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篇1
中等职业学校专职心理教育教师的缺乏，业已成为心理健康教育教师团队建设的一个瓶颈，这一问题不解决将会造成整个学校心理教育师资的恶性循环，导致心理健康教育事业发展的滞后。但从中职学校自身实际出发，仍然可以挖掘到心理健康教育教师团队建设的可利用因素。为数较少的专任心理教师作为中职学校心理教育的主力军，他们接受过全面系统的心理学知识的学习，取得了国家心理咨询师资格证书，拥有丰富的心理学专业知识和技能。他们既要通过开设心理健康教育课程及专题讲座对全体学生进行系统的、普遍的心理健康教育，达成促进学生积极心理品质的发展和潜能开发的目标，也要通过开展个体心理咨询与辅导，达成调适性目标，及时发现心理问题，对学生的心理困惑和问题进行相应的辅导以及对精神问题的及时转介。这种“双重角色”为学校心理健康教育的正常开展发挥了巨大作用。但在实践过程中，由于心理健康教育课程课时较少，导致心理健康教育课程难以发挥持续性影响作用，课堂中的“心理成长”难以适时地迁移到现实生活中。此外，由于学生对心理咨询的歪曲性认识，认为心理咨询是针对精神病人的心理咨询，导致心理咨询未能发挥其应有的作用，同时心理咨询往往是以“一对一”的模式开展，惠及面较窄，仅能进行“补救式”的辅导，因而大多数学生缺乏针对性的个体咨询与辅导。
正由于专任心理教师的匮乏，导致心理教育与咨询的影响有限，因而应倡导在学科教学中渗透心理健康教育。首先在主体数量上，学科教师人数多，如果他们都能参与学校心理健康教育，将极大改善心理健康教育教师师资匮乏的问题。其次，从学科教学内容与过程上来说，学科教学内容中涉及大量的心理健康教育的因素，有些学科教学内容甚至与心理健康教育直接相关，例如政治课程对学生世界观、价值观、人生观的指引，音乐艺术课程对学生积极情绪的培养、情操的陶冶。有的与心理健康教育存在间接的联系，例如，物理课程中对学生科学探索精神及意志力的培养。此外，学科教学过程中，师生关系、课堂气氛与管理、学生竞争与合作意识等都能够构成隐性的心理教育资源，甚至产生超过课程内容本身的影响作用。所以若能较好地开展学科渗透心理健康教育，心理健康教育的内容与主题将会极大拓展。再次，从影响上来看，学科教学与学生接触时间最长，影响力较为持续，有利于课堂中“心理的成长”稳定与迁移。学科渗透心理健康教育无疑对学校心理健康教育产生了极大的推进作用，但作为学科渗透心理健康教育的主体——学科教师，由于心理健康教育意识缺乏，没有认识到心理健康教育渗透对课堂知识技能目标达成的积极作用，往往将心理健康教育与课堂教学剥离开来，难以真正做到“融入、渗透”，使得心理健康教育学科渗透成为“一纸空文”。更为甚者，学科教师缺乏心理学专业知识，即使主观意识强烈却在心理健康教育上不得法，也未能做到适时、适度、灵活、有效地进行学科渗透工作。
此外，作为负责整个班级学生的思想、学习、健康和生活等管理工作的班主任对学生心理也会产生直接的影响作用。从个人影响角度来说，班主任与学生接触时间和机会较多，其处事的行为习惯、对事态度、情绪表现及人格特征都成为学生模仿对象，都易给处于青少年期的学生造成影响；从班级管理的角度来看，班主任负责班级的各项日常工作，形式多样的班级活动、与学生交流、谈话本身就具有心理教育的成分，班主任可以作为心理教育工作的直接参与者，甚至有学者将班主任称为“心理辅导员”，对学生的心理健康教育辅导本身也是班主任的主要职责之一；从班级组织者角度看，班主任不仅要负责组织学生进行学习活动，同时也需要对科任教师进行组织协调与沟通，与科任教师有着直接密切的联系，是联系学生、科任教师、心理健康教育教师的桥梁。班主任对学生的心理健康状况有明晰的把握，学生有生活、学习上的烦恼也最愿意跟班主任沟通，班主任最能贴近学生的内心。但是某些班主任由于缺乏完备的心理健康教育知识和科学的教育理念，往往强调自我的权威和学生的服从，采用简单的言语疏导与沟通，效果往往差强人意，难以真正与学生达到情感上的共鸣，更主要的原因是，班主任往往关注整个班集体，难以注重学生的个性的发展。中职学校的专任心理教师、学科教师和班主任都能在一定的范围内采用特定的方法进行心理健康教育，但由于缺乏协同合作，难以形成学校心理健康教育的合力。因此，有必要在中等职业学校中将专职心理教师、科任教师和班主任经过的一定的组织和架构建立中职学校心理教育教师团队，实现教师团队效率的最大化。
三、中等职业学校心理健康教育教师团队建设策略
一个高效的教师团队必须具有共同的目标，良好的组织形式及相应的评估与反思机制。
（一）确立共同的教育目标
共同的教育目标即为教师团队的动力源。因此，中职学校心理教育教师团队建设的首要任务在于确定教师团队的团队目标。对中等职业学校心理教育来说，其目标的确定必须符合教育部颁发的《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》中对于心理健康教育目标的界定：“提高全体学生的心理素质，帮助学生树立心理健康意识，培养学生乐观向上的心理品质，增强心理调适能力，促进学生人格的健全发展；帮助学生正确认识自我，增强自信心，学会合作与竞争，培养学生的职业兴趣和敬业乐群的心理品质，提高应对挫折、匹配职业、适应社会的能力；帮助学生解决在成长、学习和生活中遇到的心理困惑和心理行为问题，并给予科学有效的心理辅导与咨询，提供必要的援助，提高学生的心理健康水平。”由此可以看出，中职心理教师的工作目标应以学生为本，建立在学生成长和发展需要的基础上，为不同个体提供不同类型的教育辅导和援助，最终实现学生心理健康水平的总体提升与发展。概括来说，中职学校心理健康教育目标包括适应性目标和发展性目标。适应目标（也称调适性目标）在于培养学生适应学习、适应生活，在于发现学生的不适应行为，积极加以辅导，使其能够尽快适应生活与学习，这是心理健康教育的基础目标，如焦虑、抑郁情绪的疏导，人际交往技巧的辅导等。发展性目标强调以积极心理学思想为指导，提倡以积极的心理品质来预防和抵御心理的不适应，因此发展性目标在于培养学生积极的情绪体验和积极的人格特征和人格品质，如幸福感、快乐、热情、希望、幽默、自制、勇气、正义、仁慈等。中职学校心理健康教育教师团队建设应以“提高学生的适应性和培养学生的积极心理品质”为共同目标，所有团队成员都应以此目标为出发点来开展教育教学工作，来确定教学目标、教学内容、教学方法、教学评价。从教师的教学和学生的学习过程中使学生达成良好适应目标，获得积极的心理品质。
（二）建构合理的教师团队组织形式
良好的团队组织形式是教师团队正常运作发挥效用的核心。由于中职学校专任、专业的心理健康教育教师数量较少，无法像其他学科一样建立职责清晰、界限明确的学科组、年级组、教研组，因此必须建立起符合中职学校心理教育实际情况的教师团队。首先，团队带头人是团队的灵魂和核心，是确保团队共同目标的实现的重要基础。以专任心理教师为带头人能够起到主导作用，这主要由于专任心理教师拥有丰富的心理教育知识和相应的操作技能，能够担任专业化的心理健康教育课堂教学和辅导，开展专题式的心理健康教育，同时能够对学科教师开展的心理健康教育进行渗透，在班主任班级管理过程中进行心理健康教育指导和引领。例如，引导学科教师开发学科课程中的心理健康教育资源，设置课堂教学三维目标中情感态度价值观目标维度，以及教学内容的组织，教学形式与方法的选择；指导班主任从班级管理的角度进行心理健康教育的渗透，选择合适的教育管理方法。因此，必须将专任心理教师置于心理健康教育主导位置，以保证整个学校心理健康教育科学有序开展。其次，是专任教师心理渗透辅助。所谓的辅助作用并不是将学科教师的地位置于次要位置，而是强调学科渗透心理健康教育的辅助与配合作用。如果说专任心理教师的工作是“单刀直入”，那么心理健康教育的学科渗透则是以“涓涓细流，润物无声”的方式进行，这种“浸染”的方式尽管是附带性的，但长时间的积累甚至能够起到比“直接”式的教育方式更有效、更全面的作用。由于科任教师大多缺乏心理健康教育知识，因此其需要依靠班主任的中介作用，在专任心理教育教师的指导下进行心理健康教育的学科渗透。具体来说，在专任心理教师的引领下，使科任教师淡化“学科本位”意识，打破学科界限，有意识地加强本学科与心理健康教育的衔接与沟通，时刻树立学科渗透心理健康教育的意识和观念，努力开发学科课程中的心理教育资源。例如学校思想政治教育课程可以关注对学生积极的人生观、价值观、世界观的培养，语文、音乐、艺术课程可以陶冶学生的情操，释放负性情绪等，这样既进行了心理健康教育的学科渗透，使学生的心理得到成长，又使得课堂三维目标顺利完满实现，改善学科教学效果。再次，是班主任的组织与协调工作。班主任的组织协调不是将班主任作为一个管理者“置身事外”，而是突出班主任在团队中的独特作用。由于班主任特殊的身份使其成为连接学生与教师的桥梁，也是连接教师与教师的桥梁。班主任作为管理者和组织者，是学生群体发展、素质提高、日常生活重建的核心责任人、核心研究者和核心推动者，必须成为教师团队的关键成员。班主任不仅需要在专任心理教师的指导下，开展班级管理的心理健康教育渗透，如营造和谐、温暖的班级气氛，增强班级凝聚力，建立合理的竞争机制，敏锐地发现学生中存在的心理困惑与问题，同时需要将学生的问题与困惑及时向专任心理教师反映，在专任心理教师的指导下，与学科教师的配合下一起进行心理健康教育的渗透工作。总之，心理教育教师团队建设需要专任心理教师的指导，统领整个心理健康教育工作，负责学校心理咨询与辅导以及心理健康教育课程的常规开展，对学科教师和班主任开展心理健康教育渗透进行督导，及时反馈结果，引领整个学校心理健康教育发展的方向与水平。班主任一方面从学生管理、班级管理中渗透心理健康教育，同时作为科任教师与专任心理教育教师沟通协调的桥梁，具体负责每个班级学科心理健康教育渗透的落实工作。而科任教师则应成为在专任心理教师的指导下，在班主任的中介作用下有序、科学地开展心理健康教育渗透工作的主力军。
篇2
高职生心理健康状况及教育工作现状的比较分析
江西高职院校心理健康教育工作有了一个突飞猛进的进步，大部分高职院校在这期间设置了专门机构、匹配了人员、落实了场地，搭建了工作平台。但相对普通高校而言，无论是质还是量的方面，都仅仅只是个开始，要将这一工作贯彻落实到位任重而道远。
截至2007年4月26日，全国共有高职高专院校1109所，队伍庞大。高职院校学生管理中的心理健康教育问题突出，亟待研究对策。2002年至2007年五年中，江西高校采用SCL-90症状自评量表对六届新生进行了心理普查，通过对普查资料的综合分析发现，普通高校新生中症状痛苦水平高的前四个因子项分别为强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑，突出的心理问题主要表现在人际关系、学习障碍、情感问题、自卑等几个方面，而高职院校新生中症状痛苦水平高的前四个因子项分别为抑郁、焦虑、精神病性、强迫，突出的心理问题则集中表现在新生适应、人际关系敏感、敌对行为冲突、就业压力等几个方面。同一时期，因心理问题在我省高校引发的学生人身安全案件中，普通高校大多为自伤案件(自杀、自残)，高职院校多为他伤案件(个人报复，使用锐器打群架等)。通过对我院六届筛选出的8769名不同程度的心理问题学生约谈后与普通高校进行比较发现，这和两大类高校学生的家庭教养方式、成长教育背景以及其自身的文化素养都有着密切的联系。孩子的问题就是父母的问题、家庭的问题。为此，高职院校要完成教育培养目标，培养身心健康的技术应用型人才，研究并搭建切合高职院校学生实际与学校管理实际的心理健康教育工作平台势在必行。
高职院校心理健康教育工作平台建设的探索
应建立健全心理健康教育工作机构，构建高职院校心理健康教育的保障机制。心理健康教育工作是一项系统工程。要使它在高职院校的人才培养中发挥作用，必须建立和完善保障机制，才能使这一工作落到实处。因此，高职院校必须切实加强领导，建立和完善心理健康教育工作平台，全方位多角度地对学生进行心理健康教育工作。
进行心理健康教育工作体制建设，建立心理健康教育工作专门领导机构。2002年，我院成立之初，成立了学院心理健康教育工作委员会，由院长任委员会主任，直接领导学院的心理健康教育工作。委员会下设办公室(学院心理健康教育咨询中心)，执行学院心理健康教育工作的具体事宜。心理健康教育工作委员会的成立，充分显示了学院领导对学生心理健康教育工作在认识上到了位，这有助于学院将心理健康教育工作纳入到人才培养与教育的观念中，为心理健康教育工作的贯彻落实奠定了基础。同年，我院加入了江西省高校心理健康教育研究会(隶属江西省教育厅)，在管理上理顺了关系，在业务上直接得到了权威专业机构的扶持，为学院规划心理健康教育工作理清了思路。
单独设立学院心理健康教育咨询中心，以确保心理健康教育工作的组织、场地、人员、资金等落实到位。就我省而言，高职院校心理健康教育咨询中心大多不是独立设置，有的挂靠在思想政治理论课教学部门，有的挂靠在学工处，也有的挂靠在医务所。由于心理健康教育咨询部门功能单一为心理咨询、组织结构为挂靠性质、咨询人员非专业专职等原因，致使场地套用，人员互用，资金挪用。再加上在认识上存在心理问题就是思想问题、做学生思想工作的人都能做心理咨询工作的误区，心理咨询工作基本上流于形式而难以开展。为此，笔者认为，考核高职院校心理健康教育工作一定要将心理健康教育的组织机构建设、教师队伍建设、咨询场地与活动的开展、心理咨询与危机干预工作、调查研究与课程建设、财政保障等作为评估标准执行，以保障高职院校心理健康教育工作名副其实。
成立院系德育工作小组，建立院系心理健康教育工作制度及班级心理保健委员制度，健全并完善学院、院系、班级三级心理健康教育工作网络体系。首先，各系分别设系德育工作小组，负责本系学生思想政治教育、思想政治理论课教学和心理健康教育工作，系书记任组长。在小组中专门设心理健康教育工作干事岗位(由有专业背景及心理咨询培训经历的兼职教师担任)，业务上与学院心理健康教育咨询中心对接，管理上与系学生工作及思想政治理论课教学工作密切联系，并直接对本系学生的身心健康负责。其次，建立班级心理保健委员制度。全院所有班级必须选派一个心理保健委员进入班委，负责本班学生的心理保健工作及对外联络。
研究制定心理健康教育工作规划与相关制度，切实加强高职院校心理健康教育工作目标管理及任务建设。加强高职院校心理健康教育工作的软硬件建设，研究制定有针对性的工作规划及相关制度。高职院校要有明确的心理健康教育工作规划，制定近期、远期工作目标及实施方案、工作总结等，并纳入学校整体工作规划之中。我们学院成立之初，就制定了心理健康教育工作五年规划，并将此规划纳入到学院总体规划中。在第一个五年规划中，我们创建了心理健康教育工作的领导机构和组织部门，制定了学院心理健康教育咨询中心的各项相关规章制度，组建了心理咨询教师队伍，开展了高职生心理健康教育工作的课题研究，并应用研究成果开设了《高职生心理健康教育》课程，开展了心理健康教育常规活动，进行了学生心理健康普查及建档工作。目前，我们已经进入到第二个五年规划中，这期间，我们将着重加强和完善制度建设、课程建设、网站建设及发展心理咨询服务工作。
加强师资队伍建设，培养学院、系、班级三级心理健康教育工作者，提高学院心理健康教育师资队伍的业务水平。首先，要确保专职心理咨询教师的数量与质量，这是提高高职院校心理健康教育水平的保证。按照心理咨询教师与学生人均比不少于1：3000的要求组建心理咨询教师队伍，专职心理咨询教师的配置必须具有心理学等相关专业学历且取得专业心理咨询教师资格，在第一个五年工作经历中接受一个周期的国家心理咨询师培训，35岁(含35岁)以下的青年教师要求取得国家级心理咨询师的资格，35岁以上的必须取得省高校心理咨询教师资格。每个高职院校至少要有一至两名专职心理咨询教师。其次，通过讲座及心理健康教育假期培训班的形
式，大量培训院系心理健康教育工作者，提高院系学生管理者、心理健康教育干事、班主任心理健康教育工作的业务素养。再次，通过开设《心理健康教育基础知识》及《心理素质拓展训练》两门必选课，培养班级心理保健委员，提高他们的上岗能力。通过这些措施，可以有效地提高高职院校心理健康教育工作水平，增强其化解心理矛盾进行心理危机干预的能力。
强化管理功能，建立学生工作、思想政治理论课教学工作、心理健康教育工作合署办公模式，缩短工作流程，促进沟通，推动心理健康教育工作的快速高效开展。心理健康教育工作直接面向学生，一定要保证信息的有效畅通。学生在想什么?他们有什么心理需求与困惑?学校管理给学生提供什么服务?思想政治理论课教学给学生什么样的观念?学工部门及心理健康教育工作者要在第一时间开展调查研究，提供可行性报告及相关工作的建议。主管领导可以针对情况迅速召集片区会议，就可行性报告的内容迅速分解任务，并责令各部门有针对性地开展工作。合署办公的模式是心理健康教育工作快速有效开展的重要保证，它避免了管理上的交叉，有助于提高工作的时效性与实效性。同时，合署办公模式也是目前高职院校突破目前管理上“大而散”所造成的疲沓与脱节的瓶颈、促进部门之间的沟通与合作、最大限度发挥心理健康教育工作在学校管理中的作用的重要途径。
篇3
2.心理健康教育模式缺乏创新
所谓心理健康教育模式，是指体现一定的心理健康教育思想，有助于实现心理健康教育目标，促进心理健康教育功能发挥，且具有一定可操作性的工作范型。目前的心理健康教育模式还相对比较传统，以心理健康课、心理咨询室等为主，缺乏创新性，无法满足新时期下的大学生们的需求。
二、加强高职院校心理教育队伍建设的对策
1.建立结构梯度合理的心理教师队伍
严格按国家规定的师生比配足专职心理健康教师。同时，要保证师资队伍专兼职比例、年龄结构、素质水平合理化。要建立一支以专职心理教师为主，兼职教师为辅的队伍。只有具备良好专业素质、接受专业、正规的专业培训的专业人员为主，带动整个专兼职队伍向专业化发展，才能更为高效地为学生提供科学的心理辅导、开展好广大学生心理健康教育。年龄结构方面，年轻化的教师，容易拉近与学生间的心理距离更为准确把握学生的身心健康状态，对及时了解心理危机人群和产生心理危机原因，有效捕捉教育机会，迅速采取有效措施进行预防性干预能起到积极重要作用，但由于年轻教师在经验上有所欠缺，故在队伍中，聘请经验丰富的教师做为兼职或是顾问，有助于弥补年轻化队伍存在的经验不足。
2.搭建专兼职人员发展平台，建立激励政策
积极搭建利于专、兼职心理健康教育人员个人发展的平台，包括学历提升、专业素质及职称晋升上的激励政策等。使从事该岗位的专、兼职人员能够尽快进入角色，能够将服务学生心理健康发展与个人发展融合起来，在服务学生健康成长中，自身的学历提升、素质提高及职称等也得到提高。通过适当的激励政策，鼓励在职攻读学位、鼓励参加专业相关的科研项目申报等以使专、兼职教师队伍人员能够稳定，能够更好的服务学生心理健康发展。
3.创新心理健康教育模式，丰富活动载体
目前，心理健康教育模式还相对比较传统，以心理健康课、心理咨询室等为主，缺乏创新性，无法满足新时期下的大学生们的需求现象。即使部分院校有心理咨询室，但是，由于学生对心理问题仍存在误解与偏见，主动进入心理咨询室进行咨询的学生仅占存在心理障碍学生的少数。只有多载体、多渠道地利用年轻人易于接受的媒体如微博、微信等加强对心理健康知识的宣传，以丰富多彩的校园活动为载体，才能使心理健康教育真正地入目、人耳、入心、入行。发挥学生社团如大学生心理联合会等形式学生组织开展适合学生年龄、心理特征的活动，寓教于乐，寓教于学。从单纯的灌输式心理健康知识的给予，到通过活动的开展，转变为学生自主、自发式的对心理健康知识、心理问题自我疏导的主动学习、主动获取。
篇4
一、军队院校心理健康教育的师资的结构
要建立专、兼职相结合，普及化和专业化相结合的军队院校心理健康教育的师资力量。
（一）心理健康教育专职师资力量
联合国教科文组织规定6 000～7 500名学生中至少应该配有1名心理学专职人员进行心理健康辅导。专职的学校心理辅导或心理咨询教师，在美国叫"学校心理士"(school psychologist)，在日本叫"心理专家"或者"学校心理相谈家"，属"心理学专业技术工作者"范畴。
军队院校心理健康教育的目标是优化学员的心理品质，培养健全人格，帮助学员解决成长中遇到的各种心理问题，开发个体潜能，促进学员全面健康发展。因此，作为专职的学校心理辅导教员或心理专家主要承担两项工作：一是心理教育，即通过必修课、选修课、讲座等形式对学员进行心理素质教育，这就要求他们具备心理教学和科学研究能力；二是心理咨询，即通过个体咨询、团体辅导等方式协助学员解决各种心理问题，同时对心理问题严重者进行鉴别诊断，以做到及时转介，这又要求他们掌握相应的心理诊断、心理测量、心理咨询、心理活动和训练理论，熟练运用心理咨洵和心理活动技巧。
（二）心理健康教育兼职师资力量
在专职心理健康教员之外，军队院校还需聘用一些心理健康教育兼职教员。兼职教员是指学院正式聘用的，能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务，经验丰富的名师、专家、高级技术人员和能工巧匠。军队院校心理健康教育师资队伍要建立一支比例合理、相对稳定的兼职教师队伍，这既能够有效补充专职教员队伍的不足，又能改善师资队伍的结构。
二、军队院校心理健康教育的师资的要求
要保证军校心理健康教育的持续、良好发展，必须拥有一支专业硬、观念新、心理素质好的教员队伍。军队院校心理健康教育的师资的要求应包括：
（一）专业强
从事心理健康教育的教育，需要具备较强的专业素养。首先必须具备深厚的心理学专业知识，包括普通心理学、人格心理学、社会心理学、发展心理学、健康心理学、教育心理学、心理咨询、心理测量、心理统计等基础学科知识以及心理健康教育的原则、方式方法、技能技巧等心理健康教育的专业知识，还应了解一些医学心理学、精神心理学、治疗心理学、变态心理学等相关知识和技能。其次是自如运用心理学知识指导实践的能力，包括心理教育、测量、统计、咨询、调查、研究的能力。另外也包括一些非专业能力，如言语能力、沟通能力、观察能力、理解能力、调控能力等。
（二）观念新
知识和技能之外，对教育教学实践有重大影响的是教员个人头脑中的"内隐理论"，即理念问题。它随时随地会以无意识的方式影响着教员的教育教学思维和课堂教学策略。教育家阿瑟·阔伯斯说过："影响教育成败的关键因素也许莫过于教师他自己相信什么。"这充分说明了教育观念对塑造教师行为的重要作用。因此，一个优秀的心理健康教育者在重视理论知识和实践技能的培养的同时，更要加强对教育观念的重塑。具体在心理健康教育中，应具有的观念是：
1、充分尊重学员的观念
在心理健康教育中，教员不再只是知识的传递者，而是教学活动的设计者、学习环境的开发者，学员学习过程的帮助者、调控者和评价者。在此过程中，首要的是接纳与尊重。要采取真诚、同情的态度，站在对方的角度考虑问题，接纳、理解对方，这样才能建立信任感与安全感。在此基础上再通过讨论、反思等方法，帮助学员自我探索，做出符合自己内心意愿的判断和选择。
2、最大限度地保护来访学生的利益的观念
要严格坚持保密原则。在不危害别人和当事人的前提下必须严格遵循保密原则，不经当事人的同意，不得将其情况向任何人透露(法律规定除外)，这是对当事人个人权利和利益的最大尊重，也是心理咨询最基本的职业道德，同时还是咨询工作得以顺利进行的重要保证。
3、致力于来访学生的自我成长的观念
心理健康教育的本质是助人自助。在心理健康教育中，学员既是教育对象，又是教育活动的主体，因此，整个教育过程都要致力于调动学员的主动参与意识，激发其自我反思、自我改善、自我实现的能力，最终促使其在教育过程中学会成长。
4、提倡个性发展的观念
著名教育家、博士生导师钟启泉教授认为，心理素质教育的核心是"个性发展"。个性，是一个人得以区别于他人的标识，是一个人最为宝贵的心理品质，是创造力的原始力和心理依托，也是判定一个人是否真正拥有自己的尺度。我们应尽力创设一个宽松和谐的心理氛围，应尊重学员的个性和人格。学员需要有发挥其能力的自由环境，以便激起更充分的探索和思考。
（三）心理素质好
心理健康教育的教员自身应具有积极向上、开拓进取的心态；具有豁达宽容的包容心；具有调节控制表达情绪的能力；具有理性客观全面看待问题的认知能力；具有知难而上坚持不懈的意志力；具有真诚、友善、开明、合作的人格；具有亲切、热情、宽容、善良的个性品质。这样才能在心理健康教育中，较好的处理与学员的互动关系、引导学员理性看待问题，同时也作为榜样潜移默化学员的心理状态。
三、军队院校心理健康教育的师资的培养
（一）培养目标
学校心理健康教育师资的教育培训，不是学历教育或学位教育，而是一种职业技能培训，因此要将理论知识教育与实践技能教育相结合，同时重视心理健康教员基本教育观念的重塑。
一是知识和理论的培养。包括心理学基本知识和心理健康教育专业知识和理论。二是技能的培养。主要包括心理诊断、心理测量、心理统计、心理咨询等方面的技能。三是理念的培养。与一般的知识、技能培训不同。心理健康教育培训不仅需要解决知识和技能层面的问题，更要解决观念、信念层面的问题。心理健康教育的理念涉及对心理健康教育的实质、作用、内容、对象、方法、途径等的认识。不同的心理健康教育的理念就会有不同的心理健康教育的思路和行为。同时，理念还包括对人对事对生活对工作基本的观念。若持一种开放、通达、包容、理解的态度，热爱心理健康教育事业，甘于奉献，尊重学员的人格和意愿，便有利于形成良性的互动关系以及积极的氛围，使心理健康教育达到预期效果。
（二）培养方法
培养方法主要包括：校本培训、远程教育、体验反思式培训、参与式培训。其中，校本培训主要依托本院校相关资源进行理论知识和实践技能的培养，远程教育主要借助远程网络上的相关资源和机构进行远程培养。重点是体验反思式培训、参与式培训。
体验反思式培训和参与式培训是对传统培训的创新和发展。传统的培训是以知识传授和技能训练为中心，以"专家讲授"为主要模式，以讲解和讨论为主要方法的一种培训模式。这种模式可以传递知识和培训技能，但难以重塑教育理念。心理健康教育师资的培养不仅需要解决知识层面的问题，更要解决观念、信念层面的问题，所以仅靠传统的培训模式是远远不够的。
所谓体验反思式培训是指以受训者为中心，让受训者先体验心理辅导活动、先实践行动研究，再在心理辅导与行动研究过程中，让受训者以自己的心理辅导活动过程为思考对象，来对自己的理念、行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析，通过提高受训者自我觉察水平来促进心理辅导能力发展的培训方法。心理健康教育是教育者通过创造一种真诚、民主、合作、共情的环境，引导和帮助学员自我探索、自我体验、自我成长和自我完善的活动。所以心理辅导理念的培训中确实要突出教员的自我探索和自我体验，从自我探索和自我体验中不断进行反思。
心理健康教育中的一个重要理念是：尊重接纳他人，建立真诚信任的人际关系，相信他人有积极向上的潜力。参与式培训便充分体现了这一理念。参与式培训强调受训人员的参与、体现出以人为本、注重多向交流资源共享、充分尊重受训者、受训者体验的是平等和温暖的人际关系。其特点为：第一，通过需求评估，确定培训内容。第二，受训人员参与培训活动。不但在内容制定上而且培训活动的组织上也让受训人员参与，充分体现其主体地位和发挥其积极性。第三，全员参与。除了培养心理健康教育专职人员的专业性之外，还要进行学院教员全员培训，要走普及化的道路。第四，多维评估。要多角度多层面进行评价，要将自评与他评、定性与定量评价相结合。
总之，在培训中，一要加强培训目标的人本化；二是实现培训内容的综合化，突破以往只重理论指导或只重技能训练的片面性，同时重视教师基本教育观念的重塑；三是注重培训方式的多样化，可运用小组讨论、角色扮演、情景体验游戏、个案分析、头脑风暴等多种形式丰富培训手段、增强培训效果。
参考文献：
[1]冯铁蕾.高校心理健康教育师资队伍现状及政策建议[j].湖北大学学报:哲学社会科学版,2008,(11).
篇5
随着心理健康教育理论与实践工作的开展，高校心理健康教育工作已形成了一定的常规工作模式，同时，随着教学实践的开展和教学环境的改变，加强心理社团的建设在大学生心理健康教育工作中的重要性日趋明显。正确认识心理社团在心理健康教育中的重要性，结合现有的实践经验完善心理社团的建设，充分发挥心理社团的作用，促进心理健康教育工作趋于完善，在当下的心理健康教育工作中具有极高的理论研究和实践意义。
一、心理社团是大学生心理健康教育的重要载体
发挥心理社团在大学生心理健康教育中作用的前提是对心理社团的重要性有充分全面的认知。正确认识心理社团才能对心理社团的建设提供正确的引导，才能有效的发挥心理社团的重要作用。
1.心理社团是大学生心理健康教育体系的重要组成部分。根据我国政府及各级教育部门的有关文件要求，各高校以1：3000-1：5000的比例配备专职心理健康教育工作者。专职心理健康教育工作者同时承担着学校心理健康教育的教学、咨询、宣传、科研及危机干预等工作，往往感到分身乏术，力不从心。为了保证高校心理健康教育的效果，使得心理健康教育深入到高校学生的每一个人身边，高校普遍构建了行之有效的多层次教育网络体系。设立学生心理健康社团是建立高校心理健康教育网络的基础，承担了联系学生和专职心理健康教育教师、部门的纽带作用，是将学生心理状况信息反馈、心理健康教育活动执行的重要载体。
2.心理社团承担发扬心理健康教育效果的主体作用。心理健康教育是一项自上而下的系统工程，为了保证心理健康教育的效果，学生自发组织的心理社团的作用必须得到重视。心理健康教育的根本是唤醒大学生自我保护、自我发展的意识，这种意识促使学生自主地去学习心理健康知识，主动地去寻求帮助。学生由被动接受教育和辅导，变为主动地学习和调适，这是高校心理健康教育的根本所在。心理社团正是由很多具备这种心理健康意识的同学志愿组成，他们是培养和带动的心理健康意识的先锋军，是发扬高校心理健康教育效果的主力军，所以，心理社团承担了发扬心理健康教育效果的主体作用。
3.加强心理社团建设是完善心理健康教育体系的重要载体。根据现有的调查来看，心理社团经过了从无到有、从小到大的基本建设过程，在心理社团建设的实践中也出现了一些问题制约了社团的发展，创建加强心理社团建设的长效机制势在必行。
二、当前高校心理社团发展存在的问题
高校心理社团在专职心理健康教育部门的指导下，自身的制度建设、活动开展和社团管理有了一定的基础形态。但是，还普遍存在一些较为突出的问题：
1.社团自身建设不足，理论学习缺少。大学生社团是高校体系中的一种组织形态，也是大学生活动的一种载体，是大学生为了实现共同意愿为了满足心理、文化、生活、社会需要而自发筹备具有一定目标的非群团性业余团体组织。作为服务学生心理健康教育的心理社团要求必须具备一定的心理健康知识，才能保证教育的效果。理论学习不足，心理健康知识的储备和心理健康教育的水平落后是很多心理社团的通病。“打铁还需自身硬”，必须加强理论学习，加强自身建设才能做好心理健康教育工作。
2.自我定位不准，心理健康教育特色不明显。大学校园是十分广阔、十分活跃的平台，大学生会因为个人的意愿组织各样的社团，开展各式的活动。心理社团区别于其他社团的根本是强调心理健康教育和心理健康知识的普及宣传，但是，随着校园活动的活跃，心理社团出现“为活动而活动”的现象，强调活跃校园文化而忽视了活动开展的教育意义。不能准确的自我定位，突出社团的内涵和建设，将威胁到社团存在的根本。
3.自身视野受局限，活动的教育意义不足。随着时代的发展和网络媒体的日益发达，大学生的思想得到大大的解放，社团活动的创意层出不穷，不可否认的是活动的形式越来越吸引人，但是，一些心理社团把创新活动的形式作为社团活动开展的根本，忽略或者无视心理社团开展心理健康教育的责任与内涵。以心理健康知识的普及和教育为基础的活动形式创新才是社团活动发展的长久之计。
三、积极创建加强心理社团建设的长效机制
加强高校心理社团建设要针对现有心理社团发展中出现的问题，遵循学术性、从属、自主的两体性和发展性原则，创建高校心理社团建设的长效机制。
1.建设“学习型”心理社团，提高社团的服务能力和水平。心理社团承担的责任特殊性要求心理社团成员必须加强理论学习，广泛开展心理健康知识学习，同时，学习掌握心理健康教育方式方法。在社团工作开展的过程中，结合理论学习，更好地进行心理健康知识的宣传，发挥心理健康教育的效果。
2.建设“服务型”心理社团，贴近学生生活，做学生的“知心人”。心理健康教育必须做到“从群众中来，到群众中去”，一切工作以现有的学生实际情况为基础。只有真正了解了大学生的心理状态，才能针对性的开展工作，心理社团才能根据学生需求开展深入人心、有教育意义的校园活动。
3.建设“高效型”心理社团，进一步规范活动开展。心理社团的活动开展情况良莠不齐，活动效果很难得到保障。心理社团活动要进一步规范。活动目的要进一步回归，所有活动的开展必须明确其教育意义所在；活动形式要进一步灵活，校园活动要与时俱进，紧跟社会热点和学生心理需求，单一、老套的活动形式完全对学生构不成吸引力，活动效果更无从说起；活动效果的推广要加强，活动的教育意义要在活动效果的推广中深化，单纯的活动现场效果只能达到活跃校园文化的目的，而活动的根本教育意义容易被人忽视。
4.建设“网络化”心理社团，合理利用网络媒体，提高服务水平。随着科学技术的发展，网络的普及，网络己经成为高校各个部分的连接纽带，是高校老师和学生获取信息的主要途径。而它以其新颖、灵活、及时、快速、自主、自助、平等、双向、虚拟、隐蔽等特点和优势，为高校心理社团宣传提供了更加广阔的空间。在网络上可以大量地传递心理健康及心理咨询知识，通过网络，心理健康教育工作者可以快捷地对学生进行网上心理咨询，把握他们的心理动态，及时地做好大学生心理健康教育工作。但是，利用网络的同时，必须端正学生上网动机，杜绝不良信息，也要避免学生“网络成瘾”现象。
5.建设“文化型”学生社团，重视发挥传统文化的积极作用，丰富心理健康教育内容。中华民族传统文化博大精深，在中国的传统文化中也蕴含着丰富的心理健康意识，对心理健康也有相应的影响。如“三人行，必有我师焉”，“来而不往，非礼也”，“己所不欲，勿施于人”，“见贤思齐”等经典名言，对培养良好的人际关系、积极的人生态度、正确认识苦难和挫折等心理素质有极大的教育意义。心理社团要学会利用传统文化丰富心理健康教育的内容。
四、加强心理社团建设在大学生心理健康教育活动中具有重大意义
心理社团弥补了高校心理健康教育知识普及和咨询服务的不足。随着高校对心理健康教育的重视，心理健康教育方式的探索也有了一定成效，心理咨询室、心理放松室相继完善，心理健康公共课程和选修课程的开设，形成了一定的心理健康教育体系。但是，目前高校学生数量之众较之心理健康教育师资的匮乏，高校心理健康教育在心理健康知识普及和咨询服务中还存在一些不足。心理社团根据不同时期不同学生的特点，开展心理健康讲座等交流活动，让心理交流活动成为宣传心理健康知识的重要渠道。心理社团开展朋辈咨询服务，进一步扩展了学校心理健康教育与咨询服务的空间，基于相似的兴趣、爱好、价值观，朋辈之间更容易相互沟通和理解，彼此之间的信任关系很容易建立，心理健康教育的效果会更明显。
心理社团倡导了良好的校园心理健康氛围，打破了错误的“心理健康”认知。当今高校里面，还有很多学生对心理健康认识不足，甚至一些学生错误的认为心理健康教育只针对心理健康存在问题的学生开展。心理社团通过在校园开展丰富多彩的主题教育活动，促进学生学会相互尊重、相互信任和宽容，提升学生自我的心理健康调试能力，通过心理健康知识的宣传，让学生了解心理健康教育在学生发展自我、完善自我、成就自我中的重要作用，摒弃错误的心理健康认识。心理社团活动的开展，寓教于乐，提高了学生的热情，提高了个体的自信和自尊，使个体心情舒畅，体会到温暖，从而以点带面，带动更多学生参与心理心理健康教育活动，促进良好的校园心理健康氛围形成。
加强心理社团建设是完善高校心理健康教育体系的重要部分，是高校开展心理健康教育，提升大学生心理素质的重要途径。高校应进一步给予心理社团建设全方位支持，促进其发展，使心理社团在心理健康教育中发挥更重要的作用。
参考文献：
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[4]张锷.浅析大学生心理健康教育中的误区及对策.陕西广播电视大学学报，2013年6月.
[5]王椿阳.高等学校心理健康教育课程的调查与分析.教育与教学研究，2013年3月.
篇6
心理健康教育档案（以下简称心理档案）是指高校心理健康教育部门及教师从事心理健康课程教学和活动实践中形成的具有保存价值的文字、图表、音像等形式的文件材料。心理档案既是学校心理工作方针、政策的写照，是心理健康活动和心理问题研究中不可缺少的依据，也是了解心理教育内容、考查心理教育工作、总结经验教训、提高心理咨询质量，促进心理工作者交流的信息源[1-5]。目前，为了配合心理工作重心下移至二级学院的新形势，作为学校层面的心理档案管理工作也面临着考验，如何与院系档案工作保持一致发展步伐，做好心理档案管理，成为学校心理健康教育工作者急需思索的问题。笔者通过档案学资料的学习，并结合自身工作，对当前高校心理档案建设与管理做出了如下分析。
一、高校心理档案的地位与作用
高校的心理档案记录了国家、省市教育主管部门出台的一系列保障高校心理工作的文件和资料，客观地反映了心理健康工作在高校的推进过程，对学校心理健康工作如何开展起着纲领性作用。如：教思政厅[2011]1号《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》、教思政厅[2011]5号《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》等文件的出台有效推进了高校心理健康基本建设和心理健康教育课程化的工作进度。
高校的心理档案记录了学校、院系、教研室的全部心理健康教育活动，真实地反映了活动过程，如：学校心理活动的通知和方案；以院系为主体举行心理健康教育活动的记录；心理健康课程教师的原始教案，负责人的签字和批示等。另外，档案中也记载了心理健康教育活动现场资料、活动效果、活动时间，地点等内容，为推广先进工作经验提供了数据资料[6]。心理档案也是高校心理工作改革、心理健康课程研究的重要依据，更是心理工作质量的评价依据。心理工作是一个发展的过程，而心理档案正是在此过程中形成的信息资源，成为交流研究成果的重要工具。心理档案既是前一阶段心理健康教育活动的终点，又是后续工作的起点，它产生于心理健康教育活动，又服务于心理健康教育活动，因而对于今后的心理健康教育工作具有重要的参考价值[7-9]。
二、高校心理档案建设的基本原则
高校心理档案的管理与建设与其他学科的档案管理系统相同，是一件复杂而又细致的工作，需要在具体实践中不断完善。因此，在档案建设的过程中，应坚持下述原则[10]：
1.层次分明原则。在建立心理档案时，要有明确合理的层次，各层级之间围绕心理健康教育的中心目标进行幅度和层次的划分，便于档案整体的协调和控制。
2.发展原则。各项工作发展，对档案管理工作在不同时期和不同情况下有不同的要求，如随着心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不断发展，就需要从发展的原则出发，从手段、方法等方面去改进和完善心理档案的管理。
3.适应原则。由于各种内部条件和外部环境经常处于变化之中，心理档案作为一种资源，也就必须具有较强的应变能力，无论内部条件和外部环境如何变化，都能够准确、及时、有效地提供信息，为其他工作服务。
三、高校心理档案的内容与分类
高校心理档案的内容十分丰富，从学校心理工作者角度来看，心理档案的主要内容包括：
1.学校出台的相关心理健康教育活动的通知，是学校心理工作者开展工作的重要依据。
2.各次活动的主题、方案、要求，活动内容简介，这些材料真实反映了高校心理健康教育活动的时代性。
3.院系开展主题活动的计划、总结、典型材料、心理主题班会记录等材料，是学校心理健康教育工作具体落实的重要途径。
4.心理健康教育课程化的系列资料，包括教学计划、教学方案、教学大纲及课程安排等文件材料。这些材料真实反映了高校心理健康教育课程化水平，对以后的教学科研工作具有借鉴和指导作用。
5.师资培养计划、总结、典型材料、教师任课和完成咨询工作任务的调查报告、进修计划和参与心理督导的材料，也应作为心理档案的支撑材料，其反映了高校心理健康教育工作队伍的建设情况。
从为学生提供的优质心理服务方面看，心理档案的主要内容有：
1.心理健康教育中心的管理制度、咨询制度、值班情况，这些是对心理咨询进行规范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨询的保障。
2.新生入学参加大学生心理健康情况普查的原始分数、报表分析、约谈记录，这些材料反映着大学新生的心理健康总体水平。同时，也能有效筛查出需要心理干预的问题学生。
3.学生心理咨询预约登记、包括学生的姓名、男女等人口学资料；家庭状况、城乡等社会学资料以及学生专业、成绩等学籍材料。这些材料是鉴定学生心理问题的辅助资料，有助于全方位了解学生。
4.学生心理咨询过程记录，包括学生的身心状态评估、学生主诉心理问题时所用的语言、咨询师的处理措施，这些材料反映着高校心理咨询个案的真实情况。
5.心理咨询教师咨询后的反思与心得记录情况，包括对个案咨询的分析和总结，咨询效果的评估和跟踪记录，这些材料是对个案咨询效果维持和保障的必要措施。
总之，心理档案是在心理咨询管理、积极心理实践活动中形成的，是“管理教育”、“优质服务”两个方面材料的有机结合，不能片面强调某一方面的内容或某个部门的材料，应从上述“管理教育”、“优质服务”两个方面，加强心理健康教育部门各方面工作文件材料的收集工作。
四、高校心理档案建设与管理的宗旨
心理档案的建设与管理，一方面要遵循心理档案的形成规律，另一方面，实施心理档案建设与管理最终的目标仍然是服务于学生工作。因此，高校心理档案的建设与管理必须紧遵循服务宗旨，具体体现在五方面。
首先，心理档案的建设与管理要服务于以心理健康教育活动。心理健康教育过程中，教师需要从心理档案中获得对于心理健康教育工作本身及教育对象的基本情况信息，如学生心理普查的基本数据、学生资料登记卡等，这些资料本身就是教师了解咨询效果、了解学生心理状况的重要信息来源。心理档案服务于咨询和教育活动，就是要把这些与教育相关的信息及时地传送给教师，及时应用到心理健康教育过程之中。
其次，心理档案的建设与管理要服务于学校的心理健康教育工作决策。科学的决策是“收集信息、制订方案、决策、反馈、再决策”多次重复的过程，心理档案的作用也体现在决策的全过程中。决策之初，心理档案必须能够为领导及智囊机构提供真实、充分的信息。决策形成后，决策本身就是心理档案的重要内容。决策实施后，在实践中体现出来的效果，应及时地反馈至领导与智囊机构，以便进行再决策。因而说，心理档案是心理健康教育工作决策的“神经系统”[10，11]。
第三，心理档案的建设与管理要服务于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是学校形成稳定的心理健康教育秩序的基础。心理健康教育活动和服务信息在心理健康教育工作管理中发挥着重要的作用，心理档案正是记录这些活动和服务信息的载体。完善的心理档案可以提高管理效率。
第四，心理档案的建设与管理要服务于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是对过去心理健康教育活动成败得失的历史经验的总结，另一方面则是开创性地提出新的思路。而新思路的形成，必须建立在充分汲取历史经验的基础之上，心理档案的功能就是为研究者提供这种历史的经验。
最后，心理档案的建设与管理要服务于心理健康教育工作评估。心理健康教育工作评估就是对心理健康教育活动和心理咨询服务的质量评价过程。在上级行政部门组织的评估中，心理档案的建设与管理本身是心理健康教育评估的重要指标。在内部评估中，也需要实事求是地从心理健康教育工作过程的原始记录入手，以便于及时发现问题、解决问题。
总之，心理档案在上述各方面工作中尽管发挥着不同的功能，但均围绕着一个共同的目标：促进心理健康教育工作质量的提高。评价学校心理档案的建设与管理工作优劣的标准也只有一个，即是否有利于心理健康教育工作质量的保证与提高。
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一、大学生心理健康问题探究
1.环境适应能力差
新生入校后，很多学生因为没有进入本科院校或者是理想与现实的差距，产生了一种心理落差；有些学生因为没有进入理想专业学习，心理郁闷，丧失了学习的热情，没有了上进心，而且作为90后的学生，独生子女占绝大部分，生活独立性差，没有集体观念，刚刚脱离父母的庇护，加入到集体生活当中，对他们来说是一个挑战，这些情绪可能转变成为失落、抑郁、自卑等心理问题，甚至成为心理疾病。
2.人际交往问题
大学生人际交往是指大学生之间以及大学生与其他人之间沟通信息、交流思想、表达情感、协调行为的互动过程。人际交往以及在人际交往过程中建立起来的人际关系，不仅直接影响大学生在校期间的学习、生活，而且直接影响他们的心理健康。在一些大学生身上存在着人际交往的障碍，他们自身也体验到由人际交往引发的不适、苦恼和困惑。人际交往障碍会引发一系列不良情绪，如不快、不满、失望、孤独、烦恼、自卑等，严重者表现为行为上的自我封闭、逃避现实、抑郁、焦虑等。
3.学习与生活的压力
大部分学生都曾感到学习的压力，但如果学不会释放压力，精神就会长期处于高度紧张状态下，极可能导致强迫、焦虑、甚至精神分裂等心理疾病的出现。目前，高校学生中贫困生很多，百分之七十以上的贫困生认为自己承受着巨大的学习、生活压力，这些压力对他们形成很大的心理困扰。
二、大学生心理健康与和谐校园关系
1.加强大学生心理健康教育是和谐校园建设目标的重要组成部分。和谐校园目标是实现师生员工和谐、人与制度和谐、人与环境和谐、学校与外部环境和谐为主要内容，建设安全稳定的平安校园、高雅优美的文明校园、科学民主的学术校园、健康环保的生态校园、充满活力的开放校园。实现师生员工和谐、人与制度和谐、人与环境和谐、学校与外部环境和谐，是建立在师生心理和谐的基础上的，因此，必须加强大学生心理健康教育。
2.和谐的校园环境可以增强大学生的环境适应能力。和谐的校园环境能促使大学生自觉采取有益于身心健康的生活方式，提高心理健康水平，增强社会适应能力。和谐的校园文化，可以陶冶大学生情操，营造积极向上的学习生活氛围，让大学生保持积极向上的心态，更加客观的认识自己和周边的环境，不断的与周边的环境相融合。
3.学生心理健康教育有助于保持校园安全与稳定。通过在大学期间加强对大学生的心理健康教育，不仅可以帮助大学生排解离家求学过程中产生的一些困惑，还可以使大学生学会主动地调整自己的心理势态，摆脱困境，减少因心理问题引发的各种危机事件，有利于保持校园的安全与稳定。
三、加强大学生心理健康教育，促进和谐校园建设
1.加强心理健康教育力度
大学生心理问题已经是一个普遍性问题，对于大学新生，应该进行入学教育，及早解决学生存在的心理问题，对他们进行心理调适，排除因为理想与现实的差距而产生的失落感的困扰，对于老生也应该定期的进行心理健康教育，帮助老生解决在学习生活中遇到的问题。
2.重视学校心理咨询室建设
大学生心理健康问题越来越多，而且很复杂，单纯的进行思想政治教育工作已经发挥不了理想的效果，学校应该积极开展心理咨询辅导，加强心理咨询师师资队伍建设，对学生进行专业的心理咨询服务，切实的帮助学生解决心理健康问题。
3.发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的作用
作为教师，不仅要授业解惑，还要解决学生的思想、心理问题，及时的了解学生心理状况，解决学生在学习生活中面临的现实性问题，与学生谈心交心，沟通思想是了解学生心理的有效方式，帮助学生理顺情绪，化解矛盾，缓解他们来自各方面的压力，在教学中，结合实际，有针对性的开展相关的选修课，不断丰富心理健康教育的内容，通过案例教学、体验活动等多种教学方式提高课堂教学效果。
参考文献：
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一、转变思想观念，提高认识能力，使大学生走出误区
首先，转变大学生的思想观念。由于我国心理健康教育的保障机制构建较晚，许多学校虽开设了心理教育课程，但因心理教育理论知识匮乏，存在将心理问题与思想品德问题混淆等认知不全面、不客观的现象。这种认识上的误区致使高校轻视了心理健康教育的重要性，严重影响了心理健康教育取得实质性发展，导致越来越多的大学生出现心理障碍。因此，转变思想观念是心理健康教育良性发展的关键。其次，提高大学生对心理健康教育的认识。随着时代的发展，各高校的教育环境正趋于复杂，认清心理健康教育的重要性，是大学提升教学质量的关键。因此，建立大学生心理健康教育保障机制，是大学生健康成长的重要保障。学校心理健康教育机构的成立，是提高全体师生对心理健康教育的认识的重要手段。
二、健全心理教育机构，完善心理教育体制
建立健全大学生心理健康教育保障机制是学校需要解决的重要问题。学校应从实际出发，建立专业化的心理健康教育机构。如建立大学生心理教育健康中心，完善人员配置，设立专业的实施和保障机构，负责资料收集、文档编辑、网络建设宣传等工作；通过学校广播、校园网、橱窗、校刊等媒介普及心理教育知识；聘请心理教育专家常驻本校，对大学生的心理健康情况进行专业化的分析；通过心理健康热线、信箱、定期举办大学生心理健康宣传活动等手段，与大学生深入交流，架起沟通的桥梁，提高大学生处理心理问题的能力[1]。
三、培养师资团队
心理健康教育师资团队应分为专职和兼职。专职工作的知识性、专业化、技术性很强，需严格把关，选拔出在心理咨询和心理学教育工作中表现突出、具备专业化水准和高尚的道德品质的教师，为专职队伍提供基本保证。兼职师资队伍建设应选择综合素质良好、有担当、甘于奉献、热爱心理学和具有一定心理健康教育基础的教师，使其与专职师资团队一起进行专业化的培训，组织心理学学术讨论，提高业务水平，加强心理学研究[2]，制定专业的大学生心理健康教育培训计划，并以定期培训的方式使教师关注和把握大学生的心态，运用心理健康知识使大学生拥有积极的心态、良好的心理素质和健康向上的人生信念。
四、心理教育机构要为心理健康教育提供物质保障
首先要保证教育办公经费的投入，包括心理教育宣传活动、心理咨询热线、心理教育网站建设与推广、学校期刊等印刷品的资金投入，并充分利用不同的传播媒介进行广泛宣传，营造出活跃的心理健康教育氛围。其次，要保证外聘专家和师资团队的经费与学术交流经费、专题经费的投入。最后，要保证大学生心理健康教育环境的资金投入[3]。学校是大学生学习和活动的重要场所，因此，良好的学校环境、健全的硬件设施等都有助于大学生心理健康教育工作的开展。同时，优秀的师资团队是心理健康教育的前提，也是大学生心理教育正常开展的保证。
五、认真总结心理教育的经验，做好监督
学校通过约束机制对心理教育工作进行监督，提高工作成效，是实现大学生心理教育目标的重要保证[4]。检查、指导和监督心理健康教育，能够进一步完善大学生心理教育工作，并在监督与反馈中提高教师团队对心理健康教育的认识。同时，优秀的教师团队是大学生心理健康教育保障机制的生命力[5]。
六、结语
建立健全大学生心理健康教育的保障机制，能促进大学生的全面发展和心理素质的提高，开发潜能，加强其社会适应力，使其最大限度地发挥自身的应对能力。因此，建立健全大学生心理健康教育的保障机制是新时代大学生成长的重要保障，是促进素质教育正常发展的必然需求，也是推动社会稳定发展的必要助力。
参考文献：
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心理学效应；心理健康教育；队伍建设
在我国经历了改革开放三十几年后，社会形势和国际地位发生了深刻的变化，在新时期如何培养高素质的大学生成为摆在高校面前的重点课题。教育部2001年印发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，《意见》强调大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径和手段，是高等学校德育工作的重要组成部分。“少年强，则国强；少年弱，则国弱，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲；少年雄与地球，则国雄于地球。”梁启超先生这一名言震荡着一代代年轻大学生的心灵，新时代的大学生要以良好的心理素质迎接未来的挑战，为国家的富强奉献自己的青春。然而，近年来大学生因心理问题引发的悲剧时有发生，从2004年震惊全国的马加爵事件、2009年的杨元元事件以及2010年3月18日，上海市教委《2009年上海高校大学生安全情况通报》等都给高校的心理健康教育工作敲响警钟。
近几年，高校为了提高大学生的全面素质，投入了一定的人力物力开展了一系列富有成效的工作来加强心理健康教育。但是，面对层出不穷的问题，我们应该看到，高校心理健康教育仍然存在着很多的问题。譬如，机构设置不规范、队伍建设不完善、服务定位不明确等，其中队伍建设存在的问题是重中之重。
一、当前高校心理健康教育工作中存在的主要问题
1、机构设置不规范，工作职责不明确
就从南京仙林大学城了解的情况来看，有的高校心理健康咨询机构隶属学校学生工作处、学校团委等部门，还有的挂靠在心理学院、教育学院等院系，高校心理健康教育的机构设置还比较混乱。有部分高校组建了校、院（系）、班级工作网络，规定了工作职责和范围，明确教育、咨询和科研三位一体。但是更多的高校，工作制度还不健全，部门负责老师身兼数职，职责分工不明确，心理健康教育功能弱化，科研工作几乎没有，只强调学校安全稳定，工作场所等硬件设施都得不到保障，过于形式化，覆盖面窄、针对性差等。这些问题造成高校心理健康教育工作救火作用突出，对学生的全面综合素质的提高这项功能弱化，远远不能达到高校德育的基本要求和学生对心理健康教育的需要。
2、专职教师人数较少，兼职教师专业化程度低
目前高校组建心理健康教育工作队伍采取专职和兼职相结合的方式，主要由具有专业背景的专职心理健康工作者和兼职辅导员、心理学专业教师和医学工作者四类人员组成。大部分高校心理健康教育的师资资源配备不足，有的院校只有一两名专职教师，多数院校从事心理健康教育的教师为兼职的，其数量远远不能满足学校提高学生的心理素养的需要。心理健康教育工作是一项专业性和技术性都很强的工作，对工作人员的专业能力和业务能力的要求都比较高。有部分心理健康教育的部门领导都是半路出家的非专业人员，而大部分兼职教师都是非心理学专业背景的，再加上培训和交流力度不够，多数从事此项工作的教师仅凭自己的经验开展工作，这在一定程度上影响了心理健康教育的质量和效果。
3、教师队伍不够稳定，人员流动性强
目前，高校心理健康教育工作者一般被认定为行政人员，没有独立的岗位资格制度，评聘职称也是走思政系列或者教育管理系列，这种评聘体系使得他们的工作在学校内得不到合理的评价和认可。再加上高校普遍对这项工作不够重视，经费人员配比不足，心理健康教育工作者较少得到正常的升迁、评聘机会，以致他们不能安心工作而另寻高就，使得有限的师资严重流失。有些兼职教师更是精力不济，力不从心，他们既要完成一定的教育教学任务，同时又要面对数量庞大的学生心理咨询群体。同时，学生中重大事件层出不穷，全天候都处于工作状态，使得他们的心理压力非常大。很多老师不愿意承担这项工作，大部分兼职教师都是新教师轮流担任，人员变动非常快，不利于工作开展。
二、以心理学理论为依据，强化高校心理健康工作队伍建设的对策
1、基于帕金森定律，应建立专业心理服务团队
英国政治学家西里尔・诺斯古德・帕金森通过长期调查研究，找寻出行政机构膨胀的原因及后果。一个不称职的官员任用两个水平比自己更低的平庸的人当助手来分担工作，他自己则高高在上发号施令。两个助手再为自己找两个无能的助手。如此类推，就形成了一个机构臃肿、人浮于事、相互扯皮、效率低下的领导体系。通过帕金森定律我们了解这样一个道理：一旦任用不称职的人员担任领导，庞杂的机构和过多的冗事便不可避免。
在欧美国家，如果需要从事心理健康教育工作，高校要求必须是获得博士学位的高端人才，有些高校甚至要求有医学和心理学双重专业背景的人才，所以他们的心理健康工作深入人心，疗效显著。我国的心理健康教育虽然还在起步阶段，但是在人员的任用上也不能降低要求。对于专职人员，要求必须具备心理学相关专业硕士以上学历和获得国家心理咨询师执业证书两个条件。对于兼职人员，其专业上尽量为心理学和教育学相关专业，但必须要求获得国家二级心理咨询师执业证书。同时，学校还需要在上岗前组织心理咨询、心理团辅等培训，对工作人员的实践能力和专业技术水平进一步了解，按照工作岗位合理分配。只有在人员准入制度上提高标准，才能水涨船高，使得机构精炼，人员整体素质提高，打造出强力心理健康教育工作团队。
2、基于破窗效应，要加强办公资源的配比
破窗效应是犯罪心理学的一个理论，以一幢有少许破窗的建筑为例，如果那些破窗不被修理好，可能将会有破坏者破坏更多的窗户。最终他们甚至会闯入建筑内，如果发现无人居住，也许就在那里定居或者纵火。一条人行道有些许纸屑，不久后就会有更多垃圾，最终人们会视若理所当然地将垃圾顺手丢弃在地上。从破窗效应看出一个微小的破坏能引发，一个细节的修复同样也能带来巨大的改变。心理健康工作队伍建设的强化先从改善办公环境入手，安排专门工作场地、办公设备和专业仪器。高校应尽力提供必备的工作场地，除日常工作办公室、个别心理咨询室外，有条件的学校还应设置心理测量室、团体心理辅导室、图书资料室、音乐放松训练室、沙盘治疗室、宣泄室等。条件允许的学校，也应该购置充足的办公设备和专业软件与仪器，一些信息收发、呈现与存储的设备，如电脑、打印机、投影仪、录像机、扫描仪、碎纸机等，专业软件与仪器如心理测量专业软件、生物反馈仪、配备音乐按摩床、橡胶人、跑步机、心理咨询热线电话系统、网络心理咨询平台系统、沙盘治疗 （箱庭工具）系统等。这样的环境能提醒、督促教师不断学习专业知识，提高工作能力。
3、基于皮格马列翁效应，要建立考核激励机制
期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。这就是心理学上所说的皮格马利翁效应。皮格玛利翁效应留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
心理健康教育的考核工作比较难，几乎所有的高校都没有为此建立独立的工作绩效考核评价细则，学校往往会因为发生学生重大恶性心理事件而全盘否认心理健康教育工作者的成绩。这些事件的发生让心理健康教育工作者得不到认可，对工作效率有很大的影响。因此，高校需要改变心理健康教育重结果的错误惯性思维方式，建立以过程评价为主的考核机制，应强化管理激励与考核评估制度。首先，学校内部要建立针对各项心理健康教育工作及教师的考评指标体系和评估制度。学校心理健康教育专业部门要明确各个岗位及负责教师的职责权限和考评制度，各负责教师要在年初做好工作计划并稳定有序地开展工作，管理者要监督工作的开展情况并按照既定制度开展评估工作，而决不是用 “针对学校所有员工的年终考核表”来评定各位心理健康教育教师的工作。其次，各项评估指标的制定要遵循具体和可量化的原则，使评估工作具有可操作性和科学性。第三，学校要多关心心理健康教育工作者的职称评定、职级提升、工资待遇等，在这些方面制定一些专门的政策。只有全面理顺考核体系，制定合理的政策，才能保障心理健康教育工作者的工作成效，才能进一步提高工作积极性。
【参考文献】
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（一）以大学生在成长中普遍面临的问题为载体，强调大学生在发现、识别心理问题，分析、评价及解决心理问题的主体作用，仔细斟酌考量教材的内容，合理选用教材。（二）以课程目标为导向，剖析教材内容课程实施是课程的重要环节，它决定着课程目标的达成和课程建设的成效。心理健康教育课程的各项工作，都要依托于其课程教材的有效实施，为了使教材效能最大化，有效组织教学，就需要对投入使用的心理健康教育教材进行深入研究，剖析教材各部分内容信息材料存在的意义、前后材料之间的逻辑序列关系以及教材的编排风格等方面因素。分析教材整体内容与其他相关课程教材内容之间的衔接关系，合理使用教材内容材料、最大可能的活化并优化教材。（三）以学生为本深入研究教学对象，设计教学方法。心理健康教育课程教材是为学生服务的，因此以学生为本，对学生的需求做深入细致地研究分析，对学生的心理特征、个性特点、心理需求、自我概念、人际交往特点能有整体性、全局性的掌握，准确把握差异性特征的产生原因，着眼于课程教学目标的有效完成，设计并选用适合的教学方法。心理健康教育课程是一本体验性非常强的学科，对于心理健康教育的教学设计不能只站在讲台上照本宣科，或单纯说教，要转变教学观念，设计调动学生积极性，帮助学生切身体验，寓教于乐，这样才能不受制于教材内容的束缚，把教学的焦点由教材的讲解转变为切实引导学生，培养学生健康的心理，开发心理潜能。（四）深入研究反馈机制，平衡教材内容。教材使用成效有赖于学生评价反馈机制的建立与健全。借助于评价反馈能够及时发现教材使用过程中存在的疏漏，进而对之及时弥补、提高与完善。首先是在教学互动往来中，师生之间通过集中讨论、访谈咨询等多种形式，虚心听取学生对教学的评价，对教学过程中设计不完善的地方，如对教材内容的选取、课堂教学互动的呈现方式等方面尚存的问题，适时调整与更新，以此形成互动的双向反馈；二是主动深入到学生学习娱乐区向辅导员、班主任了解学生在学习生活、成长历程中理想信念、情绪情感状态、意志品质特征、性格特点人际交往等方面信息，以此了解心理健康教育课程教材投入使用、融入教学后发挥的效力和尚存的差距，以便日后继续查漏补缺。通过建立心理健康教育课程反馈机制，使用多元化的方式收集教材使用的反馈信息，并及时应用于课堂，在课堂教学过程中不断地完善，使教材的内容能够与时俱进，与学生心理发展相契合、与时展需要相一致。
参考文献：
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作为一个特殊化群体，大学生是国家、社会与家庭的希望，期望很高。随着全球经济一体化进程不断加快，西方思潮不断涌入国内，严重冲击着大学生心理发展。因此大学生心理健康教育队伍建设对高校开展大学生思政教育具有非常重要的现实意义。
一、分析大学生心理健康教育队伍建设现状
随着高校不断扩招，在大学生心理健康教育队伍建设中，专业人员编制却不充足，师生比例不协调。据相关数据显示，目前大学生理健康教育师生比达到1：5000的高校不到10%，有的高校甚至低于1：30000。而教师队伍也是专业与兼职相结合。大学生心理健康教育专业老师比较少，因此兼职与其他参与人员是健康教育队伍的主力军。其中辅导员、班主任、老师及学生干部等都是大学生心理健康教育队伍的兼职人员。对于师资培训人眼，还未建立完善的专业化培训制度，专职老师培训缺乏系统化，兼职人员缺乏足够的培训机会。在此基础上，高校在对大学生进行心理健康教育时，要加强专业师资建设，同时对兼职与其他人员加强培训，才能够促进我国大学生心理健康教育队伍建设更加专业与规范化。
二、伍建设中存在的不足
1.职业耗竭现象比较普遍
大学生是高校心理健康教育工作的主要对象，学生日常学习生活中存在的复杂、根深蒂固的心理问题是工作面对的主要问题。对于高校而言，心理健康教育工作包含心理咨询、宣传推广、课堂教授及危机干预等，因此对老师的教育理念、专业技能及综合素质要求比较高。但很多学校老师没有足够的专业知识与实践经验，没有接受系统化的专业培训与督导，工作一段时间后，感觉力不从心，比较茫然，甚至出现负面心理。在职业心理学中此种现象被称之为职业耗竭，直接影响到从业者的身心健康。心理健康教育老师要独自为大学生进行心理咨询，以消级情感与危机处理为主，辅导、理解、支持等工作，过度损耗老师的情感，削弱个人成就感，甚至影响到人格发展。
2.专职老师个人成长受到限制
目前，专业老师的心理健康教育培训与督导机会较少，高水平培训师与督导师资源紧缺，存在明显的地区差异。受高校专业编制影响，专职心理教育老师工作量比较大，只能在闲暇时间接受培训，丰富自身知识结构，同时老师体验与督导机会也不过，从而难以获得系统而又全面化的自我成长机会。这就使得老师专业水平难以提高、工作效率不高以及身心疲惫等。
3.兼职人员专业素养不高
随着社会经济的快速发展，高校大学生心理健康教育备受关注，大学生心理健康教育意识也不断增强，队伍扩大建设迫在眉睫。从广义上而言，其队伍兼职人员少则几十人，多则上千。但他们从事的工作大多以心理健康教育无关，也未接受专业化的系统培训。甚至有的兼职人员没有正确理解心理工作的特点与本质，抱着助人为乐的态度，在开展超出自身能力的心理工作时，往往事倍工半。不科学的教育与辅导，不但无法满足大学生心理咨询需求，反而会误导，严重的话导致心理问题加重。
三、大学生心理健康教育队伍建设的有效措施
1.加强师资队伍建设
大学生心理健康教育属于全员教育性的工作，兼职人员尤其是辅导员与班主任逐渐成为其狠心力量，学生干部更是队伍建设的重要储备力量。高校要成立校-院-班的三级心理健康教育工作网络，培养优秀的心理辅导员及班级心理委员，为高校心理健康教育队伍建设做好保障。对于高校心理健康教育工作而言，心理辅导员是重要工作执行者，各学院要设立专职的心理辅导员负责本院系心理健康知识宣传，掌握学生心理变化，疏导心理问题，对重点人群做好心理健康教育的跟踪与监控。同时心理委员负责班级学生心理健康教育，掌握班级学生心理变化动态，及时上报学生存在的心理问题，协助辅导员做好班级心理健康教育。
2.加强团队建设实现资源共享
大学生心理健康教育要以团队建设为基础，个别专业心理老师是无法独立完成的，因此在实际工作中要将专兼职人员队伍融为一体，加强队伍建设，充分发挥两者优势，共享培训资源。在此基础上，促进专职人员成长，为兼职人员提供更多的专业学习机会，相互交流经验、创新工作思路，从根本上贡献资源。对团队进行定期培训与交流，提高教育队伍的整体专业知识与工作能力，增强团队向心力与合作意识，从而使大学生心理健康教育队伍整体上获得进步。
3.加强专业系统化培训
大学生心理健康教育队伍专兼职相结合，因此要根据实际情况制定多元化的培训方案，提高培训效率。一般，专业化的心理教育老师都受过专业化的心理咨询与辅导培训，因此，在后期培训中根据实际情况，有选择的进行高水平技能培训。
4.合理的进行大学生心理课程设置
教育部关于心理健康教育课堂要求其和课堂教学以及课外教学相结合的教育方式，在课内教育中学习基本的心理理论，在课外课堂中充分的感知理论的真实性，并对大学生的心理进行及时的疏导以及沟通。高等教育应当保证开展大学生心理教育的课程，不断的适应当前大学生心理问题的现实需要，大学生的心理教育课程应当体现以人为本的教育理念，对大学生的心理特征准确把我，加强师生双向沟通，更好的渗透心理教学的人性化理念。
四、结束语
综上所述，高校教育工作中，要高度重视大学生心理健康教育队伍建设，创新教育手段与理念，帮助大学生实现更好的自我认识、发展与提升，从根本上促进大学生身心健康发展。
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B844.2
2016年8月中旬，主席出席全国卫生与健康大会并发表重要讲话，其中强调：“要加大心理健康问题基础性研究，做好心理健康知识和心理疾病科普工作，规范发展心理治疗、心理咨询等心理健康服务。”这使得心理健康行业在国内达到了从所未有的高度，对心理健康研究人员提出了更高、更严格的要求。目前，我国心理健康行业分为两大类，一是医院和社会上的精神或心理治疗，其队伍建设主要从精神卫生的角度着手，培养适合开展精神和心理疾病治疗的专业人员；二是学校心理健康教育，其队伍建设主要从心理咨询的角度着手，培养能开展学生心理健康教育和咨询的专业人员。在这背景下，新建本科院校应结合转型发展需要，建设一支专业技术强的心理健康教育师资队伍。
一、师资队伍建设的现状分析
随着相关文件出台，国内部分高校开始完善心理健康教育师资队伍建设，推进其得到较好的发展。但在新建本科院校中，其更关注专业学科师资建设，基本完全忽略心理健康教育师资建设，存在师资配备短缺、工作内容繁杂、等问题。
（一）师资配备短缺
调查表明国外高校专职心理人员与学生的比例大致为1：400，而国内高校大致为1：10000，师资严重短缺。而在新建本科院校中，情况更令人担忧，一般院校只配备1名专职教师或用兼职教师顶替，这直接制约了其学生心理健康教育的发展。
（二）工作内容繁杂
新建本科院校中，心理健康教育教师事务繁杂，涵盖了思政教育、专业教师及行政人员等各方面，例如兼顾了资助工作、学生日常管理或公寓管理等工作，这对于心理健康师资队伍明确个人角色身份产生负面影响。
（三）缺少学习培训机会
在转型过程中，大部分高校重视专业学科发展，重点培专业教，基本忽视心理健康教育队伍的培养。大部分师资是通过短期培训，参加心理咨询师考试后直接上岗，实际工作技能极为欠缺。而在工作中缺少连续培训和督导，导致工作水平低下或者工作状态倦怠。倘若整体工作队伍得不到持续发展，前景将十分堪忧。
二、师资队伍建设的探索
通过调查了解以及实践工作经验，认为在新建本科院校应建设一支专业技术型的心理健康教育师资队伍。所谓专业化， 是指一个普通职业群体， 在一定时期内逐渐获得鲜明的专业标准和相应的专业地位， 成为专门职业（专业化职业）的过程。
一支专业技术型师资队伍的建设，首先在学校领导层面应加强重视，转变观念，树立人力资源开发和综合素质开发的新观念，建立师资队伍长足发展的新平台。其次应建立明确的政策保障，确保心理健康教育工作顺利开展，同时对师资队伍产生激励作用。
（一）加强外出学习培训
关于外出学习培训，应根据培训对象的不同需求， 按照因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则。从形式看，有纯理论培训、体验式培训、以团体辅导的形式进行的培训等等。从内容上看，有基础知识的普及教育、分学派的培训、就某一疗法的系统培训、大杂烩式培训（有很多培训内容，但每个时间都不长）等等。从时间上看有长程培训和短程培训。不管是何种培训，都要明确参加培训的目的和期望，只有这样才能全身心地投入，收获学习内容。
（二）活跃内部交流提高
外出学习培训机会是有限的，学校无法满足所有的教师外出学习的需求。在此基础上，内部学习交流提高显得尤为重要，一方面可以共享外出学习培训知识；另一方面可以个体觉察能力。新建本科院校中，可以从以下三方面着手：
1. 心理健康教育活动组织能力
作为心理健康教育教师，最基础的能力就是组织开展宣传教育活动。如何获得这项能力，首先必须初步了解心理健康教育的背景及来源；其次了解相关文件要求；再次掌握心理健康教育基本原理；最后在实践中不断思考，形成特色的方式方法。在新建本科院校中，这普及性的工作显得尤为重要，其为全校心理健康教育工作铺开局面。因此可以通过师资队伍的研讨、交流等方式提高，旨在培养一支能独立开展心理健康教育宣传活动的师资队伍。
2. 心理健康教育教学技能
作为教师，最核心的能力教学和研究，比如自如地驾驭教学内容的能力，灵活而有效的感染能力，严谨务实的科研能力等。在新建本科院校，心理健康教育教师较为年轻，较难有效地把控教学内容和过程，导致教学质量滞后。在设定培训交流方案时，应注意三方面交流：一是邀请教学能力强的师资力量前来指导；二是强化团队内部听评课制度；三是组织开展集体备课，逐步培养教学能力强的师资队伍。
3. 心理咨询技能
心理咨询技能是师资队伍里最难掌握的一项能力。由于外出学习心理咨询技能机会较少，而在实际工作中对这项能力的需求较多，因此可以通过以下方式来提高：一是集中对某咨询技能基础理论学习，提高教师理论水平；二是由外出受训教师对校内其他教师展开咨询，通过体验加深对某咨询技术的理解和感悟，可以促进自我成长；三是校内教师相互开展咨询，初步掌握某咨询技能的基本步骤，可以促进其对此咨询技能的运用。通过这种不断重复交流巩固的训练，能加快教师对心理咨询技能的把控。
（三）建立督导制度
所谓督导是指在培训实习阶段， 由资深心理咨询师对培训对象的专业操作状况加以监督、指导和评估的过程。欧美等发达国家的督导贯穿在心理咨询师专业化发展的全过程， 一方面确保专业技能得到训练；另一方面保证其可持续发展。在我国新建本科院校中，由于师资缺乏，督导力量基本空白，这将促使心理健康师资队伍走向灭亡。因此，新建本科院校在推进师资队伍建设的同时也应建立完善的督导制度，一方面逐步加强队伍专业技术能力；另一方面促进队伍长期有效发展。
三、小结
不管是何种形式建立的高校，教书育人始终是主要目标。在教育的宗旨下，育人应更显其作用，特别是心理育人，更能体现出教育的魅力。专业技术型心理健康教育师资队伍的建设刻不容缓，这将教育带入一个全新的局面，不仅应关注学生个体学习能力的发展，更应关注其心理层面的健康发展，才能构和谐健康社会。
参考文献：
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一、社区心理健康教育现状
社区心理健康服务区服务活动的重要组成部分，是指在社区服务工作中，运用心理学的理论和方法，通过开展形式多样的心理健康教育活动，以及为需要心理咨询的社区居民提供专业的心理咨询服务，从而达到保持与促进社区居民心理健康的目的。
我国社区心理健康教育和服务起步较晚，目前还处于探索阶段，体系尚不成熟，社区居民无法享受到系统有效社区心理健康教育和服务，主要存在以下问题：
1.政府职能定位不清。
多年来，在我国社区建设过程中，体制改革和物质方面的建设被作为了重点，心理健康教育等精神方面的服务层次较浅，没有得到应有的重视。多年来一些地方政府在建设过程中仍然将经济建设放在首位，轻精神重物质的局面长期存在。基于这种现状，政府没有将人们心理健康和地区域经济事业的发展放在同等高度，也没有将社区居民心理健康教育和服务作为基本权益与福利。社会资源不足和现有资源没有得到充分的利用，经费、场地、专业设施等物质支持匮乏，因此社区心理健康教育和服务的发展缓慢。
2.制度尚不完善。
我国虽已经开始重视社区在心理健康教育和服务工作中的作用，但社区在具体工作开展中受到政策、资金、机构、编制、分工、管理等多个环节的限制，难以发挥自身的作用。缺乏有效保障机制，使社区心理健康教育和服务工作开展起来十分困难。
3.专业人员缺乏。
由于编制、人才引进难等多个因素的影响，社区心理健康教育专业人员的缺乏，目前社区心理健康教育和服务开展相关工作多是聘请专业人员讲座的形式，严重影响社区心理健康教育和服务工作的广泛开展。社区很多工作人员工作的重点是管理和协调工作，心理健康方面的知识欠缺，难以应对社区居民出现心理问题目前我国社区实际工作中，没有开展日常心理健康教育和服务的能力。
4.培训体系发展滞后。
为提高居民生活质量，促进和谐社会的发展，发挥社区开展社区心理健康教育和服务的功能已经成为现代社会的迫切需要。功能的实现需要社区心理服务从业人员必须具备丰富的实践经验和资质，具备沟通的能力。但是目前社区普遍缺乏体系化的业务培训，心理服务的水平及实际效果较差。
5.社区居民参与度低。
虽然现在大家开始关注心理问题，但是了解和关注程度参差不齐，加之社区开展此类活动前并没有真正的了解居民的需求，只是当做工作任务完成，这就导致社区提供的心理健康教育和服务没能吸引社区居民的兴趣，出现了参与率较低的现状 。
二、社区心理健康服务体系建设对策
1.加强组织领导，落实政府责任。
政府应当反思“重物质轻精神”对社会发展造成的影响，正确认识在社区心理健康教育与服务中的职能和作用，加大对社区心理健康和服务的投建力度。在开展社区心理健康教育和服务活动中，通过政府牵线搭桥，各相关职能部门达成共识，将社区居民的心理健康真正纳入社区日常工作，制定并推行高质量的社区心理健康教育和服务计划，在组织领导、人员编制、资金投入等各方面的加大投入，落实将社区居民的心理健康的绩效作为社区工作评价的重要指标。另外要加社区政府各相关部门，如民政局、妇联、公安局等的分工协作，建立部门协调工作制度，结合社区实际，统筹规划，采取措施，抓好落实。
2.建立多渠道筹资机制。
目前，我国社区心理健康教育和服务的主要经费来源为政府财政预算，一直以来社区此项工作都收到资金匮乏的影响。这就需要政府将社区居民心理健康教育和服务纳入到我国公共卫生建设的范畴中，政府拨款，统筹规划，促进社区心理健康教育和发展的协调发展。政府拨款数量有限，可以考虑构建多渠道、多元化的筹资途径，从公益角度和市场化运作角度适当吸引民间资本，以此来满足社区心理健康教育和服务的经费保障。
3.加强社区心理健康服务队伍建设。
加强社区心理健康服务队伍的建设是社区心理健康教育和服务工作的有效开展的重要保证和人力支持。在解决人员编制的基础上可以引进人才专门开展此项工作，提高薪资待遇，提供培训机会，从而提高心理健康教育和服务工作人员的素质和从业信心。社区应构建长效培训机制，对工作人员进行比较正规的培训，积极寻求与相关部门的密切合作，制定培养制度，采取多种形式和途径，加强对现有从业人员的在职培训和继续教育，使他们掌握基本的心理健康知识，心理健康服务原则，真正组建起适应现代社会需要的社区心理健康教育和服务队伍。
4.加大宣传教育。
虽然越来越多的社区居民开始意识到心理健康的重要性，但是仍有人将心理问题与精神疾病混为一谈，对心理健康抱有偏见。因此必须加大心理健康教育和服务的宣传力度，提高社区居民对心理健康的客观评价。社区制定可行性计划，加大宣传力度，营造社会关注和社会支持的氛围。通过开展各种形式的心理健康教育和服务活动，改变社区居民对心理问题的认识误区，扩大心理健康知识的普及面，普及常用心理健康保健方法，丰富社区居民的心理健康知识。
5.社区居民的实际需求出发。
社区心理健康教育和服务必须从社区居民实际需要出发，关注社区居民日常生活中存在的突出问题，如压力的应对、情绪的管理、居民之间人际关系的维护等，有针对性地进行心理健康教育和服务。积极关注各种群体，如老人、单亲家庭、妇女、失业人员、青少年等，主动为他们提供心理支持，解决实际心理问题。不仅要提高社区居民的参与度，也要提高教育和服务的质量，找到符合当地社区居民心理健康教育与服务的模式，从而心理健康教育和服务落到实处，切实提高社区服务实效，改善社区居民的生活质量，为社区居民营造出和谐、祥和的生活氛围。
参考文献：
