引论：我们为您整理了13篇中学生德育课堂范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
案例设置要重点突出，简明扼要，一堂课的故事或案例不必设置过多。特别是案例不要重叠，有些老师上课，生怕学生听不明白，总是一个故事接一个故事，自己讲的津津乐道，实际上是在同一个问题上不断绕圈子，在同一个知识层次上循环，案例讲得过多，显得累赘，唠叨、重复、拖沓，影响了教学的整体流畅性和课程的清晰度。
1.学生互动：回归学习
学生互动是学生参与教学过程的重要一环，也是良好学习习惯培养的过程，要把培养学生学习习惯作为教学的重要任务，作为课堂教学改革第一阶段的主要目标。德育新模式就是用一种相对固定的形式对学生的学习习惯进行训练，习惯是在反复训练中炼成的，学生能否积极参与教学，参与活跃度如何，反映了课堂教学改革深入程度，新的教学模式是否有效。学生反映冷淡，沉闷，或学生主动参与积极性不高，或学生在提问时推三阻四，或在作答时随意性大，课堂教学秩序乱，对此，大可不必气恼，恰恰表明学生没有回答问题习惯，平时上课缺少这方面训练，所以，在中职德育新教学模式中，强化互动环节，有助于形成良好的学习习惯。
精心设计和安排学生活动。教师对每节课要有完整的教学设计，对每个教学环节要有时间节点安排，对课堂突发事件要有灵活处理手段，做到胸有成竹，收放自如。课堂教学中学生大型活动的组织要明确目的，范围不宜太大，以免喧宾夺主，学生互动活动要干净利落，不拖泥带水，逻辑严密，自然流畅。如：设小组学习首席发言人。观点PK，充分激发了学生思考和参与的主动性，通过学生在教学中互动，来训练学生的小组合作、分工能力和习惯、增强学生的责任性，让学生在课堂教学中始终保持一种积极注意力，主动思考，提升智力，真正成为课堂学习的主人。当学生真正动起来了，课堂教学才会灵动起来，才会充满创造性，教育才会显露出它丰富多彩，生猛鲜活的本来面目。
在教学互动中要注意多设置活问题，真问题，而不是死问题。如：《换位思考》一课中产品的人性化设计就是一个可以很好拓展的问题。学生在参与中也会提出各种问题，老师要善于因势利导，善于突破，扩大成果。老师引导要目的准确，师生交流才会融洽。引导得好，学生和老师会有很多意外收获。
学生参与课堂教学要分阶段展开。初级阶段主要发挥各小组长、学习积极分子这些骨干的作用，到高级阶段，就要发挥全体学生的作用，调动大家的学习积极性和主动性；初级阶段学生参与教学的载体主要是案例、故事分享，到高级阶段学生参与的形式可以是主题游戏，户外调查等；初级阶段主要培养学生骨干的主动学习，自主发展能力和习惯，到高级阶段就要全面实施师生互动，生生互动，人人在参与中获得成功体验，得到学习的激励。使课堂教学实效由虚到实，由表到里，由少到多，由隐到显。
篇2
一、学生们得到了释放
生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化
关于这一点，我是深有体会，以前的时候在数学课堂上总是像一个老大爷一样，唠唠叨叨，喋喋不休，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后s往往是自己失败。
“教育的本质是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。老师应该学会恰当的去引导学生、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的数学课堂上继续努力学习。
三、生本过程中遇到的问题
我发现生本课上的学生们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，有时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么嗦？现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。
“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”通过学习“生本教育”思想，对我们的课堂改革确实有很好的指导作用。当今社会日新月异，教育改革已成为时代教育的主题。及时的改变传统的教育思想，投身到教育改革中来，我们的教育才有出路。
在今后的数学教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！
四、我在实践中存在的困惑
我在实践生本教育后，感觉课堂气氛好多了，但同时也产生很多困惑：
（1）这样上课，学生学的很慢的，每节课容量很少，而且学生之间的差异很大，非常不好调节教学进度。特别是数学课堂，例题讲解的就更少。
（2）学生在讨论的时候纠缠于细枝末节的问题，无形之中浪费了很多时间，课堂气氛表面很热烈，但总觉课堂效率不高，有些时候我甚至感到忧心忡忡，以及在课后作业中明显体现出来。虽然学校也说了允许失败，但我想学生失败不起。
（3）学生对于生本课堂的习惯培养也是一个非常重要的问题。生本教育一下子从初三阶段起步，跨度太大，好像空中楼阁，显得突兀。加上学生成长的环境不同，素质参差不齐，基础知识薄弱，视野狭窄，理解能力欠缺，实施的难度可想而知。比如，一个学生发言时，其他学生不注意听。个别的学生可能在生本教育的课堂中变得越来越差。课堂上一部分学生能够在老师的指导下参与讨论，深入思考，但是那些思考能力较差，表达能力较差的同学，参与的积极性明显消极。课堂上那么多学生，我们根本顾不过来，不可能了解所有学生是否在讨论应该讨论的问题。当要求学生展示讨论成果的时候，这部分学生根本就不发言，久而久之，他们会越来越差，怎么办？
（4）教师在课堂中导的作用占多大比例？老师指导的时机？如果在全班同学交流的过程中进行指导，就有可能打断学生的思路；如果在学生交流完再进行指导，学生的印象和教学效果就差。教师什么时候该出手呢？
（5）前置作业的完成质量。有时连教师备课都得花费大量的时间和精力，在有限的自习时间里，能否确保所有科目的教师布置的前置性学习都能按时按质完成？学生是否觉得这种全新的学习模式会变成负担和折腾，效果适得其反？
总之，生本教育理念我们应该长期坚持，而课堂教学模式并不是好的我们就能照搬，中间的困惑需要我们去探索，但愿每个教师都能探索出适合自己的生本教育课堂模式。在自我的数学课堂中认真的摸索出自己的道路，为学生能更好的发展做出自己的努力。
篇3
叶澜教授提出应让课堂充满生命活力，也就是教师不能以一种严肃的态度来压制学生，使学生始终拘谨于教师的眼皮底下，牵着学生完成教学目标，极大地压抑学生的思想和情绪。在教学中，教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来，并通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，充分发表自己的见解，使个性在活动中张扬，确保学生的主体地位，让他们充分享有话语权。在我教过的学生中，部分学生因性格内向，害羞，不愿说；还有怕回答问题说错话受到其他同学的嘲笑，不敢说；甚至有某些孩子因先天不足，有一定生理或心理障碍而惧怕说话，我总是以鼓励为主，辅之以示范、指导、合作互助等方式，给孩子创造一个说话氛围，帮助学生克服心理障碍，以便树立信心。如在学生回答问题时给予他们充分的思考时间，让学生组织好语言，以便一次说对。还有较难的问题，让优秀生说，难度低点的请中下生说。这样分层训练，使他们尝到成功的喜悦，以致调动他们说话的积极性和主动性，即使说错或说不下去，也以正面示范纠正为主，不予以批评。尤其是低段学生或中高段中不太好的学生，他们的说话能力较差，更需要教师的鼓励和帮助。如当学生说不出时，教师应和蔼地说：“不要紧，慢慢来，你能行的。”或请求别人的帮助；当学生回答得不太完整时，教师应帮助他说：“不错，如果你能结合某个地方来说，那就更完整了。”当学生有独特的见解时，应在全班面前鼓励说：“你真肯动脑筋，有新意。”如此坚持下去，学生“说理”定能大胆，而且将不断完整，条理清楚，“说话能力”将不断提高。经过一段时间的训练，我发现本来不敢说、不想说的同学也举起高高的双手说：“我来，我来……”同样，他们的思维水平和表达能力在原有的基础上也得到了提高。
2 陈述思路，让学生乐说，养成好习惯
乐说，就是要让学生感到言之有悦，言之有趣。课上要给每个学生说自己思路的机会，可以个人独自小声说，同桌之间练习说，小组互相说，在全班说等等。通过说，学习思维方法，长此训练，学生就会习惯于陈述思路。在我们的教学中，经常看到有些老师划好框，定好调，让学生在此框架中被动接受。这样学生学得很死板，没有生气，长期下去怎么会对学习产生兴趣呢？学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣，让学生亲眼看过，亲耳听过，亲手做过，再亲口说说，配以多媒体等辅助手段，让说话训练在有意无意中进行。变“要我说”为“我要说”，调动学生主动说话的积极性，切实让学生感到言之有物。兴趣能激发口语表达的动力，而规范语言能提高表达的质量，在教学中，两者相互结合，密不可分。
篇4
1. 关注科学知识——在教学中凸显概念教学
中国科学院院士黄昆教授曾说：“客观的规律我们一般都是通过一定的科学概念去认识的，而这些概念本身就在一定程度上反映着规律的本质。”诺贝尔奖获得者李政道博士也多次提到：“在学习中，一定要把基本的要领搞清、记牢。”《义务教育生物学课程标准》（2011年版）的最大变化之一就是在内容标准的每一个主题下，都增加了 “教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念……” 概念教学的重要性由此可见一斑。因此，我们如果关注科学知识的学习，就毫无疑问地要在教学中凸显概念教学。
例如在整体上，我们注重“概念梳理”。济南版初中生物学《遗传的物质基础》一节中，教材首先在引言中描述了遗传的定义，然后编排了“细胞核是遗传的控制中心”和“ dna是主要的遗传物质”两目内容。本节课对应的课程标准中要求学生形成的重要概念是“ dna是主要的遗传物质。基因是包含遗传信息的dna片段，它们位于细胞的染色体上。遗传性状是由基因控制的”。针对课程标准要求和教材内容，我们抓住“遗传的物质基础”这一主线，围绕“遗传”这一概念，将“细胞核——染色体——dna——基因”这一组概念由宏观到微观、从现象到本质按照四个层次前后贯通起来，并融合遗传物质的结构、成分、作用等知识，使得学生也能围绕“遗传的物质基础”这一内容，发掘本节出现的概念（如遗传、染色体、dna、基因等）间的内在联系，通过概念图、思维导图等形式，使学生能在更高的层次上、从整体上予以把握和理解概念的本质，形成知识体系。
又如在细节上，我们着力“概念理解”。如在学习“基因”这一概念时，教材只是给出这样的文字“dna上有许多与遗传相关的片段”“不同的基因贮存着不同的遗传信息，也就是说生物表现出的不同特征是由不同的基因控制的。”显然，这样的简要描述比较抽象，为了让学生便于理解，我们使用了拼图的方法，即用卡通画的形式分别画出人的头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三种，并且在每一个特征的旁边都写出了其特定的碱基序列。操作时学生两个人一组，每一组都得到头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三种图片和一张空白脸的纸，学生根据自己的喜好进行选择，把选定的特征剪下来拼成一张卡通人物的脸，并在其左侧按照头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的顺序把相应的碱基序列贴上。然后小组依次把画贴在黑板上进行比较。因为选的碱基序列不同，所以拼出的脸也不一样。学生惊奇地发现全班的卡通人物居然没有人拼得一样。为什么出现这样的结果呢？我请学生来计算这张脸的组合方式共有多少种，大家通过计算发现竟然有35即243种之多。其实这才涉及五个特征，人的形态、生理特征远有成百上千之多，都考虑在内的话又有多少种组合呢！此时，学生对于“基因是包含遗传信息的dna片段，遗传性状是由基因控制的”的重要概念已深有感触并且深刻理解认同。
再如在练习中，我们加强“概念巩固”。依据认识论的观点，一个完整的教学过程必须经过“由感性的具体发展到抽象的规定，再由抽象的规定发展到思维中的具体”这样两个科学抽象的阶段。作为一门研究各种生命现象和生命活动规律的自然科学，毫无疑问，生物学知识是从生活中来，最终还要回归生活的。学生学了生物学概念后，我们还要设法使学生所学的生物学知识走向生活和更为广阔的社会。在练习巩固阶段，我们有目的地选编一些生物学知识应用于生活的题目，用概念和原理去解答问题，使概念教学落到实处。如我们设置了这样一道练习题，“在日常生活中，你会发现同卵双生者长得几乎完全一样。你能运用所学的知识解释原因吗？”学生们分析的结果是：“因为同卵双生者是由同一个受精卵发育而来的，这对双胞胎就具有相同的细胞核；因为细胞核相同，所以染色体相同；因为染色体相同，所以 dna相同；因为dna相同，所以基因相同；因为基因相同，所以贮存的遗传信息相同；因为遗传信息相同，也就是建造生命的‘蓝图’一样，因此同卵双生者长得几乎完全一样。”很显然，这样的回答很精彩，这样层层深入、逻辑性强的分析、推理，体现了学生对科学知识从表面感知到本质理解的思考过程，深化了本节课中的概念学习。
生物学概念是反映生物学本质属性及特征的形式，是构成生物学知识体系的重要组成部分，处于学科知识最为本质和中心的地位。我们在求学生涯中，会学习很多的生物学知识，可是随着时间的流逝，一些知识渐渐地被淡忘掉了，但总是有那么一些知识依然清晰地保存在我们的脑海之中，甚至伴随我们一生，这就是一些重要概念，如与光合作用、呼吸作用、遗传与变异、生态系统等相关的知识。从某种意义上讲，凸显概念教学，帮助学生建构重要概念，对提高学生的生物科学素养，理解科学本质有着重要的意义。
2.学习科学方法——在教学中彰显探究理念
生物学是一门建立在观察和实验基础上的科学。科学家进行科学认识的基本方式是探究活动，科学知识是科学家在探究基础上获得的。因此，学生进行学习活动的基本方式应该是探究活动，学生理解科学及其科学本质的学习活动也应该是科学探究活动。探究式学习是新课程改革大力提倡的学习方式，无论是《生物课程标准》(实验稿)，还是2011年版《生物学课程标准》都将“倡导探究性学习”作为课程基本理念之一。所不同的是，后者更加关注科学探究与科学本质之间的关系，其中增加了这样的文字描述：“生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。本课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质……” 显然，通过探究活动，有助于学生真正理解生命科学的研究方法和本质，并将对生命科学的理解和科学探究的经历内化为生物科学素养。
例如，在课的总体设计上，探究理念是“神”。《遗传的物质基础》一节中，教师将整节课置于一个大的探究背景下，让学生在探究理念的指引下，一步一步抽丝剥茧、层层深入地进行科学知识的学习，更为重要的是从中认识和学习科学方法。①科学探究的“提出问题”环节。课开始，当学生明确了遗传的概念之后，提出本节课的核心问题——“遗传同生物的其他生命活动一样，也有其物质基础。那么它的物质基础又是什么呢？”②科学探究的“猜想假设、实证推理、得出结论”环节，其大体过程如下：在问题的驱动下，学生的学习活动迅速进入一种“探索”状态，开始探究的“旅程”。师问：“除病毒外，生物体基本的结构和功能单位是细胞，生命的奥秘也一定藏在细胞里。细胞的基本结构是细胞膜、细胞质和细胞核，那么，你认为细胞中与遗传有关结构会是什么呢？”学生大胆猜测，之后通过分析“伞藻嫁接实验”和“克隆羊多利”的诞生过程，得出细胞核是遗传的控制中心。于是，“探索”线索转向“探秘细胞核”，“那么，细胞核里又有什么呢？”在观察洋葱根尖的细胞分裂装片，找到了染色体后，探寻的目光继而转向“探秘染色体”，“染色体的组成又是怎样的呢？”通过化学成分分析得知，染色体包含蛋白质和 dna。“那么遗传物质又会是谁呢？”科学家通过一系列实验，证明了dna是主要的遗传物质。“那么dna上又会有怎样的发现呢？”在对dna的研究探索中找到了dna上有许多与遗传相关的片段——基因，最终控制遗传的“秘密图纸”终于被找到了，那就是不同的基因贮存着不同的遗传信息，也就是说生物表现出的不同特征是由不同的基因控制的。
又如，在课的细节处理上，探究活动是“本”。在学习“细胞核是遗传的控制中心”这一内容时，教师先是选取了教材上的伞藻嫁接实验作为素材，并作如下处理：借助多媒体动画，说明实验的基本处理方法，让学生大胆猜测可能的结果。通过问题情境的呈现，学生容易得出新长出的伞帽形状由基部的假根来决定，为什么由基部的假根来决定，学生也容易猜测到是因为假根中有细胞核。这时教师设问：“在假根中不仅有细胞核，也有少量的细胞质，你能设计一个补充实验来进一步证明伞帽的形状是由假根中的细胞核决定的吗？”通过学生的讨论和教师的点拨，增加了一个核移植实验，即将其中一种伞藻的细胞核移植到去核去“帽”的另一种伞藻中，看其“帽”的形状。此时，这个实验不仅是对教材的一个很好的补充，更为重要的是将学生的思维进一步引向深入，在思维爬坡中让学生进一步深化对科学方法的学习，对科学本质的理解——“科学是格物致知的一种途径，其基本特点是以实证为判断尺度，以逻辑作论辩的武器，以怀疑作审视的出发点。”
德国哲学家叔本华曾说过：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙滩上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。”探究学习是学生了解科学方法的重要过程，这是因为学生不可能简单地通过听教师讲授和自我记忆来真正理解和掌握科学方法。学生只有在参与探究的体验中，才能感悟科学方法，领会运用的精髓，从而更加深刻地认识和理解科学的本质和价值。
3.感悟科学精神——在教学中融合科学史实
科学作为人类的发明和思想方法，是人类文化的一个重要组成部分，也是一个不断发展和逐渐完善的事物。在其发生和发展的各个特定时期，都有许多科学家倾注大量精力，遭遇各种困境，经历无数失败，但又凭借着顽强毅力、聪明智慧和通力合作，才在科学的历史长卷中写下辉煌的一页。美国芝加哥大学教授、著名的生物学家、科学教育家施瓦布曾在bscs的“教师手册”中写道：“应提倡科学史，因为它关注的是人和事而不是概念本身……”。我国普通高中生物课程标准中实施建议部分明确提出“注重生物科学史的学习。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的”。显然，在生物教学中融合科学史实，不仅有助于学生理解生命科学知识和科学方法，还可以促使学生养成客观、创新、合作、质疑、坚忍不拔、积极进取等科学态度与精神。
例如，可以针对教材栏目完善生物史实。《遗传的物质基础》一节中，鲁版教材安排了栏目“相关链接”——dna奥秘的揭示，其文字描述如下：“1953年4月，在英国剑桥大学卡文迪什实验室里，美国科学家沃森和克里克，通过对dna的x衍射照片进行研究，建立了dna双螺旋结构模型，揭开了dna的奥秘，使遗传学的研究进入到分子水平。两位科学家也因此获得了诺贝尔奖。” 众所周知，dna分子双螺旋结构的重大发现，可是说是生物学史上具有里程碑式意义的一项重大事件。我国著名的生物学家谈家桢指出：“dna分子双螺旋结构的发现，不仅是生物科学的重大突破，也是整个自然科学的辉煌成就，其意义足以同迄今已有的任何一次科学发现相媲美”。因此，抓住这一生物学历史事件，挖掘其中蕴藏的科学精神成为本节教学的一个亮点。
于是，我们对这一科学史实进行了相关完善，鉴于dna双螺旋结构中很多生僻的专业术语超过初中学生的理解能力，此处主要针对科学家的团结协作、敢于创新的科学精神进行设计，补充了弗朗西丝?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威尔金丝、罗萨林?富兰克林等对dna双螺旋结构的发现做出重大贡献的四位科学家的史料。又如，还可以针对教材知识点拓展生物史实。对于教材“dna是主要的遗传物质”这一内容，我们抓住“主要”二字，对遗传物质的发现史进行简单补充，目的有二：一是展示dna 发现的科学历程，让学生感悟科学家的坚忍不拔、锲而不舍精神；二是让学生认识到科学的开放性，即科学是无止境的，承前启后的不断完善过程。据此，我们补充了“dna是主要的遗传物质的发现史”这一资料。因为初中学生知识水平和学习能力的限制，我们对有些事件只是提及而已（如肺炎双球菌的转化实验等），但当问到：“从上述生物学史当中，你有何收获或是感受？”时，学生们普遍认为：生物学的发展，凝结了无数科学家艰苦的劳动。没有坚忍不拔的毅力和不畏艰险的精神是不可能取得成功的。
篇5
一、教学预设的基本内容及要求
就科学课堂的教学预设来说，执教者要明确以下几个问题：1.这节课我要教什么？2.通过这节课，我要求学生达到怎样的目标？3.为了达到这个目标，我提供了怎样的教学情景和实验？4.在教学过程中，我采用什么方法？5.在每个环节里，师生如何互动？因此，这就要求教学预设符合这几个要求：一要统筹全局，紧抓设计主线；二要立足学生学情，以知识教学促进学生发展；三要设计具有弹性，有一定的自由度，为生成留足空间。当然，跟“不预设”一样，“过度预设”也是不合理的。过度预设就像装在套子里的人，课堂看似都在执教者的掌控之中，但课堂上，学生的思维列车都在教师事先铺设好的轨道上行驶，教师一直强握着方向盘，没有时间和机会让学生欣赏沿途的风景，行驶的路线也早已规划好，决不允许把列车开到突然出现的小径上。这样，教师的任务就是一成不变地执行预设的教案，详尽而缜密地呈现教学目标，环环相扣地发问，小心翼翼地求证，一厢情愿地为学生铺设着一条尽快接受知识的“绿色通道”，而对教学过程中随时发生的意外无论有无道理都视而不见，避而不谈……这样的课堂必定是没有生气，“死”的教案限制了“活”的学生，遏制了学生在课堂上的思想和生命活力，结果必定是沉闷，封闭和僵化的。
二、关于课堂“生成”
所谓“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣、学习状况，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，达到最好的教学效益。生成，在满足了学生多样化需求的同时体现了师生的互动性。教学生成往往是在教师抛出一个问题之后，学生经过思考后的答案出乎教师的预设，但又在合理拓展范围，这时教师就该抓住机会，细细剖析和引导。
例如，在科学八年级下册第三章第四节二氧化碳第一课时教学过程中，探究二氧化碳溶解性实验，我的预设是学生经过四人小组讨论至少能得出的实验方案是让一个盛满二氧化碳的瓶子中加水，然后观察有什么现象，甚至有的小组还能更加详细的讨论出加入水之后要马上密封瓶子，而且瓶子要选软的塑料瓶，不能选玻璃瓶。结果请同学来分享小组讨论结果时，一个小组给我的答案是：先在烧杯中加一定量的水，记下水面刻度，然后把二氧化碳通入水中，如果二氧化碳能溶于水，则水面刻度不变，如果不能溶于水，则因为二氧化碳密度大于空气会停留在空气和水面之间。以上是学生在课堂上的回答，在他一说出烧杯二字时我心中就知道他的回答肯定不是我预设的，那么我不能放掉这个能让学生自己分析问题找出方案漏洞的机会，同时，我也不能马上就说这位同学是错误的，这样既没有给其他同学思考是时间，又打击了这位回答问题的学生的信心。其实，在这位同学表述完之后，已经有很多同学在底下小声的提出了质疑，于是，我极力表扬了这位第一个举手回答问题的同学，好让其他同学知道，课堂上回答有错误也没关系，只要你肯回答，同时也顺势很自然的询问其他同学这方案可行吗？有没有需要改进的地方。这时，很多同学都举起了手，大家分析出这个方案里不管二氧化碳是否溶于水，你看到的水面的刻度都不会发生变化，而且二氧化碳没有颜色，你也不会看到它介于空气和水面之间，自然而然这个方案就被否定了。在此基础上，我继续引导，既然即便二氧化碳能溶于水，溶于水后这水溶液的体积也不会发生大的变化，那我们就得找溶于水后其他明显的变化，马上，有同学回答说压强会变小，前提条件得是在密闭容器中溶于水，很快同学们就能想到不能用烧杯，应换成有瓶盖的瓶子。这时又有一个新的问题，压强在变小，肉眼能看出来吗？不能，那就得再次转化为其他更明显也能肉眼观察到的现象，同学们马上想到瓶子要用塑料瓶，瓶内压强变小后，瓶子就会变扁。
从以上这个课堂案例中，我更加体会到了生成保留了课堂教学的真实性。任何教学设计与策略，在真实的课堂教学情景中都可能会调整、重组，甚至完全改变，预设的方案仅仅是种选择而己。学生的差异性和教学的开放性使得课堂更加丰富多彩，当然这也需要教师根据实际课堂情况灵活选择，甚至摈弃之前的教学预设。教学预设能保证课堂顺利进行，教学生成又可以让课堂更加生动有趣，如果不能正确处理预设和生成的关系，这就造成了预设和生成的矛盾。
篇6
“精彩源于生活”，因此，在新课改下，科学教育应与生活紧密联系，以让学生更深刻的体验科学，了解科学，并在头脑中形成科学与世界紧密联系的清晰概念。那么，在科学课堂上实施生活化教学，怎样提高其有效性呢？笔者认为，只有立足于学生，引进生活内容，提供探究，才能让科学课堂教学更有效，并充满欢乐与多元色彩，让学生愿学、乐学。
一、创设生活化情境，激发学生参与欲望
探究是科学课程的关键所在，只有调动学生参与探究，学生才能在探究中感受学习科学的乐趣，进而转化为学习的持久动力，促进学习的提高。因此，科学教师应合理创设生活化情境，激发学生参与，让学生融入探究。实践证明，生活化的情境大多为学生所熟悉，很容易让学生把科学与生活联系起来，并切身体验科学的学习价值。以学习小学科学《生活中的静电现象》这一课的教学为例，教师创设了如下生活化情境：同学们，大家想知道玩具熊是如何变成“北极熊”的吗？今天，老师将实施“魔法”，给大家秀一下。教师拿起手中的玩具熊，与班上某位女生的头发进行摩擦，以达到吸引白色泡沫的目的。教师演示完毕，玩具熊在瞬间变成了“北极熊”，同学们想知道老师是如何做到的吗？此时，学生根据自己的生活经验，开始讨论起来。教师抓住学生激情，在恰当的时机引出“静电”。学生的探究欲望和参与欲望愈加强烈起来，教师随即让学生举例说明生活中的静电现象。有一名学生提出冬天晚上睡觉脱下毛衣时，会有一些”火花“，并伴随噼啪的声音，这就是静电。从以上案例得知，教师可以以生活化情境为载体，激发学生参与欲望，调动学生思维，引发深层探究欲望。
二、贯穿生活化内容，提升科学教学有效性
在科学课堂上合理贯穿生活化内容，可以大幅度提升科学教学的有效性。从实际上来说，科学课堂是一门兴趣学科，学生应在无压力的状态下进行科学学习，充分利用生活材料，对生活问题进行探究，以让自己的动手能力得到培养，科学水平得到提高。
三、利用生活材料，培养动手能力
生活周边的资源是科学课程最直接、最容易得到的资源。对于小学生而言，越是生活化的内容，越是感兴趣的内容，也越是易于理解的内容。科学课本只是学生认识科学的一扇门，透过这扇门，科学课程更为精彩纷呈。因此，在科学课堂上，教师应让学生善于利用生活材料，进行科学小实验，让学生在动手操作中得到提高与发展。以学习小学科学《观察我们身边的材料》这一课为例。课前，科学教师布置了一个小任务：请同学们从家里带上一些小材料，在课堂上进行展示。第二天，课堂上的材料丰富多彩，学生带来的材料有：矿泉水瓶、纸张、碎布、玻璃罐头瓶、废弃钥匙、小发夹、木块等。此时，教师开始引导学生对这些材料进行分类，以更好认清不同材料具有的特点。在教师的帮助下，学生把材料分为木头、金属、塑料、纸、布和玻璃几大类，教师继续引导学生观察不同材料的特点。最后，教师可以让学生对这些材料进行创作，以培养学生动手能力。
四、探究生活问题，提高科学水平
新课改下，应提倡学生主动进行探究，加深学习体验，以获取知识。因此，科学教师可以针对教材和学生认知特点，设计一些生活问题，让学生进行大胆探讨，以提高学生的科学水平。同时，探究生活问题活动也是最能突出学生主体的一种方式，应加以利用。以学习小学科学《液体的热胀冷缩》这一课为例。教师设计了以下生活问题供学生探究：1.我们通过实验发现，水具有热胀冷缩的性质。那么，其他液体能热胀冷缩吗，如牛奶、可乐、食用油、醋、酒？2.我们去商店购买矿泉水，但是发现水都没有装满，这是为什么？3.利用一个装满水的茶壶进行烧水，会发生什么情况？请说出原因，并提出解决办法。学生围绕以上生活问题进行探究，得出答案，更加深了对液体具有热胀冷缩性质的理解，从而利用这一知识解决一些生活问题。
五、展开生活化活动，培养创新应用能力
教室并不是教师教学的唯一场所，教师还可以把课堂搬到课外，拓展教学场所，让学生在室外学习，并得到更深、更广的发展。科学教师可以结合实际教学进度和教学所需，在室外展开生活化活动，让学生在生活化活动中创新应用能力得到发展与提高。
总之，精彩源于生活，生活就是课程资源的大宝藏，需要教师不断挖掘，并加以利用。科学教师应不断结合教材，创设生活情境，设计生活化活动，提供探究机会，提高教学有效性。当然，在利用生活素材进行授课时，科学教师应考虑学生的认知能力、兴趣爱好。只有这样，生活化教学才能更受学生欢迎，才能真正在课堂上发挥实效。
参考文献
篇7
一、生物课堂教学设计及基本要素
教学设计是运用系统思想和方法，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础来计划和安排教学全过程的诛环节及各要素，以实现教学效果最优化为目的的科学。好的教学设计能灵活应用好各种教学手段，能把学生的注意力转移和参与到教学中，大大的减轻了学生的学习负担，为学生营造了一个好的学习氛围，增强学生学习兴趣，提高学习的积极性。
教学实际过程中要考虑到几个基本要素:教学对象、教学目标、教学策略、教学评价。这些基本要素都是教师在教学之前应该充分考虑到的，教师只有综合了这些基本要素，才能上好一堂课。
二、运用教学技能组织好课堂教学
教师认真备课，为上好这节课打下了基础。怎样在课堂教学中进一步的培养学生的学习兴趣呢?这得看教师如何运用教学技能来组织好课堂教学。参加工作了一年，就教学技能这块谈谈自己的心得体会。下面就简单的介绍几种教学技能，旨在能更好的激发学生的学习兴趣，营造出好的学习氛围。
导课是在讲授新内容时，教师利用导入方法对这部分内容进行个开路，希望通过新课的导入，能引起学生的注意，进入新知识学习的状态，同时，好的导入内容能激发学生学习兴趣，有利于学生学习欲望的形成。在导入过程中，教师要注意把教学内容与实际情况相结合，还要考虑到学生的年龄和心理特征，方便学生理解，让学生感觉到新内容的有趣性和价值性。接下来就是设计好导入内容，使每节课一开始，就紧紧地把学生的注意力集中起来，使他们全神贯注的学习新课。另外，导入还可以做到使前后内容相互连贯，温固而知新，复习前面的内容，又为以后的内容做个铺垫。再教学中，通常使用复习导入、实验导入、设置疑问等方法。比如，在讲解必修课“植物的光合作用”这个章节中，通过上一节内容“新陈代谢和酶”的复习后，导入新内容，首先教师给出光合作用的概念，为了帮助学生更好理解光合作用的概念，要从它的场所、条件、原料、产物出发，其中，条件是光和酶，原料有CO2和水，对植物体来说，CO2可以从大气中获得，那么水呢?植物对水分的吸收和利用又是下一章节所要讲的内容。
所以，导入在教学中是种非常重要的方法，这不仅能启发学生去思考问题，而且能发散学生的思维，同时为课堂营造了积极主动的学习情趣。
三、合理运用好其它技能
好的导入能激发学生的学习兴趣，在接下来的教学中，教师同样得运用好其它教学技能，来进一步强化学生的学习热情，完成教学任务。比如，提问技能，分组讨论等方法。
提问技能是由教师提出问题，给学生一定的思考时间来完成。其目的在于让学生主动参与学习，集中学生注意力，师生双方相互交流、互动，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，并且还能通过对学生的提问锻炼他们的思维和语言表达能力，通过教师提问，可以检查到学生学习和教学情况，并能巩固和运用所学知识，提问技能的方式很多，特别是自然学科，它跟日常生活比较贴切，比如，我们讲了“植物对水分的吸收”这一节内容后，知道了植物要进行光合作用，必须从土壤中吸收水分，而吸水的方式是渗透作用，并在黑板上形象做图，让学生理解植物细胞怎么吸水，怎么失水，吸水、失水对植物细胞会产生什么样的结果后，根据日常生活中的经历，教师可以提出问题:“为什么卖菜的小贩要不间断的往菜上浇水，请同学们根据所学知识来进行解释。”理论与实践想结合，学生很容易就理解这个知识点。
分组讨论学习是一种开放的教学方法，充分体现出以学生为中心、自主学习、合作学习的教学模式。在分组讨论学习中，可以培养学生学习兴趣的同时，更能让学生相互沟通，相互鼓励，相互帮助，学生的团体意识增强，提高学习效率。在这个过程中，教师要控制好课堂秩序，设置好讨论的主题，讨论结束后，教师要做相应的归纳总结。
四、实施开展多项实验教学
生物学是一门以实验为基础的学科，我们要给学生讲解的各种理论都是前人在大量实验的基础上总结出来的。如今，高考“3+X”到来，给生物教师带来了新的挑战，为了帮助学生高考，实验设计这块成为重中之重。在课本知识的基础上，学生怎么设计实验?在高考时，如何面对最后一题——创新试验设计，这得靠平时试验的累积。
实际上，兴趣因人而异，因教材内容也不相同。在教学过程中，教师可以采用更多的、更好的方法来培养并激发学生的学习兴趣，从实际出发，因材施教，利用多种教学资源，不断丰富自己的教学内容，让学生爱这门课，喜欢上这门课，提高教学质量，为素质教育的发展打下坚实基础，使得学生能在课堂上和学校里快乐的学习，健康的成长。
篇8
药学专业课虽然枯燥，但只要我们留心观察,就一定会在现实生活中发现有用的教学资源,所以教师在平时就要注意对这些资源进行积累。在授课前认真分析教材,将积累的生活资源怡当、合理地融入,创设贴近学生生活实际的教学情境,使药学知识充满生活化气息,从而激发学生的学习兴趣和动机。
1.1教学情境生活化
营造生动活泼的情感氛围，抓住学生喜欢新鲜事物、容易受感染的心理特点,通过讨论、辩论有效地刺激他们的兴奋点，一步步地把学生的情绪推向，“进入角色”，这样才能收到较好的教学效果。
2012年看到有关毒胶囊的新闻,笔者去网上找了相关视频，在药剂课上让学生了解毒胶囊的制作过程,一方面让学生对胶囊壳的原料--明胶加深了印象,另一方面对学生进行德育渗透药品关乎人体的生命健康,不管是原料还是包装材料,都来不得半点马虎,别把治病救人的药品变成危害人生命的毒药。
在动画片《大头儿子和小头爸爸》中，有一集大头儿子跟爸爸送牛奶，大头儿子对有孩子的阿姨说：“这是加钙的牛奶，喝了有助于宝宝长身体”；对上夜班早上回家睡觉的叔叔说：“叔叔,这个牛奶喝了有助于睡眠”；对早上赶着去跳广场舞的奶奶推销时，送了个加热器，方便老人家喝到热牛奶……笔者将这-集动画片下载下来在药品市场营销课上让学生观看，学生看了以后都对大头儿子的营销策略大加赞赏。
1.2教学道具生活化
药剂学介绍空胶囊有8种规格，分别是000号、00号、0号、1号、2号、3号、4号、5号,常用的为0~5号。为增强学生的记忆,在上课时教师通常会在PPT上放一张图片，展示从大到小规格不同的空胶囊，但学生还是无法想像各种胶囊实际到底有多大。笔者从家里找了两颗胶囊，一颗快克,代表1号胶囊壳的大小，另一颗阿斯美，代表5号胶囊壳的大小,这么一对比，学生立即对胶囊壳的大小有了准确的认识。还有学生总结性发言：原来5号胶囊壳只有1号胶囊壳的一半大。”
药剂学中涉及的仪器介绍是教学的难点，由于拆机器很麻烦,教师一般采用图片讲解,学生理解起来很困难。例如单冲压片机,每次讲起机器里的冲头冲模,笔者往往先用图片展示。为了更形象生动,笔者经常会用生活中学生见过的扳指来形容模圈的形状,告诉学生模圈中间的孔比扳指要小一些。有调皮的学生会故意问“老师,扳指长啥样啊？”有一次笔者直接抱起一个教室里的饮水机空桶，指着上面的蓝色盖子说：“喏,就像这样的一个,边上一整圈都是金属的,就中间挖了个孔。”虽然引得全班哄笑，但这个描述非常形象，学生对模圈的形状有了准确的认识。
1.3教学内容生活化
2010年的百多邦广告中提到百多邦中含有PEG(聚乙二醇)和莫匹罗星,看上去很“高大上”,其实药剂学中PEG是软膏剂中的一种基质，帮助制剂成型而已，但广告中却在提及主药莫匹罗星时特意强调PEG。笔者在上课时给学生播放了这则广告,并提问PEG和莫匹罗星分别是什么、有什么作用，让学生带着问题进入新课的学习，由此也加深了学生对PEG的认识。
药剂学中介绍各种制药用水的制法,其中反渗透法和超滤法等对学生而言专业性太强,有些学生对原理都无法理解，因此经常记错,更别提应用了。笔者在讲课时提到家里的净水器,因为很多净水器的净水原理就是其中的滤芯用了反渗透膜或超滤膜。笔者又从网上找了相关示意图向学生展示,如此一来,学生不再抱怨药剂知识难懂，进而对净水器产生了兴趣，甚至有学生说“‘老师,我回家可以去显摆一下,我连净水器的净水原理都懂”虽然是句玩笑话,但给笔者的教学工作增加了一份信心。
2.用于生活
学生学习的最终目的不是在考试中取得高分,而是可以利用所学到的知识去解释和解决实际生活中与学习相关的现象和问题。所以,作为教师我们应充分考虑药学专业课的特点,建立学生生活和药学知识的联系。
2.1开展生活化小组活动
药剂学中经常会介绍一些制剂的附加剂，如防腐剂、调味剂、着色剂等，有一次笔者为调节上课气氛,上课时带了一袋子糖,请学生就学过的知识找出糖果中的添加剂,找对的有糖吃。那节课上学生都很高兴，效果也很好，临下课时笔者问学生：“如果以后你拿到一袋零食或者一瓶饮料，能找出里面的添加剂吗？”所有学生都说能,那天让笔者感受到了成功的喜悦。
学生都比较“健忘”很多上学期才学过的知识，这学期问起他们已经不记得了。比如这学期笔者上课时问学生药品和保健品如何区别,只有个别学生能说出一点。幸好笔者早有准备，笔者让学生比较了几张图片，首先让学生知道保健品的包装上会有个小蓝帽，药品和保健品的批准文号是不一样的，药品的批准文号是以“国药准字”打头，保健品的批准文号有“国食健字”和“卫食健字”两种。为了巩固知识,笔者布置了课外作业，让学生回家找有完整包装的药品或保健品，下次课时拿来与同学交流,这样他们以后在生活中也能区分药品和保健品了。
2.2布置生活化课外作业
篇9
教学过程不仅是教师对学生的“教”，而且包括学生的“学”，教学过程是师生双方的互动过程，在教学过程中学生的主体作用不可忽视。如果在教学活动中学生的主体作用没有得到充分发挥，即使教师讲得再好，学生也只是被动地接受，被动地应用所学到的理论和公式，这样就很难收到良好的教学效果。
在中学数学课堂教学中尤其是这样，中学生对于数学的学习应该注重对知识的理解和逻辑思维的培养。中学生思维具有这个年龄阶段特有的特点，初中生的数学思维主要是以经验型为主的抽象逻辑思维，思维具有假设性、预设性、形式化的特点，但同时思维活动中自我意识或监控能力的明显化，创造性思维获得迅速发展，开始追求新颖、独特的东西，形成自己对事物的独立见解和看法。因此在初中数学教学的过程中应该适应学生思维发展的特点，充分发挥学生的主体作用，培养学生的逻辑思维能力和主动探索的精神。
教师作为学生和知识之间的桥梁，不能仅仅把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。因此在确立学生在教学中的主体地位，重视学生的主动参与，是有效教学的重要条件，是提高教学效率的根本保证。因此，如何在课堂中充分调动学生的参与程度和思考能力应该成为初中数学教学中的重要问题。
二、如何提高学生数学课堂的参与程度
（一）调动提高学生对数学学科的学习兴趣。
1.为学生树立榜样，言传身教，培养学生良好的学习动机。
学习动机是学生的学习动力，教师要树立良好的形象，穿着文明，语言文明，多接近学生，多关心学生，在数学教学中培养学生的学习目标和学习兴趣，并用非富多彩的学习形式丰富学生的学习生活。
2.创造情境，因材施教，让学生获得成功的喜悦。
所谓“创设情景”就是要设计新颖、奇特并有一定难度的数学问题，将学生的思维引领到特定的数学情境中去，通过教师的适当指点，让学生主动参与，探究问题、解决问题。教师应适应中学生好奇心强和思维发展的特点，因材施教，充分挖掘学生的智力因素和非智力因素，提高学生的探索能力，并鼓励学生在获得成功甜头的基础上继续努力。
（二）培养学生参与数学概念的建立过程，培养学生思维的严谨性。
建立概念的过程就是数学发现的过程。数学公式、定理的形成过程大致有两种情况:一是经过观察、分析，用不完全归纳法、类比法等提出猜想，而后寻求逻辑证明;二是从理论推导得出结论。教学中的每个公式、定理都是数学家辛勤研究的结晶，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程，而现行的教材中只有公式、定理的结论和推导过程，缺少其发现过程。因此，引导学生参与公式、定理的发现过程对培养学生的创造能力有着十分重要的意义。
（三）参与公式的发现过程，培养学生思维的独创性。
在数学课堂上，教师应该带领学生参与公式的发现过程，使学生参与到课堂教学中。教师可以设计教学环节带动学生的积极性。例如，使用竞赛激智，建立模型，激发学生思考与探索，发现公式。以通过竞赛为载体，以自主参与为教学形式，使学生在自主学习与探索中发现规律，并形成竞争意识，调动学生学习积极性，进而激发学生的求知的热情，打开学生的思维，充分发挥他们的参与意识，一起体验成功的喜悦。
篇10
1.学生是课堂教学活动中不可缺少的一部分。这样讲，似乎有些可笑。有些人会说，“教”与“学”是课堂的两大组成部分，没有“学”，岂能有“教”？事实上，传统的“以教师为中心”的教学模式一个最大的失误就是忽视了学生，并没有将学生看作是课堂活动的重要组成部分。这种模式突出了“教”的重要性，强调了教师的主体地位，将教师看作是课堂上唯一的信息源。整个教学活动主要围绕教师如何教而展开。他们传道、授业、解惑。他们唯恐自己讲得不透彻，唯恐学生听得不明白，滔滔不绝地给学生灌输知识。这在很大程度上压抑了学习者课堂学习的自主性。学生在课堂上的角色非常被动，只能洗耳恭听，至多不过偶尔跟在教师后面鹦鹉学舌，Flandes和Goodland就课堂中师生所占时间比例研究后认为，教师占有了60%—75%的时间，而学生只占很少一部分。尽管单纯地分析师生课堂时间占用比率并不能完全说明问题，但在一定程度上映射出传统教学模式中对学生的课堂作用并没有得以肯定或认可。
2.学生是课堂教学活动的积极参与者。承认了学生是外语教学活动的一个很重要的组成部分，就必须要认可学生的课堂作用，学生的课堂作用主要应体现在他们的积极参与和主动地思考。外语教学的首要任务是“学”而不是“教”。第二语言课堂教学活动不同于母语课堂教学活动，其实践性特强。要取得良好的外语教学效果，在很大程度上取决于学生的主观能动性和积极参与性。学习者因在课外缺乏第二语言交流的机会，课堂就成了他们进行语言实践的最理想场所。只有通过课堂参与，新知识和已有的知识才能有机地结合，语言技能才能从理论形态转化为实践形态。R.M.Gagne.LJ.Briggs曾指出，教师的课堂激发作用首先应表现在设法让学生参与到课堂中来。没有参与，便没有教学效果。有教育学家研究后认为，非常积极主动地参与对照游戏活动能使一个年幼的学生在相当一段时间里对某一个游戏保持高度的兴趣和强烈的参与动机。可见，要让人对某事产生浓厚的兴趣，就要设法让他参与其中。如果能够使学习者从上课开始就积极地参与到课堂教学活动中来，那就增强了他们的好奇心，并激发和保持了他们对上课内容的兴趣。
3.学生是课堂教学活动的“消费者”。既然这样，那么学生就有各种各样的要求了，针对这些需求，教师不要对他们有偏见，例如，教师应研究他们的“消费心理”，尽可能地为他们提供更为优质的服务，以满足他们的各种需求。这也体现了当今所倡导的素质教育思想。
篇11
一、注重培养学生的口语表达和书写能力
农村的中小学生能讲普通话的少之又少，能讲比较纯正普通话的更是微乎其微，这在很大程度上影响了学生的交往与交流，影响了他们信息的摄取程度。听、说、读、写是课堂教学最基本的要求，能说、会写是学生学习语文的基本素质。在课堂上给予学生实际操作的机会，并让学生长期坚持练习说和写，让学生明白说一口清晰流利的普通话，写一手规范漂亮的汉字，不仅是学习的需要，更是交际的需要。这就要求教师在语文课堂教学中，对学生进行说、写方法技巧的传授。如，练习用普通话朗读时，要求学生读准字音，掌握好语调及节奏，读出情感韵味等；在书写指导时，要求学生熟悉汉字的基本笔画，掌握字的形和意等。汉字中，形声字占绝大多数且多音字也很多，所以在汉字的读和写方面对学生加强训练、指导是十分必要的。
二、明确读书目的
学生每读一遍课文都应该带着目的去读，这样才能提高读书的效率。比如，第一遍自由读课文，把字音读正确，把句子读通顺；第二遍指名读课文，重点纠正字词的读音，指导一些难读句段；第三遍默读，让学生梳理文章的脉络层次，概括文章主要内容。
三、注重培养学生的语文解题能力
课堂教学的重点是理解、掌握课文内容，掌握课文内容的重要手段之一就是训练，只有通过训练，才能让学生有效地巩固知识，提高运用技能。因此，教师要注重学生解题能力的培养、解题方法的指导。如，对议论文语段的阅读理解，其操作过程是先给每个句子编上序号，抓住关键词语，尤其要抓住复杂单句进行剖析；然后通过语句的照应、上下文的连贯，把握句子之间的逻辑关系、语义关系；进而对其语言风格、语体风格进行品味；最后在认识个性的基础上把握规律。否则，不掌握要领，不会运用方法，只能是“读书百遍，其义难见”。
四、注重培养学生的创造能力
语文课是基础课、工具课，更应注重培养学生的开拓创造能力。现在的学生作为集思想感情和主观能动性于一体的学习者，他们的思想活跃，勇于探索，容易接受新事物。针对这一点，教师要指点、引导他们学会多元思维、形象思维、逆向思维等，用丰富多彩的思维去创造丰富多彩的思想。教师还可以利用教材优势，从课文中设置思考点。
五、注重培养学生的审美能力
审美教育是素质教育的一个重要方面，语文教材中不乏优美典范之作。如，《春潮》中描写春潮的形成过程和由弱到强的磅礴气势，让学生深切地感受到了春天的力量——不可抗拒，势不可挡！春天充满生机与热情，象征着中国人民拼搏向上的无限生命力，有利于陶冶学生的心灵，激励他们更加热爱大自然，更加热爱我们伟大的祖国。《渴望读书的“大眼睛”》《我只看见你的眼睛》等文章所表现出来的人间的美情、美意，为真理而献身的精神，能够给学生以思想的洗礼，并能引导他们正确认识当前社会上存在的一些不良现象，体会到美是社会的主旋律，相互关爱是人间最真挚的友情，无私奉献是人的崇高品德。课堂教学中可从美的景色、美的行为、美的感情中去挖掘美、感悟美、接受美，并通过审美的过程来培养、提高学生的审美能力。
六、注重培养学生的应用能力
篇12
一、记叙文——述生活中的“情”
“人非草木，孰能无情”感情是人们生活中的自然流露。亲情、友情、爱情等等，这些丰富多彩的“情”就成了记叙文丰富粪彩的题材。我在上朱自清的《背影》之前，就用于“山雨欲来风满楼”的方式，请学生讲述他与家里人之间发生的一种特别感人的事或一两个片断。大家深思了几分钟，一个女同学举手，站起来向全班同学述说了与她父亲的一个动人故事：“我爸爸是，“个地道的农民，没多少文化知识，但他希望我们女儿俩认真学习，今后能上大学，所以他拼命攒钱，农闲时还到城里打工，早出晚归。可是他患了尸“重的痔疮，行动很不方便，每次我看见他痛苦的样子，客说‘爸，你去找医生看一下吧’!他总是摇头⋯⋯”此时她眼含热泪，语音变调，全班鸦筛无声，似乎都被这位高尚而伟大的父亲感动了。然后我调整了学生的情绪，带着学生从生活进入教材《背影》，品味作家笔下的父子情。由于课前有了情感酝酿，所以学生对课文中表现的情感把握得很准确。课后人人都写了文章来表现他们心中的“情”。学生们的“情”与作家笔下的情有异曲同工之妙。教学记叙性的文章让学生结合各自身边的人与事去体会其中的“情”，这样就能收到良好的效果。同学们就能用学到的知识去展示自己的生活，抒发自己的情感。
多写片段，多记日记。—般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和—‘本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来⋯⋯”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不——而足。学生经过了”一段时间的练习，笔头熟了。素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
二、说明文——说生活中的“物”
说明文是客观地说明事物的—种文体，它与学习、生活、生产、文化等都具有广泛而密切的联系，是一种实用性很强的文体。在生活中运用很广，如电视节目《动物世界》，浏览名胜古迹的解说词、产品说明书等等。这种文体的文章若教学形式单——的话就会使教学枯燥无味，不能让学生产生学习兴趣。有位教师在上了《核舟记》之后，在班上开展了一次工艺品拍卖活动，同学们为了让臼己心爱的物品卖个好价钱，都仔细琢磨物品的外形、用途，绞尽脑汁地思考以怎样的解说顺序和语言介绍，才能让自己心爱的物品能卖上个好价钱。这样让学生模拟生活，把课堂上学到的说明知识运用到生活中去，实现了语文服务于生活的宗旨。
鼓励创作，推荐发表。俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的，一个好办法。每次作文，我要求学生认真对待，选出一‘些较佳习作，编写作文专刊，名曰《绿萌》张贴出来，并在课堂上大加表扬，造成一种浓浓的文学氛围，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高了他们的积极性。
三、议论文——明生活中的“理”
议论文是削发自己对某种问题的见解或主张的文章，这类文体生活中处处可见。但是，对于初学者，很难将议论文于记叙文分开，以至于要求写作议论文时总是写成记叙文。如果我们采用了以下方法就会很轻松地将两种文体区别开来：上议论文之前，我们可在班上指出某种现象，让大家淡谈看法，然后把这些看法加以归纳整理。如我在上议论文之前，就设计了这样—个生活问题：“你对随地吐痰有什么看法?”大家七嘴八舌地议论开了，最后归纳为：1。随地吐痰不对。(观点即论点)2．为什么不对?(探究原因、分析)首先痰里有很多细菌，有的细菌传播很快，易造成流行病，“非典”就给我们带来了深刻的教训。此外，随地，吐痰是一种不良习惯，是个人修养方面的问题。
篇13
1. 以教师为中心的课堂的特点
在传统课堂中，学生只是一个接受者和倾听者, 这致使学生在课堂中学到的东西很少。就像常淑丽在他的书中提到的 “传统的教学就是老师站在教室的前面给学生做演讲。学生整齐安静的坐着，并且绝对服从老师的讲解. ”[1]
2. 以学生为主的课堂的特点
现如今，越来越多的教师开始寻求改变教学方法，想建造一个以学生为主的课堂。他们热衷于调动学生课堂参与的热情，给学生提供更多的展示自我的机会，牛津大学指出：“当学生被允许以自己最喜欢的方式学习时，他们通常会从学习环境和其他因素中选择使自己印象最深刻的方式为首选的学习策略。”[2]
二 两种课堂的优缺点
1. 以教师为主的课堂的缺点。
在刚刚任教的那段时间，我发现学生更习惯于接受答案而不是独立的去思考。他们急于完成学习任务而不是想做一名会学习的学生。教师的教学模式又比较单一，主要是教师讲解，学生忙着记笔记。所以缺乏沟通是以教师为中心的课堂最突出的问题。
3. 以学生为主的课堂的优点
以学生为中心的课堂教师与学很好的沟通可以使他收到学生的反馈并及时改进相应的教学内容。学生会变得更有动力更有创造力。他们相互之间会更多的讨论和质疑。这样就使他们自身对知识有了更深的理解。可能有时候学生临时的创意也可以激发教师的灵感。
三 、在初中英语教学中如何创造以学生为主的课堂
“换位思考会使学生学习英语更轻松。”[3]教师按照学生的需求、爱好和他们的知识储备并且联系他们的弱点来制定教学计划，才能做到对症下药。
1. 英语教学中的不同模式
英语学习分为听、说、读、写几部分。大多数的学生学习英语只是为了通过考试，所以在英语学习中就会有很多的弱点，结合这些弱点，教师可以把这个班分为不同的组，这样教师就可以有计划得对不同的学生作出指导。
2.让学生成为“老师”
因为中学生英语教科书并不是很难。所以教师可以创造一些让学生当“老师”的机会，教师要对学生的水平做到心里有数，在课程的最后，教师对本节课要进行测试，确定学生对本课知识已经理解并掌握。教师还要对学生的教学做出总结、给出建议。
总结
以学生为中心的课堂是使学生学习更有效的途径。教学中学生新的角色可以激发他们学习的主动性和热情。与此同时，以学生为中心的课堂也有需要改进的地方。我们希望学生学会独立学习，但我们也应该清楚什么样的学生适合独立学习。教师还需要把中学生们培养成为终身学习者，让他们更适应社会的发展。
参考文献：
[1]G. Ellis and B. Sinclair. Learning to Learn English: A Course in Learning Training. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
[2]Gaza, B.K. Graffiti Needs Assessment: Involving Students in the first Class Session. Journal of Management Education 17(1) (1993): 99-106.
[3]Hoyt, D. and Perera, S. Teaching Approach, Instructional Objectives, and Learning. Manhattan, Kans: IDEA Center, Kansas State University Press, 2000.
[4]Macliregor, J. (ed.) Student Self-education: Fostering Reflective Learning. New Directions for Teaching and Learning 170.56(1993).
[5]Weimer, Maryellen. Learner-centered Teaching―― Five Key Changes to Practice. Zhejiang: Zhejiang University Press, 2006.
[6]蒋新群，《中小学英语教学与研究 专刊》234 （2009）：46-52。
[7]束定芳，《外语教学与改革――问题与对策》，上海外语教育出版社，2004。
[8]石坚，《外国语文教学与研究》，上海外语教育出版社，2004。
[9]王策三，《论教师的主导作用与学生的主体地位》，北京师范大学学报 6（1983）：70-71
