引论：我们为您整理了13篇数字孪生与教育范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
他又统计了1890年以前出生的校友中生月与死亡的关系，以及日本厚生省1979年至今调查的全国100岁以上的348名男性老人的生月与死亡的关系。结论与上面的情况完全一样，5-7月出生的人，特别是男性，比起其他月份出生的人来说，寿命要短一些。
通常在一年中夏天出生的人数较少，可是在这不多的人数中，死亡率却最高。三浦一郎将这种差别归于一种在特定季节流行的、目前尚不知道的病毒。由于胎儿在母体内或出生时感染了这种病毒，结果，对病毒具有免疫力的母亲能平安无事地生育，而没有免疫力的母亲因受病毒侵袭而流产了。据此，三浦一郎推测这种病毒在8-10月(怀孕期)流行，致使5-7月出生的婴儿必然地减少。至于春秋季出生呈高峰期以几十年为周期交替地出现，是这种病毒流行的季节缓慢变化造成的。
关于生月与寿命的差别，三浦一郎说：“虽然潜伏这种未知病毒的人也照样成长。但因病毒会对激素和酶的工作造成不良影响，使体内机制不正常，最终便缩短了寿命。在病毒流行的季节怀孕、出生的人，总的来说寿命也就短了。”
生月与智慧
请问几月份出生的小孩最聪明?根据三浦一郎的相关研究，说是每年11月、12月与1月份生的孩子较聪明。
三浦一郎认为：根据自然界的生长规律，动物、植物甚至人类在冬天都是处于休养生息的季节，而新生儿此时最需要的就是睡眠，睡眠充足的孩子脑细胞生长迅速。到了来年春夏秋季时，又正好是孩子学着摸爬滚翻的时期，可以敞手敞脚地不用顾虑天气的影响。这时候身体机动的越多对于孩子的手、眼、大脑与神经等方面的协调就越有帮助，进一步刺激大脑的发展。
当然，按照常规而言，什么月份生的孩子，其智慧都是差不多的，最重要的是出生之后成长中的教育和开发。
生月与疾病
关于生月与疾病的关系，三浦一郎指出，患帕金森氏症、癫痫、小儿麻痹、多发性硬化症、骨折、脑溢血等疾病与出生月份有关。
三浦一郎从1980年起在两年间，以东京及其周围的大学生和女高中生为对象，调查骨折的人与生月的关系。出乎意料的是。男学生由于出生月份不同，易骨折的情况也大不一样。春秋出生的人骨折者居多。夏冬出生的少。女生与男生的情况恰好相反，春秋出生的骨折者少，5-6月出生的多。而体育学院的女生骨折者的出生月份，又与男生相同。三浦一郎推测，易骨折者的体质与出生月份或激素分泌存在着某种关系。
日本脑炎的发病率也与出生月份休戚相关。三浦一郎走访了多家传染病医院，取得了6800份病历。通过分类、归纳，他发现在脑炎流行年代出生的患者中，夏秋季出生的人患病多，而冬天出生的人患病较少。
关于精神分裂症的情况也大致如此。三浦一郎走访了东京最大的精神病院和多个大学的精神病科，从保存的9800多人的病历来看，这种疾病与出生年代、月份都有一定关系。三浦一郎推测造成精神分裂症的原因，也是出生前后受到病毒感染所致。由于从感染到发病的时间很长，可以考虑为类似慢性病毒那样的感染。
生月与孪生儿
日本的孪生儿，在秋季出生居多，而且孪生儿的母亲很少是5-7月份出生的。这是三浦一郎的最新研究成果。
篇2
在小学数学教学中，游戏带来的积极情感体验，伴随着儿童数学认知的成长与发展，也促进着数学知识的传播。它把数学知识与游戏活动结合起来，寓知识于游戏中，实现“娱人”“引人”“迷人”和“育人”的功能。儿童用他们自己的经验创造自己喜欢的游戏情境，并以主体参与的方式伴随游戏的发生与演进，从而促进儿童自身的身体、心理、认知与智能等方面的发展。
1.数学游戏促进儿童身心发展
数学游戏中，儿童直接接触各种物体和材料，通过自己的肌肉运动感觉和认知活动，了解数学知识的概念、性质、应用，认识物体之间的联系和规律，通过机体动作与物体之间的相互作用和因果关系等形成相应的初步概念。如在摆弄物体时，儿童感受并发现球体与圆的区别，也会发现球体可以向任意方向运动。儿童正是在游戏中通过对游戏材料的操作，发展着感觉器官的感受性和感知能力，同时也获得了运动能力等身体机能的发展。儿童在数学游戏中获得的这些知识和感觉经验，可以支持和帮助儿童解决问题。特别是儿童能够发现自己的动作与物体的变化之间的规律，他可对同一物体做不同动作，对不同物体做同一动作，尝试进行动作—物体、手段—目的之间的多种联结，探索解决问题的最佳可能性，这是数学游戏经验有助于儿童解决问题能力的提高的重要原因。数学游戏使儿童增进对周围事物的认识，获取了数理逻辑知识和社会性知识，并在外部动作操作和内部理解、巩固的心理活动中，发展了感知觉能力、注意力和记忆力等智力因素。
2.数学游戏促进儿童数学语言发展
数学语言的特点是具有抽象性、严密性、逻辑性和规范性。而小学生的思维基本上以形象思维为主，他们的语言表达也是以形象语言为主，并时常伴随着大量日常用语。儿童在与同伴就游戏的交流中可见其语言组织及表达能力的锻炼过程。通过语言进行计划、设计，完成对游戏内容角色、玩具或材料规则、背景的安排。儿童语言发展的关键就在于使儿童有机会以各种方式练习说话，数学游戏就为儿童语言的实践提供了机会。因为儿童通过模仿学到的往往是简单的话语，在游戏中他可以运用已经知道的语言的各种关系，并将它们结合起来，以便表达更为复杂的意思和解决问题。数学游戏之所以对儿童口语能力发展具有重要意义，一是因为儿童并不是简单地学习语言的，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏正具有激发一般的语言组合能力的功能，这就使简单句子变为复杂句子。其次，孩子为了学会用组合的方式谈话，似乎必须能够以贪玩的心理所促成的灵活方式与周围人交流。游戏就提供了语言表达的环境，游戏伙伴的交流迫使他们相互表白。第三，人类天生就有一种通过游戏练习获得新技能的冲动，包括语言游戏。另外，通过书面语来建构儿童的智力同样也可以显示在游戏中，这样可以让孩子们对文字的意义有初步的了解，如数数游戏等。
3.数学游戏促进儿童数学思维发展
学生思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然有很强的具体形象性。数学想象不仅是形象思维的主要形式之一，它的重要性还在于它是创造性思维的重要成分。不论是数学中的直觉还是灵感，没有想象的展开是不可能实现的。数学游戏给儿童提供了充分的想象空间。如拼图游戏：教师让学生剪好一些正方形、长方形、三角形、圆形、半圆形等，然后用这些图形拼出各种实物图、图案。在拼图的过程中，学生要通过想象构图，拼出图案后又可以展开想象把图案化为具体事物。这种拼图活动自由度大，可以充分发挥“小设计师”的想象力，是培养创造性想象力的一种好方法。儿童游戏中的创造性想象力的发展，也为儿童创造性、流畅性和灵活性思维品质的发展奠定了基础。因此，数学游戏是促进儿童认知内化的重要途径之一。
4.数学游戏提供儿童智力活动安全愉悦的心理氛围
数学游戏促进儿童智力发展的独特价值，不仅表现在它促进构成智力的各种心理要素的发展，更表现为它为儿童的智力活动的进行和智力的发展提供了一种安全、愉悦的活动环境。数学游戏具有愉悦性、自主性、趣味性等特征，在这样一种活动中，儿童没有了紧张、焦虑和不安，其认知觉醒水平处于高度亢奋状态，智力活动的主体性的充分发挥有了可能。游戏降低了儿童对成功的期望或对失败的担忧而形成的压力，儿童不害怕失败，承受挫折的能力更强，更有毅力和坚持，这是游戏能够解决问题的一个重要心理原因。
三、寓学于玩——小学数学游戏的原则取向
数学游戏是儿童学习数学知识一种喜闻乐见的形式。好的数学游戏，它打破了以往相对静止的教学授受，以师生或生生互动参与的方式，完成了数学知识的教学。其中，学生学习数学的兴趣得到激发，思维能力得到发 展。所以，坚持数学知识和游戏因素的巧妙结合，以玩为形，寓学于玩，是设计数学游戏的基本原则。
1.启发性原则
通过游戏活动，应该让学生受到直观或具体场景的启示，能够构建从认识事理到认识数理的桥梁。
2.趣味性原则
趣味性是数学游戏教学的生命。一切设计都要注意以有趣的形式出现，从而给游戏增添趣味，使学生跃跃欲试，争先恐后地抢着答题。
3.活动性原则
马卡连柯说过：“游戏没有积极的活动，永远是不好的游戏。”在设计数学游戏时，要为儿童创设用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、动手做等条件，让儿童在游戏活动中，吸收游戏的有益因素，成为真正的积极活动者，从而发展他们的注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、语言表达能力和实际操作能力。
4.竞赛性原则
竞赛是多数游戏必不可少的因素。如在练习巩固环节，教师在设计时尽可能运用知识竞赛的形式，将学生应该理解的内容，设计成一个个小问题，要求以小组为单位，进行抢答比赛，并在黑板上开辟一个记分牌，将每个小组的积分显示出来。这种竞争性的游戏，会让全班学生全力以赴，踊跃参加。
5.群体性原则
面向全体学生，尽量调动他们都参加到数学游戏中来，成为游戏的主人。如全班学生以小组为单位，开展速算比赛、夺红旗比赛，等等。
6.多样性原则
数学游戏教学不能总是采取单一的一两种形式，单调与重复会使学生感到枯燥无味。数学游戏不仅要改进和丰富活动的内容和形式，而且要注重活动范围的拓展，它不应局限在课堂，还需要课内课外、校内校外相结合。设计游戏时，要注意充分利用社会教育、家庭教育的资源和优势，使学生广泛接触社会，联系生活和生产实际，从中获得知识和教育。
四、回到教育本身——小学数学游戏的实践举隅
数学游戏是孩子们学习数学的一种方式，它只是以孩子们喜闻乐见的游戏来承载知识的教学，其终极性的目标指向于回到教育本身，并促进儿童认知的成熟与发展。在小学数学实践中，我们常将小学数学游戏分为以下几种类型。
1.唤醒问题意识的情境式游戏
在教学《分数的基本性质》一课中，我创设了这样一个情境，让学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识。刚上课，我就给学生讲一个“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天，猴王做了3个大小一样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴甲1块。猴乙看到说：“太少了，我要2块。”猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块。猴丙更贪心，说：“我要3块。”猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。小朋友，你们知道哪只猴子吃得多？”不一会儿，学生都说：“同样多。”于是，我追问道：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你们想知道吗？”正当学生聚精会神地听完故事，又百思不得其要领时，我说：“学了分数的基本性质，你们就知道了！”在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课，使学生怀着浓厚的兴趣转入下一阶段的学习。在这里，疑问使学生产生了好奇，好奇又转化成强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
2.从学生已有经验出发的儿歌式游戏
如教学“>、<”号时，根据儿童掌握抽象的符号要经历动作—表象—符号这样的心理过程的规律，教者设计儿歌式游戏。老师对学生说，每人都有两只手，伸直食指和中指，就自然形成了“>、<”号，左手伸出两根手指形成<号，右手伸出两根手指形成>号。教师出示两个数。如4和5，如何用大于号、小于号表示？生默念儿歌，大口对大数，尖头对小数，边想4<5，用左手表示小于，边准备手指，当老师说，一二三，同时伸出准备好的左手说4小于5。学生手指举出后，哪位学生不懂或用错手指，老师一目了然，能及时纠正。又如学完“4的乘法口诀”后，让学生做“一问一答”的儿歌游戏。师问：“一只青蛙几张嘴？几只眼睛几条腿？”全班生答：“一只青蛙一张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水。”师问：“两只青蛙几张嘴？几只眼睛几条腿？”全班生齐答：……通过一问一答游戏，唤起了学生的学习兴趣，学生情绪高涨，在欢乐的气氛中巩固了知识，发展了思维。
3.着力知识生长的体验式游戏
在教学两位数减两位数时，为了强调“对位”这一重点，教师指定4人，分别给每两个戴上一顶写有“十”和“个”字的标志帽，并出示76-53的式题，要学生对照自己的标志帽拿起数字卡，以第一人称的叙述形式做对位游戏。如学生“十”：我是十，我拿数字7（举起）表示7个十，我要站在弟弟（个位）的左边，把右边的位置留给弟弟。学生“个”：我拿数字6，表示6个一，我永远站在哥哥（十位）的右边（靠拢十站好）。又一个学生“十”：我也是“十”，和前面的十是孪生兄弟，我拿着5就表示我是5个十，我们两个只有对正站好才不犯错误（两个十对正站好）。又一个学生（个）……四个学生对位站好，显示76-52的竖式形式，其他小组也一一表演，看哪个小组表演得最快最准确。
4.引领深度学习的操作式游戏
如七巧板游戏，游戏过程可分三步进行：第一步是让学生熟练基本图形的拼摆，第二步是让学生进行教师提供的较难动物图形的拼摆，第三步是启发学生思考“十四巧板”“四十九巧板”……又能拼摆出哪些图形呢？北京的天安门你能拼出来吗？通过这样由浅入深、带有挑战性的动手操作，使学生对数学游戏“欲罢不能”，进而引领孩子进行可持续的深度学习。
篇3
一 序言
班主任工作是一项需要爱心、慧心和恒心的工作,更是一项需要科学指导的工作。一名优秀的班主任,应具备迅速、准确且全面了解学生的能力。面对活蹦乱跳而又淘气可人的学生,新手教师在有序管理班级、营造良好的学习环境、开展教学活动上该如何着手呢?彭兴奎[1]在《优秀班主任的九个好习惯》一文中提到“取长补短,互相协调”(一群相互依赖、互有渴求的学生组合在一起去完成具体目标时,工作效率最高)和“学会倾听,勤于观察”(班主任要能倾听学生家长和同事的意见,切实把握学生的思想脉搏)。
座位是每位学生和家长特别关心的事。对于班主任而言,安排座位是件费心的事,更是项智慧的实践,对新手班主任而言更是项挑战,是新手班主任的必修课。根据一些专家班主任的多年实践经验总结,安排好学生的座位,需三个步骤:第一,安排座位前,要详细调查、了解班内各种情况。第二,座位安排时,要全面、慎重考虑各种因素。第三,座位安排后,要根据随时出现的特殊情况及时调换座位[2]。本文从社会网络的角度探索班级学生间的整体网络结构,通过个案研究展开对班级学生间的调查了解,为班级学生的座位安排做好第一步,也是首要步骤。
二 社会网络分析方法
社会网络分析方法是一种研究社会结构、组织系统、人际关系、团体互动的概念与方法,能够用于测量行动者个体及他们所处社会网络成员之间的错综复杂的关系和连结[3],对群组成员之间的通讯模式等进行可视化建模[4]。通过对行动者间的情况分析,得出行动者之间的社会网络信息,了解行动者的社会网络特征。社会网络分析方法的有效性在于:能够带领我们“透视”社会网络中行动者之间的互动――能够定义并清晰地说明它们,看到它们创建的相互连接的图式,以及达到理解这些图式的意义[5]。社会网络分析被视为研究社会结构的最简单明朗、最具有说服力的研究视角之一[6]。
三 研究设计与实施
本案例研究的目的是让新手班主任详细调查和了解班内学生的各种情况。研究聚焦于新手班主任在安排学生座位问题时,对班级学生间的人际交往、知识交流与共享、信息流通、学习协作等的了解。本研究运用社会网络分析法测量班级成员个体及他们所处的班级网络关系和连结,可视化的交流模式,得出班级成员间的班级网络信息。研究对象为江苏省无锡市某高中201班的40名学生。由于该班级是高一直升高二的,所以班级成员不变,只是换了一名新的班主任。
对于整体网络结构而言,节点代表的分析单位不同,其间的连带也不相同,而且这些连带不是一维的,班级成员之间的连接可以是多维的,比如同学A是同学B的孪生兄弟,那么A和B间的连接可以是同学关系、也可以是兄弟关系、更可以是学习上的竞争关系。魁克哈特[7]将个人在组织中间的社会网络分为以下四种:情感网络、信任网络、咨询网络和情报网络。以魁克哈特的四种网络为指导,结合本文的研究对象和研究目的,笔者预先设计好了一份问卷,作为帮助新手班主任详细调查和了解班内各种情况的依据,以使座位安排符合学生的实际需要。在本文的解释案例中,问卷题目如表1所示:
首先,新手班主任在新学期接手该班级时,让班上部分同学先做此问卷,然后根据调查结果适当的修改问卷,接着在第一次班会活动课上让所有学生填写问卷。调查问卷中除了学生的个人信息状况,例如姓名、性别等以外,主要是4道与学生间的班级网络信息相关的问题。所有学生均返回了有效问卷,该问卷得到的数据作为本研究分析的根据。
表1 了解班内成员间关系的问卷
(1)如果功课遇到困难,你经常跟班上哪些同学讨论(咨询关系)
(2)你通常会与班上哪些人分享班级八卦消息(情报关系)
(3)你有班上哪些同学的电话(包括家里的)(信任关系)
(4)如果你有烦心事,你会向谁吐露苦水(情感关系)
然后,将原始记录表导入社会网络分析软件Ucinet6.1得出数据矩阵表。
四 数据分析与处理
社会网络分析是一种通过收集社会网络数据,描绘班级内学生间的信息沟通、知识传播、学习交流以及情感情报的关系网络。
在网络分析中,如果分析的节点较多,人们一般会利用矩阵的方法来表示社会关系网络,其中最常见的矩阵是邻接矩阵。邻接矩阵中的各元素可以表示两个节点间是否连接以及相互间联系的强度,其中行代表某种关系的发送者,列代表某种关系的接收者。出于对保护个人隐私的考虑,我们用数字1、2、3......40表示不同的学生。咨询关系是学生间在知识交流与共享中最重要的关系,因此我们选取咨询网络所形成的矩阵如表2所示,相应的社群图见图1。
对于表2所形成的矩阵,X12=l表示成员1对成员2进行过学习讨论(1是横坐标,2是纵坐标),在图1中则表示,节点1连接一根有向线至节点2;X13=0表示成员1没有对成员3进行过学习讨论,那么在图1中可看出节点1与节点3之间则没有连接。从图1亦可看出,学生5、30、22、23、36的点入度极高,即班上很多同学愿意咨询他们学习或生活上的问题,由此可看出这5位同学知识丰富,也比较乐于帮助其它同学。而学生9和17的点入度和点出度都极低,说明这两位同学处于班级的边缘地带,他们俩既不是很主动请教别人问题,同时也很少有同学向他们请教。新手班主任通过对该矩阵图和社群图的分析,能够清晰的看清每位学生的请教对象和被哪些同学请教,从而采取一定的措施。我们依据安排座位时的优差组合法[8],将学习积极性较弱的同学座位尽量安排在学习主动性较好的同学的附近,将容易传播、共享知识的同学与一些处于边缘的学生尽量安排在一起。同上述方法所述,新手班主任可将获得情感、情报和信任网络的矩阵和社群图作为学生座位安排的一个参考量。
1 网络整体结构分析
通过对整体网络结构的分析,可以了解其整体特性结构是否适合知识的共享及传播。而看一个整体网络结构如何,应该从网络的密度入手,密度是一个图中各个节点之间连接的紧密程度,即每个个体间的联系的紧密程度。通过对网络密度的分析,可以了解其组织结构的知识共享或情感交流情况。固定规模组织的成员之间联系越多,网络的密度就越大。一般来说,关系紧密的团体合作行为较多,信息流通较易,情感支持也会较好;而关系十分疏远的团体,则常有信息不通、情感支持太少、学习满意度低等问题[9]。
所以密度是一项重要变量,密度计算公式是=2L/g(g-1)(L=图中线的数目;g=图中节点的数目),计算得出该班级的四个矩阵密度,结果如表3所示:
由表3可知四个矩阵密度均在0.15以上,参考其它的一些研究[10],可以认为该班级学生间的互动较多,该班级比较团结。咨询网络和信任网络形成矩阵的平均密度均在为0.2以上,说明该班学生间的信任度很高,沟通与互动也较多,只有少数几个边缘型学生,没有产生独立的小团体。而情报网络与情感网络形成矩阵的密度相对较低,分别为0.1642和0.1604,说明学生间的情报消息和情感互动相对较少,同学们还不愿把心里的秘密或者认为最重要的事情与他人分享。人们普遍认为信任网络是另一种情感关系,但也有特殊性即咨询网络和信任网络重叠的情况更严重,该班级就是一个很好的范例。依据安排座位时的性格组合法及开小灶的方法[11],新手班主任将学习上积极的和平时关系较好的同学的座位拉近点,更利于这类同学的交流,促进学习进步。将那些喜欢传播班级小道消息的同学分散开来,以使这些与学习无关的消息不易传播开来,从而给全班同学营造良好的学习环境。
2 中心性分析
中心性是社会网络分析的重点之一,评价一个人重要与否,衡量一个人的地位优越性或特权性,以及在群体中的社会声望等常用这个指标[12]。其中网络中心性中的程度中心性和中介性使用最广泛。程度中心性常用来衡量谁在一个团体中成为最主要的中心人物。中介性测量的是行动者对资源控制的程度,表示一个点在多大程度上位于网络中其他点的“中间”,占据这样的位置越多,就越代表他具有很高的中介性,越多的人联络时就必须要透过他而与他人联系。
上述四个矩阵都可进行中心性分析,从情感交流方面看,情感网络所形成的矩阵最能反映交流过程中谁处于核心地位。为此,我们对情感矩阵进行程度中心性分析,结果如图2所示。
由于情感网络形成的矩阵是一个非对称矩阵,程度中心性和标准化的程度中心性都有两个值,内向程度中心性表示连入值,即有多少其他学生愿意向该同学吐露心声;外向程度中心性表示连出值,即该学生愿意向其它哪些同学吐露心声。例如:学生23愿意向其他17个同学谈心事,有十二个同学愿意与他谈心事,标准化的内向程度中心性为30.769,标准化的外向程度中心性为43.590。学生4、22、33、36和38具有较高的内向程度中心性和外向程度中心性。这些学生在班级中既愿意向他人谈心事,他人也愿意向他们敞开心扉。而学生3、5、8、9、14、18等学生具有较高的内向程度中心性,但是外向程度中心性则相对较小。说明他人常向这些同学吐露心事,而这些同学很少主动对其他同学谈心事。还有一类学生如10、13、29、36具有较高的外向程度中心性,而内向程度中心性较低,表示这类学生愿意与班级中其他同学进行情感交流,但其他同学却较少与他们进行情感交流。最后一类内向程度中心性和外向程度中心性均较低,虽然该类学生属于学习团体的人物,但在该班级中却占了大多数。群体的程度中心性指标同样也有两个,群体外向程度中心性为28.271%,群体内向程度中心性为25.641%。虽然这两个值反映出该班级比较团结,但其中还存在着一些问题,如班级中缺少一些与许多学生都联系紧密的核心成员,另一方面有许多同学跟其他同学的情感交流极少。新手班主任不仅要关注学生的学习,还要关心同学们的心理健康,应鼓励学生们多多进行情感方面的交流,加强学生间的友谊。在安排座位时,班主任就要考虑这样一个问题:是不是将不喜欢与他人交流的学生与班级活跃分子座位靠近点,这样既能够带动内向学生的情感交流,同时又避免了活跃分子与活跃分子座位挨着一起的“超活跃”现象。
本文的案例中,该班级打破人们普遍认为的信任网络是另外一种情感网络的关系,展示了咨询网络和信任网络重叠的情况。说明某同学只有在信任另外一个同学的基础上,才会向这个同学咨询问题,或者他向这个同学咨询问题,说明他对这个同学更加信任。虽然咨询网络能反映网络中的信息传播途径,但是情报网络更适合进行中介性分析。整个网络的中介性是12.6%,某些学生处于信息的中介位置,控制着信息的流动。节点11、7、18、8、33、38、6、30、32、22、4、6、5、24、35、16、23、1、17等标准化中介性值均在1以上,其中11的标准化中介值最高为15.499。由图3可见,学生11、7、8和18在班级中扮演信息传播中介者的角色。与此相反的是,一共有7位学生的中介性为零,表示其所处位置无法快速有效的得到班级最新消息。
通过情报矩阵各节点的中介值的测量,让新手班主任更加清晰明了的看到了班级同学中,哪些是消息的中心人物,在班级中传播信息,为班主任以后的班级管理提供了参考。同时从另一个侧面看到了班级同学的各自特点,并且清晰地洞察了班级的整体概况。
五 总结
本研究是将社会网络分析应用于班级管理的探索性尝试,其研究结果只适用于与本案例相近的环境(如班主任为新手,同学间有一定的熟悉以及年级等因素),更多的推论将会失之于大胆。但是,我们利用社会网络分析也清晰地描绘了该班级学生的网络结构和班级的整体情况。而且,通过社会网络分析得到的一些数据,为新手班主任在学生座位的安排上提供了一定的参考依据,更好地管理班级。虽然利用社会网络分析研究班级管理的技术不是很成熟,但是本研究还是试图对上述数据作了一定的解释。本文的研究过程也存在着一些不足,除了班级中的咨询网络、信任网络、情感网络和情报网络可以给新手班主任提供参考外,新手班主任在管理班级中的座位安排时还应该考虑其他的因素,如学生的高矮个头、近视等等情况。
参考文献
[1] 彭兴奎.优秀班主任的九个好习惯[J].课程教材教学研究(教育研究版),2008,(4):3.
[2][8][11] 王科雄,张巧红.座位安排三步曲[J].辅导员,2006,(7-8):83.
[3] Wellman, B.Structural analysis: From method and metaphor to theory and substance[A]. B. Wellman&S. D. Berkowitz. Social Structures: A Network Approach[C]. Greenwich, CT:JAI Press,1997:19-61.
[4] Monge, P.R., & Contractor, N.S. . Emergence of communication networks[A]. F.M. Jablin & L.L. Putnam.New Handbook of Organizational Communication [C]. Newbury Park, CA: Sage,2001:440-502.
[5] Haythornthwaite, C.. Social Network Methods and Measures for Examining E-learning[DB/OL].
