造成无法完成教师所要求的学习任务，感觉足球技术难以掌握，慢慢失去学习足球的信心。教材和教学内容的选择非常重要。在足球教学中，不能过度要求学生对动作掌握的准确性、完美性，学生会因为没有做好，而怀疑自己的学习能力，造成心理压力，影响学习效果。
五、足球教学中善于运用足球游戏
在高校足球教学中，如果一味地练习技术动作，缺乏一定的游戏性，学生就会感觉学习足球枯燥无味。足球游戏可以提高学生学习足球的兴趣，活跃课堂气氛，在体育课准备活动过程中运用足球游戏法进行热身练习，比如一抢三练习，三个人传球，一个人去抢，触到球后，换人抢球。不仅能够达到热身的目的，还能够提高他们传接球的技术。足球游戏在技战术教学中的运用，能够提高学生学习的积极性，例如如果让学生一直练习射门，那么学生就会很到厌烦。采用教师传球，两人在同一起跑线，通过一定强度的身体对抗，争抢到球权再进行射门，学生更有兴趣。足球游戏是建立在一定的游戏规则上的，要求学生遵守游戏规则，有利于培养学生遵守纪律的态度，足球游戏能使学生在快乐的学习环境中掌握技术动作，发展学生的身体素质，并且在游戏中学会与人交往，提高交际能力，融入团队，具备团队合作的能力。
六、适当运用比赛教学法
通过教学发现，学生不仅仅想学习足球的技术，更想参与到足球比赛中，希望学习到足球竞赛的基本规则及足球比赛的执法能力。以比赛的方式完成教学，使更多的学生参与到比赛中，简化了比赛规则，调动了学生学习的积极性。由于足球比赛要一直处于跑动当中，学生能达到一定的运动强度，达到锻炼身体素质的效果。在教学比赛中，要求学生运用已经学过的技术动作发现错误动作时，教师进行指导纠正，在教学比赛初期，降低防守要求，以完成技术动作为主。在比赛当中学生了解了比赛的规则，同时也学会了自我保护，提高了比赛的安全性。同时，在比赛中还提高了比赛的心理适应能力，达到身心健康发展的目的。
七、结语
兴趣是学习的动力，在高校足球教学中学生学习足球兴趣的培养，是学生掌握足球技战术的关键。让学生由被动学习变成主动学习，提高学习的积极性，学习效果事半功倍。在足球教学中教师应该运用生动的语言，优美的动作示范，通过各种方法，消除学生的畏惧心理。在足球教学中运用游戏教学法，使得足球课堂更有趣；运用分层教学法，因材施教，发掘学生潜能；运用比赛教学法，使得学生在足球比赛当中享受足球的乐趣。从而培养学生的足球兴趣，增强足球教学效果，养成体育锻炼的好习惯。
参考文献：
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1.2使大学生掌握必要的足球运动技能
提高学生的足球技能是高校足球教学的基本目的,而“体育教学方法是在体育教学过程中为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的”。足球游戏是以足球相关动作或技能为基础创作或改编的,是一种以游戏的形式进行的训练活动。足球游戏具有规则性、技巧性,而足球游戏的运用能够使学生在娱乐中掌握一定的足球技能。不过,足球游戏相对于常规足球教学更容易调动学生学习的乐趣,使其放松身心,从而帮助其提升足球技能,完成教学任务。例如,颠球游戏能够提升学生的球感,而传球游戏能够锻炼学生的运球能力,“网球”则有利于提高学生的运球突破技巧,“抓猴子”能锻炼学生的接控球技术,网式足球、花式足球则能提升学生的定位球踢准、抢断技术等。而且竞技性足球游戏及网式足球通过小场地对抗训练优化了队员组合,对于足球专业学生进行日后的训练、比赛尤为有益。总之,相对于传统足球教学方法,足球游戏作为素质拓展训练方式,能有效提升课堂效果,提高学生的足球技术精准程度。
2高校足球教学中运用足球游戏的类型选择
2.1足球小游戏
高校足球教学中足球游戏的类型选择应该具有针对性,对于非足球专业的学生,在足球体育课教学中可以选择趣味性、娱乐性、团体性更强的足球小游戏。例如,“抓猴子”“网鱼”、分组传球等都是比较常用的游戏。“抓猴子”的游戏规则和“丢手绢”游戏相似,是指让学生围成一圈相互传接球,并找个“猴子”来抓,如果谁在传球或“抓猴子”的环节出现失误,谁就来担当“猴子”的角色。“网鱼”游戏则要求以一个足球场为范围,在班级中选择两名同学作为“网”,其他同学担当“鱼”的角色,“鱼”带球在足球场中游,“网”要带球去捉,捉到后“鱼”就变成“网”开始捉“鱼”,规定时间内“鱼”被抓完即“网”赢,反之“鱼”赢。而分组传球是将学生分成两个以上小组,进行带球、传球的比赛,最先完成的小组胜出。当然,在实际教学中更应该按照学生特点及学校情况进行游戏创新和调整,可在经典游戏基础上予以改进。
2.2网式足球
网式足球的规则与排球类似,即将队员分为两组,分别站在场地(大小为8m×16m,四周分别设3～5m宽的长方形无障碍区)两侧,中间放置0.5～1m左右高度的网。首先由发球者站在底线外将球踢过球网,球可先触地1次再发出,但必须一次过网,每方有3次发球权。接球方可用手、臂以外任何身体部位击球,球到己方区域可落地一次或不落地击球,击球后仍落到己方区域内为失败。每名队员只有1次击球权,每队最多可击球3次,可有1次拦网触球,但第3次击球必须将球击回到对方区域。另外,双方均可在网上拦截对方击球,但身体触网和触网进球为失败。网式足球的规则更为规范和专业,竞技性也更强,而且对场地要求较高,因此在实践中可以适当调整规则,使学生对这项比赛性游戏更驾轻就熟。
2.3花式足球
花式足球又称城市足球、极限足球,简称街球、街足等,是一种充分展现个人球技特色且需要较强身体协调感的足球玩法。花式足球是街头文化的一种代表,可以称之为“脚尖上的艺术”,它也因此深受大学生尤其是男生的喜爱。在高校足球教学中可以迎合大学生这一心态,将花式足球的一些动作、玩法作为课堂游戏。例如,颠球就是为人熟知的花式足球玩法,要求学生用某个或某些身体部位连续不断将空中的球击起的动作,用脚背击球最为常见也更容易掌握,还可用脚两侧、大腿、肩、胸、头等部位。绕球、跳球等花式动作则锻炼了学生的足球过人技能,对于足球专业的学生比较适用。花式足球娱乐性较强且能增强学生的球感、帮助其熟悉球性,对场地和参与人数的要求也相对随意,因此教师可以在不同班级开展花式足球游戏,并以此作为热身或课堂穿插环节,还可以利用音乐伴奏调动学生的积极性。
3高校足球教学中运用足球游戏应注重的原则
3.1以学生为本的人本原则
以学生为本的原则体现了人本教育精神,也符合因材施教的中国传统教育理念。首先,对于不同专业、不同特点学生要有针对性的运用足球游戏。例如,上述三种足球游戏类型中,娱乐性强的足球小游戏适合在非体育专业的足球公选课上运用。网式足球作为专业足球队的队内娱乐及训练方式,比较适合具有一定足球技能的体育生尤其是足球专业学生,而花式足球因其浓郁的表演元素可以应用到艺术专业或男生较多的足球课上;其次,要时刻注重学生的身心健康。足球游戏中很多具有竞技性,尤其是“网鱼”、网式足球等均会发生一定身体碰撞。这就要求任课教师了解学生身体情况,做好安全教育,强化游戏组织,规范课堂纪律;最后,部分大学生具有较鲜明的个性和相对好胜的性格,在足球游戏中可能出现爱逞能、抢风头的情况,教师应留意这些学生的心理状况,以循循善诱或批评教育的方法进行合理引导,从身、心两方面预防潜在的伤害事故。
3.2因教制宜的原则
在高校足球教学中应遵循因教学内容制宜的原则,具体而言,在热身教学中可以选择相对柔和的奔跑类足球游戏,如带球过障碍物、蛇形带球、传球触人,或根据口令作反向动作、三人强球等锻炼反映能力的游戏,从而起到活动身体、集中注意力的作用。“技术是足球普修课中最重要的教学内容”,在技巧教学中则应运用网式足球、假动作、小门射球、局部区域内三抢三或四对四对抗、头顶球、运控球等,这些游戏技巧性要求较高,对强化课堂效果、提升学生足球技能均有帮助。而在战术教学尤其是针对足球专业的战术训练中应运用网式足球、小组对抗游戏等,以此强化队员团队意识和辨别能力。在整理活动阶段应采用以球撞球、颠球接力等相对柔和的游戏,从而帮助学生平静心态、恢复体能。
篇7
1.借助足球游戏，增加课堂教学趣味性
爱玩、好动，喜欢游戏、动画是小学生的显著特征，玩是他们最感兴趣的事情，也是最能调动他们学习积极性、主动性的关键点。就足球而言，属于一项综合性的体育项目，也是一项有趣的体育项目，令人尽兴的集体活动项目。但对于小学生来说，尤其是低年级学生，足球的比赛细则，足球活动强度远远超出他们具有的认知水平、运动负荷。为此，在课堂教学中，教师要结合班级学生各方面实际情况，以富有趣味性的足球游戏为切入点，有效开展足球运动，并巧妙地把团队协作意识渗透到其中，促使学生逐渐意识到踢足球的乐趣，还能在无形中培养他们更多优秀的品质，比如，团结协作能力。就小学三年级学生来说，教师可以根据他们活泼、好动的特点，并在体力方面能够承载一定的运动负荷，可以开展一些和足球相关的启蒙性活动，比如，"聪明的狐狸"。教师可以根据班级学生情况，合理划分小组，六人划分为两个小组，三人一组，六人同时抢在足球场中央的七个足球，哪个小组先抢到四个足球，该组便获得胜利。如果足球场中央的足球也被抢完，那些"聪明的狐狸"还可以抢对手中阵地中的足球。在此过程中，有利于学生充分感受到学习体育的乐趣，还能培养他们团结合作的好品质，更好地学习足球课程。
2.开展小型比赛，强化学生的团队意识
在体育课堂教学中，教师可以适当引入竞争机制，不断强化学生的挑战意识，积极参与到课堂教学中。在此过程中，教师可以根据班级学生已有水平，创设良好的教学情境，适当引入一些小型的小组竞赛活动，比如，射门比赛、传球比赛，在激发学生学习兴趣的过程中，不断强化他们的团队协作意识。需要注意的是：足球运动具有较大的强度，教师必须全面而客观地分析安全因素，优化设计竞技比赛。就小学四年级学生而言，在学习"脚内侧传球"基本技能后，教师可以开展相关的比赛活动。
3.利用学生认知特点，优化教学方法
在把足球运动融入到小学体育教学过程中，教师要全方位分析小学不同年级学生已具备的认知特点，优化调整教学方法，并根据学生的兴趣爱好、心理特征等，优化创设教学情境，不断激发学生的兴趣。针对小学生各方面特点，要巧妙地引导学生在"玩"中获取足球知识，不能再采用"放羊式"、"鸭填式"传统教学模式，提高课堂教学效率。同时，教师也要考虑到班级中一些喜欢安静，对足球运动不感兴趣的学生，采用丰富多样的教学形式，积极引导他们参与到足球运动过程中，使这些学生逐渐感受到学习足球课程的乐趣，转变已有的观念，逐渐对足球运动产生浓厚的兴趣。此外，还要注重情感体验，在真实的情景中充分感受足球运动的魅力。就教学方法而言，要坚持多样化的原则，利用学生感兴趣的动画、电影等，向学生传授足球知识，不断吸引他们的眼球，保持注意力集中，紧随教师思维，学习足球课程，参与到相关的足球比赛中，确保教学活动的有序开展。此外，由于小学生正处于抽象思维形成的初始阶段，并不具备较高的理解水平，教师要借助形象化的教学方法，引导学生参与到教学过程中，反复练习足球技能，规范动作，教学内容要新颖，避免学生对足球课程产生厌倦情绪。
4.结语
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1.培养校园足球文化
在2015年1月26日，国务院审议通过了《中国足球改革发展总体方案》，其中对校园足球的重视，让初中体育引入校园足球教学得以快速发展。曾有足协领导说过，“中国足球不缺身体、不缺技术，缺的是文化”。因此，在推行校园足球教学的同时，首要先推行校园足球文化。足球文化一般包括足球物质文化、足球制度文化和足球精神文化。校园足球文化一般是在足球教学、足球竞赛以及有关足球其它形式的活动中逐渐形成的。
初中的体育课还是以教学为主，在体育课上开展校园足球教学时，教师可以先在学生中培养起一种足球文化的氛围。应该尽量带学生到比较专业的足球场地去学习足球，这是最基本的。但是目前许多学校，尤其是经济条件比较落后地区的中学，很少有比较专业的足球场，有的甚至没有足球场。在上体育课时，就是找一块空地踢踢球而已。如果这样，很多学生就感受不到足球场的魅力和足球的文化。另一方面，在校园足球的教学过程中，不是只有室外的学习，还可以穿插室内学习。教师可以征询大家的意见，利用多媒体播放比赛视频、球星介绍、精彩进球等与足球相关的视频资料，让学生真正领略到足球的魅力。教师还可以利用视频对足球的一些规则、技战术等知识进行讲解。
2.运用足球游戏教学
兴趣是最好的老师，对于在初中体育中引入校园足球教学，前提就是要先培养中学生对足球的兴趣，想办法让更多的学生参与到足球运动中来。在初中校园足球教学中，巧妙使用足球游戏来激发中学生对足球的热爱，让体育课堂不再枯燥乏味。在轻松愉悦的氛围中，让学生感受到足球运动所带来的快乐。
在体育课上，教师每次都要带领学生做一些准备活动，以防在运动中受伤。传统教学中，教师一般只是带领学生做拉伸的操或慢跑，方式单调，枯燥乏味。因此，教师可以用一些简单的小游戏来代替这些传统的准备活动。例如，颠球，两人一组互相头顶球，曲线运球接力跑等。在传统的准备活动中引入足球，可以快速集中学生的注意力，使身体在短时间内兴奋起来，并迅速进入状态。在足球的基础技能教学中，教师可以将一些常规的基础动作技术与游戏相结合，让学生在积极地参加游戏中体会动作要领，练习基础动作。比如在练习运球时，可以把原来的障碍物换成真实的学生，比比谁通过的人多。在练习传接球时，可以放置一个水桶，看谁能把球传到水桶里，或者挂起一个呼啦圈，看谁传的球能穿过呼啦圈。另外，在学习跑位与战术配合时，教师可以任意设置不同的场景进行实际演练。例如，可以采用攻方多守方少，还可以采用攻方少守方多的模式，具体的攻守人数还可以任意设定。这样可以让学生体验到不同的攻守情况，不但全面、同时提高了学生的进攻和防守的能力，也真正给学生带来了足球的乐趣。
在初中开展校园足球的教学中，多用足球游戏来带动基础技能的学习。通过灵活多变的教学方法让学生在快乐中学习足球，掌握基础技能。教师应及时掌握新的足球教学理念与方法，并积极应用到校园足球的教学中。
3.丰富足球教学内容
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健康不仅仅包括身体健康，同时也包括心理健康。现代体育课程强调的是身体健康，而忽略了学生的心理健康。一个完整的体育课所能达到的目标有很多，在锻炼学生身体的同时，传达给学生的是一个积极向上的人生观和价值观。可是在真正的教学中，心理健康问题一直无法解决，对于那些有心理方面需求的学生，体育教学所取得的成效不大，这样的体育课程教学是不完整的。足球教师通过巧妙的教学内容设置，以足球为纽带，把教师和学生联系在一起，让学生能够真正投入到足球课程中去，学生在足球课程学习中占有主体地位。学生的投入程度能够反映学生足球课的状态，教师要时刻感知观察学生的表现，并分析学生的身体和心理状态，调整教学的方法和内容，在足球游戏中编排一些教学内容，使得学生在学习足球技术和技能的同时有一个轻松愉快的学习环境，不仅可以提高教学质量，还能够实现学生的身体和心理健康，这是“健康第一”指导思想的要求。
3“健康第一”指导思想与高校足球课程改革的融合
3.1充分调动教师的责任心，以健康为前提
足球是一个需要激烈对抗的运动项目，运动员之间存在较多的肢体接触动作，意外伤害事故时有发生，这对运动员的身心健康造成影响。在高校足球课程教学过程中，教师要保持高度的责任心，整体上把握学生的状态，避免学生受到身体上的伤害，对于存在安全隐患的教学内容要做好保护措施，选择正确的教学场地和器械，有效预防运动损伤事件的发生。足球教师在教学过程中，通过较多的安全保护和伤害预防措施，有效避免学生不必要的损伤产生。例如在足球课堂的教学比赛中，教师应担当裁判，这样能够时刻把握比赛的状况，控制学生的情绪，指正学生的危险和不利于健康的动作，这些都对学生课下的练习和比赛中身体健康有重要作用。现今足球运动的大环境下，足球暴力时有发生，足球教师要发挥表率作用，通过课堂的表现向学生传达一种积极向上的运动理念，这对学生今后的发展有着重要意义。
3.2以学生为中心，充分发挥学生的主体地位
新的足球课程改革要遵循新时期学校体育的规律，教学活动要以学生为中心，使学生能够全部参与到教学活动中来。所有的学生在教学过程中的表现作为教师课程评价的一个重要指标，这就要求教师必须充分调动学生的积极性。学生由过去的被动接受转变为主动学习，学生的地位在改变。“健康第一”指导思想要求教师一切为了学生，以学生为重，在足球课程的教学设计上就要表明学生的主体地位，教学要围绕着学生进行，让学生足球技术技能提高的同时，学会健康的运动理念。足球是一项积极向上的运动，足球课程教学的目的是使学生掌握专业的足球技术技能的同时，向学生传达一种健康的学习和生活方式。
3.3教学内容的选择要合理，学生在技术技能的学习中也能锻炼身体
教学内容是教学活动进行的一个重要组成部分，教学内容的选择对教学效果有着重要影响。要锻炼学生的身体，最重要的是练习强度的大小，这就要求足球课程教学活动从内容选择、准备活动、组织方式、运动负荷的制定、课后放松等方面展开。高校足球课程改革中的教学内容选择还是要以“健康第一”思想为指导理念，根据足球课程教学的特点，巧妙穿插足球运动的理论知识和足球技术教学。在经过基本的准备活动以后，学生能够在课堂上学会足球技术，也能明白这项技术的动作要领，便于更规范地学习和掌握。教学内容的运动负荷要适宜，学生掌握了课堂教学的技术动作之后要多加练习，有助于学生牢记教学内容，同时这对于学生的身体也是一个锻炼，下课之前的放松活动能够有效减少学生运动疲劳的发生。在一节足球课过后，学生要感觉学习到了新的足球技术，又能够锻炼身体，这才是一节令人满意的足球课程。
3.4重视教学方法的创新，把握课堂气氛，实现身心健康
高校体育课程面向的是成年学生，这个年龄段的学生有了自己成熟的思想，陈旧的教学方法难以引起学生的兴趣，学生不能全身心地投入课堂教学中就会影响体育教学的效果。高校足球课程教学要注重教学方法的创新，例如在教学过程中加入足球游戏，把课堂教授的技术动作编排入游戏中，这样学生能够在游戏中掌握技术动作，课堂气氛也较通常的教学方法有一个明显的提高；运用一些能够充分调动学生兴趣的教学方法，使学生感觉心情愉悦。“健康第一”指导思想与阳光体育运动结合，把快乐运动带入高校足球课程的教学中来，实现学生身心健康的目标。
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一、引言
在当今前所未有的、良好的教育改革大背景下，新课程为我国体育课程教学的深化改革和发展提供了千载难逢的大好机遇，为体育教师创造性教学研究提供了更广阔的发展空间，传统的、统一的体育教学组织形式、教学内容和教学方法等已不适应中小学体育课程改革的需求，千姿百态、百花齐放的中小学的体育课程教学是适应学生为主体的必然选择。足球选项课作为高中体育教学内容之一，教师在教学过程中科学安排足球教学内容，帮助学生了解高中足球教学的特点、内涵及其健身、休闲、娱乐和文化功能：加深学生对足球动作的理解和认识，加速技能形成，提高足球技术、战术的实用能力和对足球动作的综合欣赏水平；使学生对足球运动有进一步的认识和理解，同时其欣赏能力随知识的充盈和分析能力的提高而提高；使学生学会和掌握一些难度较高的动作，建立基本的战术概念，并能在实践中加以运用；使学生愿意参与群体运动，注意加强运动中的交流和配合，增强对抗意识与能力，培养其强烈的责任心和集体荣誉感，在帮助学生形成“健康第一”的思想，养成良好的锻炼身体习惯的同时，达到陶冶情操、丰富精神文化生活的效果。
二、研究对象和方法
1.研究对象。针对常州市六所中学（江苏省前黄高级中学，江苏省武进高级中学，常州市湟里高中，常州市横林高中，常州市三河口中学，常州市洛阳中学）的26名体育教师及360名选修足球的学生分别进行调查研究，调研学校包含国家级示范高中、省级示范高中和市级高中各两所，具有一定的代表性。
2.研究方法。①文献研究法：认真查阅中国学术期刊网关于中学足球教学内容设置研究成果以及体育课程改革相关的文献资料。②调查研究法：通过对部分高中足球选修班的体育教师与学生进行足球选项课教学内容、学习兴趣及态度等情况开展调查研究，并运用常规数理统计法对调研数据进行分类统计处理，以确保调研结果的准确性。本次调研共发出386份问卷（其中教师问卷26份，学生问卷360份），回收378份有效问卷（其中教师问卷24份，学生问卷354份），有效回收率为97.9%。③理论分析法：运用教育学、体育学等学科理论，对高中体育教学设置足球教学内容的现状进行理性分析。
三、高中足球选项课开设教学内容的现状分析
（一）学生对高中足球选项课教学内容的认可指标调查分析
调查结果中，学生对高中足球选项课教学内容持非常满意和满意态度的人数占参与调研总人数的31.3%（见表1），这个结果并不尽人意，可见学生对现阶段的高中足球选项课的教学内容并不是很满意。部分学生表示：现有的足球教学内容过于强调纯技术性教学，教学内容并不丰富，可供学生自行选择和自我锻炼的内容不多；教学形式多以填鸭式教学为主；然而，学生在参加体育运动的时候并不太关心该项目的竞技水平，而更关注该运动能给自己带来的健康提升和娱乐享受。因此，当前高中体育课的目标更应偏重于帮助学生强身健体，这就要求教师在教学内容设计上贴合广大高中学生的学习需求，切实增强教学内容的丰富性和实效性。
（二）教师对高中足球选项课教学内容的认可指标调查分析
参与调研的教师中认为当前高中足球选项课教学内容很合理与合理的教师只占总体比例的33.3%，认为教学内容不太合理和急需改变的人数占总数的66.7%（见表2）。由此可见，体育教师也认为当今高中足球选项课的教学内容存在许多亟需改变的地方。以往教学内容很少考虑到学生的需求，忽视了学生在足球运动学习中所体验到的乐趣。大多数教师认为要对以往球类的教学模式进行改革，特别是要针对学生的兴趣，在足球选项课教学内容的设置上，应增加娱乐性性、健身性的内容，让学生在快乐中学习足球内容，在快乐中提高足球水平。
（三）学生对高中足球选项课教学内容设计的认可情况调查分析
调查显示：对于高中足球选项课不同的教学内容，学生的喜爱程度有明显的差别，大多数学生更喜欢学习组合式的技术动作，其比例占参与调研总数的80%。此外，82%的学生喜欢教学比赛，73%的学生认为有必要进行足球的战术练习，81%的学生对于趣味性身体练习持喜欢的态度；而只有40%和56%的学生接受以往教学中的颠球等球性练习和单个技术动作的学习（见表3）。有参与调研的学生认为：他们更喜欢合作型和自主创新性的教学内容。可见，在设计教学内容时，教师应多考虑在教学内容中添加技术动作的组合、抢截球、基本战术配合等练习以及七人制教学比赛等教学内容，是推动高中足球选项课教学改革的必要内容。
四、高中足球选项课教学内容的设计途径
1.转变教学观念，重视高中足球选项课教学的教学模块的设计。高中足球选项课的教学模块设计，以提高学生的综合能力为先导，引导学生将所学知识和技术作用于客观事物，学会认识事物、改造事物的本领。设计应强调突出实用技能教育和体力基础（身体综合素质和基本活动能力）教育在培养学生实际运动能力时的价值，有针对性地提出要求、采取措施，将相关能力的培养贯穿于教学过程的始终，并通过采用课内外一体化的教学模式，解决高中足球选项课课堂教学时数少与教学要求不断提高的矛盾，力求当前教学模块缺乏培养学生综合运动能力和良好运动习惯的现象，从而有效增进学生生理、心理、社会健康的综合水平。
2.减少竞技成份，增设技术动作组合练习和七人制教学比赛。当前的足球教学，过于偏重纯技术教学，但想通过足球选项课就让学生在正规足球比赛中展示专业的技术和战术，这样的目标很难实现。正规的“十一人制”足球比赛对技术、战术和身体素质要求都较高，普通高中学生的身体素质和足球基本功相对较弱，更甚至“球到哪里人到哪里”，基础的带球奔跑和抢截球练习相对更为适合。因此，在教学内容的设计上，相应减少足球教学内容的竞技成份，增加简单技术动作的重复练习和掌握、简单战术实用性的运用更加贴近高中学生的技能水平和身体情况，足球技术教学可以运球、传接球、抢截球、射门等单个技术教学为主，足球战术教学以两三个人的传切配合为主。当然，教学比赛仍然是足球教学不可缺少的内容，基本技术的学习、简单战术的掌握要通过教学比赛进行检验，对进一步促进技术、战术的学习和运用起到巩固的作用。高中足球选项课，可以适当增设“七人制”比赛为教学内容。“七人制”足球比赛是一项集健身、娱乐、休闲于一体的运动，既有足球比赛对抗的氛围，又降低了正规足球比赛所要求的技战术水平，比较容易组织、开展；学生“七人制”比赛中身体接触对抗和接触球机会增多，练习密度加大，能够更有效的提高其心肺功能和身体素质；这种比赛式教学为学生提供更多的实践机会，更容易帮助学生掌握足球基本技术和战术，既符合足球运动开放式动作技能的要求，又能使学生灵活运用所学的技术，提高实际运用能力，在满足学生心理需求的同时，充分展示其运动能力，使学生在足球运动中真正体会到乐趣与成功的喜悦。
3.重视高中足球选项课教学内容的健身与娱乐功能。高中足球选项课教学内容改革应增加健身与娱乐功能的教学内容，如添设足球游戏的组织教学，足球游戏能使学生在游戏中不知不觉的锻炼身体、陶冶情操。这一内容的增设，充分体现了足球运动在体育教学中兴趣化和人性化的特征，使学生在愉快轻松的氛围中学习足球运动的基本知识、技术和技能，同时又能有效提高其身体的健康水平，从而实现高中体育课程健身性、文化性和娱乐性于一体的功效，促进学生的全面综合发展和终身体育意识的培养。当然，教师在选择游戏作为教学内容时，要充分结合足球这一运动的特点，在课程安排上不仅要突出游戏的新颖性和趣味性，更要强调足球的专业性、流动性和锻炼性，如运球接力、颠球接力、围圈传球截球、传球比多、任意球打靶等足球游戏，这些内容可以使学生在游戏中得到愉快和满足的体验，提高其学习足球的兴趣，使其身体素质、心理品质和个性心理特征得到更好的发展。
4.高中足球选项课教学内容设计应与“阳光体育工程”相衔接。“阳光体育工程”旨在吸引广大青少年学生积极参加体育锻炼，引导学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，力争用三年的时间使85%的学生每天锻炼一小时，并掌握至少两项体育技能。高中足球选项课教学内容设置应与“阳光体育工程”相衔接，教学内容设置要关注学生的学习兴趣培养，注重教学与学生的课余锻炼相结合，学生在课堂中所学的技、战术内容要能够在课外活动中得到充分展示。学生在课堂中是学，在课余活动中是赛，以赛促练，以练促学，在教学中培养学生对体育的广泛兴趣和对体育知识、技能的全面了解和熏陶，营造足球运动的学校体育氛围，促进学生身心的全面发展。如增添足球裁判规则、简单技术、基本战术学习和七人制教学比赛等教学内容，促使学生在课外活动中自发组织各种类型的比赛，不仅能够丰富学生的课外活动，而且使学生在活动中巩固了课堂中所学的知识。
五、结语
1.转变以往以技术教学为主，强调提高学生运动技术、技能为目标的教学观念，提倡以养成学生良好的锻炼身体的习惯，增进学生健康为目的的教学理念在足球选项课中的实施。通过足球教学内容模块的重新设计改变长期以来对学生运动参与能力、运动习惯的培养缺乏的现象，有效增进学生生理、心理、社会健康的综合水平。
2.遵循高中学生心理和生理特点，合理设计足球选项课教学内容；减少纯竞技成份，增设技术组合学习内容，增设“七人制”教学比赛；添加娱乐氛围，增设趣味性足球游戏练习内容，全面提高高中学生健康水平。
3.重视高中足球选项课教学内容的健身与娱乐功能，增加健身与娱乐功能的教学内容。增添足球游戏的组织教学，使学生在娱乐中接受基本知识、技术和技能的学习，增强运动实践能力，提高身体健康水平，养成终身体育意识。
4.教学内容设置应与“阳光体育工程”相衔接，促使课内课外体育教学一体化，初步形成了以课堂为基础，以课外活动为补充、拓展与延伸、以组织竞赛活动与提高教学水平互动的促进模式，使学生在课堂中学，通过学―练―赛这一互动的过程，有效的激发学生各学习时间段的积极性和良好的情绪感应，更好地完成不同时间段所要完成的学习目标，使足球选项课能有效促进学生学习兴趣的提高，为今后学生在走出校门后有1～2项体育爱好与特长，掌握科学的锻炼方法，养成自主锻炼的习惯而奠定基础。
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其一，按照生师比要求配备的学校师资，从学科专业的角度造成了学校教师队伍的结构性矛盾（小学全科教师的培养只是一个尝试，还需要社会的认可）;其二，当下经济发达地区有条件地接收了流动人口子女就学，而教师队伍发展在事业规划上的滞后，使得教师的数量、质量跟不上社会发展的需要，而且有重回代课教师时代的现象与倾向（人事编制跟不上事业发展的规模）;其三，课改以后，学科课程设置、课时数的变化，使得学校教师队伍的结构性矛盾更为突出，如义务教育阶段体育课由每周2节变成了小学一二年级每周4节，小学三年级到初中都是每周3节，体育课周课时数大大增加，使得体育教师严重不足，于是出现其他学科教师转岗教体育，而这些老师在体育教学专业上的缺失，成为了学校的一大教学隐患。
因此，按照有关文件精神，义务教学阶段非足球特色学校要开设足球课，特色学校每周开设一节足球课，足球师资问题亟待解决，只依靠有限地培训现有师资和招聘新教师解决不了根本问题。
2. 引进社会资源的思考
调查发现，一些体育俱乐部（民办非企业）、以及体育服务有限公司（工商注册的有限公司）正在加入校园足球项目，不光是开展课外辅导，有的甚至为学校免费上足球课和开展课余训练，这一方面解决了当前学校开展校园足球的师资困境，另一方面，也使学生接受的足球教学更为专业。但是，从现代经济的视角看，这些体育俱乐部和体育服务有限公司是在进行风险投资，是以当下对学校的投入，以期获得今后的回报，如造就商业运行模式下的注册运动员、或者吸引学生参加收费的夏令营培训等，甚至有些还想借助学校场地资源拓展培训业务等等。
但是当下的政策不允许某些形式的存在。如《江苏省委办公厅省政府办公厅转发省教育厅等部门<关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见>的通知》（苏办发[2009]24号）规定：各中小学校不得将校舍、场地租借给社会办学机构办学，不得以任何名义举办或与社会力量合作举办文化课补习班。因而，学校内不能对学生进行假期有偿培训宣传，不能出借场地开展有偿培训。另外，从学校体育场地对外开放政策考虑，学校室外场地对外开放不能承包、收费。而《教育部等六部门关于加快青少年校园足球的实施意见》也只“鼓励有条件的体育俱乐部、企业及其他社会组织联合开展有利于校园足球发展的公益活动。”因此，是否在相关政策上可以有所突破。
不久前了解到上海在做教练员进学校的实验研究，于是就思考能否规范一些引进校外资源的行为：
一是俱乐部、体育服务有限公司是否能建立准入制度;和学校的关系是否需要教育、体育等部门验证，以明确各方的职责和权利，使各方都有保障。
二是进校园教学训练的人员是否需要资质。如教师资格证（有足球背景）、足球教练员证、校园足球指导员、社会体育指导员（足球特长）等，同时这些人员的实际教学训练能力需要学校通过教学实践认可。
三是加强专业人员源头管控。专业人员一类是获得教师资格证的有足球专长的编外体育教师，主要来自体育学院或者师范学院体育专业，人数不多;一类是足球教练员，由足协考核获得教练员证（作为产业发展后的考核机制必须严谨）;一类是全国校园足球办公室管理下的校园足球指导员;还有一类是体育部门审批的社会体育指导员。（按照国家体育总局《社会体育指导员国家职业标准》，社会体育指导员可以开展体育技能传授、锻炼指导、组织管理以及体育表演、体育咨询等的有偿服务，并可按照相应的技术等级称号收取不同的报酬。在取得当地体育行政部门颁发的许可证，并经当地工商行政管理部门注册后，可以开展经营性体育活动。）
二、足球课堂教学的问题与思考
1. 教学中常见的问题
中国创造学会副会长秦骏伦说过：“思路决定出路，观念决定行动，可怕的落后就是我们观念的落后。”
《教育部等六部门关于加快青少年校园足球的实施意见》在重点任务提高校园足球普及水平中指出：“鼓励支持各年龄段学生广泛参与，积极开展青少年女子足球运动，让更多青少年体验足球生活、热爱足球运动、享受足球快乐。以普及校园足球示范带动校园田径、篮球、排球等其他体育运动项目发展。”同时还指出：“把开展竞赛、游戏等形式多样的足球活动作为校园文化建设的重要内容，让足球运动融入学生生活、扎根校园。”
当下足球教参、教材版本很多，这符合课程改革中教材的多样化要求，但是如何选择使用是仁者见仁，智者见智。
调查发现， 当下的足球教学存在的问题：一是教条化使用教材和教参，技能教学标准化、一刀切。由于体育教师能力和观念的问题，普遍存在教教材现象，缺少把教材生活化设计的能力和意识，只是以单纯的技术教学为切入口，课堂教学追求标准化技术的达成度，缺少对足球乐趣感受的引导和兴趣产生的培养。二是校园足球文化建设的缺失，隐性价值难以体现。具体体现在少量的理论课和少数人参加的比赛，大多学生缺少情感体验。然而，校园足球首先是教育，发展校园足球的目的是使学生们走向球场、走向操场，提高身体素质，学习运动技能，培养健全人格。三是缺少课内外的结合，单一的足球课堂教学，缺少课外辅导提升，教学的效果无非是蜻蜓点水。
2. 对校园足球课堂教学的思考
（1）笔者认为，义务教育阶段的足球教学，首先考虑的是足球教材的生活化。要让学生感受到足球运动带来的乐趣，从而潜移默化地使他们产生兴趣。而游戏、比赛是最好的切入口，可以短时间内让学生获得成就感。就如手机游戏，短时间玩小游戏，可以缓解心理压力，获得满足感。而后再加入必要的技术（技巧），吸引学生去自主学练，现在是“互联网+”的时代，DIY成为了学习生活的常态，老师的任务就是启蒙、启发。因此，开展校园足球教学要以游戏、比赛为切入口，以技术教学为基础、以遵守游戏方法和比赛规则等的教育为铺垫。 （2）教学的技能目标要适宜，允许学生有个性化的爱好和发展。因为在教育部确定的加快体育教育改革第一批依托项目中，校园体育发展包括田径、游泳、体操、足球、篮球、排球和武术七项。用中国足协副主席王登峰的话说，校园足球是学校体育改革的突破口和试验田，所取得的经验将为其他项目的改革起到借鉴作用，而且其他项目的改革也将在随后跟进。因此足球教学中的技能目标层次要清晰，既要有底线，又要有发展空间。
因此，笔者认为，在小学水平一阶段，教学重点在让学生积极参与各种足球游戏，感受活动乐趣;水平二阶段，依托足球游戏，以了解为目标，进行符合年龄特点的足球技术教学，促使学生产生学习技术的欲望;水平三阶段，以能在足球比赛、游戏中运用为目标，进行简单技术的教学，使学生初步感受到技术带来的成效;而到了水平四阶段，则要以技术能在游戏比赛中合理运用为主要目标，进行规范的足球技术教学，使学生感受到认真地学练才会有扎实的基础，而使部分学生产生较为稳定的兴趣;而到了高中阶段，则以个性化发展为基础，分层制定技、战术教学目标，为形成体育特长和稳定的兴趣构建良好的环境。
（3）借用游戏、规则入手，深化校园足球文化建设。通过全员参与的小型足球游戏、比赛等活动，让学生融入其中，感受体悟足球文化，这样能使得校园足球去行政化后，发展得更完整、丰满。
（4）课内课外结合才是完整的教育（吴非在《人民教育》2015.18）：学生没有了课外，学习便不完整，课堂教学不是万能的。体育教学也是如此，足球教学也是如此。课内是普及教育，课外才是真正能力、兴趣发展的重要支撑。因此，一方面要积极引入资源，开展校园内的课余足球活动，另一方面要引导学生积极参加课余校外的足球活动，以丰富学生的课余生活，满足部分学生的足球学习需要。
此外，还要改变的是足球课堂教学的评价机制，不能把运动队水平作为课程教学过程的评价。正如著名足球运动员郝海东所言：“我们要让足球成为校园生活的一部分，先不要看成绩，孩子们接受足球了，将来自然会有成绩。”
参考文献：
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校园足球的实施意见. 2015.7.
[2] 中华人民共和国国务院办公厅.中国足球改革发展总体
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一、树立正确的体育游戏教学观念观
体育游戏在初中体育课堂上的教学价值毋庸置疑，但这并不代表体育游戏越多越好，在初中体育教学实践中很多初中体育教师因此没有树立正确的游戏教学观，所以常常开展统一化的游戏教学，而且教学内容常常是一成不变，不重视游戏教学内容的变化[1]。同时，在同一班级上，不同学生的身体素质、游戏偏好都会存在一定的差异，传统落后的游戏教学模式满足不了学生多样化的游戏需求。因此，初中体育教师对游戏教学的开展，要重视游戏选择与设计的层次性、多样性，多贴近初中生的个性特点选择体育游戏项目，提高体育游戏教学的灵活性和针对性，这样可以保证每个学生都感受到体育游戏带来的快乐。例如在初中篮球教学中的游戏选择，针对女生可以安排一些运球接力、定点投篮等运动量较小、对抗性较弱的游戏项目，而对于男生则可以安排一些“三抢三”、“攻堡垒”、“打擂台”等运动量较大、对抗性较强的游戏项目，以此激发不同层次学生的体育运动热情。
二、重视游戏环境的创设，提高游戏教育水平
体育游戏在初中体育课堂上占有十分重要的地位，但是体育游戏的选择与设计要充分考虑体育教学条件，初中体育教师只有贴近初中体育的教学实际，提高对游戏环境创造的重视程度，避免体育游戏的随意性，才能有效激发学生的参与兴趣和学习热情，营造出快乐化的学习氛围[2]。具体而言，游戏环境的创造包括物质环境和精神环境两个方面，物质环境主要包括游戏场地、游戏器材等方面，而精神环境则主要是指初中体育游戏的氛围和文化，这都是初中体育教师在游戏教学中容易忽视的。例如，在每节体育课的课堂准备环节，很多学生的参与性不强，对这一环节的学习积极性相对偏低，此时体育教师可以引入“快静齐”等几个简单的体育小游戏，创新课堂准备环节的教学内容，以此活跃课堂教学氛围，集中学生的学习注意力。在这样的游戏教学氛围下，可以迅速地集中学生注意力，培养学生对于体育课程的积极情感，激发学生的体育学习热情。
三、提高体育游戏的开放性、参与性
初中体育教师在开展游戏教学时要增强体育游戏的开放性和参与性，这样才能保证学生在体育课堂上获得更多的成功体验和快乐体育，促进快乐体育课堂的构建，激发初中生在体育课堂上的创造力，帮助学生树立积极的体育运动态度和情感。因此，初中体育教师在开展游戏教育活动时要敢于创新，多设计一些参与性、开放性强的游戏项目，而且最好是通过多种类型的游戏交叉运用，给初中体育课堂不断注入快乐元素，从而持续保持学生的体育运动兴趣和游戏参与热情。例如，在足球教学的自由活动环节，教师不妨设置自由类游戏、模仿类游戏、竞技类游戏等多种游戏形式供学生自由选择，实现足球游戏教育形式与类型的多样化，这样学生就可以根据自己的足球运动技能和学习偏好自主选择游戏项目，避免教师对学生的强制管理，更贴近和满足学生多样化的体育学习需求，加强学生在体育课堂上的快乐体验。
四、提高教师的游戏设计、组织与教学能力
在初中体育快乐课堂的构建和游戏导入的教学中，体育教师无疑充当组织者和引导者的重要角色，提高教师的游戏设计、组织与教学能力是至关重要的。在形式多样的游戏教学过程中，很多学生可能对游戏规则理解不够，也有的学生可能会有意破坏游戏规则，或者做出一些带有危险性的动作，这都需要初中体育教师及时地进行管理和指导，确保游戏教学活动的顺利开展。同时初中体育教师的游戏设计水平会在一定程度上决定学生的参与热情，体育教师只有不断提高自身的游戏设计水平和教学能力，确保学生在体育活动中的主体性，才能最大限度地激发学生的学习兴趣和参与热情，提高初中体育课堂的“快乐”程度。
总之，体育游戏在初中体育教学中具有十分重要的教育价值和功能，初中体育教师要树立体育游戏教学观念，给予学生更多做游戏的权利和空间，让学生在体育课堂上快乐地学习和参加体育锻炼，创建快乐的体育课堂，这样才能有效培养学生的终身体育观念，完善初中生的性格品质，促进学生身心素质的提高。
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研究性体育教学是体育教育发展到一定阶段的产物，从体育教学改革角度看，研究性教学是对传统“接受式教学”和“灌输式教学”做出的必要补充与变革；从综合性人才培养角度看，当前社会对于学生的学习能力、创新能力等非智力因素的素质要求越来越高；从教育的本质看，研究性学习是将知识获取的方式与人类的认知规律性结合的一种新型的教学模式。由此可知，在高校体育教学中引入研究性教学模式是实现创新教学的必然选择。
一、高校研究性体育教学模式的理论建构
1.研究性教学模式形成的原因
一种新的理论的产生必然是因为客观世界出现了新的变化，而研究性教学模式形成的原因，则是因为传统教学模式与现代人才培养目标之间出现了错位，其主要体现在：第一，高校的教学计划是一个以学科课程为基础的理论知识传授体系，而对于人才综合能力的培养则被限制在理论知识解题运算能力的训练等方面；第二，虽然多媒体技术在教学中已经基本实现了普及，但是课堂组织形式仍然没有跳出教师学生、课本内容这三个要素，同时整齐划一的管理原则也让学生的个性淹没在集体中；第三，教学内容与实践内容相脱节，与社会现实相脱节的现象非常严重，而学生创新能力和创新意识在这样陈旧、庞杂、空泛的教学内容中被抹杀；第四，灌输式、填鸭式的教学方法仍然被许多教师所青睐，而学生的在课堂教学中仍然是一个“知识容器”般的存在，毫无自主探索、自主研究知识的空间与时间；第五，师生关系基本处于教学分离的状态，即师生的交流仅限于课堂的传授于接受，而对于能够促进学生思维发展的学问探讨、情感交流则严重缺乏；第六，教学考核过分注重结果，即在考核中，学生的任务就是根据教师在课堂上所讲授的内容，将答案完整地呈现出来，至于学生是如何获得这些知识的，在知识获取中又经过了哪些思考与实践则完全不在考核的范围之内。
2.研究性体育教学模式的基本内涵
研究性体育教学是指在教学过程中，教师要根据学生的生理、心理的综合条件，与学生一起创设一种讲授、学习、研究体育理论与实践问题的教学情境，以引导学生主动探究、主动思考、主动实践，然后通过师生互动交流，学生独立或合作学习、练习、展示最终学习成果，并在多元评价体系中对体育理论与实践的建构过程进行研究，进而实现增进学生身心健康、培养学生创新精神、提高学生综合素质的教学目的。
从研究性体育教学模式的内涵上来看，与传统教学模式相比，该模式实现了几大转变：
首先，从学习目的上看，实现了从掌握知识向解决实际问题的转变。在传统教学中，体育教学教师的教学目的就是尽可能地向学生传授理论知识和体育技能，而没有教授学生解决实际问题的方法，从而导致了学生知识储备与实际能力的失衡，而研究性教学模式则将教学的中心放在问题解决上，即以任务为动力，将学生的学习目的和学习过程用任务进行串联，并让学生在探究问题的过程中不断产生问题、分析问题和解决问题，而这一过程则是学生实现综合能力提升的过程。
其次，从体育教学内容上看实现了从单一、封闭性知识到向综合、开放性知识的转变。虽然体育课程多以实践为主，但是在当前高校体育教学中，教师对实践内容的设置仍然没有突破单一、封闭的内容界限，而研究性教学从学生的兴趣爱好出发，将多样、生动的教学内容引入到课堂教学中来，例如在研究性篮球课教学过程中，教师可以组织学生观看专业的篮球赛，然后与学生一起研究篮球场上的配合战术，并将这种战术应用到现实中来，以提高团队的协作能力。
再次，从学习过程上来看，实现了从接受性学习向自主性学习的转变，在传统体育教学中，“教师做，学生模仿”是教学的主要方式，而在这一过程中，教师牢牢控制着知识的“所有权”，学生只能亦步亦趋地接受，而在研究性教学模式中，学生可以“自作主张”，即根据体育课堂教学目标进行课题选择、收集资料、组织讨论、实践练习、最后展示成果，在这一过程中，学生无论是思想还是行动都是自由，而也正是这种自由的氛围激发了学生自主探索的意愿。
最后，从学习形式上来看，实现了从规定性学习向灵活性学习的转变。研究性教学模式是在一定的教学情境中进行的，而根据教学情境的推进，每个学生在情境中的表现都是灵活的，而这相对于传统教学中的“规定动作”而言，更加人性化，也更能够达到有效教学的目的。
二、高校研究性体育教学模式的实践探索
研究性教学模式在实践建构中主要分为以下步骤：提出问题、明确目标、资源收集、实践设计、综合评估等，而为了具体说明，笔者现通过实际教学案例对其进行分析。
1.课题名称：有趣的足球游戏
2.教学目标
根据课程标准，本次课题实践活动要达到以下目标：第一，知识与技能目标，即让学生在详细了解足球的颠球技术、传球技术、过人技术、射门技术、停球技术和抢球技术这6项基本专项技术的基础上，至少掌握一项技术，并能够根据其擅长的技术设计出有效的足球训练游戏；第二，情感目标，即学生通过研究性学习探索足球知识，探究练习方法，进而激发学习的兴趣，然后在兴趣的指引下能够主动地参与到足球运动和足球游戏设计中去，除此之外，还要鼓励学生通过分组合作学习的方式认识到集体的价值，并树立集体主义精神。
3.资源准备
第一，安排足球场地，准备相关体育器材；第二，准备世界杯、欧洲杯、美洲杯等联赛的视频，以及与足球有关的电影和电视节目；第三，学校图书馆里的相关图书以及网络资源。
4.阶段设计
（1）第一阶段
这一阶段为研究性教学的预热阶段，该阶段的时间限制在一周左右，在这一阶段，学生的学习活动主要有：了解本次活动的学习目的、步骤、方法以及要求，并做好整体规划的心理准备；而教师的活动则主要为：播放之前准备好的视频资料，并与学生们讨论历史上优秀的足球明星以激起学生对足球的兴趣，然后利用教学课件引入课题内容，介绍研究性学习的基本方法，并对学生的问题进行详细解答。
（2）第二阶段
这一阶段是研究性课题的准备阶段，该阶段的时间通常被控制在一周左右，师生在这一阶段应该完成以下任务：
第一，提出和选择课题。根据第一阶段教师的引导，学生应根据兴趣点从不同角度提出课题，如足球的魅力、足球场上的规则、足球的技术、校园足球等，而教师则组织学生针对相关的题目进行讨论，最后根据教学目标确定了“有趣的足球游戏”这一研究课题。
第二，确定研究小组。在完成选题后，学生根据自身所长以及兴趣爱好成立小组，并利用民主推选的方式选出组长，然后各小组在组长的组织下确定各成员的分工任务；而教师在这一期间的职责是平衡、协调各小组以及各组组员之间的关系，帮助学生制定小组管理规则，监督、组织、指导各小组进行讨论，以确保课题讨论的方向和效率。
第三，形成研究方案。经过交流讨论，各小组确定研究计划，合理规划研究实践，明确研究内容，制定相关调查表，并预测研究成果，而教师在这一阶段的主要任务就是对学生的研究方案进行科学合理的指导，在指导中教师不仅要指出方案中的问题，还要帮助各小组不断完善方案。
（3）第三阶段
这一阶段是整个研究过程的重心，该阶段的时间贯穿整个学期。各小组在这一阶段的任务主要有：一、通过教材或网络资源收集资料，分析资料，讨论课题，并对校园足球形成初步认识；二、由组长组织成员针对某一足球专项技术进行训练，并对成员的训练情况进行观察、分析、总结、纠正，实现技术的熟练、提高，然后在此基础上集思广益，进行游戏设计；三、利用小组交流合作的方式对已经形成的研究内容以及游戏方案形成书面报告，并做好幻灯片进行展示。教师在这一阶段也不能放松对学生的组织和指导，而其主要的工作如下：利用实践教学，组织各小组学习足球基本技术；及时解答学生在学习过程中提出的各种问题，并帮助组长做好学生的心理疏导工作；通过观察挖掘有足球潜质的学生，并向学校的足球队进行推荐；听取学生的研究报告，并采取多元方式对学生的游戏设计进行评析，以保证学生能够鼓励中形成继续探索的愿望。
5.教学总结
足球一直是我国体育运动中的短板，而要想搞好足球，就应该从足球教育入手，将足球引进校园不仅可以强化学生对足球的认识，还可以激发学生振兴国足的责任感。本次研究性足球教学，让更多学生了解了足球，并体会到了足球的魅力，同时也在研究、探索、相互帮助中增加了学生踢好足球的信心。
三、结语
总之，研究性体育教学的目的就是为了探索一种以学生为本、有利于培养学生自主能力的教学模式；为了让学生通过自主开展体育理论与实践的学习与研究，养成勇于探索、敢于创新、乐于学习的良好习惯；为了建立以学生体育实践研究过程为主的考核体系，因此，高校应该积极引入研究性教学模式，并通过科学的理论建构与实践探索，走出一条有利于大学生综合素质提升的教学路径。
参考文献：
[1]王林，徐元玉，倪志荣，孙乡.高校研究性体育教学模式的理论与实践建构[J].吉林体育学院学报，2009（01）：83-84.
[2]李峰.普通高校体育教学模式的创新[J].知识经济，2015，（16）：119.
