引论：我们为您整理了13篇教学培训存在的问题范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
从年龄结构看，2012年，绍兴县参加农民短期培训的学员初步体现“年富力强”特征。有68.2%的参训学员集中在30～54岁之间，其中，除生产型人才的年龄偏大外，经营型人才、技能带动型人才、科技服务型人才和社会服务型人才均主要集中在30～44岁这15年的年龄段。
从受教育程度看，初中及以下人员是主体，大专及以上学历仅占1.4%，且集中在合作社骨干等经营类人才上，绍兴县短期培训参训农民的平均受教育程度仍旧偏低。
从受训能动性来看，70.2%的学员是被请来参加培训的，主动要求培训的学员比率偏低，能带着问题参加培训的比例还不到2.2%（按现场提问统计）。
从学员能力本位来看，学员还普遍存在着看天吃饭、吃老本的“唯经验”思想，对新技术、机械化的推广既有憧憬又有畏难情绪，大部分学员缺乏创新精神和实践能力，通过培训获得的知识和技术往往难以转为实际的生产力。学员对培训的态度还是停留在“开眼界、长见识”、“听过算过”的层面，没有充分意识到知识变成能力才有用。
1. 对参训农民实施分层分析的重要性
农民短期培训普遍存在着参训学员情况的不确定性，培训专业固然可以框定受训对象的某些共性，但即使是规定了培训专业，哪些人一定来、是不是一定有专业需求的人来等仍难以确定，也就是说农民短期培训中的学员个性是培训教师无法对号掌控的。一期培训能不能让所有学员都有兴趣，一期培训能不能兼顾所有学员的受训意愿，一期培训能不能让所有学员都有所得，因而对受训学员的预前准确分类是十分必要的。为更加简洁地实现对短期培训学员的分层教学，绍兴县农业技术培训学校以职业和经济来源为基础，将受训学员分为消费者、生产自给户、管理者和生产大户这四个层次。鉴于消费者这一身份的囊括性，这种分类可以基本保证受训学员的“一训一得”，也基本可以让教师的备课、授课、指导有的放矢，同时方便学员按需听取，实现不同层次的“听有所得”。
（1）对实现培训迁移具有重要作用
消费者、生产自给户、管理者和生产大户这种模式可以基本覆盖所有农民短期培训专业的受训学员分层，便于教师对教材的分层处理。培训教师在分层备课环节可以按“必备知识和技能”、“分类案例”、“分层强调”这三大板块进行教材的归纳梳理。在讲授环节，培训教师可适当引导受训学员自行分层、按需听取及主动接受培训教师的分层指导。
消费者、生产自给户、管理者和生产大户这种模式分层简单易操作，便于受训学员自行对号入座。当然，一方面每个受训学员都是消费者，另一方面纯消费者学员的情况存在但更多是双重或多重身份。讲授什么虽然由培训教师决定，但听什么完全由学员自行决定，所以存在同一层次的学员根据个体情况的不同选择的内容有不同和这一层次的学员因兴趣或其他原因选择超出自己层次的内容等情况。正因为所有的选择完全尊重学员自己的意愿，“兴趣是最好的老师”，其在培训中的敏感性就越强，其在生活、生产、管理和规模生产方面的实践欲望也更强，也就是说这一分层教学模式有利于实现培训迁移。
（2）对提高农民整体素质具有重要作用
培训教师对教材的处理实行分层备课，必备知识和技能板块的内容更多侧重于消费者层次，分类案例板块侧重于其他三个层次，分层强调板块侧重于各层次的可操作性层面。虽然横向比，不同年龄、不同经历、不同学历、不同能力的学员掌握的知识和技能有参差，但从纵向看，“不让任何一位学员白跑一趟”的分层理念让每位参训学员都可以学有所得，这样就从整体上提高了农民的素质。
2. 绍兴县农民短期培训分层教学现状
绍兴县农民短期培训实施分层教学尚在摸索阶段。
首先是起步较晚。2012年以前，绍兴县的农民培训基本是专业决定内容，一期培训班一样的培训目标，“听不懂”和“吃不饱”的情况同时存在，培训班学员难请的现象日益突出，特别是在“阳光工程”和“二创实用人才”等任务紧、时间急、要求高的培训项目上，村干部充数、重复培训、老人妇女训练营等现象频频出现，既影响了培训项目的严肃性也造成了培训资源的大量浪费。在这种严峻态势下，2012年，绍兴县农业技术培训学校果断革新教学模式，为培训提效创造性地提出分层教学这一新模式。
其次是推广范围有限。从内容上讲，只局限于病虫草害诊断与防治、农产品质量安全常识、农药的安全使用常识等有限的科目。从纵深度来看，分层教学模式只局限于绍兴县农业技术培训学校组织的县级培训，还没有推广到其他培训单位特别是乡镇一级组织的培训。
第三是模式不够完善。培训教师按照“必备知识和技能”、“分类案例”、“分层强调”这三大板块处理教材尚有较大的难度，准备工程相对浩大，培训效果对培训教师讲授艺术的依赖性较大。
虽然绍兴县农民短期培训中的分层教学还存在着种种不足，但其在调节农民参训积极性、解决农民参训能动性和提高参训农民能力本位等方面的积极意义已有可以验证的实例。越来越多的学员主动要求参加培训，越来越高的培训满意率，越来越多的农民土专家涌现，绍兴县农民短期培训分层教学的有效性正在被这些“越来越”证明着。
（1）培训前的农民素质调查摸索
农民短期培训要解决的是“对象”、“ 内容”、“教师”这三要素。首先是“对象”的问题，即要呈现“有人要受训”，也就是统一“培训需求”与“有效需求”，解决农民参训能动性的问题。培训需求是从农民要求出发，是培训计划中的一个必要环节，它回答的问题是找到一个培训活动要达到的目标，这个培训活动不仅仅是培训授课，还应该包括培训项目的策划、培训计划的制订、培训规划和培训策略、培训模式的选择等。而有效需求是从社会要求出发，是市场竞争的一个环节，它回答的问题是找到一个培训学到的知识技能转化为经济收入的切口，这个环节不仅仅是了解学员，还应包括对市场的前瞻性调查和掌控。
绍兴县农业技术培训学校解决的措施首先是培训前的进村入户调查摸索，从年龄、学历、从事行业等方面着手分析，过滤出跟培训相关的信息，制订培训计划，确定培训模式。同时，学校还十分重视培训后学员增产增收情况的分析对比，随时调整培训计划。
农民学员的培训需求和有效需求一旦能对接，也就是农民发现培训可以直接增加收入，学员参训能动性的问题也就解决了。
（2）培训前对教材的分层处理
农民短期培训要解决的第二个问题是“内容”的问题，即要呈现“讲的能够听”， 绍兴县农业技术培训学校解决这一问题的措施是要求培训教师从消费者、生产者（自产自销和种养大户）、管理者的角度分层处理教材，既注重普及性，又讲究专业性。专业技术的通俗化、生活常识的技术化，无高低之别，无强加之念，全由参训学员按需选择。
（3）培训实施中要求教师有因材施教、因地制宜的应变
“教师”是农民短期培训要解决的重要要素之一。绍兴县农业技术培训学校在实施分层教学中对教师教材处理能力和讲授艺术的依赖性尤为突出，该校倡导“讲的喜欢听”，要求培训教师有良好的因材施教、因地制宜的应变能力。
培训教师是备好课、上好课和达到预期的培训目的的前提和关键，教师对教材分析和教学实施的过程能够充分体现培训教师的教学能力和创造性。学校通过聘请土专家、外聘首席专家来充实师资库，通过新老教师结对、培训前试教、集中备课来培训新生代教师。
（4）培训实施后座谈走访，听取反馈
培训是个动态变化需要不断调整的过程。绍兴县农业技术培训学校在实施分层教学不断摸索新模式的同时，非常重视培训实施后的座谈走访，听取学员的反馈意见，结合生产实际，随时充实培训即时内容。
1. 农民参训被动，存在培训需求与有效需求背离的矛盾
农民短期培训的根本目的是通过培训把农民从劳动力培养成为人力资本，从而增加农民收入。短期培训的知识和技能转化为素质和就业技能有一定的滞后性，参加培训是为了增产增收，而能不能多赚钱、特别是能不能培训后马上赚钱这是一个很复杂的研究课题，政策调控、市场变化、学员能力甚至是虚无缥缈的机遇等因素都能作用于它，再加上绍兴县实施分层教学尚在起步阶段，培训需求与有效需求背离的矛盾客观存在并将在今后相当长的时间内存在。
2. 组织过于集中，存在反复培训和从不培训的矛盾
虽然2012年实施分层教学以来，绍兴县各乡镇要求开办农业技术短期培训班的意愿越来越强烈，但不可否认有出于政府对乡镇年度考核的考量。有的乡镇被下达的指标多、任务重，甚至出现部分学员年年被培训、反复被培训的现象。而有些乡镇由于培训指标不多，人员相对分散，就近培训无法实现，只能几个乡镇合办，存在交通、食宿不便的现实困难。也有些地方组织者怕麻烦，往往只通知村干部来培训，真正生产第一线的农民却没有受训的机会。
当然，存在这种培训不均衡现象也有其他原因，如绍兴县漓渚镇位处山区，由于独特的花木经济，从事纯农业的农民偏少，农民学员参加农业培训缺乏动机因而就没有培训的意愿。
3. 师资库建设滞后，存在能实施分层教学教师储备不足的状况
“兴趣是最好的老师。”绍兴县农业技术培训学校在实施分层教学的过程中，已经意识到培训教师的讲授艺术对培训提效有着很重要的作用。同一批次的培训对象，因为讲课老师的不同会呈现出迥然相异的培训秩序。相同的培训内容，因为培训老师的不同会呈现出截然不同的培训反馈。培训教师是实施分层教学的关键，一名优秀的培训教师，能够合理处理教材，长于营造学习氛围，善于正确引导学员。但目前，绍兴县农业系统的培训老师，或长于实用技能，或长于理论知识，或长于教学技巧，能三者兼备真正实施分层教学的教师严重匮乏，这已经成为了绍兴县在农民短期培训中推广分层教学模式的短板。
三、对策及建议
实施分层教学等模式培养农村学习型实用人才是新农村文化建设的一个重要课题，新生事物适应发展需要是一项长期的工程。分层教学在绍兴县农民短期培训中的推广实施还有一定的难度，“人”和“环境”是其中最主要的阻碍因素，从培训教师这个角度着手，坚持以改变培训模式为突破口，继续发挥基层培训学校在农村实用人才建设方面的基点作用。
1. 落实完善分层教学模式，提高短期培训的针对性
绍兴县要重新思考农民短期培训中分层教学的独特个性，汲取义务教育阶段分层教学的精华，细化四个环节。
在学员的分层环节，继续执行在教师适当引导下学员自行分层的模式，充分激发学员的主动性。至于分层的标准可以不唯一，可以随专业调整。
在教材处理环节，继续兼顾必备知识和技能与专项知识和技能这两板块，从能力本位要求出发，充分激发教师资源库的整体战斗力，组织全县优秀老师和农业实际工作者编写教案和策略，突出应用性、技能性、适应性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次分明。
在教学实施环节，提倡培训教师兼顾趣味性和专业性，充分激发学员兴趣的同时，尊重学员意愿，放下教师威严，鼓励学员从现实需要出发，吸收受训内容。
在分层指导阶段，可以采用多种形式，拓展分层指导的外延。如现场答疑、田间课堂、电话咨询、科技结对等，“不愤不启，不悱不发”， 只有当学员对问题心里急于弄清而又无从着手，嘴里想说而又无从谈起的时候，教师对他进行指导，解开关键点，这样指导效果最佳。所以培训教师要把握好指导的时机，切实提高指导的针对性。
2. 探索农民培训新模式，提升农民参训积极性
近年来，绍兴县成立了由近百名专家组成的市、县、镇三级农民培训资源库，采取进村入户、到田边地头，举办专题培训班、发放技术明白纸，现场解答和技术咨询、播放音像资料等形式，以整村或整个功能区推进的方式开展农业新品种、新技术的培训。特别是2012年以来，农业技术培训学校实施分层教学是创新教学模式的一次尝试。
一年来，分层教学小心翼翼在农民短期培训领域试水，虽然学员的参训积极性已有所提高，但整体转变不大。惠农富农，帮助农民扩大视野、提高技术、转变经营思路，让农民得到实实在在的发展，这是农民培训的宗旨，但首要前提是农民愿意来到培训现场。创新培训模式形成良性循环，是提升农民参训积极性的突破口。
模式一：“学中干、干中学”
镜头：听完农家乐培训课，回家就有新经营；参加农产品经纪人培训，培训会上就能接订单；参加大学生村官创业培训，有企业家支持走上创业路……
要点：培训能增收的验证
模式二：“土洋结合”
镜头：“洋专家上课用电脑，我土专家上课用人脑……”孙端镇张家沥村的种粮大户卢国海以独特的“卢式”幽默开始了他的经验介绍。作为第一批县级现代农业技术培训“土专家”，卢国海毫无保留地向培训班的学员们传授了他的经验，譬如他介绍褐飞虱防治这个环节时，从药剂的选择和用量、田间灌水要求和防治方法等一一作了细致的介绍。
要点：学员身边榜样的现身说法
模式三：“哪里都是课堂”
镜头：绍兴县首席农技推广专家——高级农艺师王岳忠就《水稻高产节本增效技术》做了专题讲座，并在该镇湖安村水稻新品种示范展示区实地指导了品种选择、配方施肥、肥水管理等实用技术，为农户现场答疑，进行面对面传授，手把手指导。学员们纷纷表示学到很多水稻高产节本增效的实用知识。
要点：培训内容与生产实际的即时对接
3. 完善师资库建设，培养技能知识和教学应变兼备的中青年教师
目前，绍兴县农民培训的师资主要依靠农业技术推广人员和农业职业院校师资力量，农业技术推广队伍由于长期以来没有得到很好的重视和发展，知识和年龄结构老化，难以满足新形势下农民培训的需求。农业职业院校由于“双师型”教师队伍普遍比较缺乏，注重学历教育，忽视短期培训，一时也难以承担起全县农民培训的重担，所以，加强农民培训师资队伍建设迫在眉睫。
一是培养：加大对各级农技推广机构人员的引进和培养，改善待遇，提升基层农业技术推广人员培训农民、为农服务的能力。同时加强农业职业院校培训职能，充分发挥其师资、设施设备等优势，通过人才引进和培养，强化“双师”队伍建设，使之成为培训农民的主力军。在此基础上，尝试建立农技推广机构与农业职业院校人才交流机制，实现优势互补。让农业技术推广人员到学校挂职从事实践教学，学校则选派教师到地方农技推广机构从事农技推广工作，既可以实现农技推广人员的知识更新，提升理论水平，又培养了教师的“双师”素质，提升了农民培训的师资水平。
篇2
至2010年，全旗有各级各类学校103所，其中教师进修学校1所，职业技术学校1所，小学63所（县镇4所，农村59所），普通中学17所（其中初级中学15所，高级中学2所；县镇5所，农村12所），幼儿园21所（其中教育办2所，民办19所）。在校学生49411名。教职工4799名，教职工中专任教师3976名，其中普通中学1493名，小学2272名。
二、问题分析
（一）教育资源分配不均衡
我国是一个农业大国，“农村问题”无论在政治、经济层面还是在文化层面都具有敏感性，这是由我国特殊国情决定的。科左后旗县镇和农村中小学学校数量分别为9所和71所，其固定资产总值分别为7390万元和9719万元。可见，农村与县镇教育资源的分配是极不均衡的，教育经费投入的不平衡性更是毋庸置疑。由于农村地区独特的地理条件和环境因素，农村教师要克服教师培训的时空障碍，因而对现代教育技术特别是互联网技术的掌握和运用显得尤为重要。如果没有充分的经费作为保障，对教师教育技术的培训就无从谈起，更无须谈教师权利的平等性。
除了教育经费投入，农村教师配置无论从数量上还是质量上显然处于劣势，而且每年农村中小学有相当部分教师流失。截至2010年，科左后旗县镇9所中小学拥有专任教师为1162人，而农村71所中小学拥有专任教师人数为2603人，上学年度农村中小学专任教师除去自然减员和校内调整，教师净减少人数占年度专任教师人数的约3.50%。同比之下，城镇净减教师人数仅占年度专任教师人数的0.77%。
（二）教师学历偏低
教师学历水平虽然不能完全代表教师素质，但可作为衡量教师素质高低的重要指标之一。与发达国家相比，我国学历要求明显过低，而教师实际达到的学历层次又低于要求的水平。根据对科左后旗教师学历统计，小学专科以下（不含专科）学历的教师约占28.47%，初中本科以下（不含本科）学历的教师约占51.86%，高中本科以下（不含本科）学历的教师近5.97%。通过数据可看出，科左后旗教师学历达标水平与国家要求尚还存在一些距离，教师整体素质有待进一步提高。
（三）教师队伍内部结构不合理
1．职称与年龄结构
教师培训工作是利国、利校、利于教师的具有公益性质的事业。然而，现实中很多教师参加培训、接受继续教育的动机具有很强的功利性。很多已经达到一定学历要求、职称水平的教师不再热衷于参加培训，或对培训应付了事，或者干脆不参加。根据科左后旗2010年度教育统计显示，年龄在35岁以下（含35岁）的中学教师中职称水平在中学二级以下（含二级及未评职称人数）的占38.31%；年龄在46岁以上（含46岁）的中学教师在中学二级以下（含二级及未评职称人数）的占2.67%；年龄在35岁以下（含35岁）的小学教师在小学二级以下（含二级及未评职称人数）的占5.06%；年龄在46岁以上（含46岁）的小学教师在小学二级以下（含二级及未评职称人数）的占0.04%。一定程度上表明，教师年龄与其职称水平是呈正相关的。一些年龄偏高的教师教育观念相对落后、知识相对老化、教学手段陈旧，他们更应成为培训的重点对象。而又因为他们已经具备一定的学历和职称水平，不存在晋级、调资、升迁的需要，就很可能失去参与培训的积极性和主动性。
2.学科与学历结构
为了适应全面推进素质教育的需要，我国中小学课程设置基本上门类齐全而丰富。但不同学科的教师配置在数量和学历水平上却不尽相同。普遍存在大科目（如语文、数学、英语等）教师相对富裕，且学历较高；而小科目（如品德与教育、体育、劳技、科学等）教师比较紧缺，且学历较低。另外在城乡之间教师学历结构也存在差异，城市教师学历水平相对较高，而农村教师学历水平相对较低。根据科左后旗教育统计，小学阶段，城镇教师专科以上居多，约占91.56%，且高学历教师集中在大科目中，语文、数学两个科目中专科以上学历的教师分别占该科目教师人数的97.10%、94.78%；农村教师专科以上学历的占66.88%。中学阶段，农村教师学历层次有所提高，但小科目教师学历仍较低，39名综合实践科教师中有26名为专科学历；高学历教师仍集中在城镇，城镇大科目教师学历相比小科目教师较高。
三、对策
（一）从实际出发，注重平等性、开放性
首先，政府和教育行政部门在制定培训目标时要从各地区、各学校的实际出发，建立具有层次性、因地制宜、符合时代特征的目标体系。同时要特别看到城乡差异客观存在的实际情况，对于贫困、落后的农村地区在教育资源分配、经费投入、教师引进政策上应具有适当的“倾斜性”。另外，针对农村教师资源流失、小科目教师紧缺的问题，一方面学校要通过各项优越政策尽量稳定现有教师队伍；另一方面，可由政府和教育行政部门出面，寻求与师范院校合作，向农村学校引进“实习”教师，这样既可以解决师范生实习的问题，也可以充实农村教师队伍数量、提高农村教师队伍的质量，同时，也为在职教师提供了很好的学习机会。当然，“实习”教师要通过“实习”前的考核，以保证能完全胜任教育教学工作。
（二）以实效为目的，遵循灵活性、发展性
针对科左后旗教师学历偏低且结构不均衡的情况，对教师的培训可以尝试改变传统的培训模式，将学历提高和继续教育相结合。既满足教师学历提高的要求，又满足教师专业化发展和个性发展的需求，真正实现教师的提高和发展。
（三）与实践相结合，体现连续性、主体性
教师培训是促进教师不断走向高学历化、高专业化，达到全面、可持续发展的过程。根据它不可分割的连贯性，我们要建立教师培训的长效机制，实现培训内部（此次培训与彼次培训）纵向一体化及培训外部（培训与教师教学实践）横向一体化，使教师在培训与实践之间呈螺旋式向前发展。
1.采用有效的培训模式
近年来，国内外出现了不少新的培训模式，例如远程教育模式、种子培训模式、顶岗支教模式等等。这些模式在培训的目标、内容、方式等方面都有各自的长处和不足。事实上，没有适合各时各地万能的培训模式，对于培训模式的选择“适合的就是最好的”。但无论采取何种模式，在总体上，培训都要体现教师的主体性，允许教师根据需要自主选择培训的时间、地点、内容、方式等。
（下转32页）
（上接26页）在培训方式上，根据学校和教师自身的实际情况，可以采取校本培训（包括自修式、小组互助学习式、科研专题式、课题链接式等）、网络培训（聊天式、发帖式、博客式等）、高校培训（专家引领式、同行互助式、自主探讨式等）等。不管采用何种方式，培训的重心都要从“教”转向“学”。注意“师生”之间、“生生”之间的交流和互动，引发认知冲突，激发学习兴趣。同时，引导教师在实践中不断反思，把问题带到培训“课堂”讨论，再把答案带回实践中去检验。
篇3
一、信息技术培训存在的主要问题
1、观念滞后，培训目的不明确
观念问题是制约农村中小学教师信息技术培训工作健康发展的一大瓶颈。在调研中，一些教师对信息技术培训工作存在着质疑，他们认为信息技术的引入会使学生在课堂上注意力过于分散，最终影响教学质量和效果，不见得就好，而且认为目前不用信息技术进行教学工作，教学效果也不错，由于这些观念上误区，致使仍习惯与传统授课的模式，一些教师在接受信息技术培训工作中热情不高。
由于观念的陈旧导致了培训目的的不明确。开展技术培训，目的在于树立现代教育新观念，掌握教育新技术，并辅助与教育教学过程，提高教师实施素质教育的能力和水平。而一些地方对过分的强调培训人数，培训效果的好坏仅以教师是否考试及格、是否拿到证书或是会做课件为评价标准。为此，教育有关负责人强调，开展信息技术培训，让教师掌握技术是应该的，但更重要的是如何在教技术的过程中转变教师的传统观念，如果只仅仅停留在知识的范畴，停靠在技术的亮点，教师只学会把教案生搬到电脑上，那就成了“穿新鞋走老路”，培训也就无法促进受训教师在观念上的转变、教学方式的转变和信息素养的提升。如果培训只仅仅为了考取一个“证书”，那就有可能游离了中小学教师信息技术培训的宗旨和目标。
2、培训方式单一?存在着“一刀切”
据调查，教学一线的教师大部分是欢迎信息技术培训的，然而，教师继续教育中的团体推进、整齐划一的运作方式难以激发教师的学习兴趣，不能满足学习的需要。比如，一些地方把全员培训简单的理解成全体教师集中培训，教师不论学段、学科，全部集中在一起学习，讲到基本操作还行，但讲到信息技术如何与学科整和时，问题就凸显出来了，由于学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，教师培训要求也就不同，所以，有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大时，兴趣就大大的降低了；另外，虽然要求上机时间应占到整个培训时间的三分之二，但有些地方因开办规模过大，设备过少等原因，仍以从上到下“满堂灌”的培训方式为主，教师想到自己动手操作的时间太少了，培训方式的“一刀切”，使教师对不适合自己教学实际的培训产生了不满与懈怠，使得操作技能极强的信息技术培训只能流与形式，使得受训教师的主体性和创造性难以发挥出来，即不能保证促成信息技术与学科的整和，也不能培养教师的动手操作能力，培训的效果当然就无从谈起。
3、师资力量的薄弱
调查显示，目前中学信息技术工作的培训点由于师资力量薄弱，计算机专业或是电教专业毕业的教师寥寥无几，专职信息技术课的教师大多是从其它学科教师经过培训或从其它行业招聘而来，这些教师绝大多数都缺乏信息技术知识，充其量也就是“一桶水”。有些教师反映，一些培训班的授课教师有的只懂技术，不懂教学；有的只讲理论，不联系实际；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探讨，并因材施教。导致课堂氛围乏味、枯燥，淡化了教师接受培训的积极性，抑制了教师学习信息技术的求知欲，更谈不上如何引导参培教师把信息技术融入到所教学科中。
4、“学”不致用
要使培训活动坚持下去，就应为教师提供运用信息技术的机会，激发他们进一步学习的积极性。大部分教师对学习信息技术很困惑，学习信息技术知识，目的是服务教学。而教师回到教学第一线后，要么是学校硬、软件资源的短缺，无法运用计算机去进行有效的教学活动，致使参培教师有劲使不上；要么是学校领导观念跟不上，无法运用各种激励措施调动教师将信息技术服务与教学的积极性；要么是教师的评价制度不完善等因素，造成信息技术与教学出现严重的断层，久而久之，教师所学的就会逐渐淡忘，难怪有些教师对学习信息技术感到困惑。笔者认为，要改变这种信息技术与教学上的“空中楼阁”，亟需解决两个方面的问题：（1）筹集资金，优化资源配置。“工欲善其事，比先利其器”。现代化的设施是实施教育现代化的前提条件，中学面对现代教育的落后面貌，仅仅依靠财政投入开展信息技术培训是不够的，应想法设法多方筹措资金，解决信息技术硬件资源的不足。比如争取学生家长的赞助，挖掘学校自身潜力，综合各方面的力量等，有条件的学校可以建立资源库，将优秀的教学软件输入资源库，使之完善和不断的丰富，以此优化设备，为教师实施现代化教学搭建舞台。（2）改革评价体制，建立激励机制。为使中学普及信息教育技术，使应有的设备发挥其作用，学校应该有意识的改革教育教学评价体系，建立激励机制，使教师对在教学过程中应用信息技术成为一种内心的需求，并把运用信息技术教学作为教师考核的重要依据。
其实，当前中学信息技术培训中的问题远非以上诸种。高水平基地的欠缺、培训中的功利主义色彩等都是影响着中学信息技术培训工作健康发展的因素。笔者认为，中小学教师信息技术培训是一项崭新的工作，尚处在探索阶段，要解决培训中存在的实际问题，务必从中学教师教学实际出发，面向中学教师，研究中学课程；从本地教师队伍的实际出发，按需施教，学用结合，切实加强培训工作的针对性、实效性和实践性，使信息技术培训工作更加趋于完善，为信息技术培训和学科整和打下坚实的基础，让教师积极主动的参与到培训中来，在“游泳中学会游泳”。
篇4
乡镇中心园，就是在乡镇所在地由乡镇教育行政部门统一管理、独立建制，有三个以上不同年龄班，按国家颁布的《幼儿园工作规程》要求，履行幼儿园根本任务的学前教育机构。如今，很多农村地区力图以乡镇中心园辐射村级幼儿园(班)和培训村级幼儿园(班)教师，带动幼儿教育的整体和和谐发展。那在经济相对落后的贫困地区，这种形式是否仍具有存在的必要性和可行性?实施中存在着哪些问题?应当如何促进贫困地区的乡镇中心园更好地培训村级幼儿园教师?
为了考察这些问题，笔者运用目的抽样和方便抽样的抽样方法，即出于获取研究样本的便利性，并按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象，选择西部某省一国家级县为研究对象。该县具备贫困地区的特征，如该地农村为山区、农村贫困人口数量多、属国家级贫困县。该地农村仅存在乡镇中心园和附设在小学的学前班这两种学前机构形式，还建立了“以省示范幼儿园为龙头、乡镇中心园为主体的指导和服务网络”。在搜集资料时，本研究主要采用访谈法、观察法和文献查阅法，辅助使用了问卷调查法。资料搜集分两次进行，2006年9月和2007年6月分别在该地停留了半个月的时间，进行实地调查。
一、乡镇中心园培训学前班教师的必要性和可行性
(一)贫困地区乡镇中心园培训学前班教师的必要性
国务院办公厅转发教育部等十部门(单位)《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》指出：“县级以上教育部门要加强幼儿教育管理，要办好乡镇中心幼儿园，发挥其对乡镇幼儿教育的指导作用，乡镇幼儿保育、教育的业务指导由乡镇中心园园长负责”。可见，国家已从政策层面上认可乡镇中心园在农村幼儿教育中的重要地位，并鼓励和要求其发挥指导作用。由于培训学前班教师是发挥指导作用的内容和方式之一，为此乡镇中心园培训学前班教师在部分程度上是国家教育政策的要求。
乡镇中心园培训学前班教师是贫困地区农村幼教现实的需要。在我国，不同地区幼儿教育的发展水平存在明显的差异。即使在笔者考察的同一个乡镇，乡镇中心园和学前班在发展水平和办园(班)质量上也存在着明显的差异。在该地整个幼儿教育体系中，乡镇中心园是幼儿教育体系的枢纽之一。利用乡镇中心园承上启下的优势，把乡镇中心园作为实现农村幼教发展的基本载体，以乡镇中心园为点辐射学前班，是促进农村幼儿教育健康发展的可行途径之一。
(二)贫困地区乡镇中心园培训学前班教师的可行性
在该地区，一个乡镇发展学前教育的落脚点在乡镇上，首先投资兴办的也是乡镇中心园。教育主管部门比较重视乡镇中心园的建设与发展，对其师资、设施、管理等各方面的投入力度和改善强度比较大。为此，该地乡镇中心园是农村幼教人力、财力、物力最集中的资源地，是农村学前教育的示范基础和骨干力量，具备培训学前班教师的条件。
具体来看，在地理位置上，该地的乡镇中心园都建在乡镇政府所在地，所处位置交通便利，生源较为充足，人文环境较好；在师资上，该地有限的幼教专业人才都集中在乡镇中心园，且多为国家正式编制的教职工，工资待遇基本能得到保证，师资队伍相对稳定；在财力上，该地乡镇中心园大多属于全额或差额拨款的教育事业单位，其经费以国家财政预算安排为主。有相对机动的财力可以利用；在规模上，该地乡镇中心园的办学规模在本地区相对较大，场地较为宽敞。园舍、设备相对较好；在信息传递上，乡镇中心园与上级幼教机构的联系较为紧密和便利，可以直接上通县市级幼儿园学习到更为先进的教育理念和实践，还可以结合学前班的实际需要与之进行交流和帮扶。
二、乡镇中心园培训学前班教师存在的问题
调研发现，该地乡镇中心园因地制宜，组织学前班幼儿教师参加各项培训，并为其提供学习机会，带动了学前班幼儿教师的发展，为农村幼教发展贡献了力量。但是，当前乡镇中心园在培训学前班教师中存在一定问题，影响了开展培训活动的效果。
(一)培训活动无计划
就教育主管部门来说，当地县和乡镇两级教育主管部门都制定了每学年幼儿教育发展规划，规划中只是要求乡镇中心园要开展培训学前班教师的活动，建议性地指出培训内容，但没有明确规定必须培训哪些内容，更没有制定培训活动计划。在执行上级规定时，绝大多数乡镇中心园没有制定详细的活动计划，这表现在：乡镇中心园往往不考虑学前班教师的需要。而是依据自己的方便开展培训活动；培训时间往往安排不当，将本应安排在学期初的活动安排在学期末；在履行完培训任务后一扔了之，没有记录和思考存在的问题；在培训中存在重复培训和随意培训，没有延伸和巩固培训的成效。
(二)培训形式较单一
问卷调查发现，学前班教师较喜欢“专题讲座”、“跟班见习”、“送课下乡”等培训方式，部分学前班教师希望在接受培训时能“亲自去上课，让老师找出存在的问题”。但访谈发现，该地乡镇中心园培训作用的发挥途径较为单一。以经济发展较好、幼儿入园(班)率较高的一个镇中心幼儿园为例。该幼儿园已经成立10多年之久，每学期举办1―2次的学前班师资培训活动，80％的培训采取了集中培训这一方式，即在乡镇中心园举办讲座、培训班、展示公开课、开展技能培训等；该乡镇中心园曾送课下乡5次，接待学前班教师来参观学习及业务咨询4人。除此之外，结对指导、包点支教、合作教研、资源共享等培训形式使用极少。
(三)培训内容有偏颇
一方面，培训内容不全面，集中在室内外环境布置、教育教学技能、教玩具制作等较实际、易学会、有显性结果的培训内容，但“培训的东西只涉及教师本身，只让学前班教师学习立竿见影的、表面的东西，没有长远的考虑”；相对而言，对幼教政策宣传、幼儿园(班)管理、家园工作、利用当地教育资源开展活动等方面进行的培训较少，而实际教学中十分需要这些内容。如一位学前班管理人员认为，十分有必要教授怎么进行家园工作，因为“很多家长外出打工，孩子跟着公公(爷爷)奶奶，他们只把孩子送来读书，不知道怎么在家教育孩子”。再如，还需要教授如何进行分层教学，因为“学前班都是不同年龄混在一起
的，年龄不同，教师对他们的要求也应该不同。幼儿园老师可以培训他们，怎么提出分层要求，进行分层教学”。另一方面，部分培训内容不符合学前班教师的需要。不少曾接受过乡镇中心园培训的学前班教师认为，幼儿园开展的活动是依据幼儿园的设备和条件设计和实施的，其教材、教学内容和学前班存在很大的差异，所以这样的培训内容脱离了学前班实际。还有的教师认为，乡镇中心园教师培训的某些内容要求过高，自己纵使有心也无能为力。
(四)培训中双方地位的不平等
在调查中发现，部分乡镇中心园过多展示了自己作为一名受过专业培训教师的优势，未将学前班教师看作平等的合作者和交流者。有的学前班教师感到，幼儿园教师“自我感觉良好”，看不起接受培训的学前班老师。一位小学负责人曾这样说，“幼儿园老师送课下乡，根本就认为学前班老师无知。(幼儿园老师)下乡的时候像总指挥指点江山一样教育学前班教师，这样不对，那样不行。”这或许说重了问题，但也反映了一定的现状，否则学前班老师不会认为，“我们确实不懂，自己也很自卑，因为没有受过专门的培训，自己也认为自己没有能力、需要接受培训，但幼儿园老师这样的态度打击了学前班教师的积极性”。
(五)培训工作的监管力度小
该地教育主管部门规定，在乡镇中心园执行上级规定开展培训活动时，由县和乡镇两级教育主管部门监督和管理其培训活动的开展。但因为权责不明、或者工作繁忙、人手不够等原因，这两级教育主管部门都只是要求乡镇中心园在学年末上报培训活动开展情况。除了这一规定，两级教育主管部门极少或者根本不监督乡镇中心园培训活动的开展情况，更没有对乡镇中心园培训活动的开展进行较完整的考核。这导致乡镇中心园开展培训活动的责任感较弱和积极性差，个别乡镇中心园根本未履行培训和指导学前班教师的任务，还有很多乡镇中心园管理人员认为开展培训工作是上级领导的规定和附加的工作量。
三、促进乡镇中心园更好培训学前班教师的建议
以上诸多原因影响了乡镇中心园开展培训活动的效果，以至于有的学前班教师认为，“虽然每年都培训，都是走形式，没有实实在在的收获”。针对现实存在的问题和当地实际，笔者提出以下对策：
(一)制定乡镇中心园开展培训工作的规划
针对乡镇中心园开展培训活动无计划这一问题，县和乡镇教育主管部门需要做好以下工作：1、由县级教育主管部门结合国家幼教政策和本地幼儿教育发展规划，立足本地实际，出台相应的规定和制定5年或者5年以上的长期规划。在规划中明确规定乡镇中心园在农村幼儿教育中的职责，尤其明确指出乡镇中心园需要开展培训活动的最终结果、基本内容、形式、考核方式等；规划中还可指出何时、以何种形式组织相应的会议或者活动，让各个乡镇中心园交流经验、互相学习。2、乡镇幼教管理部门结合县级幼儿教育发展规划和有关政策，制定5年内的近期规划；分解出近期规划，制定每一学年的短期计划，最好为乡镇中心园明确基本的培训内容和大致的培训形式，让其有步骤地开展活动。3、在制定规划时，两级教育主管部门都应给予乡镇中心园一定的自，鼓励其在培训活动开展中多跟学前班教师和负责人进行沟通，制定更为具体和详细的培训活动开展计划。
(二)加强乡镇中心园培训活动开展的监管力度
针对乡镇中心园培训活动开展监管力度和责任感弱问题，当地教育主管部门可以：1、县和乡镇教育主管部门各自制定乡镇中心园培训活动开展的管理规定，明确规定乡镇中心园每学期一次汇报培训活动开展工作的执行情况。2、明确和区分两级教育主管部门的监管人员及其任务，并对监督者的工作进行监督。比如，乡镇中心校可在每学期进行一到两次的检查或者亲自参与该活动；县级教育主管部门则可每学期听取乡镇中心园的汇报一次、到园亲自考察和督导乡镇中心园开展培训工作一次。3、将乡镇中心园培训活动开展列入乡镇中心园园长和幼儿教师的工作业绩范围，并由区县教育行政部门组织成立相应的评审组，在学年末进行一次全面的评估。4、在每次的督导和评估过程中，两级教育主管部门要及时发现、表扬和鼓励开展培训活动良好的乡镇中心园和个人，对其给予物质奖励。
(三)加大农村学前教育经费投入力度
该地特殊的经济、教育和文化现状严重制约了乡镇中心园示范作用的发挥及其效果。比如，在师资上，该地绝大多数学前班教师是由小学聘请的代课教师，她们的学历多为初中，收入相对低，这样的教师队伍流动性很大，给培训工作带来很大的困难。基于此，各级教育部门要重视幼儿教育工作，加大经济投入力度：1、县级教育主管部门每年从教育费附加中提取一定比例作为农村学前教育专项经费，该经费主要用于保证幼儿教师固定工资的按时发放，为后期持续培训奠定基础；还有少部分经费可有针对性地扶持和积极改善中心幼儿园办园条件；2、由乡镇教育主管部门发挥统领各个小学的职责，规定各个小学拿出一定比例的幼儿收费用于补贴和提高代课教师工资，尽可能稳定幼儿教师队伍。提高工作积极性；3、乡镇教育主管部门每年拿出一定的费用用于促进乡镇中心园开展培训活动：一半费用用于支持和鼓励乡镇中心园，为其提供开展培训工作的费用，包括购买必需物品的费用、下乡送课的交通费和就餐费等，并对培训活动开展好的幼儿园教师给予物质奖励；一半费用用于支持和奖励学前班教师，包括补贴他们参加培训时需要的交通费和就餐费，对优秀学习人员给予物质奖励等。
(四)乡镇中心园需要提高自身素质
篇5
随着信息技术在教育领域的广泛运用，加强教师的信息技术教育成为教师教育的重要内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科整和，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”由此可见，作为教学前沿的教师，认识、掌握并创新的运用信息技术已成为必然，提高教师的信息素养，加强对中小学教师信息技术的培训工作显得尤为重要。然而，在我国广大中小学，尤其是相对落后的农村地区，中小学教师信息技术培训工作还处于起步阶段，在实施的过程中，存在的诸多困难。在此，笔者就农村中小学教师信息技术培训工作做一些浅要的分析。
1 观念滞后 培训目的不明确
观念问题是制约农村中小学教师信息技术培训工作健康发展的一大瓶颈。在调研中，一些教师对信息技术培训工作存在着质疑，他们认为信息技术的引入会使学生在课堂上注意力过于分散，最终影响教学质量和效果，不见得就好，而且认为目前不用信息技术进行教学工作，教学效果也不错，由于这些观念上误区，致使仍习惯与传统授课的模式，一些教师在接受信息技术培训工作中热情不高。
由于观念的陈旧导致了培训目的的不明确。开展技术培训，目的在于树立现代教育新观念，掌握教育新技术，并辅助与教育教学过程，提高教师实施素质教育的能力和水平。而一些地方对过分的强调培训人数，培训效果的好坏仅以教师是否考试及格、是否拿到证书或是会做课件为评价标准。为此，教育有关负责人强调，开展信息技术培训，让教师掌握技术是应该的，但更重要的是如何在教技术的过程中转变教师的传统观念，如果只仅仅停留在知识的范畴，停靠在技术的亮点，教师只学会把教案生搬到电脑上，那就成了“穿新鞋走老路”，培训也就无法促进受训教师在观念上的转变、教学方式的转变和信息素养的提升。如果培训只仅仅为了考取一个“证书”，那就有可能游离了中小学教师信息技术培训的宗旨和目标。
2 培训方式单一 存在着“一刀切”
据调查，教学一线的教师大部分是欢迎信息技术培训的，然而，教师继续教育中的团体推进、整齐划一的运作方式难以激发教师的学习兴趣，不能满足学习的需要。比如，一些地方把全员培训简单的理解成全体教师集中培训，教师不论学段、学科，全部集中在一起学习，讲到基本操作还行，但讲到信息技术如何与学科整和时，问题就凸显出来了，由于学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，教师培训要求也就不同，所以，有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大时，兴趣就大大的降低了；另外，虽然要求上机时间应占到整个培训时间的三分之二，但有些地方因开办规模过大，设备过少等原因，仍以从上到下“满堂灌”的培训方式为主，教师想到自己动手操作的时间太少了，培训方式的“一刀切”，使教师对不适合自己教学实际的培训产生了不满与懈怠，使得操作技能极强的信息技术培训只能流与形式，使得受训教师的主体性和创造性难以发挥出来，即不能保证促成信息技术与学科的整和，也不能培养教师的动手操作能力，培训的效果当然就无从谈起。
3 师资力量的薄弱
调查显示，目前广大农村担负中小学信息技术工作的培训点由于师资力量薄弱，计算机专业或是电教专业毕业的教师寥寥无几，专职信息技术课的教师大多是从其它学科教师经过培训或从其它行业招聘而来，这些教师绝大多数都缺乏信息技术知识，充其量也就是“一桶水”。有些教师反映，一些培训班的授课教师有的只懂技术，不懂教学；有的只讲理论，不联系实际；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探讨，并因材施教。导致课堂氛围乏味、枯燥，淡化了教师接受培训的积极性，抑制了教师学习信息技术的求知欲，更谈不上如何引导参培教师把信息技术融入到所教学科中。
4 学“不致用”
要使培训活动坚持下去，就应为教师提供运用信息技术的机会，激发他们进一步学习的积极性。大部分教师对学习信息技术很困惑，学习信息技术知识，目的是服务教学。而教师回到教学第一线后，要么是学校硬、软件资源的短缺，无法运用计算机去进行有效的教学活动，致使参培教师有劲使不上；要么是学校领导观念跟不上，无法运用各种激励措施调动教师将信息技术服务与教学的积极性；要么是教师的评价制度不完善等因素，造成信息技术与教学出现严重的断层，久而久之，教师所学的就会逐渐淡忘，难怪有些教师对学习信息技术感到困惑。笔者认为，要改变这种信息技术与教学上的“空中楼阁”，亟需解决两个方面的问题：（1）筹集资金，优化资源配置。“工欲善其事，比先利其器”。现代化的设施是实施教育现代化的前提条件，农村中小学面对现代教育的落后面貌，仅仅依靠财政投入开展信息技术培训是不够的，应想法设法多方筹措资金，解决信息技术硬件资源的不足。比如争取学生家长的赞助，挖掘学校自身潜力，综合各方面的力量等，有条件的学校可以建立资源库，将优秀的教学软件输入资源库，使之完善和不断的丰富，以此优化设备，为教师实施现代化教学搭建舞台。（2）改革评价体制，建立激励机制。为使农村中小学普及信息教育技术，使应有的设备发挥其作用，学校应该有意识的改革教育教学评价体系，建立激励机制，使教师对在教学过程中应用信息技术成为一种内心的需求，并把运用信息技术教学作为教师考核的重要依据。
其实，当前农村中小学信息技术培训中的问题远非以上诸种。高水平基地的欠缺、培训中的功利主义色彩等都是影响着农村中小学信息技术培训工作健康发展的因素。笔者认为，中小学教师信息技术培训是一项崭新的工作，尚处在探索阶段，要解决培训中存在的实际问题，务必从中小学教师教学实际出发，面向中小学教师，研究中小学课程；从本地教师队伍的实际出发，按需施教，学用结合，切实加强培训工作的针对性、实效性和实践性，使信息技术培训工作更加趋于完善，为信息技术培训和学科整和打下坚实的基础，让教师积极主动的参与到培训中来，在“游泳中学会游泳”。
篇6
1.学习型社会背景下教师再培训中存在的问题
1.1教师培训意识存在误区
在当代社会，很多高职院校都会在适当的时间组织教师参加再培训工作，但是大多数院校在这方面都是形式主义作风。院校根本没有制定切实可行的培训计划，缺少实质性的配套设备，参加再培训的教师更是缺乏接受培训的积极主动性。他们认为参加培训就是为了评职称，只要评上了，参不参加培训无所谓。一些教师认为培训只是为了按照学校的要求完成既定的任务没有实质的内容可以学习，还有些教师自视甚高，认为自己现有的教学水平和能力已经很好了，不需要再进行学习。但是随着科学技术的发展进步，一些先进的教育思想、教育模式已经开始进入到高职教育教学中，如果教师没有对这些新知识进行学习，就会被时代淘汰，降低自己的教学成果[1]。
1.2培训的形式单一，手段落后
现阶段，很多高校院校教师的再培训手段仍然是以教师当面教授为主，主要培训方法是专家教授辅导的“讲座方式的模式吗，这种培训方式很明显没有考虑到教师作为成年人的学习特点，导致教师在培训过程中只会感到枯燥无味，达不到理想的培训效果。参加再培训的教师在年龄、知识层次、专业发展等等各方面都存在着很大的差异，如果采用简单化、死板教条的统一步调对这些教师进行培训，不仅不能满足教师个性化发展的需要，也会提高全体教师的教育教学水平。甚至会出现培训内容和教师专业没有任何关系的现象，导致教师感到学无所用，不仅挫伤了教师学习的积极性，而且也变成了教师的学习负担。死板教条的讲授式培训方式没有利用现达的网络技术、通讯技术等先进的教学教学方式，提不起教师进行再培训学习的兴趣。
1.3培训的内容和教学内容相差甚远
目前，很多高职院校在对教师进行再培训时内容选择不当，常常过于强调对一些现代教育理论性很抽象知识的讲述，忽视了对实际技能操作知识的学习。或者只是讲授了一些和教师专业相差较远的没有实践意义的知识，但是参加培训的教师往往是现代教学的技能不高，不缺乏理论知识，但是培训的又大多数是理论知识，实用性不强，就会打击他们参加培训的学习积极性，让培训效果也大打折扣。教师如果参加培训的只是一些和他的教学专业相差较远的内容，只会适得其反，再培训结束以后对它们的教学行为不会有很大程度的提高。
1.4对培训效果的评价制度不健全
首先，很多高职院校都没有建立完善的对培训效果的评价制度，对培训效果进行测试的方法也很单一，对培训后仅仅进行一个简单的考试，考试以后就不再进行下一步的跟踪分析，导致培训和实际教学工作相脱离。其次，对评价的记录缺乏系统的管理。
2.学习型社会背景下采取的对策
2.1转变教师观念，树立正确的再培训观念
第一，要让教师真正认识到进行再培训的重要作用。通过再培训可以更新他们的教育理念，提高他们的实际教学技能，提高课堂效率，如果成为金牌讲师，还可以增加他们的教学收入，在培训过程中，采用现代先进的教育技术和手段，创造良好的教育条件，让教师对现代教育技术进行实践应用，教师才会有兴趣和动力参与再培训。第二要让让教师认识到进行再培训不仅仅是为了应付教学任务的需要，更是为了自己学习的需要。要让教师有危机意识，在这样的知识经济时代，树立终身学习的理念，教师只有不断地丰富拓展自己的知识面，才能适应现代社会的发展，才能做一名优秀的教师。
2.2采用灵活多样的再培训方式，增强培训内容的实用性
在对高职院校教师进行再培训的过程中根据成人学习的特点，多采用交流、讨论的教学方式，提高再培训的效率。在授课的时间安排上要灵活，根据教师不同的需要在不同的时间安排课程，邀请社会知名人士在教师教学专业领域取得的最新成果对教师进行培训，扩大教师的见识和知识面。充分利用现达的互联网技术，针对不同教师的不同特点可以在网站上设立题目进行解惑。让再培训内容和教师的实际工作内容相符，增强再培训的实用性。
2.3建立完善的培训效果的评价制度
分析教师在不同阶段中培训效果，发现再培训中存在的问题，及时地解决掉这些问题，建立科学合理的激励制度，巩固培训效果。激发教师进行深入学习的兴趣，对学习效果的评价方式要多样化，结合教师的特点达到教师之间相互交流、相互学习，取得良好的再培训效果。
3.结语
十年树木、百年树人，对高职院校教师的再培训工作是建设一支高素质“双师型“教师队伍的重要保证。各个高职院校在培训的内容、方法上要根据各校的实际情况进行再培训工作。切实改变教师的不正确培训观念，提高教师的教育教学水平。
参考文献：
篇7
所谓民办培训学校，是指有明确的办学宗旨、培训目标、教学计划、教学大纲和培训教材；有与培训规模相适应的固定场所和设备、设施，能独立承担民事责任的组织机构。民办培训学校具有民办性、规范性、二重性、灵活性和多样性等性质与特点。民办培训学校主要是帮助在学习上困难的学生来提高学习成绩。故本文采用成绩不足、在学习上有困难的学生作为研究对象。
二、民办培训学校中小学学生思想政治教育存在的问题
笔者通过调查研究分析，发现民办培训学校中小学生思想政治教育存在以下等问题。
1.思政教育教师力量薄弱，教师观念落后
思想政治教育队伍的师资状况是决定民办学校思想政治教育的水平高低的核心“软件”因素。一般而言，广义角度的思想政治教育队伍，包括从事教学、科研、思想政治教育工作、后勤工作的各级各类部门的所有教职员工。在开展学生思想政治教育的过程中，不同的教育者对学生实施不同的教育方式或方法，最后取得的成效是显然不同的。当前我国民办学校普遍存在学生思想政治教育专职师资力量薄弱，管理团队缺乏后劲，主要表现以下几个方面。
（1）专职人员比例偏低；（2）教师年龄呈两头大中间小的“哑铃”状特征，中年教师比例低；（3）高学历教师比例偏低。
2.教师自身专业素养不强，教学方法和形式不当
从调查中我们可以发现，当前民办培训学校的思想政治教育的主要方法仍旧是沿袭过去的灌输法，偏重理论性传授，缺乏实践性活动。传统思想政治教学重思想政治的单向灌输，学习背诵与记忆，仅能将学生训练成娴熟的考试机器，经此思想政治教育体系的学生，对于社会中多变的特性较易产生适应不良。因此，教师们应引导学生学习方法，加强社会实践，从实际生活中来发现问题、思考问题、解决问题，启发其兴趣与思考能力。
3.学生态度不端正，轻视思想政治教育
学生生源质量偏低，学生学习成绩不优异与自卑心理并存。学生个性鲜明，主要表现在以下凡个方面：
其一，思维活跃。这些学生虽然学习基础不牢固，但是思维却比较活跃，对各种事务都有自己的看法。既有自我约束力不强的弱势，同时也有自主性较强的优势。其二，各有特长。班上相当一部分学生在音乐、舞蹈、美术等艺术、体育、技艺等方面有特长，同时，学生的动手能力都较强。只要扬长补短，学生都能各有造诣。
由于上述原因和中小学学生自身的特点，往往轻视思政政治教育。
三、加强民办培训学校学生思想政治教育的对策
1.改变教师观念，增强自身素养
要建设稳定的、高素质学生思想政治教育队伍。思想政治工作队伍是素质教育的重要力量，是协调学校、社会和家庭等各种教育力量的枢纽，要求思想政治工作者具有坚定的政治立场，良好的服务意识，广博的知识学问爱岗敬业的职业精神。真正成为学生人生道路上的领航者，专业上的领路人，心理上的知心朋友。
（1）扩大教师队伍规模，提高专职教师的比例。进一步扩大教师队伍规模，增加专职教师比例、提高教师思想道德素质。目前我国持续保持扩招的趋势，民办学校也不例外。随着办学规模的迅速扩张，学校目前师生比严重失衡，必须进一步扩大教师队伍规模。学校根据教育部门规定的师生比，结合学校自身实际，增加高质量的教师数量。
（2）改善教师年龄性别结构。年龄性别结构包括年龄结构和性别结构。民办学校思想政治教育队伍的年龄结构是指民办学校思想政治教育队伍中不同年龄段成员的构成比例。
2.改变观念，多与学生互动
首先，将师生间良好交流沟通纳入教师日常考核工作目标。从制度上，要求教师必须强化与学生沟通的理念。其次，在课堂上，教师转变教学理念，授课方式灵活多样，课程设计学生参与环节，授课过程中落实学生参与课堂交流与互动。课后，以人性化的教育理念来落实人文关怀的基本要求。主动关心学生的思想状况和专业知识技能，定期到学生宿舍和学生社团与学生进行交谈，这样在课堂内积极主动与学生形成良好的沟通机制。
3.提高自身思政教育专业素养
教师的知识能力结构是指思想政治教育者的知识体系构成，包括政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、知识素质、能力素质、心理素质等多方面。目前，“图钉式”的知识结构比较理想，即通才与专才的结合。一方面，知识能力结构与学历层次有密切关系，民办学校思想政治教育队伍应有多层次学历结构的人员组成，应该不仅包括大学专科、本科知识水平的人才，更应该引进硕士生、博士生等高学历人才，由这三个学历层次的人才组成一个多层次的队伍结构。另一方面，学校积极鼓励教师在职或脱产进修提高，不断提高其思想素质和业务水平，增强综合素质，有利于更好地开展思想政治教育。
4.改善教学方法、内容和形式
思想政治教育可以根据中小学学生的知识接受水平和学生目前的思想心理特点，从更新教学方法和手段入手：
第一，更新教学方法，提高学生学习的兴趣。教师可以根据不同的授课内容采用灵活多样的授课方法，诸如设置“情境教学”、“体验式教学”、“探究式教学”、“启发式教学”、“案例教学”、“互动式教学”等能够调动学生感官、激发学生学习兴趣的教学方法，以此调动学生学习思想政治课的兴趣，使学生自觉地、积极主动的掌握学科知识、培养能力、提高觉悟。比如“情境教学法”，教师可以设置一些“问题情境”、“故事情境”、“利用社会热点创设情境”等进行教学。教师在进行案例教学时可以把握好以下几个环节：一是精选案例。根据教学内容和学生的需要选择具有典型、具有代表性的案例。二是研究案例、设置问题。三是组织讨论、分析交流。学生对案例进行讨论、分析交流时，教师要对学生讨论的过程进行适时引导，突出讨论的重点。四是总结和评价。
第二，优化教学手段，提高教学效率。对于思想政治教育，单纯的讲授学生不易理解，容易感到枯燥，难以调动学习的积极性。而利用多媒体教学可以克服单纯讲授这个缺陷，它可以通过形、画、声把高中政治课本中的抽象的原理、概念等变得具体、形象、生动，有利于学生对思想政治课理论知识的接受和理解。同时，多媒体教学还可以全方位、多角度地给学生带来视觉和听觉等感官上的吸引力，可以激发学生的好奇心和学习兴趣，从而自觉、主动、愉悦地接受新知，既调动了学生学习思想政治课的积极性，又有助于改变学生固有的认为思想政治课枯燥乏味的不良印象，消除学生在学习思想政治课时潜意识中的抵触情绪。因此，民办培训学校也应该与时俱进，充分利用学校的多媒体教学资源，结合学科内容，因地制宜地采用合适的教学方法和手段，把握“适度原则”，适时地借助幻灯、投影、音像、影视等多媒体和网络组织课堂教学，以此调动学生学习热情，提升学生的智育和德育水平。
总之，“教学有法，但无定法，贵在得法”。无论采取哪种教学方法、借助什么样的现代教育技术手段，目的只有一个，那就是让学生在寓教于乐中接受和理解思政教育理论知识，学会灵活地运用这些理论知识分析和解决问题，形成正确的世界观、人生观和价值观。
（作者单位：湖南科技大学教育学院）
参考文献：
[1]骆郁廷主编.思想政治教育原理与方法[M].北京市：高等教育出版社.2010.
[2]戴艳军著.思想政治教育原理案例分析[M].北京市：中国人民大学出版社.2012.
[3]金赤东. 民办培训学校价值观构建刍议――以安博教育长沙才修业培训学校为例[J]. 教师，2012，02：44-45.
[4]王琳. 他们的路是这样走的――民办职业培训学校发展调查与启示[J]. 中国培训，2008，03：40-41.
[5]闫继侠. 初中学生心理特点浅析及沟通技巧[J]. 新课程学习（中），2013，10：88.
[6]王凤潮. 浅谈利用小学低年级学生心理特点培养英语听说能力[J]. 学周刊，2013，06：144.
[7]路璐，张利娜. 浅谈中小学思想政治教育中面临的问题和对策[J]. 河北企业，2014，02：105.
篇8
三年来退役士兵双证制培训报读我校的学生有240人，主要的学历专业有计算机信息管理、酒店管理、建筑工程管理、社会工作等，技能培训专业主要有维修电工、计算机操作员、汽车修理工等。
存在的主要问题有：
1. 退役士兵对职业教育和技能培训认识不足。2010年以来，随着我国经济结构的调整，从沿海到内地不同程度地出现了用工荒，最低工资也数次上调。退役士兵在报到后不愿参加民政部门举办的技能培训，认为参加培训不起任何作用，且培训补助费用较低，培训内容与自己特长不对口，而且耽误了他们找工作的时间。尽管民政部门做了大量思想动员工作，但是有些退役士兵还是不愿意参加职业教育和技能培训，而是盲目地寻找工作，对培训的重要性和必要性认识不足。
2. 培训课目单一，培训内容不广。在对退役士兵职业教育和技能培训工作中，由于报读的学生人数有限，学校只能开设所报专业人数较多的专业。因此离某些退役士兵学习意愿有差距，致使部分退役士兵参加学历教育技能培训的热情不高，没有真正起到退役士兵之所需，导致参训率低。
3. 退役士兵培训政策宣传和理解不到位。最近几年，尽管基层退役士兵安置部门采取了一些措施宣传退役士兵培训政策，但仍然难以保证所有退役士兵准确理解和掌握培训政策。有些退役士兵虽然了解了免费学历教育节能培训政策，但是对培训政策的目的意义理解不透，退伍后不是首先选择技能培训，而是想方设法尽快就业上岗，参与培训的积极性不高。
4. 退役士兵整体学历提高，已具有大专文凭。目前很大一部分士兵是在读大专生去应征当兵，也有很多士兵在部队服役期间已经读了大专等，因此退役后免费读大专对他们没有吸引力。
二、对策及建议研究
1.加强组织领导，分工明确。学校于2012年成立退役士兵教育培训工作领导小组，由校长任组长、副校长担任项目负责人，统筹协调学校各方资源， 各职能部门各司其职。招生处负责项目招生与学生管理， 积极与全市各个城区民政局协商退役士兵相关工作；教务处负责学历教育的教学及管理； 培训部负责职业技能培训的教学、实操及管理。学校出台了退役士兵招生管理办法、 退役士兵生活补贴发放政策， 进一步规范和加强管理。
篇9
1，培训方式较为单一。新教职工入职培训一般会在较短的时间内完成，一般3-5天。因时间紧迫，故而培训方式多以讲授为主，把学院理念、企业文化、规章制度、职业道德、技能技法等内容对新聘教职工进行填鸭式灌输，并且希望其能迅速吸收上岗。然而，这样的培训方式于新聘教职工而言，是枯燥乏味且极具压力的，很多培训内容只能做到接收，却没有办法吸收，这会造成员工的挫败感和无力感，将极大地影响培训目标的达成。
2，培训内容有所欠缺
（1），忽略了新教职工学校生活环境适应这一方面的内容。刚刚进入学校需要面对的是陌生的环境和人。很多新教职工关心的基本衣食住行问题，在入职培训中并没有得到相关重视，这一类经验的获得多从老员工口中得知，或者自己慢慢摸索。
（2），新教职工角色转变问题关注不够。这一问题涉及到教职工的心理问题，即角色转变。新聘教职工原有角色各有不同，可能是学生、可能是企业员工、还有可能原本就是教师，但是，他们都将面临着向“独立学院教职工”这一角色的转变，如何适应、习得这一角色，是他们需要学习的。
（3），技能技法培训缺乏实操性。为了让教职工尽快上岗，目前独立学院的新教职工入职培训多数以讲授为主，对于一些技能技法的学习，没有办法让新教职工逐个演练实践，去消化吸收培训教师所讲授的东西。例如，如何上好第一堂课，如何备课，有哪些资源可以用于教学，如何写好公文，如何使用学校的多媒体设备等等，这些?热菖嘌凳倍蓟嵘婕暗剑?但是也仅限于培训师的讲授，并没有让被培训者亲自上手实践。
（4），培训缺乏针对性，分口培训效果有待商榷。由于学校举行的新教职工入职培训所针对的一般是全体新教职工，他们来自不同的部门，可能是行政，也可能是专业教师，还有可能是教辅或者工勤人员。这就导致这种集体式的培训缺乏针对性，而针对不同岗位不同职责的岗位培训则下发至二级单位，使其进行该岗位的针对性培训，但实际操作来看，由于缺乏有力的监督，一些二级单位敷衍了事，甚至根本不组织此项工作，这就导致部分岗位的分口培训效果欠佳。
三、对策研究
1，要丰富培训形式，提升培训吸引力。培训形式不能囿于讲授，需调动被培训者的视觉、听觉、触觉……全方位的感官，吸引其注意力，提高学习兴趣，让他们主动地参与到培训中来。
篇10
3.学员信息反馈沟通阻塞。远程培训的在线教学方法，受网络限制较为严格，对于比较落后的农村地区来说，根本无法达到随时随地的上网条件，导致部分农村学员疑难问题难以及时反馈，因而致使信息反馈沟通阻塞。
4.学员体验参与力度欠缺。有关调查发现，远程培训过程中的在线辅导教师不常与学员共同体验在线教学的过程，因此在培训过程中难以迅速摆正自己的位置，也是导致远程培训难以发挥实效的原因。
二、远程培训在线教学支持的研究对策
1.建立远程培训班级管理。远程培训所培训的范围十分广阔，并非限于一省一市，所以优秀的辅导教师可以对此地区的受训学员进行班级管理，降低在线教学的管理难度，也利于农村地区的远程管理。
2.培训班级监督提高参与率。既然已经组织出了具体的远程培训管理班级，那就必须发挥班级管理的作用，选出班级管理的干部人员，监督每一位受训学员的出勤率，切实提高受训学员的参与率。
3.提供有针对性的培训内容。远程培训应该对于培训内容有所创新，尽量引入灵活生动的培训内容，抑或可以添加地方性的特色，保证各地的学员都可以享受到独一无二的培训资料和内容，提高远程培训质量。
4.运用信息环境进行远程培训的评价。对于远程培训这种新型的培训方式，也是需要一定的评价平台，才可以为受训者和培训者之间搭建一个良好的交流平台，便于及时解决在线教学支持存在的问题。
篇11
2015年年末，我们利用两个多月时间，进行了“‘十二五’教师培训效果和‘十三五’需求”调研。经过数据分析，再结合下校视导及近两年参与素质教育评估了解的情况，我们发现，各单位对校本教师培训的认识有了大幅度提高，但存在的问题还很多。为使校本培训更有效地发挥作用，我认为必须处理好以下四个方面的问题。
真正落实校长是教师校本培训的第一责任人。对于教师校本培训而言，校长既是第一责任人，也是直接责任人。而从密云区的情况看，这一方面还需进一步落实和推进。在问卷中“哪些渠道对提高您的专业水平发挥了重要作用”一题中，“W校领导指导”所占比例并不高，中学只有16%，在12项指标中最低。出现这种情况有两个原因，一是校长对教师专业发展不够重视；二是校长确实需要提高自身素质。所以，多种渠道加强校长队伍建设还是十分紧迫的。
真正落实教师队伍建设的长远规划，年度落实计划要通盘性考虑。在调研中我们发现，各学校都有发展规划，但或不符合学校实际，或规划定出来就被束之高阁，这些问题的存在，使得学校工作缺乏系统性，无法真正生成自己的文化。只要校长一变更，便可能导致学校的工作从“零”开始。所以，教师校本培训不是一次或两次培训活动，而是一个根据发展规划及当前需求不断进行的系列研修活动。校本培训也不是一蹴而就的，需要长期不断的坚持。
切实解决校本培训内容的系统性和针对性问题。教师校本培训的内容本应从学校出发，解决学校和教师面临的问题，满足教师发展的实际需求。但调查结果显示，由于缺乏系统设计和规划，培训内容很少针对存在的具体问题来设计。在确定校本培训内容时，必须明确：校本培训以学校教育教学过程当中存在的问题作为研修专题，应是有针对性的具体问题，如怎样设计教学思路、撰写课堂教学案例、拓展学科知识等；而不应是模糊的、笼统的问题，如“将理念转化为教学实践能力较弱”“课堂教学能力有待提高”等。
科学设计教师校本培训的方式。在设计教师校本培训时，既要有常规性的全员研训模式，又要有个别化的研训模式，即点面结合。“面”指的是针对总体需求所设计的专题化培训班；“点”指的是在“面”培训的基础上，进行有计划、系统性的跟进式个性化指导。从目前的情况看，各单位根据区教委安排都能利用寒暑假等时间进行专题化培训，但缺乏后续的跟进指导，这在“影响培训效果的主要因素”中占的比例也最高。集中的专题化培训是针对当前学校急需解决的重点突出问题进行头脑风暴，之后要根据计划，在后续工作中持续跟进，逐步落实，要与学科研修、师徒结对、教育科研等结合起来。
篇12
1.党校教育存在的问题分析
1.1师资力量薄弱
从党校师资队伍现状来看，存在师资力量薄弱的问题，主要体现为党校教师学历较低，教龄较短，教师素质较低，等等。其主要原因是没有把好聘任关，并且没有对在职教师进行培训，没有为教师提供更多学习机会，进而导致党校教师整体素质过低等问题，严重阻碍党校的长远发展。县级党校高素质师资力量明显不足，存在“五多五少”现象，即非教学人员多，教学人员少；低职称人员多，高职称人员少；低学历人员多，高学历人员少；全能型人员多，专业型人员少；骨干教师流失多，高素质人员引进少。其原因有三：一是教师参加社会实践、社会调查的机会少，往往是关门办学、闭门备课；二是由于经费不足，教师进修及外出参观学习的机会少，思想不够解放，理论无法深入，往往是封闭的教员面对开放的学员；三是少数教员不能适应新形势，抱着老方法、老腔调不放，故步自封，面对信息化社会显得力不从心。长此以往，使得县级党校教学人员存在“小马拉大车”现象。
1.2教育内容针对性不强
党校教育工作中还存在教育内容针对性不强的问题，主要是由于教学内容的设置存在问题，由于党的思想和方针是跟随社会的不断发展而发展的，教师也应该根据党的思想和方针的变化，不断创新教学内容，但是，在实际党校教育工作中，教师没有及时对教学内容进行更新，导致教学内容针对性不强，影响学生学习和思想上的进步。另外，教育内容针对性不强的原因还体现在课堂的设置上，党校没有根据社会发展、学生发展需求等进行课程设置，进而导致学生学到的知识与学生的发展需求严重脱轨，严重阻碍学生发展。
1.3教学管理机制不够完善
党校教育工作中还存在教学管理机制不够完善的问题，虽然党校紧跟随社会发展，教育要求在教学管理机制上不断完善，但是仍然存在很多问题，如教师的培训制度不够完善，对教师及学生的考核不够全面，在对学生的学习管理中，依然存在很多问题，这些问题的存在都是教学管理机制不够完善的主要表现，严重影响党校教育水平的提高，学生无法在党校学习中充分提高自身能力，影响学习能力和水平的提高，导致学生学习和思想上的滞后，不利于党校和学生的发展。
2.解决措施分析
2.1加强师资队伍建设
一些县级党校重视引入兼职或客座教师来校讲课，却忽视专职教师的师资培训，不惜重金聘请专家教授上课，而对成本相对低廉的本校专职教师的培训、深造则不愿投入或投入不多。一些县级党校教师反映，他们一年到上一级院校深造的机会微乎其微，即使有，多半也只是一两个星期的短期培训。没有深造和发展，他们难于接受外界信息，难于快速实现知识的更新。
党校应该进一步加强师资队伍的建设，提高党校教师的整体素质和能力，具体党校应该做如下努力。首先，在聘任教师的时候，应该严格把关。聘任教师是党校教育工作的一项重要内容，如果在聘任教师的环节出现问题，则将严重影响党校教育教学水平的提高。因此，应该在聘任教师的过程中，对教师的学历水平、能力素质、工作经验等进行综合性考核，聘任一批高素质的教师。其次，对教师进行在职培训，教师的知识结构是需要进一步完善的，因此，需要对教师开展相应的培训工作，使教师能够学到更新的知识，进而将其应用到教学中，才能够增强教学效果，进一步增强学生学习效果。最后，选派优秀教师深造。党校还应该根据教师的平时工作表现、工作成绩等，从中选取优秀教师出国深造或者到更高学府学习，待教师学成归来后能够更好地对学生进行教育和教学，有助于提高党校教师的综合素质和能力，促进党校教育工作顺利开展。
2.2进一步提高教育内容的针对性
党校教育工作中还应该进一步提高教育内容的针对性。教师应该结合如今社会的发展形势、学生的发展需求等对教育内容进行进一步创新，及时更新教育内容，使学生学到的知识和先进的思想能够和社会接轨，避免学生学习知识滞后情况发生，并且，教师在对学生进行的过程中，还应该结合学生的兴趣及发展需求进行，将学生感兴趣的知识应用到课堂教学中，进一步调动学生的积极性，有助于增强学生学习效果。另外，在课堂的设置上要更科学和合理，课程设置应该考虑多方面因素，如学生的需求、社会的发展、党的思想和方针变化等，并且应该与其他党校进行交流，必要的时候可以共同成立专家小组，共同对课程进行设置，全面促进党校教育水平的提高。
为切实提高学员的党性素质，我们在注意坚持抓好经常性思想政治理论知识教育的基础上，强化制度对学员的党性锻炼。为此，制定和印发“关于加强党校学员党性锻炼的若干规定”，明确规定学员在党校学习生活期间要严格遵守的纪律、守则和行为规范的标准。同时把教学和从严治考的一系列规章制度全部纳入加强学员党性锻炼制度管理的范畴，共同贯彻实施，并把强化对教职工特别是班主任和函授站工作人员为人师表、教书育人、服务育人的规范教育结合起来，形成教、学、管人员相互作用、互相制约、共同促进的党性党风教育浓厚氛围和运行机制，有效地促进良好学风、考风、校风的形成。
2.3建立健全教学管理机制
党校还应该建立健全教学管理机制，从党校实际情况出发，对教师的考核机制，对学生的考核机制，对学生和教师的管理机制等进行不断完善，及时发现教学管理机制中存在的问题，结合党校实际情况对教学管理机制进行不断完善和健全，使在对教师和学生进行管理的过程中，更具有针对性，不断促进党校教学工作顺利开展。
3.结语
本文针对新形势下党校教育存在的问题及对策进行了分析，通过探讨，我们了解到党校教育工作中仍然存在很多问题，党校领导应该充分重视党校教育中存在的问题，及时查找原因，再结合党校实际情况，采取针对性措施加以解决，以进一步促进党校良好地发展。
参考文献：
[1]朱永海.新形势下地、市级党校的工作创新[J].学理论，2010（28）.
篇13
一、目前我国高职院校教学督导工作存在的问题
1.教学督导队伍不够专业
切实加强教学督导队伍的建设，教学督导人员的素质是保证教学督导工作质量的决定性因素，是实现教学督导规范化和科学化的根本前提[1]。多数高职院校虽然也设有教学督导，但督导人员的选聘机制并不十分明确，缺少教育理论研究型的专职人员。大多数督导人员是各部门推荐人选后组成的，多为兼职工作，督导员本职工作和督导工作量都比较大，督导人员忙于本职工作，往往对督导工作力不从心。
2.教学督导工作中的“督教”需要进一步深化拓展
高职院校教学督导中“督教”的主要方式是听课，在听课后和被听课教师当面交流，对教师的授课情况给予相应评价。听课存在的问题是督导人员多非本专业人士，不太懂课程所在专业，往往只能从课堂气氛、教学互动、语速快慢、板书规整等方面给予评价，而在课程具体的授课内容、授课重点难点以及相关专业等方面，能给予的指导却很少。
3.教学督导工作范围过于狭窄
教学督导工作内容多停留于督导课堂教学，而忽视了对教学活动其他环节的督导。目前高职院校的教学督导工作主要就是听评课、检查教案、听课笔记、教学日志等教学文件，检查课堂纪律、出勤情况等，而对专业人才培养方案、课程设置、课程标准、教材选用等方面督导力度相对欠缺。另外，教学督导偏重于对理论教学的督导，而对顶岗实习、实践实训和实习报告等实践教学环节的督导非常少。
4.工作方式上重“督”轻“导”
在工作方式方法上，高校教学督导普遍存在重“督”轻“导”、督导工作方式简单的不足[2]。把教学督导工作仅定位于督促检查方面，在实际工作中只注重发现教师教学中存在的问题，不注重这些实际问题的解决。对教师教学存在的问题缺乏有力的指导，不利于教师的专业成长。
二、改进高职院校教学督导工作的思考
1. 建立健全督导保障机制
首先，建立健全督导的组织机构。很多高职院校已经设立了专门的教学督导机构，为了配合大学院的督导工作，二级学院也需有专人负责督导工作并建立自己的督导小组。其次，需要建立有效的激励、约束机制，建立比较完善的督导工作保障机制，为督导工作顺利开展提供保障。学校要制定有关督导工作的考核标准，并落实解决好兼职督导员的待遇问题，充分调动督导员工作的积极性，保持督导员队伍的稳定性。
2. 加强对督导工作人员的培训
督导人员应该具有先进的教学理念，丰富的教学经验，良好的专业知识和较强的教学研究能力。督导工作开展后的分析总结也很重要，只有深入分析总结，才能敏锐地发现教学中存在的问题，才能提出建设性的意见和改进措施。学校要定期对教学督导人员进行培训，培训现代教育理念，掌握教学督导的内涵，培训科学的管理方法。
3.拓展丰富高职院校教学督导的工作内容
高职院校要从企业、行业聘请专家担任督导员，对各专业人才培养方案、课程体系等进行审核评价，在此基础上对人才培养方案进行合理修订，使人才培养目标满足社会对该专业人才的需求。学校也要探索有效的方法，强化学生职业技能的培养，完善实践教学质量评价体系，加大对实践教学环节的督导，提高实践教学的实效性[3]。
4.改进督导方式方法，建立督导工作收集、反馈、持续改进机制
教学督导工作需要建立例会制度、信息通报制度、问题反馈制度等，通过这些制度形成一个反应灵敏的信息循环系统[4]。我院在督导工作中实行“每日检查、每周汇报、每月分析、期末总结”的工作模式：专职督导员每天都在校园内进行教学秩序检查、听课等工作，并做好记录；每周末专职督导员将一周的督导情况向院部领导进行汇报，使领导及时掌握情况；分管领导每月召开院部督导人员会议，总结一月来的教学工作状况，对存在问题提出改进办法；学期末学院召开督导工作会议，对本学期督导工作进行总结，改进教学工作。
5.将教学督导与师资培训紧密结合，探索督导工作的新思路
随着时代的发展，新的教学理念、教学手段层出不穷，如何采取切实有效的措施将教学督导与教师培训结合起来，推广好的教学经验，有针对性地分析和讨论教师在课堂理论教学和实践教学中存在的共性问题，将成为改进和提高教育教学质量的有效途径。
教学督导工作是高职院校教学管理工作的重要环节，是提高教学质量的重要保障。在高职院校内涵建设发展的过程中，教学督导工作显得尤为重要。高职院校如何结合自身实际，构建科学合理的教学督导体制机制，促进教学质量的提升，是一项长期的重要的工作。
参考文献
[1].蔡 锋高等学校教学督导队伍建设探讨，[J].科技信息，2007（20）
