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收录日期：2012年3月29日
高等学校图书馆是学校的文献情报中心，是为教学和科学研究服务的学术机构，它的工作是学校教学和科学研究工作的重要组成部分。2001年新颁发的《普通高校图书馆规程》对高校图书馆的定位是“为教学和科学研究服务的学术性机构”，并对高校图书馆的管理方式、资源配置、服务手段和方式都提出了新的要求。高校图书馆的这种性质决定了其必须把开展图书馆本身的学术活动提到议事日程上来。
一、图书馆基础理论的形成
图书馆学的基础理论是图书馆人长期从事图书馆工作积累下来的宝贵经验和财富，通过长期的理论和实践原理的体系，是图书馆工作实践的具体模式，预先研究尚未出现的图书馆工作实馆的起点与根本，是图书馆学领域中的主题思想、宏观理论，从近代西方图书馆学引入中国，尤其是计算机网络技术和企业管理等新技术新概念的引入，图书馆学理论的变化，最初表现在研究内容的变化上，使图书馆的研究方法发生了巨大的变化，而一旦这些新的理论内容变得成熟，就会有人探索构建新的理论体系来容纳它们。构建新的理论体系，既是基础理论体系自身的变革，也是使新理论成为学术共识并对图书馆实践产生更大影响的最佳途径。无论从实体还是虚拟，从时间还是空间都给予图书馆研究方法和基础研究提供了无穷大的想象依据，研究方法的多样化又从根本上冲击着图书馆的基础理论研究。
二、图书馆学研究现状
1、数字图书馆的兴起。从上世纪九十年代计算机技术的迅速发展，由此基础上发展出来的图书馆数字化和信息化发展模式，向人们展示了数字化图书馆的新型模式——数字化技术。人们将图书馆学作为一门科学去独立研究是从近代开始的。由于图书馆学是在图书馆工作实践的基础上产生的，当图书馆学自立于近代科学之林以前，历史上已有关于文献收集、整理、存储和利用方面的经验和知识，为图书馆学的形成奠定了基础。并在此基础上发展了图书馆数字化基础理论，数字资源的研究、数字资源的整合管理等新模式、新观念。而数字图书馆一度被认为会取代原始的老式的传统图书馆。
2、图书资源信息化。高校图书馆是学校的文献信息中心，是为学校教学和科研提供文献信息保障的重要机构，作为高校文献信息从业者的图书馆员，其信息观念及信息能力的高低，既是评价其职业素质与水品的首要标准，也是影响图书馆工作和整个学校教学和科研工作的决定因素。信息资源共享是将一定范围的信息资源，包括信息资源、信息传播机构和利用者，按照互惠互利、互补余缺的原则进行协调，共同纳入一个有组织的网络中，使网络中的所有信息供有关用户、网络成员共同分享与利用的一种方式。它可用最小的投入提供尽可能多的、优质的知识信息，最大限度地满足用户或网络成员的需要，实现信息资源的充分利用，提高信息服务机构的服务效率。计算机技术网络化的发展催生了信息技术的发展，图书馆资源的信息化催生了图书馆信息资源的检索方式多样化，使图书馆信息资源的共享成为可能。
3、知识管理的理念。数字化技术和网络技术的发展，使图书馆文献建设和加工有了新的方向，由此图书馆催生了“知识”概念。知识，作为一个被广泛使用的词，其内涵和外延因使用者不同而异。一般可区分为狭义和广义的两种概念。根据韦伯斯特词典1997年的定义，知识是通过实践、研究、联系或调查获得的关于事物的事实和状态的认识，是对科学、艺术或技术的理解，是人类获得的关于真理和原理的认识的总和。总之，知识是人类积累的关于自然和社会的认识和经验的总和。知识管理实施过程中，一方面要加强用户需求的调研与预测，以增强信息服务的针对性和时效性，如图书馆虚拟参考咨询服务方式就是保障读者需求的重要渠道；另一方面要加强用户管理，注重用户信息能力的培养，提高读者的图书馆使用技能与使用效率，将馆藏的静止信息转化为动态的知识导航。引入内外部结构评价标准，通过读者的满意度调查和需求的增加率来看知识管理的效果。这就是广义的知识概念。知识管理对于图书情报学影响的研究、基于知识管理的图书情报学的变革和创新研究等。
4、图书馆人文研究。随着我国构建和谐社会的步伐，图书馆人文研究转向实践，研究人员将人文研究的内容与信息自由、信息权利和公共图书馆精神相联系，认识到图书馆作为公益性事业，必须体现公共性与公正性，图书馆信息资源需要公平地提供给每一个读者，从而实现读者的利益均衡。蒋永福最早在1991年采用人文精神名称，他说：“人本主义图书馆学所极力倡导的是人的主体性，即弘扬人文精神。它要在现实的图书馆学土壤中，全面实现人性的复归。”图书馆是人类思维的产物，是人的本质的物化形式之一。通过对人文关怀，使技术化与人文化高度融合。图书馆在和谐社会的构建中，必将起到缓解社会矛盾、缩小社会差距；维护信息公平、保障公民权利；活跃文化生活、提高教育水平；弥补数字鸿沟、推动和谐发展的作用。图书馆人文研究的目的将是如何推动建设社会主义和谐社会建设。图书馆人文研究的对象将向公共图书馆转移，公共图书馆是图书馆体系中的重要类型，具有自身的明显特征和代表性，在社会主义物质文明、精神文明和政治文明建设中具有重要作用。
5、文献资源建设。图书馆作为现代信息产业的重要组成部分，处在社会信息化浪潮的前沿，网络化、数字化建设迅猛发展，众多图书馆则处在从传统图书馆向数字图书馆的过渡发展阶段。信息资源作为图书馆的基本资源，是图书馆的生存之本，发展之源。加速实现图书馆信息资源数字化，已成为图书馆数字化建设发展的核心与关键，是摆在当代图书馆人面前的重要而紧迫的课题。信息资源管理主要研究领域包括：信息资源管理的基本理论问题 （起源、内涵）、信息资源管理学科体系建设、信息市场管理问题、信息共享和利用问题、信息检索策略与工具、信息资源重组、网络信息组织等。
三、图书馆学基础理论研究的方法
图书馆学的研究方法。21世纪出现了几种全新的研究方法，主要有：定性与定量说、过程说和三维立体论。定性观察只是要求对物质的组成有所了解。此仅仅涉及到性质。定量观测要求到物质的组成以及在各物质的含量问题。定量是具体到数值，一般比较精确。而定性就模糊许多。常用的图书馆学定量定性研究法主要针对文献计量、个案调研等。而过程说和三维立体论也是研究人员在图书馆学理论研究整个过程中人为地将图书馆学研究方法划分的结果。
四、结论
图书馆学的方法论只是研究图书馆文献的一种手段和工具。当代图书馆学中任何重大的研究课题，都需要将传统的图书馆学理论和方法，与现代化的计算机技术相结合。除上述学科以外，经济学、统计学、传播学、历史学、语言学、逻辑学等，也都是与图书馆学相关的学科。图书馆学的研究方法，一些在多学科研究中都通用的研究方法，如观察法、实验法、调查法、模拟法，以及逻辑思维中的分析、比较、分类、类比、综合、抽象、假设、归纳、演绎等方法都在图书馆学研究中得到了应用。其中，调查法已被广泛应用于读者研究、文献资源调查等很多方面。图书馆学研究中最常采用的是对图书馆实践经验的分析与综合的方法以及目录学方法。在研究图书馆学的过程中切忌将某种或几种研究方法来定性图书馆学的理论基础，以使我们的研究方向出现偏差。图书馆学研究是在不断吸取各种研究方法的基础上发展的，新的科学研究方法还会不断出现，图书馆学研究也将随之更加深入。
主要参考文献：
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一、 高校思想政治理论课大课堂教学存在的问题
1.课堂控制难度加大，不利于维持课堂纪律，体育院校大部分学生在初高中阶段就没有养成良好的学习习惯和听课方式，在小课堂里都自由散漫不遵守课堂纪律
在思想政治理论课大课堂教学中，教师一个人，要面对的学生一般情况会多达上百人。面对这种大课堂的教学环境，大部分学生就更加随心所欲了，正常有序的课堂教学就难以为继。同时，思想政治理论课是公共课，不是专业课，学生不重视，课堂纪律实在难以靠同学们的自觉性来维持，教师不得不拿出大部分精力来维持、组织课堂纪律，不但影响教师的上课情绪，也影响了教学效果。
2.难以调动学生积极性，不利于师生互动
在大课堂教学中，教师与学生的互动是确保教学质量的关键。但是在大课堂教学中，在课堂纪律难以控制的前提下，课堂搞师生互动更有一定的难度。体育院校学生思维比较活跃，喜欢表现自己，但是又不知道如何表现自己，有的同学为了在众多同学面前“一鸣惊人”往往不配合教师，而是搞一些和课堂没有关系的活动。为了实现互动，充分调动学生积极性，教师在教学中搞各种教学活动，但是有的学生根本不配合，不是保持沉默不参与，就是随心所欲，哗众取宠课堂被弄得一塌糊涂。
3.难以因材施教、因人施教，不利于个性发展
体育院校学生生源具有一定的特殊性，有的是高中毕业参加高考的学生，有的高中没毕业，还有很多学生由于从小就接受系统的专业训练，甚至未接受过高中教育，文化知识基础比较薄弱，文化水平参差不齐。但是体育院校思想政治理论课大课堂教学没有考虑这种实际情况，让这些文化有很大差别的学生坐在一个教室学习。一方面不利于学生个性发展，另一方面教师很难做到因材施教、因人施教。
4.难以和学生沟通，不利于师生关系和谐
思想政治理论课作为非专业的公共课，学生不是很重视，其授课教师也不被学生重视。本来教师就处在不被重视的地位，又是大课堂教学，教师没有方便条件和学生进行交流和沟通。在课堂上面对上百的学生，教师一方面要完成教学任务，一面还要维持课堂纪律，教师被弄得筋疲力尽。教师希望通过课堂师生互动教学活动，创造和谐课堂气氛，但是大部分学生这种积极性又很难调动。所以师生之间关系很是生疏。
二、提高高校思想政治理论课大课堂教学实效性的措施
1.坚持“以人为本”加强大课堂教学改革
⑴以学生为主体，进行多种教学活动，充分调动学生积极性。同志曾指出，思想政治工作说到底是做人的工作，要坚持以人为本。现在的在校大学生大都是“80后”，甚至有很多“90后”他们的最大特点是自我选择性极强，喜欢自主展示思想，通过争论摸索新的思路。长期以来，在思想政治理论课教学过程中，大多沿袭传统的“注入式”教学方法，重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足，导致学生在教学中参与程度较低，削弱了学生的主体作用，制约和影响了思想政治理论课的实效特别是体育院校学生活泼好动，思维活跃，爱表现自己，针对这些特点，进行各种教学活动，例如案例分析法、讨论法、情景再现法、辩论法等。搞这些活动时要把学生放在教学的主置，能激发学生的学习兴趣，开发学生创造的潜能、培养学生分析问题和解决问题的能力。
⑵传统教学手段和多媒体教学相结合。现在各高校大课堂教学一般都利用多媒体授课。多媒体教学是一把双刃剑，有利有弊。恰当地运用现代化教学手段，把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，为学生提供直观生动的历史镜头和图像资料，可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，提高学习效率。但是上课单纯利用多媒体教学也带来一定的负面影响。首先，教师为了方便，直接把重点、难点打印在多媒体课件上，学生上课只是机械的记笔记，使学生不愿主动思考问题，不积极参与教师的提问、讨论等课堂活动。其次，教师的地位被忽略了。在课堂教学中，“屏幕居中居大，教师居偏居无；学生只见屏幕，不见教师；只闻其声，不见其行”学生只看课件内容，不注意教师的讲解和分析。最后，教师的思维也限制在课件内容上，教师过分依赖多媒体，“照本宣科”演变成“照屏宣科”，限制了教师的拓展思维以及讲课的灵活性。
为了解决这个问题，应该把传统教学手段和多媒体教学相结合，教师把知识的重点和难点用粉笔书写在黑板上，能提高学生注意力，一些重要历史事件讲述绘声绘色，加深学生的印象。这样会收到更好的教学效果。
⑶改革考核形式，注重平时考核。大课堂教学方式进行教学的课程要改革其考核方式，不能依靠期末的一张试卷评定学生成绩，应该把试卷成绩和平时考核结合起来，平时考核应包括创新能力的考核（课堂回答问题或作业），社会实践的考核，课堂表现的考核（纪律、出勤等提高学生的人文素质），这部分考核所占分值应该占大部分，这样一方面有利于大课堂教学，另一方面有利于提高学生人文素质。
2.提高教师驾于课堂的能力
⑴科学安排课堂教学环节。首先，认真熟悉教材内容。在熟悉教材的过程中，教师要明确教学目的，熟悉教学内容掌握重点和难点，结合教学内容，广泛收集相关案例，扩宽知识面，适当深化教学内容。其次，了解授课对象，教师要和所授课班级的辅导员或班长及时沟通了解学生的知识层次、习惯、特点、爱好，根据学生实际情况，科学设计教学方法、教学手段。再次，合理分配课堂时间。在每次课之前，教师要根据教学内容，学生特点，科学合理分配课堂时间，包括，教师讲解时间，课堂提问、讨论、演讲等教学活动时间，观看视频时间等。
⑵巧利用教育艺术，营造和谐课堂氛围。针对体育院校学生活泼好动的特点，教师要充分利用各种教学艺术，营造和谐的课堂气氛。首先能灵活运用语言艺术。利用风趣幽默的语言可以活跃课堂气氛，缩短师生间的距离。形象生动的语言可以把无形的变成有形的，把概括的变成具体的，把枯燥的变成生动的，使比较复杂、抽象的或深奥难懂的道理变得通俗易懂。无声语言，在教学中巧妙运用无声语言，可以收到“此时无声胜有声”之功效。在大课堂教学中，教师更应该利用无声语言。在课堂教学中一定要适时地将目光扫视教室的每一个角落，观察学生的表现。当学生表现出色时，教师要及时地投以赞许的眼光；当学生不专心听课时，教师就要用严厉的目光会意他，让他知道这种行为是不对的，并及时改正，因为这样在课堂上既不影响其它同学听课，又保护了学生的自尊心，比有声语言更具说服力，也让学生乐于接受，融洽了师生关系。在教学过程中，教师的微笑能使学生感到和蔼可亲，产生一种亲切感。能够营造一种愉悦、和谐、宽松的教学氛围，使学生轻松愉快地学习。
3.利用实践教学，升华课堂上的理论知识
“学以致用”，是学习的根本目的，学生只有把学到的理论知识运用到实际的学习和工作中，才能体会到学习的兴趣。思想政治理论课实践教学让学生在开放的现实环境里，寓学、教、生活于一体，让学生在实践活动中学会用理论去分析问题和解决问题， 具体问题具体分析，形成自己独立的见解和批判精神， 充分调动学生学习的兴趣，激发学生学习的热情。思想政治理论课的实践教学主要形式包括：社会调查、社会服务和参观考察活动等，还包括课内实践性教学活动：案例教学、影视观摩、专题讨论、演讲比赛、等等。
参考文献
[1] 王晓漪.加强大课堂教学的质量管理，提高思想政治理论课的教学效果[J].浙江交通职业技术学院报，2008（3）.
[2] 杨叔子，菁菁者莪.教师为本[J].高等教育研究，2004（4）.
[3] http：//.cn/bbs/viewthread.php？tid=6865.
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（1）是高职院校思想政治理论课教学改革的需要。长期以来，高职院校的思想政治理论课教学存在着偏理论、重说教，少实践、缺探究的现实问题，学生辨析力、适应力、创造力和分析问题、解决问题的能力无法得到培养。而思想政治理论课研究性教学的应用正是为了满足高职学生的这种学习需求，使思想政治理论课教学达到由"灌输式"向"主动探究式"教学模式转变，由"教材为中心"向"课堂为中心"转变，由"教师为中心"向"学生为中心"转变，这种转变遵循了当代高职大学生的心理发展规律，能够在教学实践过程中充分发挥学生学习的主观能动性，通过搜集相关资料撰写小论文、开展社会调查以及讨论、演讲、辩论等形式多样的教学活动来提高思想政治理论课的教学实效性。
（2）是培养高职大学生创新精神和实践能力的需要。思想政治理论课研究性教学具有创新性的特点。而研究与创新密切相关，没有研究就不可能有创新，研究是创新的基础。培养学生的创新精神和创造能力，就必须先培养学生的研究意识和研究能力。在思想政治理论课研究性教学的应用过程中，通过由学生自主发现问题，主动探索解决问题，让学生大胆地想象，激发创造灵感，创造性地学习知识，训练创造性思维，使学生的创造性潜能得到充分发展；研究性教学还具有另外一个突出特征就是实践性。研究性教学过程就是学生通过自主实践活动探求思想政治理论知识、发展能力和个性的过程。学生的实践能力只有在实践活动中才能得到培养和提高。
（3）是转变思想政治理论课教师教育观念及提高素质的需要。建构主义的教学观认为："教学应在教师指导下以学习者为中心，强调学习者的主体作用，但也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者或导师。"这就要求广大的思想政治理论课教师要积极转变教学观念，树立"以学生为本"的现代学生观，不断加强自身学习，提高理论和道德修养，以满足自身发展的需要；不断更新、深化思想政治理论专业知识，拓展知识面，主动承担教科研工作，在研究的基础上努力创新、完善自我。最终以良好的思想道德修养、深厚的知识素养和人格魅力积极影响和引导学生不断探索。
二、高职院校思想政治理论课研究性教学的主要方式
（一）任务研究教学方式。
任务研究教学方式是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促使学生学习行为的改变和学生自主学习能力的提高。在思想政治理论课教学中，任务研究教学方式可以改变以教师为中心、过分强调单一讲授的传统教学模式。通过设计教学任务，鼓励学生积极参与学习活动，大胆围绕所创设的任务情境在做中学，在学中实践，在相互配合完成教学活动的过程中，积极动脑思考，解决实际问题，启发学生通过实践、讨论、分析、合作、探究等方式达到学好思想政治理论课的目的，最终使学生变被动学习为主动探究式学习。
（二）问题研究教学方式。
问题研究教学方式主要是教师结合学生的自身特点和思想道德发展水平，依据课程标准创设不同的教学情境，引导学生发现问题、提出问题，并通过资料分析、理论验证，形成解决问题的总体思路，最终让学生在问题提出与解决中获取知识和经验，培养创新精神和实践能力。问题研究教学首先要求教师根据思想政治理论课教学的具体情况创设问题情境，促进学生思考，使他们产生问题，并激发其探索的兴趣。教师要指导学生正确搜集资料，并提供相关的文献，供学生检索研究。然后，要引导学生通过对问题的分析、探索和归纳去寻找问题的解决方法，鼓励学生对问题提出不同的意见和看法，引导学生正确总结认识整个研究过程，从而得出科学的结论，形成更加完善的认知结构。最后，运用获得的新知识解决新情境下的新问题，不断增强解决问题的能力。
（三）课题研究教学方式。
课题研究教学方式是指学生参与到思想政治课题研究中，进行科学学习、科学探究和科学实践的一种活动。它关注的不仅仅是研究成果、学术水平的高低，更重要的是学习内容的丰富性和学习方法的多样性。从学习理论观点、确定研究课题、设计研究方案、收集资料调查研究、形成研究成果到总结交流提高，更加注重学习和研究的过程，是以有利于培养学生的探究意识、研究技能为本位的教学方式。一方面学生可以自己选择课题，也可以以小组或班级为单位进行研究或者个人独立完成；另一方面，学生还可以参与到教师的课题研究中，在参与协助科研项目的过程中增强求知欲和探索欲，在实践的大课堂里，收获成果，获得在传统教学模式中永远都无法获取的宝贵经验和成长体验。
（四）案例研究教学方式。
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一、引言
“磁法勘探”是地球物理相关专业（勘探地球物理、勘查技术与工程等）本科生学习的一门主干课程，旨在培养地球物理专业学生掌握磁法勘探实践与科学研究所需的基本概念与基础理论。这门课程数理公式复杂，理论性、应用性强，需要讲授的内容十分丰富。随着教学规模不断扩大，学生人数增多，如何进一步提高该课程的教学效果、增强学生对知识的应用能力，一直是学院领导和教师们思考的主要问题和努力的方向。以课堂教学、教材为中心，以教师讲授为中心的传统教学模式已经不能适应磁法勘探日新月异的理论与技术发展的需求，不利于创新型人才的培养。
本文针对“磁法勘探”课程，着重讨论理论联系实践的教学方式，寓教于学，让学生在实践中通过自主思考，将原本晦涩难懂的理论知识更有效地吸收、消化，促进学生对“磁法勘探”的深入理解，提高实践应用能力。这种教学方法根据磁法勘探课程的特点，结合学生学习知识的客观规律，提出了以“理解知识”为中心的实践性教学模式。在该教学模式里，老师和学生不仅处于传统的传承关系，更加注重导学关系，围绕理论学习――实践消化――理解应用三部曲进行互动。具体而言，在“磁法勘探”课程中除了采用传统的课堂理论教学，充分利用本课程实践性强的特点，不仅依托我校北戴河野外实习基地，更加注重在日常课堂教学中与实践有机结合，构建全方位的理论――实践教学体系。换而言之，本文强调的实践教学，不仅仅指课堂之外的实践活动，更加指所有教学过程中的以学生动手-动脑的学习过程。实践表明，该教学模式能有效突破传统以课堂灌输讲授的填鸭式教学瓶颈，有利于激发学生的学习兴趣，培养学习热忱，促进学生创新能力的培养，提高学生对本专业的实践能力。
二、“磁法勘探”教学研究现状
近年来，地球物理课程的教学改革研究得到了国内外广泛的探索和实践，其教学方法与教学模式也发生了巨大变化。与此同时，“磁法勘探”理论与方法技术不断发展，在国内外得到迅速的发展应用，愈加受到重视。地球物理课程的教学改革以及磁法勘探的不断发展，进而引起“磁法勘探”这门课程的授课时间、授课内容等发生变化。
虽然我们在教学方法改革与授课形式上做了很多工作，但仍然存在一些问题，主要表现在无法避免的教学课时减少与课程内容增加的矛盾。最近几年，随着高校教学改革的进行，不断有新的课程设置，抑或是赋予学生自主学习的诉求不断上升，导致传统课程教学时数不断压缩；与此同时，信息大爆炸以及飞速发展的磁法勘探方法技术必将使得授课内容大幅增加，这两者之间的冲突与矛盾是每一位教师都需要直视的挑战。
另外，教学与科研的有机结合也有待进一步协调。在大学本科磁法勘探的教学环节中，受“人多粥少”等许多客观条件的限制，一些实践性很强的知识点只能基于课堂讲授，或者一些概念要点不能展开详述，留给大学生自己思考、实践锻炼的机会就更少，学生利用所学知识参与科学研究的机会有待进一步挖掘。与此同时，离开不够充分的前期理论知识的学习，学生无法有效掌握和应用理论知识也难以把理论知识转化为实际技能。另外一方面，磁法勘探中的一部分关键内容是对采集的磁异常进行分析，然而这类专业性很强的分析方法是学生一时难以掌握的。作为教师，我们有责任和义务为学生研究一些模拟软件，让学生有学习的平台；另外一方面，更应该“授人以渔”，锻炼他们自己动手编写计算机程序分析数据的能力。当前，社会经济的发展使得学生中电脑的普及率非常高，这为磁法勘探数据分析提供了优越的条件。笔者在课程讲授过程中，全班学生便携式计算机的拥有率达到100%，上机实习在教室中即可进行，不需要去学校提供的微机房，不仅节约了时间，更加方便学生的学习。
三、理论联系实践的“磁法勘探”教学模式
随着国家教学改革的推进，教学理念、理论不断发展，以往采用的灌输式的讲授早已不被提倡，以人为本注重实践的教学方式不断受到重视[1，2，3，4]。然而在实践教学活动中，受教学任务、教学条件以及教学时间等影响，理论联系实践的教学方式仍值得深入研究。就“磁法勘探”课程而言，存在有两方面关键问题：
1.教学方法单一：当教学任务繁重、教学内容很多而教学时间有限，教师教学趋于单一的教学方法；灌输式的讲授方法因信息量大，多被采用。这种灌输式的讲授常常忽略学生的实际理解接受能力，阻碍教学效果的提升。
2.实践环节值得深入：“磁法勘探”课程是一门实践性非常强的学科，我校为地球物理专业设计了一定量的野外磁法勘探实践教学环节，非常有利于学生的理论联系实践，将知识变活直至灵活应用。然而，由于学生人数多，实践机会不充分、实践中与理论知识的相互关联不够紧密，不利于学生在实践中强化知识结构。
实践性强是磁法勘探教学的特色，尤其对于将走上工作岗位的本科毕业生，这一部分的培养和熏陶尤为重要。除了野外生产实习以外，教师在课堂教学中结合一些磁法勘探实例分析、提出问题具体分析等，可以使学生把所学到的理论知识与实践融会贯通，在实践中加强对专业知识的理解和掌握。孔子言：“人莫不饮食也，鲜能知味也。”如此很难真正体会到所学知识的真谛，更难以深入理解。科学知识具有系统性，不同问题之间常常具有千丝万缕的联系。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过加强实践，让学生参与进来，在实际问题中运用知识，不断地巩固、加深理解。随着社会的发展和人类的进步，对人才质量的要求越来越高，其中掌握理论与实践相统一的全面知识越来越受到重视，这要求教师通过教学改革，不断完善教学方法与教学理念。为了提高“磁法勘探”教学效果，笔者基于理论联系实践的教学思路，提出以下几点方法思路。
首先，课堂教学在讲授过程中多融合一些与理论知识相互关联的实际问题，让学生通过问题学习知识，充分利用大学生的学习迁移，深化对知识的理解。在“磁法勘探”教学活动中，笔者曾遭遇一个有趣现象：位场异常的解析延拓是本课程的重要部分，在实践中有很强的应用性，是需要反复讲授的内容。通过课堂学习，学生明白了延拓在空间域、频率域的计算理论，也明白了上、下延拓后场的空间域、频率域的显著特征。从这个角度上说，学生对这个概念是掌握的。然而，在实践中，面对一幅原平面异常和一幅向上延拓的结果，学生竟不能对号入座。只有当教师提醒从频率等特征差异来分析时，学生才恍然大悟。这充分说明了理论学习与实践的紧密联系，它有助于学生产生学习迁移，更好地吸收消化理论知识并能够灵活应用。其次，在野外实践教学中要充分结合理论分析。对于实践中出现的每一个科学问题，教师应当及时利用相应的理论知识加以分析，强化学生原先的理论知识建构体系。比如，在课堂教学中，磁异常的方向导数是一个很重要的概念，经过讲解，学生可以较容易地掌握空间域、频率域的方向导数计算公式。然而在野外实践教学中，面对一幅南北走向由断裂构造引起的磁异常，要求学生选择导数方向时，则会产生很多的不确定性、疑惑性。
实际上，理论与实践不是截然分离的，而应该是相辅相成相互呼应的。在方向导数知识点的教学中，为了让学生更好地理解，教师可以结合实践提出相应问题。首先，三个方向导数的物理意义的差别是什么？显然，水平方向导数反映该方向的梯度变化特征，它主要突出垂直求导方向的构造信息；其次，对一个具有南北走向的磁异常，需要选择x方向导数还是y方向导数？在上一个问题环节中，答案已经很明显了。在这个过程中，学生是带着实践问题来学习方向导数，学习效果自然提高。再比如，在磁异常处理解释中，常常需要应用一定的数学方法对异常进行处理，突出目标异常，有利于解释。这不仅需要一定理论知识积累，同时更需要在实践中对知识的理解消化，才能做到运用自如。对于一幅磁异常数据，通常遵循由宏观到微观、由简单到复杂、由已知到未知的处理解释原则。
四、结束语
“磁法勘探”是一门实践性很强的学科，其教学效果的好坏直接影响到学生将来的生产、科研工作。采用理论联系实践的教学方式，围绕各个教学知识点，献身说法，最大程度地帮助学生有效学习，将我校地球物理专业学生培养为能熟练从事地球物理勘探、具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
总而言之，理论联系实践的教学方法是促进教学效果提升的重要途径。它不是简单的口号，而是要求教师在教学中融会贯通，灵活把握，紧密结合理论与实践的相辅相成关系，帮助学生进行有效学习，产生学习迁移，促进“磁法勘探”教学效果的不断提升。
参考文献：
[1]卢菲菲.教学学术：高校教学质量提高的关键点[J].高等理科教育，2011，（4））：19-26.
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《计算机导论》是高等学校计算机科学与技术相关专业本科新生的首门必修专业课，也是学生学习其它计算机专业知识的先导课。该课程担负着系统、全面地介绍计算机科学技术基础知识，培养学生学习计算机的兴趣和热情，提高学生综合素质和创新能力的重任[1]。通过对《计算机导论》课程的学习，学生对计算机专业的所学内容有了全局的、概貌性的认识，为以后各门专业课程的学习奠定了基础[2]。同时，该课程也是对新生的一次具体而详尽的专业思想教育[3]。目前，《计算机导论》课程教学中存在着教学方法和教学手段落后等问题，对其进行改革和完善非常必要。
1 教学目标与内容
《计算机导论》课程的教学目标是使学生通过对本课程的学习了解计算机系统的基础知识，掌握基本的计算机操作技术，培养学生对计算机专业的学习兴趣，理解学习计算机专业主干课程的重要性，了解职业前景与职业要求，力求使学生对计算机专业及其后续课程的学习有一个整体上的认识，为今后在各自的专业中对计算机的使用打下坚实的基础。
《计算机导论》是将计算机基础理论与应用操作相结合的课程，其中教学内容要紧密联系教学目标，重视对学生综合素质培养的要求，将理论知识和实践操作相结合。虽然其课程内容涉及到计算机科学的各个方面，但重点描绘体系框架，奠定知识基础，为今后的深入学习做好准备。具体来说，该课程主要讲述计算机的基础知识、计算机硬件系统、计算机软件系统、数据通信与计算机网络、数据表示方法等方面的内容。
2 教学中存在的问题
《计算机导论》课程涉及的知识面广，且大部分是学生首次接触到的内容，教学中容易使学生感觉学习的内容抽象，过程枯燥，进而影响其学习的积极性，以至达不到良好的教学效果。究其原因有以下几点。
（1）传统教学方式和理念缺乏创新。当前的《计算机导论》课程教学以知识的传授为主，学生往往只能被动地接收教学信息。教学中没有结合本课程的特点进行教学手段的创新，同时也缺少对学生学习能力的培养。落后的教学方式和理念，不但无法实现教学目标，也会对今后其它计算机专业课程的学习带来不利影响。
（2）没有结合学生的不同起点进行教学。《计算机导论》课程教授的对象是刚刚迈入大学校园的新生，由于进入大学前所接受的教育环境不一样，学生对计算机的认识程度也参差不齐，如果仍然采取传统的课堂讲授方法，将很难达到预期的教学效果。
（3）教学中多媒体技术的应用水平较低。当前，多媒体技术在课堂教学中被广泛采用，通过对图文声像的综合展示，提高了课堂教学的效率。但是我们也应该看到，大部分多媒体课件采用PPT模版制作，内容设计流于形式，交互性不佳，无法实现师生双向的沟通，从而使得学生缺乏学习的主动性和积极性。
（4）实验与理论教学脱节。某些地方将《计算机导论》实验课与《计算机基础》公共课实验归为一类，只练习基本的Windows和Office软件操作，这和《计算机导论》的理论教学内容存在严重脱节，使得学生所学的理论内容无法得到有效的操作实践。
3 案例导向的教学方法
在《计算机导论》的课堂教学中，传统教学方法通常先提出概念，然后再对其进行解释说明，无法对每个问题进行深入系统的讲解，对教学内容的深度和广度都难以把握，容易使计算机知识的介绍成为各自独立、互不相关的内容。要改变这种现状，可以选择采用案例导向的方法来组织教学。
案例导向的教学方法是指根据教学目标的要求，组织学生通过实际案例的分析、讨论和操作实践，指导学生综合各方面知识来分析和解决实际问题的自主探究性学习方法。在《计算机导论》的课程中采用案例导向的教学方法，能够产生良好的教学效果，具体有以下几个方面。
（1）能培养学生采用创新思维解决问题的能力。教师应尽可能选择与学生的学习生活关系密切的案例，例如通过组装学生个人电脑的案例来让学生了解计算机硬件系统，能够加深学生对所学计算机相关知识的理解和掌握。案例的讨论分析不是要得到一个标准答案，恰恰相反，这里并没有所谓的标准答案，学生可以从实际应用的角度全面而熟练地掌握所学知识，进一步提高解决实际问题的能力。
（2）能培养学生对所学计算机专业课程的整体认识度。通过将计算机领域的多种知识融合入案例，可以让学生在进入相关专业课学习之前对整个教学体系有一个全面的认识，了解它们之间的关联与作用，系统地掌握计算机科学与技术方法论，并将其贯穿于大学四年的专业课学习当中，从而真正实现《计算机导论》课程的教学目标。
（3）能有效提高学生的学习兴趣和积极性。在案例导向的教学方法中，教师是组织者，学生是参与者，课堂教学过程变成一项师生共同参与交互的有趣活动。通过对案例的讲解与分析，学生会自然而然地开始自主的学习与探究。在交互式的教学活动中所产生的强烈兴趣能够使学生比在采用传统教学法的课堂上更加积极和认真，从而提高教学效果。
4 结语
《计算机导论》是高校计算机科学与技术专业的先导必修课，对于培养学生对计算机的兴趣，提高学生的综合创新能力起到重要作用。针对当前《计算机导论》课程教学中存在的教学方法及手段落后的问题，采用案例导向的教学方法对其进行改革和完善，在实际教学中可以取得良好的效果。
参考文献
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一、教学设计
TRIZ理论是前苏联阿奇舒勒提出的，是从200万份专利中总结出来，并形成自己的理论体系，具有可操作性的创新方法。在高校当中推广TRIZ理论，培养具有创新性的高职人才是具有广泛的意义［3］。
TRIZ理论体系包括的内容也非常多，作为本院开设的《TRIZ理论与创新方法》课程，主要是培养学生的创新思维能力，内容包括了TRIZ中的技术进化法则、问题描述、技术矛盾、物理矛盾等内容。在这么多的内容中，技术进化法则［4］由于是从宏观或者微观的角度来预测技术系统、提升整个系统的性能，产生并加强创造性问题的解决工具。这一部分内容很难体现在32课时的项目中，但又非常重要。对于这一部分内容采用项目驱动的教学方法，实践效果并不好，所以采用了案例教学法。
针对精细专业学生的特点，设计的项目是精细日用化学品的概念设计。技术进化法则可以找出项目的发展方向，对于设计的项目具有一定的指导作用，但在应用时，需要学生阅读大量的文献才能做到这一点。实践证明，这部分采用案例教学的方法效果较好。
对于其余部分的内容则设计了一个具体的项目贯穿，在设计项目时，选择一种精细日用化学品，对其进行概念设计。为了使项目具有更好的可操作性，突出对学生创新思维过程的训练，需要针对精细化工专业学生的特点，选择身边常用的化学品，如自清洁沐浴液的设计。在设计项目时，对设计的一系列任务，按照递进的关系，逐步引导学生将TRIZ创新理论引入到专业学习中来。这一系列的任务，分别包括技术问题描述、寻求最终理解、寻找技术矛盾解决方案、查找发明原理、探索物理矛盾解决方案等内容，其所包括的能力要求及知识要点如表1所示：
二、教学过程
教学的目标是为了使学生能够掌握所学的知识。TRIZ理论是一门实践性比较强的创新理论，需要大量的练习才能掌握，这就要求学生除了课堂学习外，还需要课余时间来完成创新理论的实践训练。因此，完成教学项目时要以学生为主体，教师为辅助，引导学生完成一个完整的项目。
项目化的教学过程，学生作为学习成果的最终接受方，是学习的主体，教师作为学习的传授方，需要引导学生学习，提升学生的自学能力，才能在未来的学习生活中立于不败之地。在教学过程中，只有通过学生的主动学习才能更好的掌握创新理论，只有让学生作为学习的主体，才能充分发挥学生的主动性与能动性，才能体现学习的价值。教师的角色是辅助角色，作用是引导学生到正确的学习途径上来。因此在设计的项目化教学过程中，通过引导学生进行精细日用化学品的概念设计，以实际的例子引导学生自主创新，教师辅助学生完成创新过程，使学生能够自主完成项目。
学生在完成教学项目的过程中，会碰到许多问题不知道如何解决，如选择什么样的创新原理，怎样应用创新原理等，这时就需要教师针对性的讲解与引导。但教师在讲解时，不能像传统的教学那样长篇大论，而是对于学生提出的问题进行讲解。在讲解时，不能直接教给学生答案，而应该突出对知识点应用的讲解。对知识点的应用讲解，现有的TRIZ课程已经有许多经典的案例可以介绍，将知识点与这些案例结合在一起，教会学生如何运用知识点，从而加深对创新原理的应用，使学生能够自发的将这些知识点应用到自己的创新项目中去。
在教学实践环节中，通过以下几个环节来完成教学过程：
1.学生分组，形成创新小团队。课程开始前，先对学生每4～6人分为一个创新小组，培养学生团队合作的能力。在创新想法的提出过程中，可以互相启发，开启打破惯性思维的大门。
2.课外准备，形成创新方案。在上次任务结束时，教师布置下次任务。这样，学生就可以在课外时间查阅资料，进行相关内容的调研，进行组内分工合作，对收集的资料、想法展开小组讨论，作小组讨论记录，最终形成创新方案。在形成创新方案的过程中，遇到问题时，教师随时接受学生的咨询，为学生指出解决问题的方向。遇到共同的问题，在课堂上进行集中传授。
3.小组汇报，展示创新方案。每次课程开始时，首先由小组选派代表进行创新方案的展示及汇报，阐述方案形成的过程、思路，并接收教师及其余小组的提问，作出回答。
4.教师点评，完善创新设计。在小组汇报完成后，教师对小组完成的情况作点评，并针对学生完成项目过程中的疑点及难点进行讲解，充分运用案例教学的特点，突出知识点的运用，并对小组完成的情况进行归纳总结。
5.课后总结，形成创新报告。各小组在认真听取教师的点评及其它小组的意见后，对方案做进一步完善和补充，进一步加强知识点的理解和运用，提高创新能力。课后进行总结，形成相应任务的一份创新报告。
最终，将问题描述、最终理解、技术矛盾、物理矛盾等任务的创新报告汇总在一起，形成最终的创新报告。
三、考核设计
学生最终的学习成果需要进行检验，现有的教学过程是为了提高学生的创新能力，是不可能通过一张试卷就能够决定学生能力的高低。这门课程考核的重点应放在创新思维能力的培养，团队合作能力等职业素质方面。在考核过程中进行过程性评价、创新报告的评价与终结性考核相结合的方式。
过程性评价以学生参与团队讨论的参与程度、完成项目的过程等方面进行考核，分为不迟到早退、认真做好课前准备、积极参与讨论、积极表明自己的观点、上课或讨论时不做与课程无关内容、积极参与上台汇报、任务完成情况良好并及时上交材料、完成课外项目效果良好、与他人合作良好、有无抄袭情况10个方面进行评价。
创新报告的评价是以学生在报告中运用创新理论的过程来综合评定学生的学习成果的。通过论文结构是否合理、组件有无缺失，论据是否充分，论证是否清晰，书面表达是否明白、流畅，论文的结论是否具有启发性等方面来进行评价。
终结性考核以学生运用创新方法进行创新能力的培养为主要目标，主要考察一些知识点的运用。在形成创新方案的题目上，可以不设立标准答案，但要能够体现学生创新思维的应用。
四、总 结
将精细日用化学品的概念设计作为课程实践的主要内容，设置一系列递进的工作任务，在任务完成过程中实现学生创新能力的培养与提高。在考核方式上重视学生创新思维的培养，根据学生项目实施的情况来综合评定。经过两年的教学实践，学生的创新能力有了显著提高。
参考文献：
［1］ 文艺，陆敏，刘承先.基于工作过程导向的《化工过程设计》教学改革探索［J］.职业时空，2011，7（3）：87-89.
篇7
（一）虚实相生理论概述
虚实相生理论起源于中国传统文化的道家本文由收集整理思想。《老子·一章》云：“道可道，非常道；名可名，非常名”，老子从最高的“道”出发，认为“无”是“有”的根本，天地万物生于“有”，“有”生于“无”。即是说 “无”并不是什么都没有，它是视而不可见，听而不可闻的无声无形的“道”，皆由此产生。“无”又是“虚”。老子认为，天地中间充满了虚空，就像风箱一样。这种虚空并不是绝对的虚无，而是充满了“气”。由此可见，老子认为世界是“有”和“无”，“虚”和“实”的统一。有了这种统一，万物才得以流动、运化，才能生生不息。[1]“虚实相生”理论正是起源于该哲学思想的“虚实”统一论。
追溯完虚实相生的历史根源，再分析现今的“虚实相生”发展形式，随着艺术文化的发展，该理论逐渐形成了自身的结构体系，那就是由“虚境”和“实境”构成的意境体系。其中虚境为实境诱发和开拓的审美想象的空间，虚境通过实境来实现，实境要在虚境的统摄下加工。意境中的实境和虚境分别对应道家思想中的“有”和“无”。[2]在与道家思想的“有无”论中反映的万物“实虚”转换和运化而成的本质相一致的特点下，虚实相生下意境体系也是一种转换共生的美学结构，它是艺术作品融会贯通，交互灵性的体现。
（二）虚实相生的美学形式
李泽厚先生认为，“美的本质是人的实践活动和客观自然的规律的统一，叫做自然的人化，以此来概括美的本质”[3]。同样虚实相生的美学形式体现在人对事物属性中的意境认识的表达和领悟。从杜甫的“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低，留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”到扬州剪纸大师蔡千音的“百猴图”剪纸，到加拿大艺术家sara burgess的剪纸艺术作品，它们都散发出艺术家们在实践活动中所领悟到的艺术作品“虚实”境界感悟。这些作品有实有虚，虚实结合，即体现艺术作品的双重美学境界，同时反应了艺术家对待艺术题材的思维朝向和遐想模式。
在虚实相生的艺术创作中多数方法是不直接描述主题而是借用其它事物的衬托主题的创作形式，因此创作意向中的转移显得尤为重要，这个过程也是美学形式诞生的过程，如音乐作品《高山流水》，樵夫钟子期能通过琴声符号领会到琴师伯牙的“巍巍乎志在高山”和“洋洋乎志在流水”的意境，钟子期的感受从“实境”中的听觉符号升华到思想的追随，感受到琴师“虚境”用意，进而产生观赏者和弹奏者心境一致的美学特征。由此可见，虚实相生的艺术作品具备了超越感官、感悟升华的美学特点。
二、虚实相生理论在产品设计中的运用
虚实相生作为很多艺术创作的思想典范，在产品设计中也同样具有重要的指导意义。结合虚实相生意境结构体，产品设计的虚实境界分别表现在不同的设计层面，其中产品设计的“虚境”体现在设计给予用户精神层面的感受，即产品能通过用户的逻辑性推理层次。“实境”体现在产品给予用户物质层面的体验，即设计能通过用户功能性考验。在虚实交互的概念下的产品设计，即可以滋养出朦胧的艺术作品，也可以迸发出创造意义十足的工具作品，它们即是虚实相生创作思想的产物，也是设计师创作语言的表现方法。
（一）产品设计中虚实境界的表现
1.产品设计中虚境的表现
结合产品设计元素及虚境思想可以分析出，“虚境”在产品设计中主要体现在产品设计理念及设计思维两方面。该两方面最大的特点反映在用户可以从主观角度去体会产品寓意，实现设计作品与用户思想的对话。
设计理念是产品设计“虚境”要素中的主体要素，同时也是设计作品的核心思想。设计作品的诞生不仅说明设计师对这该产品的关注程度，也反应了设计师对产品的理解方向，设计理念便为这两方面的结合体。在具体的产品设计中，产品设计的理念可以很广阔宏观，大到为人类进步而生的设计，如航天飞船的设计。也可以很渺小微观，如为了用户愉悦而进行的设计，如浪漫的餐具设计。但不管它是宏观的还是微观的，设计理念在整个设计过程中起到了掌控了整个设计基调的作用。
产品设计虚境中另一要素为设计思维。虽然有了设计理念的领
衔，但要赋予设计作品实体则需要设计思维的统筹来安排。设计思维存于设计师的思想中，它是用于帮助实现设计理念的各种方法途径。设计思维和设计理念是一对相辅相成的设计要素。但设计思维不像设计理念是单一独特的，它是混合，多样化的，例如设计思维时常与多种设计方法相结合，如仿生设计、系统化设计、逆向工程设计等。设计师具体采用何种思维来实现设计理念，则需要他们专业素质的运作决定。因此把设计思维归类到设计“虚境”层面，也体现了设计思维的思想性和灵活不定向性。
2.产品设计中实境的表现
设计中“实境”表现在产品功能实现的物质层面。它主要表现在产品造型设计、操作方式设计两方面。产品设计“实境”最大特点反应在实境是用户各类感官体验的载体。
在产品设计“实境”的两要素中，占主要地位的是产品造型设计。这是因为用户与产品交流过程中首先较多的是在视觉形态上的碰撞。由于产品造型具有“捷足先登”的行为意义，所以产品造型设计中形态首先要符合用户心理定位，产品色彩要能打动用户，产品材质要能让用户产生安全感，这些因素共同构造刻画出产品“实境”的雏形。纵观历史，产品造型设计经历了从包豪斯的规整几何形到后现在主义的混合，到解构形再到现今流线形设计。它所经历的时代变更，不仅说明设计师在造型设计上去迎合不同时期的用户感官的不同表现手法，也展示了产品实境的变更历史。但不论造型设计如何变化，目的就是为了达到让用户有舒适愉悦的产品体验过程。
在产品设计实境中的操作方式设计是一个综合体设计，由于需要用户自身与产品的配合来完成操作，在设计中需要加入更多人性化设计显得尤为重要。因此在设计过程中设计师可能会进行一系列的实验测试，设计师根据测试结果数据来分析得出设计中的具体操作形式，使得产品的操作设计朝向更科学的方向发展。现今由于电子技术的发展，产品操作方式逐渐趋势为电子感应化。这样不仅能节省较大的操作空间，也能辅助实现产品轻，薄的造型美学特征，其中苹果手机就为很好的例子。
（二）虚实相生的产品设计美学
“实虚“共生体的产品设计所表现的美学形式丰富多样，以似或不似，沉稳或飞扬，赞美或批判，幽默或木讷为主体的美学表达在产品设计中领衔了产品设计美学的主体，这些美学形式表现了设计中虚实结合，共生互惠的创作形式[4]。
1.似或不似：在产品设计中设计师通常用模仿来表现设计物品与某物的相似之处。但由于设计虚境导向，可把设计中多个的“似”进行混合，让最后的作品又表现的“不似”，让用户体会设计“似是而非”美学特征。
2.沉稳或飞扬：为了让产品处于为用户服务的最好状态，产品设计需要在务实中求沉稳，因此设计所反应出来的是静态美，但是严谨的创作思维也可以在“以虚伏法“的指导思想下产生出飞扬跋扈的设计作品，让用户产生高扬的使用情绪和境界，迸发出飞扬的动态美学。
3.沉默或木讷：产品设计语言中的色彩、形状、环境、或声音等可以能把沉闷的设计话题表达的轻松愉悦，如低碳生活下的垃圾筒设计，为了打消用户在使用垃圾桶时带来的不悦心理，设计师通常用轻松幽默的造型语言来修饰这一过程，所以现市面上出现的大多是漂亮优雅的垃圾桶成品。但是设计师也能采用反向的创作手法，把虚境中迷幻的掩盖不愉快事件用简单的务实形式表现出来，产生木讷平淡的作品。如图2和3垃圾桶设计，垃圾桶形态采用皱巴巴的纸张造型，自然平淡地透出设计师对垃圾收集的动作的状态表达，相信用户在扔垃圾时，会对这朴实无华的垃圾桶产生怜爱之情。
4.正面或负面：产品设计大多都是以正面肯定形式出现，这样既可以为某道德规范或社会准则进行具象化展现，也可以推行新型的生活方式。它们都在设计实境中表现。但是正如诗歌中的先抑后扬的表现手法，产品设计也可采用正负对比的表达形式，用否定负面的语言来表达设计创意。用实来肯定虚，用虚来否定实，负面设计同样能起到启发开导的设计功能。
三、虚实相生的产品设计方法
以虚实相生为指导思想的产品设计，其特有的虚实意境结构中，虚
境和实境如何配合使用，其各自在设计中占据的分量是多少。将成为该设计方法的主要创作形式。
（一）以实为主，以实带虚的设计方法
产品设计中以实为主的设计方法体现在设计中注重产品物质功能的实现，把用户与产品的直接操作交流放在主导位置，让产品为表达新型的生活模式做向导。在该设计方法中，虽然是以实为主体的设计方法，但是实中有虚，让虚去衬托实的价值意义，同时辅助设计师和用户对话沟通[5]。这样用户才不会被动地生硬地接受设计作品，图4和5是日本设计师面出薰所设计的红梅火柴，为了提倡绿色环保的生活方式，设计师采用常见的小树枝充当火柴杆，用这原始的方法把自然资源最大限度地利用。在该设计中，“实”为材质的选择，“虚”为环保理念，环保材质的选用体现了以实带虚的创作手法，虽然这是一小小的设计作品但是其倡导的绿色生活具有很强的冲击力。由此可见在以实为主，以实带虚的产品设计方法中主要采用紧扣实体，用实境来折射虚境，虚实结合共同营造设计物品物质和精神功能的设计方法。
（二）以虚为主，以虚带实的的设计方法
篇8
在诸多的教学方式方法、模式、手段中，严格来讲并没有绝对的好与差，而只有是否合适的问题。是否与所要进行教育的教学内容相融合而具有协调性，是否与所进行教育的对象相联系而具有针对性，是否与进行教育的教师个体的风格、特质相契合而具有统一性；这些是我们在进行教学相关改革时更须关注的问题。值得一提的是，这对于以往备受人们指摘的所谓理论灌输教学方式方法也同样适用，不应因为过去人们对其的过多指责而贬之至一无是处，关键还是要看前面所提到的不同元素之间的协调性、针对性和统一性如何，这些问题处理好了，仍不失之为一种合适的教学方式方法。笔者以为，任何一种合适的教学方式方法、模式、手段都离不开教育者、教育对象和教育内容，不管何种方式方法、模式和手段，都是不能忽视或者否定的教学必备元素，缺少其中的任一元素，都成不了真正意义的教学。这是其一。其二，任何一种合适的教学方式方法、模式、手段都离不开教育者、教育对象和教育内容三者以不同形式、不同方式的有机而非机械、只图形式的结合。其三，任何一种合适的教学方式方法、模式、手段，根据不同的具体情况，都有其不同的特点和凸显出来的元素。因此教育者要紧紧抓住它，才能运用好，才能取得预期的教育教学效果。对此下面用一个简表列出主要的教学方式方法、模式和手段中所凸显的元素和特点，以利于我们去更好地把握好它。（如表所示）
应该说，这些方式方法、模式和手段或显或隐都蕴含着教学的不同元素，区别在于其所凸显的元素和特点有所差异，或强调教师的主导作用，或注重学生的主体作用，或着重教师与教学内容的有机结合，或看重教师与学生的融洽。以此为标准，笔者把它们归纳成ABCD四种类型。笔者以为，这一系列的方式、方法、模式从整个教学过程来看都可以并存而不具有排他性，也不具有唯一性，只是应该视其在教学的过程和环节中所涉内容、对象乃至教师的不同而采取合适的一种或多种。
在上述ABCD四种类型中，究竟有何区别呢？我们首先看看B类型即“自主式”教学。在这种教学中，有不少的具体的方式与模式，学生的“讲与演”是其中一种，其主要和常见的，是学生的演讲和各种形式的演绎。其实无论是哪种具体的方式，都 是学生自主学习、凸显学生这个教学主体的一种方式，但这并不意味着教学的其他两个方面的元素就不具备或不重要。相反，即使从这种凸显、强调学生主体的形式当中，我们都可以发现，除了其凸显的元素和特点外，也离不开另外的其他两方面，即教学内容和教师。学生的“讲与演”都应当有内容，而且应该与思想政治教育的内容紧密结合，如果与思想政治教育毫无关系，那还是思政课的教学吗？同时，学生的“讲与演”是按照教师的筹划、设计的大方案来进行的，包括讲演的内容，讲演的限制时间乃至评价的指导性标准等，教师在此当中都起指引和主导作用，而学生则是在教师的指导下去能动、主动学习，去积极、主动参加到相关的学习实践中去。
从当前创新所采取的诸多教学方式方法、模式中，我们都可以发现，与凸显、强调学生主体的B类型不同，还有A类型。不管你愿意还是不愿意，教师这个主体、教师这个元素还是非常重要，也是非常凸显的。这从前面简表的简单罗列中也可略见一斑。在所列举的诸多教学方式方法、模式中，正如前述，都离不开教育者、教育对象和教育内容，只是不同的教学方式方法、模式，其所凸显的元素和特点有所差异而已。即便如此，我们看到除了前面刚刚论及的自主式学习中确实更多时候更加凸显学生主体，更需要学生主体的积极、主动参与，更须充分发挥学生主体作用外，几乎其他的教学方式方法、模式都更强调教师在教育教学工作中扮演好他的角色。讲授法或者所谓的“灌输”自然无须再讲，这类教学方式方法当然具有极强的教师印记，而所谓的“启发式”、“引导式”其实也与教师有着相当密切的联系，教师在其中也扮演着非常重要的角色。
我们再看其他的教学方式方法及教学新模式即C类型，如“案例法”、各种“专题”教法，虽然其首先凸显的元素是“教学内容”，但“教学内容”是由人来支配的，而支配它的主要是教师。因此即使在这些为人们所津津乐道的新模式、新方式方法中，除了凸显其“教学内容”外，与此相随的必然也把教师所扮演的角色凸显出来。这也是为何我们经常强调的在整个教学过程中要很好地发挥教师的主导作用的原因所在。当然，在这些教学新方式新模式中，更注重的是“教学内容”与“教师”主体的有机结合与恰当结合。
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高职教育是面向职业岗位的教育，实践实训教学在高职教学中处于重要的地位。会计岗位对会计专业的实践操作能力的培养提出了更高的要求。近几年，各高职院校对会计专业实训建设都加大了投入，实训的方式也灵活多样了，但仍存在以下方面的不足：
1.实践教学与理论教学脱节
尽管大多高职院校都认识到会计专业实践教学的重要性，但是教学模式基本上还是老师先讲解，讲完理论知识，再进行实训。对于实践性很强的会计课程来说，理论与实践应该是一体的，而不是完全割裂的两个过程。先进行理论教学，再进行会计实训，表面上看理论与实践相结合，但这种教学模式会让学生在学习理论的时候很难理解，在进行实训的时候又忘了理论依据，没有真正将理论贯彻于实践，也没有体现实践教学的重要性。
2.会计模拟实训室的作用没有充分发挥
虽然高职院校大都设置了会计模拟实训室，里面有打印机、电脑、工作台、点钞机等配套设施，但是会计模拟实训室的作用并没有充分发挥，所有设备都成为“摆设”，很多设施用来应付检查和参观。学生在实训室中进行的实训还是原始的手工做账，老师根据实训教材上给出的几笔业务，让学生在凭证、账簿上进行记录，很少出现原始凭证，即使出现原始凭证也是实训教材上印的原始凭证，学生还是在单纯依据教材业务做会计分录，然后抄到账簿上，会计实训仍然停留在“纸上谈兵”的阶段。这样的实训其实在普通教室便可完成，跟会计理论课程没有什么区别。
3.会计岗位综合实训能力构建体系不健全
会计专业课程的设置应该基于会计岗位对会计人员岗位职业能力的要求。目前，各高校重视了会计专业各门课程实训安排，在各门专业课程的理论教学基础上，开设了相应的实训教学。课程之间没有任何联系，孤立地进行实训。尽管有些院校设置了会计综合实训课程，但是实训课程中的业务主要体现的是财务会计实训和成本会计实训，处理一些财务会计业务的同时进行成本计算，对于税法、财务管理、审计等课程的实训并没有有效地融合到综合实训课程中。
4.缺乏“双师型”教师，实训教学缺乏有力的指导
目前，高职院校的教师大多数是应届毕业直接走上工作岗位，缺乏实践经验。会计专业的实训教学同样面临这个问题。会计教师从本科院校毕业或者研究生毕业，在他们上学期间接受的是偏重理论教学的教学模式，对于实践接触的很少，也没有会计从业的经验。尽管有些教师企业进行调研、实践，但是这样的实践远远不能满足会计专业实践教学的要求。很多高职院校所谓的“双师型”教师，要么是从企业请来的兼职教师，要么就是带着学生参加过技能比赛，拿过奖的教师，大多数教师并不具备“双师型”教师所要求的素质和职业能力。
二、高职会计专业实践教学不能有力实施的原因
1.重视不够，缺乏有力的资金支持
高职院校的学生对职业岗位能力要求较高，许多院校都意识到这一点。但是由于会计电算化专业与其他专业相比，很难看到直观的社会效益，导致高职院校从上至下不够重视。在其他专业投入力度比较大，可以看到直观的车间或者生产线，而在会计专业的投入主要集中于软件和实训室，如果对该专业的性质认识不到位，资金投入力度较小。
2.校企合作力度不够，工学结合流于形式
大多高职院校都是独立办学，缺乏校企合作，即使设立了实训基地，学生多数参加的是见习，很少能够真正实现企业顶岗实习。这也与会计专业的性质有关，即使企业规模很大，一个企业的会计部门所需会计人员数量相对于其他专业相对较少。
3.会计专业师生比例失调，教师校外实践机会较少
高职院校会计专业教师大都来自高校毕业生，大部分是研究生以上学历。而会计专业硕士以上学历的就业选择范围很广，许多院校存在招不到合适的会计教师的情况。大多院校师生比例达不到高职院校的教学要求，教师数量相对较少。这样，繁重的教学任务使教师无法抽出时间参加企业实践锻炼，利用暑假时间参加企业锻炼，往往在短时间内又很难熟悉一个企业的业务环境，真正具备企业实践经验的双师型教师的素质很难具备。
三、构建高职会计实践与理论相结合教学体系的措施
1.加大对会计专业实训条件建设的投入
对会计专业实训方面的建设，不仅是建设实训室等硬件基础设施，而且要加强软件的投入，会计专业的特点决定了学生不可能像某些专业的学生在车间制造实物产品，更多的是脑力工作，与会计实训相关的软件支持不可或缺。
2.加强校企合作，大力发展校办企业
会计工作关系到企业的商业机密，因此很多企业不愿接收高职院校的学生到企业参加会计岗位顶岗工作。高职院校除了进一步加强校企合作，真正实现学生到会计岗位上进行会计实践外，更好的途径就是通过兴办校办企业，比如记账公司、会计服务中介机构等，不仅能够让更多学生获得会计实践机会，真正达到理论与实践的结合，而且可以让会计教师参与到会计实践工作中，培养真正的双师型教师。
3.构建培养会计岗位综合实训能力的实训体系
基于会计岗位对会计人员岗位职业能力的要求构建会计实训体系。在各门专业课程的理论教学基础上，加强课程之间的联系。设置各门课程相结合的会计综合实训，将财务会计实训、成本会计实训、审计实务、税务处理、财务管理等相关会计岗位能力融会贯通，通过设置财务经理、会计主管、出纳、审计、报税会计等会计岗位，处理一些财务会计业务的同时进行成本计算、报税、财务分析、审计、银行业务有效地融合。
4.充分发挥会计实训室的功能
完善会计模拟实训室的配套设施，并且发挥这些实训设备的作用，让学生在平时的实训学习中能够充分利用这些实训设备。实训业务以一个企业的具体业务为实训环境，让学生能够独立思考，完成从凭证、账簿到报表的整个业务处理。尤其是原始凭证的练习，教师不再给出学生业务，而是用真实或者仿真的原始凭证作为业务主体，让学生能够置身于真实的业务环境，独立进行会计处理，并能够加强同学之间的协作。对于实训室的设备，让学生能够充分利用，包括点钞机、打印机，将企业的会计业务从凭证到报表在会计电算化操作的基础上，打印出来，跟企业的业务环境一样。在实训室中设置供应商、银行、客户、投资者、税务机关等相关部门，让学生能够熟悉企业与这些部门或人员的之间业务活动，进行恰当的业务处理，达到与企业真实的会计环境的对接。
5.大力引进和培养双师型教师
加大对双师型教师的培养力度，定期派教师下企业顶岗实践。引进有经验的会计工作者走上讲台，将企业的会计环境带上课堂。加强校企之间的合作，派教师走进企业，企业财务人员走进学校，举办各种形式的交流和培训，增进学校与企业之间的交流与合作。教师可以利用课题研究平台，去企业调研，为企业创造经济效益和社会效益。这需要高职院校在资金投入和对教师的培养方面加大力度，为教师提供会计实践的广阔空间。
6.加强学生从业资格能力的培养
高职会计专业对学生的培养要面向企业的需求，企业对会计从业资格证书、初级会计职称和中级会计职称的认可度是有目共睹的。高职教育在职业能力培养方面，不仅有相关的实训实践经验，而且要具备相关的职业资格。培养出符合企业要求，受企业欢迎的高素质会计人员。
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1 引言
在国家颁布了新一轮的关于高等教育的长期改革以及发展纲要之后，高等职业院校在教育方面的改革正式获得启动，各类教学改革的文件也纷至而来，这对高职院校教育的方方面面带来了改革的指导性方向。而作为教学工作重要的内容，评价体系的改革措施也势在必行。在改革的大潮催动下，为了能够更好地赋予各专业人才培养的需求和目标，作为专业基础课程的思想政治理论课程，教学质量评价体系也需要有所改革。
2 高职思想政治理论课程教学质量评价的内容
教学评价的目的是对教师在教学过程中的工作重点、工作质量做相应的评价和分析。而高职思想政治理论课程的质量评价就是结合了高职思想政治课程的性质、目的以及其在专业学习中的重要意义，通过一定科学的规律以及相应的原则，按照一定的标准进行评价，对高职思想政治理论课效果做出合理评价。
3 高职思想理论评价中需要明确的关系
在对高职学生思想政治理论课评价体系进行改革之前，首先要明确高职思想理论课程评价中的积累关系。高职思想政治评价方式不同于一般的专业课程，不能用一般专业课程的评价方式来评价。目前在评价实施中存在很多不足。虽然很多院校采取的相应措施予以改进，但都是通过课程的目的来决定考试改革的方向。而要想真正获得改革的效果，要明白教学与考试一样同样需要改革，关键在于教学过程中启发和引导的环节，做到不仅教书，还要与学生进行教心到“交心”的转变。
基于这一要求，高职院校思想政治改革方向需要侧重于培养学生的理解能力、分析和解决问题的能力，重点让学生处理好三方面的关系：
3.1 思想政治课程中知识点与理解点之间的关系
尽管思想课程与专业课程评测方式要有所区别，但是仍然需要学生对以思想政治理论课程中的知识点、概念的理解为基础，让学生充分理解好概念，对概念和知识点的应用有一个清晰明确的认识。比如，通过课程的教学，让学生树立正确的道德观念。这就是学生通过教师的引导逐步将思想理论知识应用到实际中的过程，了解道德的本质。教师要明确我们面对的学生是有了很高认知能力的大学生，在很多知识点的引导中要侧重于“知其然更知其所以然”的目的。另一方面，我们不能将思想政治的教育停留在“教书”方面，而是本着以人为本的思想，把课本的要求活化为学生内心中的信仰，理解并且从心理接受其中的道理，这才能达到思想政治课程教书育人的目的。
在考试中同样要体现二者的关系，比如在“社会主义本质就是解放和生产力”这一知识点的学习中，让学生判断其中的内涵并且说明理由，把知识点转换为理解点。我们考核的目的更多的是考核学生对社会主义本质的理解，并通过考试辨析的过程，让他们对消灭剥削、消除两极分化的意义有一个清楚的认识。
3.2 思想政治课程中“教”与“学”的关系
不论是学生还是教师，通常意义上对教与学这一对关系的理解都比较浅薄，仅仅是老师教什么、学生学什么的填鸭式的教学方式。而思想政治课程的真正目的是要体现教师和学生和睦相处，在思想上的相互交流，要体现的是以学为主，学生是这个环节中的主体，教师的教学活动是为学生的“学”服务的。教师要通过自身在思想觉悟上的魅力来影响和塑造高职学生，而不是通过威严压迫学生去学习，站在学生的对立面来教授学生思想政治理论课程，这样只会让学生产生蒙混过关的思想，以拿到学分为目的地去接受这门课程的学习活动。
最正确的方式应该是学生与教师在课堂内外的互动，将素质教育的思想融入其中。教师在课堂上带着启发性、引导性的目的去教学，采用演讲、辩论、情景模拟等多种课堂表现形式。此外，评价体系应该增加课堂表现，不能将考试分数作为学生思想政治理论课程评价的唯一。
3.3 思想政治理论课程课内与课外教学的关系
思想政治理论课程不仅仅是课堂上的教学，更要注意学生的课外功夫，为学生营造一个更有利于学习的学习环境。在遍地垃圾的课堂中讲环保、讲道德是一个非常不和谐的场景。思想政治理论课程不仅仅是学生对“理论”的认知，更重要的是要学生通过理论的学习，使自身的思想认识和觉悟中有所提高。我们从小就开始对学生进行思想政治方面的教学，高职思想政治理论课程可能是每一个高职学生在步入社会之后的最后的思想政治的学习环节，所以教师要把握好对学生思想的洗礼，必须要对课外环境以及学生的行为有一个充分的认识，在课堂内外都要做好对学生思想方面的引导。思想政治教师要比其他课程的教师更加注重细节，同时也要把学生在课外的实践，包括学生日常生活中的行为习惯作为考核的标准之一，给学生提供实践的良好机会，充分体现思想政治理论课程学以致用的特点。
4 高职学生思想整理理论课程评价体系改革的方式
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0 引言
风电塔结构所处的环境非常复杂（一般为风力较大的山地或海中），经常会面临一些重大灾害，随着MW级风力发电机的出现，研究在外部风荷载作用下风电塔抵御灾变能力的大小具有重要意义。如何保证结构不发生整体破坏是学者们一直在研究的问题。Luong Van Binha等对风电塔塔架的非高斯响应峰值因数进行分析。考虑基于峰值因数的动态效果，提出等效静风荷载评价公式，评估在复杂环境下被加载于风力发电机组上的设计风荷载的影响。Negm、Hani、Shigeo Yoshida对风电塔塔架进行优化设计。模型中对塔体进行分段设计有限变量，即塔架横断面积、回转半径及分布重量。该研究设计的五种优化策略在水平轴风电塔模拟中成功实现。林勇刚等人综合考虑风、海浪、海流对近海风力机的作用和影响，建立了机组塔架的负载模型，得到了海上风力机的荷载计算方法。刘海卿等考虑叶片与塔架耦合作用对风力发电塔架风振响应的影响，建立了相应的力学模型和运动方程，在ANSYS中对风电塔架脉动风荷载进行时程分析，得到两种不同风电塔架模型的风振响应时程曲线，为进一步研究实际风电塔架结构提供了可靠的理论依据。由于而塔架结构随着高度的增加，结构变得越来越柔，当塔架高度超过某一值时，风荷载将成为结构设计的控制性荷载，因此深入研究塔架结构的在风荷载作用下其力学特性的变化规律显得至关重要。基于此，本文建立了风电塔结构的三维实体模型，研究了不同开口方位对风电塔力学特性的影响。
1计算模型
本文利用大型有限元分析软件ansys对风电塔结构进行模拟，塔体高度、塔筒壁厚及门洞几何尺寸均根据施工图纸设定如图1（b）所示。模型单元选用shell63和solid45单元，密度为7850Kg/m3。塔体的风轮叶片和轮壑均用三维实体进行模拟。塔体底部与基础固结，风荷载折算成面压力加载于塔筒侧面上，结构的有限元模型如图1（a）所示。
2 不同开口方位对风电塔结构的力学性能的影响
2.1基于不同开口方位的工况选取
风电塔结构的风机通过控制系统自动改变方向，使风轮叶片偏离风向，达到使整个结构受力最小的目的。当风轮与开口的相对位置变化时，研究风电塔结构的力学性能变化规律从而明确风轮与开口的最不利相对位置，为结构的加固维护提供指导具有重要意义。风电塔结构开口的形状和几何尺寸如图2所示。
为了研究风轮与开口相对位置发生变化时，风电塔结构的力学性能变化规律，本文将开口位置与风轮迎风面的相对位置关系分为0°、90°和180°进行研究。风电塔正交是指风电塔的风轮叶片与风向垂直，此时叶片受风荷载面积最大，风电塔结构也最不安全。基于此，本文根据结构相关规范对正交时的风电塔结构进行常规荷载作用下的受力分析不考虑偏航情况，如图3所示。为了便于和现场监测数据进行对比，本文模拟风速大小为5m/s。
2.2不同开口方位对结构应变的影响
本文分别对结构最大应变位置处、开口处在三个方位下的应变值进行了比较，如图4所示。
由图4可知，在风轮与开口方位为0°、90°和180°时，风电塔开口处均出现应力集中现象，且由于底部塔壁厚度较大，其应变最大值并未发生于塔体底部。在180°方位时，结构的最大应变出现在开口处，而在方位为0°和90°时应变最大值均出现在塔身的中上部位置，高度分别为48.76m和42.73m。且方位为180°时结构的最大应变值大于其它方位下的应变值，属于较为不利情况，尤其是在更大风荷载下，要加强防护。
2.3不同开口方位对结构的底部弯矩和剪力的影响
风荷载作用下结构的底部弯矩和剪力是控制结构破坏的主要参考依据。对风荷载作用下墩底弯矩和剪力进行分析可以直接性的评估风塔结构的破坏状态。基于此本文分别提取了风轮与开口为0°、90°和180°方位时的结构底部剪力和弯矩如图5和图6所示。
由图5和图6可知，在风轮与开口方位为180°时塔底剪力和弯矩出现最大值，会对风电塔上部结构产生更大的影响，而在方位为0°时出现最小值，相对影响率分别为14%和433.5%。因此方位为180°时为风电塔结构最不利服役情况。
2.4不同开口方位对结构位移的影响
在风轮转动角度为0°、90°和180°时，结构的最大位移均出现在风轮叶片的顶部，分别为0.0187m、0.0195m和0.0243m，图7给出了塔体结构不同方位下的最大位移对比曲线。
如图7所示，通过进行比较分析，可知在风轮与开口相对方位为180°时出现最大位移，而在方位为0°时出现最小值，相对影响率为29.95%。
3 结论
通过分析和计算得到的主要结论如下：
1）常规风荷载作用下，风轮与开口的相对方位为0°和180°时，风电塔开口处现应力集中现象比方位为90°时明显，且在方位为180°时，结构的最大应变出现在开口处，且要大于0°和90°的最大应变值，0°和90°的最大应变值出现在风塔中上部位置，且最大应力和最危险部位发生的位置相同，都是在塔壁厚度最小、刚度发生变化的地方，因此在进行结构的设计时，风轮与开口的方位180°时其对结构的影响是不可忽略的；
2）常规风荷载作用下，风轮与开口的相对方位为180°时，结构底部产生更大的弯矩和剪力，将对风电塔上部结构的动力反应产生更大的影响，且在塔顶部产生了较大位移。因此，在进行风电塔结构设计时，风轮与开口的方位为180°时的结构承受载荷验算不可忽略。尤其在特大风荷载作用时要加强防护。
参考文献
[1]Luong Van Binha，Takeshi Ishiharab，Pham Van Phuca，Yozo Fujinoa.A peak factor for non-Gaussian response analysis of wind turbine tower. Journal of Wind Engineering，2008.
[2]Hani M. Negm，Karam Y.Maalawi.Structural design optimization of wind turbine towers. Computers and tructures，2000：649-666.
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近年来，管理科学与工程学科的研究生教育发展非常迅速，其中，硕士研究生已成为管理科学与工程学科研究的重要力量之一。硕士研究生在完成基础课和管理类必修课学习后，根据社会需求和个人志愿可在信息管理与信息系统、工程管理、物流工程等领域选择研究方向，进行更深入的研究学习。
本文依据《中国优秀硕士学位论文全文数据库》检索，该数据库是目前国内相关资源最完备、高质量、连续动态更新的中国优秀硕士学位论文全文数据库，至2010年11月1日，累积博硕士学位论文全文文献87．5万多篇，文献的来源是全国530多家硕士生培养单位的优秀硕士学位论文，本文统计出管理科学与工程专业硕士研究生2000年——2010年论文选题的主要方向，具体步骤如下：
第一步：输入榆索控制条件。“发表时间”输人从2000年1月1日一2010年10月l8r：t，“学位单位”输人模糊，“优秀论文级别”输入不限，“作者”及“作者单位”输入模糊。第二步，输入内容榆索条件。“主题词”输入管理科学与工程的研究方向，如电子商务、物流、管理信息系统等，点击“检索文献”。第三步：按文献分组排序方式选择文献。文献分组点击“学科专业”在下拉菜单中选择“管理科学与工程专业”即可。其统计结果如图1：
从图可以看出，物流、项目管理、人力资源管理等是2000年～2010年管理科学与T程专业硕士研究生主要的研究方向，说明管理科学与工程的研究热点越来越受到信息技术、经济一体化和知识经济的影响。出现这种格局的原因是由于信息技术的深远影响和国家的信息化战略已得到管理科学与工程研究界的重视，并日．在企业信息化、决策支持系统和政府信息化等方面已能与实践很好的结合，产生重大的经济效益。
目前，在物流管碑研究方向中，循环经济与绿色物流的发展、以信息技术构建传统物流业的核心竞争力体系、物流系统优化的工具化与工程化、物流金融的合作与创新是研究热点。在项目管理研究方向中，供应商和项目外包管理项目成为焦点，高级管理层更加接受项目管理和项目群管理的价值，在金融危机之后要追求项目的项目组合管理得到重视。在人力资源管理研究方向中，心理契约与员丁绩效、组织公平感与组织绩效是研究热点。
二、管理科学与工程专业硕士研究生研究趋势分析
根据以上二管理科学与工程专业研究生选题向的分析，可以看出：
1、管理科学与工程的研究趋势越来越受到信息技术的影响
由于网络技术、通讯技术和计算机科学的快速发展所带来的管理变革，管理科学工程专业硕士研究生的主要研究领域集中在电子商务、管理信息系统、物流管理等方向。信息技术是利用电子计算机和现代通讯手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术。信息技术的研究包括科学、技术、工程以及管理等学科以及这些学科在信息的管理、传递和处理中的应用，相关的软件和设备及其相互作用等方向。当今世界，以计算机和网络为代表的信息技术高速发展，对整个人类社会产生了极其深刻的影响，所以信息技术和知识资奉的发展，不仅丰富了管理科学的研究内容，也给管理科学研究提出了许多新课题：
2、管理科学与一f程的研究趋势越来越受到经济全球化的影响
由于经济全球化所带来的生产与流通的变革而产生了如供应链管理、物流管理、服务管理等研究领域与-向。物流管理和供应链管理的研究具有重要的科学意义，在社会经济的发展中具有越来越重要的地位和作用。我国学者在营销与运作的整体优化、多渠道供应链管理、综合物流等方向已做出了重要的研究和应用成果，并且未来一段时间还将是管理科学与工程专业研究的热点。
3、管理科学与工程的研究趋势越来越向知识经济的影响
随着知识经济的到来，知识作为一种新的资源的观念已经逐渐为人们认识和接受，知识管理成为最为关注的话题。当前，市场竞争越来越激烈，创新的速度越来越快，所以企业必须不断获得新知识，并利用知识为企业和社会创造价值。知识管理为企业实现显性知识和隐性知识共享提供新的途径。知识管理包括几个方面工作：建立知识库；促进员工的知识交流；建立尊重知识的内部环境；把知识作为资产来管理等。在未来几年知识管理的研究将主要集中在以下四个方面：知识本身的特征；知识管理效益的定量分析；新知识产生知识在企业间的传播机制；个体知识与组织知识的相互作用关系。
4、管理科学与工程的研究越来越侧重系统管理理论和方法的研究
用复杂性科学的方法探索管理问题成为研究的热点。复杂系统管理理论基础包括：从确定性到不确定性；从线性到非线性非线性理论，其中的非线性理论涉及到耗散结构论、突变论、协同论、混沌动力学以及分形理论；从他组织到自组织；从时间的可逆性到不可逆性；从简单性到复杂性；从复杂系统到复杂网络；从硬系统到软系统方法，这里主要指的是钱学森的综合集成方法；从单元系统到系统集成。例如，运用复杂性科学的方法从组织内部的各组元间以及组织与环境间的相互作用中寻找组织发展和进化的动因和规律，以使组织能适应社会、经济及技术的迅速发展。
