引论：我们为您整理了13篇幼儿德育的基本方法范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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（一）幼儿园是幼儿环保教育的重要场所
1、创设整洁、清新的校园环境。
美化、绿化幼儿园,创设整洁的育人环境。幼儿的户外活动较多,院子的地面不完全是塑胶地面，为的是在教室外种植一些花草,让幼儿经常性地观察花草的变化,能有效地培养幼儿的观察力,如让幼儿观察花儿的颜色、根茎、叶子的变化,能有效地培养幼儿的观察力、注意力,这些对于幼儿的智力发展极有帮助。另外，我们幼儿园很注重垃圾回收。幼儿园的垃圾桶是用废旧箱做成的，分为可回收和不可回收两种，而且有专门的电池回收箱，主要目的是让孩子从小学会以节省资源、促进资源的循环利用。通常大家所说的“处处是教育”就是这个意思。
2、乡下种植绿色食物。我们幼儿园为了让孩子更好的亲近大自然，见到、吃到真正的绿色食物，特地在乡下租了一块地，能够让他们常去踏青、种庄稼，亲身体会农民的辛苦，吃到自己的劳动成果，从而学会爱惜粮食，感受辛勤劳动带来的喜悦心情。
3、巧妙创设教室的环境。教师要为幼儿创设整洁的生活环境及丰富多彩、生动活泼的教学环境。如保持地面、桌面干净，创设科学角和科学活动室，内置具有环保内容的自然科学知识画册、动植物标本、植物盆景、小模型、科学玩具、实验用品、操作工具、制作材料以及各种学具等；布置内容丰富、色彩鲜艳的墙饰，为提高儿童参与的积极性，也可以让幼儿在学习的过程中回家收集资料共同布置墙饰。通过以上的教育措施，让孩子们发现整洁有序的环境是很美的，并努力地去保持它，引导他们对周围整洁环境的兴趣和关心。
4、加大对教师的培训力度。从教学需要来看，每位教师都应受到专门的培训；从培训的内容来看，在注重环保和环保问题的基本知识学习的同时，要特别加强对教师实施环保教育技能的训练；从培训方式看，可以通过参观、听专家讲座、参与专题环保活动等方式对教师进行系统的基本知识培训。
（二）家庭是幼儿环保教育的关键
“身教胜于言教”。榜样的力量是无穷的，家长的言行直接影响到子女，因此，父母要为子女树立良好的榜样。通过我们对家长环保教育的宣传，家长能够积极的参加幼儿园组织的环保活动，而且平时比以前更加留意有关环保方面的知识，更加了解国内外的环保动态，不断提高自身的环保素质，以适应孩子的求知要求。同时，还使自己的生活行为尽量遵循环保要求，在一点一滴的日常生活中，潜移默化地影响孩子，教育孩子，给孩子创造一个讲究环保的良好的家庭生活环境。
（三）社区是幼儿环保教育的后援力量
社会各界要共同组织丰富多彩的环保活动。环保活动的形式可以多种多样，大到结合各类环保节日活动，如植树节（3月12日）、世界地球日（4月22日）、无烟日（5月31日）、世界粮食日（10月16日）等，小到开展捡纸屑、回收废品、工艺品制作比赛等活动。各类活动都要把握一个前提―――――活动形式必须适合孩子的特点，能吸引孩子们主动地参与到这些活动中来。
在幼儿园开展环境教育不仅使教师和幼儿的环境素质得到提高，学校环境得到改善，而且还可以通过幼儿园带动家庭，家庭带动社区，社区带动广大群众，使更多的人广泛地参与到保护环境的行动中来。
二、利用大众传媒，使幼儿在寓教于乐中接受环境教育
1、善用多媒体教材激发幼儿的学习兴趣
多媒体教材虚拟了现实，再现了生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造出了轻松自然的学习氛围。幼儿完全被鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节所吸引，从而使他们产生情感上的共鸣，在不知不觉中全身心地投入到学习活动中。
2、利用文学作品、动画片、电视短片培养幼儿的环保意识
故事、诗歌、看图讲述、动画片等深受孩子们的喜爱，利用其对孩子进行环保教育，会收到事半功倍的效果。孩子们在看一看、说一说的过程中，逐渐地学到了初步的环保知识。
3、利用广播系统对幼儿进行环保宣传教育
通过室内外的广播播放小鸟的声音、动物的叫声、环保歌曲、环保小故事等，使之与周围的环境构成一个立体的环保教育网。
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具体到幼儿阶段德育，它的内涵主要包括如下几个方面：1.德育教育中最基本的人际关系——教师与幼儿关系的和谐；2.德育在学校、家庭、社会中的一致；3.认知、情感、意识道德过程的统一；4德育目标、内容、途径、方法、管理、评价等德育要素的和谐。、
二、和谐德育的特征及意义
1.和谐德育的特征
和谐德育作为目前被广泛推崇的德育理念，具有不同于以前所有德育思想的本质特征，这是和谐德育的实践者须认识和掌握的。具体表现在以下三个方面：
一是以人为本，彰显人性化。和谐德育以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要的统一为出发点，以遵循受教育者身心发展规律为基础。德育的根本目的在育人，和谐德育必须是坚持以人为本的德育。这表现在它改变传统德育以社会为中心的弊端，确立了个体价值与社会价值统一的观念；在德育方法上，以受教育者的内在吸收为根本，转变了外在强加灌输的呆板做法。和谐德育突显了个人价值和个人主体性。
二是理性化、科学化。和谐德育强调遵循人的思想和行为的活动规律，根据受教育者年龄、心理、阅历、个性特点，选择相适应的德育内容和方法。在幼儿德育方面，和谐德育注重幼儿的生理与心理发展特征，克服了传统德育凭个人主观与经验，不顾受者能否接受的非理性冲动，更为理性与科学。
三是协调性。和谐德育是在遵循受教育者身心发展规律的基础上，调控构成德育体系诸要素之间的关系，使之发生和谐共振效应，从而促进学生思想品德和谐发展的一种德育模式。它强调若干相互联系的基本要素的相互影响、相互匹配、统一和谐。任何只注重单一德育要素发展的都是违背和谐德育宗旨的。
2.和谐德育的意义
和谐德育是建设社会主义和谐社会的需要。人作为社会的基本组成因子，决定了和谐的人才有和谐的社会。幼儿教育是人生的起点教育，其德育水平对于人一生的发展奠定坚实的基础。实施和谐德育，以提高幼儿思想道德品质为起点，推及全体公民思想道德水平的提升，这就为社会的和谐发展创造了必要条件。从这个意义来说，和谐德育是社会主义和谐社会的内在要求。和谐德育培养的和谐个人以及人与人之间的和谐，为构建社会主义和谐社会提供强大动力支持和可靠保障。在制约社会和谐的各种力量中，由道德价值观凝聚起来的精神上的和谐具有不可或缺的作用。一个社会是不是和谐，一个国家能否实现长治久安，很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。没有共同的理想信念，没有良好的道德规范，是无法实现社会和谐的。
和谐德育是幼儿全面和谐发展的需要。在构建和谐社会的伟大战略目标指引下，构建社会主义和谐社会、全面建设小康社会对人才培养的质量提出了新的要求。幼儿期是人一生中的敏感期，是学习做人的奠基期。前苏联伟大的教育思想家、教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基说：“蔑视背叛的种子，应该在孩子敏锐的年龄时期撒下去，这时候正是人的精神各个方面都在塑造深刻自我的时候。”所以，幼儿德育是基础。1981年教育部颁布的《幼儿园教育纲领》中规定，“幼儿园的品德教育主要是初步的五爱教育，培养幼儿具有良好的品德文明行为和活泼开朗的性格。”1990年颁布的《幼儿园工作规程》加入了情感教育和良好的行为习惯的德育目标和任务。在幼儿品德行为习惯方面增加了“勇敢”、“好问”、“友爱”等具体要求。1995年经修订的《幼儿园工作规程》中，又增加了“爱科学”的情感要求和“自信”的个性品质。2001年8月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，增加了与人交往、互相合作、分享、责任感等新要求。由此我们可以看到，幼儿德育的内容几乎涵盖了其德、智、体、美、劳全面的发展要求。追求和谐德育相当于培养幼儿全面和谐地发展。
三、和谐德育视角下幼儿园德育存在的主要问题
和谐德育是一种与和谐社会相匹配的新的德育理念，它彰显人性、注重科学，并且讲求各要素的协调统一，是对历史上德育观念的一种改进与创新。我们讲和谐德育，在现在更多的是一种追求和景仰，现实德育与和谐德育的要求还有不少的差距。
近年来，由于我国正处在受教育人口的高峰期，人民群众对教育的需求与日俱增，而我们的优质教育资源则相对不足，在激烈的竞争面前，德育受到了轻视，文化与技能的学习做为被关注焦点的地位从来不曾动摇与改变，造成了教育中重智育轻德育的局面。德育的实施也被轻描淡写，以致于用和谐德育的视角来看，出现了一系列不和谐。这种德育的不和谐反映在幼儿教育阶段，有以下表现。
1.教师对幼儿的主体性认识不足
虽然理论上教师都懂得，德育是一种最讲求内化的教育，在实施中要尊重幼儿主体性。
但是，具体到实际当中却有不少与理论上的差距。这主要体现在德育的方法上。
一般来讲，德育方法有：1.说明，即通过讲解、谈话、讨论等方式向幼儿讲清一些简单的道理，帮助幼儿分清是非、辨别好坏，使幼儿具有正确的道德观念，并能用这些道德观念来指导自己行为的一种方法；2.范例、榜样；3.行为练习，指组织幼儿按照正确的行为准则(规则)去反复进行实践；4.行为评价方法(表扬、奖励、批评、惩罚)；5.陶冶教育，即自觉地利用环境条件、生活氛围及教育者自身的言行举止等教育因素，对受教育者进行积极影响的方法。陈宪等人于1995年在上海地区调查幼儿德育现状，在德育方法方面的调查结果表明，教师选用较多的方法依次为谈话、表扬、讲故事和树榜样。据高伟（2006）在对幼儿园德育教育低效性问题进行的研究，有幼儿园教师一周内对幼儿的教育方式如下表：
德育方式花费时间(分)所占比例(%)
叮嘱(提醒)7.1760
命令0.86
表扬0.524
批评3.5230
总计12.01100
还有老师一周所采用的德育方式主要有讲述故事内容、课堂提问、批评和总结发言几类，其中，“讲故事”和“课堂提问”两项占了91%。我们不难看出隐于其后的指导思想，即幼儿德育是以教师为主导，而很少考虑幼儿的主体作用，这是一套以外在的价值标准对幼儿进行道德知识的灌输的德育方法。虽然我们在理念上承认德育中幼儿的主体性地位，但是，教师往往是按照自己既定的目标和步骤来作用于幼儿，重说教轻内化，幼儿处于形式上被承认而实际上被忽视的境地。
2.德育过程缺乏知情意的统一。
有研究者（王丽，2000）在对幼儿分享行为的研究时指出，目前教育最明显的效果就是使幼儿“知道”和能说出“玩具要大家一起分享，分享就是快乐”这样的话语，而这些话语并没有真正成为孩子观念的一部分，也不能使孩子出现真正的分享行为。这体现出德育过程中知情意的分离。从心理学的角度讲，“德”是认知、情感和行为三者密不可分的统一体。三者分离的德育，致使不少幼儿说起来是一套，而行动中却是另外一套。达不到预定的德育目标。
3.家长德育观失当，与学校德育相背道
家长望子成龙心切，对幼儿不切实际地进行培养。在日常生活，家长不惜重金送孩子去学音乐、跳舞、画画、唱歌，甚至在孩子母语都说不流利时，为了让孩子不输在起跑线上，送孩子去学英语，这样的情况屡见不鲜。家长们以为这就是对孩子的教育，而对于德育则不以为然。实际上，德育是幼儿教育的重心，不顾一切地只重智育，不仅使幼儿失去了快乐的童年，更使他们失去了学习做人与养成良好习惯的宝贵时机。还有家长以成人方式来教育幼儿，不加选择地滥用奖罚手段，不恰当地使用物质奖励等。混淆了孩子的道德认识，与学校的德育发生偏差，使孩子产生道德困惑。
四、幼儿园和谐德育的实现
和谐德育是一项系统工程，要克服传统德育的缺陷，实现和谐德育，需要学校全面理解和谐德育的实质内涵，并在思想上认识和谐德育对于幼儿发展的重要性，在实践中做到以下几点：
1.德育主实施者要建立起和谐德育的理念
幼儿园作为幼儿德育实施的主要力量，是幼儿德育的实施者和引领者。其自身所持的德育理念，不仅决定着园中教师的德育观与行动，而且对家庭和社会也产生辐射作用。所以，幼儿园作为实施主体，一定要首先树立起和谐德育理念。这主要体现在：
倡导建立德育教育中和谐的师生关系，实现教师与幼儿双方的和谐。这是因为和谐融洽的师生关系不仅是有效进行教育活动、完成教育任务的重要条件，而且本身也是一种重要的教育力量。幼儿的德育主要是在与教师的互动中完成，幼儿生理与心理发展水平决定了其与教师关系的亲疏对其教育效果的影响度。越是和谐的师生关系，越能对幼儿产生深刻的影响。
有推动家庭、学校、社会三者德育统一的理念。学校与家庭沟通，实现学校、家庭和谐，同时对社会进行辐射引导，最终实现“三教”和谐。学校、社会环境、家庭教育相互联系、相互渗透、相互作用、相互影响的。只有在学校、家庭、社会三方面教育力量和谐一致的时候，幼儿的品德教育才是事半功倍的。学校要带动家庭与社会，使三者德育目标一致，方法互补，资源共享，产生多渠道、多方位的和谐德育效应。
2.改善幼儿德育目标、内容、方法，践行幼儿和谐德育。
和谐德育的系统性体现在德育内部，就是德育目标、内容、方法等的和谐一致。
德育目标是和谐德育实施的切入点，要实现和谐德育，首先就要使幼儿德育目标生活化、细致化，使德育目标贴近幼儿的发展水平。教师要针对孩子的认知特点，弃除那些空洞、抽象的理论，而要贴近生活，抓住生活中的小事，随机对幼儿进行德育教育。把德育教育渗透到幼儿的衣食住行、言谈举止等生活的各个方面，将德育教育与幼儿生活实践相结合，生活化、细致化德育目标。德育目标上还要注意不同幼儿的道德水平差异性，使德育目标与不同幼儿的道德发展相和谐。
德育内容是实现目标的桥梁。我国传统的德育主要包括了思想教育、政治理论教育和道德教育三部分，长期以来，我们就是以这三项内容为核心进行德育工作，幼儿德育也不例外。有研究者(刘焱，1999年)指出，德育的内容应该由四部分组成，最基础的为亲社会性，其后才为道德品质教育、思想教育、政治教育。作为幼儿德育，必须以最基础的亲社会性为目标，若跨越基础层面，直接进入高级层面对幼儿进行道德品质甚至是思想教育，则违反了幼儿的生理心理发展规律。这是我们需要克服和改变的。
道德方法或者手段是道德目标实现的载体，对于德育效果有很大影响。实现和谐德育，在方法上，要抛弃不适合于幼儿特点的理论说教方法，多选用符合其发展水平的、易于为幼儿接受的游戏等方法。
3.优化环境，为幼儿和谐德育的实现提供保障
俗话说，“近朱者赤，近墨者黑”，环境对人，尤其是分辨力缺失的幼儿来说，具有不可忽视的影响作用。马克思鉴于环境对于人的作用，曾提出必须使环境成为合乎人性的环境。
幼儿德育的成效受多种因素影响，学校育人氛围淡溥，对幼儿产生不了教化作用；家庭以及社会的德育环境恶劣，容易使幼儿产生道德困惑，导致学校德育成果低效性。因此，在幼儿园内，要营造和谐环境，老师热爱学生，尊重学生的主体性，老师之间彼此相互礼让帮助、友好相处等等，同时，打造一个美丽、洁净的校园环境，使幼儿在潜移默化中实现道德的发展。同时，家庭与社会也要纳入幼儿德育环境，家长提高自身水平，与学校德育形成合力；关注社会风气，注意形成文明、健康、和谐的社会环境，使幼儿沐浴在和谐社会的春风里，渐渐成长。
参考文献：
1.杨丽珠，邹晓燕，提高幼儿品德教育的有效性[J]，学前教育研究，2004年09月
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幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育的阶段。如果说，人们把家庭比做人生之初的第一所学校，把父母比做人生旅程中的第一位教师，那么，随着现代化社会的发展和教育体制。结构的日趋完善，幼儿园则成为愈来愈多的孩子接受良好教育的不可替代的重要场所，如一位诺贝尔奖金的获得者在回答别人 “你在哪所大学，哪个实验室学到了你认为是最要的东西？”的提问时，说出了这样一番让人吃惊又意味深长的话“是幼儿园。・・・・・・幼儿园教我把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要注意观察周围的大自然。”归纳来讲，是幼儿园培养了他的优良品质和习惯。
同基础教育的其它阶段一样，幼儿教育同样肩负着培养幼儿体、智、美诸方面全面和谐发展的任务，教育是系统的、完整的，因而在体、智、德、美诸方面应是有机结合，相互渗透的。我们谈起诸多“育”中任何一种育，都不应忘记其他方面的与之配合协调。
当今社会独生子女多，家长对幼儿多数是溺爱，事事包办代替，百依百顺，是孩子饭来张口，处处依赖成人，独立生活能力很差，十分娇气、任性、自、不懂礼貌，不知道爱护玩具等。还有很多家长那个重智育，轻德育。在很多幼儿园里，也存在着重智育轻德育的现象。在幼儿园里也是如此，在一日活动安排里，只有体、智、美的具体时间安排，既没有德育的位置，在德育大纲的内容，只靠其他三育进行知识的传授和技能的训练，而德育内容只占一个活动或一节课的四分之一或五分之一的训练时间，有的教师在一节课的结束时带几句，甚至至于忘掉了德育的内容。针对上述问题，我们认为必须强化幼儿园的德育，使《纲要》、《规程》中的德育目标更好地实现。
针对上述问题，如何通过有效的方法来增强幼儿德育工作的实效呢？为了全面贯彻《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿德育教育大纲》和《幼儿园工作规程》，我们在德育方面做了一些探索和积累。总结出了一些切实可行的教育方法。其目的：就是要使幼儿园的德育工作进一步走向科学化、规范化、系统化、并形成制度。在德育工作中，我们的基本理论依据是：
1.国家教委于1991年8 月和2001年9月也提出爱父母长辈、老师和伙伴，爱集体、爱家乡、爱祖国；爱护公物和公共环境，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，培养理解、尊重、平等、诚实、守信的态度。以促进幼儿良好社会性品质的形成的德育教育。
2.根据现代最著名教育家和儿童教育专家陈鹤琴先生总结的《活教育的教学原则》中指出：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”在他的活教育体系制定了三大目标：1、做人，即首先教学生怎么样做人；2、做中国人，即教学生通过合作，要有民族气节；3、做现代中国人，即使学生具有健康的身体，使体、智、德、美协调发展。
我们的基本思路和方法是：
一、环境熏陶法――优美、整洁和环境对陶冶幼儿情操，培养幼儿良好的思想品质和行为习惯有着不可低估的作用
在教育管理中，我们十分重视环境的隐形育人功能，着力于园内环境的布置和创设。如：在国庆节到来之时，我们在进行《可爱的祖国》主题系列活动中，分别布置了《节日的天安门》、《各民族小朋友在一起》、《中国的珍贵动物（熊猫）》、《（中国的名胜古迹长城、黄河、长江、珠穆朗玛峰）》等专栏。教师和幼儿还共同搜集了祖国风光、名优特产、科技成就、民族风情等图片，绘制了《美丽的祖国》、《富饶的祖国》。通过这些活动不断加深幼儿对的认识和了解，使孩子萌发了初步的爱国、长大建设祖国的情感。又如：为了让幼儿认识到世界上任何事物都是发展、变化的，我们结合有关主题与孩子共同创设环境，如绘制大型壁画“交通工具（车）的发展”，使幼儿不但了解了车的发展过程，而且还认识了各种交通标志、交通建设，知道车辆与人们的关系，懂得应该怎样乘车，学习遵守交通规则，逐步形成对成人劳动的尊敬之情。
二、情感体验法 ――幼儿园的品德教育应该以情感教育和培养幼儿良好的行为习惯为主
情感是认知的主动，是做好一切幼儿教育工作的剂。情感的内核是“爱心”。为此，我们要求广大教师牢固确立“爱心”，要关心、尊重、爱护孩子。我园有位教师的心得笔记是这样写的：晚饭后，我带小朋友们到户外散步，大家快活极了，但有两个小朋友没有来，因为他们生病了........我带孩子们走过病房门口，有意识地问：“现在咱们班少了哪两位小朋友？”蕾蕾抢着说：“马元在家，马杰在发烧住病房了。”姜楠的小嘴最会说：“马杰在病房没有爸爸、妈妈陪着，他多难过呀！”我紧接着说：“我也想马杰了，想去看看他的病好点了没有。”我的话音刚落，孩子们不约而同地说：“我们也想马杰了。我们一起去看马杰好吗？........”
从此以后，班上有孩子住病房，同班的孩子总会想着他们，惦记着他们。通过一次次看病号，孩子们逐渐学会了关心他人，懂得了关心他人的道理。
三、实践活动法――把幼儿放在具体的生活场景中，让幼儿在自身的认识冲突中获得认知、体验、形成态度和习惯
幼儿通过练习来达到知、情、意、行的统一。例如：教育幼儿学会等待和礼让，在集体活动中要不推不挤。幼儿对“为什么不推不挤”没有一种内在的需要和自觉的行为。那么，可让其在“盥洗”时观察幼儿行为，再组织讨论：每个人都挤着洗手会发生什么事？“我们应该怎么办？”让幼儿自己找出答案，这时再让幼儿实践。教师也同样不停地观察，看到一个幼儿在狭窄的过道中侧着身子让其他幼儿先通过时，就立即抓住时机表扬他关心别人，知道给同伴让道。通过日常生活习惯的反复练习，强化了幼儿的认知，巩固了幼儿的行为，最终形成自觉的习惯。
四、随机教育法――利用良好时机和偶然发生的事件对幼儿进行随机教育，对培养孩子良好的品质和探索精神起到有效地促进作用
这是由幼儿园的工作环境和教育特点所决定的，小朋友在幼儿园生活学习，必然会遇到不可避免的琐碎小事，这就要求广大教师具备教育机智，教育艺术，及时处理这些随时出现的问题和“矛盾”，在处理中因势利导，对孩子进行随机教育，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。例如：在每天的自由活动中，孩子常常交流着来自不同渠道的新闻，教师应常常介入其中，并抓住有价值的谈话、交流的课题进行随机教育。
五、移情训练法――移情是对他人状态的一种替代的情绪、情感反应与体验，或者说是指因他人的情绪情感而引起与自己相一致的情绪、情感反应
在对幼儿进行教育时，尤其是在有的孩子伤害了别人情感时，用移情训练是较好的教育方法。此时，让孩子去站在别人是角度去“心理移位”去“设身处地”地考虑，就能收到正确认识自己的错误，虚心改正错误的功效。同时，移情训练还可以让孩子们在群体活动中善于体谅人，养成同情心、善良、正直等良好品质。在教育活动中，我园不乏这方面的成功范例。如在中、小班进行移情训练，因为3―5岁的幼儿处于“自我中心”阶段，行为往往从自己的主观出发，因此教育也要从幼儿生活中最熟悉、最感兴趣的事开始，把父母爱自己的事集中起来，使幼儿感到父母爱我，我也要爱父母。在小班进行“爱”的教育时，就从认识“全家照”开始。照片上的爸爸、妈妈有的抱着孩子；有的孩子坐在父母中间；有的让孩子骑在自己的背上、肩上，使孩子们感到爸爸、妈妈很爱他们！然后教师再用图片和孩子进行谈话。通过这些活动，孩子觉得爸爸、妈妈是很爱他们的，从而激发了孩子们爱父母的情感。
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一、在日常生活中随机进行德育教育
幼儿园的日常活动，形式多样，内容丰富，我们“将德育渗透于一日活动之中”，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地的进行正面的教育和引导，使孩子知道什么是应该做的、什么是不应该做的，从而引导幼儿养成辨别是非的好习惯，潜移默化的净化孩子的心灵。在日常生活中的每一个环节，注重培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯、生活自理能力、自我保护的意识和能力，使幼儿获得好的发展。比如：引导幼儿自己用小匙吃饭、穿衣、叠被子；提醒幼儿离开座位时把小椅子放到桌下；提醒幼儿随手把垃圾放到果皮箱里……看似一件小事，一个生活中的细节，但有时却可能影响到孩子一生的成败！当然，对孩子品德的培养，不是一朝一夕的事，不管是教师还是家长，都要有足够的耐心和方法，我们要运用奖励和表扬的方法要求孩子，经过一段时间的练习和坚持，孩子不仅手变巧了，小脑瓜变灵了，劳动习惯、生活习惯、行为习惯也就慢慢养成了。因此，日常生活中的随机教育是所有教育途径中最基本、最重要的教育，它的重要性和效果都是显而易见的。
二、优化教育环境，注重德育教育的隐性渗透
环境在促进幼儿身心和谐发展方面起着积极的作用。幼儿园为幼儿提供一个富于美感的环境，让幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中，这对于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质，形成对集体的热爱和依恋感，促进其社会性发展都是大有益处的。我的家乡乐亭有着深厚的文化底蕴， 其中也蕴藏着丰富而深刻的教育、文化价值。在“开发本土资源，培养幼儿亲近家乡文化情感”的精神指导下，我们利用教学楼梯的墙壁装饰，以图文并茂的形式让幼儿了解家乡的人文资源、本土文化，以期让这些资源唤醒孩子对家乡的良好认知，从而培养幼儿亲近家乡文化的美好情感，自然的激发起幼儿爱家乡、爱祖国的真情实感，从而潜移默化的受到了爱国主义的启蒙教育。
三、在活动中渗透德育教育
幼儿是在活动中成长的，幼儿的发展是通过活动实现的。教师要不失时机的利用教学活动，采用“寓教于乐”的方式，把道德教育的内容纳入各教学领域中进行，这样不仅有助于幼儿良好品德的形成和发展，更能充分调动幼儿的积极性、主动性及兴趣，促进幼儿的全面发展。如：小班教师组织了“能干宝宝”的主题活动，帮助幼儿明白自己的事情自己做的道理；中班则开展“争当环保小卫士”，增强幼儿的环保意识；在大班，组织“我最棒”的主题活动，以培养幼儿勇敢精神和协作能力。
播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种性格，播下一种性格，收获一种永恒的命运！总之“，树木只有根深才能叶茂以至开花结果”，幼儿教育是素质教育的基础，幼儿德育教育的方式多种多样，我们要能够充分认识到幼儿时期德育教育的重要性，从小培养幼儿良好的品德修养，为孩子一生健康快乐成长打下坚实的基础！
幼儿品德的形成是知与行统一的一个过程，是将幼儿对道德行为的认识变成自己自觉行为的过程。它是一个长期、复杂、持续发展的过程，是一项连续性的系统性工程。它需要教师在平常琐碎而细小的工作中，不断地引导、培养、强化、练习而得以形成。需要我们在设计教育活动时，深挖教材中的德育因素，进行有机渗透。需要我们在幼儿的日常生活中，建立合理、必要的生活常规，促使幼儿从实际出发，坚持一惯性，形成独立、自制、自律的品质。习惯是逐渐形成的，只有坚持一贯的要求，在神经系统中逐渐形成深刻的印记，才能成为定型。幼儿的品德是在学校、家庭、社会等各方面的长期教育影响下形成和发展的。幼儿园、家庭、社会各方面的教育力量，都要以德育目标为依据，在教育要求和教育方法上保持步调一致，使学校内外的教育影响保持连续一贯性，互相配合以便形成强大、统一的教育合力，共同协力教育好我们的幼儿，确保幼儿的品德按照社会的要求健康成长。孩子的德育工作，离不开家庭的配合，离不开社会的支持，只有家校合作，社会参与，才会取得相应的德育效果。
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一、树立“生活德育观念”
“生活德育”观念，即德育内容来自生活，并渗透幼儿的整个生活中。离开了参与社会生活，德育教育就只能是纸上谈兵。社会生活是最好的课堂，幼儿就应该成为广阔天地大课堂的自主学习者。“生活德育”思想，即德育教育应走到孩子生活中去，坚持做到活动中育德、生活中育人，突出活动与渗透、实践与体验。
（1）抓住生活中的小事，随机进行教育
在日常生活中，把德育教育渗透到幼儿的衣食住行、言谈举止等生活的各个方面，将德育教育与生活实践相结合。通过生活中幼儿亲身经历的小事，幼儿很容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途径中最基本也是最重要的，且效果也是最显而易见的。
（2）抓住各领域教学和游戏的有利时机渗透德育教育
教师充分利用各领域教学和游戏的有利时机进行德育教育。教师要善于把德育教育容纳到各领域教学之中。
二、创设德育教育环境
良好的教育环境有助于幼儿品德的形成和发展。
（1）走进社会，在“大课堂”中育德
坚持带幼儿走进社会、大自然，接触社会、接触大自然，萌发幼儿良好的社会情感，培养良好的意志品质和交往能力。每年春天我园都要安排郊游活动。根据活动需要组织幼儿到田间、农家、超市、邮局等地参观，幼儿在参观学习过程中习得社会规则，了解风土人情，锻炼意志品质，效果远大于课堂上的说教。去年冬天难忘的董村之行“心系小高举一家”是我们从网上获悉后举行的一次活动，我园不仅发动老师给他们资助、捐款，还把小高举请到园里和小朋友一起学习、游戏、过六一……让他感受到了老师们无微不至的关怀和孩子们带给他的快乐，同时也让我园的小朋友知道了得到爱和回报爱同样快乐。08年5.12大地震，我园举行了“心系汶川、情系幼儿”募捐活动，孩子们在父母家人的带领下和全园职工一起向募捐箱里投进了自己真挚的祝福，本次活动全园师生共捐款9137.4元，向灾区人民尽一点微薄之力传递了师生们深深地关怀之情。
（2）创设良好的德育环境，在“小课堂”中育德
良好的教育环境有利于品德的形成和发展，儿童在与环境相互作用过程中不断调整自己的行为。利用环境来进行德育教育，幼儿在不知不觉中受到熏陶，良好品行也在其中养成。其中“妈妈，您辛苦了”的主题活动情景十分动人，还被长葛市电视台进行了专题报道。
（3）创设良好的家庭环境，以合作研究指导家庭德育
家庭是孩子接触的第一环境，是幼儿人格成长的摇篮，家庭环境会给孩子人格的形成打下坚实的基础。因此父母的言行、生活中的谦让、尊重等温暖和谐的家庭氛围是孩子模仿的榜样。
1.充分利用各种契机，大力宣传家庭德育方法。
2.请各行各业的家长走进课堂，讲述他们工作职业的内容、特点，孩子们会更加崇拜自己的爸爸妈妈，热爱身边人，懂得珍惜他们的劳动成果。
3.吸纳家长参与德育课题研究，共同研讨“幼儿良好习惯的养成”、“培养幼儿的自信心”等课题，请家长提出好的意见或建议。家长、教师在研究中互动，在互动中提高。
三、视德育工作为系统工程
德育工作是一个系统工程，必须有同心协力的施教者才能收到良好的教育实效。
1.以赏识教育促孩子发展
教师在幼儿一日生活各个环节中，采用积极肯定、鼓励的态度对待幼儿的表现，发现幼儿某些行为可作为教育素材，采取个别讲解引导法、集体讨论等让幼儿明白哪些做法是对的，为什么对？哪些做法是不对的，为什么不对？从小事入手，从现在做起。如现在提倡赏识教育，教师运用丰富多样的赏识方法给予肯定和鼓励，称赞一声“你真棒”、“你比昨天有进步”或抚摩一下孩子的头，或给孩子一个微笑，无声地伸出大拇指等。孩子在不断的赏识中，巩固着良好的行为习惯。因为自信传递快乐、由于宽容收获喜悦。
2.以幼儿同伴为资源促进幼儿良好品行主动形成
瑞士心理学家皮亚杰指出：“同伴关系是儿童道德发展的基础，同伴之间的交往有助于发展儿童的自我概念”。良好的同伴关系是幼儿心理通向健康的桥梁；同伴是幼儿学习、模仿的主要源泉。
3.以激励机制调动教师进行德育的积极性
我园德育工作在师德培训的基础上，在《幼儿园工作规程》和《幼儿园指导纲要》的指导下，要求教师们围绕园德育总目标，根据本班幼儿实际情况开展不同的、有效地、渗透性的德育教育，并要求老师平时注意积累经验，最好形成文字材料，针对骨干教师鼓励她们撰写经验报告或论文，年终评出“文明班级”和“优秀德育标兵”，还可为老师年终考核双倍加分，这样既可参加上级论文评比活动，也为我园德育教育工作积累了一笔丰富的财富，同时也提高了老师的工作积极性。近两年我园张晓红、王雪敏的多名教师被评为市“德育标兵”；崔巧红等评为许昌市“德育先进工作者”；曹媛媛、李娜、赵惠荣等10多名教师的德育论文在许昌市论文比赛中荣获特、一、二等奖；樊书艳、王桂金、宁彩虹等多名教师的德育论文在长葛市论文比赛中荣获特、一、二等奖。胡晴、燕南轩等十多名幼儿被评为市“品德优秀学生”；贾一诺、赵海波等被评为市“美德少年”；史松冉、郭林然等被评为许昌市“文明学生”；我园也多次获得许昌市教育先进单位、巾帼建功示范岗、许昌市示范幼儿园、德育示范先进单位等荣誉称号。
目前，我园已形成“园内处处有德育，教师人人抓德育”的氛围和“德育研究促师德修养，崇高师德促全面质量”的良好循环。我园有好孩子进步栏、有升旗仪式、有品德行为挂图、有图文并茂、内容丰富、两周更换一次的家长园地等。基本形成“尊师爱幼、文明守纪、团结勤奋、求实创新”的园风。
在我们的德育工作中难免存在有不足之处：部分隔代家长德育观念差，导致了教育的不一致；教师的科研水平有待提高。今后我们将不断吸取教训，总结教育经验，探讨幼儿德育教育新路子，为幼教改革作出新贡献，也让德育教育这朵文明之花在我园争奇斗艳，成为我园素质教育道路上的一颗奇葩。
【参考文献】
[1]刘振天.昆体良论儿童道德教育[J].烟台师范学院学报 1992年第4期。
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其次，家长的德育教育方法要适合孩子的年龄特点，从孩子的行为习惯着手，家长应结合日常活动，培养幼儿良好的生活、卫生、学习等习惯。相当部分家长认为孩子吃饭、穿衣、大小便都是小事，长大后自然就会，因而忽略了这方面的能力的培养。孩子本来对世界就充满好奇心，总想探个究竟，他（她）们很主动地尝试做日常生活中的事，孩子的可塑性很强，如果这时家长不但不顺其心理加以培养，反而嫌孩子动作太慢、太笨，还不如自己来两个，这样孩子自然就养成了依赖性。孩子的模仿性很强，很容易接受家长的指导，如果错过这一时期，幼儿将一切变成定局，良好的习惯不但不容易养成，已养成的坏习惯也很难纠正。家长应把握住孩子的关键期，从良好的行为方式、行为习惯先入为主，以预防再教育的困难。人总是生活在社会环境和群体中，如果人人都有良好的习惯，社会就安祥。一个人有良好的习惯，别人愿意接近，容易获得朋友，能够适应社会环境而幸福地生活，因此在习惯养成的过程中，幼儿必须亲自吃饭、穿衣、洗脸、刷牙、大小便、收拾书包、整理房间，让幼儿在长期不断的重复练习中，逐渐养成自动、自发、自信、独立，且有忍耐性，做事有条不紊的好习惯，使孩子逐步成为负责任、守纪律、爱整洁的好习惯。家长必须抓住幼儿各年龄段的发展心理，顺应孩子的能力、兴趣和需要，以培养幼儿的各种基本习惯。
再次，成长中的幼儿在行为上需要家长的管束，在生活中不难发现，现在的幼儿衣服太多、玩具太多、零食太多，许多孩子要什么有什么，想什么就能得到什么，结果孩子变得不知珍惜物品，性格浮燥、任性、无克制力。这样的幼儿往往追求物质享受，意志薄弱，心生怠惰，不求上进。在美国的幼儿教育中，幼儿从两岁就开始培养自我服务技能，15岁的孩子就该自己挣点生活费，18岁还依赖父母，就会觉得是一种耻辱。他们认为自我服务、自力更生的技能掌握，可以增强幼儿的独立性和成功感，使孩子家长双双受益，从小培养孩子自主，提供更多的机会让幼儿自己做选择和判断，只有通过大量的事实，才能让孩子从大量的事实中总结经验，不断反思，从而获得正确的结论和决定，才能使他（她）们对自己作出的决定负责性，使自己变得有责任心，将来在重大事情上很可能真知卓见，高瞻远瞩，从而发挥其创造性的才华。家长爱子女是中华民族的美德，但是不要过份保护孩子。预防溺爱，才能培养幼儿自主、自律、自强之人。
“谦让”、“合作”、“乐群”等行为准则，是我国的传统文化，他对人际交往具有重要的协调功能和积极意义，现在有些家长生怕自己孩子吃亏，常常表现出不适当的关切以及对攻击的纵容。如：在接幼儿回家时，常常情不自禁地问“今天有人欺负你吗？”“别人打你，你就打他！”这表面上看是关心孩子，实际上是助长或暗示孩子不良行为，它将给社会的发展带来极大障碍。
二、教师是幼儿的典范、崇拜的偶像，对幼儿具有一定的权威性。
教师是受过专业训练的专职工作者，对幼儿德育教育理应具有责任感和娴熟的技能，长期以来，幼儿园教师的德育教育方法除说服、榜样、演示、奖罚法以外，还必须具有行之有效、自己独创的德育教育技巧。本人在多年的德育教育工作中也常常用到以下几种教育方法：
1．情感体验训练法。让幼儿回忆自己在过去的生活中亲身经历、感受过的情绪，并产生情感反应。如自己生病时，身体怎样？心情怎样？会做些什么？会想些什么？从而引导幼儿理解他人生病时的心情。又如，幼儿受到委曲时，心情又是怎样？会做什么？达到换位思考的目的，从而进入他人的角色，培养幼儿的同情心理，同时教师还必须强化行为训练。如探望病中的伙伴安慰受伤的心灵，使幼儿正确理解他人的情绪反应，并采取积极主动的行为，帮助需要帮助的人。
2．换位思考训练法。当孩子遇到事情有冲突的时候，教师必须教会幼儿理解、谦让、先人后己的精神，让幼儿来表演充满矛盾的事态发展的过程，使幼儿能够理解别人、为别人着想，给别人幸福和快乐，把幼儿引入更高层次的行为规范上来。如：只有一辆玩具汽车，是让同伴玩？还是自己玩？只有一颗糖，是让小弟弟吃，还是自己吃？两人同时爬上滑梯，是先让别人滑，还是自己先滑？只有一台VCD和电视机，是让大多数同伴看《猫和老鼠》，还是自己看《天线宝宝》等等。
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如今“绿色”是城市人所追求的自然色，是追求理想的人们“返璞归真”的想法。近年来，全国乃至全世界对“环境环保，生态平衡”加以越来越多的关注与重视，倡导着从身边的小事做起，从自我开始。为了更好的促使我们的下一代保持着正确的观点，就要从我们幼儿园的学前教育抓起。
“绿色幼儿园”的创建成为了各大幼儿园一大任务。在实现基础的保教基础上，幼儿园以可持续发展思想为指导，在一日生活常规管理工作中纳入有益于环境的教育措施，充分利用园内外一切资源和机会全面提高师幼环境素养的幼儿园。
1在生态德育中怎样以得育人
1.1以身作则，“绿色教育”给孩子树立好榜样
小班的幼儿正处于具体形象思维阶段，对事物的理解力差，对于“绿色环保”的概念不存在，但是会单纯的去模仿老师的一系列行为，在模仿的基础上逐渐形成自己的认识和习惯。在教育中教师应采取榜样示范法来进行，以身作则的直接告诉幼儿哪些事该做，哪些事不该做。在教学中，通过具体形象化、直接观看图片等直观的形式实施生态德育教育，把绿色环保的行为以及知识，贯穿于幼儿的正常教学中，进而使幼儿渐渐在头脑中形成一个简单而正确的环保认知轮廓。如：小班环保教学活动《不乱扔垃圾》中，小猴子随手丢的香蕉皮把小兔子弄摔倒了，直接问幼儿，这样做好不好？让幼儿多体谅小兔子的心情，通过活动让幼儿做个爱护环境的好孩子，懂得不乱扔垃圾。
1.2给孩子创造绿色生态环境的实践机会
中班的幼儿已形成对事物的初步判断能力，知道去判断正确和错误的行为，但不是很准确，很难在对与错之间做出正确的选择判断。这时他们需要的是及时给以提示、引导，再进行巩固、强化，这样才能让幼儿的环保意识形成一种是非的标准，从而明白自己应该怎样做出基本的对错判断。孩子能明确地了解一件事情的正确性，并能正确认识到该怎么做，久而久之，良好的行为习惯也就渐渐养成了。在活动后，每天班上都会选出一名“环保小卫士”，让幼儿互相督促良好行为习惯的养成，让幼儿在绿色创建的活动中进行实践。
1.3遵循生态的基本原则不动摇
处于大班阶段的幼儿思维能力有了很大的提高，已具备了模糊的自发认知能力。年龄的增长让他们开始各抒己见，每个幼儿都有着个体上的差异。老师的教学就要有针对性的因人施教了。有的幼儿思维很开阔，说脏了就倒掉再直接从水龙头里接出来，不要立马否决他，应采取正面指出的方法，让他了解水资源的知识，在进行正面教育引导；相对于接受能力较弱点的幼儿，没有主见，总是符合别人的意思，对待这种幼儿最可行的教育就是采用榜样示范法，要求全班小朋友都谈了自己的看法，从而强化了幼儿正确的道德认识。
针对于幼儿园小中大班的小朋友的教育方法不同，仅仅是根据本年龄阶段幼儿发展的特点所决定了。遵循的基本原则将是不会变化，教师的多种教育方法，为的也是一个核心――生态德育。
2生态德育教育渗透于幼儿园一日活动
在幼儿园的分区活动中设有自然角，此处的目的是促进培养幼儿形成正确的绿色意识，更好的让绿色生态教育贯穿于幼儿的一日活动中。实施幼儿园的生态德育的主要途径也就是幼儿园的一日生活及各项活动，渗透是幼儿园生态德育实施过程的主要方式，即渗透在幼儿教学、游戏、生活的整个过程之中，渗透在幼儿与同伴以及与成年人的各种交往关系之中。一日生活活动的形式多样，内容丰富，可以有针对性地对幼儿进行良好行为习惯、品德培养提供锻炼的好机会。在设计教育活动时，教师必须从知识、智能及品德三方面去考虑，抓住各科特点，深挖教材中德育因素，进行有机渗透。幼儿犹如一张白纸，我们要注意通过丰富多彩的教育内容，扩大幼儿的道德认识，培养丰富健康的环保意识，形成良好的道德行为习惯。让这张白纸上渲染出美丽的色彩，并让这美丽的色彩继续进行渲染，传扬这高尚的情操。
3团结合作，共建家园绿色桥梁
各类情况的教育都必须有幼儿家长的密切配合，良好的行为习惯的养成需要教师和家长、以及社会上的共同的教育和培养！孩子对绿色环保的认识，要经过循序渐进的过程，在孩子小时候加强生态环保德育教育，就能让孩子更加懂得关心他人、关心周围事物，就越能获得自由发展的广阔天地。
一所环境清洁优美、环境教育成果丰硕、对环境负责任、倡导先进环境文化、追求“人与自然、人与人、人与自身”和谐发展的幼儿园才能实现我们所追求的幼儿园生态德育教育。“绿色幼儿园”对于我们幼儿园来说，不仅仅是一个称号，而将是一个烙印，深深刻在每一个教育者的心中。
参考文献
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（1）注重幼儿身体素质的提高。提高幼儿身体素质是幼儿体育的重中之重。幼儿身体素质的提高主要是体质的增强。科学的、适于幼儿的体育活动是增强幼儿体质最积极、最有效的因素之一。在幼儿体育中，不能把目光放在技能技巧的训练上；更不能允许为比赛、表演、为幼儿园争名次、争荣誉等目的而进行有伤幼儿身体的任何活动。
（2）符合幼儿体育的内容。幼儿体育的内容包含几个方面：首先，促进幼儿健康成长；其次，发展幼儿的基本动作，包括走、跑、跳、攀登等基本技能；再次，培养幼儿良好的生活、卫生习惯；最后，增强幼儿的自我保护意识。针对幼儿自我保护意识差，应当进行相应的安全知识教育。
（3）重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度。体育活动的功能必须通过幼儿自身的积极参加才可能实现，体育活动成败的关键在于幼儿对体育活动是否喜欢、是否投入。因此，实施体育必须重视培养幼儿的兴趣和积极态度，不能为了达到计划的目标，生硬地强迫幼儿训练或完成某项运动，或因为幼儿不能达到教师的要求而进行惩罚、责备。此外，体育活动的难度、趣味性以及活动的设备、条件等也是教师要特别关注的。以游戏为基本活动形式，用丰富多彩、轻松活泼的身体活动来促进幼儿体质的增强。
二、幼儿智育
（1）围绕幼儿好奇心开展一系列教学活动。幼儿天生就有强烈的好奇心，好奇心是幼儿求知兴趣和欲望的最初表现，保护幼儿的好奇心，将之进一步发展为学习的兴趣和欲望是幼儿智育的重要内容。幼儿学习兴趣主要包括探究的兴趣、求知的兴趣、创造的兴趣以及动手的兴趣；教师应当让幼儿在动手操作的过程中去探究、去发现。
（2）发展幼儿智力。发展幼儿智力包括促进幼儿认识能力的发展，如发展幼儿的感知觉、观察能力、语言能力、思维能力、想象和创造能力等，其中思维力是智力的核心。发展幼儿正确运用感官的能力，也就是发展幼儿正确运用视觉、听觉、触觉等感觉器官来感知外部世界的能力。在教学活动中，可以培养幼儿良好的智力品质，如思维活动的速度、灵活性观察事物的准确性、敏锐性等；帮助幼儿尝试使用智力活动的方法和技能，如观察事物或现象的方法、分析解决问题的方法、操作的方法和技能等。
（3）环境宽松、自由，有助于幼儿语言能力的发展。语言能力的发展与思维的发展有着密切的关系，幼儿的语言理解、表达能力对其智力活动的水平影响很大。在教学活动中，幼儿能够自由思考、自由活动、自由表达自己的意见和要求，智力得到发展。在一个压抑的环境里，幼儿只是被动地接受知识，被动地活动，他们将失去学习的兴趣和欲望，丧失自信心，不可能发展自己的能力。
三、幼儿德育
（1）将幼儿德育融入在环境创设之中。笔者认为，幼儿园应当从幼儿的年龄特点出发，从全面提高每个幼儿的素质入手，为幼儿创设一个清洁、舒适、富有教育意义的活动环境，把品德教育的内容融入幼儿生活的环境中。教师要细心呵护、关心、帮助每一个孩子，消除他们的恐惧心理，用爱心去温暖孩子的心田，孩子在获得爱、感受爱的同时，能够逐渐学会如何去关心、帮助别人。
（2）幼儿德育与随机教育相结合。笔者认为，对孩子的思想品德教育应当贯穿于一日活动中，随机教育建立在日常生活中。它要求教师要多关心幼儿，加强联系和了解，发现问题抓住机会及时组织教育，使幼儿从身边的事例中接受深刻的教育。幼儿在日常生活中经常会发生争执甚至还会做错事。此时，教师一要及时处理，二要循循善诱，问清缘由帮助孩子来分辨是非，并把它看作是进行德育教育的好时机。有些问题还可以组织幼儿一起来讨论，以提高孩子处理问题的能力。切忌不问不闻、草草了事或粗暴对待。
（3）将幼儿德育渗透于游戏活动中。游戏活动是幼儿最为喜爱的一种形式，也是培养孩子良好道德行为习惯的重要形式。许多游戏活动都是模拟社会环境、社会角色来进行的。在游戏中，幼儿懂得了什么是应该做的，什么是不应该做的。也在解决问题或纠纷的过程中，揭示正确道德要求和行为规范，提高道德认知水平。比如在“娃娃家”游戏中，“妈妈”要细心照顾“孩子”，“孩子”要尊重长辈，“奶奶”累了，帮“奶奶”捶捶背，“奶奶”病了送她去医院，帮助“妈妈”做力所能及的家务活……幼儿在游戏中扮演着各种角色，逐步认识并理解角色的义务、职责，不断地学习社会经验和行为准则，进而使同情心、责任感得到发展，并逐步养成互相帮助的优良品质。
篇9
在《教育漫话》一书中，洛克把体育放在优先的地位，他在开篇就提出“健康之精神寓于健康之身体”，这是很有远见的，他特别指出，我们要工作和幸福，必须先要有健康；我们要能忍耐劳苦，要在世界上做个人物，也必须要先有强健的体格。洛克是一个唯物主义思想家，他专心研究过医学，很重视健康教育的细节。他反对娇生惯养，主张儿童从初生起就应开始锻炼。洛克在《教育漫话》中将健康教育的内容概括起来主要有两个方面：一是要养成锻炼身体的好习惯；二是要养成良好的生活习惯。洛克又根据当时的具体生活情况提出具体要求：儿童要多过户外生活，接受空气、日光和水的锻炼；生活要有规律；饮食要清淡；睡眠要充分，睡硬板床，要早起；衣着要适体；药物要少用，要多运动等等
。他强调要给儿童以原则性的指导，使他们在生活上养成良好的习惯。
（二）道德教育是全面发展的内在要求
洛克认为：“教育上难于做到而又具有价值的一部分目标是德行。……惟有德行才是真实的善。……德行愈高的人，其他一切成就的获得就愈容易”。从洛克在《教育漫话》的论述中不难看到，他首先强调，成人应引导儿童的欲望顺从理性，反对溺爱和纵容；重视幼儿应养成良好的道德习惯。人在成长的不同阶段总是会受到来自外界的各种诱惑或他人的影响，欲望就会随之出现，但关键是我们如何使自己的欲望遵从理性的指导。他说，青年人失掉了德行是很少再能恢复的。这也是他重视德行的原因。其次，在形成道德的教育方法上，洛克提出，要注重自我克制，及早进行管教，慎用奖励与惩罚，虽然儿童因幼小而无理智，成人应当依据理智去约束儿童，不可放纵溺爱；重视儿童的兴趣，把儿童应做的事也都变成一种游戏似的去诱导他们，不能靠规则，而要靠练习；重视使儿童心里有礼貌，而不必过早计较举止上的礼貌，要避免不良伴侣的不良影响，同时注意榜样的正面作用。洛克在该书中还论述了诚实、智慧、勇敢、仁爱等美德，但他尤其重视“礼仪”，他认为，这些能让孩子获得更多的朋友，也能更好地锻炼一个人的能力，同时，还能让一个人获得多方面的学识。这与《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中社会领域中很多方面的要求一致，对我们当前幼儿教育的社会交往能力发展方面有一定的借鉴作用。人们常说：“父母是孩子的第一任教师，家庭是人生成长的摇篮。”洛克在《教育漫话》里也强调，父母应尽可能地给孩子提供良好的教育及家庭教育环境，要从自己的言行举止做起，给孩子树立一个正面的榜样，正所谓“身教胜于言传”。
（三）知识教育应注重基础性与实用性
洛克在《教育漫话》中将智育放在体育和德育之后论述，他认为一个人的成长，德行和智慧比学问要重要得多，但有才无德却是万万要不得的，这在今天仍然是我们选人用人的重要标准。洛克主张儿童学习两种知识：一是基本的文化知识；二是实用的技能知识。洛克批评当时人们对教育内容只流于一两种文字的认识时强调：德行重于学问，学问的内容必须是实际而有用的广泛知识。这两点可谓是洛克的醒世之言［。洛克反对把读书当作任务强迫儿童去学，他主张：让孩子在玩中学，学中玩；给他们的课本要选容易、有趣而又适合他们能力的书，书中的乐趣就可促使他们前进；鼓励孩子们的好奇心；及早在约束最少的时候去了解儿童的气质，重视孩子的兴趣；学习在于日积月累，一次不能贪多。
二、当前我国幼儿教育实践中值得反思的问题
从上述几个方面来反观我们现在的幼儿教育，还有很多值得深思的地方，主要凸显在以下几个方面：
（一）健康教育方面的问题不能得到应有的重视
有调查表明，大多数幼儿园户外活动的时间不能达到《幼儿园工作规程（试行）》中的要求。基本的体育器材和儿童游乐设施也少有配备，一些幼儿园把户外活动变成了室内活动，更有一些幼儿园把本来的体育和游戏活动也变成了易于操作和管理的室内自由游戏。我们常常听到更多的“关注孩子的安全”似乎成了体育或健康教育问题的挡箭牌。《纲要》明确要求，幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。锻炼身体的重要性好像每个人都很清楚，但不容乐观的现实情况是体育课或活动课在学校里根本得不到重视。此外，社会观念的影响也让家长的教育观念一味追求幼儿的文化知识的掌握，忽视幼儿身心的健康，以至于近视、营养不良和肥胖愈趋低龄化报道屡见不鲜。只偏重某一方面的教育不是科学和真正的教育，我们所提倡的全面发展教育不仅包含着丰富的道德要求，还有适合幼儿的科学文化基础知识和良好的身体素质的教育。
（二）道德教育在幼儿园及家庭中都不能有效落实
随着经济迅速发展导致的社会急剧变化，我国幼儿教育也随之出现很多新的情况，面临着巨大挑战：一是独生子女过多，溺爱孩子的现象普遍存在；二是我国独有的“留守儿童”现象的大量存在，很多在“关键期”需要父母为孩子树立正面榜样的时候，家庭教育却缺失了，甚至儿童连最起码的安全、卫生、自我保护等常识都得不到应有的教育。再加上社会上一些不良风气的影响，我们的幼儿道德教育问题就更加凸显了，这正是当前我国幼儿教育面临的困境和难题之一。洛克在《教育漫话》中所论述的“礼仪”等美德，在我们现实生活中发挥作用还存在很多困难，虽然幼儿德育目标在《幼儿园工作规程》中有集中表述，具体内容也在《纲要》等文件中出现，但幼儿园在实践过程中受传统教育方法的影响，再加上社会对人才考核机制的影响，德育的效果并不理想。在我们的幼儿园中，道德教育往往流于形式，要么是德育内容离儿童现实生活太远，要么是方法上更多地是对幼儿进行滔滔不绝的道德说教。
（三）知识学习和习惯养成过度成人化倾向
当下，成人（主要是父母和老师）的需要和愿望代替了孩子的兴趣。现在的幼儿一方面每天遵从老师的要求去完成一项又一项任务；另一方面又要按照父母的要求完成各种培训，甚至周末往返于各种培训班接受训练，这是对幼儿身心的摧残，不利于他们的成长。很多关心教育的人们一边在叹息为什么现在的学生缺乏创造性和积极性，一边又默视着学生在幼儿阶段完成成人布置的各项任务。笔者在指导学生教育见习和实习活动中，观察到更多的现实情况是，教师给幼儿布置的习字和算术作业比小学生的还要多；命令代替了一切，学生回答问题的答案与老师所给的标准答案一致时才会得到表扬，否则就会被忽视，甚至被批评或轻视；本来是培养幼儿良好习惯的教育却变成了家长的习惯代替了幼儿的兴趣，家长的“理性”盖过了幼儿的正常发展。
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首先,应在各种教育活动和游戏活动中渗透德育教育。如音乐活动中的《好朋友行个礼》让幼儿形成懂礼貌，互助合作的良好品质。语言活动：“我是文明小市民”可以让幼儿知道在公共场所的文明礼貌及行为规范；艺术活动中的《泼水歌》，也能让孩子懂得做错了事时会说“对不起”，请求原谅，美术活动中制作的“五星红旗”能极大地激发幼儿爱祖国的情感。这些有目的有计划的教育活动能很大地促进幼儿良好行为习惯的养成。
其次，幼儿园是以游戏为主要活动的，各种丰富有趣的游戏活动适合幼儿的年龄特点，也加强了幼儿良好品质形成的实践性。德育不是靠单纯的说教、传授，这样不会有实效，要给幼儿实践锻炼的机会。让幼儿从“知”到“情”，最后到“行”形成一个良好行为习惯的转化过程。因此幼儿园可以多多组织开展生活实践活动，在“让道德回归生活，让幼儿在体验中成长”的德育理念指导下，把德育贯穿幼儿的一日生活之中，如音乐游戏中“我是小小驾驶员”，让幼儿扮演警察，司机、行人等，孩子们能很快学会遵守交通规则。体育游戏中孩子们学会团结合作，互相关心，养成坚强的好品质。
再次，奖励也是幼儿园德育教育中常用的一种方法，教师适时的奖励要做到公正、公平、灵活多样奖励得当。
最后，当今的独生子女“以自我为中心”骄傲之气强盛，不关心他人，缺乏责任感，追溯到幼儿期的家长教育理念模糊，只重智力，在德育方面放松，造成较多独生子女心理上的偏差。因此要注重家园互动。让家长也认识到孩子德育教育的重要性，支持、配合幼儿园的教育。幼儿园可以通过开“家长会”、“家长座谈会”、社区的联谊活动及墙报的“家长园地”、“家园互动”等形式跟家长达成共识；通过“网上家长学校”“qq博客”等信息平台促使家园形成合力，让孩子在幼儿园养成的良好行为习惯能在家里得到巩固和发展。
二、创设宽松、和谐的精神环境和丰富多彩的物质环境，陶冶幼儿的道德情操
首先，每天幼儿入园时，园长、一名教师和保健老师都站在大门口迎接幼儿，互相问好，遇到有幼儿生病时，亲切询问耐心指导。教师之间互助友爱，同事之间谁家有困难互相帮助。班上有哪个孩子生病了，教师打电话问候安慰，条件许可时让幼儿也说一句安慰的话；有公益活动，教师带头给灾区捐钱捐物，积极参加助残活动；让大班的孩子帮助小班的孩子学穿衣服，扶着小班的孩子爬楼梯；让小班的孩子把自己喜爱的玩具送给大班的孩子玩；让快上一年级的孩子把图书送给小班的孩子看。通过营造愉快和谐的校园氛围，给孩子爱的熏陶，养成好的德育行为。
再次，在图书角里多放一些《孔融让梨》、《司马光砸缸》、《白雪公主》等经典童话故事，让幼儿明白谦让、勇敢团结等道理。在区域角里，可以种些花草,饲养一些小动物,让孩子定时给花草施肥、浇水、拔杂草,学着喂养小动物，如给小兔子喂青草，给小鱼喂小虫子等，关心小动物，让抽象的道德情感变得具体生动，培养孩子爱护自然、关爱生命、勤劳勇敢、善良等的良好品质。
三、充分挖掘各种资源，培养幼儿良好德育行为
根据幼儿的年龄特点及德育工作的特殊性,幼儿园开展德育工作要善于挖掘资源,发现教育契机,整合周围生活中丰富的教育资源,而不是拘泥于预设的教育活动,这样才能把幼儿园的德育工作开展得生气勃勃。
首先,要多关注本土文化,将本土文化与幼儿园的品德教育相结合,引导幼儿感受家乡文化的巨大变化,激发幼儿爱家乡的情感.如带幼儿观看如皋新盖的高楼大厦，如皋的盆景、水绘园，了解水绘园的来历，如皋白蒲的茶干，如皋的长寿食品，如皋人织的地毯还挂在大会堂里等等，让幼儿为自己是一个如皋人而自豪。教师设计了“美丽的如皋―我的家”、“美丽的护城河”、“长寿之乡―如皋―我爱你”等丰富的游戏教学活动，让幼儿多角度了解家乡的风土人情及风俗文化，产生热爱自己的家乡，想把自己的家乡建设得更美好的理想。
其次，利用特殊的节日渗透德育教育。围绕节日，设计一些具有趣味性、教育性的活动，能发展幼儿的德育水平。如“三八妇女节”时，请家长到园助教或和孩子做一些亲子游戏，让幼儿给妈妈做一张贺卡，这样激发幼儿爱妈妈的情感。“九九重阳节”让孩子给爷爷奶奶们送贺卡或做一件让爷爷奶奶高兴的事，给孤寡老人送去问候及礼物，让孩子学会尊敬老人。
最后，要利用好重大活动的影响。如我国成功发射的卫星、上海的世博会、北京的奥运会、建国六十周年纪念等，对幼儿进行爱国主义的教育，培养幼儿的爱国情怀与自豪感。让品德教育收到事半功倍的效果。
实践证明，和谐、丰富多彩的环境创设是德育工作的基本手段；幼儿一日生活及教育教学活动和各种游戏活动是德育教育的主要途径；多鼓励，充分利用各方资源是德育工作的基本方法。幼儿园、家庭与社区达成共识，形成合力，一定会开展好幼儿园的德育教育，为祖国的未来培养出德智体全面发展的优秀人才。
篇11
幼儿园德育渗透于幼儿园的一日生活之中，奖励策略是幼儿园德育中最常见的方法之一。然而在幼儿园德育实践中，部分教师对于奖励的理解和运用存在偏差，致使幼儿园德育效果不太理想。由此，部分研究者在论文中反复强调奖励策略的负面效应，批判教师滥用奖励，导致许多教师在奖励运用方面存在许多困惑。应该说，奖励策略是一种中性的德育方法，其本身无所谓好与坏，不能一概而论。〔1〕本文从奖励的界定入手，重点探讨奖励策略的有效运用对幼儿园德育的重要意义，并对教师如何有效运用奖励策略进行较为深入的论述，以期为幼儿园教师顺利开展德育工作、有效提升幼儿道德发展水平提供参考。
一、奖励概念的界定及其分类
研究者对于奖励的界定有多种方式，比较有代表性的解释有两种：一种是心理学意义上的界定，是指施于行为之后以增加该行为再次出现的可能性的事物，侧重的是奖励的象征物；另一种是教育学意义上的解释，是指对个人或集体正确、良好的思想行为给予肯定或表扬，侧重奖励的过程，强调奖励是一种教学方法，一种德育方法。〔2〕教育研究者比较认可后者对奖励的解释。檀传宝认为奖励是德育众多具体方法中的一种，指通过一种积极的强化方式来影响学生道德行为的教育方法，意味着对学生的正确认识和行为的肯定或较高评价。〔3〕笔者则将奖励界定为在幼儿园德育过程中教师对幼儿的积极道德行为表现（与不道德行为相对）进行表扬与肯定的方法。
认知学派认为奖励可以分为外在奖励和内在奖励，并强调内在奖励的作用。行为主义者则认为奖励可以分为物质类奖励和非物质类奖励。物质类奖励包括奖品、奖状和额外获得的自由时间等。非物质类奖励包括得到教师的注意、表扬和鼓励等。〔4〕以上是根据奖励象征物的形式来划分奖励的类型。而从奖励的实施性质看，奖励包括控制型奖励和信息提供型奖励，前者指向奖励幼儿的道德行为过程，后者偏重奖励幼儿的道德行为结果。〔5〕
二、幼儿园德育中有效运用奖励的意义
1．从德育的本质特性来看，奖励是开展幼儿园德育必需的方法，具有必要性
刘铁芳认为，道德教化直接关注个体生命的价值形态，调节生命的肉身形态与价值形态的冲突，谋求个体生命的内在和谐，谋求个体在世界之中的合理、幸福生活。〔6〕檀传宝也认为，德育应回归对人生的关照，精神性或价值性是道德生活与教育的本质，而精神性的核心是精神家园或终极价值的不可或缺性。〔7〕因此，从本质意义上说，德育是要教人尚善崇美，帮助人获取幸福感，德育的过程应该是和谐、舒适的，因为只有这样才可能达到个体德性的完满。
每一个教育过程都少不了对教育对象的评价。来自权威者的评价能让受教育者明白自身的水平和处境，帮助受教育者确定今后努力的方向。对受教育者作肯定或否定评价，这在教育过程中是不可或缺的。不可否认，奖励能使幼儿得到精神上的满足和愉悦。〔8〕没有任何赞扬、肯定，充斥着否定、惩罚的德育活动无法培养出诚心向真、向善、向美的真德性。因此，奖励对幼儿园德育来说是必要的。
2．从奖励的效用来看，奖励的运用可以强化幼儿的积极道德行为，具有有效性
社会学习理论认为，人们往往重复能够得到奖励的行为，避免重复要付出代价和受到惩罚的行为。奖励确实具有一定的强化作用，一旦教师对幼儿的积极道德行为及时给予恰当的奖励，即强化，幼儿就能获得自信和愉悦感，从而不断重复和保持这些道德行为。这种现象在幼儿园并不少见。
根据操作学习理论的观点，人们在不期待即时报酬的条件下也会表现出亲社会行为，这是因为先前的奖赏已经使相应的行为得到内部强化。也就是说，也许幼儿之前的道德行为是建立在追求奖励的动机之上，但是奖励同时也为道德行为的内部动机生成打下了很好的基础，最后幼儿会因为道德行为本身的愉悦感与满足感而持续这种行为，进而将外部动机转化为内部动力。因此，奖励具有强化促进的力量，可以有效强化幼儿的积极道德行为。
3．从幼儿园德育对象――幼儿的年龄特点看，奖励符合幼儿的年龄特点，具有适宜性
对幼儿的道德教育不能光靠口头说教，还需要一些切实可行、符合幼儿年龄特点的有效方法。根据发展心理学研究成果，学前儿童年龄尚小，其理解能力差，抽象思维发展水平低，难以对自身行为进行判别和反思。有研究指出，学前儿童基本处于道德判断的“无律”和“他律”阶段。幼儿道德行为的形成需要成人的评价和干预，需要以成人的评价作为参照。
另外，幼儿虽然思维尚未发展成熟，但是可塑性强，模仿力强。成人的赞许和肯定是幼儿的社会性需要之一。奖励对于幼儿具有积极意义。每个幼儿都希望得到教师的肯定与表扬，受到教师奖励的行为会成为幼儿模仿的对象，而幼儿良好的观察和模仿能力也为他们提供了模仿的可能性。
总体而言，奖励作为一种德育方法，对于幼儿园德育具有非常重要的意义。如果因为在理解和运用奖励上的一时偏差，导致幼儿园教师对奖励产生偏见，甚至对奖励敬而远之，这是非常不明智的。奖励策略本身不存在不妥之处，关键要看教师能否合理有效地运用奖励策略，提升幼儿园德育质量。
三、在幼儿园德育中有效运用奖励的策略
综观檀传宝、郑三元、莫源秋、周小宋等人的研究，结合自身对幼儿园德育实践的所见与所思，笔者认为，实施有效德育的前提是幼儿园教师必须将幼儿视为独特的有自身独立人格和自尊的个体，充分尊重每一个幼儿。在此基础上，幼儿园教师在幼儿园德育实践中运用奖励时应该努力做到以下几点。
1．奖励频次得当
有的教师在德育中滥用奖励，积极举手回答问题有奖，上课坐得端正有奖，游戏时不跟同伴打闹有奖……有些教师尤其喜欢频繁使用事先许诺奖励的方式来激励幼儿，如“你不跟小朋友抢玩具，老师就奖你一朵小红花”，“你要是能吃完一碗饭，不浪费粮食，老师就表扬你”，“你不哭了，老师就奖你自由活动”……这种对奖励的滥用容易产生“德西效应”，〔9〕一是导致奖励变得微不足道，对幼儿失去原有的吸引力；二是使幼儿对奖励产生依赖心理，被奖励所左右，甚至把得到奖励看成是学习的目的，产生对奖赏物的关注与贪求，一切以奖励为目的，丧失内部动机。
要做到奖励频次得当，必须把握奖励的时机。如果幼儿没有内在行为动机，或者内在动机不强，教师不得不从外部激励幼儿，推动幼儿道德行为的产生和保持，这时采用奖励是必要的。但如果幼儿已经认可道德行为本身，已经具有内部动机，此时就没有必要奖励幼儿，以免弄巧成拙，不仅不能提高幼儿的主动性，反而会削弱幼儿的内在动机。
2．奖励程度得当
人的发展是多样的，幼儿园教师要以多元智能观作为指导，多对幼儿作纵向评价，奖励幼儿在道德上的每一点进步。
在现实生活中，教师往往喜欢横向评价幼儿，往往会导致幼儿产生消极体验，因为在一些幼儿得到奖励的同时，其他幼儿可能会受到伤害，因此教师应该慎用横向评价。
教师奖励幼儿的程度要与幼儿的表现相一致，不能不负责任地夸大其辞，给幼儿留下不真诚的感觉。久而久之，这种过度夸大的奖励会丧失奖励的作用。
教师对幼儿的表扬应该越具体越好，让幼儿充分了解自己得到表扬的具体原因，这样不但能让幼儿清楚地知道自己哪些地方做得好，以便更好地坚持下去，而且还能增强幼儿的积极情感体验，因为幼儿能从中感受到教师确实是在关注自己，注意到了自己一点一滴的进步。比如，一名幼儿摔倒了，另一名幼儿跑过去把他扶起来。如果教师见到后说：“你今天真乖！”幼儿往往不明白“乖”是指什么，奖励没有起到应有的作用。如果教师说：“你今天把小朋友扶了起来。你做得很好，老师很高兴！以后和小朋友在一起玩耍，也要像这样互相关心，互相帮助。”这种方法既表扬了幼儿，又能强化培养幼儿关心他人、助人为乐的良好行为。
3．奖励形式灵活多样
教师在实施奖励的过程中要多方面考虑幼儿的需要和兴趣，采用多种形式奖励幼儿。奖励的形式包括有形的物质奖品（如小红花）、自由活动时间和社会性奖励（如口头表扬、点头赞许）等。有时教师还要允许幼儿根据自己的意愿选择教师提供的奖品，因为如果幼儿对于奖品不感兴趣，觉得奖品太乏味，奖励就会失去激励功能。
需要注意的是，奖励的最终目的是帮助幼儿将行为动机内化。因此，在奖励类型方面，教师应该适当减少物质奖励，多采用精神性奖励，因为精神性奖励更容易强化幼儿的内部动机。从实施性质来讲，教师应该多采用指向行为过程的信息提供型奖励，少采用指向结果的控制型奖励。虽然控制型奖励便于教师实施，但是对幼儿的道德发展来说，信息提供型奖励更为有益。
4．奖励公平、公正
奖励实施的公平性和公正性是有效实施奖励的关键。如果奖励实施过程中出现不公平、不公正的现象，不管是有意还是无意的，都会使奖励失去权威性，致使奖励的作用大打折扣。另外，教师要尽可能扩大受奖励幼儿的范围，照顾到更多幼儿的感受，促进全体幼儿的道德成长。莫源秋的一项调查发现，在调查研究的半年时间里，小班约有15.7%，中班约有23.5%，大班约有28.6%的幼儿很少或者基本没有得到过教师的奖励。这意味着教师在很大程度上漠视甚至放弃了对这些幼儿道德发展的关注。扩大奖励的覆盖面，使更多幼儿受益，这是急需引起教师重视和改进的问题。
教师可以与幼儿一起制定一种合理的奖励制度和监督机制，确保奖励制度能得到大多数幼儿的认可。另外，教师还要尽量考虑大多数幼儿的情绪和感受，充分理解和尊重幼儿，并适当扩大奖励的覆盖面，让更多幼儿拥有自信与成功的体验。处于这种奖励氛围中的幼儿，其积极性和自主性将会大大增强。
5．家园德育一致
家长与教师教育的一致性受到很多研究者的关注。研究者认为，比较而言，教育的一致性越强，教育的效果越好。〔10〕在德育方面也如此。如果家长与教师对幼儿道德行为的奖励标准一致，幼儿的道德行为将更具有稳定性。如果两者的标准处于分歧甚至是矛盾状态，幼儿的行为在幼儿园能受到表扬，在家里却受到冷遇（比如教师肯定幼儿与同伴分享玩具的行为，但是家长因为怕幼儿弄丢、弄坏玩具而不主张幼儿这样做），那么幼儿容易在道德认识上产生混乱，甚至形成矛盾人格，导致幼儿道德行为不一致，道德发展滞后。这正是幼儿的道德行为缺乏跨情境性的原因，因为家园德育工作没有达成一致，幼儿在幼儿园和家里自然会表现不一。作为专业教育者，教师最好能主动与家长联系，促进家园在德育方面达成一致，形成作用于幼儿道德发展的合力。应该说，家园合作的一致性越强，合力就越大，幼儿的道德发展自然也会更好。
6．恰当整合其他方法
奖励仅仅是教师实施德育的诸多手段中的一种，只有与其他教育手段（如批评、情境陶冶等）有机结合，遵从最优化整合等原则，才能取得良好的效果。而且，奖励较偏重外部强化，过多地依赖这种德育方法，容易让幼儿产生依赖心理，“一心一意以奖励为目标”。因此，在德育过程中，教师还是应该努力创造条件，让幼儿将外部动机转化为内部力量，充分感受到道德行为本身的乐趣，由此形成稳定而持久的道德意识和道德行为。
为了形成对比，教师一般会综合使用奖惩策略。笔者认为，对于幼儿最好的惩罚莫过于“自然后果惩罚法”，即教师并不刻意惩罚幼儿，但是有意让幼儿感受自己行为的后果，然后再适时进行解释教育。幼儿天性脆弱而单纯，与其他年龄阶段的个体相比，他们对于具体的惩罚（如责骂、剥夺游戏时间等）更敏感。为了逃避惩罚，幼儿往往会回避教师，而不是改变自己的行为。另外，幼儿的模仿能力强，成人的惩罚容易使幼儿受到负面强化，学会责骂他人甚至动粗等不良行为。因此，教师在选择德育方法时应该慎用惩罚。
综上所述，奖励这种具体的德育方法只要在幼儿园德育实践中运用得当，就能起到强化幼儿道德行为的作用，使幼儿在精神上感到愉悦和满足，在道德水平上有所提升。
参考文献：
〔1〕檀传宝. 奖其当奖,罚其当罚〔J〕. 人民教育，2005,(12)：11.
〔2〕周小宋，李美华. 美国课堂管理中的有效奖励与无效奖励〔J〕.比较教育研究，2004,(3)：64-67.
〔3〕〔8〕檀传宝.学校道德教育原理〔M〕.北京：教育科学出版社，2003.
〔4〕李彦.课堂管理技巧〔J〕//周小宋,李美华.美国课堂管理中的有效奖励与无效奖励.比较教育研究,2004,(3):64-65.
〔5〕HELENROSE FIVES, DANA K MANNING. Teachers’ strategies for student engagement: Comparing research to demonstrated knowledge〔R〕. Washington DC:The 2005 Annual Meeting of the American Psychological Association,2005.
〔6〕刘铁芳.生命与教化:现代性道德教化问题审理〔M〕.长沙：湖南大学出版社，2004.
篇12
篇13
认知学派认为奖励可以分为外在奖励和内在奖励，并强调内在奖励的作用。行为主义者则认为奖励可以分为物质类奖励和非物质类奖励。物质类奖励包括奖品、奖状和额外获得的自由时间等。非物质类奖励包括得到教师的注意、表扬和鼓励等。〔4〕以上是根据奖励象征物的形式来划分奖励的类型。而从奖励的实施性质看，奖励包括控制型奖励和信息提供型奖励，前者指向奖励幼儿的道德行为过程，后者偏重奖励幼儿的道德行为结果。〔5〕
二、幼儿园德育中有效运用奖励的意义
1.从德育的本质特性来看，奖励是开展幼儿园德育必需的方法，具有必要性
刘铁芳认为，道德教化直接关注个体生命的价值形态，调节生命的肉身形态与价值形态的冲突，谋求个体生命的内在和谐，谋求个体在世界之中的合理、幸福生活。〔6〕檀传宝也认为，德育应回归对人生的关照，精神性或价值性是道德生活与教育的本质，而精神性的核心是精神家园或终极价值的不可或缺性。〔7〕因此，从本质意义上说，德育是要教人尚善崇美，帮助人获取幸福感，德育的过程应该是和谐、舒适的，因为只有这样才可能达到个体德性的完满。
每一个教育过程都少不了对教育对象的评价。来自权威者的评价能让受教育者明白自身的水平和处境，帮助受教育者确定今后努力的方向。对受教育者作肯定或否定评价，这在教育过程中是不可或缺的。不可否认，奖励能使幼儿得到精神上的满足和愉悦。〔8〕没有任何赞扬、肯定，充斥着否定、惩罚的德育活动无法培养出诚心向真、向善、向美的真德性。因此，奖励对幼儿园德育来说是必要的。
2.从奖励的效用来看，奖励的运用可以强化幼儿的积极道德行为，具有有效性
社会学习理论认为，人们往往重复能够得到奖励的行为，避免重复要付出代价和受到惩罚的行为。奖励确实具有一定的强化作用，一旦教师对幼儿的积极道德行为及时给予恰当的奖励，即强化，幼儿就能获得自信和愉悦感，从而不断重复和保持这些道德行为。这种现象在幼儿园并不少见。
根据操作学习理论的观点，人们在不期待即时报酬的条件下也会表现出亲社会行为，这是因为先前的奖赏已经使相应的行为得到内部强化。也就是说，也许幼儿之前的道德行为是建立在追求奖励的动机之上，但是奖励同时也为道德行为的内部动机生成打下了很好的基础，最后幼儿会因为道德行为本身的愉悦感与满足感而持续这种行为，进而将外部动机转化为内部动力。因此，奖励具有强化促进的力量，可以有效强化幼儿的积极道德行为。
3.从幼儿园德育对象——幼儿的年龄特点看，奖励符合幼儿的年龄特点，具有适宜性
对幼儿的道德教育不能光靠口头说教，还需要一些切实可行、符合幼儿年龄特点的有效方法。根据发展心理学研究成果，学前儿童年龄尚小，其理解能力差，抽象思维发展水平低，难以对自身行为进行判别和反思。有研究指出，学前儿童基本处于道德判断的“无律”和“他律”阶段。幼儿道德行为的形成需要成人的评价和干预，需要以成人的评价作为参照。
另外，幼儿虽然思维尚未发展成熟，但是可塑性强，模仿力强。成人的赞许和肯定是幼儿的社会性需要之一。奖励对于幼儿具有积极意义。每个幼儿都希望得到教师的肯定与表扬，受到教师奖励的行为会成为幼儿模仿的对象，而幼儿良好的观察和模仿能力也为他们提供了模仿的可能性。
总体而言，奖励作为一种德育方法，对于幼儿园德育具有非常重要的意义。如果因为在理解和运用奖励上的一时偏差，导致幼儿园教师对奖励产生偏见，甚至对奖励敬而远之，这是非常不明智的。奖励策略本身不存在不妥之处，关键要看教师能否合理有效地运用奖励策略，提升幼儿园德育质量。
三、在幼儿园德育中有效运用奖励的策略
综观檀传宝、郑三元、莫源秋、周小宋等人的研究，结合自身对幼儿园德育实践的所见与所思，笔者认为，实施有效德育的前提是幼儿园教师必须将幼儿视为独特的有自身独立人格和自尊的个体，充分尊重每一个幼儿。在此基础上，幼儿园教师在幼儿园德育实践中运用奖励时应该努力做到以下几点。
1.奖励频次得当
有的教师在德育中滥用奖励，积极举手回答问题有奖，上课坐得端正有奖，游戏时不跟同伴打闹有奖……有些教师尤其喜欢频繁使用事先许诺奖励的方式来激励幼儿，如“你不跟小朋友抢玩具，老师就奖你一朵小红花”，“你要是能吃完一碗饭，不浪费粮食，老师就表扬你”，“你不哭了，老师就奖你自由活动”……这种对奖励的滥用容易产生“德西效应”，〔9〕一是导致奖励变得微不足道，对幼儿失去原有的吸引力；二是使幼儿对奖励产生依赖心理，被奖励所左右，甚至把得到奖励看成是学习的目的，产生对奖赏物的关注与贪求，一切以奖励为目的，丧失内部动机。
要做到奖励频次得当，必须把握奖励的时机。如果幼儿没有内在行为动机，或者内在动机不强，教师不得不从外部激励幼儿，推动幼儿道德行为的产生和保持，这时采用奖励是必要的。但如果幼儿已经认可道德行为本身，已经具有内部动机，此时就没有必要奖励幼儿，以免弄巧成拙，不仅不能提高幼儿的主动性，反而会削弱幼儿的内在动机。
2.奖励程度得当
人的发展是多样的，幼儿园教师要以多元智能观作为指导，多对幼儿作纵向评价，奖励幼儿在道德上的每一点进步。
在现实生活中，教师往往喜欢横向评价幼儿，往往会导致幼儿产生消极体验，因为在一些幼儿得到奖励的同时，其他幼儿可能会受到伤害，因此教师应该慎用横向评价。
教师奖励幼儿的程度要与幼儿的表现相一致，不能不负责任地夸大其辞，给幼儿留下不真诚的感觉。久而久之，这种过度夸大的奖励会丧失奖励的作用。
教师对幼儿的表扬应该越具体越好，让幼儿充分了解自己得到表扬的具体原因，这样不但能让幼儿清楚地知道自己哪些地方做得好，以便更好地坚持下去，而且还能增强幼儿的积极情感体验，因为幼儿能从中感受到教师确实是在关注自己，注意到了自己一点一滴的进步。比如，一名幼儿摔倒了，另一名幼儿跑过去把他扶起来。如果教师见到后说：“你今天真乖！”幼儿往往不明白“乖”是指什么，奖励没有起到应有的作用。如果教师说：“你今天把小朋友扶了起来。你做得很好，老师很高兴！以后和小朋友在一起玩耍，也要像这样互相关心，互相帮助。”这种方法既表扬了幼儿，又能强化培养幼儿关心他人、助人为乐的良好行为。
3.奖励形式灵活多样
教师在实施奖励的过程中要多方面考虑幼儿的需要和兴趣，采用多种形式奖励幼儿。奖励的形式包括有形的物质奖品（如小红花）、自由活动时间和社会性奖励（如口头表扬、点头赞许）等。有时教师还要允许幼儿根据自己的意愿选择教师提供的奖品，因为如果幼儿对于奖品不感兴趣，觉得奖品太乏味，奖励就会失去激励功能。
需要注意的是，奖励的最终目的是帮助幼儿将行为动机内化。因此，在奖励类型方面，教师应该适当减少物质奖励，多采用精神性奖励，因为精神性奖励更容易强化幼儿的内部动机。从实施性质来讲，教师应该多采用指向行为过程的信息提供型奖励，少采用指向结果的控制型奖励。虽然控制型奖励便于教师实施，但是对幼儿的道德发展来说，信息提供型奖励更为有益。
4.奖励公平、公正
奖励实施的公平性和公正性是有效实施奖励的关键。如果奖励实施过程中出现不公平、不公正的现象，不管是有意还是无意的，都会使奖励失去权威性，致使奖励的作用大打折扣。另外，教师要尽可能扩大受奖励幼儿的范围，照顾到更多幼儿的感受，促进全体幼儿的道德成长。莫源秋的一项调查发现，在调查研究的半年时间里，小班约有15.7%，中班约有23.5%，大班约有28.6%的幼儿很少或者基本没有得到过教师的奖励。这意味着教师在很大程度上漠视甚至放弃了对这些幼儿道德发展的关注。扩大奖励的覆盖面，使更多幼儿受益，这是急需引起教师重视和改进的问题。
教师可以与幼儿一起制定一种合理的奖励制度和监督机制，确保奖励制度能得到大多数幼儿的认可。另外，教师还要尽量考虑大多数幼儿的情绪和感受，充分理解和尊重幼儿，并适当扩大奖励的覆盖面，让更多幼儿拥有自信与成功的体验。处于这种奖励氛围中的幼儿，其积极性和自主性将会大大增强。
5.家园德育一致
家长与教师教育的一致性受到很多研究者的关注。研究者认为，比较而言，教育的一致性越强，教育的效果越好。〔10〕在德育方面也如此。如果家长与教师对幼儿道德行为的奖励标准一致，幼儿的道德行为将更具有稳定性。如果两者的标准处于分歧甚至是矛盾状态，幼儿的行为在幼儿园能受到表扬，在家里却受到冷遇（比如教师肯定幼儿与同伴分享玩具的行为，但是家长因为怕幼儿弄丢、弄坏玩具而不主张幼儿这样做），那么幼儿容易在道德认识上产生混乱，甚至形成矛盾人格，导致幼儿道德行为不一致，道德发展滞后。这正是幼儿的道德行为缺乏跨情境性的原因，因为家园德育工作没有达成一致，幼儿在幼儿园和家里自然会表现不一。作为专业教育者，教师最好能主动与家长联系，促进家园在德育方面达成一致，形成作用于幼儿道德发展的合力。应该说，家园合作的一致性越强，合力就越大，幼儿的道德发展自然也会更好。
6.恰当整合其他方法
