引论：我们为您整理了13篇桃花心木教学设计范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
教学重点：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
教学准备：
多媒体课件
设计理念：
阅读教学以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话；应努力创设与学生生活相近的情境，拉近文本与学生生活的距离；应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。
教学过程：
一、揭示课题，交流资料
1、揭题板书，齐读课题。
2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。
3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！
（设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。）
二、初读课文，了解内容
1、学生以自己喜欢的方式读课文。
要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？
2、交流
（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
（2）交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！
（设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。）
三、品读课文，质疑解疑
1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。
3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？
4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——
课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
引导学生读出作者心中深深的疑问。
5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。
6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。
7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。
（设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。）
四、潜心会文，领会主旨
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。
多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报：
（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）
4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！
（设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。）
五、回归课文，深化感受
1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——
“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？
篇2
第一关：用词语复述课文内容
师：你们能试着用上这些词说说课文的内容吗？
生1：时间悄悄地挪移，就像薄雾被初阳蒸融了。
生2：《桃花心木》中，种树人语重心长地告诉我们，桃花心木之所以会枯萎，是因为它们无法在不确定中汲水生长。
生3：种树人的一番话告诉我们，在不确定中生活的人，能锻炼出一颗独立自主的心，能将很少的养分转化为巨大的能量。
第二关：选择合适的词语填空
（1）今天下午，教室里发生了一件（ ）的事情：小红和小芳吵架了。
（2）春天到了，小草为春天增添了（ ）。
（3）连续的干旱，让许多花草（ ）了，（ ）存活的也无精打采。
第三关：写一段话，尽可能多地用上上面的词语
生1：随着时间的挪移，春天悄悄地来了，周围的一切都显得生机勃勃的。朝阳蒸融了树叶上的露水，枝头的蜘蛛正专心致志地编织着它的网。下午，天空忽然乌云密布，不一会儿，就下起了大雨。地面上刚刚生长出来的植物都面临着上天的这一番考验。傍晚时分，雨停了，狂风暴雨后，春天依然富有生机。
以上是六年级下册第一单元“词语盘点”的教学设计。为了增加学生的积累，便于学生集中对字词进行巩固，人教版课标实验教材精心设计了“词语盘点”这一板块，其由“读读写写”与“读读记记”两个内容组成。“读读写写”是由学生必须掌握的词语组成的，而“读读记记”则由精读和略读课文中要求学生认识的词语组成。在教学过程中，不少教师没有领悟编者的意图，往往会忽视“词语盘点”的教学，没有发挥出，“词语盘点”应有的作用。
结合上面的案例，我谈谈自己对“词语盘点”教学的一些看法。
一、结合原文，原汁复述
语文教材中所选的文章都文质兼美、语言规范，教师大多会用大量的时间让学生理解、朗读、感悟课文，而一些教师不理解复述的重要性，认为这耽误时间，因此往往忽略了。复述是学生对语言材料整理、判断、运用和表达的过程，是学生学习语言过程中不可忽视的内容。
“词语盘点”结合学生新学的生字，集中了课文中的重点词语。如果我们充分利用好“词语盘点”，让学生结合词语复述课文，不仅可以帮助学生复习课文内容，还可以训练学生的语言表达能力，提高学生理解和运用语言的能力。如在教学六年级下册第二单元的“词语盘点”时，学生根据“腊月、初旬、展览、蒜瓣、饺子、翡翠、爆竹、风筝、预备、彩排、鞭炮、杂拌儿、麦芽糖、零七八碎、张灯结彩、万象更新”等词语，基本上能把《北京的春节》复述出来，这样不仅复习了课文内容，同时提炼了文章的重点，对课文内容有了更深的理解。
二、结合语境，学以致用
盘点，原指检查清点。教材中的“词语盘点”实际上是对一个单元学习过的课文词语的清点、巩固。如果学生在词语盘点之后，对学过的词语的认识还是模棱两可，不知其意，不能运用，那么这个板块就没有真正发挥出作用。在教学过程中，学生对词语的学习有一个感知、理解、积累、运用的过程。“词语盘点”中的词语，都是结合课文内容精心挑选出来的，最终目的是让学生灵活应用。教师在教学中要做个有心人，根据“词语盘点”中的词语，为学生精心营建运用的环境，创设语境，让学生巩固，在运用中理解和掌握。如案例中的第二关，当学生在括号里填上“意想不到、勃勃生机、枯萎、幸而”的时候，教师就无需再问他们词语的意思了。
三、结合实际，融会贯通
篇3
一.准确、深入地解读文本，把握好文本语言特点及人文内涵。
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。解读文本时，忌浅──浅尝辄止；搬──急于看教参中的“教材分析”，不能用别人的理解代替自己的研读；偏──教师如果不能正确理解和把握文本的价值取向，自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师就会不知所措，不加引导，甚至推波助澜。如：有一次我听到一个老师在教学《乌塔》，让学生讨论“我们能不能像乌塔一样单身外出旅游？”有的学生回答，不能，因为这太危险了，我们应该注意安全，不要让父母担心。这位教师不是正面引导学生去体会文本内涵，让学习乌塔独立的精神，让学生了解这一精神不是要在独自旅游的时候才能学到，而是要我们从日常生活、学习等方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力，而是也符合学生而言说：“是啊！现在的社会很复杂，我们不能学习乌塔独自去旅游，这样太危险了。”这就是教师在解文本时没有做准确，也就把文本内涵搞偏了。
二.精心进行教学设计，合理安排教学内容。
进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。如，古诗教学四大步：读正确，明诗意，悟诗情，得学法。借景抒情的课文：初读，读通顺──再读，读出境（读文章想画面）──三读，读出情（一切景语皆情语），谈感受。《桃花心木》设计为两大板块，整合推进：第一板块，写种树人种树的奇怪现象；第二板块。借物喻人，从中感悟人生的道理，即“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”《卖火柴的小女孩》一课抓住小女孩划燃火柴后见到的不同的幻象来描写，注重聆听和品味，使学生入耳，入目，入心，读出情，悟得法，教学很有层次性。不少的课重视设计整合的问题引导学生进行阅读，有的问题还是从学写的角度设计的。如，“课文是用什么方法向我们介绍20世纪科技成就？”“《花钟》的作者是怎么写出各种花的开放的？”
三.教学过程中要灵活机动地实施教学。
篇4
二、文字概括点的发散说话
课文中为了避免不必要的重复，有时还会出现不少在上文提示下用“照此”“因为这般”“即使这样”的概括点。有时老师适当地将它们“点化”开来，作追打猛敲，可以帮助学生在老师的强调中更深一步的体会。《司马迁发愤写〈史记〉》的第三自然段，“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”是怎样的死呢？我引导学生发散思维，将自己置于司马迁当时的处境中：心中的千丝万缕慢慢被厘清，变得清晰，父亲的遗愿尚未完成，以戴罪之身死去，在别人的嘲笑声中死去，在他人的冷眼中死去，没得到世人认可即死去，自己在从小热爱的史学上还没有任何建树就死去，作为史官还没留下任何成绩就死去……学生道出的是蒙受巨大耻辱后的那种种不堪与不甘，感受到的是司马迁立志有所作为，渴望名垂青史的抱负。由受辱到不甘到发愤再到最后的成功，学生的情感随着司马迁的思想在起伏跌宕。只有这样，他们才真正地走进了司马迁的内心，才真正读懂了书中这个故事。
到这里为止，学生由文本引发出的思考是有深度的。我们认为，如果没有对文本的发散与补充，学生就只能停留在对文字表面意思的了解上，对文章所含深意也体悟不到。学生借助想象、发散思维、深入体会，方能见微知著、窥一斑而知全豹。
三、结尾总结时的有效提升
喜欢王崧舟老师的那堂《桃花心木》，不但是因为王老师在课堂上环环相扣，使学生对文本的理解深入浅出，更因为其解读文本的透彻与延展。王老师的课总能引发老师的许多感想。《司马迁发愤写〈史记〉》一课，老师试着从“了解一部书”“认识一个人”着手，重点放在理解司马迁为何要“发愤”以及如何“发愤”上。但是，能否如王崧舟老师的课一样，让学生对文本的理解有一个提升？《上下五千年》中记录下此文，除了要了解这个故事，定是希望后人还能从司马迁的精神上获得启迪，而这样的精神感染在中华上下五千年中也具有普遍意义。像三年级时学生学过的“勾践卧薪尝胆”的故事，课外阅读中了解的“韩信忍胯下之辱”的故事等。将这些故事引入到课堂中，学生定能总结出他们的共性，知道在司马迁身上我们还该学习的东西是什么。于是，在课的结尾处，老师板书了儒家的一句话：“知耻而后勇”。由耻到勇，这样的顽强在以上这类人身上表现得如此鲜明。老师用这句话，将故事内涵包容其中，同时也能让学生更好地领略人物性格中的那种刚毅与韧性。
深入文本，最终又从文本中走出来，我们认为，语文课堂上学生除了接受语言与文字的训练，思想认识上提升到怎样的程度，是对老师的极大考验。同样的文本，不同老师的处理能将学生带入不同的境地，领略不同的“风景”。你解读得深刻、全面，学生收获颇丰；你解读得零敲碎打，学生也只会是浮光掠影。这也启示我们语文老师：要不断提高自身的文学修养，夯实文学根基，在课堂上精准地找好设计点，为学生理解推波助澜。从这个意义上说，语文课堂就是学生在老师适当又看似随意的提点之下，自主徜徉的过程。
篇5
2.教师的提问影响学生的问题意识，特别是填空问和是非判断性等提问。所谓填空问，是教材上已有明显答案或者只是将教材的语句有意空出，用问答的方式让学生补齐；所谓是非问，是老师自己说出问题和答案，向学生作一个是与否的求证。这种课堂上看似热闹的提问不仅低效而且使课堂发问泛滥化、浅显化甚至无序化，这正是学生的问题意识在课堂教学中缺乏的重要原因之一。
3.教师自身缺乏问题意识。要给学生一碗水，教师首先得有一桶水。问题意识培养，教师要先行一步，很难想象一个不会提问的教师怎么能教给学生提问题的方法，只有时刻思考着的教师才能培养思考着的学生，只有教师有了较强的问题意识，才能自主、自觉、有效地反思，才能更加清楚地了解引发学生发现问题的途径和策略。
4.学生的学习目的不明确或存在误区。大多数学生的学习无非是为了不辜负父母和老师的期望，或是为了将来有个好工作。而因为自己的兴趣爱好或喜欢语文课里无穷无尽的知识或觉得读书可以充实和发展自我的同学真是凤毛麟角。前者功利性的价值取向直接导致学生们主要关注课本的知识、老师的讲解、自己的成绩和老师对自己的评价，长期作用下问题意识慢慢丧失。
5.学生害怕、胆小、自卑，心里有顾虑。许多学生认为：如果我提的问题有错，或是别人都懂了，同学们会讥笑我，如果我提的问题不是今天新课的要点，老师会批评……由于课堂纪律的约束和座位排列的固定化，学生在课堂上呈现出紧张、压抑和焦虑的心理状态。它们是影响学生提问的重要因素，也是影响学生问题意识形成的主要心理顾虑。随着学生年龄的增加和年级的提高，学生质疑的欲望越来越淡；沉默变成学生上课常见的表达方式，上课，则成了老师的独角戏；回答老师的提问，也成了学生的一种心理负担。渐渐地，学生失去了提问的勇气。
6.学生缺乏提问技能和技巧。课堂教学中，部分学生可能对问题有着浓厚的兴趣，能主动提问。但是由于缺乏系统的指导和训练，他们往往没有提问的技能和技巧——想问，却不知怎么问。问题意思表达不清，或是不着边际地问。教师往往也就没有重视他们提出的问题，没能及时认同学生的提问给予他们提问带来的成就感，以致最后学生干脆不问。
二、语文教学中引导学生发现问题的方法
1.从课题中寻找问题。文章的标题往往由提取、点明、归纳等三种形式产生。对于提取文章中的某一句或某一词作为文题的，我们教师就可以引导学生从中寻找问题：文章为什么用它作为标题？这个标题又有哪些好处？如《别饿坏了那匹马》一文，文章几次写到“别饿坏了那匹马”，它与课文故事的发展有什么关系，它对表现主人公又有什么作用。对于点明式（即直接点出写作对象或事件）的标题，学生发现问题则更容易。如《桃花心木》一文，学生读后就会产生问题：文章后面为什么写到了人？由树写到人是一种什么手法？对于归纳或中心式的文题，学生也可提出很多有价值的问题，如《索溪峪的“野”》。总之从课题中寻找问题主要可从三个方面考虑：课题的特点、含义及其作用。
2.从结尾处发现问题。课文快结束时，教师要处理好结尾的收和放，既可以总结文章，又可以延伸拓展，也可以提出散发性或逆向性思考。比如《顶碗少年》的结尾就很值得玩味，可以指导学生提出问题：顶碗少年给了“我”什么让我常常想起？微微的激动是一种什么情绪？文末的省略号又包含哪些内容？
篇6
高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。要提高语文阅读能力就应该从各方面着手，提高阅读效率，够拓宽学生的阅读面，等等。语文的阅读教学是高年级语文学习的灵魂所在，提高学生的阅读能力是实现语文水平提高的根本。
一、小学语文阅读的内涵及意义
1.阅读的内容及理解。阅读的内容是很宽泛的，不同的人对于阅读的理解也不尽相同。例如我国著名的教育家叶圣陶说：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。朱绍禹认为：阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。这些观点都强调了一个共同的内容，那就是阅读是从书面文字数据采集意义的过程，阅读教学能够大大地提高学生的整体素质。
2.语文阅读的意义。语文的阅读教学是语文学习的重要手段和形式，语文本身包罗万象，具有丰富的内涵，多彩的阅读世界能够将学生塑造成为具有灵魂的个体，强调本身的独立性。阅读不仅仅是语文学习的必经道路，同时也能够大大地增加他们的理解能力，不断提高他们的感悟能力，对于他们今后做人处事有着极其重要的意义。语文是百科式的教学，极大的阅读积累量必定会在学生今后的发展中发挥重要的作用。
二、如何实现小学语文阅读的特色化教学
1.提高教师的学品和文品，塑造教师形象。教师在写教案之前，一定要反复读教材、读文本，要读进去。要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中。只有在老师真正理解阅读的基础之上，才能够让学生真正喜欢上阅读。老师是教学的指南针，学生的学习方式、学习热情在很大程度上深受老师的影响。所以说，老师一定要强化个人的阅读意识和能力，提高学品和文品，塑造良好的教师形象。
2.对学生进行熏陶，引领他们走进阅读世界。语文的阅读并不是传统意义上的阅读，这里的阅读是灵魂的阅读，也就是说学生要走进名家诗意的灵魂，感受文本诗意的旋律，体会到作者的胸怀和情感。对学生进行阅读的熏陶是至关重要的，阅读作为语文学习的一种重要的能力，需要日积月累才能够提高水平，而不是通过教学就能够实现的，需要的正是一种“熏陶”的力量。比如六年级上册课文《唯一的听众》一课，在教学过程中老师要让学生自己体会主人公的情感，而不是直接说明，让他们自己静下心来感受人与人之间心灵的交流，体会这种发自生命深处的人与人的关怀，感受这种爱。主题思想是文章的灵魂所在，我们阅读文章也正是在感受这种虚无的东西。
3.阅读百家名篇，提高学生的感悟能力。阅读百家名篇，提高学生的感悟能力，这是实现小学语文特色化阅读教学的重要方式。纵观人教版小学语文的课文，不少都是出自于名家之手，比如《少年闰土》、《跨越百年的美丽》、《卖火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，从客观上讲，这些名家的名作在无形之中为学生的阅读树立起标准化的规范，引导他们走向真善美的人生道路，这些佳作无论是文章的表达方式还是主要内容，或者是表现手法都是独一无二的，应该说在水平上达到了很高的高度。学生阅读这些名篇佳作，能够让他们感受到真正意义上的文学，这对于他们阅读水平的提高有着很大的帮助作用，感悟能力也会随之有很大的提高，这对他们一生的学习都是受益匪浅的。当然了，对于高年级的小学生而言，他们的认识水平和理解能力相对来说已经有了较大的提高，这个时候可以有目的地引导他们阅读一些长篇的佳作，比如《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等，提高阅读水平。
4.拓宽学生的阅读面，形成阅读积淀。小学语文阅读的特色化教学，还要不断地拓宽学生的阅读面，各种各样的文章都应该来读一读，不断地丰富他们的内心世界，使其形成自身的阅读积淀。高年级的小学生已经具备了阅读的基本能力，各类的语文杂志，例如《儿童文学》、《少年文艺》、《快乐童话》、《世界儿童》、《课外阅读》等，古今中外的文学类名著也可以根据自己的情况来阅读。高年级阶段正是情感发育、悟性熏陶的重要时期。增加学生的阅读量并不断地拓宽他们的知识面，对于他们的学习和成长来说几乎是有利无害的，阅读带给他们的完全是正面的东西。提高阅读能力、拓宽阅读的知识面是很重要的，只有这样才能够实现学生的健全发展。
5.实行推荐阅读的教学方式，激发阅读热情。阅读对于小学生的语文学习来说是很重要的，作为老师要想尽方法来提高学生的阅读热情。可以在班里举行推荐阅读的教学活动，让每个学生根据自己的阅读量来推荐自己喜欢的书籍，号召全班来进行阅读，到活动结束的时候，大家共同交流，探讨心得。老师也可以给学生推荐一些阅读范围，比如国外名著《呼啸山庄》、《飘》等。从某种意义上说，阅读比语文成绩更加重要，成绩是一时的，但是阅读给学生的力量却是长久的。激发学生的阅读热情，让他们自己不断地对阅读产生浓烈的兴趣，主动自觉地去进行阅读，不仅仅丰富了知识，同时也荡涤了心灵，更重要的是对以后的成长有着不可忽视的作用。
小学高年级语文的阅读教学是语文学习的灵魂所在，阅读对于学生的发展具有多重的意义，不仅仅能够提高学生的理解能力和感悟能力，同时也在无形之中增添了学生的文化内涵，提高了个人的修养。要实现小学语文的阅读特色化教学，首先教师要提高自己的学品和文品，塑造良好的教师形象，要善于启发性地对学生进行熏陶，引领他们走进阅读世界，拓宽学生的阅读面，延伸阅读内容，形成良好的阅读积淀，激发学生的阅读热情。语文阅读是语文学习的重要方面，只有讲究语文阅读的特色化教学，才能够不断地帮助学生提高语文水平，为其一生的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]宋炳琴.浅谈小学语文阅读能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2013，（31）.
[2]杨照国.浅谈小学语文拓展阅读教学[J].都市家教（上半月），2014，（1）.