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一、充分利用实物教具设置情境，促进英语词汇学习
在高中英语词汇的学习过程中，教师可以通过现实生活中的实物引导学生对英语词汇的学习，让学生通过观察事物或者联想实物实现对英语词汇的学习。通过这样的教学方式，能够让学生更加直观地认识事物并且能够对其进行形象的记忆，从而激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的学习氛围中掌握词汇知识，提高学生英语词汇学习的效率以及词汇应用水平（如在needle、screen、mobile phone等具有实物特征的词汇学习时）。同时教师可以利用丰富的肢体语言促进学生对词汇的学习，增加学生英语词汇的学习量，而且能够提高学生对英语的实际应用能力。
二、结合生活营造情境，激发学生学习兴趣
英语是一门语言学科，语言的学习最终要运用到实际生活中去。因此，在英语词汇教学的过程中，教师应当将词汇学习和实际生活情境相联系。教师可以利用时事或者娱乐新闻、传统节日甚至是学生身边的人和事作为语境，进行英语词汇教学。教师可以利用内容结合生活设置情境，学生通过这样的方式进行学习能够加深其对英语词汇的印象，提高学效率。例如，在人教版高二英语必修三《Unit 1 Festival around the world》的教学中，教师可以让学生对一些节日以及节日内容进行讨论，教师可以通过向学生提出问题：“What kinds of festivals in the world do you kuow about？And，think about when the festival comes？What people should do？Why the festival is liked by people？” 一些学生会回答“I know the Halloween，people will dress up to celebrate the festival.”通过学生在讨论的过程中学习课堂知识内容，如celebrate、take place、dress up、等词汇的含义以及使用方法。通过这样的方式能够让学生加深对词汇的理解，同时提高学生的词汇运用能力。
三、在语言交流情境中，加强英语词汇学习
语言的学习需要在一定的学习情境中进行，在高中英语词汇的教学中，让学生通过在交流中学习英语词汇和语句，能够促进学生的英语词汇和语句学习的有效性，还能够培养学生的英语表达能力和应用能力。让学生在英Z运用中学习，在学习中运用。例如，在人教版高三英语必修五《Unit 3 Life in the future》的教学过程中，本节课程内容是对未来生活的一种探索，包括人类生活的巨大变化以及变化所带来的各种问题，教师可以提出问题“What do you think life will be like in the future？”让学生针对这个问题和同学进行讨论，并且相互交流各自的观点，在这个交流的过程中，引导学生对相关词汇内容的学习。在交流的过程中，有的学生会说：“Books will only be on computers，not on paper.”同时也会有学生说：“There will be more pollution and need more dustbins.”这样的情境学习方式，能够增加学生英语的词汇量，同时培养学生的口语交际能力，培养学生学习英语的乐趣，提高英语词汇教学的有效性。
四、巧妙利用多媒体设置情境，促进学生英语词汇学习
随着信息技术的发展，多媒体技术在教学中普遍运用，通过多媒体能够促进知识内容的形象化、灵活化和多样化。在高中英语词汇教学的过程中，通过多媒体技术能够利用图片、音乐、视频以及动画等形式使枯燥乏味的课堂内容变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生对英语词汇学习的主动性。
五、结语
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1当前高中生英语词汇记忆现状解析
1.1入学素质低，英语基础差
随着我国教育事业的不断发展，高校的普遍扩招，越来越多的初中生选择了高中上大学这条途径，并且高中学校也在不断扩大招生规模，导致高中生的整体学习水平低下；尤其是英语的学习，很多学生的词汇量都比较弱。
1.2高中英语词汇的教学方式单一
在高中英语词汇教学中，很多英语教师依然在用传统的教学模式，虽然新课标提出了要改革教学，转变教学的重心，将课堂还给学生；但很多的教师依旧固守老方式，缺乏变通，尽管老师的讲解很详细，但依然不能激起学生的学习热情，导致学生的英语词汇量一直停滞不前。
1.3高中英语词汇教学对学生要求过高，课时有限
高中时期，这是学生最为紧张的学习阶段，高中过后面对的就是高考，为了跟上高考的步伐，很多高校选择词汇量较多的教材，这些英语教材的词汇量不仅多，而且难度很大，不符合当前高中生的英语水平，学生学习起来会比较困难。此外，很多学校存在一个普遍现象：注重数理化，轻英语，英语课时安排比较紧张，这也是高中生英语词汇学习效率低下的一个重要因素。
2高中英语词汇教学中记忆规律的应用策略
2.1反复练习，掌握英语词汇
艾宾浩斯研究发现：信息在输入人的大脑之后，遗忘也就随之开始了，遗忘率会随时间的流逝出现先快后慢的情况，特别是在记忆刚开始的时间内，人的遗忘速度是最快的，随着时间的推移遗忘会逐渐变慢，等到了一定的时间段，人的遗忘就不会在发生了。高中英语词汇记忆也是如此，为了防止遗忘可以在学习初始就加强练习，对所学的知识及时的进行复习，这样就会获取比较好的学习效果。当我们接触新事物的时候，会感到无从下手，如果对其熟悉之后，就能熟练的运用。学生刚接触一个生单词，学习起来比较吃劲，但是经过反复的练习，便会达到很好的成效。在学完一个单元的单词后，学生要做到及时的复习；学完某个知识点后，及时的复习要比将该内容忘记后再去学习更加有效。所以，在高中英语词汇的学习中反复练习非常有必要，在学生复习的时候，教师要做到积极的参与其中，积极的引导学生，督促学生，提醒他们做好复习计划。
2.2从词汇数量和难度出发决定教学方法
在高中英语词汇教学中，教师要根据词汇的数量以及难度系数等要素来决定教学方法。针对这一问题，教师要对需要学的词汇分类整理，例如，可以分为学生可以自行掌握和不能够自行掌握的，日常用的和非常用的，对于日常学习中经常用到的词汇，在英语课堂上教师让学生记住，然后在针对这些词汇给予相应的搭配，以短语或短句的形式呈现，对于通过自学就能掌握的词汇，学生可以根据课本后面的工具书解决发音、运用等问题，这样安排就能充分利用好这一节课的时间，掌控好要讲解的词汇，做到心中有数，把握好课堂的进程，提升教学效率。
2.3以学生的记忆方式和方法为基础，提高学生的英语词汇记忆
一般情况下，英语课堂词汇的讲解包含词汇的用法、词汇间的对比、举例等来学习英语词汇，尤其是最后一个步骤要让学生根据词汇自己举例，让他们运用多种感官，积极的投身到该词汇的理解和应用上去。例如在人教版高一英语Unit4national(国家的，民族的)学习中，让学生们自己联想举例说出什么时候学过一个相近的词汇，通过学生的联想可以想到在学习Unit2单元时候有一个词汇Internalional(国际的，世界的)这两个单词之间只相差前面的一个词缀Intern，从而立刻牢记这两个单词，既复习了旧词，又加深了对新词的理解。经过实践证明：无举例、教师举例、学生自己举例这三种记忆方法，其教学效果呈现会呈现不同的情况，没有举例的英语词汇教学记忆时间比较短，学生自己举例的记忆时间是最长的。研究表明，无举例的教学方法时间最短，见效快，适用于短暂的记忆，但是缺乏趣味性，比较沉闷呆板，不适用于学生英语词汇的记忆，学生举例的教学方法更贴近实际生活，更加真实，学生的学习积极性也比较高，这种方法适合英语词汇的记忆，其效果也很显著。
高中英语词汇的学习直接影响着学生整体英语水平，扩大英语词汇量，不仅仅是学生自主学习的问题，词汇的教学方法也起着重要作用，教师要利用好记忆规律，不断地改进教学方式方法，全面提高高中生的英语词汇量。
作者:卢金玉 单位:甘肃省武威市民勤县第四中学
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二、句型差异，对比语境促理解
固定句型是高中英语的重要学习内容之一，同一句型在不同语境中常有不同的搭配与解读。学生常常无法有效区分句型中的细微差异，根本原因在于他们总是孤立地记忆单词。要针对高中句型差异，进行对比练习，提高学习效率，应该将句型放到具体语境中比较，认真总结比对，形成透彻理解并记忆。我们一般从以下两方面进行句型差异对比：一是对比同一语境中，不同句型搭配之间的差异;二是对比同一句型，在不同语言环境中感彩、传达含义、语用效果之间的差异。例如在教学高中英语模块四Unit3“Tomorrow”这单元内容时，笔者引导学生理解“The man conducted him to a shelter”和“The man guided him to a shelter”这两个句型的差异，笔者是这样进行对比解析的：显然guide和conduct都有“领”“导”“引”的意思。（先让学生明确他们的相似部分，以便更好地理解差异）但是guide更多时候表示一种单纯的引路、指引方向，而conduct则是一种不可不服从的引、带。（直接指出差异，让学生理解）打个比方就是老师带你们来学校用guide，表示引你们来学校。你们老妈带你们来学校用conduct，表示不管你们愿不愿意，都要来上学。（用个有趣的比方，让学生进一步理解）像这样的句型对比解析，学生理解快，掌握效率高。
三、语法差异，对比应用提能力
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语言不是一成不变的，它会随着社会的进步不断完善自我，能够积极应对时代变化，进而产生新的词汇。构词法（word for mation）对于词形变化有专门的研究，英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法、混成法、截短法和词首字母缩略法。教师要在高中英语词汇教学中将这些方法教给学生，让学生学会举一反三，以点带面，更有效地学好英语。
二、掌握主要构词方法，有效加强英语词汇记忆
（1）合成法。将两个词拼成一个词，词义也为两个单词的合成义。例如，week+end=weekend（周末），hand+writing=handwriting（书法），reading-room（阅览室），out+break=outbreak（爆发）。教师根据合成词的这种特殊构词特点，进行课堂词汇教学，能够充分激发学生的学习兴趣，引导学生举一反三，让枯燥的英语词汇学习变得生动有趣。
（2）转化法。在一个词的词义和词形不变的条件下，转化这个词的词类。有的名词可以转化为动词，有的动词可以转化为名词，有的形容词可以转化为动词或副词。例如，①Let's go out for a walk.我们到外面去散散步吧。②Please hand me the book.请把那本书递给我。③Murder will out.（谚语）恶事终必将败露。④You should be dressed in black at the funeral.你在葬礼中该穿黑色衣服。在高中英语课堂教学过程中，教师不仅要在讲解单词时渗透构词方法，多举出例子以佐证，更要在平时的课文讲解过程中，发现典型的句式就要及时带领学生进行构词分析，培养学生主动探究事物的能力。
（3）派生法。在一个词根的前面或后面加上前缀或后缀，派生出的词义与词根截然相反，前缀在改变词义的同时，通常不改变词根的词性，而后缀在改变词义的同时，往往改变词根的词性。例如，表示否定意义的前缀有dis-、im-、in-、ir-、un-等。appear出现disappear消失，lead带领mislead领错，correct正确的incorrect不正确的。
（4）混成法。将两个不同的词根或混合或各取一部分紧缩成一个新词，一般情况下由前半部分表示属性，后半部分表示主体。具体方式有，词首+词首，词首+词尾，词首+单词，单词+词尾。例如，news broadcastnewscast新闻广播，television broadcasttelecast电视播送，smoke and fogsmog烟雾，helicopter airportheliport直升机场，motel （motor + hotel ） 汽车旅馆。
（5）截短法。又叫缩略法，即将单词或掐头、或去尾、或掐头去尾的缩写，并保持词义和词性不变。例如，telephonephone，cooperatecoop，taxicabtaxi，prescriptionscript。
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词汇在英语学习中非常重要，它是构成语言的基本单元，在《高中英语教学大纲》中，对高中学生英语词汇学习目标做了明确规定，同时，对高中生的英语阅读能力也提出了更高的要求。如果没有足够的词汇来支持阅读，那种大纲中所提到的目标也将无法完成。在教学实践中，我发现在词汇教学中，词汇教学效率不高，具体表现在：学生词汇量不足，词汇记忆效果很差；学生学习词汇费时费力，严重影响了学生的听、说、读。针对此现象本文探讨如何优化英语词汇教学。
1.阅读课中的词汇教学现状
高中英语词汇对于教学来说是很重要的。高中生经常在听、说、读、写方面遇到词汇问题，这将严重的打击学生的阅读兴趣，词汇的缺乏还会影响学生的阅读速度，而阅读是学生最重要的理解材料。反过来，阅读是学习词汇的重要途径。学生可以通过在阅读课上查找单词，根据词汇和上下文的线索，可以帮助学生理解词汇的含义和使用方法。当前在英语词汇教学方面存在一些问题：
1.1在无语境或伪语境下进行词汇教学
由于阅读任务多，教师经常在整个阅读教学中教导学生本单元的新单词的发音，一部分语法的用法，要求学生在没有任何语境的情况下记忆词汇。这个方法虽然在一定程度上清除了学生在阅读过程中对词汇的障碍，但是也剥夺了学生通过上下文猜测词义的能力，导致学生无法理解的词汇，自然也就不会使用这个词语。
1.2阅读中过度地讲解生词，致使文本解析支离破碎
一些教师十分重视阅读材料中的语言要点，比如遇到新单词打断了课堂上的阅读活动，并花很长的时间来解释了文章中的生词的使用。这种教学忽视了语篇层面的整体教学，它不利于培养学生的阅读能力和语感，也不利于培养学生理解阅读材料的能力。
1.3所有生词一把抓
有些教师教学过程中脱离大纲，认为教材中出现的生词都是重要的，花很长的时间来讲解，其实，教师大可不必这样处理。因为不同的词有不同的认知目标。有一些词汇学生只要读懂和理解这个词的意思。有一些词汇是核心词汇，学生在听和读的过程中不仅需要理解词的意义并提取其意义，还要能够说和写这些单词。然而，在实际操作中，很多教师把课文中的单词全部划分均匀地放在课本中。
2.通过阅读优化词汇教学策略
当前，英语词汇教学中存在的问题，可以依托阅读来很好的解决，笔者以阅读为依托，优化英语词汇教学层面进行了探索。
2.1词汇教学策略的选择
一般来说，现有的英语阅读材料大致分为精读、速读和泛读三种，精读教材就是教材中的重点要求讲解的文章，主要是为让同学们学习语言知识和提高阅读技能；速读材料和泛读材料主要来源于报纸、课外阅读材料，用来增强学生阅读速度，提升阅读技巧的。因此，针对不同的材料要采取不同的教学方式来对待。教师可以根据教学实际情况，灵活使用，在不同的时间针对不同的学生选择最合适的阅读材料。
2.2词汇教学策略运用
2.2.1慕滩娜胧郑对词汇进行掌握
教师在教学实践中对教材的掌握和理解是必须的。为此，教师应重视高中英语课程的教学，重点在于让学生集中学习来掌握知识点，从而帮助学生扩大和加深他们的知识。词汇的学习不同于其他学科，需要更多的时间去理解与记忆。因此，在词汇学习的过程中，应从教材入手，提高学生对英语词汇学习的积极性。例如，在学习必修课阅读材料时，先放映了电影《唐山大地震》的一个片段，之后抛出问题： What scenes do you still remember after watching the movie？学生将会对影片中出现的场景进行描述，如果学生在回答时使用了本课的新词汇，则对该词汇进行paraphrase；如果使用的是以前学过的词语的话，则可以通过近义词转换的方式来呈现本课的部分目标词汇。
2.2.2简化阅读
在英语阅读教学中，其实有些阅读材料难度比较大，不太适宜学生，教师应当提前做出取舍，简化阅读材料，简化材料的目的不是为了降低阅读难度，而是把简化的阅读材料与直接词汇学习法结合起来，帮助学生扩展词汇量，增强了自信力，学会灵活运用所学词汇。
2.2.3学会正确使用阅读工具
在英语阅读中，学生一遇到不会生词的生词，就喜欢依赖字典或电子词典。老师应当引导学生正确使用词典这查的阅读工具，应当告诉学生，阅读中遇到生词尽量不要依赖查字典来解决，应当结合上下文语境提供的线索猜测词义，然后再通过查字典确认。这样做既可以提升阅读速度，还可以加深对生词的理解和记忆。
3.结束语
词汇学习是非常重要的，是听、说、读、写综合能力的基础。因此，要提高阅读能力，必须掌握一定数量的英语词汇。而提高词汇量的唯一有效方法也就是通过阅读。所以一线的高中英语教师要花大力研究英语词汇教学，帮助高中生提升英语阅读能力。
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译林牛津版英语教材的词汇量相对偏大，学生的接受能力有限，所以学习记忆词汇需要花费更多的时间与精力。即使部分学生能暂时性掌握教材词汇，但随着新知识的不断学习，加上部分教师没有在课堂上合理安排教学时间，前面学习的词汇知识也会逐渐遗忘。
1.2 忽略板块教学意义
译林牛津版英语教材通过不同的板块设置来达到教学效果，在每个板块词汇都设有大量词汇学习，还设有word power版块用来完善学生学习技巧，扩充词汇量，催化了从阅读到阅读量再到提高阅读水平的快速发展过程。但在实际教学中，许多教师忽略了这个板块的设置意义，将板块简单地练习处理，忽视了其高中英语教学的重要作用。
1.3 教学复杂无趣
对于学生来说英语知识晦涩难懂，教师如果没有科学的方法进行教学引导， 一味使用传统的灌输式的机械教学，会导致学生的学习热情不足，学习主动性差，严重影响教学效果。
2. 优化译林牛津版高中英语词汇教学
2.1 贴合学情，夯实基础
任何新知识的学习都是在已有经验之上的。词汇教学中，教师要全面掌握学生英语学习情况，尊重学生个体差异，了解学生学习习惯，掌握学生学习方法，根据每个学生的学习基础设计出科学有效的词汇教学方案。建立构建主义学习观，引导学生通过不断的积累词汇，掌握词汇学习技巧，学会分析词汇组成原理，将所学知识不断运用，利用原有的知识完成新知识的学习，夯实学生学习基础。
2.2 利用教材，准确切入
教材是教学的基础，译林牛津版教材的板块设置巧妙，教师应充分利用，把学习目的，准确切入。如word power板块中有三种学习形式，一是结合前面单元的学习主体来进行学习，以前文的材料内容围绕展开。其二是利用构成法让学生理解词汇学习方法，如Module 6 Unit 3中就有对difference和unbelievable的学习介绍。最后是通过词族来完成词汇学习，从词汇的意译、应用等来进行分类，帮助学生更好地记忆与运用。不管是哪个单元的词汇教学，都应该围绕该单元的阅读主题来展开，贴合教材内容，进行准确切入，就能提高词汇教学效率。
2.3 趣味教学，方法多样
教学方法要灵活多样，由于译林牛津版英语教材的词汇量较大，学习难度较高，教师在教学时应注重方法，增加学习趣味性，提高教学效率。
其一，教师有选择性地进行教学，对于常用重点词汇结合其用法，结合例句来进行详细讲解，帮助学生掌握词汇意思及考点内容，对于不常见的生涩词汇简单讲解即可，减轻学生学习负担。
其二，遇到较长的词汇，可以进行趣味联想，将词汇拆分学习。如“Miss”一词，在单词大写时译为“小姐”，小写时就是“错过”、“思念”的意思。可以将这三个意思进行有趣的组合，即“错过”一位“小姐”，很“思念”她。简单的联想结合就可以让那个学生更快速地记忆单词，学习兴趣也会大大提高。
其三，结合语境进行理解记忆，对于重点词汇的用法记忆，相同意义的词汇在用法上却有不同，教师讲解时应结合例句进行解析，帮助学生理解记忆。如“proper”和“appropriate”都是“正确的”意思，但“proper”在用法中强调的是事物的正确性，而“appropriate”强调的是恰当、适宜性。对于这样同义但用法不同的词汇，结合语境举例进行学习会更加生动形象，更有利于学生掌握。
3. 总结
综上所述，译林牛津版英语教材的制定满足社会发展需要，题材广泛，知识容量大，对于高中英语学习有着十分重要的作用。在高中英语词汇教学中，教师需要注意学生的实际情况，了解学生学习水平，根据知识的难度灵活制定教学方案。要以学生为教学中心，采用灵活多样的教学方法，重点讲解知识内容、丰富活跃课堂氛围，提高学生英语学习兴趣，完成教学任务。
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目前教师大多十分注重情景交际和学习策略等方面的指导，而对于词汇这项基础性、容量又大的教学内容，常有不注重甚至忽略的情况。在多数教学活动中，教师对于词汇教学仅凭经验和教学参考书中的条目进行。笔者观摩了多位英语教师的的课堂，包括词汇运用课和其他课型中的词汇教学部分，他们对词汇的处理存在一系列问题，如目标不明确，只注重词义的反复操练，缺乏深入语境的词义辨析和语用方面的区分，或形式单一机械，缺乏话题和语境的运用，甚至忽略目标词汇的学习等等。下面笔者将观摩的两堂优质课中的词汇教学部分呈现如下：
词汇教学部分1：在语言运用课中出现：electronic， chip， application， artificial intelligence， competition等生词。
[处理方法一]：完全忽略词汇学习，直接开展阅读和写作等活动。
[处理方法二]：将词汇作为作业，要求学生课前作好预习。
词汇教学部分2：在阅读课中出现：because， because of， do with， deal with， join， join in， consider等词汇。
[处理方法一]：只在语句中出现时提到其语义，没有联系与辨析。
[处理方法二]：创设了多个情景，唤起学生对已学词汇的记忆，但将太多的课堂时间用于词汇教学，复习了多达15个词汇以后，才开展阅读课的教学。
[笔者课后评价]
部分教师将阅读课、听说课、语言运用课设计得很精致，课堂活动安排得很丰富，但往往忽视对重点和目标词汇的处理和落实，造成学生词汇学习环节十分薄弱。部分教师将生词打印出来，课前发给学生要求作好词汇预习，这样学生不会因生词的语义理解困难而影响篇章意义理解和领会。但学生在做课前预习时常忽视词汇在语境中的不同语义和用法的差别，而这一方面恰是高考的重点以及学生学习的难点。部分老师甚至在课堂中忽视对词汇的教学，让学生完全自学词汇或背诵单词表中的词汇。但学习词汇的方式单调乏味，对词汇的句法功能和语法功能模糊不清，在考试中不会运用词汇等诸多原因导致学生缺乏记忆词汇的兴趣，掌握词汇的效率不高，就容易对词汇的学习丧失信心。
上述的教学方式明显缺乏对学生词汇学习有效及针对性的指导，而新课程理念倡导培养学生学习的主体性和自学能力，但学生主体性的发挥是通过老师指引的活动中体现出来的，自学词汇能力的发展更是需要老师对词汇学习内容和方法进行有效的设计和落实。
二、 有效的英语词汇教学方法和策略
词汇教学的效果取决于词汇教学方法是否正确、方法的运用是否有效，而方法的设计应该是老师备课的重要部分，方法的运用则是老师课堂驾御能力的体现。笔者认为教师应将词汇教学贯穿整个教学环节，从易到难，反复强化，增进学生对词汇的理解。现结合教学实践，从课堂教学的不同环节论述词汇教学的有效性方法。
1. 预习生词时如何教单词
教单词不仅仅是教学生认读生词，更重要的是通过各种方法帮助学生理解其词形、词性，将音形义性有机结合起来，在理解的基础上记忆单词才是有效的。
1） 构词法 教师通过构词法的规律，在生词呈现的阶段多花一点工夫，学生的词汇学习会更轻松、更有效。如教graduate一词时，引导学生联系它的名词graduation。又如cure与incurable，disable与 disabled，这类词加前缀或后缀，词义或词性发生变化。只要掌握词根，猜测或掌握它的衍生词就变得容易多了。这种词汇教学既让学生了解构词法的规律，又将新旧词汇联系起来。
2） 联想法 学生在高中阶段已掌握一定量的词汇，应启发学生结合所学内容展开联想。如学match一词时，先回忆它的词性、词义，作动词表示“搭配；和……相称”，联想到近义词fit及suit。联想教学不仅可以促进学生对新单词的理解，还有助于提高学生对词汇的辨析能力，对做完形填空题也是一种非常有效的词汇积累。
2.课文学习过程中如何强化词汇教学
1）连单词成词组，连词组成语句
相比单词，句子所表达的内容更丰富完整，它所具有的语义功能更为强大。所以词汇的学习必须在识记的基础上放到语境中去进行，即结合课文内容，连单词成词组，连词组成语句，如predict（预测）difficult to predict（很难预测），combine（结合）combine shopping with fun （将购物与玩乐结合起来），deal with（对付；处理）deal with the problem/diseases（处理问题/治疗疾病），教师应该要求学生预读课文时将含有这些生词的词组划出以加深印象。教词组时与课文中的原句结合，也可以经常给出一些经典的例句让学生背诵，如remain 作系动词的用法，例句1. He remained single after many years. 例句2.Whether it will do us good or harm remains to be seen.此类例句不仅要背诵，而且要通过反复练习达到学以致用。所以本人在教学过程中采用造句和仿写的方法，既能让学生熟悉词汇的语境义，又能为学生的词汇发展能力-连词成句的能力作好铺垫，从而为词汇在写作中的运用打下基础。
例如：1. The style of Western art has changed many times， while Chinese art has changed less often. While：用以表示对比或相反的情况。
[仿写] 我爱喝清咖啡而他喜欢加奶油的。
I drink black coffee while he prefers it with cream. 划线部分让学生仿写，掌握while的这个特殊用法。
2）联系语境和文化背景讲解词汇
教师在讲解词汇时，要结合语境来讲解和分析词的意义。教师可以指导学生根据上下文推测词义的方法，具体的可以提供以下几种线索：
A.上下文之间形成因果关系，常用的副词有 because， so， thus， therefore， consequently， as a result， for that/ this reason. 例句：This wine is of high quality； as a result， many customs purchase it. 由下文中的“很多顾客争相购买”的现象推断出“酒的质量很好”即“of high quality”；
B.上下文之间形成对立关系，常用的提示词有 instead， though， although， even though， but， however， despite， on the other hand， on the contrary. 例句：My last apartment was really small， but my new one is quite spacious. but一词提示：新公寓is not small，而是spacious，即“宽敞”；
C. 上下文之间形成同义的结构，即在句子或文中可以找到类似的表达或解释，例句：Yesterday I received an anonymous letter with no name on it. 从后文中“没有名字的信”可知anonymous是“匿名信”的意思；文中实例或定义，即从上下文的举例或者定义中推测出词汇的意思，常用的引导词有 that， that is ， that is to say， that means， namely， in other words等。
此外，由于英语中一词多义现象的存在，要引导学生通过上下文的语义和所处的句子结构来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养有助于提高学生的阅读能力。如present 一词具有多种词性和意义，在下列句中有不同用法：
1. I’m just going out to get some presents for my sisters.（n.礼物）
2. How many people were present at the meeting？ （adj.在场的）
3. They presented flowers to their teacher.（v.赠送）
4. He presented his views and then sat down.（v.提出）
5. I’m not at all satisfied with the present situation.（adj.目前的，现在的）
3）在课堂中创设任务或情景进行词汇的运用和总结
词汇学习的最终目的是为了交际运用。在学生掌握了一定的词汇后，教师要引导学生进行语言实践，鼓励学生积极运用所学词汇进行口头表达及书面表达练习，以求提高语言运用能力。在学过课文或听力材料之后，教师要让学生进行口头复述，要求学生将听到、读到和看到的知识进行再加工，并用自己的方式将其口头表达出来。这样的语言实践，不仅能够帮助学生掌握课文要点，而且能够提高学生词汇的理解能力、记忆能力和口头表达能力。
例如：对于used to do...； be used to doing …； be used to do..的用法辨析，我们可以设计如下的情景，在情景操练中实现辨析和词法功能运用的过程。
Example： Make a short speech using used to do， be used to doing， be used to do according to the given key words.
Key words： newspaper， information， internet，
My speech： People used to read newspaper for information. Now we are used to surfing the internet for information. That is to say， computers are often used to gain the latest information.
4）针对阅读课中关键词汇的教学
词汇在阅读中的分量很重，有时一个关键词就能表达文章的中心思想，那么教师该如何扣住关键词进行提问？如何设计阅读问题？传统的阅读课教学中，教师比较注重单词记忆和总结文章大意，对关键词汇的关注比较少。笔者认为教师要在阅读课中引导学生加强对文本中关键词汇的关注。因为有些关键词与文本是紧密联系的，在教学中起着“牵一发而动全身”的作用。以必修2 Unit5 Music为例，本单元的阅读篇章标题为The Band That Wasn’t，大部分学生可能对本课的标题 “并非乐队的乐队”感到不解，其实文本中有两个重要的关键词可以准确地阐释课文的标题，即文本第四段中的pretend 和reunited。那么教师该如何设计问题？教师可以在Pre-reading部分做个猜测prediction：
The Band That Wasn’t， why？
A. This band was not a real band . B. This band was not very popular.
C. This band developed in a special way. D. This band failed finally.
教师先不出示标准答案，让学生去猜测可能的答案，让学生带着问题去阅读、去思考。当学生细读第三、四段时出示这一个问题：How did the Monkees start as a band？要求学生以排序的形式进行回答，同时关注每项中的动词及其时态：1.The musicians were to play jokes on each other...； 2.The TV organizers had planned to find ...； 3.They had to use actors for the other three members...；4.They had to rely on other musicians to help them” 。在第一句话中作者不用The musicians played jokes on each other... 而采用 were to play jokes on ；为何？were to 译为：当时一定会；注定要。这个表达将来时的结构比只用played jokes on的表达效果突出许多，表明这个乐队每逢演出就要开玩笑捉弄彼此，做做搞笑的事情引发观众开怀，证实这个乐队在过去 wasn't a real band.。然后设问：Could you find a word to descried ？学生比较容易就找到they just pretended to sing。 所以教师可以引导学生得出这个结论：the Monkees is not a real band but just like a band。 关注pretend这个关键词，引导学生明了标题中的“that wasn’t （a real band）”， 用思维导图的方式 ，看似只讲一个词汇pretend， 实则解释了were to play jokes on； had planned to； rely on； performances； humorous并将它们紧密联系起来。
然后，教师设计问题：After a year or so， how did they become serious about their work？追问：Is the Monkees like a real band after a year？学生一般回答“yes”。教师继续追问：“What happened to the Monkees in the mid-1980s？” 得出关键词reunited。最后追问：“Did the Monkees sing as a real band then？” 学生从最后一段最后一句话中就能得出答案，教师通过对两个关键词pretend 、reunited的关注和巧妙设计问题，可以更准确地阐释课文的标题意思，并点出了This band developed in a special way。
3.课后及时检测
课后教师可以采用听写或提问的方式进行检测，促使学生及时复习。新教材大量的词汇并不需要学生平均用力全面记忆，教师在给学生检测前应做出明确的分层要求，设计不同难度的练习形式。对于新课标内的单词，要求汉译英，并标明词性，设计练习如下：使泄气；使失去信心（discourage vt.）；而对于新课标外的单词，可英译汉，如curable adj. （可治愈的）。再者，要注意词汇拓展，如检测动词educate时，让学生联想其形容词、名词，即educated（受教育的）、educator（教育工作者）及education（教育）。课文中的重点词组和句子也是经常检测的内容。教师要把握记忆规律，进行循环听写，注意旧知识的及时复习和新旧知识的联系。
三.结束语
词汇教学是英语教学的重要内容，教师应研究词汇教与学的规律，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的方法和策略。结合教学内容和学生学情，有针对性地选择和使用词汇教学的方法。在词汇教学过程中，应注重指导记忆策略，强调掌握记忆规律，即在理解基础上记忆，在联想对比中记忆，同类词分类记忆，在实际运用中记忆。从而促使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力，基于此，教师才能真正实现在学生主体作用基础上的有效词汇教学。
参考文献
[1]Thornbury，S.2002.How to Teach Vocabulary [M].Pearson Education Limited
[2]陈琳，王蔷，程晓堂.2004. 普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社
[3]崔义平.2005. 英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则[J]。外语与外语教学，（4）：28-31
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目前，新课改处在不断地深入和实践中，为了进一步提高学生对词汇学习的兴趣，应用传统的教学模式已经满足不了现代社会的发展需求，因此在英语词汇的课堂上融入现代教育技术的应用已经成了必然趋势[1]。而多媒体技术作为一项十分重要的辅助技术的角色出现在现代教育技术中，因其具有比较强的直观性，可展现给学生生动形象的词汇。一方面有助于学生理解词汇，另一方面使学生对它的应用得到了强化。有助于进一步提升高中英语词汇的教学成果。
2.分析如何在学习高中英语词汇的过程中使用多媒体创设情境
通过上面的论述，我们认识到，在高中英语课堂上，我们应注重把多媒体技术的应用融入到学习英语词汇的过程中[2]。由此可见，在高中学生学习英语词汇时，情境和语境扮演着十分重要的角色。所以为了让学生的学习兴趣更加浓厚，必须把多媒体情境的创设落到实处。为此，笔者在如何加强教授词汇上提出了几点建议：
2.1 建立词汇情境教学使学生更好地理解词汇。在理解词汇方面，主要把读音、形式以及意义作为切入点。为了让学生能更好地强化对英语词汇的理解，教师应在高中英语授课的过程中把注重应用多媒体技术落到实处，以便于创建出更加舒适的英语学习情境。如高中教师在英语课堂上教授高一英语人教版必修1 unit1 Friendship时，教师在教授的过程中可以把词汇的主要含义以图片的形式展现给大家，使学生通过图片对词汇有更深的感悟与认识，进一步了解词汇，加深印象。此外，在采取以上措施的基础上，也应强化学生在词汇意义方面的表达，把词汇的表达运用多媒体展现出来，通过多媒体所展现的直观生动形象的情景，学生在对词汇的含义有更深的感悟与理解的同时，不光锻炼了掌握词汇的能力，在对友谊的认识与维持方面也借鉴到了一定的经验。
2.2 对词汇的学习过程建立情境，增强学生对词汇含义的消化。判断学生对词汇消化的程度的主要标志是学生对词汇的用法及功能的掌握。在英语词汇的课堂上，并不是要教师把英语词汇的意义一一地列举出来，而是要他们把学生能够在各种语境中掌握词汇意义的能力激发出来，便于学生更好的理解词汇。在学生理解词汇的基础上为了达到巩固学生对词汇含义的消化目的，把加强其功能和用法落到实处，教师需要在词汇学习语境的创立过程中采用多元化的形式[3]。通常来说，在英语课堂上，教师会采取适当的方法进一步巩固学生对词汇的消化，其通常做法如下，先使用音频材料让学生进行第一遍的跟读，在此过程中需要学生在闭眼情况下进行，以便更轻松地进入词汇的情境中；在第二次跟读进行的过程中，主要是将词汇的含义具体化，具体会采用一些文字材料，同时增强对学生学习词汇的引导。
2.3 运用建立词汇学习情境的方法，使学生增强对词汇拼写的掌握。由于词汇主要以读音和拼写两种方式存在，然而大多数学生通常只能记住它们的读音，对于拼写形式的掌握来说并不那么容易，以致于对于英语词汇的学习只是单纯的记忆过程，长此下去，必将使学生对学习产生枯燥情绪。因此根据多媒体技术所具有的特点，注重词汇学习情境的建立，吸引学生的注意力，带动学生对学习的兴趣，轻松快乐的学习[4]。例如教师在教授词汇的过程中，为了使学生对词汇的拼写有一定的掌握，加强学生的理解能力，通常可通过多媒体技术把特定的东西直观的展现在屏幕上，让学生将实物与单词进行恰当的匹配，引导学生跟读多媒体中每一个词汇读音及拼写顺序，更好的促进学生对词汇的理解，然后再随意地打乱词汇的字母顺序，锻炼学生对词汇拼写方法的掌握能力。此外，多媒体还可以把容易出错的词汇罗列出来，对学生起到提醒的同时也加强了学生对词汇的记忆。进而保证了单词的拼写过程是音形有机结合的过程，强化学生对词汇的印象。
2.4 建立词汇的学习语境，使学生对词汇的应用能力得到提升。进行词汇学习的最终目的是更好地进行词汇的应用，因此，只有把学到的词汇应用到句子中，才能使学生的思维得到更好的延伸，进而把词汇的记忆和应用更好地掌握。所以，在建立词汇的学习情境时，对于语篇场景的建构应得到教师的重视，通过利用多媒体把内容展现给学生，增强他们对词汇应用范围的掌握。以便于提高学生课堂上学习词汇的效率，并使他们为之努力而不懈怠。
3.建立多媒体词汇学习情境有如下注意事项
3.1 对于词汇的学习要有一套清楚的教学流程。教师在新词汇的教授过程中，可以根据不同单元的话题、各种语篇的体裁以及一些文本的内涵给学习词汇的学生建立不同的主题情境，使学生对主题词汇的兴趣得到激发，同时也把学生原本掌握的知识和未知的信息用极快地速度、记忆深刻的方式联系了起来；在学习词汇的过程中，利用多媒体的特点，教师可以建立不同渠道的词汇学习途径，例如把听力练习或者诵读练习与文章的词汇含义结合在一起；对于复习阶段的词汇，教师对学生的信任很重要，要支持鼓励学生大胆地运用词汇展开说或写等应用词汇的实践活动[5]。
3.2 使用多媒体建立的词汇学习情境要尽量真实自然。高中生对于词汇学习的需求已经不能仅仅凭借单个词汇或者句子来满足，为了避免学生对词汇的掌握在书面练习阶段停滞不前，传统的操练式和练习式的方法已不再适用。为了达到提升学生词汇运用能力的目地，多媒体在课堂上应得到充分的利用， 给学生营造真实自然的情境，以便让学生感受到词汇运用的魅力所在。
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一、英语词汇的复习检查
高中英语词汇相较于初中阶段的英语词汇往往会多而难，而词汇是英语学习的基础，直接决定和影响学生对知识的理解和运用，因此，高中英语教师在复习的初始阶段，就应该重视对学生词汇的检查复习。首先，英语教师在进行词汇复习之初，可以检查学生对词汇的背诵和运用情况，继而根据学生们对词汇的熟悉程度安排相关的复习内容。一般情况下，英语词汇的检查会在每个单元学习之后进行课堂听写，及时检查学生对每个单词的背诵和拼写情况。除此以外，英语教师还可以在综合复习阶段检查学生对所学重点单词的记忆，继而监督和激励学生在检查中认识自身对单词的掌握情况，及时加以背诵和拼写。
其次，英语教师在正式进行单词复习时，往往需要引导学生对重点单词的意义和短语进行辨析和运用，这是英语选择题中出现频率最多的考查内容，需要高中生在熟练所学单词的基础上加以实际的应用。英语教师在此复习过程中，一方面可以大致了解学生对词汇的运用情况，另一方面也可以根据学生对相关词汇生疏的掌握程度在今后的教学过程中进行重点解析。
二、英语语法的专题复习
英语语法是整个高中英语教学的重要环节，主要在于培养学生对文章的理解判断能力，同时也是对他们今后英语写作能力的基础积累。因此，英语教师在进行考前复习的时候，需要引导学生进行相关语法的复习。首先，英语教师在考前应该带领学生从课本教材出发，根据日常英语笔记上讲解的重点和难点的语法进行复习。一般情况下，英语教师会要求学生在新课的学习中，指导学生记录下课文中的一般语法知识和重点语法知识，方便课下的复习和今后英语深入学习的积累。例如，英语教师在教授学生们虚拟语气等语法知识时，往往就需要高中生做好不同时态的虚拟语气句型的记录，在反复的背诵、理解及练习中熟练掌握英语语法知识。
其次，英语教师还可以以练习题的形式，帮助学生们再度练习相关的语法知识，在课时充分的条件下，鼓励学生们当堂完成语法练习题，继而针对学生们的错题做出详尽而快速的讲解，以期提高学生对语法知识的记忆和理解，在语法形式和语法意义层面提升学生对英语语法知识的理解和复习。
三、英语阅读理解的复习讲解
阅读理解是高中英语教学的最重要部分，学生对此类知识的学习可以囊括整个英语专题知识的掌握，而针对考试进行的考前复习，英语教师往往需要从阅读理解的内容和阅读理解的技巧两个方面加以实施。首先，英语教师在进行阅读理解专题的复习之前，总结和归纳出班级上学生阅读理解的短板以及经常容易出错的题型，继而在此基础上有针对性的进行课堂阅读理解内容的复习。在内容层面高中英语的阅读理解主要分为记叙文、说明文，因此，英语教师可以从文体层面指导学生找出每段的中心句，继而总结出文章的大意，判断出文章的主旨。
其次，高中英语教师还可以从阅读理解的技巧层面指导学生进行考前复习。记叙文和说明文的阅读理解，往往多考查学生对文中主旨、作者态度、文中重点句子以及文中个别词汇的理解，因此，英语教师在指导学生解答此类题型时，可以从联系上下文、文中多次出现的词汇、文中带有感彩的形容词和动词以及每题的选项，判断出最佳的答案。这是英语阅读理解的常见技巧，需要学生们在多次练习中不断获得和总结。
四、英语写作的复习练习
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语言包括语音、词汇和语法三大要素，而词汇在这三大模块中具有根基的作用。英国著名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”可见，掌握必要词汇是顺利进行言语活动的基本保证。
一、高中英语词汇教学中存在的问题及形成原因
（一）教学形式单一，学生兴趣低迷
学生虽在初中阶段已掌握了一定的英语词汇量，但是升入高中之后要求掌握的词汇量更大，高考英语词汇的要求将近3000个，特别是课改之后的英语新课标教材在词汇量方面对学生提出了更高的要求。这些词汇中有很大部分是较抽象的，和那些具象的词汇相比，学生不易理解掌握。而教师由于教学任务紧迫，也无法深入具体地对这些词汇进行讲解，有些教师把词汇教学的重点放在了音、形、意的解析上，更是把领读、讲解、记忆、听写这种模式贯穿始终，教学形式相对单一且枯燥。学生没有学习兴趣，无法在深层次上对这些词汇有一个精准的掌握。究其原因是学生没有在根本上抓住要点，看似理解实则只知其一不知其二。
（二）学生记忆不深，无法学以致用
高中英语词汇量较大，由此给学生造成了一定的学习负担，加之抽象词汇难以理解和掌握，因此有较大部分学生对词汇记忆不深，对填空、翻译和英语作文类题型存在着畏惧心理。笔者在执教过程中发现，在日常练习中很多学生在遇到词汇填空题的时候总是要打开词汇表查找意义相符的词汇，遇到意义相同而词性不同或者两个同义但用法不同的词汇总是不知道应该选择填哪一个。而遇到翻译题时更是要借助英汉词典来查找，而不考虑这个句子的整体结构，翻译出来的句子甚至区分不出主语、谓语和宾语。在英语作文上更是无从下手，虽然知道要写什么，但是大脑中没有相对应的英语单词，因而总是束手无策，不知道如何去写。 导致以上问题的原因就是学生对词汇记忆不深，学习时没有运用方法策略，没能在根本上掌握词汇，因此在使用时无法学以致用。
（三）英语阅读，一叶障目
完形填空和英语阅读虽然比较长篇，但是也是由一个个的词汇组成的，所以如果不懂具体单词的意义，即使有再好的阅读方法也无济于事。“没明白单词的意思”是此类题目出错的根本原因。在阅读过程中，如果遇到一个不明白的单词就会心情紧张，下文中再遇到几个自己感觉陌生的词汇，基本上这篇完形填空或者阅读就会不明其意，做题时也会漏洞百出。究其原因就是没有掌握这些“个体”，从而为其所伤。虽然现在已经广泛地提倡培养学生根据上下文猜词，但是学生们的这种能力似乎并不理想。
二、解决方法
（一）掌握规律，灵活应用
任何事物都是有规律可言的，英语词汇也有其自身的规律。首先谈它的读音与拼写规律。例如“deaf”的读音是[def]，“d”发浊辅音“d”，“ea”发短元音“e”，“f”发清辅音“f”，根据读音在写这个单词的时候就会更容易；“dangerous”的读音是[′deind?廾?藜r?藜s]，“d”发浊辅音“d”的音，“a”发双元音“ei”，“n”发鼻音“n”，“g”发浊辅音“d?廾”音，“e”发短元音“?藜”，“r”发浊辅音“r”的音，“ou”也发短元音“?藜”，“s”还是读清辅音“s”。以这两个单词为例，可以发现很多英语音标中字母的读音和汉语拼音相同，“d”发“d”的音，“r”发“r”的音，“s”还是读“s”；而其他音标字母虽然在发音上和拼音发音不同，但是这其中也是有规律的，它们都有自己固定的发音，比如说“tr”读作“tr”，“ai”读作“ei”，“ght”读清辅音“t”，其中“gh”不发音，这样的例子还有很多。
其次，是英语单词的构词法。英语中的词汇有一半是根据构词法造出来的：其中五分之二的词汇属于“派生词”，五分之三的词汇属于“合成词”。英语的构词法主要有：合成法、转化法、派生法、混成法、截短法和词首字母缩略法，其中前三种最为重要。合成法就是将一个词加到另一个词上，前一个词修饰或限定后一个词，例如bed（床）+room（房间）=bedroom（卧室）；black（黑色）+berry（草莓）=blackberry（黑莓）。转化法就是一个词由一种词性转化成另一种词性词形不变，例如“water”既有名词词性，译为“水”，也有动词词性，译为“浇水”。派生法是在词根前面加词缀或在词根后面加后缀，前缀一般改变词义而不改变词性，后缀一般改变词性而不改变词义，前缀的例子如：un+happy（高兴的）=unhappy（不高兴的），im+possible（可能的）=impossible（不可能的），词形虽然发生了变化但是词性没有改变；后缀的例子如：drive（开车）+er=driver（司机），这些词汇的词性也都发生了变化。混成法是将两个词混合或紧缩而成为一个复合词；后半部分表示主体，前半部分表示属性，例如plane“飞机”+bike“自行车”=plike“飞行车”。Plike是虚构之词，表示一种既像飞机，又像自行车的机器。截短法是将词缩写，但是词义和词类保持不变，例如bicycle（自行车）=bike；photograph（照片）=photo；telephone（电话）=phone；television（电视机）=TV。以上是英语词汇中存在的一些规律，在教与学的过程中只要按照规律并且灵活应用这些规律就可以达到事半功倍的效果。
（二）整合单一，举一反三
同汉语词汇相同，英语词汇也有词组，而且在考察中也经常会涉及到词组。语言学家Michael Lewis提出词汇与句法之间并不存在范畴上的差异；相反，它们之间有着不可分割的联系。英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构（lexical chunks）作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用，这种半固定结构被称为“词（汇）块”。1993年，Lewis在其专著The Lexical Approach中提出词块教学法理论，“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”。
运用词块教学理论教学时，教师要提前布置任务，要求学生在课前把本节涉及到的所有词组都找出来，把词组相对应的汉语意思标注出来，并且把自己之前学过或见过的组成结构或者意思相似的词组编为一组，进行对比记忆，例如“be made of+从成品上可以看得出的材料”、“be made from+从成品上看不出的材料”、“be made in+产地”、“be made by+制造者”，这样不仅可以防止相互混淆，而且容易记忆，在考察中也可以准确地选出正确答案。同时，教师也要鼓励学生从课外材料中找词组，例如新概念英语2和新概念英语3，这和高中阶段的英语水平相当，不仅可以提高学生的英语水平，而且通过日积月累的学习可以提高学生的学习信心，进而提高对英语的学习兴趣。
（三）改变单一，方法多样
短语是词的语境，句子是短语的语境，而情境则是句子乃至整个语言的语境。教师在教学中要把词汇教学和语境联系起来，把英语词汇放在课文中理解，以“cover”为例，它既可作名词也可作动词，它的基本词义“封面，盖子”，但是学生要结合具体语境来理解，“read from cover to cove”的意思是“从头看到尾”，而不能死板地生搬硬套。
有些英语词汇不仅有多个词性而且有多个词义，而且都有着内在关系。例如“resource”的基础词义是“资源”，但是引申开来有“智谋”之义，也是一种资源，属于脑力资源，“消遣”之义，消遣的当然也是资源，所以也是有关联的，还有“安慰”一义当然也是需要用资源去安慰的。
鼓励学生多用英语交流，不仅能锻炼自己的口语，而且可以起到学以致用的效果。要鼓励学生选择合适的英汉双语书籍阅读，学生阅读这样的英语材料，如果有不懂的地方可以查阅相对应的汉语意思，这样也有助于词汇的积累。
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一、新课程英语词汇概况
根据我国《义务英语课程标准》的最新版本来看，新课程英语在英语语言技能、英语语言知识、英语学习的情感态度、英语学习的策略以及英语文化意识等方面进行了重新规定。在英语语言知识当中，新课程英语词汇量大，任务重，是其他英语项目学习的前提基础。新课程英语词汇是贯穿整个英语学习过程的知识载体。同时，根据新课程英语的实施纲要来看，学生必须要熟悉英语单词、英语短语以及英语口语等常用搭配形式；要掌握英语词汇的基本意思以及在特定语境当中的含义；能够运用词汇进行事物、行为、特征等的说明；掌握1500以上的单词词汇量。
新课程英语词汇特别注重初中阶段（义务教育后期）的学习目标，强调了初中生在英语词汇学习当中的熟练掌握。因此，初中新课程英语词汇记忆和测试就是教师需要解决的首要问题，而且应当联系新课程英语词汇的特征。
二、初中新课程英语词汇记忆
（一）创设词汇记忆语境
英语词汇的记忆是可以具体在英语环境中彰显出来的。因此，初中新课程英
语词汇记忆，首先需要教师帮助学生设置一个有利于学生进行词汇理解、词汇学习、词汇记忆的适合的英语语境。通过积极创设英语语境，初中生在进行词汇记忆的过程中就能够将词汇与实际生活、学习练习在一起，与通常生活谈论的话题练习在一起。通过创设英语词汇记忆的语境，可以有效帮助初中生理解词汇含义，便于课堂实际交流，大大降低词汇记忆的难度。
（二）通过音标学习进行记忆
初中新课程英语要求教师强调英语语音和语调，必须体现音标教学在整个英语教学环节中的地位，让学生通过音标学习拼读单词。那么，词汇记忆也可以通过音标学习进行。音标的学习有利于初中生掌握和运用英语语言能力，能够培养学生对于词汇的拼读能力。教师要在日常词汇教学过程中分开词汇教学和音标教学，有计划地对学生进行音标教学，让学生分清音标和字母的异同。最后，通过有计划的一览表学习，字母学习、语调知识学习，让学生对词汇记忆产生兴趣，通过音标学习让学生自我进行拼读记忆音标让学生获得词汇记忆的成就感，进而提高词汇记忆的效果。
（三）通过构词法分解进行记忆
利用英语的构词法将词汇分解，将每一个单独的词汇通过单一的调义和单一的语音组合而成，降低词汇记忆的难度，增强记忆，方便记忆。例如：
1.在进行“for - ward”的过程中，就可以将其分解为“for”和“Ward”。“for”的含义为“前”，“Ward”的含义为“向”，因此学生在记忆的过程中就可以将其含义合成为“向前”。
2.在记忆“classmate”的过程中，学生首先记住“class”的意思以及“mate”的意思，学生很容易就可以理解并记住“classmate”的含义了。
因此，通过构词法分解词汇进行记忆，利用单词的前缀和单词后缀进行词汇记忆，由一个单词而衍生出大量词汇，通过这一方法进行词汇记忆不失一个捷径。
（三）利用近义词、反义词进行词汇记忆
词汇记忆通常需要在理解基础上进行记忆。那么，我们在初中新课程英语词汇记忆过程中就应当积极进行理解，利用近义词、反义词改变以往机械性的记忆模式，从而有效提高词汇记忆量以及词汇记忆效率。例如在记忆“good”的时候，学生可以了理解单词的意思，进而推出出它的汉语近义词，随后便能根据“good”的词义推出“nice”“kind”“fine”“pleasant”等词语，进而也进行这一类近义词的记忆。以此类推，在词汇记忆过程中不能进行单个的记忆，而是要充分联系单词的近义词。
（四）拓宽思路 多种方法进行记忆
在进行词汇记忆的过程中，学生一定要拓宽自己的思路，开动脑筋，采取不
同类型的词汇记忆方式。积极与自身的兴趣方向结合起来，通过与兴趣相投的记忆方法培养记忆能力。
（1）初中生可以通过学唱英语歌进行英语词汇的记忆。英语歌的学唱可以纠正单词的错误读音，同时也能加强词汇的记忆效率。
（2）教师可以通过开展各种各样的单词竞赛来挖掘学生英语词汇记忆的兴趣，通过这样的竞赛也能对英语词汇的记忆进行考察。
（3）可以根据词汇的特点以及词汇的音律，将需要记忆的词汇编成朗朗上口的顺口溜，方便学生进行记忆。例如“来是come”“去是go”“点头yes”“摇头no”。
三、初中新课程英语词汇测试
英语词汇的测试是对学生是否完全将词汇记忆，掌握词汇，能够运用词汇的检查。也是帮助学生进行词汇再次巩固的方法，词汇的测试对于初中生英语词汇的记忆是相当重要的。
（一）根据提示写出单词
根据提示写出单词是初中英语词汇测试的一种最常用的方法，其实质是利用语音、图画让学生回忆其单词，并将其复述出来的过程。适用于学生刚刚记忆词汇之后的考察。通常有以下方法：
1.语音测试，通常学生根据教师（录音机）进行词汇朗读，让学生写出词汇以及其释义。
2.图画测试，往往是通过图画内容中所能涵盖出的单词进行测试，不仅测试了词汇记忆效果，也激发了词汇记忆的兴趣。
（二）根据含义写出单词
通过汉字含义写英语是针对英语词汇记忆时间较长，对词汇含义掌握比较透
彻的测试。这种测试方法往往用于那些多义词。但是在测试过程中需要注意的是，根据汉字的含义写出的单词可能是需要测试单词的近义词。
总体而言，通过汉字含义测试词汇记忆的方法能够培养学生的词汇迁移能力以及词汇联想能力，更能够帮助词汇的记忆。
参考文献：
[1] 汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000年.
[2] 何安平，郑旺全.语料库视角下的高中英语教材与教法研究[M].人民出版社，2009年.
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互动英语词汇学是外语系的核心教学课程，同时也是学习其他英语学科的基础理论和基本知识，我国为了提高英语词汇学的教学效率，大力培养学生的创新意识和创新技能，采取多种教学措施增加学生的学习时间，帮助学生拓宽英语知识范围，激发学生产生英语的学习兴趣，促进学生快速健康发展。而当前英语词汇学课程长期面临着一些严峻的问题，课堂气氛太过枯燥，教师教学方式太过传统，学生长期处于一个被动学习的状态中，缺乏了基本的创新能力，逐渐产生厌学、弃学的思想，因此，创新互动英语词汇学能够帮助学生快速成长，提高英语教学质量水平。下面将具体分析创新互动英语词汇学的基本内容，解析互动英语词汇学在进行创新的过程中所遇到的问题以及相对应的解决策略。
二、分析创新互动英语词汇学的基本内容
1.在宏观发展方面，要将英语教学理论与课程实践进行结合，合理正确的运用趣味性教学法，使教师和学生的关系进行分离，从而使英语课程的实践内容和基础理论内容保持了客观距离。进行创新后，教师和学校鼓励学生自主探寻、研究互动英语词汇的发展源地，演变规律，使学生积累的英语词汇量逐渐增多，并且能够完全掌握。
2.创新互动英语词汇学增加了培养学生创新意识和创新能力等方面的内容，对学生的学习时间进行了完全开放，学生在课堂过程中，自由发表意见，开展各种互动英语词汇练习活动，使学生在参与实践的过程中，掌握并发现问题和解决问题的技能，推动学生进行有效的英语词汇科研。
3.根据市场需求的不断更新，纯英语类型的人才已经不能满足社会的需求，因此，只有不断的进行创新，才能培养出英语理论知识与实践能力都较强的复合型人才。
三、解析互动英语词汇学在创新过程中遇到的问题以及相对应的解决策略
1.遇到的问题。（1）陈旧的教学观念：由于中国落后教学观念的影响，导致学生长期处于一个被动学习的状态中，逐渐养成了“教师讲，学生听”的教学模式，在这种传统的教学模式中，学生失去了独立思考的能力，遇到问题后直接询问教师进行解决，缺乏基础的自主实践能力。教师的教学理念跟不上时展的步伐，认为学生就应该安静的呆在座位上，认真完成教师布置的学习任务就可以了，使学生的思想受到束缚，因此，使互动英语词汇学无法正常进行下去。（2）学生缺乏学习兴趣，英语是学生的第二语言，由于受到母语的影响，导致学生总是以汉语的结构来理解英语，造成了“中式英语”，这是因为中西方文化差异较大，学生的思维定位在汉语中，缺乏活跃思维的能力，从而使学生对互动英语词汇学越来越反感，失去了学习的兴趣，也就降低了互动英语词汇课程的教学效率。在进行创新过程中，学生的思维始终得不到解放，这就是互动英语词汇学在创新过程中遇到的主要问题。
2.解决策略。（1）实行多元化教学方式，互动英语词汇学在创新过程中要注重改变教学模式，把传统的静态教学模式转化为动态教学模式，在进行互动英语词汇学习的过程中，要将学生作为课堂主体，教师只是课堂活动的引导者，在课堂中，教师要激励学生积极主动的参与到教学过程中，培养学生产生学习热情，用轻松、开放的学习环境代替枯燥、呆板的学习氛围，在这种情况下，学生很容易进入到学习状态中，从而提高互动英语词汇学的教学质量水平。（2）改变教师和学生的思想观念，教师要认识到自己不再是课堂的领导者而是引导者和指导者，要激励学生进行自主学习，例如，教师可以将学生分为几个兴趣小组，然后发放课堂学习要求，使各小组之间互相帮助，发挥各自的特长来完成学习任务，使学生在潜移默化间学到了知识，也提高了与人交际能力。学生要明确自己的学习任务，积极主动的参与到课堂教学中，全身心的投入到英语词汇学习中，通过和小组成员间的相互配合和协作来完成学习计划，不仅能够提高学生的个人综合能力，同时也提高了互动英语词汇学的教学效率。
四、结语
时代的快速发展带动了教育课程的改革和优化，对互动英语词汇学进行创新是当今时展的必然趋势，只有不断的进行创新，才能使英语词汇学这门课程发挥到应有的作用。这就需要教师和学校开展多元化的教学方式，对教学模式进行不断的创新和优化，使教学模式顺应时代的发展，同时要转变学生和教师的思想观念，建立一个开放、自由的学习氛围，使学生在轻松愉快的环境中进行学习，从而使学生完全掌握英语词汇知识，提高互动英语词汇学的学习效果，快速成为新世纪合格人才。
参考文献：
[1]廖百秋，汤红娟.论英语词汇学创新实践教学体系的构建[M].乐山师范学院学报.2012（11）.
篇13
先探讨农村高中教学的英语词汇教学：
现在的农村高中英语词汇教学中，许多教师习惯于照着课本，脱离具体的语境来教词汇，使得词汇学习变得枯燥乏味，继而造成学生对学习英语词汇的兴趣和信心渐渐丧失。这对广大教师有效的提高词汇教学带来了更高的挑战。词汇学习效率低下，给学生在听说读写诸方面的学习带来了很大的困难。他们的学习应该是较高阶段的学习，死记硬背不仅仅是枯燥乏味的，而且往往会徒劳无功，学习效率不高。特别的一些地区似乎只有学生掌握了语法，说出来的英语才“正宗”，殊不知，没有一定量的词汇输入，学生语法学得再好，句型框架学得再多，学生们还是“巧妇难为无米之炊”，长此以往，学生们学成的英语便演变成“哑巴英语”；语法学得好的同学也只是暂时地能应付考试，却无法领会英语作为语言工具可以交流的快乐。尤其是近年来推广使用的高中牛津英语词汇量大，掌握要求高，不少学生感到难以适应新一轮英语课改的要求。一方面，缺少训练的平台；农村高中的教学设备不足，很多时候学生只能在课堂的45分钟接受英语知识，没有其他方面的交流，但是对牛津英语词汇只能靠短短的45分钟是远远不够的；另一方面，由于高考的影响，很多地区都是应试教学（在农村最为出），所以一些老师总是重语法轻词汇，由于农村的条件差，学生回到家后还要干活，不能把时间全部投进学习，而老师又是教学生自己记单词，学生一、没有时间，二、缺乏科学的记词汇方法。总的来说这样下去，学生的词汇效果还是不能提升。还有，英语是一门语言，少不了交流，但是对农村学生来说，英语交流很贫乏，所以学生记词汇时只是机械式的记忆，只是注重知识的传授，单纯地讲解词汇的词义、拼写及各种用法,把英语单词和汉语意思笼统对应，或简单举例，缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲解，更不善于把词放在一定语境中讲解。殊不知，这又陷入了词汇教学的另一个误区。教学反馈——词汇量不足，对词汇学习渐失信心；据调查，农村的学生大部门都认为读书是他们唯一的出路，所以他们把高考看成人生中的一件大事，因此心理上就有很大的负担，因为他们知道，他们不可以输。慢慢的自卑的心理也出现了，当他们看见别人比自己好，心理就过不去，加上如果还有考试失败的话，可能会导致心理上的打击，所以学生都是忙着背单词，有同学甚至背词典，但收效甚微。这令他们苦恼万分，有的对词汇学习渐失信心，有的甚至采取放弃的态度。这不能不令人担忧。所以教师在教学过程中要有意识地发现语言成分之间的共同形式特征，让学生感受到语言的魅力，激发他们英语学习的兴趣；学东西关键的是有兴趣，如果兴趣失去了，很多学生的主动性便会变得很低，学生的动力就会下降。单是在压力的驱动下使学生记好单词，不但取不到好的效果，而且还有给学生造成心理的负担。比如说，可以通过搞什么比赛活动或师生的互动，尽量的提及有关活动式的教学，那么学生的兴趣就会提高。
鉴于种种情况，笔者拟就本文谈谈词汇教学的几点具体做法。
1.在新授课中，通过情景教学，利用具体的语境来传授新的词汇。在新教学中，英语注重的更多是语境，记得上大一的时候，老师不是一味的给我们解析单词的意义，而是从语境出发，着重讲解文章的语境，让我们从英语的语境中掌握词汇，那样一来不但减少工作量又能增加乐趣，同学在明白英语语境时又能从深层的领会到英语精髓，可以说是一举几得；因为英语是一门语言，学好一门语言首先要融入语境来理解，就好像学习古文一样，要知道作者当时的背景，那样才能明白作者当时的心情和作者的写作目的。英语教学也是一样，词汇教学方法要求学生通过语境猜测词义，通过意境领悟语感这对学生掌握词汇也具有重要的意义。因为信息处理水平对记忆具有很大的影响。对信息的加工水平越深，信息就越能更长时间地深存在记忆中。
2.运用阶段，可以采用读和写，说等，或者是通过翻译写作来操练所学的词汇。英语学科离不开交流，所以学生在学习时要多朗读，多听，还有就是多写，对于《牛津英语》教材题材丰富，词汇量大，知识涉及面广，信息量大，图文并茂，内容新颖,实用性强等特点，学生如果还是一味的记单词可能收获不大，但是如果学生能通过多读，读写。多听，那么学生的阅历就会更广，而且语感也会慢慢的变好，还有的就是学生能通过写作来提升词汇，比如说，同意思的单词不知一个，学生在写作时默写一个单词时要想到另外一个单词，那样学生的记忆就会提高，同时在无意中学生把一些同义词汇归类了，记得上高中时老师曾经对我说，“当你们阅读或翻译时，遇上不懂的单词就把它抄出来，然后查出它的意思和用它造句，周期性的回顾”当时我是半信半疑的，可是但我像老师说的那样做时，慢慢的发现词汇量增加了。
3.巩固阶段，可采用复述课文的大意等巩固所学的词汇。这就要整篇文章的结构都要理解，就像当我们做阅读时，遇到不懂的单词，不是叫我们停下来想单词的意思，而是通读文章，明白文章的内容后再回来弄懂该单词的意思，有时候可以从上下文来明白单词的意思。高中那个时，我班有个同学，她的阅读能力超高，而且速度很快；当时我就很不解的问她，“为什么你的阅读那么快，而且准确率那么高”，她只是笑笑的说，“没有你们好，我的词汇没有你们多，我想我可能是从通篇内容来弄懂单词的意思的吧”，想想，也是，不想我们那样，一遇上不懂的单词就慢慢的停下来想，所以阅读能力自然低，在这里笔者认为，通过文章内容或上下句明白词汇是一种很好的办法。
4.创新式，所谓创新就不想以前那样看到单词就死机，而且是机械式的那种，而是采取适合现代学生的要求来记忆。这几年各式各样的词汇记忆方法都有，例如，词汇整体教学法、归类法、记忆帮助法等，然而迄今为止结合牛津教材特点实施的有效词汇教学的研究成果还不多，尤其是适合学力中下的农村学校的学生的词汇教学方法更为匮乏。虽然上面所说的方法理论上有用，但是对于新版的牛津词汇教学就不太适用了。笔者想在这里提出语音串记，字根巧计，语音串记就是利用新语言信息和已掌握语言信息之间语音上的某种共同特征来建立两者之间的联系，以此来促进单词的记忆。如大家熟知的英语谚语：（1）Anappleadaykeepsthedoctoraway.一天一苹果，不用请医生。一方面加强了句子内部以及句子间的组织程度，另一方面更方便了批量单词的记忆。还有字根式的—ject推出project，reject等等。通过结合语音或字根可以使词汇更加牢固。
5.兴趣式，根据调查，农村高中英语教学大部分都是很孤躁，同学的兴致都没有，整个教室呈现出沉闷的气氛。其实无论做什么最重要的还是兴趣，就像填志愿时，学生都是根据兴趣去填自己喜欢的专业，如果做一样事自己是没有兴趣，即使是做了，还是按部就班，根本没有动力，由于缺乏了自动力，那么想学好它就是难事，所以在新版的英语教学中，由于牛津教学更切实生活，当时词汇量大大提高了，学生要从生活上的乐趣学习，老师上课时也可以提出师生互动或让学生成为课堂的主人，让他们自由发挥，可以的话，通过问答形式，那样听的同学有精神，答的同学有记忆。其实条件允许的话可以通过通过举行公开课，因为公开课一来可以使学生认真听课，二来上课的效率又高，学生的积极性相对的也提高。学生兴趣被激发起来后，学单词的一大难事就不再可怕了。在课件中插入许多相关图片，准备在课上教给学生。用生动形象的图片作为载体，让学生在快乐中学会单词。特别的对于牛津词汇教学本来就是很孤躁的学科，如果再不能提升学生的兴趣，英语词汇根本就跟不上。
6.网络式，因为现在网络技术非常发达，学生用所有可使用的资源，如网络，图片，漫画，动画，VCD，flash,电脑光盘等，各类文件播放载体如豪杰超级解霸，realplayer,flash等。课件的目的很简单，不求花哨，只求实用，做教学有效的辅助手段。通过网络可以下载一些词汇软件，也可以通过看一下西方的电影，话剧，在平时的生活中了解英语，把以前的被动变成主动，让“生活会说话”，通过网络上的英语聊天，英语上网，词汇默写等等方式来记忆英语词汇。例如现在的视听说（网络版），那就需要同学们在网络上完成人机口语，同学在上机做英语，一方面学习的效率高；另一方面，学生不会感觉到尴尬，因为上课时，学生会考虑到自己的词汇不懂，从而自己的信心下跌。所以通过网络，学生敢大声朗读。
7.师生配合；因为英语词汇教学不单单是老师或学生的问题，要老师与学生相结合才能发挥最大的作用，老师在上课有什么问题是没有说到的？哪个方面做得不好的？有没有认真备课？学生有没有预习？有没有按照老师的要求学习？等等都会影响英语词汇教学。所以学生可以通过师生的交流，培养老师与学生之间的关系，可以的话，做一些评价，就是评价老师的上课能力和学生的学习能力，学生在学习中领会到老师的上课方法。老师在授课中明白学生的难处，那样针对性的学习可以缩短时间提高效率。
8.作为学校方面应该采取奖励制度；就是对好的学生好的老师进行期末评比，然后进行表扬。那样老师就会更加用功的讲课，学生也会更加努力的学习。还有的就是老师和同学都会变得更加主动。好的老师，学生继续努力。没有得到奖励的老师和学生也会抓紧，这样共同进步，共同发展，形成了良好的学习风气。
结论：词汇教学是高中英语教学中非常重要的环节。英语词汇是英语学习的基础，是语言的三大要素之一。高中学生在英语学习中遇到的主要问题之一是词汇，词汇在英语学习和教学中的重要性已经引起国内外专家的认识与肯定。英语教学和其他学科的教学一样，就是要结合词汇，事实证明，很多学生花很多时间和精力学习词汇，却没有得到预期的效果，主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效地学习和巩固词汇。学生是教学活动的主体，如果能够在语言学习过程中，教师在高效率开展教学活动的同时，有效地指导学生的外语学习，特别是有效地指导学生的词汇学习，让学生掌握一些行之有效的词汇学习理论与方法，无疑将促进他们对语言学习的兴趣和提高学习自主性，使其真正成为学习过程的主体。在词汇教学中，采用多种教学方法相结合的方式才能扩大学生词汇量，多方面提高学生学习新词汇的能力和水平，才能使学生合理、准确地使用所学词汇，进行听、说、读、写、译等各项活动，语言交流才能得以更好地实现。
