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二、数学探究式教学具有广阔的开放性。数学思维的自由创造性，决定了数学科学体系的开放性，形成了探究教学的开放性。因此，数学为学生个体施展其才华提供了广阔的知识空间。但经过整理成为知识体系时往往以封闭式的演绎方式处理，滤掉了当时的开放式的思维过程。学生的思维活动是开放性的，数学探究式教学可以使学生感受到开放式的思维和封闭式的表达相结合的数学特点。数学探究式教学的开放性表现为：学生所要研究的问题完全可以按照个人的兴趣来选择，而不必也不应局限于课堂及书本知识的探讨和应用，这是学习内容的开放性；对于研究的课题不要求学生在课堂教学中必须完成，更多的需要在课堂之外去观察、实践、调查，进行充分的探索活动，这就体现了学习时间、地点的开放性。研究问题的方式多种多样，不再是以教师的讲解为主。更多的是学生的自主探究及与他人的合作交流；探究式教学允许学生因人而异，对于研究的视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法与手段的运用、研究结果的表达等可以互不相同及研究过程、方法及结果的开放性。
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1 探究式课堂阅读教学中阅读材料选定的原则性
1．1 符合性原则
国家出版的权威大英阅读教材是首选。几种权威版本的阅读教材是依据大纲指导编写而成，有先进的阅读理论和教学理论支撑，有系统的语言基础框架，有广泛的材料来源，且材料难易程度选择经过科学的论证，体裁丰富，题材也照顾到多样化。阅读内容、呈现方式考虑了课堂、课外配合使用，适度向课外延伸，照顾学生的个体差异的原则。
1.2 目的性原则
Alan Cunningsworth(2002)提出，阅读课教材通常会有以下目的：发展阅读技巧和阅读策略；呈现语法项目；扩大词汇量；提供写作模式；提供学生感兴趣的信息；提高口语水平。蔡基刚（2004）在《大学英语教学发展史上的两个新的突破》中提到:与1985年制定的《大学英语教学大纲》和1999年修订的《大学英语教学大纲》相比，《大学英语课程教学要求（试行）》在内容方面有两个新突破，即：(1)从培养学生阅读能力为主转变为培养学生综合应用能力,尤其是听、说能力;(2)从以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为主的基于计算机的多媒体教学模式。他同时提出，在培养目标中把第二位的听说挪到第一位,或与读并列是合理的。由此推论，现行的课堂阅读教学的目的应该在继续巩固基础语言知识的基础上，以学生为中心，充分考虑学生的兴趣，以满足阅读促进听说的需要，最终达到培养学生的综合应用能力。
1.3 针对性原则
为培养学生的综合应用能力，阅读教材要有针对性，需要对教材进行有针对性的二次开发：（1）考虑阅读材料的难易程度；（2）考虑语篇的长度；（3）语篇材料的真实性；（4）考虑语法及语篇中句子结构的复杂程度，词汇涉及的范围；（5）考虑学生个性化的需要，思考学生的背景知识和语篇涉及的图式相关度；（6）考虑材料是否有助于挖掘学生的潜力，开发学生的智力，培养学生自主探究的能力和兴趣。
1.4 探究性原则
大学英语课堂阅读教学是以大纲为指导，为一定的教学目标而进行的有计划的教学形式，它不同于教授文学作品，学生要完成的篇章并不都具备文学作品的特点，这不意味阅读材料不考虑学生的需求、探究兴趣。也不意味大学英语的阅读课就失去了自主探究的成分。与学生的认知冲突相一致的情景时，也会诱发学生研读的动机或兴趣，激励学生进行课堂阅读探究。课堂探究的过程包含琢磨课文、推敲语言的自能读书的过程，学生主动探求的过程是群体合作互动的过程。
2 文化语境特征
阅读教学中的自主探究离不开语篇的文化语境，特定的语篇类型是在一定的文化模式中长期积淀的结果，因而总是与一定的文化联系在一起的。Malinowski认为:文化语境指 “作为语言基本渊源的文化现实和人们的生活与习惯”。Halliday和Hansan(1985)发展了他的定义，认为: 文化语境指 赋予篇章价值并限制其解释的习惯和观念等。胡壮麟（1994）又根据Halliday的定义，把文化语境总结为，即说话人或作者所在的语言社团的历史、文化和风土人情。哈孟德（Harmmond et al.,1992:2）认为，文化语境包括三个方面的内容：（1）生活在同一文化中的任何群体的态度、价值观和共有的经历；（2）在文化中形成的对行为方式的期待；（3）在文化中形成的做事或达到共同目标的方式。
对我国的大学生而言，文化语境也指背景、知识，即读者理解某一个语篇所必须具备的该语篇所涉及的态度、价值观和共有的经历、对行为方式的期待、做事或达到共同目标的方式等外部世界知识。背景知识是英语文化的部分，对操母语的人来说，阅读那些源于相同文化背景的著作要相对容易一些。由于中西方文化的差异，在语篇的理解中会存在文化语境空白，要想深刻理解以英语文化为背景的语篇，就得具有相关国家的文化语境图式，使语篇与学生的相关文化背景图式相吻合。
教师在备课时注意以下几点：精心准备教材，吃透课堂阅读教学中存在的文化语境空白，精选材料，或给学生提供具体的线索，让学生通过一定的渠道了解要处理语篇的文化语境知识，在自主探究式课堂阅读教学有限的时间内，学生不可能在课堂上解决自己遇到的不熟悉的有关语篇涉及的社会机构和思想意识方面的背景知识和其中的文化内涵，此时需要教师充当建立新文化语境的工具。教师需不断的了解和研究学生在自主探究过程会遇到什么问题，帮助学生顺利的理解所呈现的材料。
3 阶段性特征
大学英语探究式课堂阅读教学也要以大纲为指导，按照阶段性的目标,分阶段、系统性地进行，语言并非是杂乱无章的词句,而是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的,并通过一定的连接手段而实现的有机结合,是以连贯的篇章形式表现出来的。其中各个成分之间在形式上是衔接的,在语义上是连贯的。
《实用英语》一到四册，每册8个单元，第一册主题涉及“大学体验”、“摇滚乐” 、“国际贸易” 、“西方一般礼仪” 、“社区服务” 、“人口流动” 、“工作”、“体育” 、“人生经历”等，题材涉及面广，主题鲜明，学生熟悉主题方面的内容，体裁多为记叙文和介绍型的说明文，篇幅在600－900词之间，并逐渐过渡，学生熟悉此类语篇的连贯和衔接手段，符合大学一年级新生的心理，语言知识基础和语篇的相关背景知识等需求。随着学习的进步，各种知识的积累，阅读能力的增强，第三册主题逐渐涉及“情感经历” 、“污染”、“核能” 、“人口危机” 、“学费” 、“科学与真理”等深层次的社会问题，主题范围加深，文章体裁多为议论文或夹叙夹议文，篇幅增长，长句、难句增多。
英语语篇常见的结构模式有三种：（1）问题――解决模式。在这种语篇中,作者常按照“矛盾――激化(或发展) ――解决”、“问题――分析-对策(或结论) ”、“现象――后果――建议”等模式来谋篇布局。（2）一般――特殊模式。在这种语篇中,作者常按照“现象――分析――结论”、“理论――定义――例证”等模式来谋篇布局。（3）类比――对比模式。在这种语篇中,作者常按照“事物――优缺点――结论”、“现象――他人观点――作者观点”等模式来谋篇布局。英语语篇的体裁一般包含叙事文(narration) 、描写文(description) 、议论文(argumentation) 、 说明文(exposition)。因此，教师可以结合语篇的常见结构模式，针对不同体裁精讲特点，分阶段的进行训练，充分利用现在的立体教材的特点，鼓励学生参与自主选材，启发学生自主找出不同语篇的组织特点，积极参与阅读探究，在阅读中主动地进行预测――推理――验证地循环反复,直到完成语篇的探究性意义建构。
4 疏通语言障碍
大学生阅读中缺乏对生词、词组、短语、习语的意义结合不同的语境进行理解的方法，对不同语篇的的语法特点缺乏了解，都会不同程度的成为学生在自主探究过程中的障碍，影响语篇的理解。进行有针对性的训练，疏通学生在课堂阅读探究中的障碍，了解不同篇章中的衔接和连贯时手段有助于自主探究的顺利进行，并在探究中逐渐获得满足感。
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特征。
一、主动性
主动性是现代学习方式的首要特征，“探究式”学习方式可以调动学生的主动性，特别是“探究”的过程，学习活动对他们来说不是被动的负担，而是一种愉快的体验，充分体现了“要我学”向“我要学”的转变，使学生活动充满了生气。在“探究式”学习方式中，问题与疑问是“探究式”学习的起点，在教学中，教师认真设计物理问题的情境，让学生在问题情境中不断地发现问题。例如：在学习“透镜”的知识时，学生提出了“如何区别凸透镜和凹透镜？”“凸透镜对字有放大的作用，那么凹透镜对字有缩小的作用吗？”“怎么知道近视镜是什么透镜？”等等。学生自己发现问题，必然产生要知道结果的欲望，使学习、探究的积极性被调动起来。
二、开放性
“探究式”学习方式是通过发现问题、研究探索从而获取知识和技能的一种学习方式，“探究式”学习方式关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探究问题的过程，在过程中培养良好的思维习惯，锻炼学生的创造精神和钻研精神。在实施“探究式”学习方式的教育中，提出问题、解决问题贯穿在整个活动中，启迪学生充分思考、大胆设想，给予学生广阔的思维空间。例如：在学习“摩擦力”的知识时，学生提出猜想：摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关系；摩擦力的大小可能与接触面的大小有关系；摩擦力的大小与物体的重量有关系；摩擦力的大小可能与滑动还是滚动有关系。
三、体验性
体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感知意识。体验是现代学习方式的突出特征。在“探究式”学习方式中它突出表现为实践活动。实践是“探究性”学习方式的灵魂，在实践活动中让学生围绕所要研究的问题、提出的解决问题的方法去认真实施。
例如学习《流体的流速与压强关系》一节中，我就提供了大量的实验器材，放手让学生去大胆地进行试验，认真观察实验现象，从实验中找到结论并能解释生活中存在的现象。同样在《测量小灯泡实际功率》教学中，根据学生已有的知识，放手让学生实验，从选择仪器到设计电路，到进行测量都让学生自己完成，在实验中学习记录数据，认真分析试验现象和数据；归纳总结实验结论。另外引导学生去查阅资料、搜集信息、调查访问等。在整个活动中，学生目标明确、态度积极，在探究实践中体验到了乐趣和成就感。
四、独特性
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随着经济全球化及信息产业化步伐的逐渐加快，国际间的交流与合作也随之深入，社会不但对外语类专业技术型人才的需求量与日俱增，而且对该类人才的要求也从单一理论型倾向向复合实用型方向转变。高职英语教学迫切需要改变过去重学术研究潜能、轻专业操作技能的培养方式，努力构建实践型人才培养机制，为此有必要对高职院校英语教学工作的价值取向和本质特征进行探讨。
一、高职院校英语教学的价值取向
所谓价值取向，是指一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向[1]。正确的价值取向，就是个人与社会相统一、以社会为本位的合目的性的价值取向[2]，它受社会发展、科技进步、人类文明及人们对教育过程规律的认识程度的制约和影响。
（一）多元统整：教学目标的价值取向
传统的英语教学工作，往往注重从社会需求出发来确定教学目标，注重为社会培养大量具有丰富知识的高尖端研究型人才。正是在这一传统教学目标价值观的主导下，许多高职院校在英语教学工作中，也注重通过让学生获得更多的知识来达成教学目标。这一倾向突出表现在高职院校日常英语课堂教学中，重视通过听、说、读、写等方式来丰富学生的英语语言基础知识，认为只有学生具备了丰富的语言基础知识，才能满足社会的多样性需求。而社会发展的事实已经证明，这一教学观有很大局限性，即过分强调学生掌握深厚知识底蕴的重要性，忽视学生知识应用能力的培养，进而导致高职院校的毕业生无法适应多元化的社会发展需求。
当前，经济社会发展所需要的是具有一定理论知识、娴熟实践技能、高尚职业道德和良好品格修养的高层次人才，在确定高职英语教学目标时，要权衡考虑经济社会发展需求、个人集体兴趣爱好和学科知识积累传承三者之间的关系，坚持树立基于社会需求的知识观和人性论的教学目标取向。
（二）岗位重构：课程架构的价值取向
传统的学术型英语教学工作中，课程架构往往注重学科间的逻辑性和知识间的系统性，认为知识的逻辑结构是与学生的心理认识结构协调一致、同步发展的。在这种课程架构理念取向下培养出来的学生，其认识结构往往由一大堆所谓的高深的知识簇（串）构成，这些学生虽然具有一定的知识储备量和较深的学术研究能力，但在实际工作中却鲜有用武之地。为此，在高职院校英语教学改革进程中，建议调整课程架构理念，解构其原有的基于学科发展的英语教学价值取向，以职业领域的需求和从业岗位的特点为基点来重构高职英语课程架构，以工作任务间的实际逻辑关系来重组英语教学内容，使学科知识在职业岗位具体工作任务的完成中以职业能力的形成为媒介来重新实现组合，最终通过一项项具体工作任务的达成和一件件典型学习产品的产出等形式，培养既具有一定专业理论知识储备又具备专业操作能力的高素质实践型人才。
（三）专普同构：教学组织的价值取向
当前的学术型英语教学组织，往往比较注重从培养学生多方面的适应能力来展开教学。在这一教学组织价值观的主导下，高职院校英语教学工作常常以多学科间的逻辑性为架构，以众内容间的普适性为单元，以群知识间的系统性为主线来进行教学组织设计，通过采取班级授课制等组织形式来架构学科间的逻辑性，采用导师集中指导的方式来建构知识间的系统性，以执行校外集中实习的形式来夯实内容间的普适性。在这一教学组织理念下培养出来的学生虽然具有缜密的逻辑思维、深奥的理论修为和高深的知识水平，但却缺乏在某一专业领域内或职业岗位上必备的精湛技巧和娴熟的研发策略等专门能力。这一普适基础与特殊要求之间的分离态势不利于英语教学工作达成专业能力、方法能力和社会能力整体性发展的教学目标。
鉴于此，建议在高职院校英语教学组织的改革中，通过在特定职业领域与某一职业群集之间建立起连续性等途径，以在特定职业领域中实现某一职业群集目标为导向，以高职院校学生专业发展与人性塑造之需求为基点来设计多元化的教学组织形式，让学生在提升自己普适能力的同时，能通过在某一特定职业岗位的必备技巧和研发策略等特殊要求的达成等途径来提升专门能力，进而在专门能力与普适能力同构的教学活动中完满达成专业能力、方法能力和社会能力整体性发展的目标要求。
（四）行证共生：教学方式的价值取向
学术型英语教学往往以夯实学生的专业基础知识为取向来进行教学方式的设计，由于这一设计思想与现实英语学习情境联系不够紧密，教师以学生对未来的美好憧憬为动力来指导学生的英语学习活动，结果往往导致学生由于看不到眼前的虚拟英语学习情境与未来的真实职业情景之间的逻辑关联而无法真正体验英语学习的乐趣、验证英语学习的真实结果，最终逐渐失去英语学习兴趣。
为扭转这一不良的发展态势，高职院校英语教学应迅速改变设计理念，注重结合英语教学情境的实用性、英语教学行为的现实性和英语教学结果的可验性等来进行教学方式的设计，并在突出英语教学实用性、现实性和可验性的基础上，通过工作任务的完成和项目产品的产出等方式来夯实学生的专业基础，培养学生的英语学习兴趣，最终提升学生的综合职业能力。
（五）主体彰显：教学评价的价值取向
在传统的学术型英语教学评价中，教师往往过分注重某一评价模式的作用，通常采用书面检验、单一主体评价和行为结果验证等方式来评价学生的英语学习效果。虽然这种评价取向有利于推进英语教学评价科学化的进程，但它忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，把人客体化、简单化，不利于学生的健康成长与专业发展。高职英语教学评价应注重发挥目标评价、过程评价和主体评价的综合作用，采用多样化的评价方式、多层次化的评价内容、适切化的评价时机和系统化的评价标准，通过多角度、多层次、多元型的立体化纵横交错的视域范围，突出过程评价的主导地位，发挥目标评价和主体评价的协调作用，并着重在职业情境和工作任务中评价英语教学工作效果[3]。
二、高职院校英语教学的本质特征
正是基于对职业岗位、工作任务等显性因素的思考，高职院校英语教学工作的价值取向无论是在教学目标的确定还是在课程内容的架构或是在教学组织的设计等方面都发生了显著变化，并呈现出多元、统整、融合及协调发展的格局，这必然会对高职院校英语教学工作产生深远影响。
（一）教学目标的本质特征：专业能力、方法能力和社会能力的整体性诉求
高职院校英语教学工作是以学生完满就业的结果追求为导向、以学生特定职业岗位能力的铸就为目标、以结构化工作任务的完成为媒介而展开的教学活动，强调学生综合职业能力的养成，其教学目标设计必然会呈现出多元化特征，即呈现出专业能力、方法能力和社会能力整体性发展的特征。为更加充分有效地彰显这一多元化的教学目标，建议高职英语教学工作要时刻把握社会经济发展和职业岗位需求这一主线，不但要通过创设职业情境、项目任务等途径来培养学生的专业能力，而且要在职业情境的展开、项目任务达成和典型产品产出等过程中通过语言知识的丰富和人文价值的彰显等途径来切实培育学生的方法能力和社会能力，在工作任务的完成过程中塑造品质、增长能力和提炼方法。
（二）课程架构的本质特征：工作过程逻辑与学科知识体系间的批判性前进
传统的学术型英语教学工作的课程架构注重学科的逻辑性和知识的系统性，对工作过程中所隐含的潜在知识和显性内容关注较少，对工作任务之间的内在逻辑关联重视不足，这主要是由其教学目标单一性引起的。而高职院校英语教学工作的课程架构在其专业能力、方法能力和社会能力整体性发展多元性教学目标的导向下，注重的是如何通过课程内容的解构、职业情境的创设、工作任务的达成和典型产品的产出等途径来培养复合型人才。为此，其必然会对原有学科逻辑架构的英语课程结构进行反思，试图在职业岗位确定、工作任务分析及项目主题的思量中来解构传统的学科逻辑型课程结构，并尝试在职业活动设计、项目任务的达成及工作过程的展开中来凝聚知识、形成能力和培育情感，进而以工作过程中各具体任务间的内在逻辑关联来重构作为英语教学活动载体的课程内容架构。
这一课程内容结构是当前高职院校英语教学工作所追求的理想课程结构之一，但由于实际工作中的一些隐性知识或情感态度等内容无法全部通过具体的工作任务来加以负载，需要通过学科逻辑型的课程内容架构来加以体现。为此，在今后很长的一段时间内，工作过程逻辑型的课程内容架构与学科体系逻辑型的课程内容架构将会不断地在批判与自我批判中艰难地挺进，从而使英语教学工作呈现出多元化的发展特征。
（三）教学组织的本质特征：特定职业导向与普适能力发展间的两难性抉择
高职英语教师在进行教学组织设计时，往往面临一个两难的抉择，即究竟是围绕某一特定职业领域来进行教学组织，还是聚焦于某一职业群集来组织教学。聚焦某一职业群集来进行教学组织的观点认为，高职院校英语教学应首先教给学生一些粗浅的、与所修专业关联不够紧密的、以多学科的系统性为架构、以众内容的普适性为单元和以群知识的逻辑性为主线的普通性知识和专业性知识，借以夯实学生的普通适应能力，至于专精的工作技能培训留待日后在实际工作过程中去完成。而围绕某一特定职业领域来进行教学组织的观点则认为，聚焦某一职业群集进行教学组织难以让学生具有专精的职业技能，不能满足社会对学生即时就业能力的需求，主张让学生聚焦某一特定职业领域，获得该职业领域所需要的专精职业能力，在学有余力的情况下再去培养学生的普适性能力[4]。
经济社会发展的事实已经证明，那种纯粹以聚焦某一职业群集来培养学生的基本适应能力或是纯粹以围绕某一特定职业领域来培养学生的专精职业能力的教学组织都无法满足社会对复合型人才的需求。这迫切需要改革当前的高职院校英语教学组织工作，采取切实有效的措施，通过在特定职业领域与某一职业群集之间建立起连续性等途径，努力打破当前英语教学的两难发展格局，让学生能在形成专精职业能力的基础上建构普适性能力。
（四）教学方式的本质特征：实用任务导向与专业基础夯实间的协调性发展
基于专业基础夯实目的而设计的英语教学方式，突出的是如何为学生将来发展打下基础这一主题，强调学生英语基础知识的建构、英语沟通能力的形成和英语国家文化素养的提升。在这一设计思想主导下而采用的英语教学方式使得整个英语教学工作在虚拟的教学情境中运行，其教学活动与经济社会发展间的联系不够紧密，缺乏真实的职业教学情境和行业企业工作氛围，导致无法满足企业即时就业的现实需求。而围绕工作任务的完成来进行教学方式设计的教学模式，强调通过一个个具体而实用的工作任务的达成来培养学生的职业思维、企业情感和就业技能。其突出了英语教学情境的实用性、英语教学行为的现实性和英语教学结果的可证性，让学生在具体而实用的英语教学情境中先铸造好专业技能，然后在专业技能完善的过程中去夯实好专业基础。这一教学方式能充分体现“做中学”思想，实现在“实用”中夯实基础的宿愿，让学生体会到眼前的教学情境与未来的职业情景之间的逻辑关联，进而有效地提高学生的英语学习兴趣。
（五）教学评价的本质特征：单一主题导向与多维主题判定间的立体融
高职院校英语教学工作注重学生工作思维的培养、实践技能的训练和职业情感的培育，其教学质量及后继效应常伴随工作任务的完成和典型产品的产出等媒介而加以体现，其评价工作也必然会表现出明显的多元化特征。与以往传统英语教学评价工作相比，当前高职院校的英语教学评价工作不但十分重视过程性评价的主导地位，而且充分突出了结果性评价和主体性评价的协调作用，走的是一条单元主导下的多元立体互型的评价之路。由于这一评价理念非常重视职业情境的创设和项目任务的达成，所以这种具有多元化特征的评价模式能在一个个项目任务的完成过程中落实过程性评价的地位。
参考文献：
[1]徐贵权.论价值取向[J].南京师大学报：社会科学版，1998（4）：16-20.
[2]徐贵权.论价值取向的建构功能[J].南京师大学报：社会科学版，2002（5）：23-26.
[3]刘兴富.现代教育理论选讲[M].沈阳：东北大学出版社，2009：133-135.
[4]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2008：101.
Study on the Value Orientation and the Essential Features of English Teaching in Higher Vocational Colleges
LIANG Cheng-ai1，ZHU De-quan2
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一、以学生为主体，教师为主导
探究式教学是根据新的教学目标和现在学生的特点以及科学发展的要求，着重强调以学生的自主性、探究性学习为主导，让学生按自己的兴趣选择和确定其学习的方法和途径，明确需要掌握的知识和探究的内容。只有学生明确了目标，再去通过让学生查阅资料，了解和分析自己身边生活事例中的规律和自然的现象，从而完成对教学内容的理解和掌握。只有掌握了知识体系后，才能形成对事物的研究和分析。因此实施对事物的认识和研究，就是让学生依赖教材和校园内外的所有资源去完成，教师在整个学习过程中只能是扮演参与者、引导者的角色，而不是让教师在教学过程中大包大揽干预太多。教师只是设计学习过程的艺术家，学生是完成这个艺术的真正实施者。只有这样，才能够充分体现学生的主体性、自主性，又体现了教师的主导性，从而使课堂教学在真正意义上打破传统的教学模式。
二、思维方式的多样化
1．在传统的教学模式下，课堂上只是老师讲，学生在老师的提问下进行抽象思维。大量的事实证明，化学是一门以实验为基础的自然科学，它侧重于研究物质的组成、结构和性质以及物质的变化规律。自然界客观存在的事物，学习中只用抽象思维就很难掌握其本质。只有通过多种渠道，掌握广博的知识，集智慧之大成，才能触类旁通。所以思维形式不仅有抽象思维而且要学会形象思维。
2．学习化学，要习惯于把相互间有联系的事物放在一起进行分析研究，因此在课堂教学中，教师要引导学生正确把握部分与整体、微观与宏观、特殊与普遍、具体与抽象，从整体中把握部分，从整体上考虑解决问题。
3．在教学中注意培养学生综合集成的思维方式也是必不可少的。中学生学习的知识不只是来自于书本，同时还要让学生通过网络、图书馆、实验室、科普教室以及各种社会活动获取大量知识，培养学生去伪存真，去其糟粕，取其精华的能力。我们要引导学生综合集成有用的知识，为今后解决问题和处理问题奠定基础。
4．让学生通过观察、实验等探究活动获取大量的感性认识，通过认真分析理解，最后升华到在解决问题的过程中，进一步去理解和学习。这样才能有效提高教学效果。
三、拓宽了学生的知识面
探究学习的过程，不仅使学生能够深刻理解书本知识，而且使学生能够感受到知识的产生和发展的过程。能够用学过的知识，分析和解决生活中有的问题至关重要。如有这样一道试题：家用液化气的主要成分是甲烷，甲烷气体是无色无味的，为什么我们用的甲烷气体有臭味，这个问题在课本中没有提到，但出现在生活实际当中，要解决这个问题，只能是让学生带着问题，在课外通过网络、图书室等渠道来解决。
探究式教学提倡的就是学生通过自主的学习活动，不是让学生做书本和分数的奴隶，提倡的是让学生极积主动地、乐于探究、勤于动手，有所取舍地获取大量的知识。在此基础上，有意识地提炼和加工所获得的信息，积累知识量，为今后的学习和问题的解决打下良好的基础。
四、改变课堂的教学形式，多渠道实现教学目标
传统的教学方式是在教室里，在教师的讲解或是演示的情况下，学生通过机械的理解和记忆来完成课堂教学目标的，而探究式教学就是让学生在课堂教学中进行探究式学习。随着教育技术的发展，电子白板、多媒体进入教室，在计算机的媒体库中存有大量的知识信息，学生可以自己动手查找来解决在书本上没有解决的问题。也可以在课堂之外进行探究式学习和研究，其学习的方式可以随意选择。如学生可以走进实验室，让他们通过对实验进行自主的设计、操作、完成实验，通过对实验的观察和分析，来解决在课堂上没有解决的问题；也可以走进图书阅览室、上网等途径让学生自己去查阅大量的资料，分析综合，使其知识变为自己的东西，达到解决问题的目的。同时还要培养学生走向社会选取研究素材的能力。总之，在探究式教学中，教师尽量不要把与教学目标的有关内容和认知策略直接告诉学生，想办法给学生创造一种适宜的认知和合作环境的条件，让学生自主地探索形成认知，从而达成教学目标的一种全方位的学习。
总之，探究式的学习模式是一项陌生而复杂的系统工程，要想成功地组织探究学习，不是简单地引领学生去完成一项教学任务，而是要求教师选择适宜的教学内容，精心设计探究活动的形式和方法。在教师精心的安排和组织下，使学生了解和掌握探究式学习的过程和方法，逐步形成和提高探究式学习的能力，让学生终身受益。
参考文献：
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在教学过程中，不仅要注意调动学生的探究积极性，更要注重发挥学生的主动性，让学生能动地探究学习。
1.1.1鼓励质疑。提出问题，是学生探究性学习的起点。为激励学生的探究精神，在教学过程中为学生创造质疑的环境，并对善于提出问题的同学进行鼓励。
在这样的环境中，我们几乎在每堂化学课上都会遇到同学提出问题，有时候甚至同时有几个同学争着提问。他们的问题往往是：这个问题为什么是这样的？这个问题能不能从另外的角度去理解、我认为这个问题这样考虑更简单，等等。上述问题由学生提出，又由学生通过探究得到解决。可以认为，学生提出的问题为他们的探究学习提供了载体，质疑是化学探究性学习的发动机。
1.1.2引导自主编题。根据自愿原则，每次作业后让学生可以增加一个跟化学学习内容相匹配的自编问题(当然，不要求每个同学都做这样的作业)，自编问题的质量要求从模仿到迁移到创新逐渐提高，并选择质量较高的自编题向全体同学推荐。我们认为学生自编化学问题的过程本身就是一个探究学习的过程。
1.1.3激励个性发展。根据不同学生的学习兴趣和特长，通过兴趣小组学习、参与社会调查、开展化学研究性学习等活动，使学生个性获得发展。
1.2过程性策略
在化学课堂教学结构的设计上，在兼顾教学过程与结果的前提下，更注重让学生参与获得知识的过程。
为了使过程性策略在化学课堂教学中得以实施，我们采取了以下做法：
1.2.1让学生共同设计发现化学规律、探求化学新知的方案或实验步骤，并参与寻求化学真理的实践活动。
1.2.2通过参与上述活动，让学生自己从中感情出探求和掌握新知的一般方法。
1.2.3教师成为教学过程的信息源媒介体、学生学习的引路人、教学节奏的调控者。
1.3开放性策略
在教学过程中，突破现行教材的限制，通过创设开放的教学情境、提供开放的教学内容等手段，使学生的思维获得开放。
1.3.1创设开放的教学情境。教学情境的开放性可以引发教学过程的开放性和学生思维的开放性。在化学课堂教学中我们往往以教学情境作为起点，以开放的教学情境吸引学生参与到掌握知识的过程中来，让学生在这样的过程中使思维获得发散，再对问题的各种可能原因或结果进行分析、比较，找出主要原因或结果，并对其作出合理的解释，从而使之获得化学探究学习所必需的发散性思维和批判性思维能力，同时从中感悟到理科学习的一般方法和规律。
1.3.2形成开放的师生关系。在教学过程中改变师生之间传统的我教你学的关系，建立起一种既是教与学的关系，又是教学活动共同设计者与参与者的关系。
1.3.3提供开放的教学内容。为使学生了解化学学科的发展及在生产生活实际中的应用，向学生提供课本上未作介绍的相关化学资料，并让他们通过学习来解释或从理论上解决生产生活实践中所遇到的化学问题，如环保问题等等。
1.3.4给学生开放的时间和空间。在实践中通过让学生参加兴趣小组活动、开展调查研究、进行化学研究性学习将探究性学习的时间从课内延伸到了课外，将探究性学习的空间从教室拓展到了家庭、图书馆、实验室和电脑网络终端等。
2实施激励学生探究性学习的教学策略的教师教学行为特征
在实施上述激励学生化学探究性学习的教学策略过程中，我们感到教师的教学行为应具有如下特征：
2.1注重化学探究学习的非智力因素的培养
通过能动性策略的实施，使学生的探究性学习由教学过程中的被动执行，变为主动寻找探究内容、提出探究方案、实施探究活动、获得探究结果，其效果明显优于被动学习。如在学习离子晶体的物理性质时，大家通过对一系列数据的分析，发现影响离子晶体熔点的因素主要有两个：离子半径和离子的电荷。经过对不同数据间关系的探究，大家发现了如下规律(当其他因素相同或相近时)：(1)离子半径越大，离子晶体熔点越低；(2)离子所带电荷越多，离子晶体熔点越高。到此时，这个问题的探究过程基本结束了，这时突然有个同学提出了下面的问题：如果有A、B两种晶体，按照离子半径判断，熔点应该A高，但按照离子的电荷判断，熔点应该B高，当出现这种相互矛盾的判断结果时，我们怎么办？这个同学提出的问题又激发起了大家进一步探究问题的积极性。接下来教师的处理方法是让学生进一步探究已有数据之间的递变关系。通过探究，大家发现，当离子半径发生变化时，离子晶体熔点的变化范围在几十度到几百度之间，而当离子的电荷发生变化时，离子晶体熔点的变化均在一千度以上。这一发现，使大家找到了影响离子晶体熔点的主要因素，认为在离子半径和离子的电荷两个影响离子晶体熔点的因素中，离子的电荷占主导地位。这样，学生获得了规律，提出的问题也就顺利地从理论上解决了(当然在规律之中，也隐含有特例)。
2.2重视探究方法的训练
在教学活动中，通过过程性策略的实施，让学生在参与探究的过程中，获得探究学习的一般方法。从自然科学方法论的角度来看，科学方法不外乎两种形式――理性思维和观察实验。在将上述方法在化学课堂教学中组织实施时，我们将它们改造成了如下形式：(1)创设情境、提出问题、大胆假设、设计验证、迁移创新。(2)创设情境、顺应同化、抽象概括、获取新知、迁移创新。
在学生参与化学探究学习的活动中可以交替使用这两种组织形式。如在化学平衡的移动这一课时的教学中，在探究浓度、压强对化学平衡的影响时，采用的是第二种组织形式，让学生通过观察实验现象，并且对观察得到的信息进行抽象概括，获得化学平衡移动的一般规律；接下来的探究温度对化学平衡的影响时，则让学生根据已经获得的规律，对实验结果提出理论假设，然后进行实验验证，最后实验证明学生的假设是正确的。这样的结果使课堂教学的组织形式呈现多样性，使学生内隐地受到完整的科学方法论的教育，也使学生得到探究方法的训练。
2.3加强创新精神的培养
开放性策略的实施，有利于学生提出与众不同的观点、方法，如果这些观点、方法是独特而有效的话，那么他的创造学习就开始了。如在解决怎样检验NO2和Br2两瓶红棕色气体这一常见问题时，同学们提出了八种不同方法。有一个同学提出分别将两种气体加热，根据加热后气体颜色深浅的不同就可区别，紧接着另外一个同学提出将两种气体放到冰箱里冷却。当时大家感到的思路跟前面同学是一样的，仅仅是方法相反罢了。这时这个同学讲了他的观点：当两种气体降到一定温度时都会发生状态变化变为固体，此时一瓶中得到的是有色固体，而另外一瓶中由于N2O4首先固化，引起化学平衡移动，使NO2完全转化为N2O4而得到无色固体。到这时，大家才理解了他这种方法的原理，不禁为他别出心裁的思路而喝彩，确实这是一种大家不容易想到的奇异而有效的思路，具有创新的成分。
应该指出的是，对以不同的学科、不同的教师，甚至不同的学生而言，所采取的激励学生化学探究性学习的教学策略可以是不同的，在教学实践应根据具体情况设计教学策略，以期收到最佳的效果。
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物理内容的高度抽象性决定了物理语言的高度抽象，用生动形象的语言进行抽象的概括，这就要求教师的物理教学语言力求深入浅出，明白易懂，尽可能把抽象的知识讲得具体、形象，使学生容易接受并能理解这些物理内容．例如讲“分子间的作用力”一节时，可在黑板上画一些等大的圆代表组成物质的分子，圆与圆之间的距离也画得均匀一些，表示分子间有一定的间隙，在相邻的两圆间都画上一根“轻弹簧”，这样这些分子就连成一个整体，这时就可以很形象地讲分子间既有引力又有斥力，两种力总是同时存在，只有分子间的距离为某一距离r时，引力才等于斥力，这个r即是弹簧的自然长度，即是分子间的平衡距离，此时引力和斥力的合为零，即是物体所处的自然状态．当分子间的距离小于r时，相当于压缩了弹簧，弹簧产生了向外的弹力，这就是斥力;当分子间的距离大于r时，相当于拉伸了弹簧，弹簧产生了向内的弹力，这就是引力．固体被拉伸或压缩时的弹性力，就是分子间的引力和斥力的宏观表现，这时再强调事实上这些“弹簧”本身并不存在，是为了研究问题的方便而引入的假想模型，就好像分子间隙中存在着“弹簧”一样．这样学生就对弹簧的弹性力的感性认识上升到分子间的作用力的理性认识，自然理解了分子间的作用力．
物理教学语言要生动形象，可采用通俗的例子，用自然语言加以说明进行类比．例如讲“气体、液体和固体的内部结构”时可以这样类比，固体就像一个班的同学坐在教室上课，每个同学就像一个分子，同学问的距离很小，每个同学只能在自己的座位上稍微动一下，所以固体有一定的形状和体积;液体就像学生在操场上跳自由舞，同学问的距离比在教室里大一些，每个同学可在自己所站的位置附近振动，振动一段很短的时间又在别的位置上振动，所以液体具有流动性，没有一定的形状，但有一定的体积;气体就像学生放学回家，同学间的距离比较大，无拘无束跑着回家．又如讲原子与原子核的大小关系，可作这样的类比，如果原子相当于一座体育馆，那么原子核就相当于踢足球时踢起的一粒沙子．
另外，图像语言具有形象直观的特点，是形象化的物理语言．它的功能在于把抽象的物理问题转化为形象直观的问题，从而便于学生观察、思考、理解记忆．所以图像语言的正确运用，是物理教学语言中一个十分重要的方面．例如初中物理课本中就有晶体和非晶体的熔化及凝固图像等，在这里就不赘述．
当然，生动的教学语言，还包括教师根据教材内容的地位，恰当地变化语言的声调，形象逼真的描绘，轻重缓急的语势等等，能吸引学生集中注意，达到良好的教学效果．应当注意，语言的生动、形象只是为了帮助学生接受和掌握抽象的物理语言，但不能代替抽象的物理语言，否则不利于物理思维能力的形成和发展．
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一、唤起学生的学习兴趣
很多成人学生面对学习任务时会感到困难，甚至恐惧，但是，在工作或生活压力下产生的学习动机还是会激励他们投入学习活动中。为了强化他们的学习动机，教师可以用学生身边的成功案例激励他们，也可以用名人的事迹鼓励他们，使他们逐渐形成坚定的信念，使他们具有顽强的意志，并勇敢地付诸行动。有些成人学生，他们本来就具有很强的求知欲望，教师在课堂教学过程中，也要通过表扬与激励使学生保持或强化求知欲望，同时，在教学过程中要多把机会给他们，让他们在发言、回答问题中满足求知欲望，并在这个过程中体验到努力学习的成功喜悦。作为教师，要明确，只要学生有求知欲望并努力学习了，稍许的进步也要及时表扬，熟练地背诵了几个单词，正确地翻译了一个句子，哪怕是做对了一道选择题，教师都不要吝啬自己的表扬与肯定。也有一部分学生先天内向，他们不敢发言，或者由于基础问题发言经常出错，对于这样的学生，教师应从肯定他们敢于发言的勇气入手，只要敢说就要鼓励，在他们回答问题的时候，教师最好做好点拨、诱导、启发等工作，帮助他们正确地回答问题，让他们树立自信心。学生在学习时难免会有焦虑感，这样会对学习动机产生削弱作用。作为教师，不仅要关心成人学生对于知识与技能的学习，更要关注学生的心理与情绪状态，要善于发现问题并及时处理，通过课堂引导或专门的心理疏导使学生消除焦虑感，轻松地投入学习活动中。
二、激发学生的学习动机
作为现代课程奠基人的泰勒（K.W.Tyler）曾指出，有效的教育应该是学生主动学习的过程，而任何主动的行为都是在需要驱使下产生的，因此，关注学生的需要是课程的首选，学校所提供给学生的课程应该满足学生的需要。对于成人而言，他们都有成熟的心理与思维，与全日制学生相比，他们的学习目的与需要更加明确；由于成人学生的独立性都很强，都有独立的见解与思想，他们知道自己需要的是什么，也能够清楚学校提供给他们的课程能否满足他们的需要。因此，成人教育提供给学生的课程一定要以满足学生需求为目标，在这样的课程指导下会激起学生的学习动机，教师的教学目标才能有效达成。例如，社会上的各种培训班之所以备受欢迎，原因就在于他们满足了成人学生的需要。如一些人为了能通过职称英语考试参加了职称英语培训班，为了能出国留学参加了出国英语强化班，这些都是以特定的需求为基础的课程，每一门课程都因其特殊的需要而具有独特的学习特点。这也进一步证明了，满足需要是激发学生学习动机的关键。作为成人英语教师，只有使课程满足学生需要、才能使学生积极主动地参与到课堂教学过程中，教师的课堂教学才会是优质高效的。
三、教给学生学习的策略
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据相关调查研究表明，初中语文新诗教学的内容虽然与教学大纲一致，但是教师运用的教学方法普遍单一陈旧，也没有采取有效的教学方法来体现新诗的情感价值和文学价值。这也是因为很多语文教师不重视新诗教学，课后作业布置也不够完善，甚至根本不布置关于新诗的作业，学生学习新诗的效果得不到检测，逐渐失去了对新诗学习的积极性和主动性。
二、初中语文新诗教学策略
1.创设良好的教学情境
在初中语文新诗教学过程中，应该经常配以和谐的音乐来营造良好的教学气氛，而且在早期，诗歌的表现形式也是配以音乐来体现的。教师在选择新诗配乐时，要充分体现学生的主体地位，可以让学生课后查阅相关资料，提供与新诗情感基调一致的配乐。除此之外，还可以运用现代化技术手段，通过播放幻灯片或视频资料等，为学生创设良好的学习情境。
如教学徐志摩的《再别康桥》，教师可使用幻灯片播放视频录像，呈现蓝天白云、碧波垂柳、河流小溪等，同时播放欧洲轻松愉快、旋律轻柔的音乐，使学生感受到自然美景与自由心情相互融合的情境。教师再深情地朗诵诗歌：轻轻的我走了，正如我轻轻的来。我轻轻的招手，作别西天的云彩。……
给这首新诗的第一小节配以轻松柔和的音乐，诗人好像正悄悄地走在林间小路上；第二小节到第六小节的音乐悠扬舒缓，诗人好像在夕阳中泛舟河中；新诗的结尾与第一小节相互呼应，使诗人抒发的情感得以升华，整首诗给人以梦幻、轻松、愉悦的意境。
通过创设教学情境，使诗人淡淡的离愁、难舍的个人情感引起学生的共鸣。夕阳中河畔的垂柳、水中悠悠的碧波等组成了优美的风景，学生的心情也随着情境的深入和氛围的渲染而变得柔软，产生无限不舍的情怀。
2.加强课堂新诗诵读理解
在初中语文新诗教学中，诵读作为不可或缺的教学环节至关重要。学生通过诵读新诗，能够加深对新诗含义的理解。新诗不但是作者个人情感的抒发，也是群众共同性情感的表达，由此，学生只有通过诵读，才能感受到新诗真正的内在美。传统教学中，教师强调的是新诗的讲授和解释，学生只是被动地接受知识的灌输。学生在朗读新诗的过程中，可以亲身感受新诗的音律美、韵律美，让自己的情感沉浸在新诗中，从内心感受作者抒发的个人情感，在提高创造性思维和联想能力的同时，加深了对新诗的深刻理解。
3.提高学生的新诗鉴赏能力
新诗具有独特的文体特征和深远价值，我国新诗的创作在延续了古典诗歌特征的基础上，也受到了世界各国现代诗歌的影响。让学生在学习的过程中形成学习新诗的特有的思维意识，就要使学生了解我国古典诗歌与现代新诗的本质区别，从而加深对现代新诗的认识。因此，教师在教学中，可将与教材的主题、语言、结构和风格相似的新诗进行比对，找到它们之间的内在联系和本质区别，还可以将国外诗歌与新诗、国外诗人与新诗诗人进行对比，真正加深学生对新诗的认识和理解。
目前，我国初中语文教学仍然存在很多问题，尤其是新诗教学的问题更为突出，只有通过不断改革，才能真正去除教学的弊端。语文教师只有注重提高自身专业素质，改变传统灌输式的教学模式，重新认识新诗的文化价值和情感价值，树立正确的教学理念，明确新诗的教学重点，才能不断提高初中语文新诗的教学效果。
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[关键词] 焦虑症/针灸疗法；综述；选穴
Acupuncture andmoxibustion treatment of anxiety neurosis and study on characteristics of acupoint selection
ZHU Zhao-hong, DING Zhu (Department of Neurology and Psychiatry, No.421 Hospital of PLA, Guangdong Guangzhou 510318, China)
ABSTRACT: review and summarize the published literature since 1994 on treatment of anxiety neurosis with acupuncture andmoxibustion, so as to provide evidence for standard acupuncture andmoxibustion treatment program.It is indicated that Baihui (GV 20), Neiguan (PC 6), Shenmen (HT 7), Sanyinjiao (SP 6), Yintang (EX-HN 3), etc.were themost commonly selected for clinical treatment of anxiety neurosis.Acupuncture andmoxibustion treatment of anxiety neurosis stresses the special function of acupoints in acupoint selection, reflecting the therapeutic characteristics of "treatment based on the brain" and "treatment based on the heart" formental disorders, and emphasizing the important position of TCM Zang- and Fu-organs syndrome differentiation in treatment of anxiety neurosis.
KEY WORDS: Anxiety Disorders/am ther；Review；Point Selection
焦虑症是临床常见的情感障碍性疾病之一。目前焦虑症的治疗以心理、行为治疗和药物治疗为主，虽然新型的抗焦虑药物层出不穷，但药物易成瘾、不良反应多、价格昂贵，限制了药物的临床应用。焦虑症属中医情志病范畴，针灸治疗焦虑症是祖国医学的特色之一，对焦虑症的治疗作用日益为人们所重视。近年来，随着焦虑症认识的逐步深入，针灸治疗焦虑症的相关报道也不断增多。本文回顾了目前针灸治疗焦虑症的现状，并总结和分析了焦虑症针灸选穴的规律和特点。
广泛和持续性焦虑或反复发作的惊恐不安是焦虑症的主要特征，常伴有自主神经功能紊乱，其主要临床表现有过度焦虑、忧郁，伴失眠、易激惹、坐立不安、紧张、出汗、心悸、气短、胸部不适、恶心、头晕等等[1]。根据以上临床表现来看，祖国医学虽无完整的论述，但相关内容可以在“郁证”“百合病”“心悸”“怔忡”“不寐”“惊悸”“脏躁”等病症记载中找到相关记载。祖国医学中虽无“焦虑症”之名，但对于焦虑症的主要临床症状以及上述中医病症均有较好的临床疗效。目前有关焦虑症的针灸治疗情况如何？针灸治疗焦虑症选穴有何特点？笔者从1994-2007年公开发表的文献中选择“焦虑症”“焦虑状态”“心脏神经官能症”“失眠”“郁证”“惊悸”“脏躁”等关键词进行检索，再以“针灸治疗”“电针治疗”“穴位注射”等进行二次检索，选择其中符合明确诊断焦虑症和焦虑状态的患者为观察对象的文献进行归纳和总结，希望对今后焦虑症的针灸治疗有所启示。
1 焦虑症针灸治疗回顾
1.1 针刺治疗
针刺是目前焦虑症治疗的主要方法，也是临床疗效肯定的治疗方法之一。近年来符合焦虑症和焦虑状态诊断的针刺治疗的主要文献报道共12篇(见表1)。从临床疗效可以看出，针刺治疗后患者汉密尔顿焦虑量表(HAMA)和焦虑自评量表(SAS)评分明显下降，针刺治疗组疗效与多数抗焦虑药物治疗无显著差异，针刺结合药物治疗者疗效均好于单纯药物治疗，多数接受针刺治疗的焦虑患者紧张情绪得到改善，自主神经症状亦逐渐缓解，治疗不良反应也明显少于药物治疗。
1.2 电针治疗
电针治疗已经成为针灸临床常规治疗手段之一。近年来公开报道的电针治疗焦虑症的文献见表2。不同的报道中虽然电针的选穴不同，但治疗效果与抗焦虑药物治疗的疗效基本一致。有报道[13]甚至显示电针治疗对广泛性焦虑症患者的人格特征亦可能有一定的影响。
1.3 针刺艾灸治疗
有关焦虑症灸法治疗的报道相对较少，仅检索到3篇文献。如高莉萍等[21]对SAS评分大于60分的中重度焦虑症患者运用安神醒脑针灸法治疗，取百会、神庭、四神聪等，对百会用艾条回旋灸，内关用补法加灸，隔日1次，治疗l5次，结果显示针灸和药物结合治疗显著好于佳乐定、谷维素的单纯药物治疗；刘桂珍等[22]运用针灸和耳穴治疗焦虑性神经症患者，针灸组取足三里、内关、天枢、太冲等，同时针刺心、肾、神门和内分泌等耳穴，结果显示针灸治疗好于其他2组，1年后追踪调查结果也表明针灸治疗的巩固率高于脱敏疗法；李国臣等[23]总结临床经验，选取经验穴鬼哭穴治疗慢性焦虑症，把艾炷置于鬼哭穴(位于大拇指背侧桡侧缘拇指桡侧爪甲角1穴，直对桡侧指甲角处之皮部1穴)上，点燃，以病人难以忍受为度，取下艾炷，每次3壮，每日1次，5次为一疗程，治疗过程中配合心理疏导，治疗27例焦虑症患者，1个疗程治愈7例，2个疗程治愈12例，3个疗程治愈5例，无效3例，总有效率88.9%。
1.4 其他针灸治疗方法
耳穴治疗和穴位注射等其他针灸疗法散见在其他文献中。霍晓宁等[24]报道了28例广泛性焦虑患者的耳穴治疗，取神门、心、皮质下等耳穴，以王不留行贴压，5次为一疗程，共治疗3个疗程，有效率85.7%；张学真[25]也观察到取交感、神门、枕、皮质下、脑干、心、肾、肝和胆等耳穴治疗焦虑症，配合黛力新治疗6周，结果6周后患者HAMA显著下
降；周昭君等[26]治疗焦虑症患者56例随机分为观察组和药物对照组，观察组针刺取穴神门、三阴交，穴位注射取足三里，药物用氯硝西泮0.1～0.3
mg，西药治疗采用氟西汀、氯硝西泮、阿米替林、多虑平、美舒郁、丁螺环酮等，3个疗程结束后评分统计显示，观察组比对照组减分率更加明显, 尤以躯体化、强迫、抑郁、焦虑因子评分减分率为高。
纵观以上内容可以看出，与以往的同类研究相比，近年来针灸治疗焦虑症的临床研究已经步入一个全新时期。多数临床研究设计严谨规范，遵循随机对照原则，有明确的诊断和疗效标准，使研究可信度大大增加。同时笔者也发现，同类研究观察样本量过小，同类型研究重复较多，缺乏大规模综合性的临床研究，研究内容单一，研究水平也尚待进一步深入，且目前的研究受制于没有相应的中医诊断和疗效标准，无法组织大规模的相关后续研究。因此，如何更好地发挥针灸在焦虑症治疗上的优势，早日制定相应的中医诊断、疗效标准和治疗规范，是目前亟待解决的问题，更是焦虑症针灸临床研究必须突破的瓶颈。
2 焦虑症针灸选穴
2.1 焦虑症针灸治疗选穴基本情况
本文回顾1994-2007年公开发表的文献26篇，其中出现的常规治疗体穴有37个，它们分别分布在任脉、督脉、手少阴心经、手厥阴心包经、手阳明大肠经、足少阴肾经、足太阴脾经、足厥阴肝经、足阳明胃经、足太阳膀胱经和足少阳胆经上，另有部分为经外奇穴。其中任脉上有水沟、膻中、中脘；督脉上有百会、神庭、上星、风府、大椎和身柱；神门、通里、少海属手少阴心经；内关、间使属手厥阴心包经；手阳明大肠经有合谷、曲池；足厥阴肝经有太冲；足太阴脾经有三阴交；足少阴肾经有太溪、照海；足太阳膀胱经则有心俞、厥阴俞、肾俞、脾俞、命门和申脉；足阳明胃经有足三里和天枢；足少阳胆经上有风池、本神、悬颅；属经外奇穴者为：四神聪、印堂、安眠、太阳、鬼哭和五志(魄户、魂门、意舍、志室、神堂)。
治疗处方中主穴出现频率较高的依次为：百会17次、内关15次、神门15次、三阴交11次、印堂10次、足三里9次、四神聪9次、太冲6次、神庭5次、安眠4次、心俞4次；其次为厥阴俞、悬颅、风池、上星、少海、水沟、间使、天枢、肾俞、脾俞、太溪、命门、曲池、中脘、膻中、照海、申脉、合谷、鬼哭、风府、通里、大椎、太阳、本神、身柱、五志等26个穴位。
目前，针灸治疗焦虑症尚未形成统一的选穴和治疗方案，6版教材《针灸治疗学》中无焦虑症的病名，根据焦虑症的主要临床表现和特点与“不寐”和“脏躁”两病接近，上述两类疾病的选穴与文献资料中焦虑症治疗选穴出现频率最高的腧穴基本一致。
2.2 焦虑症针灸选穴的特点
(1)突出焦虑症治疗中穴位的特殊治疗作用
从以上统计的数据可以看出，焦虑症针灸治疗的选穴数量虽多，但使用频率高的穴位比较集中。出现频率最高的分别是百会、内关、神门，它们的频率为15～17次；百会、内关、神门、印堂、三阴交出现在近半数以上的文献中；足三里、三阴交、四神聪、太冲、安眠、心俞、神庭7个穴位出现的频率也相对较高；其他选穴则多数仅出现1、2次。众多的相关研究均不约而同地选择以百会、内关、神门、印堂、足三里、三阴交、四神聪等穴为焦虑症的治疗主穴，说明其治疗焦虑症疗效肯定，显示出百会、内关、神门等穴在焦虑症治疗中具有较为重要的地位。
(2)体现情志疾病“从脑论治”和“从心论治”的治疗特点
从腧穴所属经脉看，治疗焦虑症出现频率高的腧穴多集中在督脉、手少阴心经、手厥阴心包经上。督脉循行于头部正中线，入络于脑；督脉为阳脉之海，并与心、肝、脾、肾及冲任二脉在经络上有广泛的络属。脑为元神之府，从现代医学看，脑为人体思维活动的场所，是精神活动的主宰。督脉之要穴百会、神庭、上星、风府、大椎等则以调节督脉经气、开窍益智为主要功效。风池、悬颅、本神等穴均位于侧头部，印堂、安眠、神庭、四神聪等经外奇穴和阿是穴则均位于头部，对脑部疾病有直接作用。治疗焦虑症选择与脑有广泛联系的督脉穴和位于头部局部的穴位，体现了焦虑症作为精神类疾病重在调节脑部功能的主要治疗思路。祖国医学认为心为五脏六腑之大主、精神之所舍，手少阴心经和手厥阴心包经均入心，与心主神明关系密切，具有宁心安神、补益心气的作用。内关为心包经之络穴，同时为八脉交会穴，通阴维脉，具有养心安神定悸作用。神门则为心经之原穴，具有调神定志、宁心安眠之效。背俞穴心俞和厥阴俞均为心之经气输注于背部的腧穴，同样具有养心安神之效。围绕心及心包经选穴策略，亦是体现了焦虑症从心论治的中医学特点。
(3)强调中医脏腑辨证在焦虑症治疗中的地位
焦虑症之神志不安可由多种原因引起，其病因多为脏腑功能失调、气机失常，其病位涉及心、肝、脾、肾，病机以气滞、痰热和阴虚居多。焦虑症的针灸选穴除上述督脉、心经、心包经外，其余则出现在足少阴肾经、足太阴脾经、足厥阴肝经和足阳明胃经的经脉上。足三里为足阳明胃经合穴，太溪为足少阴肾经之原穴，太冲则为肝经原穴，除都能调节所属脏腑的经气之外，也是针对了焦虑症的病机特点，亦是疏肝调肝、健脾化痰、补虚培元之要穴。神门、内关、足三里、三阴交、太冲等腧穴的广泛应用体现出针灸治疗焦虑症中调节心、肝、脾、肾功能的重要性。
综上所述，百会、神庭、内关、神门、印堂、四神聪、三阴交等穴是传统针灸治疗神志疾病的重要选穴，近年来的临床研究亦证实其治疗焦虑症的确切疗效，充分体现了它们在焦虑症针灸治疗中的重要地位。希望笔者总结的内容能为焦虑症针灸治疗标准的建立提供文献依据。
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篇11
由于之前已有多年的生活经验，接触过许多物理现象，而又到初二才真正学习物理学，因而学生自发形成的前概念范围是相当广泛的。当然，这种广泛性也是相对的，他们对看得见、摸得着的事物较易形成前概念，而对那些较抽象的物理知识则较难形成前概念。
（二）自发性
学生大脑中的前概念，缘起于学生长期、大量的对日常生活的观察与感知，这些经验在其大脑中逐渐深化发展，经过感觉、知觉、表象阶段最终形成概念。学生在其大脑里构建前概念时，完全是自发性的，也完全是站在自己的立场上，凭借感性经验进行构建的。
（三）顽固性
由于前概念是学生大脑中已形成的模式，且在长期的生活经验累积中又强化了这些观念，加之学生的思维又具有自我中心性，因此学生头脑中的前概念是极其顽固的。要想转变不正确的前概念也是相当困难的。
（四）隐蔽性
学生大脑中的前概念是潜移默化形成的，因此它以潜在形式存在，平时并不表现出来。然而在物理教学中讲授科学的物理概念时，学生马上就会联想到头脑中的前概念。当让学生用物理概念去解释问题时，前概念就会马上呈现出来。如在惯性现象中，学生总会以为运动的物体是受到一种惯性力的作用，原因就是受到“物体受到力才运动”的前概念影响。
二、前概念对物理学习的影响
（一） 积极影响
教学实践证明，不少前概念有助于科学概念的建构与掌握。我们应把这种“资源”作为让学生理解新知识的“生长点”，引导学生从原有的前概念中生长出新的科学概念。例如“铁比棉花重”是密度的前概念； “冬天，室外的铁块比木块冷”是导热性的前概念。教师应抓住这一契机，帮助学生建构正确的物理概念。
（二） 消极影响
苏霍姆林斯基指出：“在学生的意识中，不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的负担就越轻，他的思想对于学习新知识的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。”可见前概念对科学概念的学习很多起消极影响。所以，对物理现象的片面或错误理解而产生的前概念，将成为学生学习物理的障碍。例如，学生的生活经验告诉他们，当他远离镜子时，自已的像看起来变小了，所以学习平面镜成像特点时他们就会怀疑“像与物大小相等”的结论。只有打破这些错误前概念的认知图像，学生才能牢固掌握科学的物理概念。
三、前概念的教学策略
（一）合理利用物理前概念的积极影响
当前概念与物理概念吻合时，它能激发学生学习物理的兴趣，促进物理概念的同化，即物理前概念实现了正迁移。随着教师对物理前概念认识的不断加深，很多教师都开始注重物理前概念带来的负迁移，但却忽视了物理概念教学中大部分物理概念与物理前概念是吻合的这一事实，从而影响了物理概念的高效学习。
1.利用正确的物理前概念，引发概念正迁移。物理前概念来源于生活经验，且很多都是正确的， 但在学生头脑中却很模糊，为此，教师必须对这些物理前概念进行多次强调， 引发概念的正迁移。例如，学生都知道高山上呼吸较困难， 是因为高山上空气少。这就可以用作教师讲解“海拨越高气压越低”这个知识的正迁移。
2.重视解析正确物理前概念，强化物理概念。用物理语言清晰地解释学生的物理前概念，可以使学生的思维焕然一新，从而强化物理概念，加深物理概念在其头脑中的印象。例如，学生都有“站”公交车的经历，汽车起动时人向后倒，汽车刹车时人向前倒的认识，如果教师能实时对这两个前概念做解析，学生就会轻松理解惯性的内涵。
（二）克服前概念消极影响的策略
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一、运用多元化教学方式激发学生兴趣
兴趣使学生最好的老师。学生们对自己感兴趣的事往往表现的很积极、很热情，为了了解自己感兴趣的事，进而参与到探索事物的过程中去。学习的动力很大一部分来自于学生对这门课程、这个知识点的兴趣，兴趣使然，让学生主动对学习投入精神力量。学生对于音乐的兴趣来自于欣赏音乐之后在心理上产生的共鸣，音乐欣赏教学中，每个年龄段学生的心理状况是不同的，低年级的学生主要欣赏的音乐比较易懂，而高年级的学生因为心智上已经成熟很多，对事物有了一定的认识，因此，他们的音乐欣赏往往带有这个年龄段的特点：活泼、上进、张扬个性。教师在音乐欣赏教学中要根据学生的心理发展规律来选择适合这个年龄段的学生音乐欣赏教学模式。比如在音乐欣赏教学中，我们可以通过多媒体的范唱范奏、课件上的诗文配乐、利用图片展现出直观的意境描绘，以及教师和学生之间的互动活动激发学生对音乐欣赏的兴趣。例如，在欣赏《清晨》的教学中，便可以利用多媒体播放世界各国的关于清晨的歌曲，比如班得瑞的《清晨》，然后通过一些图片展现出清晨美好的时光，让学生在不知不觉中欣赏到清晨的美好，进而激发他们对音乐欣赏的主动性和审美兴趣。
二、尊重学生个性发展因材施教
有句话说“一千个人看哈姆雷特就有一千个哈姆雷特。”音乐欣赏中也有这个特点，并且表现的特别突出。每个人由于成长环境、心情的好坏、性格上的差异、生活阅历的丰富和单调而会对同一首音乐的曲子产生不同的心理。有的学生比较内向，他对音乐的欣赏表现的比较含蓄，但并不是说他不懂得欣赏，有的学生生性活泼好动，在音乐欣赏上敢于抒发自己的感情，活跃课堂上的气氛。因此，音乐教师要了解学生的这一心理特点，适时的引导学生个性健康发展。在上音乐欣赏课的时候，教师可以布设一个轻松地环境，让学生全身心的放松下来，充分的感受音乐给自己带来的感觉，教师还可以鼓励学生勇敢地表达出来，特别是那些比较内向的学生，更要鼓励他们多发言，给予他们肯定的评价，帮助他们建立信心。
比如，学生们体验《快乐的农夫》这首乐曲时，笔者在音乐欣赏的过程中要求学生用心体会农夫的快乐，然后用自己的动作有节奏地表现出来。乐曲播放后，有的学生做出了大大的笑脸表示高兴，有的学生装扮成一个小农民到处炫耀他的“丰收果实”。但有一些内向的学生不愿意动，有的因为胆小想表现又不敢表现，这时，笔者就鼓励他们并且让其他的学生带动他们，让他们互成一个表演小组，看看哪个小组表演得好。孩子们一听，很快的就组成了自己的表演小组，还自编自排，那些性格比较内向的学生在大家的帮助下也表演出自己的动作。由此，一个充满生机和活力的课堂悄悄形成了。
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一、学生特点
高一是学生从少年走向青年的过渡期，也是从初中进入高中以适应为主的一年。高二是承上启下的一年，是学生发展的分水岭。高三是学生世界观、人生观和价值观的确立和个性的成熟的时期。
二、学生积极心理及教育契机
（一）高一学生
1.积极心理。由于刚进入一个新的学习环境，学生都想给教师和其他同学一个最佳的印象。因此，他们总是尽力展现自己的优点，表现得很规矩。大部分学生在新的阶段改变的决心也很大，一开始意志力很坚强。
2.教育契机。教师可以多去发现学生的闪光点，多鼓励，建立学生的自信心，让他们展示自己优点的时间长久持续；让每一个学生明确校规校纪、班规班纪，严格要求，最难管理的事情，在开学时是最容易解决的。
（二）高二学生
1.积极心理。学生在文理分班后，心理渐渐稳定，自己追求的目标已经越来越清晰，学习的目的性更强。有些学生适应快、学得好、进步大，他们积极、自信的心理不断得到强化，学习兴趣上升，科学的学习方法也渐渐形成。
2.教育契机。教师可以这些进步较大的学生作为榜样来引导，同时借助理想教育让他们有更高的目标，并使他们不断从学习中得到成功的心理体验，使他们学习自觉性进一步增强。
（三）高三学生
1.积极心理。学生的自我意识、自我控制能力和自我调解能力进一步增强，这使高三学生做事的盲目性减少，计划性增强。学生已步入成人阶段，责任感逐步增强，更加关注自身的发展，考虑升学择业和人生理想问题。因此学生的学习的动力非常强，学习上的觉悟和投入以及知识结构的完整、大量的习题使学生勤于思考、善于质疑，并有良好的学习习惯。这个时期的学生精力充沛，富于想象，情感丰富，易被复杂、新奇事物吸引；勇于表现自己，好尝试，追求高远目标。
2.教育契机。教师可以分层次教学，和学生多进行朋友式的交流，并针对每一个学生的特点和他们一起制订学习计划和学习目标，共同约定认真完成。
三、学生消极心理及预防性教育
（一）高一学生
1.消极心理。高一学生面对新的环境有陌生感和孤独感，并且随着学科知识难度和深度的加大，很多学生在学习上出现不适应现象，学习压力过大，甚至出现焦虑；有些学生成绩没有以前好，或从班干部变成了普通学生身份，自身无法接受这种心理落差；一些学生经历了紧张的升学考试后，会产生“歇一歇”的思想，会把自己的课余时间过多地分配在娱乐上。
2.预防性教育。我们就可以召开各种形式的主题班会，如“才艺展示”“团体游戏”“学习方法的介绍”“我是最棒的”“面对挫折”等，来预防这些问题的发生，从而使学生尽快适应高中学习生活，加强人际交往教育，使学生能树立正确的友谊观。更为重要的是，这可以加强情感教育、意志教育和性格教育，优化学生的个性品质。
（二）高二学生
1.消极心理。高二阶段学生的新鲜感和热情似乎已经淡去，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，容易出现动荡和茫然。有的学生则出现倦怠、厌学、焦虑。尤其是一些成绩较差的学生，他们在一年学习中（尤其是在考试中）屡遭挫折，对学习的灰心、自卑甚至害怕等心理也渐渐固化，渐渐出现兴趣转移、偏科等倾向，完全放弃了取得好成绩的愿望，“破罐子破摔”。高二学生已经熟悉了学校的管理措施，容易出现思想和纪律的自由散漫，而且学生异往过密的现象开始增多。
2.预防性教育。教师可以强化自我意识辅导和耐挫折能力教育，使学生的人格更趋完善，帮助学生树立科学的人生观和正确的爱情观，形成社会责任感。
（三）高三学生
1.消极心理。由于高三学生的社会阅历的局限以及辩证思维能力的有待发展，他们在看问题时往往比较主观、片面，容易走极端。有些学生基础较差，虽想好好学，但努力一段时间发现自己很难跟上，于是开始放弃。学习成绩较好的学生在总复习过程还会出现“高原”现象。同时学生的课业负担很重，面临升学抉择的挑战，再加上家长的过高期望和社会价值取向的多元化，高三学生会感到更加迷茫和烦乱，从而情绪波动较大，容易精神不振，郁闷生气和焦虑烦躁。
