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篇1
全日制“专升本”作为一种培养模式是高等教育的快速发展与高校办学规模不断扩大的产物，它满足了我国经济社会发展对高素质人才的迫切需求，完善了我国的教育体制建设，也顺应了终身教育理念和个人发展的需求。在当前国家大力发展学前教育的背景下，学前教育“专升本”招生规模日益庞大，然而“专升本”学生由于专科阶段专业背景的差异，导致了他们在多门课程的学习过程中面临着更多的困难，且音乐学习困难尤为突出，本文以唐山市某高校120名学前教育“专升本”学生为研究对象，通过访谈法了解其音乐学习困难的现状，并进一步分析其形成原因，探求解决问题的对策和途径。
一 学前教育“专升本”学生音乐学习困难的调查结果
1．音乐学习困难学生的专业背景特征
调查显示，研究对象群体中学前专业背景和非学前专业背景的学生人数相当，所占比例分别为51%和49%，其中学前专业背景的学生感觉音乐学习困难的相对较少，占全部感觉音乐学习困难学生群体的26%；而非学前专业背景的学生中则有74%的人感觉音乐学习困难。从专业背景特征上来说，非学前专业背景的学生更易感觉音乐学习困难。
2．音乐学习中感觉困难的课程排序
该校学前教育“专升本”阶段主要开设的音乐课程有四门，分别是声乐、钢琴、幼儿歌曲创编与技法、幼儿舞蹈创编与技法。学生感觉学习困难的课程顺序依次是：钢琴、声乐、幼儿舞蹈创编与技法、幼儿歌曲创编与技法。半数以上的同学感觉钢琴学习比较困难，学习吃力。钢琴相对于其他两门课程而言，与乐理理论知识联系比较紧密，钢琴弹奏的技法、节拍等都必须以扎实的理论知识为基础，而舞蹈、歌曲创编自由发挥空间较大。因此，大部分学生认为钢琴是音乐学习中最难的一门课程。
3．学生音乐学习困难的表现
第一，上课听讲感到吃力。调查显示，只有极少数学生感觉上课听老师讲解很轻松，绝大部分对老师上课的讲解感觉到吃力，其中69%的学生感觉“比较吃力”，23%的学生感觉“非常吃力”。在对学生的访谈中，有人表示无法理解老师在钢琴课中所讲解的关于乐理方面的知识，例如谱表中各音的音名与唱名。
第二，完成作业感到困难。调查显示，大多数学生感觉完成各门音乐课程的作业比较困难，主要表现在理论的运用和技能的获得中。例如钢琴的学习，它具有技术性、实践性强的特点，大部分学生表示当老师留下作业后，自己就积极练习，抓住每分每秒一遍又一遍地练习，可仍然感觉很吃力，且效率不高。
第三，音乐课成绩不理想。从音乐课的总体成绩来看，31%的学生处于中等水平，40%的学生音乐成绩较差，20%成绩非常差，大多数人的音乐成绩并不理想。据调查，四门课程中，钢琴课成绩最不理想，其次是声乐、舞蹈，幼儿歌曲创编成绩总体状况相对较好。
第四，对音乐学习没有信心。调查显示，关于“在音乐学习中是否有成功体验”这一问题，29%的人表示“经常有”，40%的人表示“很少有”，还有31%的人“说不上有没有”，可以看出，大多数人在音乐学习中无法获得成功的体验，对音乐学习没有信心。有些学生甚至感觉音乐学习成为心理负担，例如有人因为成绩不理想而苦恼，有人因为学习吃力而自卑，有人甚至因为学习上屡遭挫折而焦虑。
二 学前教育“专升本”学生存在音乐学习困难的原因
1．学生专业基础参差不齐
“专升本”学生音乐学习感到困难其关键的原因在于学生专业背景差异较大，基础参差不齐。大部分学生是“非学前教育专业”出身，甚至有大量同学是理工类专业的，如计算机、管理学，这部分学生大多没有接触过音乐，对于乐理、舞蹈、声乐基本一窍不通，因而学习起来非常吃力。而那些原来就是学前专业的学生表现越出色，不对口的学生就越感觉有压力。
2．课程设置针对性差
目前高校学前教育“专升本”的课程设置针对性较差，不符合学生的专业发展需求，例如，《乐理视唱练耳》是音乐课中的一门基础课，音乐学习中的任何一门课都渗透着相关知识。对于专业对口的学生来说，专科时期使用的《乐理视唱练耳》教材，其内容多而杂，内容有很强的专业性，学生真正理解和掌握好这门课，需要较长的熟悉和理解的过程。而在“专升本”阶段，学校并未再开设这门课程，使得专业学习的延续性中断，基础不扎实，极易造成对其他音乐课程的学习困难；而对于非专业对口的学生来说，由于音乐基础为零，就要直接学习弹琴、跳舞、创编歌曲，必然会对学习内容难以消化吸收。
3．教师的教育教学模式单一化
在专业课授课内容及方法上，大部分教师没有针对不同水平的学生加以设计，教师使用的是同一本教材、同一种方法、同一种教学模式。调查结果显示，70%的学生认为教师上课没有针对不同学生的学业背景进行教学设计，对专业和非专业没有区别对待。另外，总体看来教师对非学前背景的学生专业技能要求较低，为使大部分同学能够掌握所学知识，教师常常对全体学生降低要求，一切音乐学习都是重新来过，而没有考虑专业基础较好学生的进一步发展，教学模式单一，教学效果差强人意。
4．学生学习负担重，学习时间不足
学前教育专业学生的学习有其特殊性，作为幼儿的启蒙教师，他们不仅需要掌握文化知识，还需要掌握艺体知识。因此，学前教育专业学生的教育是集文化教育与艺术教育于一体的。在校学习期间，学生不仅要学好各门基础文化课，还要熟悉音乐、舞蹈、美术等各种专业技能技巧，学习负担较重。另外，对于考研的同学来说，学习时间更少，既要为考研做准备，又要上好专业课、学好音乐技能课，学习时间很难分配。
三 解决学前教育“专升本”学生音乐学习困难的对策
1．开设音乐基础课程，延长音乐学习年限
为了更好地进行有针对性的教育，学校应该开设“乐理”等音乐基础课程，使专业对口学生的音乐基础更扎实，对新知识学习更轻松有效；对于非对口的学生来说，从最基础的课程开始学起，可以使他们的音乐学习获得一个平稳的过渡期，降低音乐学习的难度，增强他们的自信心。另外，高校应适当延长音乐学习年限，最好扩展为2年，使学生在“专升本”阶段始终沐浴在音乐的海洋中，降低音乐学习困难。
2．分层教学，合理确定教学目标
在音乐教学中，教师可根据学生现有的能力、水平进行分层教学，对于不同水平的学生分别进行适度的教学设计，并展开教学。例如可以针对学生音乐基础参差不齐的实际，把学生分成优良、中等、较差三种类型，进而因材施教、分类指导，采取“抓两头、带中间”的办法，逐步缩小学生之间的差距。
3．实施个别教育指导，对学生进行有针对性的教学
首先，教师应根据每个音乐学习困难生的状况，编制教学方案，确定指导目标并试行。如：对学习音乐缺乏兴趣的学生激发他们学习动机；对缺乏意志力的学生培养他们克服困难、不怕吃苦的精神。其次，应建立一整套系统的矫正措施。对音乐学习困难生的教育是一种综合性的教育指导，应将音乐教师、文化课教师、辅导员、家长、学校管理者等教育资源进行整合，最大限度地发挥各种教育因素的积极作用。最后，对音乐学习困难生的教育应具有评价反馈的功能。教师要定期对指导情况进行评估，根据评估结果改进教学方法，调整目标和教学进度。
4．构建民主平等的师生关系，激发学生的学习动机
教师要想激发学生的学习动机，就必须与学生建立一种友好合作的师生关系，教师需要真诚地尊重和理解每一位学生，要注意经常鼓励学生，帮助其建立自信心。同时，教师要给学生提出适当的期望，并寻找他们可能成功的突破口，即一个人的特长、潜能，给予积极扶持、促进发展，并努力使其获取某一方面的成功。学生往往会通过一两次的成功增强信心，从而引起学习动机，产生学习兴趣。如：开展“露一手”活动，给学生以“我能行”的期望，激发起学习热情，以更大的努力弥补音乐学习上的差距。
在当前课程改革的大背景下，我们不能漠视学生的音乐学习困难现状，而是应该全面了解和关心学生，运用科学的教育方法，创设最佳的教育环境，做到因材施教；同时我们还应不断激发学生学习的动机，帮助其树立学习的信心，进而提高音乐学习的效果；此外，在教学活动中，我们还应注意培养学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人，成为具有较高专业素养的新一代幼儿教师。
参考文献
［1］余炳水.农村初中学习困难生的心理浅析及对策［J］.继续教育研究，2003（2）
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一、以生为本，根据声乐小组学生的实际的声乐能力进行有效教学
1.以生为本，教师要把握学生的实际能力
教师在进行学前教育声乐小组的练习的时候，首先要把握学生的实际能力。学前教育学校声乐小组的学生因为受各方面的影响声乐练习的素质不一样，基础也不尽相同。在这种情况下，教师要对小组内每一个队员的个性素质有个基本的把握，对每一个学生的实际情况都能了解掌握，对每一个学生的需求都要有足够的认知，才能确保每一个学生在声乐小组中能够得到最大的收获，有效提升声乐能力。
2.以学定教，根据学生的实际能力选择适合学生的教学策略
学前教育的声乐教学首先要发展学生的学习兴趣，因此教师首先要寻找学生的最近发展点，让每一个学生都能在教师的引导下有所发展，能够在教师的指点下得到能力的提高。因此，教师要创新声乐课堂教学特色，充分发挥声乐小组学生所长，让学生从演唱技巧、提高技能上下工夫，让学生从内心树立起声乐学习的理念，根据学生的实际情况进行分层教学。教师要在声乐教学中根据教学自身的特点创新教学方法，提高教学效果和质量，确保每一个学生都能在声乐学习的过程中有所收获。
二、分层教学，确保每一个层次的学生都能在自身的基础上可以提高
1.分层教学，让每一个学生都在学习和训练的过程中收获到快乐和成功
在学前教育声乐小组的教学过程中，教师要针对不同层次的学生在训练过程中出现的不同的问题进行分层指导以及分层训练。针对不同层次的学生在专业基础上的不同，教师要结合学前儿童的心理特点，确保学生能够在教师的引导下爱学、乐学，乐于进入到声乐的学习和训练的过程中。在学前教育的过程中，能够进入到声乐小组进行声乐训练的学生基本上都是在声乐方面比其他学生在专业上有着一定潜质的学生。因此在这个过程中，教师更要把握学生的基本特点，根据学生的实际情况制订有效的教学策略，让每一个学生都能在自己学习基础的程度上有所提高。教师要巧妙设计教学环节，不但要为学生创设舞台，还要让学生在表演中得到锻炼。如，在《七子之歌》的演唱教学中，教师要针对每一个学生的嗓音特点指导学生进行训练。而在训练的过程中，教师要采用分层教学理论，因材施教，提高教学效率。而在对学生的演唱进行评价的时候，教师也要结合不同的教学目标针对不同的学生的特点进行分层指导。
2.采用多种教学方法，创新声乐教学
教师要积极和学生进行互动交流，让学生能够自由地和教师的互动。教师根据学生的心理特点以及年龄特点可以借助富有趣味性的故事、谈话以及借助于多媒体课件等形式调动学生多种感官进行参与。如，在歌曲《春天在哪里》的教学过程中，教师首先要通过多媒体课件组织学生感受到春天的意境，并能够思考歌词的含义，学生通过形象化的画面感知了歌曲的内涵。而在教学的过程中，教师要根据学生发声的特点，指导学生进行发声训练。教师要提高学生辨别声音的能力，避免重复教学，调动学生学习声乐的积极性。在学生在学习中遇到问题的时候，教师可以采用发现教学法、范例教学法以及纲要信号教学法等进行教学。
在教学的过程中，教师要突出对学生进行音准、节奏以及表演技能的教学，实现声乐教学课堂的提升以及学前声乐小组教学的高效性。教师一方面要根据学生的整体素质进行集体教学，对歌曲中涉及的各种乐理、视唱等问题教师要充分让每一个学生都能掌握。在这个基础上，教师要针对不同的特点进行一对一的声乐训练，有效地提高每一个学生的声乐水平。
三、为每一个学生创设条件，充分发挥学生的长处，提升每一个学生的实际能力
1.为每一个学生创设条件
在声乐小组的教学过程中，教师要针对不同学生的声乐基础以及不同学生的音乐素质，根据学生的实际情况制订教学策略，让每一个学生都能最大限度提升自己的音乐特色。教师要创设各种教学特点，开展特色课堂的教学。教师要加强第三层级学生的特点，首先需要授课教师指导学生认真倾听，在倾听中辨别发声的方法，在倾听中比较，在倾听中探索，指导学生在练习和模仿中解决各类问题。另外，对于在训练的过程中出现问题的学生，教师也要根据学生的心理特点，采用能够激发学生学习兴趣的教学方法为学生创设各种展现自身才能的条件，对学生表现不错的地方教师要给予适当的表扬，使学生能够积极地进入到声乐训练的过程中。
2.针对学生的发展方向，为学生单独制订教学策略
每一个学生声乐基础不一样，嗓音条件也不一样，教师要针对学生的实际特色选择适合学生的教学方法进行教学。声乐小组的人数并不是很多，因此针对不同学生的声乐能力选择适合学生发展方向的教学因材施教，是确保每一个学生在现有的基础上不断探索、不断改进的重要方式。在这个基础上，教师要结合声乐训练的特点将学生的实际能力和教学内容融合在一起。教师要改变过去传统的教学方法，调动学生的学习热情，让学生能够在声乐训练的过程中发现问题，并能通过自己的努力以及学生的思考、教师的引导改变自己的声乐问题。让学生熟悉歌曲技巧，熟悉使用各种演唱技巧，并熟练地应用到演唱之中。教师要贴近学生的心理，融德育教育和声乐知识一体，让学生用心去聆听，培养学生的创新能力。在教学的过程中，教师要注重学生的素养的形成过程，要让学生在不断地学习乐理知识的基础上提高演唱的技能。
四、多媒体课件辅助教学，充分提高学生的学习兴趣以及声乐演唱能力
1.多媒体辅助教学，帮助学生更好地理解歌唱内容
在学前教育声乐小组教学的过程中，对于一些抽象的声乐知识以及歌曲，学生理解起来有一定的难度。在这种情况下，教师可以借助多媒体进行教学，根据学生的生活经验和教学内容制作多媒体课件引领学生思考，让学生感知舞台感觉，对所传授的声乐知识能够较好地理解。如，在发声练习的过程中，教师可以采用多媒体课件演示腹腔以及胸腔的发音，让学生可以更好地理解声带、口腔的发生以及腹腔和胸腔的运气方式。另外，教师可以采用多媒体课件播放歌曲录像，让学生感觉一下歌曲的演唱技巧，分析出自己的最佳状态。
2.教师采用多媒体辅助教学让学生更好地掌握声乐演唱能力
在声乐小组教学的过程中，教师要针对学生的特点确定教学内容以及教学方式。而采用多媒体辅助教学可以帮助学生更好地提高声乐能力。教师要借助一些初级的、适合教学的多媒体软件让学生掌握声乐演唱能力，教师要根据学生的实际情况，合理运用教学手段，发扬教学行为的艺术性，帮助学生更好地掌握声乐演唱能力。教师要巧妙使用教学手段发掘人才，根据学前教育专业的教学让学生更好地理解教学内容，更好地思考如何才能将自身的声乐合唱能力以及声乐演唱能力发展下去。如，在声乐小组进行《黄河大合唱》的合唱练习的时候，教师采用多媒体课件让学生了解《黄河大合唱》中歌曲的内容，再配以教师的讲解，让学生更好地理解歌曲内涵。同时，教师可以采用多媒体课件对学生进行声音波形的分析，使学生能够更好地了解自己的声音，并使自己的演唱更加直观化，更好地改变自己的演唱方面的不足。同时，教师可以通过多媒体将学生的演唱状态录制下来，帮助学生能够多看、多听、寻找自己的不足。
五、激发学生的内在潜能，严格训练学生声乐能力
1.激发学生的内在潜能
在学前教育学校声乐小组的训练过程中，教师要以生为本，充分激发学生的内在潜能。一方面教师要训练学生正确的歌唱姿势，另一方面教师要训练学生正确的呼吸方法，让学生能够采用单纯性呼吸练习以及在发声中练习等两种形式进行呼吸的训练。同时，教师要引导学生学会使用头腔和胸腔共鸣的混合音进行哼唱训练以及发声训练。教师要充分激发学生的潜能，让学生真实体会到混合共鸣和头腔共鸣的真实感觉，并在这个过程中保证歌唱声音更加协调优美。
2.严格训练学生，让学生在声乐教学中和训练实践中提高能力
声乐小组在训练的过程中，教师要让学生在发音实践中寻找到适合自己的发音方式，并在实践的过程中反复运用和掌握，在为这个过程中不断调整和提高自己。教师要能善于纠正学生在实际训练的过程中出现的各种问题，激发自己的个性表现力以及个性创造力。教师要强调学生日后的教学水平和能力，并能在学习的过程中整合声乐小组的优势，让学生在声乐教学中和训练实践中提高能力。教师要将声乐小组的学生按性别以及嗓音特点再细分成低声部、高声部、男生、女生等小组，同时针对男女生在演唱中可能出现的各种问题进行小组集体练声，总之，教师要充分发挥每一个学生练习的积极主动性以及想象力，让学生在声乐训练的过程中提高音乐技能。
3.针对幼儿教育的学生特点进行有目的的教育
学前教育的学生毕业以后要面向幼儿进行教学，因此学前教育学校的教师在对学前教育的声乐小组进行训练的时候，要考虑到学生毕业以后的职业特点，一方面要培养学生的歌唱技能技巧，另一方面要指导学生考虑到毕业以后学生的特点，让学生在感受声乐学习特点的时候不断熟悉幼儿学生声乐的特点，以便学生能够较顺利地适应毕业以后的工作。在这个基础上，教师要尽量使教学内容符合幼儿教师的职业特点，考虑到声乐小组学生的特殊性，训练学生对音乐的感受能力、理解能力。教师要从学生的文化修养、年龄等特征出发，培养能够适合幼儿教育的学生。
总之，在学前教育声乐小组教学的过程中，教师要以生为本，以学定教，根据学生的实际情况制订适合学生的教学策略。教师一方面要针对学生声乐学习的特点以及学生的职业特点进行教学，另一方面教师要兼顾学生的个性特点因材施教，帮助学生进一步提升自己的能力，以便让学生可以在提高自己的专业技能的同时可以更好地适应日后的学前教育教学工作。
参考文献：
[1]孙莹.关于儿童歌曲伴奏与弹唱实践教学的研究[J].教新报：教育科研，2010（38）.
[2]赵殿元.探索师范专业钢琴教学的新途径[J].音乐生活，2007（10）.
篇3
一、学前教育专业音乐教育技能的培养目标
确立学前教育专业音乐教育技能的培养目标，首先要从了解当前幼儿园音乐教育的特点入手，并充分考虑音乐学科及其教育本身的特点，进而全面分析学前教育专业音乐教育技能的特点，以确保音乐教育技能培养目标的科学性、合理性。
（一）幼儿园音乐教育的特点
音乐教育是幼儿园教育的重要组成部分，通常具有四方面意义：（1）帮助幼儿感知音乐美。（2）培养幼儿的音乐兴趣。（3）引导幼儿学习和掌握简单的音乐知识及技能，如认识音符，掌握一些简单的演唱、演奏技巧等。（4）引导幼儿运用音乐表达情感，体验快乐。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐”。〔1〕在这种教育理念的引导下，以往偏重于音乐技艺训练的幼儿园音乐教育模式遭到了摒弃，现在的幼儿园音乐教育已将幼儿创造力的培养和身心的全面发展作为核心目标。因此，成功的幼儿园音乐教育意味着幼儿可以通过音乐活动获取表达、创造和交流的机会和经验，并发现音乐的内在美和形式美。而幼儿园教师只有具备良好的音乐教育技能，才能真正在幼儿园音乐教育目标的指引下，挖掘音乐活动潜在的教育价值，发挥音乐教育的功能，促进幼儿音乐素养的提高和身心的全面健康发展。
（二）学前教育专业音乐教育的特点
学前教育专业的音乐教育是为适应幼儿园音乐教育需要所开展的教育，〔2〕它具有以下特点。
1．非专业性
学前教育专业的音乐教育不同于专业音乐学院（系）的音乐教育，它具有非专业性特点。传统的学前教育专业音乐教育存在因忽视学前教育专业特点而导致的教学目标缺乏针对性的问题，其音乐课程设置大多套用专业音乐学院（系）的课程模式，过于强调钢琴演奏、演唱等技能训练。教学内容、教学模式与幼儿园音乐教育实际需要脱节，导致了学生学习目标不明确、实践能力不强、对幼儿园音乐教育内容缺乏了解等后果。我们知道，要顺利组织幼儿园音乐教育活动教师需要具有对作品进行分析、编排并根据作品特点设计活动方案的能力，因此，对学前教育专业本科生音乐教育技能的培养，应着眼于学生的学以致用。因此，学前教育专业音乐教育的课程设置及教学方法等不能简单搬用专业音乐学院（系）的教育模式。我们认为，学前教育专业毕业的本科生入职幼儿园后开展的是幼儿音乐启蒙教育，而不是向幼儿传授高难度的演奏、演唱技巧以及深奥的音乐理论知识。因此，学前教育专业音乐教育的学习难度应适当降低。
2．综合性
学前教育专业的音乐教育具有综合性特点。学前教育专业学生对音乐的学习不求“精”，但求“通”，但对音乐教育的学习可精益求精。在实践中，我们发现，学前教育专业本科生虽然原有的音乐基础普遍较薄弱，但文化素养、知识结构、学习能力都较强，所以，是可以在音乐学习的“通”上下功夫的。学前教育专业院校可以通过开展适度的综合性音乐教育，使本科生具备一定的音乐基础知识及良好的音乐综合实践能力，例如具备一定的音乐律动、音乐游戏创编能力等。
（三）学前教育专业音乐教育技能的培养目标
基于以上对幼儿园音乐教育及学前教育专业音乐教育特点的分析，我们认为，学前教育专业音乐教育技能的培养目标应该直接指向培养具备良好音乐素养的合格的幼儿园教师。这里所说的良好音乐素养主要包括两方面涵义：一是具备一定的音乐基础知识与技能，即较好掌握了演唱、演奏、弹唱、音乐基础理论（主要包括调、调式、调性、节奏、节拍、旋律、和声、织体、曲式）等知识与技能，并能将这些知识与技能转化为音乐实践能力、音乐作品分析能力、音乐审美能力和音乐表现能力等。二是具备良好的音乐学科教学知识和技能。从教育技术学和教学论的角度看，主要包括音乐表达能力、音乐思维能力、音乐组织能力、音乐编创能力、音乐表演能力和音乐教具制作与操作能力等。幼儿园教师的音乐教育技能是需要通过一定的专业培养、训练才能形成的。因此，学前教育专业音乐教育应重点关注学生音乐素质培养的全面性，可以传授演唱和弹奏技能基础，系统讲授音乐基础理论知识，最终使学生习得幼儿园实用音乐教育知识和技能。
篇4
一、学前教育专业本科生科研能力培养的重要性和必要性
(一)社会发展和幼儿优化成长的需求
随着社会的进步，经济的发展，高等教育大众化的到来，人们在物质生活水平不断提高的基础上，对于接受优质教育的需求愈发迫切，对于个体发展的重视已由关注高考向前延伸至人生起点的教育，开始关注幼儿的教育，诸如幼儿智力的发展、潜能的开发、非智力因素的培养，不仅关注幼儿身体的健康，更加关注幼儿的心理健康，使幼儿作为独立的个体生命能够优化地成长，即人们开始以人生发展的前瞻性高度重新审视幼儿教育。在这一视野下，要求刚走出校门的学前毕业生就具备如此深厚的专业技能、理论、实践的经验是不可能的，但科研意识、科研能力的具备，却使这一切变得可能，通过不断地探索、研究，幼儿的身心发展规律日渐清晰，甚至为不同的幼儿提出不尽相同的最适宜的教育。因此。科研能力是学前教育专业的学生必备的一种能力，是促使幼儿教师具备无可限量后发优势的保障。
(二)提高幼儿教育质量和幼儿教育事业发展的需求
相对目前幼儿园中的某些教师仍采用大一统的教育方法，捆住孩子的手脚，禁锢其思维，形成机械的思维定式，甚至连孩子们画笔下的太空飞船都是一样的，势必会阻碍儿童各种潜能的发展，错过儿童的敏感期，甚至贻误天才的成长等情况。而学前教育专业的本科毕业生则不但拥有较高的专业知识和专业技能，而且有一定的科研意识和科研能力作为其后发优势的动力，可以在今后的幼教工作中借助这一科研能力不断地学习、探索，诸如研究幼儿各种潜能的发掘、各种意志品质的培养、各种必要生活经验的习得和良好习惯的养成，既注重个性的彰显，又关注幼儿的全面发展，用教育专家的准确判断力、恰当的教育方法来把握不同幼儿的敏感期等，将在客观上提高幼儿教育的质量，促进幼儿教育事业的发展。
(三)幼儿教师专业化发展和提高幼儿教师自身素质的需求
教师的专业化是指“教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的历程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵、提高专业水平，从而达到专业成熟的境界”。可见，教师专业化的发展就是教师通过学习与探究不断完善自我，进而达到专业成熟的境界，而科研能力是这种学习与探究必备的一种能力。如果从幼儿教师专业发展的目标看，涉及到专业理念、专业知识、专业技能、专业态度等方面，其中的专业理念、专业知识、专业技能的提高亦是需要科研能力发挥重要作用的。从学前教育专业本科生自身发展的层面看，无论是作为一名幼儿教师，还是走上其它工作岗位，只要处于这个学习型社会，在终身教育的背景下，这种科研意识与科研能力是使其永远走在时代前列，融入主流社会所必备的一种技能。
从目前的情况看，少数高校在学前教育人才的培养方面已走在前列，北京师范大学学前教育专业本科层次的培养目标之一就是培养具有较强的从事心理科研、教学和管理等工作能力的人才。至于北京大学、清华大学等研究型大学早已将学生科研能力和创新精神的培养作为人才的主要培养目标。诚如美国斯坦福大学校长卡斯帕尔所言：“学生在课程学习中参与科学研究，获得的正是运用基本原理进行思考的能力，而这种能力可以产生创新的种子。”
二、学前教育专业与幼儿园教育的科研现状
从我国幼儿园教育的科研情况看，目前在幼儿教育一线的教师科研能力明显不足，根据对教育科研必要性的调查显示，“在湖南省1o个地(市)30所幼儿园的270位幼儿教师中，有25．7％的幼儿教师认为根本没有必要，有31．9％的人觉得比较必要，有48．2％的人选择了考核、评职或完成工作。”至于教育科研知识和科研能力则更是较为缺乏。另外，从不同区域问教育发展的不平衡来看，相关科研课题的研究也仅仅局限于基础条件好的发达城市的幼儿园，大多资金、设备不足的幼儿园甚至认为搞科研是一种奢求。
从学前教育专业的科研现状看，多数高校对于这一专业本科生科研能力的培养还没有引起足够的重视，而是过多地关注于其它学前专业技能的培养，只有极少数高校将学前教育专业人才的培养定位于“科研型”的幼教实践人才，并且在相应的课程设置、技能训练中有所体现。
三、学前教育专业本科生科研能力培养的建议
(一)更新科研理念
对学前教育专业的本科生进行科研能力的培养之前，应使其重新审视科研能力培养的重要性，更新科研理念，即科研能力是学习型社会、终身教育、幼儿教育专业化背景下的现代教师必备的技能，是促进幼儿教师具备后发优势的保障，是提高幼儿教育质量、推动幼儿教育事业向前发展的不竭动力。
(二)学前教育专业本科生科研能力培养途径
1．设置相关的科研课程
对于学前教育专业本科生科研能力的培养，首先应了解科研的基础知识和基本方法，将学生科研能力的培养纳入教学计划，在学前教育专业开设针对于本专业的科研课程即学前教育专业科研方法课程等。
2．营造科研氛围，树立科研意识
在掌握基本科研知识和方法的基础上，注意在实践中营造科研氛围，树立科研意识。日常的教育教学立足于引导学生善于观察幼儿，发现实际问题，能及时收集材料，用科学研究的方法解决问题。而且注意幼儿教育研究的题目不一定要突出“大”和“深”，应侧重于对具体问题的研究，即在实践中生成的、较小的题目，不一定要有很深的理论研究，应着眼于通过实践论证解决实际问题。当然，这种科研意识的树立还需要加强学生的反思意识、发现问题和行动研究的能力等。
3．全面、扎实地培养学生的科研能力
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教育教学能力，是中学体育教师的首要能力，它包括编写教案、语言表达、动作示范、选择教法、教书育人等方面的能力。
(1)编写教案。教案是教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等等。
(2)语言表达能力的培养。在体育教学过程中，体育教师使用简练准确的语言进行深人浅出、生动活泼的讲解，有利于启迪学生的思维，使学生更快的理解动作结构和形成动作技能。
(3)动作示范能力的培养。动作示范是教师以具体的动作范例，使学生了解所要学习的动作形象、结构、要领和方法。正确的示范，不仅可使学生建立正确的动作形象，还可提高学生学习兴趣，激发学生学习自觉性。
(4)选择教法能力的培养。教学方法的正确使用，是掌握教学艺术的先决条件。同样的教学内容，教师采用的教学方法不同，其最终的教学效果也不同。
(5)纠正错误能力的培养。在体育教学中，学生难免产生这样或那样的错误动作，如果不及时纠正，就会影响学生正确掌握和提高技术技能，甚至会产生伤害事故。
(6)教育能力的培养。体育是一种行动的教育，有利于培养学生的高尚情操和坚强的意志，使之成为有理想、守纪律的一代新人。
2、业余训练能力的培养
众所周知，业余训练对于培养竞技体育后备人才有着重要的作用和意义，特别在普及和推动全民体育健身活动的开展，丰富学校体育文化方面起着不可忽视的作用学校体育是发展体育人口的基础、只有通过业余训练，才能养成学生参加体育活动的习惯、学有所长，为毕业后从事社会体育活动打下坚实的基础。
3、体育科研能力的培养
为培养适应时代要求，具有基础扎实、知识面宽、能力强的高素质创新人才、必须对本科学生进行体育科研知识的教育和体育科研能力的培养为此，我们在本科二年级(即第三学期)就开设了《体育科学研究方法》必选课。在没开设这门课程之前，我们曾以问卷的形式进行过调查，结果绝大多数学生不懂得什么是体育科研方法?更不明白体育科研方法的作用是什么?等等通过将体育科研究法纳八课堂教学，使学生认识到体育科学研究方法的重要性在于:它是实现对体育客观规律科学认识的有效工具，它所提供的思考步骤和操作步骤，能够引导研究者沿着正确途径前进，并按照它提供的一定程序，有效的达到科学认识的目的;使学生认识到体育科研方法的作用在于:它是正确反映研究对象的通道，为体育科研定向开路，是运用科学的桥梁，使科学认识的程序规范化、最优化。
如何培养学生的体育科研能力，我们采取的做法:一是请科研能力较强的教师与专家做体育科研知识系列讲座，激发学生从事体育科学研究的兴趣和热情，引导学生人门;二是教学生学习掌握各种文献资料的收集和整理方法，初步学会撰写小文章，要求文章写得要有一定的理论归纳能力，体会深刻;三是教学生学习掌握实验性、调查性论文和综合性论文的写作方法，并要求学生对指定的科研论文精读，领会其写作特点;四是教学生掌握实验与调查研究的基本方法、途径及过程;五是教学生提高科研论文撰写能力。
4、组织管理能力的培养
组织管理能力，是指在组织群体活动时，能向一个目标奋斗，按照一定的计划，充分发挥个人的积极性，协调地进行工作，并达到预期目的的能力。为了培养学生的组织管理能力，在体育教学、运动训练和各种比赛中，我们常常安排学生去做，教师只做适当的指导和帮助。如在术科教学中，让学生自己组织作准备活动;又如学院每年举办的田径运动会、冬季举行的越野赛、踢蹬、跳绳、拔河比赛、夏季举行的游泳比赛，以及普通大学生每年举行的各项球类比赛等，均安排学生去组织和承担。所有这些活动，都以旧生带新生的形式，一届一届地往下传，形成自然规律，对学生组织管理能力的培养帮助非常大。
5、体育社会活动能力的培养
体育社会活动能力，主要是指组织群众体育活动、组织竞赛裁判、人际交往等方面的能力。为了培养学生的社会体育活动能力，系领导和教师主动去附近县、市的厂矿、企业、机关、学校进行联系，创造条件让学生参加这些单位的各种运动比赛的裁判工作。对培养学生的社会活动能力非常见效。而且这种举措也得到了社会的认可和良好的评价。
6、小结
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一、小学教育专业学生的教师职业技能培训的必要性
重视教师职业技能培训是师范教育办学特色的重要体现。原国家教委师范司1994年颁布的么高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》中明确提出:“高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力，对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。”
(一)培养专业化的小学教师的需要
我国小学教师专业化意味着在高等院校中设置本科小学教育专业，通过系统的专业训练，使学习者具有完善的学科专业知识和教育理论知识，具有成熟的教育专业技能，形成良好的专业精神和专业道德。提升小学教师学历层次的核心在于提升其教育专业素养。教师职业技能是教师从事教育教学必备的素养，它决定了教师的专业素质的优劣。因此，加强小学教育专业学生的教师职业技能的培训，提高学生的专业化技术水平是培养专业化的小学教师的当务之急。
(二)小学教育工作的特殊性的需要
小学教育是启蒙教育，小学生正处在成长发展期，尤其是其思维的具体形象的特点，对教学活动外在表现的兴趣比对教学内在内容的兴趣高的特点等，在小学，“如何教”比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的教学技能比中学、大学教师有更为特殊的要求。为适应基础教育改革和发展的需要，小学教育专业比其他专业更需要对学生进行职业技能的系统培训。具有过硬的教师职业技能是小学教育专业人才培养的富有个性的特色。
(三)本科小学教育专业生源状况的需要
培养本科层次的小学教师，应认识到处理好课程与教学模式的学术性与师范性、深度与广度、理论与实践等问题的关系的重要性。特别是面对高中起点的大学生，与三年制、五年制初中起点的专科生相比，可塑性不强，再加上长期以来受应试教育的影响，其生源质量、专业思想、教师职业技能的潜质水平等方面明显削弱。如何在本科教学中，用大学的文化影响、提升和完善小教专业的教师职业技能训练，应引起我们在专业人才培养中的高度重视。 二、构筑科学合理的职业技能培训内容体系
根据原国家教委师范司1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》，2001年颁发的《关于印发搞等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求)(试行稿)》的通知精神，参见浙江省高等师范小学教育专业学生的教师职业技能训练要求与考核办法，以及根据小学教育专业人才培养的目标，由中专或大专培养的技能型的小学教师转向培养研究型、反思型的专业化的小学教师，应重新审视本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的内容，拓展原中师“写一笔好字，说一口流利标准的普通话，能够声情并茂地朗读、演讲”等单纯的训练项目和要求，构筑主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力、理论与实践的研究技能七个方面的系统的培训内容。其中，在其他基本技能培养和训练的基础上，更应注重理论与实践研究技能的培养和训练，使本科小学教育专业的学生具有反思性、探索性、研究性、总结性学习的技能。在此基础上，还应细化基本技能和专业方向技能的具体项目，既要包括教师的初级基本技能，还应包括教师的高级职业技能，由理论体系、操作体系等构成完整的整体网络式的系统结构体系，使初级阶段的基本功训练走向高一级的教师职业技能的系统培训，着力体现本科教育思想性、师范性、专业性、学术性相统一的理念。
三、优化职业技能培训管理过程
第一，制订系统的职业技能培训计划。将这一计划纳人课程建设整体中来统筹考虑，在必修和选修课程中应分别设置教师职业技能类模块，开设音乐基础、美术基础、体操、舞蹈、写字、教师口语、小学多媒体课件制作、班队工作原理、小学各门课程的微格教学、小学教育科研方法等课程。同时注重内容安排的系统性，体现一年级到四年级从基本技能训练到专业技能训练的逐步深化过程，并对学生的教师职业技能进行综合训练及考核，颁发《教师职业技能等级证书》。
第二，采取开放多元的培训方法。可以将训练内容列人教师职业技能类课程以及教育类、专业类、相关的选修课程的教学大纲之中，将一般技能训练与专业方向技能训练相结合、必修课与选修课相结合，采用课堂训练与课外自练相结合、理论指导与实际训练相结合、单项技能训练和综合技能训练相结合、自觉训练和考核评比相结合等方法进行，并重点通过安排学生自主的分散训练与有教师指导的、集中的训练等形式，将理论与实践结合、阶段性与全程性结合，做到课内有教学指导、课外有训练目标，并有多元化的展开形式，建立全方位、全程的训练体系，在理论与实践的互动中提高学生对教师职业技能的反思能力和领悟能力。
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一、创设适宜的培养环境
传统的社会偏见和幼儿教师待遇不佳是影响学前教育专业招收男生的主要问题,特别是对男性从事学前教育工作的传统偏见,使许多优秀男生对该专业“望而却步”。
要吸引更多的男生加入学前教育专业,首先,要加大宣传力度。应采取多种形式,尤其要加强电视、报纸等热门媒体的宣传,使人们看到幼儿教师性别单一带来的不良后果,认识到男性参与到幼教行列中的重要性、紧迫性与可行性,尽快转变传统观念,吸引更多的男性来和女性一同承担起这项事业。其次,应制定一定的政策和法规吸引更多的男性加入学前教育队伍。比如男生报考学前教育专业可以在政策方面给予减免学费、推荐工作等优惠;幼教机构对接收的优秀男性教师,要尽力改善他们的工作、生活条件,保证他们的工资及福利待遇。
良好的社会舆论环境再加上优厚的待遇,一定能够吸引更多的男生报考学前教育专业,从事学前教育工作。
二、革新现有的培养方式
学校在制定培养方案时,应该考虑到男生的性别特点和特殊的职业发展目标,设立适合于男生的专业方向,使得他们能够找到适合自己的学习方向和目标。针对男生的培养目标,可强调男生具备从事幼儿园课程开发和教学能力,在某一领域有所专长,具备较强的动手能力和创造能力,具有良好的心理素质、健全的人格和健康的体魄,也可鼓励他们今后继续深造成为幼教研究人员、幼儿用品开发人员、幼儿园管理人员等。
在制定课程计划时,学校也要考虑到性别差异,让男生在完成专业必修的课程外,适当选修器乐、书法及体育类等课程,培养他们自信、自立、自强的心理品质和体态自然、心胸开阔、意志刚强的阳刚之美,使他们胜任幼儿园体育教学活动、游戏活动等其他教育活动。要突破单一的学科设置模式,实行开放的课程,适时增设“早期教育”“学前保育”“幼教管理”“学前特色教育”、“婴儿教养”、“卫生保健”、“营养配餐”、“家政服务”等课程,并以此为职业功能模块,相应地开设“文化课”“专业理论基础课”“专业技能实训课”等多样课程。
在进行教学活动时,教师要充分发挥男生思维敏捷、动作灵活、富有创造性的特点,尊重他们“打破常规”的做法,帮助他们克服学习中的粗心大意,鼓励他们使用自然、直率、温和、精炼的教学用语,不要苛求他们做违背性格或性别的事。
三、加强专业技能的培养
幼儿教师是一个特定的专业技术岗位,由于幼儿特殊的生命特征和生命规律,决定了幼儿教师必须具有娴熟的教师专业技能,才能成功地对幼儿实施教育影响。因此,学前教育专业男生在校期间就应得到良好的专业技能培养。
首先,学校要改革传统的教学方法。可以运用案例教学法、模拟教学法、情境教学法、示范教学法、项目训练法等多种教学方法,在教学过程中要多进行现场示范,也可以模拟幼儿园活动情景,组织男生扮演教师、幼儿,完成指定的活动任务。这些活动可以使理论与实践相结合,促进男生实践智慧与能力的形成。如在《幼儿园教育活动设计与指导》课程中,进行幼儿园模拟教学训练,可使男生在体验教师角色的过程中掌握教学技能。另外,教学方法改革还要利用音像反馈,使学生通过音像记录直接、清晰地观察体验自己的教育行为,并能进行讨论反馈,提高学生的自我分析能力和交流能力。这种融感知练习、模仿练习和评价练习于一体的技能训练,可以突出学生在学中做,在做中学,学、做、思的有机结合,从而不断提高学生的教育技能。
其次,学校要加强教育实践活动。鼓励并创造机会让男生每学年到幼儿园或社区见习,参与幼儿园的班级管理、教学、保育、心理咨询与家长访谈等活动。毕业实习也是重要的实践机会,教师要指导男生选定适合自身特点的活动方向,是科学活动、美术教育,还是综合活动,然后和幼儿园带教老师配合,指导其进行所选主题的教学设计,写出教案或者讲稿,进行说课并在班内试讲,指导教师和其他学生一起听课,提出意见和建议,最后到幼儿园进行实地教学,双方教师共同指导,并进行点评,促进其实践技能的提高。
再次,学校要开展广泛的课外实践活动,使男生获得多方面的技能。例如,围棋、象棋与跳棋大赛可锻炼综合思维能力,羽毛球、篮球、足球、排球等比赛能增加对球类体验,踢毽子、跳绳等可增加对体育趣味游戏的认识,科普知识竞赛可提升科学素养,主持人大赛、演讲比赛可锻炼语言表达及驾驭现场的能力,等等。还可以组织毕业班技能汇报演出、幼儿教师专业技能比赛等丰富多彩的校园文化艺术活动,从而使技能在活动中不断得到锤炼。
最后,学校要提供有力的条件保障。为了使学前教育专业男生更好地进行专业能力训练,学校应该在政策、财力、物力等方面给予大力支持。可以有意识地让男同学担任院、系及班级学生干部,使其积累管理经验;系内办公用电脑无偿向男生开放,提高他们的电脑水平;学院教务处允许学前专业的男生选修外语系的专业课,提高他们的英语水平;对他们举办的各种活动提供必要场地和资金支持,使其能顺利开展,等等。
四、促进人文素质的提高
学前教育专业男生不仅应具有较高的专业素养,而且应具有较高的人文素养,因为他们将来的工作是幼儿教师,从事的是启蒙教育,是幼儿人格的塑造者、幼儿心理卫生的保健者、幼儿教育科学的研究者和国民素质教育的奠基人,对幼儿、国家和整个民族的未来都具有至关重要的作用。他们的一举一动、一言一行都将直接影响到孩子世界观、价值观、人生观的形成。教师人文素质的缺失必然会对孩子们产生不良影响,影响他们身体和心理的健康成长。
提高学前教育专业男生的人文素质,学校首先要通过思维方式教育、传统文化教育、榜样示范教育等多种形式培养学生的责任感、意志力和爱心等。其次,应该着力培养学前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和灵活应变能力,使他们在学习生活中摒弃性别压力,虽置身女生群中而不被女性同化,保持自身的性别优势,全身心投入专业知识学习、轻松面对挑战;毕业后,在严峻的就业形势下,在理想与现实发生严重矛盾冲突的情况下,在得不到社会充分理解、尊重的情况下,有良好的心理承受能力,能够随机应变、找准定位、不卑不亢地从事幼儿教育工作。
五、培养幼教研究的能力
科研能力也是幼教工作者必须具备的能力之一,教师在教学过程中应有意识地引导学生尝试科研实践,如要求学生写作课程论文、学年论文、毕业论文,参与教师科研课题,进行毕业设计创作,等等,在科研实践中依据理论知识对自身和他人的教育行为和教育技能进行观察、比较、判断、评价,从而训练综合分析和判断能力。教师要在实践中教会学生记录和分析现场保育和教育工作的方法,不要停留于“做什么?”“怎么做?”,而要进一步引发他们思考“为什么这样做?”“采用什么方式做会更好?”的深层理由,由此一步步走向科学研究。
教师还要引导学生在实际中开展应用性研究活动,使研究与学习内容、实践锻炼紧密结合,使研究成为有实际应用价值的活动,从而促进学生对理论知识的理解运用和对教育技能的全面掌握。学生可结合小课题、毕业论文和参与教师的科研活动等途径,进一步掌握在实践中开展课题研究的基本方法,例如,如何寻找实际问题,提出研究问题,开展实践研究,收集实践资料和归纳总结实践经验等,尝试运用专业理论开展实践研究,验证他人先进的教育技能,并尝试创新教育技能、研发教育玩具与教育软件,大胆提出和设计独创性的教育技能和教育产品,经过研究使之规范化和科学化,直接为学前教育机构所运用等。
总之,应用型本科院校如何完善对学前教育专业男生的培养,实现其知识、能力、素质的和谐发展,是一项新课题,也是一项实用型课题,需要学前教育界同仁共同努力。
参考文献:
[1]史丽君.从建设应用型大学的视角透视本科学前教育专业课程设置[J].梧州学院学报,2007,(10):92.
[2]王萍.教学型大学学前教育专业男生存在的问题与建议[J].当代教育科学,2009,(11):57.
篇8
2001年至今历经十余年的课程改革实践，充分印证在一线教育中好的教师一定是个好的反思者和研究者。这样开设本科层次小学教育专业的高师院校就面临着新的课题，即职前师范生教育科研能力的培养和提高。
一、本科小学教育专业的专业定位
我国的本科层次小教专业是一个源于中师的高等教育新专业，它定性在教育，定向在小学，定格在本科①。本科小学教育专业应该具有“双专性”，即具有一般师范专业的本科专业的共性、教师教育专业的个性和小学教师自身的特性。而本科小教专业和专科、中师层次培养的小学教师最大不同在于，专科、中师层次培养的小学教师是“教学型”的小学教师，本科层次培养的小学教师是“研究型”教师②。因此，培养“研究型”教师是我国本科小教专业培养目标的核心追求。
二、新课程改革视野中的科研型小学教师
《基础教育课程改革纲要》明确提出：师范院校及其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校、培训机构应根据基础教育课程改革的目标和内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改进教学方法。要实现小学新课改的顺利进行，关键靠教师，必须为此培养科研型小学教师。
科研型小学教师应具备先进的教育理念，丰富扎实的教育理论知识，良好的教学技能，能了解自身教育生存的环境和条件，及时发现小学教育、教学、管理中的问题，有过反思、学习、团队合作，能够创造性地解决各种问题和困难。高师院校在培养本科小教专业人才科研素质方面的规格要求表述为：师范生掌握小学教育学科所必需的基础知识、基本理论和基本技能，掌握并能创新性地使用现代小学课程与教学开发的策略和方法，了解有关的学科新成就和发展动态，形成较强的自学能力和一定的分析问题及解决问题的能力，具有一定的进行小学教育科研能力和技能。教育科研能力需一定的教育学科的基础知识、基本理论、基本技能作为基础③。
三、本科小教专业人才职前教育科研素质的培养途径
1.从意识上重视。长久以来，高师教育存在着重学术轻师范、重学科专业培养轻教师专业培养的倾向，对于师范生的教育科研素质培养的重视不够。随着基础教育领域素质教育的全面实施，着力提高青少年学生的创新精神和实践能力被提上日程，师范教育开始重视对师范生教育科研素质的培养。本科层次小教专业在高师院校中开设，几经实践和厘定，小教专业的定性、定位越来越清晰，在小教专业人才的培养要求上可以达成共识，那就是本科层次小学教师在职后生涯发展中的核心能力是教育科研能力，教育科研能力是小学教师最为重要的能力。所以，必须使小教专业师范生明确认识到教育科研素质在其职业的长足发展中的重要性，使小教专业师范生牢牢树立起教育科研意识是教育科研的灵魂的重要观念。
2.从知识结构上积淀。小教专业师范生要具备良好的科研素质必须有广博的科学文化知识基础，全面的知识结构。未来的小学教师要“多能”，这既是对教师自身的要求，又是秉承初等教育培养“全面发展的人”的目标定位，培养“全面发展的小学生”自然要求小学教师具有全面性，在知识方面要求小学教师的知识面要宽广，各个学科广泛涉猎，自然科学和社会科学兼通。未来的小学教师还具有“双专性”，一方面是学科专业知识要专，一方面是教师教育知识要专。这要求师范生在职前教育阶段努力学习，扎实牢固地掌握未来职业需要的主体性知识，即某一学科的专业知识，同时也要牢固掌握条件性知识，即关于教育教学的理论知识。
3.从课程上强化。基于小教专业的性质和特点，小教专业课程设置一般包括通识教育课程、学科类专业课程、教师教育类课程和教育实践课程。师范生学会开展教育科研必然要以跨学科知识为基础对教育问题的研究。通识教育课程门类要齐全，内容要丰富，必修课和选修课比例要适当，使师范生既学到广博的知识，又立足自身有针对性的弥补、丰富。
中国教育的传统历来是以学科课程组织和实施教育内容的，师范院校也不例外，顺应当前初等教育阶段的课程改革，加强综合课程的组织与实施，不仅要通过通识教育课程来完善师范生的知识结构，培养自身的综合能力，还要给师范生设置与小学教育密切相关的综合类课程，特别是综合类的教师教育类课程。
重视教师教育类课程的开设，比如教育学知识、心理学知识、学科教学法知识、德育论知识、教育管理类知识、教育科研方法知识等，教师教育类课程的实施要以本地区的小学教育和本地区小学生的实际为生长点。
教育理论作为一种独特的产物④，它转化为师范生的教育思想和能力需要一个长期的过程。实践类课程的实施一直是高师院校的一个薄弱环节，必须增强实践课程的实效性，通过切实开展教育见习、实习，教育调查，加强小学教育实践基地建设等，提高师范生的教育教学能力。
4.从活动中锻炼。开展丰富的教育科研培训和讲座，建立科研兴趣小组，组织学生开展研究性学习活动，鼓励师范生进行课题研究，进行教育科研论文及成果评比，倡导教育科研导师制，让师范生参与到教师主持的科研项目中，由导师躬亲指导，师范生在研究中学会研究，在行动中完成积累，学会用教育科研理论解决教育问题，提升教育科研能力。
5.从评价上激励。健全有效的评价机制是师范生行动的巨大动力。建设良好的外部环境能够激发师范生的内在动机，使师范生具有教育科研兴趣，树立起科研意识。要营造良好的学术氛围，建立科学细化的科研评价制度，加强科研活动开展的监督和监管，进行周期性的评比表彰，将师范生的科研活动参与度和科研能力纳入学期、学年的评奖评优体系，尽可能地利用一切资源和条件从外部和内部激励学生从事教育科研。
注释：
①南京晓庄学院，晓庄试验：建设小学教育专业的初步探索[A].“全国小学教育专业建设协作会”首届年会论文.
②四平师范学院初等教育学院.小学教育专业（本科）课程建设的几点思考[A].“全国小学教育专业建设协作会”首届年会论文.
③申仁洪，黄甫全.小学教育专业（本科）培养目标体系的建构[J].高等师范教育研究，2003.1.
④[英]迪尔登.教育领域中的理论与实践[J].瞿葆奎.教育学文集（教育与教育学卷）[C].北京：人民教育出版社，1993.
参考文献：
[1]庞雪群，朱昆，庞晓晴.论新课程改革视野中教师的科研素质[J].学术论坛，2006.8.
[2]王昌善.论我国本科学历小学教育专业的培养目标[J].邵阳学院学报（社会科学版）2006.3.
篇9
一、生本教育
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为旨的教育，在教学中，我们可以多强调“先做后学”，“先会后学”，“先学后教”，“以学定教”，让学生的计算机学习潜能得最大程度的发挥。
二、生本教育应用于计算机课堂中的优势
1.采用生本教育，符合计算机学科的特点。计算机课程的实践性很强，我们既要重视学生的计算机技能，又要关注学生对此课程学习的创新意识。例如在vb程序设计课程中，学生常按照教师的规定或书本的内容进行编程，不能体现编程的原创性，也无法提高学生的学习热情。而生本教育所提倡的“先做后学”等方法，为学生在编程前提供知识准备，也为学生在编程时提供可创新的空间，学生可以在课前已学基础上进行创造性的操作，加深对编程知识的印象，利于促进学生创新能力的提高。
2.采用“生本”教学模式，符合学生的特点。中职生在过去的学习生涯中屡屡受挫，他们的基础知识薄弱，学习自觉性不强，缺乏良好的学习习惯。然而，笔者发现中职计算机专业的学生喜欢接触电脑，许多学生都具备一定的计算机自学能力，能够完成老师交代的各种课前操作任务，并喜欢在课堂上将自己的操作成果进行展示。因此，对于计算机专业的学生，生本理念指导下的课堂更能培养学生的技能和创新能力。
3.运用生本教育培养学生创新能力的实施过程。在中职计算机教学中，应使学生成为学习的真正主体，从学生的实际情况出发进行教学设计，而生本教育所提出的“先做后学”、“先会后学”等方法尤其适用对计算机专业的学生的创新能力的培养。那么，应该如何在生本教育指导下培养计算机专业学生的创新能力呢？以下谈一些笔者在教学中的思考和实践。
（1）课前任务为学生提供创新活动的空间。在教学中，笔者常布置课前任务。例如在flash课程中，学习“制作逐帧动画”这一内容时，提出的任务是如何使用关键帧制作动画，学生在小组内一起学习和操作，这一过程可由学生自由发挥实现。从学生的学习成果来看，各有特色，说明这种课前任务确实能让学生成为学习的主体，让学生感觉自己的个性受到老师的尊重，从而更激发学生进一步学习的兴趣。再如学习《电脑组装与维修》课程时，告诉学生电脑更新换代是很快的，在维修的过程中要善于寻找解决问题的方法。有次，笔者让学生在课前分小组研究如何组装一台电脑，学生经过课前的组内学习，课堂上很容易就能把电脑组装好了。课前通过在小组内的学习探索，比教师在课堂上的详细指导更能启发学生的维修能力，更体现了生本教育为学生提供了创新的机会。
（2）培养学生的审美感，增强学生的自信心。在生本教育中，学生是学习的主体，学生审美感的建立能促使他们充分发现自己的潜能，从而增强自信心。我们要创造各种机会，鼓励学生去积极地思考与审视，才能把他们的潜能挖掘出来。例如在flash教学中，笔者让学生制作圣诞节电子贺卡，告诉学生要注意自己的审美意识，审美感越好，创作出的作品才会更好，就越能体现个人特色。学生在刚开始学习flash时，常感到素材不够丰富，影响作品的美感，笔者就鼓励学生在课前上网寻找各种图片、音频等素材，再引导学生进行大胆创作。
（3）提倡在合作中体现创新精神。合作学习是生本教育的基础，学生在合作学习的过程中认识到团队精神的重要性，还可以在合作中互相交换意见，从而开拓了思路，也利于自己的创新发展。例如在网页设计课程中，给每个小组分配一个小任务，组长要协调好组员的分工问题，还要求学生注意在完成任务的过程中重视合作精神的重要性。在此过程中如果遇到问题要进行组内讨论，寻求解决问题的方法，这一过程能深化学生对所学知识的理解。通过这样的方式能培养学生的合作精神，也利于其创新能力的培养。
（4）理论联系实际，培养创新能力。笔者常鼓励学生要将所学知识应用于实际生活，这也是培养学生创新能力的途径之一。例如在图形处理课上，让学生用ps图片处理软件把班级学生的一些相片进行再次加工，结果学生创作的作品生动活泼，有些学生把这些相片结合flash知识制作成一个有动感的相册集，这些有助于学生理解和巩固所学内容，培养学生的想象力和创造力。
（5）评价促进学生创新能力的发展。评价学生是为了解学生的学习情况并促进学生进步，生本教育理念指导下的计算机课堂除了重视学生的技能，还更重视学生创新能力的培养，教师可根据生本教育的理念对学生做出合理的评价，以促进学生更好地发展。例如笔者在电脑里建立学生评价表，对学生在小组内的学习情况进行评价，内容包括学生积极参与学习的情况，如是否主动讨论与提问题、团队合作情况、思维能力等，还在课堂上采取电脑投票的方式，以此来审视不同学生制作的作品的优点和不足，使学生在审视和评价的过程中，加强自己的学习探讨能力，从而促进其创新能力的发展。
当然，生本教育作为一种出色的教育理念，为计算机专业的教学注入了一股新的活力，它使学生在课堂上学得有成就感，在课后更乐于学习。因此，我们有理由相信，生本教育有利于对学生创新能力的培养。只要我们坚持这条路，多些思考，相信学生的能力会得到更全面的培养。
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布对幼儿教师的角色和素质提出了更高要求，同时也对幼教师资培养工作提出了更大的挑战。随着对学前教育师资力量要求的越来越高，越来越多的学前教育本科生充填到幼儿园教学第一线。而目前我国师资培养也正由三级师范向二级师范、一级师范过渡。长期形成的高师本科学前教育专业以培养幼儿师范学校和中等师范学校（包括职业中学）教育学和心理学教师、幼教管理人员及理论科研人员的培养目标，已经不能适应新时期社会发展的需要和教育发展的要求。培养一线幼儿教师已经成为高师本科学前教育专业新的主要的培养目标。如有学校把对本科学前教育专业的培养目标定位“培养具备学前教育专业知识和基本技能，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。旨在培养适应社会发展需要、素质水平较高的从事学前教育专职教师”。
满意度是心理学概念，指的是个体对事物心理上的满足的尺度指数。通常分为“很满意”、“满意”、“基本满意”、“不满意”、“很不满意”和“不了解”这六个指标。是通过评价分值的加权计算，得到测评满意程度的一种指数概念。而课程是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。高师本科学前教育专业的培养目标逐渐从以往的幼教研究人员、行政管理者等扩展到学前教育机构一线教师的现实，及为了提高幼儿园教育教学质量的幼儿园课程改革，都对高师本科学前教育专业课程提出了新的要求。我们应全方位的分析目前高师本科学前教育专业的课程，从学生对课程的开始规划设置到过程中的内容、方法选择的满意度等角度进行研究，可以帮助我们分析目前高师本科学前教育专业课程的现状，为更好的培养出合格的学前教育师资做点工作。
本文使用问卷法和访谈法，随机抽取某高师本科学前教育专业本科生作为研究对象，获得有效问卷和相关访谈资料。经过分析，发现本科学前教育专业学生对课程的满意度整体上不是很高。
一、课程设置方面，对实践、技能类课程不满意偏多
课程设置要体现教育为社会发展服务，教育与个体发展相适应的基本原理。高师本科学前教育课程设置发展到今天，主要还是以通识课程、专业理论课程、实践、技能课程为主，其中再分为必修与选修两类。
专业理论课程传授的知识主要是指所学的与专业相关的理论知识，理论是实践的基础，只有拥有深厚的理论基础，才能在实践中解决问题时有依有据。在调查中绝大多数同学对专业理论课程基本满意。
专业技能是作为幼儿教师比较重要的一项素质，在调查中发现学生对于自己所掌握的专业技能满意度较低，有近一半（48.8%）的学生对自己掌握的专业技能不满意。学生中超过半数同学认为自己目前最大困难在技能方面，他们感到“专业技能又多又难，花费很多时间精力甚至金钱，但是成效甚微”、这其中有部分同学（包括男生）是因为专业技能基础薄弱，入学前没有基础导致，在访谈中发现，绝大部分同学在学习相应专业技能之前是没有基础的，这也成了他们在专业学习上的最大困难与担忧。也有一些是同学重视程度不够导致，同学们都知道后天的努力可以弥补不足，但是自身又缺乏学习的主动性。对于各项技能需要达到怎么样的程度他们也感到很疑惑。另外学校安排的实践、技能类的教学内容不够实用也是原因。任课教师不能从学生的实际出发，沿用专业学生培养模式，如舞蹈课上，老师以民族舞、古典舞为主，而幼儿园中大量存在的儿童舞缺乏。绘画课上，老师认为应从基础入手，素描是前提，而同学们却只想学习一些具体的儿童画的实例，导致大多数同学对技能满意度较低。
随着我国学前教育师资培养改革进程的加快，学前教育师资培养的模式和课程体系也正日趋完善，把实践教学纳入师资培养的整体已经取得各个培养教育机构的共识。为了把本科学前教育专业学生培养成应用型的幼儿园教师，使他们具备较强的学前教育岗位操作能力和综合职业能力，实践性教学是培养这些能力的主要手段。但在调查中发现，因为在教育实践类课程时间安排欠妥，及实践中缺乏有效地指导与及时地评价，有一半的同学对实践教学不够满意。
在专业技能方面同学们普遍存在这样一个误区，大家都认为学前教育专业的专业技能仅为舞蹈、钢琴、绘画等操作，大家都忽视了最重要的实践经验，例如如何授课、与孩子相处、与家长沟通……2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，对幼儿园教师的素养要求提出了更高的要求。这些要求包括要具有正确的儿童观、教育观和教师观，而且还应该具有理解幼儿及幼儿学习特点的能力、具有教育和支持幼儿的知识和技能、支持幼儿学习的情感态度、教师间的交流与合作能力、班级管理能力、与社区和幼儿家长沟通的能力等。学生经过四年的学习后，大部分学生认为他们获得了正确的儿童观、教育观和教师观，同时也具有了支持幼儿学习的情感态度，但是对于其他能力素养的获得上并没有取得成功，有工作经验的毕业班学生对于这方面有更深刻地认识：“在找工作以后去幼儿园工作的这一段经历来看，实习时带给我们的更多的是组织课堂教学能力的培养，而在幼儿园的工作是方方面面的，我们还有很多能力方面的欠缺，像与幼儿家长交流的能力，管理班级的能力等，很多东西都要从头学起，向有经验的老师学起。”
二、教材选择方面，对时效性、实用性及针对性不满意较多
目前高师本科学前教育专业培养目标已经不是培养科研机构的研究人员，更多的是培养幼教机构第一线的老师，或者是一线的研究型幼儿教师，培养的学生不仅要有扎实的理论知识，更必须具备实践教学的能力，这也是托幼机构急需和紧缺的人才。为此高师学前教育教材的选用应根据培养目标的要求，选用的教材要做到理论与实践、知识和传授能力相结合，实践能力的培养应贯穿教学全过程，使学生掌握从事学前教育专业领域实际工作的基本能力和基本技能。
在学校教育的教学活动中，教材是教学活动的重要依据，教材是学生学习的主要依据，从教材中可以发现教师在上课时没有讲到的小知识点，但是在调查研究中发现，学生对于使用的教材的质量满意度不高，只有11.5%的学生对教材满意，26.9%的学生则表示不满意，这说明学校订购的教材有些不符合学生的需求。另外访谈中学生也反映“有的教材都过时了，里面的东西已经不新了，根本不符合现在的情况”。由于目前学前教育专业所选用教材“个人著述类教材偏多，综合各方力量集结而成的权威性教材较少”，个人编著性质的教材一般都是吸取国外资料或相互参考而成，资料重复使用率高，而反映学前教育发展的最新资料占有率较低，如学前教育的专业必修课《学前儿童心理学》，所选用的教材是全国各出版社出版的诸多名称不同但内容基本相似的如《学前心理学》、《学前儿童心理学》、《学前儿童发展心理学》、《幼儿心理学》等书籍。而仔细分析该教材，会发现其中大量的资料是国外的研究结果，绝大多数是上世纪的研究结果。不论是时效性、实用性还是针对性均不强。
学习任何一门课程，最终目的都在于运用所学的理论和方法于实践，这就要求向学生传授的知识必须是具有较强的实用性。因此，在保证教材的思想性和科学性的前提下，力争突出实用性。而我们目前的教材“以学科为中心的学理性教材较多，以问题为中心的应用型教材较少”，内容大多是陈述性的知识，脱离实践与现实。讲的更多是理论，更多的讲“是什么”，很少说“为什么，怎么做？”，更多是空泛的理论而没有实际的实例作为支撑，形成了学生学的困难，老师教的费心，还没有达到良好效果的这样一种局面。而像美国、日本学前教育在教材内容编排时加入了大量的实例，使教师在讲理论的时候能很快将理论与幼儿的某些行为联系在一起，用理论来分析行为。因此，教师在选择教材时也应该慎重了解教材内容，尽可能选出最适合的，最好的教材给学生，确保教材的时效性、实用性和针对性。
三、教学方法方面，对多样化的教学和互动满意度较低
课程的实施最终要落实到具体的教学活动中，教学是课程实施的核心环节和基本途径。在教学过程中，教师必须采取一系列的手段才能完成教学任务，教学方法就是为了完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。本文主要研究的是教师教的方法。
在调查中发现有61.8%的学生对教师的教学方法“基本满意”，有21.9%的学生持满意的观点，但是也有12.5%的学生则不满意，访谈中有同学反映说“有的老师就是照本宣科，根本就提不起兴趣来上课”“讲知识点时，没有举出相应的例子来说服”，从上面可以看出有些教师在上课时方法比较单一，不能引起学生的兴趣。教师的教学方法在很大程度上能够决定学生吸收的知识量，所以教师在上课时应尽量使学生集中注意力，增加师生间的互动，并可以经常与幼儿园、幼儿园在职教师、幼教科研工作者和专家进行沟通、交流和联系，深入实践，让学生参与到实际情景中去，综合运用模拟、影像分析等手段分析问题、解决问题，从而使学生具备一定的分析问题、解决问题的能力。
由于学生在课程设置上不满意实践及技能课的设置；不满于选用教材的时效性、实用性及针对性；对教学方法中的多样性及互动不满，导致学生对教学效果的满意度不高。大部分学生（56.3%）对于教学效果持“基本满意”观点，而30.8%则认为不满意，只有10.3%的学生认为满意。
学前教育是基础教育的基础，高师在培养未来幼儿教师中承担的责任越来越重，高师院校要改变原有的教育理念，重新定位培养目标，并在此基础上，重视的本科学前教育专业课程改革，使之能适应我国学前教育大力发展的更高要求。
基金项目：江苏盐城师范学院教学研究课题，课题名称：“高师学前教育专业教材实用性研究”，批准号为10YCTCJY023。
参考文献：
[1]盐城师范学院教务教学管理系统．2009年盐城师范学院人才培养方案，，2011.2.26．
