引论：我们为您整理了13篇高校教学与科研范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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1.1 青年教师在科研方面的优势
如今的高校都在扩招每年都要进一大批年轻教师加入高校教师的队伍中来，青年教师已成为高校发展的主力军。他们具有的共性就是：高学历，更有甚者为海外归来学者等；掌握着现代化的科技前沿知识和专业研究方向；具有敏捷的思维和大胆的创新性和突破性等优势；他们的合作意识强，也最易接受事物新观念等。这些优势在他们刚进入大学时在科研方面有着极大的好处，他们会以饱满的热情和全身的精力积极投入到科研工作中，纵使在科研方面有所提高，有所突破。
1.2 青老年教师在教学上的欠缺
虽然青年高校教师在科研上有所突破，但比起老年教师在教学上缺存在许多不足之处。由于青年教师刚进入高校不久，只是从一个校门跨入另一个校门，从学生时代进入教师时代的转变。在这个角色转变的过程中，由于青年教师的教龄不够长，他们往往存在着教学业务不熟，教学经验的不足，教学实践能力的欠缺，教学水平的偏低，教学方法的不得当等问题。对于老年教师，由于年龄的限制，体力的不足，精力有限、知识内容的陈旧和退化等问题，使得他们在现代化前沿科学知识和科学信息技术的掌握方面有所不足，导致他们在科研方面略逊于青年教师。
2 如何提升高校青年的教学和老年教师的科研
2.1 正确引导青年教师的教学过程
学校应建立相关体制，着力体制的规范和落实，进一步完善教师激励机制，更好地促进青年教师教学能力的提升。学校应重视青年教师在教学过程中的每一个教学环节和教学细节，要能够体现出科学化、全面性、多层次、规范化的教学过程。加强对青年教师备课、上课及课后作业批改等力度的监督，采取领导听课评教、教师教学评学、观摩教学等措施[1]，并逐步完善青年教师教学监督和教学反思，主要是在教学过程中、教学情境中、学生反映等方面进行客观的自我反思；同时也要积极开展教师培训、教学改革、质量评估等事项，实现中青年教师培养培训科学化、制度化、常态化、动态化为全面提升青年教师的教学能力和教学质量奠定了坚实的基础。
2.2 拓展老教师科研知识面
针对老年教师在现代化前沿科技知识和科学信息技术的掌握方面有所不足的现象，高校要重视对老教师科研能力的培养和提高，拓宽他们的科研知识面[3]。一般采取“走出去“和”引进来”的途径来加强对老教师科研知识的拓展。如科研让老教师去发达城市了解和领会科技前沿，扩宽他们的视野；也可以聘请国内外专家学者来本校座谈讲学，使老教师们对科研精神和科研动态有新的认识。另一方面，也要加强老教师的继续学习、继续科研的继续教育工作[4]。通过科学纪录片、多媒体等教学工具，播放有关最新科技前沿方面的知识，培养老教师的科研兴趣，激发他们的科研欲望，培养他们多动手脑的良好习惯。
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改革开放以来，我国民办教育发展迅速，民办高校已经成为我国普通高等教育的重要组成部分。受国家和地方政府扶持政策限制、办学条件、办学层次，民办高校与公办院校的教学与科研之间的关系存在着明显差异。因此，正确认识民办高校教学与科研关系的特点，有效平衡二者之间的关系，对促进民办高校教师队伍的发展，保证民办高校教育质量具有重要意义。
1分析民办高校教学与科研关系之现状
大部分民办高校是在我国高等教育扩招前后才开始创办的，由于办学时间短，普遍处于科研工作起步晚，科研基础薄弱的状态，在处理科研与教学的关系时，容易有失偏颇，主要体现在以下几个方面：
1.1学校层面定位偏颇
大多数民办高校追求自身快速发展，将不断扩大招生规模以及大力开办新专业放在学校发展规划的首位，并且将学校性质定位在教学型高校，因而只重视教学，不重视科研工作发展。具体表现为：（1）没有建立健全的科研机构或部门。科研工作没有独立机构或部门管理就是一盘散沙。有的民办院校将科研部门挂靠在学校其他机构名下，也是形同虚设。（2）没有建设公共有效的科研服务平台。大多数民办院校没有建立独立的科研工作场所，没有购置并开放完备的图书资料数据库，即使开放了数据库绝大多数也是中文数据库如中国知网或万方数据库等。极少民办高校创办了学报等刊物，有的及时创办也仅限于内刊。（3）没有出台科学高效的科研激励制度。科学公正的激励措施能有效提升教师从事科研工作的热情。个别院校制定了相关奖励政策，也只是停留在制定层面，并没有有效落实。（4）没有合理的教师结构比。民办高校普遍存在师生比低、专任教师比例低、高学历教师比例低、职称结构不合理等现象，这些都不利于解放部分有科研热情及科研能力的青年教师放手开展科研工作，不利于提升民办高校科研实力。
1.2教师层面认识片面
高校教师是高等教育事业的主体，担任着培养高素质人才的重任。具备一支结构合理、素质优良的高水平教师队伍，是民办高校可持续发展的基本保障。相比于公办院校，大部分民办高校教师科研意识比较薄弱，缺乏创新性思维，普遍认为只要把课本上的专业知识和基本实验操作技能传授给学生，学生能顺利毕业即可。一部分老师认为只需要把教学工作搞好，搞不搞科研工作没什么必要。也有少数教师开展的研究工作思路还是局限在以教学研究为主，即使开展科研工作也H限于本专业领域中科技含量或创新力不足的低难度研究项目。普遍缺乏多学科、多专业的交叉合作、协同创新的意识，不主动积极参与到已有科研项目的老师课题中。少数有科研热情的老师思维固化、信心不足、学术视野狭窄，总认为做科研很遥远，自己空有一腔热情也难达到科研世界的“高地”。
2平衡民办高校教学与科研关系之策略
民高高校事业要实现科学和可持续的发展，需要理清教学与科研关系，并有效平衡二者之间的关系。首先，在学校层面上，应建立专门独立的科研机构，并制定科学合理的各项科研工作制度（包括科研奖励政策、校本科研立项等）。加大高学历、高素质的青年教师的引进工作，并为青年教师提供科研工作的平台（如科研中心、图书馆数据库等），减轻有科研热情和科研能力的青年教师的教学任务，给予科研起步阶段的各种支持（包括科研启动金、科研补助等）。其次，在教师层面上，从根本上转变观念，摆正教学与科研之间的关系，努力提升自身的综合素质。抓住民办教育和民办高校发展的特点，谋划适合自身的教学科研两手抓的实现方式，循序渐进地由“以教学为主”步入“教学科研并重”的道路上。
3结语
教学是中心，科研是关键，教师发展离不开教学和科研，高校发展离不开教师。在高等教育转型发展的大背景下，民办高校更应该抓住各种机遇，采取各项有效措施，充分结合自身办学特点，理清教学与科研工作的关系，确定长远、可持续发展的大方向，探索教学、科研协同发展的途径，努力建设符合高等教育的客观规律的高水平民办高校。
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《高等教育法》规定，现代大学有三大任务：教学、科研和社会服务。但在经济全球化、教育大众化、大学地位不断提高的今天，教学与科研、教学与社会服务、科研和社会服务之间出现了不协调甚至相冲突的情况。高校自诞生之日起，就将教学视为其最基本、最重要的职能，是学生学习的园地，是学生接受知识和掌握技能的地方。作为学校来讲，顺利和圆满地完成教授学生掌握知识和技能是其根本目的。然而，随着各高校功能的扩展，科研在院校组织中占据了首要地位，高校教师作为研究者的意义与价值日渐突出，而作为教学者的角色却不断地被边缘化。
一、教学是高校的根本使命
高等学校首先是一个培养人的机构或场所，根本任务就是培养人才，教学是人才培养过程中的一个最基本、最重要环节。因此，教学不仅是一项基础性工作，也是一项主体性工作。《高等教育法》第三十一条明确规定，“高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。”可见，高等学校中心工作是“培养人才”，教学、科研和社会服务都应围绕这个中心，而不是偏离这个中心。
（一）人才培养是高等学校的中心工作
高校教学过程是高等教育系统最基本的活动过程，是培养专门人才的基本途径。高校虽然倡导科学研究，但它与专门的研究院所不同，它以肩负的教育教学职能为显著特征而区别于科研院所。高校的第一要务是育人，教育教学是高校的本质特征。高校的科学研究，最重要的是表征了高校对真理的不懈的探求精神，这也是高校精神的重要内涵之一。因此，高校的科学研究，其根本上是以教育教学对创造型人才培养的影响为最高境界。
高校是以创造型人才培养为目标，组织实施高等教育教学活动，重点培养的是人才的创造能力和组织引领能力。大学生不仅要懂得自己如何开展工作，而且还要懂得如何创造性地开展工作，并且还要善于有效地组织引领他人开展工作。高校人才培养的这种高质量、高端性，决定了高校教育教学必须是由高水平、高素质、创造型教授引领、带动的高级教育教学活动。
（二）教书育人是大学教师的基本职责
教师的基本工作是教学工作，基本职责是教书育人。《中华人民共和国教师法》第三条规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”李岚清同志曾说，“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，赋予教师以更大的责任和希望。教师工作关系着教育的成败，关系着民族的兴衰。大学教师对大学生的成长起着非常重要的作用。正如一位从教50年的大学教师所说的“在大学教育中，教师的作用重要，教师的影响深远，教师的责任重大，教书育人、为人师表应是每位教师的座右铭”。高校要教师要树立“以学生为本”的教育理念，一切从学生的发展需要出发，将教师的一切工作都纳入教书育人活动之中。
二、科研是学校发展的重要力量
现代大学的科学研究是与教育教学实践紧密结合不可分割的活动。科研是大学教师深化认识、不断探索和发现真理的学习过程。因此，科研不应当是大学教师游离于教学活动之外的工作，而是教师结合自身学科特点和优势，不断探索真理，进行知识创新、理论创新、技术创新、管理创新等的科学研究和学习活动。
大学教师所从事的某一领域的科学研究活动，可能与所讲授的专业教育教学的某一课程相距甚远。但是大学教师开展科学研究的探索和创新精神，却不可避免地会影响到教育教学活动，影响到他的学生。学生从具有科学研究和创新能力的教师身上，获取的将不仅仅是知识，而且还一定包含有探索的精神和创新的意识。一位能够把专业理论知识讲得出神入化、惟妙惟肖，易于让学生充分理解掌握的教师，这对学生来讲无异于讲演艺术大师。而能够以科学研究的成果打动学生的教师，那么他将一定是能够唤起学生探索精神和创新欲望的领航人。然而，这正是大学科学研究不同于专门研究机构的本质功能所在。也就是说，大学开展科学研究的意义、功能，不仅仅是促进科学技术的进步，而重要的是影响大学的人才的培养，为科学技术的再创新和可持续发展，提供核心科技人才竞争力资源。
三、以教学为基础，以科研促教学，提高教学水平
对于很多学校来讲，为了在科研项目申报和技术攻关上能有显著的成效，教师都分为了两类，一类是专门从事科研工作的科研型教师，另外一类是专门从事教学工作的教学型教师。这种看似非常合理可行的人员合理配备的分配却存在很多问题，导致了教学与科研关系的割裂。首先，很多从事科研工作的教师，很少甚至基本上不参与学生课堂教学，在科学研究中很多新的科研成果很难在短时间内直接和学生见面，学生也很难有机会参与和了解这些最新的科研成果。其次，教学型教师的教学工作任务非常的繁重，势必造成他们没有更多的时间和精力来从事科学研究活动，那么学生学习和掌握的很多更新较快的知识可能在学生未毕业之前就已经过时甚至淘汰了，这很容易造成学生知识的陈旧，在工作中很难短时间适应工作要求。笔者认为教学与科研不应该是矛盾和冲突的。而应该是相互促进，以教学为基础，以科研促教学，提高教学水平。
（一）科学研究与理论教学的结合
在相关的理论课教学中适当穿插一些研究成果和研究体会，特别是介绍研究者具体的一些理论成果和学术观点，可缩短教师、教材与学生之间的距离，有利于激发学生学习的兴趣，启发学生独立思维、培养学生科研分析能力与创新精神。将科研成果应用于理论教学，不仅丰富教学内容，启发学生思维，而且通过与学生交流，形成新的灵感和论点，促进科研纵向发展，通过指导学生的课堂教学，课外实践，形成新的科研选题。科研与教学相互推动，将研究成果应用于教学、教学又推动科研，教学科研相长，共同发展。
（二）科学研究与实验教学的结合
作为教学的一个重要组成部分，实验课教学有其特殊的意义，是学生通过实际操作对所学理论知识的具体应用，在教学和科研中具有不可替代的作用。教师和学校科研水平的高低，决定了学校的学术地位和所能开展的实验课水平的高低；科研成果的水平高低也离不开实验的具体验证。让学生采用主动参与而不是被动接受的实验形式，能够使学生充分发挥其科学思维的积极性，并具有敏锐的科学预见性。这样既能提高学生学习的主动性、参与性，又可提高学生对科研全过程的理解和掌握，改变以往实验只走简单操作过程的验证性实验形式，提高学生对具体问题进行深入探索的积极主动性，从而培养学生一定的科研思维能力。
（三）科学研究与人才培养目标的结合
现代社会要求大学培养的人才变传统的“知识型”为“智能型”、“综合型”和“复合型”。这就要求教师不仅要具备本专业一定的理论知识，而且要具备一定的解决问题的实际能力。因此，大学教育必须扩大视野，立足科技前沿，将最新的科研成果融合到大学教学体系中，教师可根据自己的研究体会和成果，引导学生进行相关的课题研究。通过指导他们参与科研设计、文献检索和论文书写等，可培养学生对科研工作的感性认识，打消他们的畏难心理；带领大学生科研兴趣小组，进行一些比较系统的专题研究，让他们解决一些具体的研究难题，还可培养学生的团队协作精神和独立思考能力。当代大学生全面发展需要教学与科研的结合。教师是教学的主体，是把教学与科研联系起来的枢纽。因此，教师必须从事科学研究，站在科学前沿，加强自己创造能力的培养，只有这样才能培养出满足社会需求的合格的高质量人才。
参考文献
[1]李萍, 贾天军, 郑文芝.科学研究在高校教学中的重要性.管理参考.
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一、高校教师的主要职责
首先要明确的是，大学是一个教育机构，培养人才是大学最根本的使命，体现着大学的本质属性，也因此决定了教书育人是大学教师的基本职责。人才培养是根本，居于基础性和主导性的地位，是贯穿教师职业生涯始终的一条主线。
“追求卓越”应该是大学必须始终不渝地坚持的人才培养目标，高度重视教学工作，以高水平的教学保证培养出高素质的人才，大学和教师的一切工作，都应以人才培养为根本指向。大学教师要真正沉下心来，把主要精力和时间放在人才培养、知识创新上。大学教师对社会最大的贡献和服务是输送更多的优秀人才，这是大学的根本秩序，也是教师职业的固有逻辑。
当然，大学教师的职责也不是单一的教书育人。大学作为一个追求学问、探索真理的场所，肩负着创造知识、推动人类进步的使命，大学教师就必须做知识创新的科研工作，才能传授比较复杂而又高深的知识；通过科研，教师可以掌握科研规律和治学方法，不断提高学术水平，丰富教学内容，促进学科发展和学生治学能力的提高。科学研究是教师带领学生探求真知、培养学生创新能力的重要途径和手段，而非单一的、孤立的目的和追求。
科研与教学是涉及两方面不同领域的两种活动，本质相异但他们共存于高校这一特定环境，又是高校服务同一目标的两项基本职能。教学质量是保证一所大学生存与持续发展的必要条件，科研则是大学保持活力的源泉。教学推动科研，科研促进教学，两者互为依存。同时科研也是培养人才，提高大学教师综合素质的重要途径。只有不断了解前沿的学科知识，掌握最新的教学方法，才能保持课堂的内容丰富且具有趣味性。作为一名大学教师，进大学首先要过教学关，因为人才培养是大学第一要务，当青年教师教学关过了以后，下一步能够支撑他发展和学科发展需要的就是开展科学研究。
二、英语教师面临的挑战与压力
英语作为中国的第二掌握语言，有着非常重要的作用。无论是在政治外交，还是国际金融领域，英语都显示了它强大的实用性。中国也是学习英语的“超级大国”，全国各高校都开设了大学英语公共课，还有一些专业必不可少的专业英语课。教育部高度重视，高校领导十分关心并大力支持英语教学。在传统的教育行为中，学生受传媒（网络，电视）影响甚少，教师的讲授自然成了学生获取知识的主要来源，也是学生认识世界，了解世界的直接来源。但在当今的教育行为中，学生可以通过多种渠道自主获取信息，由被动接受知识变为主动处理知识，这将从根本上结束以教师为中心，以课堂为唯一阵地，以书本为源泉的传统教育形式，代之以学生为核心，以实践为参照，以社会为范畴的现代教育形式。教师不仅要精通相关的专业知识，还要有战略眼光、超前意识。尽可能使自己的知识结构向新、广、杂、博、深等方面发展。要及时了解国内外、校内外的大事、要事，凭现代技术手段来占据教育的制高点。身为大学英语教师，必须终身学习，要具有较强的教育和教学能力，组织管理能力，进行引导的能力，自我控制能力，表达能力，特别是创新能力。
除以上对能力方面的要求，有的高校还把英语教师任课班级的四六级过级率与教师的年终成绩挂钩，这种做法使得教师在以培养学生综合能力为主要目标的同时还要时刻不忘四六级考试这个指挥棒。此种情况下，若再需要完成与其他学科教师同等的科研任务量，英语教师的压力可以想见。
三、科研与教学的关系现状
如何处理教学与科研的关系，几乎是每一位大学教师都无法绕开的问题。有教师曾抱怨：“我们一方面要做个好老师，每年的教课时数必须达到多少小时，另一方面学校对我们的科研期望值又与科研院所相当。这样下来，一些老师身心疲惫，还有一些老师则会在教学方面应付了事。”
该教师所提到的情况并不在少数。科研与教学在高等学校的发展虽具有同等重要的作用，但现实中却存在重科研轻教学的现象，许多高校教师往往对科研工作充满热情，投入大量时间与精力，而对教学工作却重视不够。因为人才培养的效果需要长期显现，而科研成果更容易量化，学校在评价教师时，更注重其数量、科研成果。
但问题是，受时间与精力的限制，论文数量是否能代表教师的科研水平，所谓的科研成果是否能对教学真正起到促进作用？张鸣教授在《高校的困局与危境》中的这段描述也许能给出答案：高校教师“在定期的考评面前，也必须拿出东西来凑数，否则就会下岗。当然，如果产量高，也有奖励，尤其是在所谓A级B级刊物上发文章，奖金甚为可观……这样一来，所有的教师，都必须围着考核指标转，以增产为第一需要。大家都在忙于争课题，跑项目，出文章，一本又一本的学术著作问世，形成了科研论著出版高峰和读者阅读量下降共存的奇特景观。在这种科研成果的增产竞赛中，学风极其浮躁。从老师到学生，大家只想着早出、快出、多出成果，大量粗制滥造的所谓成果因之大量问世，简单重复，低水平重复，甚至充斥大量的常识性错误。”一言以蔽之：“现在的状况是，跟中国有全世界最多的大学生相匹配，中国也有世界上最大的量，但科研竞争力却呈逐年下降的趋势……不尊重学术规律，‘计划学术’、‘量化学术’盛行，通过给教师下达高指标让教师成为为‘指标’而拼命的‘学术民工’，造成学术泡沫和学术垃圾”。
在杨玉圣的《高校科研“去GDP化”刍议》中，他也提到，“根据高校行政最高主管部门即教育部的权威说法，‘中国高校科研能力世界第五’。这是根据SCI数据库而得出的关于高校科技论文的排序结论。按照目前高校教师发表的人文社会科学‘论文’而估算的话，就像我们授予博士学位的大学数量以及授予博士学位的人数均超过美国这个世界上最发达的高等教育大国一样，中国高校的文科论著产出数量也很可能“超过美国”而成为‘世界第一’。”但是这个“第一”的含金量有多少，是值得我们思考的。
四、可借鉴的做法
作为世界上高等教育最发达的国家，美国大学的布局与定位是非常明确的：研究型大学（如哈佛、伯克利、斯坦福、普林斯顿、耶鲁、哥伦比亚大学等）的主要使命是从事前沿学术研究，其教师和研究人员除教书育人外，主要致力于创新性的学术研究。就数量而言，这样的研究型大学在美国也不过一百来所。其余的绝大多数属于教学型大学，教师主要以教学为主，不需要在科研上投入多少精力，因为把学术前沿成果及时转化为教学成果就是其主要的工作。这样一来，研究型大学的教师往往兢兢业业于科研，教学型大学的教师一心一意于教学，两者各有侧重，相辅相成，相得益彰。
在国内也已有人提出，大学可分为研究型、教学型和高级技师型三种，研究型大学中教学与科研应该是完全一致的，研究型大学必须有高水平的研究成果，教授必须有专业著作。后两者类型的大学则应注重教学。尤其社区学院或专科学校的教师，则应该主要考核其教学效果。不同类型的学校分流发展，对于教师也应该有不同的要求。一刀切，全部要求论文及著述，是不合适的。
不仅不同类型的大学对教师的要求应该有所差别，同一大学对不同类型的人才也应该进行分类，制定教学、科研两类考评指标。可以在各科教师中挑选有志于专门从事科研的老师，他们的任务就是以科学研究作为第一要务，原则上没有本科教学的任务，只有研究生培养的任务，在科学研究的过程中培养研究生，把人才培养和科学研究一体化。而对于教英语、数学等公共基础课程的老师，在科研方面的考核要求则应当适当放宽，使其能够专心于教学。为了实现科研教学相长，学校可以定期组织从事科研的教师与侧重教学的教师交流研讨，让后者了解前沿的学术动态，最新的教学方法，然后将之付诸教学实践。发现问题后，再共同寻求解决办法。经过这一过程积累沉淀形成的成果才是真正有价值、有意义的。
五、结语
高校是人才培养单位，它的主要功能是传授知识，科研只是高校在人才培养的同时所履行的第二大使命，能有创造性的研究成果当然更好，但不能成为硬性指标。中国许多高校的领导和老师都有更注重科研的倾向。从大学的使命、高校在社会组织中的定位来讲，这种做法是在远离大学自身的本质。大校要准确定位，明确自身在社会组织中所能发挥的作用，通过人才培养来解决各种各样的社会问题，促进社会的进步。尤其对于授课任务普遍高于其他学科、知识又需要不断更新的英语教师，科研考核指标更应该酌情而定。中国国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）中关于高等教育部分也强调，提高人才培养质量是重点，要加大教学投入，把教学作为教师考核的首要内容。若能将此思想真正贯彻实施，不仅大学英语，高等教育的质量提升也指日可待。
参考文献：
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教学与科研是统一的同一个过程，也是大学的主要任务。这种观点为国内外绝大多数学者所接受。我国的高等农业院校基本属于教学研究型大学，高校的任务决定了任课老师不仅要承担着本科生、研究生课程的教学任务，而且要参与相关的科学研究。作为高校教师队伍中的新生力量和未来的中坚力量，青年教师在教学和科研方面存在经验不足、不能很好处理教学与科研的关系等现实问题，需要通过不断的学习来逐渐提高。如何在做好课程教学工作的同时提高学术研究水平，并协调好二者的矛盾关系，成为绝大多数青年教师迫切需要解决的一道难题。通过分析当前高等农业院校青年教师科研和教学工作中所面临的主要问题，并从青年教师本身和组织管理层面提出了协调教学和科研关系的措施，以促进高等农业院校青年教师的快速成长和不断提升高等农业院校教学与科研工作的整体水平。
一、高校青年教师教学与科研工作现状
1.教学与科研的冲突。很多学者认为教学与科研是相互促进的关系，但不可否认的是，教学与科研之间在某种程度上存在一定的对立关系，这种对立关系对于青年教师来讲尤为突出。教学和科研是高校青年教师最主要的两项任务，这两个方面都需要投入大量时间和精力，而人的时间和精力又是有限的。青年教师由于刚刚走上工作岗位，经验不足，很容易导致角色冲突，特别是教学内容和所从事的科研方向偏差较大时，很可能疲于双线作战，教学与科研之间如果协调不好，这种矛盾冲突将更加明显。
2.重科研轻教学。“传道、授业、解惑”是教师的天职，也是其最主要的任务和价值的直接体现，而科学研究是社会经济发展到一定阶段赋予他们的新的使命。所以，教师不仅要传授知识，同时也要通过创新不断完善现有知识体系。但是，在市场经济强力冲击下，高等学校的功利色彩也在不断增强。在国内大多数高校的职称评审中存在科研成果偏重，奖励和支持力度也远高于教学的现象，而教学成果没有得到应有的重视，这导致许多教师重科研而轻教学。特别是绝大多数青年教师面临职称评定的巨大压力，为了发文章而发文章，会出现因缺乏足够的理论积累而迫切急于，科学实验重复性工作多，而原始创新不足，最终导致科研论文质量低下，甚至沦为所谓的“学术垃圾”。科学研究是一项复杂的职业活动，不仅仅是发表几篇论文那么简单，需要研究者在长期实践中不断积累和提高自己的思维方式、认知能力、理论水平、技术手段和实验技能，同时还需要有科研条件和环境做支撑。
3.生活压力大而干扰工作。因参加工作时间短、职称低，工资收入也相对较低，大多高校青年教师面临着家庭和生活的巨大压力，这种压力在大中城市尤为突出。他们要还房贷，要养小孩和家庭，很多时候入不敷出，甚至沦为“啃老族”。工作上，因经验不足和资历不够，争取科研项目的难度大。生活和工作上的这些现实困境在不同程度上影响着他们的心态、工作、学习与身心健康。再加上当前社会大环境和高校内部机制等诸多因素的影响，致使部分青年教师在科研上心态浮躁、急功近利而缺乏严谨，教学上仅仅为了完成教学任务而敷衍了事。
二、青年教师要勤于学习，协调教学与科研关系
教学和科研两者之间存在互为因果的关系。如果能够协调好二者的关系，教学可促进教师对基础理论的融会贯通；而科研可以创造新的知识，完善现有理论知识体系，从而促进教学的不断进步。由高校青年教师所面临的现实问题出发，从青年教师本身和组织管理层两个层面提出了如下协调教学和科研关系的措施。
1.青年教师要善于在课程教学中发现新的科研方向。科学创新不仅需要“基础推动”，而且更离不开“问题牵引”，自古至今，国内外许多重大科学发现都是由有价值的问题所引出的。大学生思想比较活跃，好奇心和求知欲比较强，青年教师应摸清楚其兴趣所在，通过积极引导来调动学生的学习兴趣，引导他们发现科学问题，想办法解决这些问题。有些问题可能是教师所想不到的、目前尚无定论、值得深思和研究的科学问题，这无疑可以为教师科研课题的确立提供宝贵素材。同时，将本科生毕业论文与科研项目有机结合，不仅可以缓解青年教师实验方面人力不足的问题，有利于科研项目的顺利完成，同时还可以推动教学质量的提升。
2.青年教师自身要学会利用科研促进教学。科研可提升教师业务水平。每位青年教师都有自己的研究领域和方向，由于教学经验不足，青年教师可以通过科学研究的开展和对科学问题的探索，把最新的研究进展和成果渗透进课堂教学，把最新的知识和信息传递给学生。这样，不仅可以丰富、补充课堂教学内容，解决教材基础性强但最新前沿信息不足的缺陷，而且能够开阔学生的视野和拓展其思维，带给他们更多的启发，激发学生的兴趣和求知欲，活跃课堂氛围。我们将这种方式应用于资源环境科学专业本科生《生态学》课程教学，收到了良好的效果。
3.向有经验的老教师学习，协调好教学与科研的关系。作为过来人，有经验的老教师在教学和科研两个方面都积累了丰富的经验，如何处理好二者的矛盾也有不少心得。基本上每个高校都有国家级、省级教学名师，也有一些教学和科研都做得非常突出的教授，多与他们交流，向他们取经，可以少走不少弯路。
三、组织管理层要从制度上促进青年教师的成长
高水平的教学与科研的和谐发展是公认的一流大学的重要标志，是高质量人才的摇篮，也是推动经济和社会发展的强力支撑。而青年教师是高校未来发展之希望，可以说青年教师的成长状况决定了高校的未来。为了促进青年教师的成长，必须通过制订有效的管理办法和机制来促进教学和科研的和谐发展。
1.加强教育引导。当前国内高校普遍存在重科研而轻教学的现象。因此，从青年教师入岗开始就要加强教育引导，提升其教学意识，使他们达成这样的共识：教书育人是高校教师的核心工作，而科学研究则是高校的主要职能之一，要使二者和谐发展，相互促进，而不能厚此薄彼。
2.加强科研经费的支持力度。教师的科研成果包括论文、著作、课题、科研奖励、专利、成果和学术交流等。为了促进教师的科研成果转化为教学内容，应优先对省级以上自然科学基金课题等研究成果进行资助。鼓励教师通过吸收学生参加教师科研课题或子课题、举办学术讲座等活动，将科研成果融入教材、带进课堂。
3.改革考核机制。追根溯源，当前很多高校教师之所以重科研轻教学，主要是政策和制度导向引起的。“十年树木，百年树人”，以教学培养人才往往需要较长的周期才能体现出来，而科学研究往往在三五年甚至更短的周期内即可以论文、著作等形式体现出来。很多高校在职称评定过程中存在“重科研，轻教学”的倾向，SCI论文、专著、科技进步奖等科研成果占得比例往往比较重，而教学只要满足基本的教学工作量即可。这种倾向是导致教师重科研而轻教学的主要原因。因此，要改变当前的状况，需要从考核机制上着手，加大教学在考核中所占分量，做到科研与教学的平等对待，为青年教师的成长塑造良性的机制环境。科研与教学犹如人之双腿，只有两者协调发展，才能取得更好的成绩，教师的综合素质才能不断提高。要达到这个目标，国家和学校就必须同等地重视教学和科研的成果，通过奖励和职称评审，鼓励所有的青年教师充分展示自己的教学与科研才华，不断提高自己，这样学校的教学质量和学术水平才能不断发展，学校的声誉才会不断提高。
教学、科研和社会服务是高校的历史使命，人才培养质量是学校的生命线，而科研则是强校之路。青年教师是学校的未来，如何统一协调教学与科研的关系，将是青年教师需要解决的主要问题。而如何从政策和制度上为青年教师的成长创造优良的条件和氛围，则是组织管理层需要好好思考和下力解决的难题。教学和科研两手都要抓，两手都要硬，这是青年教师立身的资本，也是国和家学校不断发展的根本动力。
参考文献：
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1.理清教学与科研之关系，正确引导高校教育
众所周知，高校教育是由教学与科研两大方向为主体的。高校教育的目的是实现学校教学目标，完成学校教学任务，因此，课堂教学才是高校教育的主要活动，这体现的是教学。而高校的学术研究又对高校的排名有很大的影响，这体现的是科研。要真实清楚的了解教学与科研之间的关系，还得从他们二者的差异与相互统一两方面进行深入研究。
1.1教学与科研的差异
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学是进行理论传授和教学实验的活动，是高校培养学生的重要途径，只有搞好教学，提高教学质量，才能体现出高校的重要作用。科学研究是人们在科学信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探究事物的性质和规律，以便发现新事物，获取新知识的活动。科学研究的基本任务就是探索、认识未知。
教学与科研的差异主要表现在：首先，教学是通过以课本知识全面、系统的传授给学生为主。因此，需要教师把目光放在如何提高学生的学习兴趣，如何帮助学生系统全面的掌握课本知识。其次，与教学不同，科研主要是对众多学科中的某一学科某一章节某一问题进行深入性、创新性、单一性的探讨。由于二者针对的学习群体以及研究方式的不一致，才使它们并存成为高校教育的两大端口。清楚的把握教学与科研的差异性，才能对高校教育进行有意识的真正的统筹兼顾，从而对症，协调高校教育的差异化教学和科研。
1.2教学与科研的相通
教学与科研本身都是来自于高校教育，在知识的学习和学术的研究上的目标都是一致的，都是人类对知识的探索和传承，他们是相通的。教学是科研的基础，科研是以教学中所学的知识为前提，在现有的学术基础上进行深入的研究与拓展。而科研作为教学的延伸，在学术上为教学带来了极大的提升空间，对教学工作具有重要的支撑作用。科研有助于教学过程中专业知识的更新，有助于了解当前本专业、本领域发展动态和研究方向，有助于教学过程中教学方向、学习思维和创新方式的更新，不断提升教学质量和丰富教学内容。因此，了解对教学与科研的相通性，适度调节二者的差异性，会对高校教育的发展带来不可小觑的影响。
2.协调教学与科研之关系，正确引领高校教育
协调教学与科研之间的关系也是非常重要的，可以从两方面来讨论：
首先，从学校层面来协调教学与科研之间的关系，学校和教师采取可行性措施来从根本上协调两者之间的关系。第一，教师必须以正确的行为观念、端正的行为态度和对工作的积极热情来坚守协调它们之间的关系。在书本知识教授的基础上，不断补充本专业、本领域的科研成果，丰富和充实教学内容，提升教学质量，将教学与科研有机结合起来。第二，学校应该以时展为轴向，不断地更新和发展学校管理和考评机制，正确引导教师处理好教学与科研的关系。一方面，由于教学与科研都是学校学术水平的体现，在学术的平台上建立相应的互动机制。另一方面，把学校、学院相互综合，以综合、交叉学科的建设来创立系统机制。第三，要想使得教学与科研达成真正意义上的共识，就必须在各学科、学院等不同层面进行经常性的互动交流与借鉴。
其次，在学院层面上进行双方关系的协调。第一，应不时地对教学和科研待遇进行管理协调，使回报与付出成正比，提升教师的积极性。第二，要建立统筹的协调机制，建立合理的保障措施，使教学与科研实现真正意义上的有机统一。比如，可以增设教学和科研联系比较紧密的课程和讲座。
3.培养学生在科研中的创新和实践，延伸高校教育
教学是科研的基础，科研是教学空间上的延伸与拓展。教学水平展示着一个学校的整体素质，而科研水平则体现着一个学校的学术水平。为了学生能够从教学到科研稳步前进，可以结合学生所学专业开展科研立项的活动。以创新基金为奖励，鼓励学生在教师指导下完成课题研究，从而让学生在课题的研究中，充分培养其科研能力。学校要适当的给予学生创新机会，鼓励学生参加各种大型的学术研讨交流会，从中拓宽学生的视野，为学生创新和实践精神开拓广阔的交流空间。多向学生开放实验室，激发学生对科研的兴趣。可以通过举办大学生科技文化艺术节等活动来培养学生的科技文化素质，增强学生间的相互交流，提高对创新学习的积极性，活跃校园生活，从而提高他们的综合素质，增强他们的团队意识和合作意识，达到对他们创新精神和实践能力真正有效的培养。
总之，教学与科研都是当代大学教育必不可缺的两种教育方式。两者在高校教育中看似两个相对独立的活动，但在整个高校的教学任务过程中，二者又是相互促进的。通过对教学与科研的深入探讨，调整好这两种职能的关系，使得我国高校的教育事业的发展可以得到更大的提升空间和持续长久的发展。
参考文献：
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（一）高校评价标准不统一，片面追求科研指标
目前我国高校可以分为教学型大学、研究型大学、教学研究型大学以及研究教学型大学等。研究和教学所占的不同比重是不同大学的区分方式，然而事实上我国大部分的高等院校都介于教学型大学和研究型大学之间，而在这些院校中教学与科研的比重具体是如何分配的，似乎还没有一个权威科学的界定标准。另外对高等院校这样的分类方式在择校过程其实并没有受到学生的关注，学生似乎并不在意自己进入的是一所研究型大学还是一所教学型大学，学生、家长以及高校本身，都更加看重高校的排名高低，而目前形形的大学排名层出不穷，各自遵循的评价标准都不相同，由于教学指标相对复杂，而科研指标明确可量化，由此逐渐形成了片面追求科研成果数量的不正之风，继而引发了一系列负面影响。
（二）高校资源分配不均，教学投入相对不足
出于对科研成果数量的追求，各高校往往都会在加大在科研方面的投入，以期做出成果，提升学校声望。地方政府为了提升当地高校的实力，也会针对科研项目提出有关政策支持和资金投入。因此相比于科研，高校的教学投入相对不足，即使是以学科建设、教学改革为名进行的教学投入，也会采取依据科研产出为指标的考核方式，仍然变相地提高了科研的地位。高校教学工作与科研工作能享受到的资源在比例上严重失调，高校的教学实施、教学质量都会受到影响，长此往复，高等教育终将走向只重视科研的极端，教学工作成为科研工作的附属。
（三）教师考核重科研成果，师生缺乏教学积极性
资源分配的不均无形中打破了教学与科研的平衡，教师为了自身的利益只能选择妥协，对教学工作投入的降低最终会导致师生同时失去课堂教学积极性。重视科研工作的高校普遍实施以科研成果衡量教师绩效的标准，教师为了完成科研指标，不得不在科研工作上投入更多的精力，从而忽视教学工作，只求顺利完成教学任务，不会在教学工作方面花费更多时间和心思。这样的教学态度将会导致教师教学内容枯燥乏味，教学方式毫无创新，学生在课堂上只能被动接受知识，无法产生积极学习的兴趣，每一堂课的教学效果难以保证。课后师生之间更加缺乏良好的交流和互动，师生联系局限于课堂，而课堂质量却得不到保证，高等教育整体质量令人堪忧。
（四）管理部门缺乏沟通，管理机制不够完善
目前高校教学和科研两大职能管理部门之间缺乏有效沟通，两部门没有将教学和科研有效地结合起来，管理体制不够完善。科研管理部门看重教师科研成果，注重成果的数量与水平，很少关心科研成果对实际教学的影响，更不考虑是否能在教学中发挥作用；而教学部门只关注教师日常授课情况，不关心教师的科研项目，更不能利用科研促进教学改革。这两大部门之间的沟通缺失割裂了教学与科研之间的统一关系，给教学与科研的协调发展造成了严重的阻碍。另一方面，教学与科研工作的有效实施需要完善的管理制度，当前高校有关这方面的管理制度匮乏。即使是采取了有关措施平衡教学与科研的关系，也需要监督机制的保障。教师与学生面对高校目前教学与科研比重不均的现状，多少都会产生一些想法，因此高校需要设置合理的监督制度，让教师与学生的意见能够有正式的渠道向学校进行反馈，以便学校即使调整相应的政策措施，促进学校事务的顺利开展。
三、平衡我国教学与科研关系的措施
（一）明确自身定位，建立统一的高校评价标准
各高校应当明确自身的定位，在高等教育事务开展过程中教学与科研分别占据多少比重，并且明确围绕自身定位安排教学与科研工作。相关部门也应当对各类大学的划分制定相关标准，并且建议学生在择校时将这一因素纳入考虑的范围之内，促使高校时刻重视平衡教学与科研工作的关系。
（二）合理分配高校资源，平衡教学科研投入
依据明确的自身定位，地方政府和高校应当合理分配教育资源在教学与科研两方面的投入。在建立了客观的教学与科研评价机制之后，高校不仅需要保障自身的科研实力，也需要提升教学质量以符合教学质量评价标准，因此，充足的教学资源投入必不可少。高校应当积极改善教学环境、升级教学工具；为教师提供提升教?W水平的培训；高校与高校之间应当建立良好的教学资源共享机制。
（三）完善激励机制，调动师生积极性
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[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）36-0025-02
提高高等教育质量是当前我国高等教育改革发展中最核心、最紧迫的任务，教学质量低下已成为高校的主要矛盾。我国应用型高校单从规模来看，已成为高校的绝对主体。更好地保障应用型高校的教学质量，是关系到我国高等教育整体质量水平的关键。笔者认为，将教学与科研并举使得学校和教师负重而行，是造成应用型高校教学质量低下的重要原因之一。
一、应用型高校的特色和任务
应用型高校是随着高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中逐步得到明晰和还原的一种教育产品类型。相对于理论研究型高校而言，应用型高校属于较高层次的教育；同一般普通高等教育相比，应用型高等教育具有鲜明的技术应用型特征。应用型高等教育培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是能够适应现代社会的生产、建设、管理、服务等第一线岗位需要的，掌握高新技术并能熟练运用的高级专门人才。因此，如何加强应用型高等院校的师资队伍建设，提高应用型高校的教师的综合素质，构建一套使教师素质与人才培养目标一致的绩效考核体系，对于能否培养出满足社会需求的应用型人才至关重要。应用型高等教育的基本特征主要体现为行业性、应用性、实践性和专门性。而教育管理部门的首要任务，就是制定出以教育服务产品类型为评价主体的评估标准体系，并根据各高校所提供的教育产品的种类分类评估、指导、监督，以保证“应用型人才”的培养质量。
经济社会发展对人才的需求是多层次、多类型的。但是从总体上来看，当前我国高等教育的发展出现了一种向上并趋同的趋势，专科升本科，学院升大学，教学型希望成为教学研究型，以此类推争相向高类型发展。为此，不少高校盲目追求科研，忽略对社会的应用型服务和人才的培养，导致高校的教学质量严重下滑，高校培养的毕业生与社会对人才的需求脱节，高校毕业生就业率下滑，结构性失业矛盾凸显。造成这一现象的原因，既有政府行政手段干预，不按教育规律办教育，使得高等教育规模过度发展，结构失衡的问题；也有现行政策体制问题，如按层次为高校设定行政级别，按层次拨款，导致高校热衷于申办硕士点和博士点使学校升格提级，追求“高大全”。更有高校自身导向问题，不愿或羞于坚持走应用型高等教育发展之路，难以确立应用型人才培养的教学中心地位。
二、应用型高等学校教学科研并举的现状
高等院校向上趋同发展的趋势，使得很多应用型高等院校难以形成自己的特色和优势，不明确办学目标，学校长期徘徊不前。在学校层面，由于主办者对应用型高等院校的功能和任务不明确，更由于追求自身功利的目标，忽视了应用型高等院校应该把教学放在首位，把学生应用实践能力的培养渗透于教学的全过程。教学和科研的齐头并进，在教师的考核评价体系和职称评定体系这两大决定教师发展命运的指挥棒上，把教学水平和科研成果并举，甚至对科研能力的要求超过对教学水平的评价，严重影响了教学质量的提升和学生能力的培养，从而造成轻课堂教学重科研论文、轻应用实践重书本理论、轻教改研究重理论研究、轻社会服务重闭门造车的现象。
1.教师的考核评价系统缺乏科学的设定。高等院校的教学质量的评定更多是学生或同行的主观评定，没有第三方机构的介入。高等院校对教师水平的评定也是遵从同一模式——教学加科研，把争取科研项目经费的多少和多少作为评价教师的重要指标，这样使得教师把大量精力放在完成科研任务上。“教师们为了功利的目的，在商业化的聘任和奖励制度的压力下，在科研中不得不更重量而非质，一年动辄发表几十篇论文和多部专著，需要投入多和需时长的基础科研被冷落。更有甚者，在学术上造假、抄袭，严重败坏了学术风气。一些教师在工作的优先选择上也产生了偏差，他们视科研为名之所在，校外活动为利之所在，把主要精力放在了科研与校外活动中，忽略了教学，不关注学生的需要，忘记了‘师垂典则，范示群伦’的神圣职责。”①
2.职称评定错误导向，使教学地位难以确立。高校教师职称本来是对教师综合教学能力和学术水平的反映，职称评定是高校教师职业生涯规划的定向标。但由于职称评价标准越来越向科研方面倾斜，科研是硬指标，教学和社会服务是软指标，加之由于各种评审指标错误的导向，形成了人们对科研内涵的片面理解，忽视了科学研究的实质是对自然科学、社会科学的实际研究和对社会进步的贡献。应用型高校大多数教师没有很强的科研能力，在导向驱使下无奈“搞科研”，从而加重了广大教师的精神负担。
3.为评定职称的功利目的去做科研、写论文，客观上助长了学术不端，造成新的行业腐败。一些全身心投入教学，教学效果好、受学生爱戴的教师，由于没有时间和精力去做科研论文，难以评上职称。而一些教授拿着高薪却上不好课，不受学生欢迎。还有一些人评上教授后不再愿意上课。
应用型高校要培养的是应用型人才，这种人才需求的标准必须由行业企业来制定。教学内容也应该是紧扣需求标准，有的放矢。但是现在大多数应用型高校一手抓教学一手抓科研，却不愿意也没有更多的精力去关注区域经济的发展和了解行业企业的需求，教师教学之余没有精力走进社会和企业进行调研，参与社会服务，所以往往是课程的设置与行业的要求脱节，教学内容与生产过程脱节，从而造成学生的学习与应用性实践严重脱节，培养出来的学生不被社会认可和接受。
三、应用型高校教学与科研并举的成因
应用型高校教学与科研并举的成因，首先应该是高校的管理者对高校功能认识偏差所致，把应用型本科、高等职业院校与研究型本科混为一谈。研究型本科教师写论文搞科研无可厚非，而应用型本科院校、高等职业院校应以培养学生应用能力为主。由于多年来高校的导向，使得教学和科研已经成为所有高校教师关注的两大热点。“尽管现在许多大学教师都认同并有志于兼顾科研和教学，但是很少有证据表明，本科生能从他们老师的科研活动中获益，学生甚至意识不到他们的老师正在从事什么科研工作。事实上，来自美国最有说服力的证据表明：教师的科研取向与学生对教学的满意程度之间存在负相关。”我国应用型高校忽略了自身的特色和功能，把大学教学、科研、社会服务这三大功能不加区别和分析地戴在自己的头上，期盼以科研促教学，或是教学科研并行。认为科研好的大学才是真的好大学。亚历山大·阿斯汀说：“大学提高本科生教学质量越来越困难，其根本原因是大学的研究功能在不断扩大。”这导致大学在聘任、晋升和评价教师时，更青睐那些很少从事教学工作的“明星教师”——他们的学术地位是由其科研而不是教学水平决定的，这些教师倾向于回避更以学生为中心的、更具创新性的教学方法。②
其次，一些应用型高校办学目的不明确。当今的大学生进入大学学习都有着明确的目标，“他们进入大学并不是为了离开家庭或者长大成人，而是把大学学位看作是在一个知识为动力的社会里找到一份体面工作的关键……多数学生将大学教育看成是他们未来高质量生活的关键，是开启理想工作、经济保证和幸福康乐的钥匙。”③相反，高校的很多教师把学生的就业看做是辅导员或学生自己的事情，与自己的课堂教学关系不大，完成自己的科研计划的重要性远超过帮助学生就业。当今很多大学本科生已经出现毕业后找不到工作，为了就业重新到职业院校去学习一门技能的回炉现象。这种现象的大量出现，不得不引起我们对大学教育的反思。
最后，高校职称评审标准趋同性使然。当今中国无论是理论研究型高校还是应用型高校，教师职称评审标准基本一样，都是以科研为硬指标。然而应用型高校的性质决定了无论从科研的经费，还是从科研项目的获得上都远不及研究型高校，教师的整体科研能力也远不及研究型高校。他们的教学任务也往往比研究型高校要重，要他们达到同样高的科研要求，就不得不挤时间写论文。“大学的发展也逐渐让知识分子为了职务晋升而不是公共事务而著书立说。”④而这些为职称而做的文章很多使用晦涩深奥的词汇拒人于千里之外，仅供自我欣赏和标新立异。学术的公众认可度大大下降，更谈不上服务于社会经济建设和行业企业的发展。
四、破解并举之弊的对策与措施
19世纪中叶的著名教育家纽曼曾提出：“我是这样看大学的：他是教授全面知识的地方。这说明了他的宗旨，一方面是心智的，而非精神的；另一方面，是对知识的普及和扩展，而非提高。如果大学的宗旨在于科学发现和哲学探索，我就看不出他为何需要学生；如果意在宗教训练，则他又如何能够成为文学和科学的中心呢？”⑤纽曼在这里指出了大学的本质应该是传授知识、培育人才，而非科学研究。这是对我国现在关于大学职能的一种批判。
长期以来，大学被赋予教学科研和社会服务的职能，特别是把教学和科研作为大学两大并行的职能，不加区分地压在各种类型大学的肩上，使得应用型高校的管理者和教师们负重而行。然而，“科学发现和科学教学是两种不同的过程，他们也是两种不同的禀赋，但却很少并存于同一人身上。一个人致力于向后者传播他现有的知识，就不大可能还有闲暇或余力来探寻新的知识。人类的常识已将对真理的探索与一种宁静隔绝的状态联系起来。最伟大的思想家都是专注于自己的研究，而容不得任何打扰的，他们往往神游天外，我行我素，并且或多或少想避开教室和公共学校。”⑥而我国现在应用型高校的教师，本身教学任务繁重，加上还要深入行业、企业，服务于社会，根本无法静下心来潜心科研，即使为了完成任务而做的科研，也难以有较高的学术价值，造成了大量的人力和资源的浪费。破解此难题应从以下几方面入手思考：
1.应用型高校应该以充分的自由去关注学生的发展，一切工作都应该以教学为中心。这一指导思想早已在欧洲和北美高校盛行，“毫无疑问，为了满足大学生性质和类型的变化，大学需要重视教学工作。另外，在英国，大学研究很少关注大学教学问题。以前的多科技术学院，在教学方面倒是做一些开拓性的工作。这些学院从一开始就将办学重点放在教学而不是科研上面。不管怎样，教学优先的思想已经得到广泛传播，并产生了重要影响。”⑦应用型高校应该澄清自己的办学目标，根据自身的特点来确定工作的重点，给自己合理的定位，就是培养社会需要的高层次应用型人才，学校的教学应该是围绕学生高质量就业的教学，是为了学生终生发展。这种教学必须要和行业、企业的需求相结合，必须要适应社会经济发展的要求。
2.在坚持教学第一的前提下确立教学引领科研，科研为教学服务的思想。应用型高校应提倡以团队合作的方式开展科研，例如可以组建校企联合应用技术创新团队，根据区域经济和科技发展战略目标，立足行业、产业、企业需要，针对本行业、产业、区域骨干企业的重大核心和关键技术难题，开展应用技术研发，创造新成果，开发新技术，开展科技服务。可以从学校层面和企业共建校企联合应用技术创新基地或平台，让教师从基地获得服务项目，带领学生开展项目式教学，在项目完成过程中让学生学到知识，提升能力。还应围绕应用型人才培养计划开展教学研究和课程改革，鼓励教师把课堂教学和实践环节相结合。这些都可根据成效视为教师的科研成果。
3.建立更加科学有效的教师绩效评价体系。形成更加全面的衡量教师工作和成果的标准。对应用型高校教师的考核，应该包括教学和非教学工作，可以从课堂教学、实践环节、学术事务、校企合作、项目与技术开发、项目导师、在职培训、学生辅导等方面去综合考虑。在教职工考核中，重点考核三个方面：一是工作态度及表现，包括奉献精神、工作态度、团队精神、可靠性及进取精神、领导潜能；二是教学工作表现，包括教学能力、教学准备及工作、沟通能力、学生管理、专业及课程开发；三是非教学工作表现，包括企业联系及非教学任务、应变能力、资源计划及应用、工作质量。
4.建立常态的高校教师职称晋升体系。从国家层面改变高等院校评定职称“一刀切”的现象。应用型高校教师评定职称应该主要看工作态度和教学效果，看社会服务的成果，以及实际科研的能力，而不把的数量和级别作为主要评价指标。对教授职务更应该提高要求，严格配置，明晰职责，使教师职称评定形成一种常态化的晋升体制。例如，加拿大的应用型高校的教师就不要求评定职称，也不把是否作为教师考核评价和晋升的依据，而重在看教师的教学业绩。又如，新加坡南洋理工学院根据新加坡教育部规定，学院按照一定的比例将教师分为讲师和工程师两大类，并建立了科学合理的考核评估和职位提升制度。讲师类，从低到高分为五级，其中有讲师、高级讲师、首席讲师之分；工程师类也分五级。学院每年年终对员工进行考核，考核结果决定本人晋升与否。这样可以全面地调动教师参与教学和育人的积极性，很好地保证学校教学质量。
[注释]
①（美）E.Gridy Bogue，Kimberely Bingham Hall.高等教育中的质量与问责[M].毛亚庆，刘冷馨，译.北京：北京师范大学出版社，2008：4-5.
②⑦（英）安东尼·史密斯，弗兰克·韦伯斯特.后现代大学来临[M].侯定凯，赵叶珠，译.北京：北京大学出版社，2012：23，23.
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科研促进教学。在普通高等院校，教学是主要任务，而教师是直接的知识传授者，因此教师的素质是教学质量的保证，科研对教学有着极大促进作用。而教师专业素质的提高离不开科研。首先，开展科研必须追踪学科新进展，查阅大量文献，及时丰富教师的专业理论知识，掌握最新的研究进展，不断完善知识体系，有利于提高教师的科研水平。科研能够促进理论与实践相结合，从而提高教师认识问题、分析问题和解决问题的能力，教师融汇贯通将知识传授给学生。科研是一个艰苦的过程，通过对未知领域或疑难问题的研究和探索，能够激发教师的创新思想，培养教师开拓创新精神，科学严谨、一丝不苟和勇于创新的治学态度。
其次，科研可以激发学生学习的主动性，形成良好的学风。教师既要掌握本专业知识，更应通过科研对学生进行研究方法、习惯、能力的培养与训练，并在教学过程中培养学生的创新思维和能力；实际上，教师致力于科研的行为，往往对学生的创造精神、态度有着潜移默化的作用。此外，科研成果对学生又起到巨大的带动和激励作用。这样，一种勤奋向上，精益求精的优良学风也就形成起来。
科研有利于学科建设。学科建设是一项长期、根本性的任务，是衡量学校办学能力和综合实力的重要方面，其中包括科研、人才培养等。科研是学科建设的前提与坚强动力。科学研究有利于促进学科的产生与发展，学科是在前人的科研成果基础上总结成理论体系而逐步形成的，新学科的产生也常带来重要科研成果的诞生。―个学科能否成为重点学科，主要看其科研成果在国际或国内处于何水平。而在某个科学问题的深入研究过程中，也会出现一些边缘学科或分支学科。而这些新学科的产生，在学科与学科交融过程中，反过来又能促进科研实验窒的建设。学校在学科建设上的成绩会使得学术声誉得到提升，形成好的学科建设氛围，也可为提高教学质量提供强有力的保障，使学校及学科建设步入良性发展轨道。
科研能培养学生的创新能力。大学生科技创新能力的培养是国家的需要、社会的需要。培养具有创新意识、创新能力的人才，离不开科学研究。科研有利于激发学生的主观能动性，是培养创新意识的源泉。然而时而我国多数课堂教学仍然是教师传授知识，忽略了培养学生的学习兴趣和创新能力。尤其是很多医学教材，内容比较枯燥，难以营造活泼的学习气氛，学生易产生消极心理。因此，教师在教学时精心准备，结合一些科研热点，介绍学科的新进展，新颖有趣的内容能集中学生的注意力，激发学生的求知欲，增强学生学习的主动性，从而提高学习效果。同时，开设一些科研实验设计课程，学生根据所学的理论知识选用不同的实验方法，利用实验室提供的设备、药物或动物材料，来验证理论的正确性或进行学生的课题研究。科研活动中所观察体验到的各类知识，是课堂学习新知识的基础。近年来国家鼓励高校组织本科生申请校级研究项目，并尽力为他们创造科研条件，提供相关的实验室条件，同时配备指导教师帮助他们完成项目研究，给学生提供了科技创新训练机会，培养学生理论联系实际能力和工作能力，并且一定程度上培育了组织协调、团队合作精神。
综上所述，科学研究能促进教学水平，并促进学科的产生和发展，培养学生的创新能力。因此，大学本科教学必须结合科研，但目前许多教师长期只搞教学，不搞科研，久而久之，脱离科研，难以提高自身能力和科研水平。为此，可以采取以下对策，首先要摒除以下不良心态，如封闭心态，有的教师谈到教研教改，总认为自己不行，比如学历不高，缺乏教研教改经验，教学负担重无时间分心；依赖心态。部分教师在开展教研教改方面没有自己的追求，不能开展创新性工作，但又担心落伍，于是总依靠同事搭顺风车，而自身没有做出实质性的工作。虚荣心态，少部分教师，注重自我价值定位，及在领导心目中的地位，所做的教改尝试不是教学实际的需求，而是迎合领导的偏好，失去了教改的实际意义。
篇11
Key words： university；education；scientific research；optimum development
中图分类号：G47 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）35-0241-02
0引言
高校人才教育的总体目标是为国家和民族培养具有开阔视野、在各行业起引领作用、具有创新精神和实践能力的高素质人才[2]。高校人才的培养主要靠教师完成，但是，高校教师除了要承担繁重的授课、毕业设计等教学任务外，还必须承担一定的科研工作。教学质量的高低直接影响着学生的水平和素质，而科研工作对高校教师聘岗、年终考核、职称评审等都起到了非常关键的作用。处理好高校教师教学和科研之间的关系，权衡好教学任务和科研任务之间的平衡关系，促进二者良性、共同发展是非常必要和关键的。
1高校教学与科研的现状分析
目前，我国有很多高校主要以教学为主、科研为辅，例如一些职业技术学院或民办大学。由于缺乏实际的科研应用实例，教师授课时很少理论联系实际，往往利用“灌输式”的教学方法[1]，照本宣科，无法结合实际对知识进行扩展和引申。学生也只能学会书本上的知识，枯燥乏味，毫无兴趣，导致的结果是死记硬背，考试结束后又迅速遗忘。因为学生没有介入到对知识的探索、理解和发现的过程当中，根本无法灵活的掌握和运用所学知识。
同样，我国也存在大量的教学研究型大学。教学与科研作为高校的两大基本职能，大多数教学研究型高校过于强调科研，而使处于中心地位的教学工作得不到足够的重视，致使教师普遍认为科研是“硬指标”，教学是“软任务”，使教学受到严重冲击，从而导致教学质量下降[2]。这些教学研究型大学，为了提高学校的知名度、竞争实力和排名名次，过分注重科研的功效。学校给每位教师都分配了较重的科研工作量，教师们每天忙于跑项目、做科研，根本没有充足的时间和精力认真备课、授课。而且由于不可避免的科研出差，教师无法保证正常的授课计划，不得已经常请假或调课。由于过分重视科研，最后导致学校教学水平下降，培养的学生质量下滑。
任何一个高校只一味的重视教学或科研，而忽视另外一方面的作用都是不可取的。必须寻求教学与科研并重、共同发展、相互促进的有效方法和措施，才能够从根本上提高学校的总体实力，提高学生的质量和就业水平。
2教学与科研的良性发展具体措施
2.1 必须树立教学与科研并重的思想，不可偏颇在高校，教学与科研密不可分、不分轻重，二者相得益彰[3]。教学是科研的基础，指导和推进科研的发展，是科研后备力量储备的必要途径。科研是教学的目的，对教学具有反馈作用。科研有助于完善教学系统，推动教学改革，提高教学质量；有助于让学生更深入得了解科学，提高学习激情，明确发展方向，有助于扩大教师的职能，打破传统的教学观念，提高教学效率；有助于理论和实践的结合，推动社会进步。
科学合理的把握教学与科研的关系，努力实现以教学推动科研，以科研促进教学，形成教学与科研的良性互动关系，促进二者共同发展，对于提高教师总体水平、提高教学质量、提高学校知名度、培养新世纪合格人才都是非常关键的。
2.2 教学与科研内容相结合，相互渗透将教学与科研内容相结合，才有可能使是最基础、最抽象的课程也充满活力，而决不会是东拼西凑、照本宣科，从而让教学内容“久经不衰”[4]。因此，倡导教师将科学研究与课堂教学结合起来，真正实现教学与科研的良好循环和互动。
实现教学与科研内容相结合，一方面，教师应把科学研究的成果和方法引入和渗透到教学环节中，推行研究性教学。另一方面，大学教师要善于利用教学过程中的所感所得促进科研的深入发展。在与学生的交流中发现研究的盲点，及时捕捉迸发的灵感，将其转化为科研研究的目标。
必须把自己研究问题、思考问题的方式方法和思路介绍给学生，教给学生的是学习知识、 发现知识、创新知识的能力和方法，培养他们研究性思维的方式。这一教学过程必须是启发式、分析式、交互式的教学。在教学内容方面，要求教师把自己的最新研究成果、该领域的最新动态介绍给学生。
2.3 积极组织和指导大学生科技竞赛活动大学生课外科技竞赛活动是在课堂教学之外对学生实施的有计划、有组织的多种多样的科技教育活动。它以科技知识为载体，以实践活动为主要形式，以培养学生的科技意识、科技爱好和开发学生的创造力为目标。课外科技活动是促进大学生成才的重要渠道和手段，是高校素质教育的重要组成部分。
积极组织和指导学生科技竞赛活动，对于提高学生学习兴趣、提高教学质量、提高教师科研研究水平等都要非常重要的意义。第一，大学生课外科技竞赛活动与课堂教学互为补充、相辅相成；第二，可以充分发挥学生的兴趣爱好和特长，激励学生勇于开拓和敢于创新；第三，促进创新型人才的培养，有利于教学相长；第四，促进校园文化、班风、学风和校风建设；第五，促进高校教师科研工作和教师水平的提高，为高校教师积累一定的科研经验[3]。
2.4 优化毕业设计和课程设计的指导内容毕业设计和课程设计是本科教育的重要环节，它们既是学生对所学专业知识进行综合运用的实践过程，也是学生将理论与实践相结合，分析解决实际问题和培养初步科学研究能力的一个重要途径。通过毕业设计和课程设计的实践教学，也综合考查了高校教师的业务水平和学生的综合素质，更重要的是培养了学生的创新能力。
给毕业设计和课程设计注入科研元素，结合实际科研项目指导学生进行设计，可以从一定程度上巩固学生所学的理论知识，促进教师将具体科研渗透到实际的教学环节中，提高学生的科研动手能力和创新能力的培养，也大大促进和提高了高校教师的科研研究水平。
2.5 学校应该建立灵活的教学科研机制科研，特别是横向课题，教师经常需要紧急出差或赶进度，必然会影响正常的教学秩序，有时需要调课或请假。每个高校在教学方面都有严格的规章制度，教师由于科研等原因在不能按期正常上课之前至少2~3个工作日内，必须亲自书写书面调课单进行调课申请。高校担心教学秩序混乱，往往在这方面经常限制教师请假或调课，导致很多课题不能按期完成，造成工期延后，甚至给企业造成不可挽回的损失，从而影响教师以及学校在企业的形象。
因此，学校应该建立灵活的教学科研机制，对于确实因为科研需要出差而不能按时授课的情况应该予以批准，安排教师灵活的补课时间，例如利用晚自习或学生的空余时间补课，或者由同一学科团队别的老师代授本次课程。如果教师经常或长期由于科研，严重影响学生的正常授课，学校应该根据科研的具体现状，提前安排教学计划，集中本门课程的授课安排，提早结课。
3结论
无论哪个高校，教学和科研都是一对有机的统一体，纯粹只发展教学或只发展科研的大学都不是一所优秀的教育机构[4]。教师应在实践中真正履行教学与科研相结合的原则，唯有将教学与科研紧密的融合在一起，将教学的过程视为科研的深化，将科研的过程视为教学的准备，才能实现二者的良性互动的大好局面。而高校在探究教学和科研协调发展机制的过程中，要不断深入了解教学和科研的内在联系，从实际出发，制定具有本学校特色的发展机制，在保证教学和科研平衡发展的前提下，快速稳定发展。
参考文献：
[1]杨立军，党新安.教学研究型大学教学与科研相互促进的探索与实践[J].科技资讯，2009：21.
篇12
一、教学与科研失调的现状透析
教学与科研是涉及两方面不同领域的两种活动，本质相异但他们共存于高校这一特定环境，又是高校服务同一目标的两项基本职能，在高等学校的发展具有同等重要的作用，但现实中却存在重科研轻教学的现象，大部分高校教师往往对科研工作充满热情，投入大量时间与精力，而对教学工作却重视不够。一项调查表明，当教师在被问到科研与教学的相对重要性是否被正确对待时，85％的人认为教学没有放在与科研同等重要的位置上，有78％的大学教师认为科研在其学校中占据优先的地位。究竟是什么原因造成这种重科研轻教学的现象呢?笔者分析如下：
1.科研与教学的特点导致重科研轻教学。相比较而言，科研是一种具有较高学术水平和创造性较强的活动，而作为先进科学文化知识的拥有者和传播者的高校教师，具有强烈的创造知识，迎接创造性活动所带来的挑战的愿望，科研工作正适合了他们的这一需要。同时，科研的对象主要是未知的东西，具有不确定性，正好可以满足人们探索未知的好奇心。教学既是一门科学又是一门艺术，但由于教学工作计划性较强，是一种比较程序化的活动，虽然教学的形式可以变化多样，但其内容基本上是已知的东西，因此对教师来说其挑战性相对而言比科研低一些，其吸引力也就小得多。“教学与研究相比，仅仅是重复已知的事实，或重复别人的工作，教学即使有所创新，由于这些创新还没有以不可改变的形式固定下来，因而本质上通常是尝试性、探索性的。”在两者无法兼顾的时候，大多数教师往往就把精力放在科研上而忽视了教学。
2.科研比教学更容易判断和衡量导致重科研轻教学。由于科研工作是有形的，更容易测量和进行同行的评价；而教学行为则由于其动机、学生的起点、测量手段、衡量标准和产出结果的影响而难以测量，教师之间甚至同一教师在不同时期的教学活动都难以进行比较。
3.社会评价导向造成重科研轻教学。从学校层面来说，一所学校的地位和声誉主要是因为它的科研水平的卓著而提高的，而这又可以为学校带来有形资产，促进学校更大的发展。虽然抓好教学也可以获得好的声誉，如美国的赖斯大学，在校生不过三千人，但该校能立足实际，狠抓本科生教学，结果同样名声大振，在美国历年名牌大学的评比中，基本保持在十五名左右的位置。但这种成功的例子毕竟是风毛麟角。科研成果见效快，短期内就可以提高学校声望，教学由于对象是人，所谓“十年树木，百年树人”，其成效需要很长的一段时间才能显现，在较短的时间内其成本与收益似乎不成比例。
4.科研是教师获奖晋升的重要依据。本来科研、教学实绩是衡量高校教师学术水平的两把尺子，也是高校教师晋升所依据的核心条件，但长期以来我国的高校职称评定中往往以科研论著多寡、强弱划线，而教学成绩由于难以量化而拉不开档次，这就势必导致有些教师一味追求项目获奖或多。有的教师认为：教学是投入，科研才是产出，科研比教学更有价值。博耶曾分析：“除了少数人以外，年轻的教授们都知道，假如他们想要得到的终身职位或者受聘于一所高水平的学校，他们就需要在学术界获得卓越的名声，这不能靠做好教学工作，而要靠在研究工作和发表著作上有给人以深刻印象的记录。”我国的职称评定中也往往只看科研水平而不管教学成就，形成“抓科研名利双收，搞教学劳而无功”的现象，严重挫伤了教师的教学积极性，在重科研轻教学的误区越走越远。
二、教学与科研的关系阐释
1.对于不同层次的高等教育，教学与科研的相关性不同。在本科教育阶段，由于学生数量大，而且“这些学生并不希望从事进一步的深刻的科学研究，他们只想学习知识，用这种知识来通过考试从而达到自己的目的，获得他们所希望的职业，使他们能够得到更高的收入”。因此教师为教学而忙碌的同时是不太容易顾及到研究的，教学与科研呈现出一种负相关。在本科后教育阶段，学生数量少，并且对专业知识的掌握也较多，可以在学习过程中与教师共同探讨，因此教学与科研能够相互促进，是一种正相关。
2.对不同的学科领域，教学与科研的相关性不同。一般来说，应用学科教学与科研的关系较基础学科更大程度地呈现出正相关，社会学科较自然学科更大程度地呈现出正相关。由于应用学科操作性较强，其成果主要依靠实践中获得，因此教学与科研能够相互促进，社会学科与生活联系紧密，现实生活变化多端，每个人都可以有不同的观点，在与他人的交流中能够获得各种信息，提高认识，形成自己的见解，“人文科学和社会科学领域，科研往往能充实教学内容，并直接使课堂教学变得更加生动活泼和丰富多彩。”因此教学与科研相互促进。
3.对于不同的学校与教师，教学与科研在他们身上的体现不同。有的学校师资力量比较强，有深厚的底蕴和科研的传统，就可能对科研比较重视，而有的学校条件有限，不可能兼顾二者。不同的教师教学与科研能力有所不同，纽曼认为：“发现和教学是两种迥然不同的职能，需要迥然不同的才能，同一个人兼备这两种才能的情形并不常见。”有的教师长于表达而创造思维差一些，更趋向于教学；而有的教师表达能力较差，思维能力较强，适于研究；还有的教师两方面的能力都比较突出，能够把两者结合起来，使教学与科研相互促进。
三、促进教学与科研两大职能的协调发展
高校在处理教学与科研的关系时，要根据情况的不同而采取灵活的办法。针对目前高校中普遍存在的重科研轻教学的现象，我认为提高对教学的重视已经刻不容缓，毕竟高等学校如果轻视了教学这一基本职能，那还要招生干什么呢?它与专门的科研机构又还有多大的区别呢?因此，教学应该是大学永远的主题，无论是研究型大学还是一般性大学，都不应忽视教学。有的人认为科研可以促进教学，而教学会妨碍科研，这是不正确的。洪堡认为：“大学教授正是通过本专业教学活动取得科研上巨大成就的，德国大学完成的科研并不少于科学院。”当然，对于不同类型的学校，研究占有的地位是有所不同的。
篇13
On the Role Position and Development of Teaching and
Scientific Research College Teachers
MENG Xuejing
（College of Statistics， Hubei University of Economics， Wuhan， Hubei 430205）
Abstract In this paper， the author discusses teaching and research university teachers how to grasp his role， mainly two aspects of teaching and doing research are discussed， indicating that teachers' important role in teaching and educating people， and analyzes of both teaching and research mutually reinforcing dialectical relationship. Finally， this paper proposes university teachers must establish a lifelong learning belief， and will have a better development.
Key words teachers' role； positioning； teaching； scientific research
高校教师的角色可界定为高校教师在从事其职业活动的过程中所生成的社会对高校教师的形象期待，它是由大学教育制度以及社会所共同塑造的，并以此作为规范高校教师行为、评判高校教师优劣的标准。作为一名高校教师，必须把握好自己的角色定位。本文仅就教学科研型大学教师的角色定位与发展做一些探讨。
教学研究型大学具有一定的科研能力，同时承担了本科生教育与一定规模的研究生教育。在办学上，以本科生教育为主，具有较强的培养研究生的能力。在人才培养上，重点培养应用型高级专门人才。在科研上，以应用理论研究和开发研究为主，是相关行业或地方经济方面高水平科学研究的主力军。教学科研型大学的特点要求这类高校的教师不仅要在教学上能够讲好课，同时在学术水平上要达到一定层次。本文从两方面谈谈教学研究型高校教师的角色定位。
作为新时期的高校教师，要在日常工作学习中践行科学发展观的理念，用科学发展观正确指导学习和工作，需要主动去适应社会发展。在当今社会，大学生是具有主体意识的独立个体，是发展中的人，是会主动学习的学习者，教师必须努力提高自身素养，让自己的“那一桶水”时刻保鲜、饱满，具备广博的知识面和精深的专业知识，才能让学生学到高、精、尖的知识，培养学生的探究能力和创新能力。
随着用人制度的改革，高学历人才的倍增，高校教师职业的竞争也越来越激烈，很多高校甚至名牌大学在高考成绩下来后便开始抢生源，抢优秀的学生，排名靠前的学校会有较好的生源，这就迫使大批的高校为了排名而努力，其中影响排名的一个重要因素就是高校的科研成果，很多高校都非常重视高校教师的科研能力与学术水平，要求高校教师在满足教学要求的前提下完成一定量的科研要求。这就使得高校教师在站稳讲台的同时要有一定的科研成果，否则，要在高校立足是很难的。本文首先从两方面谈谈教学研究型高校教师的角色定位。
1 站稳讲台
站稳讲台就要求教师要讲好课，让学生学到知识的同时得到学生的认可。尤其对于年轻老师，经验不足，容易照本宣科，进行“填鸭式”教学，由于年轻，短时间内很难建立威信，让学生信服，更需要下功夫备好课，讲好每一节课，慢慢得到学生的欣赏与敬佩。
备课这一程序看似简单，要备好课则很难。作为教师，要多思考勤总结，只有备好课才可能给学生上一堂精彩的课。每一个老师都想得到学生的认可，不首先走好这一步，是不可能得到学生喜欢与认可的。除了自己揣摩与思考外，还要多向优秀教师请教，听经验丰富的老师讲课，多与教学督导交流，认真对待教学评价，对学生评价的反馈信息认真总结，虚心接受好的建议与意见。
“课堂上讲好书本上的内容就行了”这种思想不可有。有学者曾对全国近5万名高校教师进行了调查。研究发现，部分高校教师存在知识结构较单一的现象。大多数教师的知识面狭窄，知识结构单一，60.0%的学生认为，给他们上过课的教师中一半以上“知识单一，信息量小，教学内容偏旧”。这表明高校教师必须提升专业知识，扩展知识面，加强学习。当今的大学生具有一定自学能力和创新精神，仅仅给他们讲授课本上的知识是不够的，这对于培养具有创新能力的应用型人才的目标是不相符的。
2 搞好科研
刚加入大学教师行列的研究生毕业生，已经初步具备了一定的科研能力与水平，在代好课的同时，要注意将科研能力进一步提升。教学与科研两手抓，且两手都要硬。从某种意义上说，站稳讲台是保饭碗，搞好科研是保晋升。新入职的高校教师，因为教学工作不太熟练，很多人暂时放下了科研，全身心地去代课，这样的做法固然不能说错，但科研是个循序渐进的过程，落下了想捡起来就很难。搞科研要趁早，及早起步才不至于需要的时候手忙脚乱。“先把教学搞好，科研是评讲师以后的事情”这种想法是不可取的。笔者认为，搞好科研可以从以下三方面着手：
首先，科研从教学研究开始。从问题入手、进行科研训练、提升科研信心。科研是教学工作的助推器，以科研促进教学，提升人才培养质量。高等学校的科研产出有两种形式：一是科研成果，二是对教学的贡献。对于教学研究型大学来说，特定的社会功能和有限的研究条件决定了这类高校应该把科研的着力点放在对教学的贡献上，把科研作为提高教师教学水平的重要手段，在教与学的互动中推进科学研究。
其次，参与研究团队。一个人的力量总是有限的，积极寻找并参与适合自己的研究团队，打好基础，为凝练自己的研究方向做准备。经常与团队里的成员交流、合作，有利于创新思维的发散和新思想的产生。固步自封是不会有太大的进步的。与人合作更利于重大结果的产出。
再次，形成自己的研究方向。在自己的研究方向内，积极，为申报课题做准备。增强课题意识，课题无大小，在有一定积淀的基础上，积极申请学校课题、纵向课题以及横向课题。
在教学研究型大学中，教学与科研二者都很重要。那种“为科研而科研”，或者以损害教学质量为代价去搞科研的做法是错误的。美国学者纳尔福对教学与科研的关系有过一段精辟的论述。他认为：在较低科研水平上，科研的增长由于智力的支持和激励有利于教学质量的上升，二者是一种互补关系；但是到达一定极限点后，由于过多的科研花费过多的时间和资源，则可能导致教学质量下降，这时二者是一种替代关系。这段论述对教学科研型大学很有借鉴意义。
当今社会是一个终身学习的时代，高校教师必须不断学习充实自己，首先让自己成为一名终身学习的人，才能肩负起重要的使命——培养学会终身学习的人，使他们掌握终身学习的技能和方法，在离开大学后仍能坚持不断地学习。英特尔公司首席执行官贝瑞特曾说：“计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。” 教师在未来社会中将会发挥越来越重要的作用，同时也将面临严峻的挑战，不把握好自己的角色定位，时刻提升自我，将可能面临被淘汰的危险。作为高校教师，必须正确处理教学与科研的关系，做教学的专家与科学研究者，并不断地学习，为自己有更好的发展积蓄力量。
参考文献
[1] 李太平.高等学校教师职业道德修养.湖北人民出版社，2011：12.
