引论：我们为您整理了13篇小学生假期实践范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
很快我就到了迦勒之家，在园长的带领下我进入了六年级的教室。班级有16个人，都是开学上六年级的学生。我来的太巧，第一节课就是语文课，代课的李老师把一叠资料交给我，让我直接上课。我拿着一叠不知写的什么的资料愣起来了，我还没准备啊，上什么啊？怎么讲啊？现在就讲课我行吗？紧张使接受过教师培训的我脑子一片空白，手也不受控制的斗起来。然而当我望着讲台下面一双双充满好奇和渴望的眼睛时，不知怎的，我紧绷的心，像离了弦的箭，一下子松开了。简单的自我介绍之后，我们开始了我今生的第一堂公开课《我们爱你啊，中国》、、、、、、
在讲课过程中我发现，在我讲一些课外小故事的时候孩子很喜欢听，而过课本知识的时候他们就有点不注意听讲。于是我从自身找问题，是我在讲解的时候可能没有吸引力，于是我改变自己的讲解方式和语气，用像讲故事的方法为他们设置悬念，讲解课文，如中国各民族的特色，布达拉宫的建造等等，让他们在聆听小故事的过程中领悟课本知识。另外我还发现当我自己口若悬河的讲解时，同学们往往兴趣缺缺，而当让他们回答问题时就会很积极，于是我马上改变策略，以启发学生自主学习为主，让他们成为学习的主人，我只在关键的时候进行指点和总结。就这样，我的第一堂课开始了。从紧张到轻松，分分秒秒在点滴中流逝，点点滴滴也在流逝中让人回味无穷……
都说孩子是八九点钟的太阳，充满朝气和希望，他们是那么一群天真活泼的孩子，可无忧无虑中却肩负了父母忧虑的期盼：望子成龙，望女成凤。暑假本是一个孩子们休息、放松、尽情玩闹的时间，而在父母的殷切期盼下他们来到了各种不同的暑假班。我曾私下了解，六年级的16人当中只有四人是自愿来接受辅导的，更别说其他的低年级学生了，他们全是被父母逼迫着来的。都说兴趣是最好的老师。可以想象，这些孩子在“期盼”中“强迫”中学习非兴趣东西是一种怎样的窘境。于是随着时间的推移，问题出现了：上课不专心、捣蛋破坏课堂秩序、打架、撒谎、逃学、、、、、、面对一系列的问题，我也焦躁了，开始退却了，原先的自信满满早已在处理问题的过程中被抹去了，进入了低潮彷徨期。我开始自问，我真的适合做一名教师吗？我真的能成为一名桃李满天下的名师吗？
篇2
一片叶子属于一个季节，年轻的莘莘学子拥有绚丽的青春年华。谁说意气风发，我们年少轻狂，经受不住暴雨的洗礼？谁说象牙塔里德我们两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书？走出校园，踏上社会，我们能否不辜负他人的期望，为自己书写一份满意的答卷……
在注重素质教育的今天，大学生假期社会实践作为促进大学生素质教育,加强和改进青年学生思想政治工作，引导学生健康成长成才的重要举措，作为培养和提高学生实践、创新和创业能力的重要途径，一直来深受学校的高度重视。社会实践活动一直被视为高校培养德、智、体、美、劳全面发展的跨世纪优秀人才的重要途径。寒假期间社会实践活动是学校教育向课堂外的一种延伸，也是推进素质教育进程的重要手段。它有助于当代大学生接触社会，了解社会。同时，实践也是大学生学习知识、锻炼才干的有效途径，更是大学生服务社会、回报社会的一种良好形式。多年来，社会实践活动已在我校蔚然成风。
篇3
随着住房抵押贷款、买车抵押贷款的进行，第二：私营企业贷款很难实施。住房、买车贷款如火如荼地进行，主要是由于有物权作保证，经济法》上说过当物权超过债权，贷款人无能力偿还贷款时，银行有权对抵押物进行处置，使得银行自然加大贷款力度，积极放贷，国住房、买车贷款迅速增大会是很自然的事情，对于与房地产、汽车、钢铁、建材相关的产业发展，起到积极的推动作用。但是这不能解决银行呆坏账率过高、经营风险较大的根本问题，因为毕竟放贷的数量有限，规模不大，现在苏南、浙江盛行对民营企业贷款，各地银行积极学习经验，看来未必可行：
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【作者简介】王建，南京市高淳区宝塔小学（江苏南京，210000）。
教育之“育”，应该从尊重生命开始，使人心灵纯净，胸襟开阔，自觉追求美好。因此，学校就应当营造一种文化和氛围，让师生员工享受工作，享受学习，使学校成为师生员工的精神家园。一所学校所具有的独特个性、品位和文化内涵，正是其卓尔不群的风格与魅力的体现，也是其长盛不衰的秘密。文化的个性和品位决定着学校的个性和品位。学校的辉煌与生命在于它拥有让人称道的文化，能用自己的文化主题去丰富学校的内涵，让师生们在这所学校和谐地、诗意地生活与成长。
1.提炼学校精神――建构学校的文化内涵
学校精神是学校文化的核心。高品位的学校文化是以高尚的价值观为主导的。良好的学校精神不仅能够提升学校的办学品味，更能激发师生员工的荣誉感、归属感和向心力，并且这种精神本身就会成为师生员工生命幸福的一种追求。
作为学校的管理者，要努力塑造、凝练学校的精神，给师生员工一种对于幸福和生命价值的追求，把学校精神融入他们的生命，渗入他们的灵魂，让他们树立起对生活的理想与信念。
在学校，这种对生命价值的追求可以体现在学校的各个方面，如教师对学生的责任可以引申到关乎社会发展与人类进步的高度，从而可以激发教师崇高的理想与信念;学生良好的知识与能力等素养可以引申到改变人类的进步的高度;教师之间的团结协作可以引申到关乎学校的前途和命运的高度;师生员工礼貌的行为、高雅的举止可以引申到社会人的素养提升的高度……这些与师生员工工作、学习密切相关的内容一旦提升到一定的社会高度，就可能激发他们高度的责任感与积极性，使他们能够感受到自己的努力对于社会的意义，从而帮助他们重塑信仰，追求生命的意义和价值，改变他们的思维方式，增强他们生命的幸福感;一旦他们有了信仰，有了共同的价值追求，那么学校的凝聚力、战斗力将会成倍地提高。
2.实施人本管理――引领师生的文化行为
在学校中，一方面教职员工作为教育工作者既有敬业奉献的职责，又有作为社会人所面临的社会生活压力，他们在默默地奉献着，比一般意义上的社会人更需要管理者的关注。我们要站在教师们的角度去思考问题，以力所能及的方式去缓解他们的压力，给他们的工作与成长创造宽松的环境。学生作为即将走上社会的一代，作为未来社会发展的主力军，承载家庭和社会太多的期望，更需要管理者以对未来负责的态度，给学生的发展提供优质的教育，培养他们健康的身心。
面临这些越来越复杂的管理问题，学校管理者必须改变思维模式，在管理中把人放在第一位。人性化的管理，更多的是体现在生活和工作中的细节中，只要管理者能够将心比心，换位思考，把管理看成是主体与主体的关系，把教师和学生都看成是学校的主人，必然能够在有效地推进工作的同时，给师生员工一片自由、尊重的天地。
3.优化成长环境――营造文化发展的物质基础
学校环境是外显的，它可以承载文化信息，同时对发挥学校文化的作用具有重要意义。校园环境包括校园建筑、场地设施、文化设备、校园绿化等方面，是学校文化建设的物质基础。
校园环境的建设可以分为两个方面：一是学校的视觉环境。主要是学校的建筑规划、绿化环境、校园布置等。在建筑规划方面，主要考虑学校建筑的合理布局、色彩搭配等，要给人以美的享受，要有细化的功能分区，让师生员工的生活更加方便;在校园绿化方面，要能够体现学校的环境特色;在校园布置方面，主要是办学理念的合理展示，学校办学成果的展现，更要有合适的区域展示师生的作品与成果，这样可以极大地激发师生员工工作的积极性。二是供师生员工工作和学习使用的物质条件。这方面直接关系到学校师生员工的工作与学习，因此必须有合理且人性化的配置，如学校公用的图书馆、运动场、计算机房等，还有各班教室内部的多媒体教学设施等。这些硬件的配置不仅需要齐全、到位，更需要合理安排，便于师生员工的使用。
物质文化是学校文化的重要组成部分，也是师生员工进行正常工作与学习的保障，学校管理者必须创造良好的条件，给师生员工提供便捷、舒适的物质环境。
4.关注生命成长――提升学校教师的生命活力
成长，不仅是学生的需求，更是教师的需求。在学校这个特殊的环境中，教师的专业成长不仅是教师自身的需求，更是学校发展的需求;是课程改革的需求，更是学生全面提升的需求。在这些需求当中，教师自身的需求是原动力;而学生全面提升的需求，则是教师专业发展的归宿。
教师的专业发展，最重要的是激情。校长要有一种创造的冲动，有一种不断挑战身心的成就动机。如果老师只会教书，也就没有了亮点和特色。只会教书的人是教书匠，既会教书又会育人的人才是教育的专家。教师应该奋力追求，充分张扬自己的个性，成为教育的专家，从而成就人生与梦想，实现人生价值。
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笔者所在的城市为西部的三线城市，海拔略高，工作条件辛苦。在招聘过程中，笔者发现面对石油这一金子招牌，来投递简历的人很多。但只要提及工作地点及薪酬，大部分学生选择了退却，剩下的犹豫不决。在进入相应的工作岗位后，大学生在许多方面的表现还不如一名大专生。尤其是适应能力，一般大中专毕业的员工来上班，适应时间不过一个月，而大学生的适应期特别长，有几个人过了两个月还觉得适应不过来。其次，牢骚满腹。一些大学生整天在老员工那里说自己是从什么名牌学校出来的，父母花费了多少心血，就是说外面的物价又多高，这么低的工资如何生存等，在企业当中造成了极其不良的影响。第三，动手能力差。在学习里所学的都是落后几年的知识，要经过一段时间的培训才能上岗，这在企业里可以理解。但最重要的主观能动性差，眼高手低，小事不愿干，大事干不了，总把自己定位为需要公司关心和照顾的对象。如何实现西部企业之门与高校之门的对接，成为摆在高校和企业管理者间的一道难题。
成功离不开双方的协作。笔者认为，合作三方应加强对话，积极为这一目标努力，缩短新进大学生的适应时间。
一、大学生
作为这一事件的主体，大学生要提高自己的综合素质，摆正自己的位置。企业是一个盈利机构，是以利润最大化为目标的。企业要的是“现货”，不是“期货”。如何迅速得到企业的认可，在企业中站稳脚跟，是摆在大学生面前的一道难题。笔者根据这些年来的工作经验，建议大学生们从以下几个方面做起。
1.扎实的专业基础、较宽的知识面和较快投入工作的动手能力。很多大学生不重视平时所学的课堂知识，认为其过时、空洞、无味，殊不知基础就是基石，基础打不牢，后期的大厦就很难建高，平时要多看书，多看专业书籍，多看相关专业的甚至是不相干专业的书。现代的大学生不是古时五谷不分的秀才，而是既要“能说”又要“能做”的复合型人才。平时积极参加学校的各项活动，加强科研动手能力。记住，动手能力是平时实践积累的结果。
2.良好的敬业精神。很多大学生的一大缺点就是好高骛远，“吃着碗里的，看着锅里的”。殊不知以这样的心态做下去，永远不可能有什么大作为，而且随时有可能被“请”走。一个企业是一个团队，一个巡管小分队也是一个团队，作为团队中的一份子，就应该以团队的利益作为自己的利益。只有当你把企业放入心中，企业也会真正接纳你。
3.合理的定位。现在社会培养一个大学生的费用很高，尤其对一些来自贫困地区的学生，大学的费用支出可能是其父母几十年的收入。但企业作为盈利性机构，不可能为你的过去埋单。作为一个刚走出校门的年轻人，没有任何实践能力，你对单位的贡献可能还不如一名技工多，出口就是3000、5000元，你觉得企业会接受吗？当然，我也不鼓励那种委曲求全到只要500、600元，甚至甘愿刚开始半年不要工钱的做法。合理要求不仅要针对自己，同时也不能放弃自己应有的权利。
二、高校
高校作为为大学生综合素质培养提供环境和导向的供应者，应该明白企业所急，为企业培养所需的人才。作为高校的管理者，应该清醒认识到以下几点：
1.根据市场需求，制定人才培养计划。高校在建设初期侧重理论知识的传播与继承，这必然使高校的教学内容实践性低。高校的人才培养方案中，有些课程的设置已不适应用人单位的需要，课程教学也注重的是传统理论，导致大学生的实际动手能力差。针对此种情况，高教部今年也提出相应的改进措施，要求高校在课程设置中，实践类课程必须占到30%，这是一个好的苗头。与此同时，高校应紧盯市场，做好市场调研，使得专业设置与市场需求对接，强化所需专业的师资力量和设备。
2.完善就业服务导向。现在的大学生急功近利思想严重，吃苦耐劳精神欠缺。在就业时表现为同时选择了好几个企业，哪边工资高就选择哪边，缺乏长远的目标。作为就业指导机构，一定要让学生明白走向社会的第一步很重要，选择了什么样的职业就选择了什么样的生活。就业不是大四才开始关注的问题，而是一进校门就应该考虑的问题。所有在校学生应从低年级开始就要了解劳动力市场、了解企业，早一点儿确定职业方向和目标，有意识地弥补自己在某些方面的不足。
3.培养大学生的民族企业意识，强化其历史责任感。从目前我国企业的现状来看，企业从业人员素质低下，没有形成一个高素质的员工阶层。据统计，我国企业职工队伍中初中以下文化程度高达68%以上，全国7000万青工中达高级工的仅占3%，只有11.2%的从业人员具有大专以上的学历。职工专业素质不高，成为制约我国企业健康发展的关键因素。而作为人才培养的基地——高校，应该加强学生振兴民族企业的思想意识，懂得自己所肩负的历史使命。
三、企业
作为用人单位，企业的管理者要明确企业的兴旺发达在于人才的不断输入，充分发挥大学生的作用，引导、帮扶大学生。俗话说，读万卷书不如行万里路，行万里路不如一个好帮手。大学生们年轻，理论知识丰富，但没有接触过实际工作，遇事缺乏经验，处理不好还给工作上造成不必要的麻烦。而老同志经验丰富，在处理问题上办法多也较慎重些。有老同志帮带，大学生很容易进入状态。我们公司在前几年开展了“导师带徒”活动，通过传、帮、带，使所招大学生迅速适应了自己的工作和环境。第二，企业要大胆启用年轻人才，对年轻人多表扬，少批评。企业的未来在于年轻人。对于一些道德素质高、工作能力强的年轻人，根据其能力，大胆而科学地安排难度和工作相当的任务，委以重任，加压担子，让大学生在一线摸爬滚打，施展才华，锻炼成长。同时针对大学生反应能力强，接受新生事物快，但易受挫折的特点，要少批评，多讲道理，多做解释，在成绩面前多表扬和鼓励，积极支持他们的工作。对那些吃苦耐劳，工作责任心特别强的要给予表扬和鼓励，对企业、为项目做出重大贡献的大学生要给予奖励。这样才能使大学生们工作安心，有信心，把工作干好，充分发挥出自己的才能。
篇6
这次假期实践我以“善用知识，增加社会经验，提高实践能力，丰富假期生活”为宗旨，利用假期参加有意义的社会实践活动，接触社会，了解社会，从社会实践中检验自我。这次的社会实践收获不少。我认为以下三点是在实践中缺少的。
一.在社会上要善于与别人沟通。
经过一段时间的工作让我认识更多的人。如何与别人沟通好，这门技术是需要长期的练习。以前工作的机会不多，使我与别人对话时不会应变，会使谈话时有冷场，这是很尴尬的。与同事的沟通也同等重要。人在社会中都会融入社会这个团体中，人与人之间合力去做事，使其做事的过程中更加融洽，更事半功倍。别人给你的意见，你要听取、耐心、虚心地接受。
二.在社会中要有自信。
篇7
我国是培养工科生的大国，在全国众多高校在校生中，工科生的比例要多于文科生和理科生。作为未来工程师的工科大学生，需要注重培养广阔的思路、丰富的想象和开拓的意识。所有这些优良品质的形成都是以良好的学风建设为根基的。大学一年级是打好专业基础的重要阶段，尤其对于工科生而言，其意义更重大。由于学科的特殊性，工科生想扎实掌握专业知识和技能，就必须学好大一学年的基础课程，这一年学习的成效将直接影响到学生今后的专业学习，甚至毕业后的就业出路。[1]因此，研究工科新生的特点，积极探索针对工科新生学风建设的新模式，对于提高人才质量和工科大学长远发展都非常重要。
一、工科大学新生学风建设的特点
工科大学新生作为大学生群体之一，其学风和一般大学生既有相同的一面，同时，他们又表现出不同于其他学科学生的独有特点。
1.学生的学习压力较大。工科生大一以学习专业基础课程为主，如《高等数学》、《大学物理》、《计算机基础》，这些课程知识点多、难度高、课后作业任务重，所学的知识前后衔接紧凑，需要学生在平日学习上投入较多的精力，不仅要在课堂上专心听讲，而且在课后还要通过做大量的习题加以巩固。此外，除了有理论教学外，还有一定学时的实验课程。
2.学习科目复杂，学习任务繁重。除了专业基础课外，工科新生还有很多公共必修课程，比如《大学英语》、《中国近现代史》、《思想道德修养》等。此外，很多高校规定工科生毕业前要完成一定学分的人文社科类公选课，而不少新生在大一阶段就开始选修了三四门公选课，这无疑又增加了学生的课程总量，加重了学习任务。
3.对新生的自学能力要求较高。专业基础课程的任课教师讲课速度普遍较快，一堂课90分钟的时间，老师课件翻的页数少则十几页，多则几十页，有的章节只讲几次课，有的课程甚至只花了几周就结束。由于课程内容较难，如果单凭课堂听讲很难掌握知识点，因此，为了能够及时跟上教师的讲课节奏，需要学生在课前做好充分预习，并在课后加以复习巩固。
4.学生普遍对人文社科类课程不感兴趣。有的学生认为这些课程对专业学习帮助不大，于是对这类课程学习不够重视；也有同学认为自己擅长逻辑推理，偏重数理性和严谨性，不适应文科类课程的学习。
二、工科大学新生学风建设存在的主要问题
1.学习目的不明确，专业思想淡薄。很多工科新生由于在高中阶段长期处于高强度的学习状态，到了大一阶段容易放松自己。同时，对所就读的专业认识浅，绝大多数学生对自己填报的专业不了解，有的同学仅根据专业名字，然后凭自我感觉就填报了专业志愿，还有很多学生的专业志愿是由家长安排或亲戚朋友推荐选择的，因此他们进入了大学后对自己所学专业认识仍是一片渺茫。[2]他们也不知道大学具体该学些什么，不知道自己毕业以后要做什么、能做什么，对自己所学专业及专业发展前景一无所知。这就直接导致新生中出现学习的目的不明确，专业思想淡薄，专业思想不稳定等问题。
2.部分学生基础太差，学习较为吃力。工科大一学生的专业基础课程与中学所学的数理化知识联系十分紧密。部分同学反映，由于他们的高中基础差，现在要学《高等数学》、《电路》、《大学物理》等理论性、原理性很强的课程，每天上课简直在“听天书”。[3]这些课程的期末考试难度大，很多新生的期末考试成绩普遍不高，甚至不少同学出现了“挂科”现象。除此之外，工科专业的女学生学习比文科生学习辛苦，虽然说工科女生大都学习刻苦，态度端正，但比起男生而言，她们的理科基础相对弱一点，缺乏一定的实验操作能力，所以学起专业课程要更加吃力。
3.学生沉溺于网络虚拟世界的问题比较突出。随着计算机和网络在高校的普及，越来越多的大学生沉迷于网络游戏，并引发了诸多问题。工科大学生因环境、心理、个性等差异，更容易导致网络游戏成瘾的现象。由于很多课程作业需要用到计算机，所以不少工科新生一入学就自己带了电脑并安装了网线。作为工科专业的学生，学习任务比较繁重，每天有大量的作业或实验要完成，加上他们参与校园文化活动并不活跃，不少学生每天的生活依然是三点一线：宿舍―教室―食堂。而工科生的心理发展特点是喜好新奇、崇尚冒险、追求刺激，当现实的生活无法满足其心理需要时，他们往往会转向网络，因为网络世界能很好地满足他们的这些心理需要。[4]工科生男生人数较多，班级同学大都住在同一层楼，一些热衷于玩网络游戏的学生经常三五成群，不约而同地聚在一起打网络游戏，甚至有些因为沉迷于网络游戏而出现旷课、熬夜等现象。
4.学习方法不科学，一开始很难适应大学学习模式。专业课程分支较细，理论性、抽象性、实践性强、难于理解消化，而老师讲课往往不拘泥于一本教材，授课时间少、讲课知识点多、讲课速度快，导致部分新生在课堂教学跟不上老师的讲课节奏。工科专业注重的是培养学生自学能力和独立思考能力，对于这一模式的转变，很多新生一开始不能适应，无法进入自主学习状态，有的同学对所选老师的授课方式不适应，很容易对该门课程产生厌倦情绪，有的学生因为感觉什么也没学到，就放弃课程的学习，甚至有的学生因专业基础课未学好，而影响到了非专业课的学习。
5.存在旷课、抄袭作业、考试作弊现象。部分学生由于学习能力、学习兴趣、学习基础等因素造成学习压力大或学习动力不足，到一定程度时，就开始无视学校纪律而旷课。特别是一些人文社科课程，旷课现象严重。有不少学生，课堂学习心不在焉，对教师布置的作业应付了事，抄袭作业、实验报告，甚至不交作业。工科课程的学习不能靠考前的死记硬背，很多理论计算问题很复杂，前后知识连贯性较大，需要平日的积累和训练。专业课程考试难度较大，学习不认真的话会很容易挂科，而一些平时不努力学习的学生，在考试时很难“凭空想象”，面对解题困境时，他们往往会投机取巧，妄想依赖作弊手段通过考试。
三、加强工科大学新生学风建设的对策
1.加强新生入学教育，以巩固新生专业思想教育促学风。新生入学教育阶段是学风建设的关键时期。很多工科专业新生入学后对所学专业了解不多，专业思想不牢固。因此，在新生入学教育阶段，要重视专业思想及优秀学生与新生分享专业学习经验，邀请职业指导师给新生开展职业生涯规划教育，以及组织新生参观实验室和实验实习基地等途径，让新生对所学专业有大概的认识，巩固专业思想，掌握科学的学习方法，初步规划大学生涯，进一步明确大学学习目标，为加强学风建设树立一个良好的开端。
2.要积极开展专业竞赛活动，以学科竞赛促学风。鉴于很多工科新生高中时期有过参加课外竞赛的经历，可以继续完善学生课外科技竞赛平台，组织动员新生参加各类学科竞赛，培养和增强学生的创新精神和动手能力，在竞赛过程中让学生喜欢专业，促进学生主动地去探究专业知识。一是面向新生开展一些入门容易、难度适中、与高中知识和大学基础课程联系紧密的专业竞赛，如创意发明竞赛、电路设计竞赛、实验技能竞赛等，帮助新生做好高中知识与大学知识的衔接，引导学生将理论知识转化为实践技能；二是加强新生竞赛的培训和指导，如面向新生开设电子培训班、实验技能培训班等各种兴趣班，充分调动高年级优秀学生加入，指导新生有效地参与各类科技创新活动；三是拓展竞赛资源，动员各方面的力量，比如加强与专业实验室的合作，延长实验室开发时间，鼓励新生早日加入实验室，积极参与实验室科研，加入教师的课题组里去，让学生的课外科技活动在较高的层次开展。
3.倡导优良班风建设，以班风促学风。班级是高校学风建设的基本单元，班风建设是学风建设的基石。要营造良好的学习氛围，必须从班级的学风抓起，从日常工作入手抓起。[5]首先，建立学习监督机制，定期检查学生旷课、迟到、早退等情况，与任课老师加强沟通，了解学生课堂和课后的表现情况。其次，针对新生学习自觉性较差的特点，年级层面组织开展早读、晚自习活动，并以班级为单位，号召广大同学积极参与。最后，要支持学生开展丰富多彩、健康有益的班级活动，创建勤奋向上、团结互助的优良班风。每学期末，根据各班在考试成绩、违纪违规、出勤率、获奖情况等方面，对各班学风建设进行监督考核，综合各方面表现评选出“优良学风示范班”，在年级层面给予表彰奖励。
4.“抓两头，促中间”，以管理教育促学风。首先要发挥学生党员、入党积极分子、学生干部的模范带头作用，加强引导和教育，让学生干部做好学风建设的表率。同时，为了彰显学习的重要性，可以将新生的学习成绩与各类评奖评优、发展党员挂钩；其次要加强对学习困难学生的指导帮扶，做好困难新生的心理健康教育。同时做好对学习不认真学生的教育引导，针对工科新生容易沉迷于网络游戏的现象，年级要出台相关管理措施，多管齐下引导新生文明使用计算机和网络，通过组织新生签署《文明使用电脑协议》、加强宿舍巡查、开展学生喜闻乐见的网络文化活动等方式，教育新生要把计算机应用在学习方面，营造文明的计算机网络氛围。最后，要充分利用各种媒介，大力宣传学风建设，营造良好的学习氛围，比如每学期评选出十佳学习之星或优秀学习标兵，并通过宣传栏、简报、微博、微信等途径，积极宣传先进事迹，让优秀新生的奋斗事迹感染周边同学。
5.倡导诚信学习，严肃考试纪律，以考风促学风。针对工科生中存在的抄袭作业、考试作弊等现象，辅导员要从新生入学后就不厌其烦地对学生进行诚信教育，教育新生要养成自觉完成作业的好习惯，同时组织新生学习《学生手册》，告诫新生学校关于考试作弊的相关处理措施，从思想上端正新生的学习动机。考风正了，学生不在考试时打一些歪门邪道的主意，平时努力学习，这自然有利于优良学风的形成。如组织新生签订《诚信学习、诚信考试承诺书》，针对此开展主题班会讨论，让学生明白不抄袭作业、遵守考纪、诚实考试，不仅是学习纪律的问题，而且是一个学生道德素养的基本反映。
加强高校学风建设是一项具有战略意义的人才工程，针对工科专业新生的学风建设更是刻不容缓。工科院校应结合工科生的人才培养目标，以思想教育为突破口，以引导学生成才为切入点，以营造良好的学习风气为基础，积极探寻学风建设的有效途径，从而真正树立起严谨、求实、勤奋、创新的学风。
参考文献：
[1]孙延斐.构建高校新生学风建设机制的思考[J].邵阳学院学报（社会科学版），2008，7（2）：17-19.
[2]刘伟，张建旭，邵毅明.工科大学新生入学教育与专业引导[J].产业与科技论坛，2009，8（5）：172-174.
[3]陶秋香，邓满兰.工科学生特点与管理对策研究[J].科教文汇，2007，（6）：95.
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以往的期末评价不符合素质教育的要求已不能适应新课程改革发展需要，所以期末评价改革势在必行。而能力的培养是个长期的过程，期末成绩的评价是量化一阶段的教育教学结果，这两者都是“三维教学目标”中最重要的两个步骤，我对期末评价及期末评价探索作了一些尝试。
一、创条件、供机会，形成创造思维的氛围
创造思维是一种发现和获取知识的智慧能力，是一切创造活动的源泉。要培养学生的创新意识和实践能力，首先要形成学生创新思维的氛围，提供实践创新的机会。小学生的思维意识目的不够自觉主动，因此在教学过程中就要充分利用学生的好胜心与好奇心，根据知识系列和学生认识发展系列，结合具体思维素质有意识地设置讨论或辩论，引起思维的矛盾冲突，激起学生的求知欲和强烈的参与意识，使学生处于“乐学”的最佳状态。进而培养浓厚的创造思维的氛围，使学生的创新意识和实践能力得到培养。例如：在教平行四边形的面积计算时，出示下图后提问：
“怎样计算平行四边形的面积呢？”有的同学列式8×5，我让这个学生说出思考过程，并且对于这个学生用“长×宽”的思路没有发表意见，而是让同学们分组讨论，判断对错。结果一部分学生认为对，一部分学生认为错，并且各抒己见，互不相让，引起了激烈的争辩。这时，我抓住机会，让各组学生积极验证。结果，经过实验操作，把平行四边形经过剪拼，转化为长方形，利用长方形的面积公式“长×宽”，即“底×高”。这样，学生自己发现式8×5，即“长×宽”是错误的。正确的面积计算公式应是“底×高”，即8×4，于是，在辩论中，学生积极主动地投入到学习实践中。
二、猜想、验证，培养学生的创新实践能力
大胆猜想是创造性思维的飞跃性发展，是科学新发现的前奏。所以在课堂教学中，教师要抓住契机，引导学生勤于思考、敢于猜想、善于猜想。教师要相信学生，不怕学生失败，让学生自主设计，自主实践、验证，并根据设计、实践中出现的各种情况，进行有的放矢的指导点拨，使学生不仅获得了书本知识，而且学会探究知识的方法，培养学生创新实践的能力。例如：在教学圆环的面积计算时，出示圆环示意图后提问：“想一想，怎样计算图中阴影部分的面积呢？”让学生大胆猜测，学生列出了两种算式：πR2-πr2和π(R-r)2。第二种方法显然不对，但我没有直接否定，并且对第一种方法给予肯定，接着问：“能不能证明自己猜想的结果是否正确？”学生用具体的数代入计算后，发现第一种正确，第二种错误。这样学生经过自己的设计、实践、验证，不但学得主动，而且问题研究很深入。充分发挥学生自主学习，先由直接思维去猜想答案，再由分析思维去实践验证，有效地培养了学生的创新意识和实践能力。
三、及时鼓励，使学生获得成功的快乐
心理学家盖兹说过：没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能唤起进一步求得成功的努力。因此，我在教学活动中，发现学生经过自己实践探究得出正确的结论时，总是立即给予充分肯定、表扬，并让学生进行角色转换，把实践探究得出的结论讲给其他同学听。这时学生心中充满了自信、自豪和喜悦，大大增强了探索新知的信心，从而带着一种激动高涨情绪投入下一次学习实践活动。学生自主学习、实践，教师适当指导、点拨，与学生分享成功的喜悦，极大地调动了自主学习的积极性。这种过程形成良性循环，让学生不断的感觉到自己的智慧与力量，不断的体验到创造的欢乐，无形中培养了学生的创造意识和实践能力。
在小学数学期末评价的探索方面，我从期末评价内容、形式、结果反馈三方面阐述期末评价的内容，分学业性与非学业性，期末评价的类型可以是试卷，情境化、生活化的活动，评价结果反馈要有描述性的语言，定性与定量相结合。
在新课程的基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这是对新课程评价的总体描述。以往的评价模式，就是以课程目标为出发点和归宿，重点考察达到课程目标的程度，这种评价方式只是关注目标，忽视了实施过程中对其他环节的评价。新课程改革要求改变这种现状，期末的评价与考试要体现新的人才观，要求关注学生探究、实践和创新能力，表达、沟通与合作的能力，关注学生的情感、态度和价值观，关注学生的学习过程与学习方法。
三、期末考试与评价的内容
期末学科考试与评价应分为学业性评价与非学业性评价。
（一）学业性评价
期末评价学业成绩应有三部分组成：（1）平时的课堂作业、家庭作业占50％；（2）项目考试占25％；（3）期末考试占25％。所谓的项目考试就是每学完一个单元或一门课程，老师要求学生根据学生对新知识的理解，做出一个自己掌握了该项目学习内容要素的项目。如五、六年级学生学完分数加、减、乘、除运算及应用题后，除了要考一考学生基本计算能力、应用题外，还可以让学生用一个星期或更长时间去做能代表你自己学会了分数运算、应用能力的各个项目。这个项目制作是在不停课的情况下，由学生利用课余时间去完成，学生凭着自己的理解力和想象力，来赢得项目考试的好分数。学生不仅要争取期末考出好成绩，还要努力拿到平时作业和项目的高分数，这样才能在期末总评中取得好成绩。
（二）非学业性评价
期末考试中要增加非学业性内容的评价，如学习愿望和热情，与他人交流与合作，是否确立自主和自信心，学习习惯和学习方法是否恰当等。这样的综合评价才能更好地促进学生的全面发展。
四、期末考试与评价的形式
（一）试卷
试卷主要考察学生的学业内容。
1. 基础性
在编制试卷时把握教材重点，力求从数学基础知识、基本技能、基本能力和基本态度四个方面体现基础性。
2. 差异性
期末数学试卷可以出“三张卷”――基础卷、反馈卷和提高卷。基础卷着重考察学生基础知识，如果该卷做的不好，可通过反馈卷进行弥补和强化，基础卷做得好可以做提高卷，给每个学生一个成功的机会，注重差异，发挥潜能，把考试作为查漏补缺和激励学生学习的重要环节。
3. 应用性
编制试卷要全面体现数学课程的时代精神。体现学生已有的经验和兴趣，提供与学生生活背景密切相关的素材，让学生体验到“学习是有用的数学”，“数学就在我们身边”。
4. 激励性
编制试卷时充分考虑小学生年龄特点。从他们的心理需要出发，精心策划试卷版面，设计插图。如“选择题”改为“快乐ABC”，“计算题”改为“小小神算手”，“应用题”改为“生活百花园”。还应在试卷最后设计几栏空行，写上“我的话”，“老师的话”，“家长的话”，用评语评价学生的学习情况，全面客观地评价学生的进步与不足。
（二）情境化、生活化的期末评价
传统的考试都是学生神情严肃地坐在考场上，安静认真做题，一场考试决定学生一学期的命运，让学生感到恐慌，因此要改变这种呆板单一的考试形式，创设情境化的考试氛围，让学生保持轻松、愉悦的精神状态。例如一年级数学考试可以这样设计：小小口算家、小小看图家、小小购物家、小小脑袋急转弯等。考场可以流动形式的，让学生在丰富多彩的游戏中不知不觉、快快乐乐地通过“20以内加减法”的检测。在数学测试活动中评价学生情感、态度、价值观。
（三）家长参与期末评价
以往的期末考评是老师和学生两方面的参与，缺少家长对孩子的期末评价。因此，在新课改之后，要通过家长会这种形式，来调动家长积极参与，进行对学生的全面综合评价。构建家长、老师、学生三方面参与的期末考评形式。
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高校学生档案主要是指涵盖学生的入学（招生）、入团、入党、学业、奖惩、毕业等重要信息，学生经过高考，进入高校时已由所毕业高中转入学生信息档案，那么，学生在高校学习期间形成的新的信息材料，就是高校学生档案的重要组成部分，归纳起来主要有以下内容：（1）学生基本信息；（2）入学材料；（3）学业概况；（4）思想政治表现；（5）身体素质状况及心理素质水平；（6）技能情况；（7）社会活动情况及评价；（8）信用情况（9）奖惩情况；（10）毕业材料。
1.2 高校学生档案与其它高校档案的区别
高校学生档案与其他类档案相比较而言，具有过渡性，记录的是以人为主的信息积累和管理，不具有长期性和永久性等一般档案信息的特点，因此学生档案的过渡性使其具有学生培养的过程性，学生档案的构建与管理不能与其他档案管理实行“等量齐观”的管理方法。
2 高等师范院校学生档案管理的现状
高等师范院校学生档案管理多遵循高校档案管理基本模式，学生档案由系部进行学生原始信息档案资料的收集与初步整理，涉及上交的档案则遵循学校综合档案管理办法，上交至综合档案室存档保存。学生档案有其特殊性，作为学生在校期间的信息资料，与学校其他档案资料不同，具有过渡性，对于学生档案管理而言，过程性是其重要的特点，这也使得传统档案管理上交模式不适合学生档案管理的科学发展。
2.1 系部学生档案管理混乱，不规范
受传统管理模式的束缚，学生档案管理成为学校综合档案管理部门或者学生管理部门的附属品，学生档案无专人负责，兼职管理广泛存在，这使得学生档案在管理过程中不受重视，通常在学生毕业年度突击整理，学生档案材料填写时常不规范，缺漏现象时有发生，学生档案被视为“中转的纸张”，随意堆放处置的现象普遍。
2.2 学生档案内容单一化，无个性
中学时代形成的学生信息资料成为高校学生档案的一部分，大学时期形成的新的信息资料有学生成绩单、学籍登记表、健康情况表等，这种单一化的高校学生档案资料现状难于全面反映学生在德、智、体、美诸多方面的能力。高校尤其是高等师范院校的重要责任是培养、教育合格师资，素质培育尤为重要，作为“准师资”的师范生在大学期间的记录应是丰富多彩而非呆板枯燥的，师范教育要培养的师资是既具有扎实的专业知识又具有良好的思想品德素质、心理健康素质的综合型人才。
2.3 学生档案管理技术手段落后，信息化程度低
受高校综合档案管理的制约，学生档案管理方式更为落后，学生档案管理还停留在手工操作的阶段，信息化的管理仅限于学生基本信息的简单检索和查询事务，未形成数据库形式的电子档案信息，这种落后的管理方式不能适应高等教育的快速发展以及社会对信息的高效利用需求。
2.4 学生管理工作不到位，学生管理工作流于形式
高校是学生的第二个“家园”，高校各职（下转第195页）（上接第176页）能部门、教学系部归根到底是为学生服务的。授课教师和学生辅导员是学生面对最多的两大群体，受教学计划、开课安排的学期或学年限制，授课教师只能在任课年度形成关于学生学习情况的一些信息材料。与学生沟通最多，联系最紧密的是学生辅导员，他们是学生管理工作的执行者，学生信息档案资料的收集与整理者。
3 高等师范院校学生档案管理的对策探讨
3.1 加强辅导员队伍建设，实行学生档案管理的专职化
学生辅导员是大学生在校期间联系最为密切的管理者群体，其素质的高低直接影响到学生管理水平的高低，目前，很多院校将辅导员队伍建设放到了次要的地位，没有专职的辅导员队伍，这种现象的广泛存在一方面使得学生辅导员本身不重视自身工作的价值所在，使得对于学生的管理流于形式。因此，加强辅导员队伍建设，建立一支高效、专业、负责任的专职辅导员队伍，用教育工作者丰富的情感、专业的知识、对学生的满腔热情投入学生管理工作，将学生管理工作落到实处，成为学生值得信赖的师长兼朋友。对于各院系的学生档案管理，应配备专人进行管理，认真完成档案的形成、收集、汇总、检查、上交等工作，保证学生档案的真实无误。
3.2 构建过程性学生档案，加强对于学生档案管理的重视程度
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一、教师评价语言与小学生失范行为的概念
小学课堂管理在学生成长过程中十分重要，处于低年龄段的小学生行为发展的不健全，对自己的行为好坏没有健全的定义，因此需要教师的管理与引导。小学课堂管理可以通过一下两个途径：一是通过班级课堂管理的行为规范来达到约束小学生的行为的目的；二是通过教师的评价语言的引导，教师课堂评价语言是和学生进行沟通的最基本的方式。
（一）课堂评价语言
课堂评价语言作为教学领域的一个常用名词，它有不同的定义。在课堂教学过程中，课堂评价被理解为是教师对学生回答问题的程度，包括优良，正误的评价与点评。
（二）学生失范行为
学生失范行为是指学生个体或群体违反教育规范的行为。根据违反教育规范程度的不同，可以划分出三种失范行为定义：越轨行为、普通违法行为和犯罪行为。而在教育里的学生的失范行为被界定在针对于教学规范的越轨行为，违反学校的相关规章制度的活动或行为。
二、教师评价语言的特点
（一）针对性
针对性又可理解为要求教师注重学生的不同的个性发展，尊重小学生的主体性。新课程改革倡导教师评价语言要有针对性，不能华而不实，也不能有所雷同，有些小学生会厌恶雷同的教师评价语言。
（2）简洁性
简洁性又可理解为教师语言要简单精准，要说出大众化的语言，避免网络语言的出现。因为小学生的学习能力很强，教师的每字每句都会影响到小学生。
三、小学课堂教师评价语言与小学生失范行为的关系
（一）小学课堂教师评价语言对小学生失范行为的影响
1.恰当的小学课堂教师评价语言对于小学生失范行为的积极方面影响
积极的课堂评价语言能够给予学生情感上的鼓励，有助于建立良好的师生关系。在课堂上对学生进行心理建设，减少心理方面的失范行为的发生。小学生十分看重一些奖励，无论是实物的还是语言上的非实物的，积极地教师课堂评价语言能够增强学生的自信心。
2.错误的小学课堂教师评价语言对于小学生失范行为消极方面影响
（1）错误的语言，会导致学生学习成绩下降。一、二年级的学生脑部处速发展的阶段，神经常常处于高度的兴奋状态中，注意力不持久，对教师的存在比较严重的依赖心理，常常将教师说出的话奉为圣旨，容易受到教师的影响，降低小学生的学习积极性。
（2）学生精神涣散，变的沉默寡言，错误的评价语言可能导致学生失范行为的比率上升。一些教师不能够正确看待学生的失范行为，当发现学生有不良行为的时候，不选择通过语言引导，而是选择一些粗暴的方式进行教育，使师生间的关系恶劣化。
（3）小学生出现道德品质问题。学生暴力事件与偷窃行为的泛滥，敲响了我们道德的警钟。究其原因，有调查显示，学生道德出现问题的原因之就是因为学校的影响，随着社会的发展，学校接受到的社会信息量逐渐增大，社会信息量的增大有正面的影响也有负面的影响。因此，规范教师的职业行为特别是课堂评价语言尤其重要。切不能忽略小学课堂教师评价语言的重要意义。
（4）小学生出现厌学问题
错误的课堂教师评价语言可能导致学生的厌学现象出现。长期在教师批评声中成长的学生，内心会不同程度受到创伤，精神上更是会产生厌恶的情绪，他们会以厌学，逃学，弃学的形式作出对学校的不满。
四、规范小学课堂教师评价语言，防止失范行为的建议
（一）关注学生的学习习惯，积极鼓励、尊重学生
在评价中善于鼓励学生，帮助学生树立积极学习主动发言的自信心。当发现平实沉默寡言的小学生发言时，教师应该给予这类小学生更多的回答问题的机会。无论小学生回答问题的正误，语言表达是否流畅，都要以一个充满爱的引导者的身份给予鼓励。
（二）加强小学课堂教师评价语言的趣味性，活跃课堂气氛
教师的趣味性体现在教师能够调节课堂气氛，给予学生无限的力量，常常生活在积极气氛下的学习的学生，心理健康问题出现的几率也会逐渐减少。教师应把小学课堂评价语言作为一种媒介，教师不应过于严格要求小学生回答问题的完美性，而应努力去帮助、引导与鼓励小学生改正自己的不足，给予教师学习方面等的意见。注意引导学生的情绪：可正面表扬正确回答问题的小学生；可肯定答偏题的小学生多角度思考的方式；可鼓励错误回答问题的小学生积极参与的精神；可引导没有回答沉默的小学生寻找正确的答案。
总之，教师在运用进行课堂评价的同时,要善于运用得体的姿态丰富的表情,优雅的动作来辅助评价以增强评价语言的听觉感知性,增进师生之间的情感交流,展示语文教师的课堂风采。小学是学生成长的最重要的阶段，教师在课堂上不只是一个传递者，更是一位播种者。新的课程改革也要求我们不断的反思自己的课堂教学的每个项目，只有不断的改进教师的课堂评价语言，才会为祖国培养出杰出的人才，让学生茁壮起来。（作者单位：沈阳师范大学）
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随着中国石化向建设世界一流跨国能源化工公司的步伐加快，石油销售企业在石化产业链中的战略地位愈显突出，竞争也愈发激烈。然而，由于诸多因素，石油销售企业人员整体文化层次较低，在基层单位更为严峻，这在很大程度制约了石油销售企业经营管理水平的进一步提升，是销售企业可持续发展的瓶颈。因此，加油站站长的培养发展具有现实和深远的意义。
2.“大学生站长推进”实施成效及问题分析
G石油公司着眼于企业的长远发展，启动并实施了“大学生站长推进计划”：连续数年面向社会公开招聘大学生站长，并在全系统统一分配调剂。改变了由各单位各自为政的行为，避免了近亲繁殖，补充了新鲜血液，有效改善了基层单位的人力资源结构，在实际工作中取得了较好的实效。然而企业也面临现实的困扰：一是大学生的流动性较大，招聘培训成本较高，也影响了员工队伍稳定。二是部分大学生员工难以真正融入企业，部分老员工对大学生有习惯性偏见，影响了整体人力资源的发挥。
分析新招聘大学生的人员结构，他们绝大部分是“80后”、“90后”，具有独特有的职场特质：一是对企业较低的归属意识和较强的职业意识；个性认识比较模糊，职业观善变；除了对薪资的要求之外，也讲求自我价值的实现。二是积极、有创劲，但也容易出现急躁、冒进等情形，在展现自己的同时容易与他人产生冲突，面对挫折和失败较难端正心态。
3.创新培养发展方式，系统规划、组合实施，有效经营大学生站长人才队伍
面对价值取向多元化、知识体系更完善的新一代，以及企业内部新老员工交织的矛盾，如何梳理新老职工的思想意识，建立和谐进取的企业团队，留住企业真正所需之人才，是企业管理者的一个重要课题。笔者认为可试偿从以下方面着手，协调配合、组合实施，以期取得实效。
3.1人力资源科学规划，招合适的人
招聘大学生加油站站长是人力资源储备和结构改善的活动，要纳入企业总体人力资源规划，使之成为人力资源发展的战略性长期工程。分析大学生站长流动性和成长性，在招聘源头上，要选择合适的人而非求“全才”。在实际操作中，着重于“一般院校，家处农村或中小城镇，学习成绩较好，踏实勤奋”的学生；在经济社会发展相对落后的市州和偏远县城加油站，招聘人员应尽可能属地化，使他们有情感依托，生活方便，减少不稳定因素，以便相对安定。
3.2建立培训体系，强化入职培训和岗位培训
应届毕业生从学校踏入社会是一个角色转变的过程，企业的培训就是将学校人转化为社会人，将学生转化为企业的员工的过程，尤其要强化入职培训和岗位培训。
在入职培训中，让大学毕业生迅速适应销售企业的工作生活方式，了解销售企业的背景、发展历史、企业文化、管理制度等，将不同文化价值观的人统一到企业的文化规范中。在入职教育中，可以采用现身说法，让先进入的优秀大学生站长讲述自己的成长经历，与新员工交流、互动，更能够引起共鸣。
岗位培训是大学毕业生了解岗位知识、熟悉岗位技能的重要阶段，要让大学毕业生养成良好的工作习惯，顺利地将理论知识和企业的岗位实际结合起来。用人部门要设计完善的岗位熟悉计划和考核标准。
通过大学毕业生培训，能够降低新员工流失率，让新员工尽快适应工作并为他们展现清晰的职位发展远景。
3.3建立大学生站长培养导师制和责任制
加油站“麻雀虽小，五脏俱全”，加油站站长职位虽低，可岗位重要；不但要了解整体工作流程和工作环节，还要熟悉规范化服务及站容站貌管理，熟知经营商品的进、销、调、存、价格工作，掌握安全设备、环保、数质量管理，财务记账、计算机信息化管理等知识，要维系和开发客户，还需有较强的应变、应急能力，善于和各方面人打交道，能及时排除各种纠纷和化解危机。如果不静下心来认真学习、领悟，没有时间和经验的积累，加油站站长的职务是较难胜任的。
因此，大学生站长的培养是个长期的系统工程，要建立培养考核制度，将培养大学生站长的任务纳入到县区公司经理（书记）和相关主管部门的关键绩效考核中，与业绩挂钩。选择那些具有专业技能特长的干部、员工作为导师，“带”出一大批大学生站长。同时，为优秀导师提供晋升通道，营造积极的传帮带氛围和人才培养环境，促进新老员工共同成长与发展。在工作中还要安排具有挑战性的工作，锤炼大学生的适应能力，使大学生在实践中不断成长。
3.4从“心”关爱员工，建立具有竞争力的薪酬福利体系
要确立从管理人到服务人、从管理人到影响人、从行为管理到心理管理、从行政管理到盟约管理、从事本管理到人本管理的理念，真正从“心”关爱员工。
一是要完善薪酬体系建设，让工作业绩与薪酬挂钩，不断提他们的待遇。二是在加油站推进小食堂、小浴室、小阅览室、小药箱、小宿舍“五小建设”，解决他们的后顾之忧，让他们感受到温馨，进站如进“家”。三是做好“培训是最大的福利”这篇文章，建设学习型企业，推进持证上岗：员工每考取一项操作技能证，都给予专项补贴，取得的技能证越多，补贴也越多；要让实惠“看得着、摸得到”。要为他们的生活着想、为前途着想，使他们心甘情愿、兴高采烈地留在这里发展。
3.5公平竞争、畅通基层培养晋升渠道
要像培养大学生“村官”一样，建立“大学生站长”跟踪培养机制，形成到基层锻炼、从基层选拔人才的培养链。每年都给基层人员至少一次晋升平台， 对任职满3年的“大学生站长”，在单位补充人员、学习深造等方面给予倾斜；对工作实绩突出、发展有潜力的“大学生站长”，及时将他们推上县区公司经理（助理）等基层领导岗位或市县公司经营管理岗位。
3.6丰富业余生活，积极融入企业
对于新员工来说，工作的快乐和快乐的工作是决定他们去留的关键因素。很多大学生抱怨工作和生活枯燥无味，并最终导致其离职。年轻人精力充沛，充满激情和活力，销售企业可根据年轻人的特点，因地制宜建立文化体育生活设施，定期组织各种文体活动，组织户外拓展训练，组织优秀基层员工到省内外参观交流等活动，帮助大学生尽快融入企业，构建和谐工作氛围，提高团队精神。
3.7完善意见反馈系统
年轻人思想活跃，容易发现问题。应定期召开大学生座谈会，了解其工作生活状况，鼓励大学生对企业发展提建议和意见，对于合理化建议给予采纳和奖励，让其感到企业重视其个人价值，培育其归属感及主人翁精神。同时，应及时、有效地向新员工反馈其发展情况，不断提高他们自我学习、自我提高的积极性。
总之，大学生的培养是一个系统的人力资源工程，对管理者来说，必须尊重“80后”、“90后”现象的事实和规律，积极引导，以一种开放包容的心态接受新员工。坚持以人为本，建立科学的招聘流程和完善的人才培养发展机制，公平竞争、及时激励，让大学生与企业同成长、共命运，打造一支高素质的基层人才队伍，促进销售企业持续健康发展。
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随着2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的颁布，我国对义务阶段的教育质量又提出了新的要求，尽快制定出提高义务教育质量需要 “建立国家义务教育质量基本标准和监测制度，推进义务教育学校标准化建设”。因此尽快制定出符合我国国情的义务教育阶段的教育质量评价指标体系成为当务之急，而学校办学条件作为保证教育质量的一个基本条件，是进行教育质量评价的重要参考依据，针对学校办学条件制定一套科学完善的评价指标能够为教育质量评价指标体系的建立奠定良好的基础。
办学条件是指学校的软、硬件设施和校园环境等为学生的健康发展提供基本保障的最低要求。本研究中的办学条件主要是指学校硬件方面的情况，主要包括学校设置与规划、学校的基础设施和学校的教学设施以及教育经费管理四个方面的内容。其中学校设置与规划涉及学校的选址（即学校所处地理位置的选择）和布局（即学校的教学区域、生活区域以及活动区域的划分、对场地和建筑物的总体安排规划还有学校环境的美化设计等）两方面的内容。学校的基础设施主要包括校舍、场地的建设标准，即建筑物的质量标准和生活服务设施的相关标准。教育经费实际上指的是中央和地方财政部门的财政预算真正用于教育的费用。既包括教育事业费用（即各级各类的学校的人员经费和公用经费）也包括教育基本建投资（建筑校舍和购置大型教学设备的费用）等。[1]而各省市的教育经费投入多少主要是通过生均公用经费这一重要指标来体现，其主要是指保证中小学正常运转的必需经费。按照中小学公用经费支出管理的有关规定，中小学公用经费主要用于学校教育教学和后勤服务等方面的开支，不得用于人员经费、基本建设、偿还债务等不属于公用经费开支范围的各类支出。[2]由于各个省在无论是自然条件方面还是经济、社会方面都存在着显著的差异性，使得各地制定的义务教育阶段学校办学条件的评价标准也不尽相同，为了能够较为全面地掌握我国各个地区的义务教育阶段的学校办学条件评价标准设置的情况，本文拟根据全国的地域划分从中选取东北、华东、华南、西南以及华中地区作为研究的区域范围，并且分别以吉林省、上海市、广东省、四川省和湖南省为各个地区的代表，将其义务教育阶段的办学条件的评价标准与辽宁省进行比较分析，归纳总结出有助于进一步改善我国义务教育阶段学校的办学条件的启示，为提高辽宁省的义务教育阶段的教育质量提供借鉴。
一、 五省市与辽宁省一级指标的比较
辽宁省在全省完成基本 “普及九年义务教育”任务的过程中，义务教育学校的教育环境、办学条件、师资队伍建设等大为改善。但是，由于长期以来投入不足，除部分学校办学条件较好外，大部分学校离标准化学校的目标有很大差距。因此，辽宁省根据本省城市经济发展水平及教育现代化的实际需要，制定了辽宁省城市高水平、高质量“普及九年义务教育”阶段学校建设标准，并于2011年下发了《辽宁省普及九年义务教育“双高水平”（“提高水平”、“巩固水平”）评估标准验收细则（试行）》（以下简称《辽标》），以保证“双高普九”工作能够顺利实施。[3]随着国家对义务教育阶段教育质量的重视程度不断提高，其他省市也出台了相关的办学条件标准。其中湖南省于2008年颁布了《湖南省义务教育学校办学标准（试行）》（以下简称《湘标》），广东省于2010年出台了《广东省义务教育规范化学校标准（试行）》（以下简称《粤标》），四川省于2010年出台《四川省义务教育学校办学基本标准（试行）》（以下简称《川标》），吉林省于2010年颁布了《吉林省义务教育学校办学基本标准》（以下简称《吉标》），上海市于2011年颁布了《上海市义务教育阶段学校办学基本标准》（以下简称《沪标》）。本文对六省市出台的办学基本标准的条文进行梳理，将标准中“办学条件”一项下设的一级指标归纳如表1所示。
表1：五省市与辽宁省的一级指标比较
注：1-6代表“办学条件”下设的一级指标。
从表1可以看出六省市对学校办学条件方面的规定总体上涉及：学校设置与规划；学校校舍、场地；教学设施设备；教育经费管理；按岗位设置标准配足教职工队伍等5项一级指标。其中学校设置与规划；学校校舍、场地；教学设施设备等三项一级指标，辽宁省与其他五省市均有提及，体现了六省市都充分认识到硬件设施作为学校办学条件中的物质基础，是教育教学活动正常有序进行的保障，应该给予充分的重视。而六省市办学标准的不同点表现也较为显著，首先从指标数量上来看，每个省市的指标数量有所不同，《川标》下设6个一级指标，《湘标》和《吉标》都下设3个一级指标，而《辽标》、《沪标》和《粤标》均下设4个一级指标。其次，从指标内容上来看，教育经费管理一项只有上海市和湖南省有所提及，其他4省没有提及。教育经费的合理有效利用是使学生拥有良好的学习生活环境的重要保障，也是提供优质教育的重要前提，而生均公用经费作为教育经费投入的一部分，其投入的多少很大程度上能够反映出该地区教育质量的高低。另外，由于吉林省尚未颁布城乡统一的生均公用经费标准[10]，因此我们仅对五省市的生均公用经费投入的数量进行比较，如表2所示。通过比较我们发现，五省市中上海市的生均公用经费最多，其次是广东省，而生均公用经费最少的为湖南省。根据2011年我国各个省份的GDP排名情况，五省市的GDP排名由高到低依次为广东省、辽宁省、上海市、四川省和湖南省[12]，由此可见，某省份的GDP虽然在一定程度上影响着其对教育的经费投入，但这种影响不是绝对的，虽然上海市的GDP在全国的排名不及广东省和辽宁省，但是上海市的生均公用经费标准却远远高于二省，说明上海市对教育的投入更加重视，充分认识到：只有在经费充足的前提下，才能够为改善学校的办学条件提供坚实的物质基础，只有硬件设施的质量得到保障，学校才有能力进一步提升其在教师队伍建设、学校管理等软件方面的质量，从而真正保证总体上的教育质量。辽宁省尤其是GDP排名位居全国前列的省市更应该加大对教育的投入力度，提高教育质量，以促进本地区的全方位发展。另外，一级指标按岗位设置标准配足教职工队伍，只有上海市和广东省将其作为学校办学条件的一级指标单独列出，而其他四省均将教职工人员的配置作为二、三级指标置于学校管理层面之下，可见上海市和广东省在办学条件中不仅重视硬件设施也重视教职工的“软件”方面的配置，并将教职工队伍的设置纳入了办学条件的必要条件，体现了对教职工在提升学校教育质量方面的重要作用的关注。
表2： 五省市生均教育经费的比较[11]
二、二级指标的比较
经过对一、二级指标的梳理与整合，我们将六省市一级指标的内容分为两个方面，即对学校设置与规划方面的规定，以及对学校校舍场地和教学设施设备方面的规定，以下将对这两个个方面的二级指标进行逐一比较分析。现将六省市的一级指标学校设置与规划的二级指标汇总如表3所示。
（1） 学校设置与规划
表3：六省市学校设置与规划的相关二级指标比较
由表3可以看出，位于学校设置与规划一项一级指标下主要包括校园规划这一二级指标，从指标内容上看，在校园规划一项上六省市的关注点都各有侧重。其中，《沪标》、《湘标》和《吉标》都对学校的功能分区做了详细说明，表明上海市、湖南省和吉林省更加关注校园的功能性划分，使各个分区各司其职，有利于各项教学活动互不影响，有条不紊地进行。《粤标》和《川标》更关注学生与教职工的人身安全，四川省还进一步考虑到了自然灾害的因素对学校整体规划的影响，这是由四川省所处的地理位置易受到各种自然灾害影响所决定的，这也能够为其他自然灾害多发的省份在进行校园规划时提供参考。而《辽标》对校园规划方面的规定较为模糊，没有对校园建筑分布、基础设施设置情况做出具体清楚的规定，使用的描述性的语言较为虚化，不适宜作为评价办学条件的指标出现。
（2） 学校基础设施以及配套教学设施
该部分由于相关二级指标的分类庞杂，各个省份的指标排列序列层级参差不齐，通过对一、二级指标的梳理和提炼，学校基础设施以及配套教学设施实际上可以划分为校舍、运动场地和教学设施三个层面，但是鉴于在运动场地和教学设施两个层面上，六省市都制定出了符合本地区经济社会发展需要的相应指标，并且各个指标间都有交叉重叠，因此不再对六省市的相同或相似的指标进行比较，仅从三个层面中选取“校舍”一项能够体现出六省市存在显著差异性的指标进行比较和分析，并将六省市制定的与其相关的二级指标进行汇总整合如表4所示。
表4：六省市学校基础设施以及配套教学设施的相关二级指标比较
“校舍”一项指标下设的三级指标中，仅选取在六省市内存在显著差异性的生活服务设施和房屋质量两项指标进行比较分析。首先，由表4可知“生活服务设施”一项六省市中仅有《湘标》没有提及，而其他五省市都进行了相应的规定。从指标的内容上来看，一方面五省市办学条件的指标在生活服务设施上体现的是对学生、教职工的人性化的关怀，例如《粤标》规定“根据实际需要设置符合安全、卫生标准的食堂、浴室、学生宿舍、单身教工宿舍”，恰恰是从与师生生活息息相关的设施着手，为师生的人身安全和健康考虑，体现了“以人为本”的办学理念；另一方面，除上海市外，其他五省对生活设施方面的规定较为笼统、模糊，例如：《辽标》提出“为学生提供优质服务”，何为“优质”？达到什么样的标准算得上是“优质”，没有清晰的界定，《川标》和《吉标》对生活服务设施的规定不够全面和具体，只考虑到了生活服务设施的某一个方面，而《沪标》的指标用具体的数据对硬件进行规定，为评价对象提供了客观明确的评价依据，值得其他省份借鉴。
其次，在“房屋质量”方面，六省市中仅有上海市、四川省和吉林省对其进行了规定，而辽宁省和湖南省未曾提及。四川省根据本省多发地质灾害的特殊地理环境，有较强的防灾避险的意识，并将这些情况在学校的房屋质量标准中体现出来，是对师生安全的负责和对生命的尊重。这些细致入微的指标不仅体现的是校舍条件的改善，更加表明政府对教育的重视，尤其是对义务教育阶段学生身心健康发展的重视程度在不断加深，对教育质量的要求也在不断提高，为辽宁省及其他省市的指标体系建构提供借鉴。
三、对辽宁省的启示
1. 进一步加强对教育经费的投入
根据各个省份对办学条件评价指标进行比较的结果，不同地区的省份间在办学条件的标准设定方面还是存在明显的差距，经济发达地区省份的办学条件标准要明显高于经济欠发达地区的省份。虽然各个地区对办学条件的经费投入都不同程度上受到当地经济发展水平的制约，但是有的经济相对较发达的省份对教育的投入就相对较弱，例如：辽宁省，其GDP高于上海市，但是其对教育的投入却与上海市相差甚远，辽宁省应当根据当地的经济社会发展情况，在推动义务教育均衡发展的前提下，加大对义务教育阶段教育的经费投入，重视对义务教育阶段的学校办学条件方面的改善，因为办学条件的改善是提高教育质量的基础和保障，只有保证充足的经费来源，才能使学校的办学条件不断得到完善，这不仅体现在硬件设施保持不断更新、不断改进的状态，更重要的是使学校的“软件”的作用在此基础上得到充分的发挥，只有在“硬件”的先进性和时新性得到保证的前提下，才能为教师的课堂教学、学生培养、学校管理以及学校的未来发展等提供有力的支撑，有效地促进教育质量的提高。
2. 生活服务设施在完备的基础上注重质量
篇13
1 订单式教育中“x+y”教学模式的特点[1]
订单式教育是指，学校与企业签订用人合同，学校根据企业对人才需求的数量和规格为企业招收、培养专门人才的一种校企合作办学方式。在这种校企合作方式下一般都设有“办学指导委员会”和“专业建设指导委员会”等协作机构，学生毕业后企业全部录用。
校企订单教育中的“x+y”教学模式通常是指企业与学校签署人才需求订单，而且企业参与人才培养的一种合作教育。通常前“x”年学生主要在学校学习，后“y”年学生主要在企业进行见习和就业实习。近年来，也有将后“y”年的一小部分配到认识实习和课程实习当中。但无论怎样，在后“y”年当中学生具有双重身份，接受双重教育和双重管理，他们既是在校的学生又是企业的准员工，他们不但要按照学校的要求完成实习任务，参加学校的先优模评比奖学金评定等，同时，还要在师傅的指导下锻炼操作技能，最后达到独立顶岗工作的水平。根据学生在校企双方学习的时间年度的比例，通常有“2+1、1.5+1.5、1.5 +0.5”等教学模式。
2 订单教育中学生就业实习成绩考核评价体系的构建原则[2～3]
2.1 科学合理的原则
对学生就业实习成绩进行考核评价要求评价指标是客观的、具体的、可测的、可比的，评价体系要充分体现过程考核与终结性考核的比例关系和依存关系，评价结果具有较强的信度、效度和梯度。
2.2 注重导向的原则
就业实习成绩考核评价方案要以实现人才培养目标为出发点和落脚点，结合专业实纲、实习计划、实习标准，合理制定和实施。一方面，要充分体现过程考核中的成绩反馈及引导作用，以促使学生能够自我调整自我完善不断进步；另一方面，还要使终结性（包括阶段性）评价结果在奖助学金评定、先优模评比等工作中充分发挥其效力。
2.3 可行易行的原则
在确保科学性的基础上，评价指标数量应适中，评价指标所需信息易于获取，评价方法简单，避免复杂计算。
2.4 定性与定量评价结果兼容的原则
定性评价就是对学生就业实习情况的定性分析，这种评价侧重于事物的质的方面，是人们对事物的总体印象，一般不计名次，只评等级，也是企业对员工业绩评价常用的方法。定性评价更易于肯定优势，发现问题；从心理学角度，定性的等级划分更加形象，更容易触动人的思想情感，形成激励，建立目标。因此，定性评价结果更适于就业实习过程中反馈、交流、找不足、定目标。定量评价是对学生实习情况从数量方向给予表示，这种评价侧重于事物量的方面。定量评价要有确定的计分标准，在使用时要打出分数，排出名次。定量评价是学校对学生学业评价常用的方法。定量评价结果可用于选拔、评比，如用于奖学金评定，先优模评比等。
定性评价和定量评价反映了事物的质和量的两个方面，定性评价是定量评价的前提和归宿，对同一事物二者的评价结果应该是一致的。所以在就业实习评价体系中，应充分发挥定性评价和定量评价的不同作用，取长补短，并为定性与定量评价结果相互兼容提供转换算法。
2.5 校企共评、企业为主的原则
在“x+y”教学模式的“y”环节中，学生总计要在订单企业进行半年到一年的就业实习，主要由企业指导教师（师傅）指导学生进行就业前的顶岗实训。所以对学生实习情况进行综合评价，需要企业指导教师与学校指导教师共同参与，企业指导教师主要评价学生在企业工作情况，包括学生在实习过程中表现出来的职业素养和职业技能，而学校指导教师主要评价学生的总结分析能力和其他表现。校企共评、企业为主的原则可使评价指标更加全面，评价结果更加客观。
3 学生就业实习成绩考核评价体系的构建及操作[2，4]
3.1 构建管理机构
在办学指导委员会之下成立由系主任、实习实训管理办公室主任、企业人力资源部教育培训部主任、公司各厂厂长参加的“学生就业实习管理小组”，全面领导和负责学生就业实习的组织和实施。成立由辅导员、校方实习指导教师、企业车间主任、企业实习指导教师共同组成的“学生就业实习工作指导小组”，主要负责各专业学生就业实习计划的制定（包括任务下达书）、实习指导、综合评价、定期反馈等流程的运行以及违规违纪和安全事故处理等工作。
3.2 构建相关制度
（1）制定就业实习计划。
（2）制定就业实习学生任务下达书。
（3）制定就业实习校企协议书。遵照国家有关教育培训、劳动就业、生产安全、保险理赔等方面的法律法规，合理安排学生的实习、生活，避免学生在就业实习过程中受到身心伤害，维护学生的合法权益。
（4）制定学生就业实习成绩考核评价办法。
（5）制定指导教师管理制度和学生就业实习管理制度。
3.3 构建学生就业实习成绩考核评价指标体系（以一年为例）
本着科学合理、注重导向、可行易行、定性与定量评价结果兼容以及校企共评企业为主的原则，制定学生就业实习成绩季度考核评价指标体系和学生就业实习成绩年终考核评价指标体系。
（1）学生就业实习成绩季度考核评价指标体系。
将学生一年的就业实习按四个季度分成四个阶段，每个季度结束时都要进行一次考核和反馈。学生就业实习成绩季度考核评价指标体系包括四个一级指标，分别用来考核学生就业实习过程中的职业素质、职业技能、总结提炼能力和其他表现，四个一级指标下面共包含11项二级指标，具体见表1。
（2）学生就业实习成绩年终考核评价指标体系。
学生就业实习成绩年终考核评价以四个季度的考核结果为基础，对四次季度考核得分求平均而自然得出，并换算成评价等级。学生就业实习成绩年终考核评价表见表2。
3.4 学生就业实习成绩考核评价体系运行方式
按照学生就业实习成绩考核评价办法，对学生一年的就业实习按季度进行四次考核和反馈。学生就业实习年终成绩由四次季度考核得分自然得出，并换算成评价等级与四个季度的考核表一并装入学生档案。学生就业实习成绩考核评价体系运行方式如图1所示。
4 结语
构建一套切实可行的考核评价体系，对提高高职学生就业实习的质量有着重要意义。本评价体系根据高职订单式教育的特点与实践经验，从校企合作角度出发，按照科学合理、注重导向、可行易行、定性与定量评价结果兼容以及校企共评企业为主的原则，提出了基于职业素养、职业技能、总结提炼和其他表现等四方面的校企订单教育中“x+y”教学模式的“y”环节学生就业实习成绩考核评价体系。本评价体系，一方面充分发挥了定性评价引导和激励作用；另一方面通过定性到定量的转换解决了以往定性评价结果不宜用于排序性评比问题，增加了就业实习评价结果的梯度和效度。本评价体系成功地运用到了学院与西林钢铁集团的订单式教育中。实践表明，指标适宜，结果合理，运行方便，对于进一步规范我院就业实习管理，完善我院学生就业实习成绩考核体系具有一定的示范和引领作用。
参考文献
[1] 李传鸿.论高职教育中面向重工业培养应用型人才的OPPDDJ教学体系构建[J].中国科教创新导刊，2012（3）：2-3.
