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篇1
众所周知,母爱是伟大的,但师爱要高于母爱,它意味着教师不能以狭隘的个人感觉好恶去对待学生,而应带着祖国的希望和人民的重托,按照接班人的要求去全面关心每个孩子的成长。高尔基曾说过:“谁爱孩子,孩子就爱他。只有爱孩子的人可以教育孩子。”实践表明,当我们真正热爱他们时,我们就会努力地运用各种方法来帮助他们获取成功和进步。爱,是通过教育成功的桥梁,也是一条基本的教育原则。在一线工作的我,更觉得在教育教学中,爱的力量是无穷的,也是多种多样的。
一、多给优生一点“严爱”
师爱是教师对学生的一种自觉的、纯洁而真挚的、普遍而持久的恩爱。教育需要爱,没有师爱的教育是不存在的。因此,在教育的过程中发挥奉献这种师爱,是教师成功的关键,它在教育过程中发挥着其它教育因素不可替代的作用。俗语说,“严是爱,松是害”,“严师出高徒”,这是许多教育者的经验之谈,也说明了“严”与“爱”的关系。
一般来说,优生谁都喜欢,这是无可非议的。正因如此,优生的缺点往往容易被掩盖、被忽视、被原谅、被袒护。但小的缺点也会酿成大错。因此,笔者对此类学生总是以严爱来要求他们。
我们班的语文科代表李佳佳是一个非常聪明的孩子,上课表现积极,学习成绩优秀。可她非常傲慢,每当我让她辅导别的同学或别的同学问她不懂的问题时,她极不情愿,并对其他同学冷嘲热讽。针对她这种自以为是的表现,教师专门召开了一次主题班会,让学生各自上台演讲,说出自己的优缺点,然后其他学生当评委,看是不是实事求是。学生大都能对自己做出准确评价,可李佳佳只说了她优秀一面,这时其他同学给了她严厉的批评,并指她平时存在的问题。李佳佳脸红了,感觉到了自己在班里并不是很受欢迎。后来,李佳佳终于认识到优生不只是学习要好,还需行为表现好,还应尽自己最大的能力帮助同学。
对优生的教育管理,要爱护其上进的积极性,要从有利于健康成长出发,对他们做到严得合理,爱的真诚。严自爱出,爱从严来,做到表扬适度,批评得当。把爱体现在对他们真正的关心帮助上,做到放心不能放松。既要防止超越实际和优秀生接受不了要求的“严”,挫伤他们的积极性;又要反对放松管理,搞迁就姑息所谓“爱”,助长他们不良思想的滋长。
二、多给学困生一点“偏爱”
苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点,与众不同的孩子。”对学困生这个“与众不同”的特殊群体,教师必须正确认识他们,研究他们,将融融的师爱洒向他们,让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。
开学的第一节语文课上将近尾声时,老师让学生练习“读一读”,无意间点到最后一排的刘栋,他却低着头,站着不动,好像接受审判一样。这时,有学生说:“老师,他不会读的,他的成绩很差,胆子很小,以前我们老师都不点他的……”我听了不觉一愣:让他坐下,再叫一位?但刘栋那沮丧、自卑的样子深深的刺痛了我的心。我停了一下,走近刘栋低声对他说:“你能念吗?”他没回答,只是轻轻的摇了摇了头。我对大家说:“谁愿意帮他?”话音刚落就有许多同学举起了手。我又对刘栋说:“你看,有这么多同学愿意帮你,但必须经过你的同意,你喜欢叫谁就叫谁!”听了我的话,他沉默了一阵子后慢慢地抬起来头,然后用手指了指同桌。同桌李浩满心欢喜地站起来,然后刘栋开始读了,一碰到不认识的字,同桌李浩马上就告诉他。当刘栋读完时教室里突然响起了雷鸣般的掌声,有的同学甚至对他竖起了大拇指。我看见刘栋的脸上露出轻松而又愉快的笑容。我摸了摸他的头说:“你读的真棒,老师很高兴!大家的掌声告诉老师,你和同桌配合的很默契”。刘栋仰着头,眯着眼睛,开心地笑着,那愉快的神情深深地印刻在我的脑海里。
从那以后,他不仅课堂上发言积极了,而且作业的完成情况也一次比一次强。每当他有进步的时候,我总对她说:“你的进步真大,比老师想象的还好。”他慢慢的向优生靠近了,由此证明,如果我们在教育要求上“退一步”,那么就有可能让“学困生”获得勇气、信心和成功。
三、多给有错的孩子一点“宽容之爱”
犯错误的学生,笔者从不火冒三丈地批评和简单粗暴地训斥,而是从“爱”出发,从关心入手,体察谅解,甚至加以“庇护”,使他们体会到老师用心良苦而恍然大悟,使他们觉得老师信任他们,真心地对他们好,自己应该好好学习,不然对不起老师,从而产生一种“情感报答”的心理。
篇2
一、“因材施教”的溯源
“因材施教”的教学方法古已有之。早在春秋时期，伟大的教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的原则。孔子认为“夫子之门何其杂也”，所以要“各因其材”。孔子把学生的智力分为四等，他说“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之者，又其次也；困而不学，民斯为下矣（《论语・季氏》）。”并且认为“唯上智与下愚不移”。他又把人的性格分为三类：“狂者”、“中行”、“狷者”。具体而言“由也果”（果敢）、“赐也达”（通达）、“求也艺”（多才艺）、“柴也愚”（憨直）、“参也鲁”（迟钝）、“师也辟”（偏激）。在此认识的基础上他总结出学生在能力、特长、态度和志向等方面都存在差异，所以要因材施教。
《论语》中就记载了一个生动、鲜明的关于孔子因材施教的故事：一次，孔子和子路、冉有、公西华等人座谈。子路和冉有同问孔子：“闻斯行诸？”孔子给子路的答复是：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”给冉有的回答是：“闻斯行之。”公西华一直侍候在旁，便问孔子：“由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。子路、冉有两个人问的问题，先生答复的问题为什么迥然不同呢？”孔子自有他的理由：“求也退，故进之；由也兼人，故退之（《论语・先进》）。”意思是说冉求遇事胆小，就鼓励他大胆些；子由好勇过人，就压压他。这个故事说明孔子在教学过程中针对学生询问的同一问题，能根据不同对象的智能和性格特点，有的放矢地做出方向一致但有所侧重的回答。
其实，“因材施教”的教学方法和原则早已被古今中外的学者和教育家一致认同，并在教学过程和心理分析上广泛应用和深入探讨。比如，美国哈佛大学的心理学教授丹尼尔・戈尔曼在《情绪智商》一书中认为，分析一个人的成功因素，其中智力仅占20%，而其余的80%则归结为非智力因素。非智力因素差异表现是多方面的。从教学角度看，有成就度差异、学习速度差异、学习能力差异、学习方式差异等。这些差异就告诉我们，在具体的教育实施环节要注意处理好这些差异。
美国哈佛大学教育研究生院认知与教育学教授加纳德提出了多元智力理论。他在1983年出版的《智力结构》一书中提出：“真实的智力是在某种社会和文化环境标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造出有效产品所需的能力”。这种能力内涵是多元的，它包含7种相对独立存在的智力：（1）言语――语言能力；（2）音乐――节奏智力；（3）逻辑――数理智力；（4）视觉――空间智力；（5）身体――动觉智力；（6）自如――自省智力；（7）交往――交流智力。根据加德纳的多元智力理论，每个人身上的7种相对独立的智力在现实生活中是以不同方式表现的。因此，对一个人的聪明与否很难用简单的方式作出评判。这些智力上的差异，并不说明一种智力比另一种智力更优秀。加纳德的多元智力理论应用到学校教育上，就要求学校在课程设置和教学管理上应以开发学生的多种潜能，并帮助学生发现自己的智力特点和业余爱好为宗旨。
无论是丹尼尔・戈尔曼还是霍华德・加德纳，都承认不同的人具备不同的能力。因此，在教育过程中应该尽量让他们扬长避短，充分发挥他们最擅长的一面，其实这就是孔子提出的“因材施教”的教学原则和方法，只不过西方人对此的论述更为详备和严谨。
二、现代教育中“因材施教的三原则”
由因材施教这一教学方法的由来，使我们清楚的认识到人的能力、性格和爱好的巨大差异。因此，在教育中能否根据不同学生的特点采用相应的教学方法、安排相应的教学内容、设计相应的课程体制也成为了决定人才质量高低的关键。在现代教育中，我们一边要具有终身学习和全面发展的教育理念，一方面又要注意因材施教的重要性。尤其是在具体的教育过程中，要坚持因材施教的三个原则。
1.量力性原则
教育中的“量力性”是春秋战国时期伟大的思想家、政治家墨子提出的一条教育原则。量力性原则具有三方面含义。
其一，量学生精力。指学生在学习过程中就学生精力而言，不能同时进行几方面的学习。比如，当时墨子有几个学生在学习正业之外还请求学射，墨翟对他们的回答是：“夫知者，必量其力所能至而从事焉。”（《墨子・公孟》）意思是，智慧的人必定量其精力所及而从事啊。
其二，量学生固有能力。人先天和后天形成的能力都是各异的，有的人适合赋予更大的压力，因为对他们而言压力就是动力；有的人能力和精力是有限的，过大的压力不仅不会对其有所帮助，可能还会适得其反。
其三，量学生的学习能力。人的学习能力不同，学习的内容也应有所不同。墨子说：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”（《孟子・大取》）意思是说，深者深求，浅者浅求，该增者增，该减者减。
当今社会是知识大爆炸的时代。各种知识技能五花八门。先不说小学、中学，就是到了大学各门课程的开设也弄得从小就在题海中摸爬滚打的大学生身心俱疲，以至于没有时间来看自己想看的书，来探讨自己感兴趣的问题。说他们是成年人，但无论是社会还是教师,都没有把生活和探索的主动权交给他们，依然拿着拐棍领着他们走，所以到后来就会出现两个结果：
第一，什么都明白一点，但没有一样是精的，头脑像一个大杂烩，理不出个头绪，因此也很难做到“术业有专攻”；
第二，就是很难培养出创造性的思维，因为从小被“喂”惯了，老师一撒手，弄不好会栽个大跟头。其中一个重要原因，就是没有按照墨子的量力原则进行教育。
所以，要想因材施教，就要把握好量力性原则，给学生足够自我发挥和创造的空间、时间，让他们在自己的心灵世界中撑起一片广博的蓝天；量力性原则是因材施教的重要指导思想。
2.扬长避短原则
朱熹说：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”又说：“德行者，潜心体道，默契于中，笃志力行，不言而信者也；言语者，善为辞令者也；政事者，达于为国治民之事者也；文学者，学于《诗》、《书》、《礼》、《乐》之文，而能言其意者也。盖夫子教人，使各因其所长以入于道（《论语或问》）。”意思是说教师应根据每个学生的特长而使之入于不同的发展之道。
其实，朱熹说的这一番深刻的话，就是指因材施教中的“扬长避短”原则：即根据不同学习者的能力、兴趣爱好而施以不同的教学内容和教学方法，从而充分挖掘和发挥学习者的潜力，竭力规避他们的缺陷，并加以即时点播。
我们教育工作者的一个重要任务是使受教育者扬弃和弥补自己的不足，而另一个重要的任务就是充分挖掘、开发受教育者的潜能，使他们充分的发挥自己的特长，从而使他们充分的、顺利的、快速的实现自己的人生价值。
现在社会流行一句话即“全才往往是庸才”。这句话不乏一定的道理，因为“人非圣人孰能无过”。这里的“全”更多地说明了“大而杂，粗而不精”。因此，要想有效地开发、培养出更多高质量的专业化人才，我们在具体的教育过程中就要充分探讨和运行因材施教的“扬长避短原则”，使每个学习者都能充分地发展自己的潜能，在人生的舞台上完美的展现自己优越的一面，实现自己的人生之梦――这也是教育的最高宗旨之所在。
3.寓教于乐原则
“寓教于乐”是我们教育工作者在多年的教育生涯中总结出的一条经典的教学方法和教学原则。需要说明的是这里的“乐”有两方面含义：一是从教育者的角度来解释，指教育的方法手段要灵活多样，不能拘泥一格；教育的内容要丰富多彩，涉猎广泛；二是从学习者的角度来解释，指在具体的教育过程中要根据不同学生的兴趣爱好和不同年龄阶段的认知特点进行教育。从后者的解释来看，“寓教于乐”也是因材施教的重要组成内容，也是因材施教的过程中必须坚持和贯彻的重要原则。
如果我们细心地观察，就会发现：在幼儿园和小学阶段，老师会通过不同的游戏和活动来传授相关的知识；在初中和高中阶段，老师会通过更为民主开放的课堂来带领大家学习知识；在高中和大学阶段，老师会通过更多研究式的讨论和更多的质疑鼓励大家去主动、自发地钻研知识。
这是我们在建国以来教育工作中取得的巨大成果，但我们也必须承认，在具体的教育工作中“寓教于乐”的原则还需要继续深入地探讨和贯彻，真正地做到让知识“随风潜入夜，润物细无声”；真正地改变“梅花香自苦寒来”和“寒窗十载”的“苦”学境界，让学习变得更加的有意义、有趣味和有动力；让每个学习者都能生龙活虎、欲罢不能的去自主的学习，而不是怨天尤人、苦不堪言地面对学习。
综上所述，因材施教的教学方法和教学原则虽然古已有之，但在今天的现代教育中仍然具有重要的意义。因材施教中的量力性原则、扬长避短原则和寓教于乐原则仍然会带给今天的广大教育者无尽的启示，成为他们施教过程中智慧的宝典、育人的根本法则。
参考文献：
篇3
在现在的教育形势下，教学工作始终要围绕“以学生为主体”的理念，对学生因材施教是具有现实意义和实践指导作用的，是值得提倡的。
1.要因材施教，就要了解学生的知识基础
因材施教的前提是学生，就是“材”，要深入细致地了解学生的知识基础，即词汇量、口语、语法等掌握情况以及思维特点，以便于在课堂上能照顾到他们的具体需求。
2.要因材施教，就要了解学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是对学习效能最大的助推器。通过组织学生参加英语课外兴趣小组，英语能力竞赛、演讲比赛、辩论比赛等活动来了解他们对什么样的英语教学形式、什么样的英语教学内容感兴趣，从而在教学中投其所好，对症施教。
3.要因材施教，就要了解学生的学习习惯
良好的学习习惯对英语学习将起着很大的促进作用。良好的学习习惯一旦养成，将终生受用。不良的学习习惯对学生的英语学习会起到阻碍作用。对学习习惯，教师要了然于心，知其然而知其所以然。
三、因材施教的具体实践
1.分层教学，因材施教
分层教学是实现因材施教的一个重要途径和实践形式。
（1）学生分层。按照学生的知识水平、能力高低和学习需求等不同，可以把学生划分为三个层次。对于学优生，我引导他们订阅《英语周报》或《21世纪报》，阅读原版英语小说的中英对照版或简装版，扩大知识面；对于中等生，在巩固基础的前提下鼓励他们向学优生看齐；对于学困生，主要是查漏补缺，使他们掌握课内的基础知识和语法等。
（2）目标分层。我们往往把学习目标比喻成黑暗中的灯塔，确立学习目标的学生，学习会更有针对性和积极进取的精神。教师要引导学生根据自己的具体情况制订长期、中期和近期目标。要针对不同的学生制订不同的教学目标，并在教学时也进行不同程度的帮助。
（3）内容分层。教学的内容分为三层：每课的基础知识，即新单词、短语、基本语法属于第一层，这一层的内容要求所有学生掌握；第二层是重点知识、语言点的运用，要求学优生和中等学生掌握，学困生作一般理解；而难点知识和课外扩充就是第三层的教学内容，要求学优生突破难点，中等生作一般理解，对学困生不作要求。
（4）评价分层。根据学生的层次以及学习和教学目标的完成情况，对学生采用动态评价体系，强调过程性评价，对不同的学生有不同的评价，使学生对自己每一个阶段都有客观的评定，能看到自己的不足和进步，压力和动力共存。教师也对教学中存在的问题及时矫正，改进教学方法。
2.多样教学，因材施教
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以“高职院校”及“校本教材”作为题名关键词，在中国知网数据库进行检索，近10年来只有9篇相关的论文，其中大多数论文主要涉及高职院校校本教材建设的探讨以及校本教材的编写原则、策略、思路或模式，只有两篇论文涉及到了针对性较强的基于学生参与、基于工作过程的高职院校校本教材的开发及应用，对校本教材开发中最重要的一个前提条件―需求分析（包括社会需求分析与学习者个人需求分析）的理论与实证研究极其匮乏，从而导致了校本教材，尤其是更注重应用性目的，更强调实用能力培养的高职院校校本教材在理论框架方面的欠缺，以及最后的校本教材教学效果不理想，无法达到预期要求的一系列结果。
一、校本教材需求分析的必要性与重要性
West（1994）指出：需求分析本质上是一个务实并注重实效的活动，建立在与地方（本地）情境高度一致的基础上。同时，20世纪90年代后，需求分析开始应用于教材的选择。Bosher&Smalkoski（2002）在谈到需求分析对课程开发的重要性时也指出：需求分析既对目前的情境进行分析，也对将来希望达到的情境进行分析。可以说，所有的校本教材都应该加强编写者基于需求分析（包括社会需求分析与学习者个人需求分析）的理论学习，通过需求分析来加强校本教材的系统性和针对性。这应该是提高校本教材质量的根本保证与基本前提。因此，笔者认为校本教材的需求分析有以下优势：
（一）针对性与系统性
校本教材的编制与开发成功与否，教材内容的选择起着很大的决定作用。教材编制者可以从人才的社会需求分析调查和职业岗位（群）分析入手，分析哪些是从事岗位（群）工作所需的必需的专项能力；同时，根据学生的具体要求与学习情况建立相应的管理机制，让学生积极参与教学内容、教学方法、教学考核等教学过程的讨论，以便于得到更全面、更深入、更细致的信息，促进校本教材的开发。
（二）全程性与全面性
校本教材的开发与应用，需要教材编制者、用人企业、任课教师与全体学生的积极配合，全面、主动参与，以及根据实际情况不断进行调整。在这个过程当中，需求分析可以帮助教材编制者从教材内容范围的确定到素材的搜集、加工，从试用教材的编辑、完善到最后版本的应用与考核整个流程中都时刻注意与企业、学生双方的需求保持一致，真正实现“以需求为本”、“因材施教”等宗旨与原则。
（三）合作性与互动性
需求分析其实是一个任课教师与学生群体的合作、学生集体之间的合作、学校资源与校外行业资源的合作以及教材编制者与以上各方的合作贯穿始终的过程，并将因此主导教学内容的筛选、教学方法的选择、课程教学的流程、教学评估的进行整个教学过程。同时，基本需求分析的教材开发又是开放的，它随时接纳更多、更新的教学内容，允许、鼓励不同的教法与学法，拓展评价空间，强调学生主体性的发挥，以此进行相关教材内容的调整，以达到校本教材效果的优化。
二、“因材施教”原则下校本教材需求分析的原则
从理论角度来看，需求分析包括社会需求和个人需求：社会需求主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求；而个人需求主要指学生目前的实际水平与他希望达到的水平之间的差距。Benesch（1996）强调：需求分析对于社会政治问题以及此类问题对课程设置的影响缺少关注。因此，基于社会需求分析及个人需求分析角度的，高职英语校本教材的基本内涵应为：
（1）高等职业学校的师生和企业员工是英语校本教材开发的主体，他们根据学校的教育理念、学生的需要和社会的需求进行英语校本教材开发。（2）企业参与高职英语校本教材开发是由高职教育的特性所决定的，企业的参与可以保证教材内容贴近生活、贴近学生和贴近社会用人需求。
因此我们可确定，需求分析的基本内容与过程也就是通过调查社会需求、学生个人需求的各种方法，如政策研究、座谈、问卷调查和预测等，来最后确保高职英语校本教材开发的质量与水平，并以此为基础，不断地推进“因材施教”理论在具体教学实践中的落实，以及通过更贴近学生实际与需求的校本教材的开发，促进他们的潜能开发，从而更好地实现我校高职英语校本教材开发的预期目标，以及推进学校学生的职业素质及职业能力发展的最终目标。
三、“因材施教”原则下校本教材需求分析的策略与流程
（一）需求分析的人员结构与资料准备
1.教材编制者主要负责高职英语校本教材开发的指导理论的研究与准备工作以及实证研究的执行工作，策划需要分析中的政策研究，座谈、问卷调查和预测等方面的具体内容，并进行评估与总结。另一方面，教材编制者也作为担任相关学院课程教学的基础部大学英语教研室的教师，提供并收集课程设置与教材使用当中教师部分的反馈，以及课堂师生互动的情况等教学方面信息，为更好地把握需求分析的内容效度提供参考。
2.相关学院主要负责落实企业与本学院学生的需求分析的座谈、问卷调查等方面的具体工作，并将反馈结果提供给教材编制者进行研究、评估及总结。
3.就业指导办主要负责提供历年来企业对相关学院毕业生在其单位的就业表现、对课程设置及教材设计的反馈与建议以及对未来就业者的相关素质要求等方面的原始记录，以供教材编制者进行参考，并最后确定需要分析的主要内容。
（二）研究程序
研究程序（步骤）主要指研究的每一阶段的工作任务和要求，一般分为准备阶段、实施阶段与总结阶段，本研究的三个阶段具体可体现为：第一阶段（准备阶段）：收集资料；第二阶段（实施阶段）：落实需求分析的具体工作；第三阶段（总结阶段）：对需求分析的内容与结果进行总结与评估，形成英语校本教材编制与开发的相关思路与策略。
为了最大化地实现校本教材的需求分析效度，本研究特地选取了企业角度、学生角度以及任课教师角度三个视角进行对现有教材的调查、分析与评估，以及对校本教材的需求分析，对学生具体学习情况的了解与分析。这些信息对“因材施教”原则下英语校本教材的编制与开发起到了关键的作用。具体程序如下图所示：
四、“因材施教”原则下校本教材的需求分析应关注的重点
（一）校本教材在整个外语教学过程中的功能定位
根据束定芳教授（2004）所指出的：外语教材为外语学习者提供符合外语学习规律的语言素材和学习方法。因此，高职院校的外语校本教材应定位为：在“因材施教”原则下，根据需求分析的具体结果，结合高职院校英语“实用为主，够用为度，以应用为目的”的指导原则，顺应高职高专英语教学的发展趋势，采取先进的教学理念和方法，紧扣学生的学习生活以及今后的职业需要。同时，充分利用现代教育技术手段，教材内容丰富多样，形式生动活泼，体现基础性、实用性、前瞻性和科学性的结合。
（二）校本教材的重要功能
Cunnisworth（1995）对教材在外语教学过程中的重要功能作了以下概括：
（1）讲授材料的一种资源；（2）学习者实践和实际互动活动的一种资源；（3）学习者在语法、词汇和语音等方面的参考书；（4）课堂语言活动的灵感来源；（5）（反映既定学习目标的）一种大纲；（6）用于自我学习和自主学习的资源；（7）为自信心有待加强、缺乏经验的教师提供支持。
从实际来看，应确定高职英语校本教材不但具有以上重要功能，而且还要与需求分析的结果相结合，体现具体学校专业特色、学生特色与教学特色，真正实现在校本教材的编制与开发中需求分析的价值。
（三）校本教材的基本内容及材料的选用
在选用校本教材材料的时候，应提倡一种大教材观，即把传统意义上的教材与其他教学材料结合起来，在充分发挥狭义教材的功能的同时，使学生多渠道、多方位地接触其他语言材料，满足学习需求，提高学习效率。
在“因材施教”原则下的校本教材编制与开发，更应该结合企业与学生的具体需求，以此来选择更全面、更深入、更贴近学生具体学习的情况、更具有专业特色、更体现学校教学原则与完结的教材内容，特别是要配套相应的教师用书，帮助教师更好地体会与理解校本教材的内涵与精髓，了解其所具备的专业特色与教学原则，帮助学生更好地使用教材；同时，还应配套相应的学生自主学习教材，结合课堂教学内容，以此为延伸，结合职业的要求和特点，不断地扩展学生的知识面，加大课堂学习与课外学习的统一性与系统性，提高学生的自主学习能力，最终落实“因材施教”的原则。
（四）校本教材的试用与评估
教材的评估要与具体的教学目标相结合，要看它是否与教学大纲中所提出的教学目标和要求相吻合。
评估的内容主要包括：教学对象、教学内容、教学目的、教学方法、教学成本等方面。以下原则可以作为重要的参考指标：（1）教材应该与企业以及我校学生的具体与明确需求吻合，与具有专业特色与职业特点的英语课程的目的和目标吻合。（2）教材应该顺应高职高专英语教学的发展趋势，采取先进的教学理念和方法，并将其应用于高职高专的校本建设中。（3）教材应该考虑到学习者的需求，应该对其学习的过程起到促进的作用。同时，也应该促进教师对行业背景、企业需求、职业特色等方面的认识，在教学中自觉渗透专业与职业方面的知识。（4）教材充分利用现代教育技术手段，教材内容丰富多样，形式生动活泼，体现了基础性、实用性、前瞻性和科学性的结合。
因此，在需求分析的基础上，校本教材的模块样本要广泛征求企业、学生和教师的意见，并经过一段时间的试用过程，不断地进行动态评估，在此基础上进行调整与修订，在最后教材编写完成后，还应经过学校学术委员会论证、由专业人士进行统稿、润色，反复修订，由有关领导批准后方可在全校使用。
五、结 语
“因材施教”原则作为外语教学中最为重要的教育理念，决定了整个外语教育改革的成败，在此原则下的英语校本教材编制与开发必须与教材使用的环境、教材适用对象的具体学习情况，如英语水平、学习观念、学习动机与学习策略等相适应。
教材编写者在教材编写与开发的相关理论框架下，可进行需求分析，思考教材在整个外语教学过程中的功能定位及重要功能、教材编写的基本原则、教材的基本内容及材料的选用、教材评估等方面的原则与策略，并不断进行相应的实证研究与教材评估后的调整，从而编写出一本科学、有效、系统性及针对性较强的英语校本教材。
参考文献：
［1］ Benesch.，S.Needs Analysis and Curriculum Development in EAP：An Example of a Critical Approach.TESOL Quarterly，1996，30（4）：723-738.
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［4］ West.，R.Needs analysis in language teaching.Language Teaching，1994，27（1）：1-19.
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因材施教(yīn cái shī jiào )一词出自《论语•为政》,因:根据;材:资质;施:施加;教:教育。指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。宋代朱熹在概括孔子的教育教学经验时指出,“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。在现代教育中,这就是量力性原则,这也是成功教育的多规格人才培养观。孔子因材施教的第一步是了解学生,他能够用精炼的语言准确地概括出学生的特征,如“柴也愚,参也鲁,师也辟,由也果,殇也达,求也艺”;第二步是分别激励,激励是促使学生尝试成功的源泉,激励充满着争取成功的力量;第三步是补偏救弊,即针对同样的问题,对待不同的学生采取不同的讲解和回答。
在中外教育思想史上,各家各派无不主张因材施教。近代伟大的人民教育家陶行知说:“人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。”“个性全面和谐发展”教育思想的代表人物苏霍姆林斯基说:世界上没有才能的人是没有的,问题在于教育者要去发现。《学习与革命》中有一句名言:“如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信。”无论什么学生,都希望得到别人的肯定、尊重、理解。因此,要建立起素质教育的茂密森林,就必须关注每一棵树木的成长,针对不同学生的个性特征,实施针对性很强的鼓励性评价。
众所周知,职业学校的学生大多15~18岁,生理上正告别少年期进入青年期,肌肉和心肺功能增长速度明显加快,骨骼生长趋缓,生理器官、神经系统基本发育成熟,各项机能已趋完善,青春期生理特点开始显现;从心理上看,他们自我意识猛醒,思维能力、高级情感迅速发展,自信,有个性,渴望得到鼓励、肯定、表扬,希望并善于秀出自我、展现自我。相对于同年龄段的高中生,职校生又是初中毕业生中学习成绩偏下、行为习惯较差、自控能力偏低的这部分学生,面对这样的实际情况,如何用赏识的心态、激励的办法来进行因材施教,我们的做法是“不同的学生设不同的奖项”。
多年来,我校紧紧把握“以人的发展为中心”这一主旋律,坚持德育就是质量,德育就是效益的办学理念,实践中努力做到德育工作“近一点、细一点、实一点、精一点”的工作思路,积极思考因材施教的学生德育管理模式,通过在学生中开展“校园之星评比”活动,对孔子因材施教第二步进行了尝试探索,以达到“不同的学生设不同的奖项”做法,变奖励为管理,变管理为奖励,充分调动学生的自我肯定,自我管理,自我辐射,扩大学生学习榜样的视角,全面提高学生的认知水平。
“校园之星”是一个统称,它是由学校“技能之星”、“礼仪之星”、“进步之星”、“阳光之星”、“学习之星”、“体育之星”、“文艺之星”、“奉献之星”、安全之星、奥运之星、劳动之星、遵纪守法之星等系列组成,以季度为评选周期,一星一方案,评选方案由评选条件、评选方法、奖励方法、推荐材料等组成。
“校园之星”评选的原则是学生身心发展规律在教育中的应用。一定年龄阶段的学生,他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性,又有一定的特殊性,教育中针对学生的共同特点和个别差异,因材施教,有利于扬长避短,长善救失,有利于多出人才,早出人才,快出人才。
“校园之星”奖项的设计,我们认为要努力做到:(1)代表性。学校对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、生活态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、心理等方面的特点,都要充分了解,以便从实际出发,有代表性地设计评选奖项;(2)针对性。奖项的设计既要面向全体青年,又要善于兼顾部分群体或个别学生,使某一类型或某一学生得到相应的发展;(3)前瞻性。针对学生的个性特点,提出不同的要求,分别设计不同个性特点学生成才的评选奖项。
“校园之星”的评选,其理论是因材施教,其核心是赏识、激励、关爱,抱着一种欣赏的积极态度,把力量注入学生的体内,短短的一年时间,已让青年学子展开飞翔成功的翅膀。对此有几点思考,让我们同仁以此共勉:
1.赏识是一种心态,它不仅是教育的思想观念和方法,它更是一种教育者的思维方式、信念以及精神状态。赏识教育是源于对学生的爱,发现并遵循生命成长规律的爱的教育。不是好学生需要赏识,而是赏识使他们变得越来越好;不是坏学生需要抱怨,而是抱怨使它们变得越来越坏。将赏识教育当成一种生命需要的教育,是符合现代心理学关于人性需求层次理论原则的。
篇6
针对当前中职学生特点和中职德育教育的现状，我们需要因材施教，提高中职生德育教育的实效性。
一、把中职德育融入职业教育全过程
（一）创建职业的教育环境和实施环境。
企业所需要的员工，不仅仅要有精湛的技能，更需要有过硬的职业道德和奉献精神。因此，中职德育必须引进企业文化开展学生德育，要让学生熟悉企业，不能关门搞德育，要把那些职场能手（尤其是自己的毕业生）请进来，现场说法，培养学生的职业自豪感，形成良好的职业道德氛围。
（二）突出职业特色和专业特色。
在职业教育中，不同的专业有着不同的职业特征、职业纪律和职业行为，如幼师专业与模具专业就有不同的职业要求。因此，中职德育要强调专业特色。职业教育强调特色是质量的标志，质量特色除了技能以外，更重要的就是学生的职业道德特色和行为规范特色。
二、根据中职生的心理特点和心理需求，开展道德教育工作
（一）要倾注以爱心，培养学生社会责任感和奉献精神。
大部分中职生受到社会和家庭的歧视、指责较多，得到的关爱较少。因此，作为教育工作者要多给予其关爱才能使他们心中缺少爱心的天平恢复平衡，唤醒他们对社会的热情和对他人的关心，也才能使其以爱心回报社会。
学校可通过多方面的活动使每一个学生能得到实实在在的关爱：在校园内，悉心为学生设计一场篮球赛，让他们在球场上一展雄姿；为学生组织一次才艺表演，让他们的艺术天赋尽情释放。在课外，带学生参观校周边旅游景点，让学生饱览大好风光；组织各种公益活动，激发学生的爱心；组织节日专题感恩活动，让学生学会尊重和理解。组织学生参加“学雷锋活动” “爱心助残”、“义务照顾孤寡老人”等社会公益活动，以爱心回报社会，增强其社会责任感。
（二）要倾之以耐心，培养学生良好的行为习惯和心理素养。
作为新世纪的中职生，学会学习、学会做事、学会做人是他们的主要任务和职责。然而，在一些中等职业学校，学生的学习积极性并不高，厌学现象严重，混日子、混文凭的大有人在，考试作弊现象格外突出；不少情感冷漠的中职生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，对集体活动冷眼旁观，置身于外……想在短时间内塑造好其道德人格是相当困难的，必须要有打“持久战”的思想。要教育他们时时以“公民道德规范”来规范自己的言行，以好的典范引导他们见贤思齐，发现问题及时指出纠正。只有常抓不懈，时时处处保持这种教育的氛围，才能收到潜移默化的效果。
（三）引导学生以“成功者”的心态走向未来。
篇7
孔子，春秋末期鲁国人，我国古代伟大的思想家、政治家和教育家，也是世界上具有卓越贡献和重大影响的历史人物，也是中国第一位最著名的老师。孔子特别重视德育教育，他认为德的品质是根本。他的德育的原则和方法在今天仍有一定的教育意义。本文主要从心理学角度分析了以下几方面。
一 因材施教
在孔子的教育言论中，没有明确提出因材施教这四个字，但这一教育原则的确源于孔子。正如宋代思想家、教育家朱熹所说：“圣贤教人各因其材。”“二程”（程颢、程颐）也说过类似的话。后世通行的因材施教原则便是出于这一总结和概括的，并对我国历代（包括当代）的教育工作产生了深远影响。
根据孔子的教育言论和实践，为了贯彻因材施教这一原则，必须注意如下几点：
1.将了解学生和培养学生结合起来
孔子非常重视“知人”，他说：“不患人之不己知，患不知人也”。即，一个人最大的祸患就是不了解人、不了解别人的心理。于是他明确地提出“不可以不知人”的主张。而“知人”的目的，就是为了更好地、有针对性地培养学生。
2.将统一要求与个别对待结合起来
孔子对学生的培养目标是统一的。大而言之，就是把他们培养成为“君子”，即有道德、有学问的人；小而言之，则是让他们掌握某一项具体的知识和行为。但是，在统一的要求之下，孔子却从不机械地采取同一形式，而是区别处理、个别对待。
3.将“拔尖”和“大面积丰收”结合起来
“拔尖”、“大面积丰收”是两个新术语，孔子没有意识到二者及其关系。但从孔子一生的教育实践和成绩看，他却又是如此做的。众所周知，他一生培养了三千弟子，几乎人人都成为当时的有用之才。这不就是“大面积丰收”吗？在三千弟子中，出色的学生有七十多人，即所谓“七十二贤人”；而在这“七十二贤人”中，更出色的人才不过十来位；而在这十来位出色人才中，最出色的却只有颜渊一个。这不就是“拔尖”培养吗？
二 启发诱导
启发诱导的原则和方法亦为孔子所首创。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这段话的意思很明显，就是在教育学生的过程中，不要生硬地给他们灌输道德认知，机械地发展他们的道德情感，一味地要他们锻炼道德意志，勉强地要他们付诸道德于实践；而要启发他们接受教育的自觉性、主动性和积极性，独立思考，自觉“躬行”。这样看来，启发诱导的心理学意义是不言而喻的。
启发诱导的原则和方法在《礼记·学记》中得到了进一步的发展，提出了“教，喻也”，即，教育就是启发诱导的命题。怎样运用这一教育原则和方法呢？它对此提出了三条规则：
1.道而弗牵
“道”是引导、诱导；“牵”是牵逼、硬拖。即在教育过程中，教师必须启发学生们学习的主动性，循循善诱，引导学生自动前进，而不要强逼硬拖，牵着他们的鼻子走。
2.强而弗抑
“强”是鼓舞、激励；“抑”是压抑、推动。即在教育过程中，教师必须激发学生学习的自觉性，激励他们的自信心，鼓舞他们自我提高，而不要压抑学生，使他们被动地前进。
3.开而弗达
“开”是开导、启发；“达”是畅通、通达。意即在教育过程中，教师必须启发学生们学习的积极性，耐心开导，鼓励他们独立思考，而不要为了使其通达，事事越俎代庖。
三 以身作则
孔子在教育学生的实践过程中，非常重视以身作则。他说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“苟正其身矣，于从政乎何有？不能正其身，如正人何？”
这两段话虽然是就“从政”而言的，但对于教育工作也是完全适用的。意思是说，一个人如果不能以身作则、为人表率，做出榜样，那么，他就不可能当好教师、教好学生。“不能正己，焉能正人，”我们教育工作者应把这句格言作为座右铭。以身作则就是强调身教、无言之教的巨大威力。孔子对学生说：在今后的教育工作中，“予欲无言”。子贡一听便马上说：“子如不言，则小子何述焉？”他接着又解释说：“天何言哉？四时行焉，百物生焉，天何言哉。”“无言之教”是有一定的心理学依据的，就是通过模仿榜样、潜移默化地去教育学生。美国现代心理学家班杜拉的社会学习理论及其实验即说明了这一点。班杜拉认为，模仿过程在人格发展中具有重要的作用；儿童是通过父母和成人的榜样作用而形成自己的思想、情感和行为方式的。
四 表扬批评
孔子善于运用表扬与批评的方法去教育学生。
首先，他善于针对学生不同的心理特点进行表扬或批评。例如，颜渊，因为他的自觉性很高，所以对他总是以表扬为主，几乎没有什么批评。而对于子路，则因他秉性“亢直”，又骄傲自大，所以孔子就经常批评他。
其次，孔子又善于针对同一学生所表现出来的不同心理特点灵活地运用表扬与批评的作用，有时直接表扬，有时直接批评；甚至在同一场合，有时是先抑后扬，有时则又是先扬后抑。仍以子路为例，当他表现出积极的心理品质时，就予以直接表扬；但当他表现出消极的心理品质时，就予以直接批评；当他因受到称赞而表现出傲气时，就立即稍加贬抑；但当他因受到责难而出现难堪局面时，就立即稍加赞扬。
最后，从孔子的言论和实践看，他是以表扬为主、批评为辅的。孔子在教育方法上的这一思想的正确性，早已为现代心理学的实验所证明。无论表扬或批评，对于激励学生的学习动机都是有好处的。但研究表明，一次表扬和一次批评，对加强学生的学习动机同样有效；而继续使用表扬和批评，则后者的效果不如前者。因此，在教育工作中，应多用表扬，少用批评。
参考文献
[1]孔祥安.孔子的德治思想及其价值根源[J].广东社会科学，2013（3）
[2]高宏涛.论孔子思想中的君子观[J].河北北方学院学报（社会科学版），2012（6）
[3]王厚香.“无伐善，无施劳”译解[J].管子学刊，2012（4）
篇8
1．努力培养解决问题的能力。问题就是矛盾，找出问题的过程也就是发现矛盾的过程。预习提疑，就是要求学生找出问题，抓住问题的核心。发现问题是解决问题的起点，求知欲高的人能在别人没发觉问题的地方、在已有公认解释的事实中提出问题。他们不满足于对事实的通常解释，他们对待一切总是打破沙锅问到底，非把问题弄个水落石出不可。笔者提倡学生积极提疑，尤其是建设性意见和独创性见解。2．努力培养学生的自学能力。注重培养学生的自学能力在当今世界有着十分重要的意义。
二、传统美德教育与爱国主义教育相结合
爱国历来被看做是一种“大节”。中国人民历来崇尚气节，注重情操。爱国主义思想培育了中国人的正义感和是非观，形成了民族的浩然正气，出现过无数仁人志士，如“北海牧羊”的苏武、“精忠报国”的岳飞、“”的林则徐，以及爱国诗人陆游等。这些仁人志士至今仍受到人们的称颂，这是因为他们具有“舍己为国”的高尚精神。教师应通过讴歌爱国志士和他们感人的业绩来激发学生的爱国之情，从而增强学生建设祖国、振兴中华的责任感。
三、传统美德教育与遵法守纪的行为规范教育相结合
早在两千多年前，曾子就提出“吾日三省吾身”，同时古人又倡导“责己严，待人宽”的原则。这都说明古代思想家已经具备了勇于自我批评、加强道德修养的自觉性。又如“不贪为宝”“暮夜却金”等典故表明了古人非常重视道德品质修养，把不贪作为人生的珍宝，这对教育、引导中学生严于律己，加强道德修养，自觉抵制、反对拜金主义、享乐主义，树立正确的人生观、价值观具有重要作用。
四、从小事抓起
不管是好事坏事，总是积小成大，由量变到质变。因此，培养良好的道德品质，从小事做起，从小事抓起，是符合事物发展规律的。学生听课、做作业是否认真，见到老师是否问好，放学回家见到父母长辈是否问好等等，孤立地看起来都是小事，但是，这些小事正是学生道德素质的具体反映。所以，我认为，培养学生良好的道德素质，必须从这些小事抓起，鼓励好的，改正不好的，使学生天天向上，一步一步前进，逐步形成良好的风气，提高学生的道德素质。
五、设计丰富多彩的实践活动
实践是人们认识的基础和源泉，更是养成教育的重要途径。这不仅因为道德行为必须在实践中得到体现，也因为只有在实践中经过反复的练习、锻炼和巩固，才能使道德行为成为自然的、一贯的、稳定的行为习惯。鉴于此，我们要根据学生的年龄特点，尽力为学生创造、设计丰富多彩的德育实践活动，让学生的德育生活充满七彩阳光。实施过程中，我们既要注意从不同渠道设计活动，又要重视从不同性质的养成内容方面设计活动，为学生开辟实践的天地，创造熏陶的氛围，提供教育的机会，锤炼道德行为。
篇9
一、孔子的教育指导思想――“有教无类”
孔子认为,不论贵贱、贫富、贤愚,人人都有受教育的权利。“自行来修以上,吾未尝无诲焉。”意思是不管什么人,只要交了学费我没有不教的。他开私人讲学之风,实施他的主张。他授徒讲学,弟子三千,极一时之盛。孔子的“有教无类”是从他的核心思想“仁”出发的。他说:“吾少也贱,故多能鄙事。”孔子出身平民,他同情奴隶,提出“仁者爱人”,就是要为奴隶争取做人的权利,当然也包括受教育的权利。
二、孔子的教育原则和方法
首先,因材施教。因材施教包括三层意思:一是针对学生学业程度的高低,进行不同的指导。他说:“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。”(《雍也》)这就是说,对于中等水平以上的人,可以告诉他高深的学问;二是顺应学生的爱好而发展其特殊才能。孔子承认人的特殊爱好和才能的存在,坚持共同的教育目的――成为“君子儒”,并采用共同的科目:诗、书、礼、乐等。在此基础上进行因材施教,培养个人的特殊才能;三是依据学生不同的个性,进行对症下药的教育和引导。孔子经常对弟子进行观察、研究,了解他们的个性、特长、优缺点,即使同样的问题也会针对不同的对象作出不同的回答。
其次,启发式教学。孔子育人强调启发诱导,举一反三,培养学生的独立思考能力。他认为,教师指导学生,应当以学习积极性为基础,充分调动学生学习的主动性和积极性。他说:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”他认为在教学过程中必须让学生认真思考,若想不通,心中愤懑,就再去启发他;当学生经过思考有所领会,但无法表达出来时,再去开导他。这样才能达到举一反三的效果。
三、孔子的教育内容――德育第一,全面发展
为了实现办学目的和培养目标,孔子为学生规定了非常广泛的教育内容。子曰:“志于道,据于德,依于仁,游于艺。”(《论语・述而》)要求学生以道为志向,以德为根据,以仁为依凭,活动于六艺(礼、乐、射、御、书、数)之中。我们从中可以看出孔子在教育内容中坚持的两点:其一,孔子将对学生的思想教育、道德培养放在第一位,力求把学生塑造成为品格高尚的正人君子、志士仁人,以担当治国重任;其二,孔子想把学生培养成多才多艺、全面发展的人才。
孔子重视德育,一是希望他的学生能成为品德高尚、有益于人民的人;一是希望他的学生将来为政,实现他以德治国的政治主张。孔子把道德教化置于教育的首位,对受教育者强调“道之以德,齐之以礼”(《为政》),以此作为实现教育为社会发展服务目的的保证,由此形成孔子乃至整个儒家教育的根本特点。
德育居教育的首位,是教育的主要内容,但不是教育的全部内容。孔子安排的教育内容是文武兼备,着眼于学生的全面发展。“子以四教:文、行、忠、信”(《述而》),是对孔子安排的教育内容的概括。
四、孔子的育思想对现代外语教学的启示
孔子坚持因材施教,对不同学生有不同的教法。他对每一位学生的才能特点、性格特征都了如指掌。孔子不仅能做到因人施教,而且能因时间、地点、环境的不同而施教。除此以外,孔子还能根据学生的心理状态和思维过程的不同而施教。
外语教学方法不断地进行改革,任务教学法、交际教学法、多媒体教学法等,每种教学方法都在努力创设一种使学生乐学的教学氛围。大学英语教学改革的目的也是为适应时展和经济建设的需要,教学目标由学生掌握英语基础知识转变为用英语交流信息的能力,这种因时间、地点、环境的不同而施教也正是孔子教育理念的体现。
在外语课堂上,我们经常可以看到这样的现象:有的学生上课聚精会神,踊跃发言,而有的学生则无精打采,昏昏欲睡。怎样改变这样的局面,充分调动每一位学生的积极性,使他们能积极地参与到教学活动中,因材施教原则为我们提供了很好的参考。教师首先要了解每位学生的特点,包括智力因素和非智力因素,根据学生的特点设计自己的教学活动,使每位学生都能参与到教学活动中,体验参与的乐趣。
乐学不仅体现在课堂上,更体现在学生的日常学习和生活中。语言的学习包括“学得”和“习得”,对学习效果起最终决定作用的是学习者本人,即学习者的学习动因。因此,教师要培养学生的兴趣,唤醒其学习热情,激发其学习动机,培养其学习策略,创造易激起其反应的学习氛围,使每位学生都能真正喜欢上外语,将外语学习作为一种乐趣。
循循善诱、因材施教,学思结合、知行统一,不愤不启、不悱不发,温故知新、循序渐进,叩其两端、举一反三等行之有效的方法,千古流传。将孔子教学方法应用于外语教学,有利于学生将母语对外语教学的消极影响转化为积极推动作用,有利于培养学生辩证地看待中外文化的习惯,树立正确的价值观;有利于在外语教学中建立良好的师生互动。另外,对传统教育文化的创造性转化也十分重要。在社会现代化的过程中,传统作为一种精神生活的习性和民族文化的符号系统,会在社会生活中长期存在。通过对其内在价值的现代转化,使其成为构建民族新文化的资源,实现现代文化的本土化。
参考文献:
[1]魏荣洪.浅谈孔子的教育思想[J].四川教育学院学报,2001.6.
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班主任是班级德育的直接负责人和实施者，是各种德育途径落实和实施的主要组织者、协调者与实施者。班主任与学生接触最多，同时也是经常进行心理健康教育、法制教育的基本力量，对学生品德的形成和发展产生决定性的影响。提高高中班主任德育工作的实效性策略笔者总结为以下几点：
2.1遵循学生知、情、意、行等因素协调发展的规律德育过程是培养学生品德的过程，品德结构主要由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成，这几个方面简称为知、情、意、行，高中班主任要想提高德育工作的实效性，首先必须遵循学生知、情、意、行等因素协调发展的规律。知，即道德认识。学生思想道德的发展离不开认识，一定的品德是以一定的品德认识为必要条件的；情，即道德情操，是人们对行为、事物的真假、善恶、美丑等标准作出一定的判断后所表现出的喜怒哀乐的情绪体验；意，即道德意志，是一种自我控制、自我约束的能力；行，即道德行为。道德行为时衡量一个人道德修养水平的重要标志，是德育的最终目的。一般而言，德育过程是沿着知、情、意、行的顺序形成和发展的，这就要求高中班主任在德育过程中要做好引导工作，但是，知、情、意、行这四个方面在发展的方向和水平上常处于不平衡的状态，这就要求班主任要注意德育过程的多端性，从某个因素开始，最终使得学生的品德达到知、情、意、行四个方面的和谐发展。
2.2遵循因人而异、因材施教的原则因材施教是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，针对他们的个性差异进行不同的教育，使每个学生都能得到最好的发展。因材施教，首先要做到全面了解学生的个性特点和内心世界；其次，要根据学生的个人特点有的放矢的进行教育，努力做到一把钥匙开一把锁；再次，要根据学生的年龄特征有计划的进行教育。
2.3综合运用多种方法做好班级德育工作德育工作的方法主要有说服法、榜样示范法、陶冶法、锻炼法以及自我修养法等等，班主任要善于综合运用多种方法，做好班级德育工作。譬如对于后进生的转化工作，可以采取说服法或榜样示范法。后进生虽然在班上为数不多，但他们的能量不小，破坏性很强，很容易成为班上的不稳定因素，他们喜欢“离群”，时常与老师、集体处于对立状态，所以班主任要做到全面认识和了解后进生，做好后进生的转化工作，全面做好班级德育工作。针对后进生思想和学业成绩较差，在学校和集体中常常得不到应有的爱护与关怀这一特性，可以采取陶冶方法，做到以情感人，做后进生的知心朋友，与他们建立感情上的联系，用真诚的爱来感化他们；针对他们复杂的心理状态，班主任应多采取鼓励的方法，对他们做出的成绩做到及时表扬和奖励，树立他们的自信心……总之，后进生的转化工作作为班主任德育工作的一个重要环节，必须引起足够的重视。此外，做好班级德育工作还要善于做好优秀生的培养工作、中等生的促进工作以及学生干部的培养工作，从多个方面，运用多种方法做好班级德育工作。
篇11
二、改进教学方法，注重"精讲多练"、"因材施教"的原则。改进教学方法是实施素质教育的重要环节。我们在计算机教学中提倡"精讲多练"的原则。"精讲"，是指对于学生自己看得懂的、理解的内容，教师少讲甚至不讲；而对于一些理论概念(如文件、目录、路径等)，要有针对性地讲解，突出重点，抓住关键，突破难点，精要简赅地讲授，让学生掌握知识要领。"多练"，是指让学生尽可能多地参加实践操作，以掌握计算机操作的基本技能技巧。在学生实验时，我们加强巡回辅导，及时发现和纠正学生的错误，反对让学生放任自流、无目的地实践。
我们也注重运用"因材施教"的原则。
教育心理学研究表明，青少年时期是学生学习科技文化基础知识最活跃、最具想象力和创造力的时期，是学习计算机基本知识和掌握基本操作技能，并利用计算机解决实际问题的关键期，在关键期内加强计算机教育，效果最佳。同时，教育心理学研究也表明，学生的智商是有区别的，不同学生素质发展的个别差异也是很大的。因此，对不同的学生要有不同的要求，要因材施教，不能模式化。有鉴于此，我们采用了分层次教学，在对大部分学生进行普及计算机教育的基础上，对有潜质、有才华的学生进行个别化教学辅导，让他们广泛参加计算机第二课堂、竞赛等活动，激发他们的学习兴趣和热情，精心培养这些尖子人才，使他们在全面发展的基础上，注意发展特长。
三、改进教学手段，组合优化教育教学过程。改革教学手段是实施素质教育的重要条件。计算机教学手段改革应自觉地走在各学科前列，为学校教育创设现代化的教学环境，加强传统媒体（如幻灯、投影、录音、广播、电视、录像等）与现代媒体（如计算机技术、卫星技术等）的组合优化教学，注重以计算机技术为核心的现代教育技术在课堂教学中的应用与研究，探讨和建立新型的现代化教育教学模式，以提高教学质量和教学效率，促进学生能力素质的全面发展，大力推进计算机实施素质教育的进程。
篇12
叶圣陶曾说过，教育是农业，不是工厂。这是对教育规律的一个恰如其分的比喻。教育要坚持慢的原则，不能急功近利、拔苗助长。教育工作者不能只关注教育的结果、关注孩子的成绩和外在表现，而要有等待的耐心，有精耕细作的恒心，在期待和倾听中让孩子品尝成功、感受失败，得以真实成长。
教育规划纲要提出，要坚持育人为本的原则，以学生为主体，坚持因材施教的原则，创造适合学生的教育、尊重差异的教育，促进学生个性发展。这是对教育规律的准确概括和总结，也是我们走教育科学发展之路的指导思想。与此相适应，我们的德育、教学、评价等都要进行相应的调整。
德育要形成以学生为主体的局面，其内容、形式、评价要有来自学生的声音，扭转校长德育、主任德育、教师德育的自上而下的局面。孩子的成长本质上是在体验中成长，既有体验成功的权利，也有体验失败的权利，应结合中小学生特点，设计若干个体验活动，让学生在真实的环境中得到锤炼。课堂也是德育工作的主渠道。课堂上师生交往的形式、教学组织及学生学习方式无不影响着学生，无不是德育工作的重要内容。
教学要尊重不同学生的差异，做到因材施教，就必须杜绝各种无效教学和模式化教学。有些教学要从根本上严令禁行，如，面向少数的精英课、注重表演的花架子课、课上不讲课后办班讲的师德败坏课等，掺杂功利的因素，应当销声匿迹；还有些教学，如，备一次课讲几年的做法，照搬他人的模式化教学，同样不符合教育规律，也要下大力气纠正。正所谓“亲其师，信其道”，特别是中小学生年龄小，对一个学科的喜爱，往往是从对一个教师的喜爱开始的。教师要认真思考学生的需求，探索教学的变化，着力打造孩子们喜欢的课堂。
还有评价方式的转型。要改变一把尺子量到底的状况，树立人人成才、多样化成才的人才观，以及主体、内容、标准多元化的评价观。教育的真谛在于激发兴趣、发挥潜能、鼓励质疑、倡导探索，不应单纯以对与错、是与非作为唯一的评判标准。学生的每一次展示都应以有没有价值、价值大与小、短期价值和长远价值、隐性价值和显性价值来评判。这种尊重差异、面向需求的评价，才是符合教育规律的评价。
篇13
Li Tang-feng
（ Shandong Yucheng City high school office Yanghetao school， Yucheng Shandong 251200 ）
Abstract： Improving quality of teaching should be based on classroom teaching as a breakthrough in teaching the students not only attaches importance to developing the role of intellectual factors， but also attaches importance to developing non-intellectual factors and regulation of power bring into full play the main role of the students so that students love school， will learn， learn， learn， live， full development of personality.
Key words： Teaching quality Teaching reform Emotional education Teaching in accordance with aptitude Feedback on correction
全面提高教学质量，应以课堂教学改革为突破口，学生在学习文化知识的同时发展智力，培养能力。在教学中既重视发展学生的智力因素作用，又要重视发展非智力因素的动力和调节作用；既要重视发展其智力和能力，又要注意培养他们正确的兴趣、思想品质和积极的情感意志。在教师主导作用下，充分发挥学生的主体作用，使学生学得主动、学得愉快。教师要因材施教，并且要在课内外为学生创造条件，发挥特长。使学生爱学、会学、学会、学活，个性得到全面发展。
一、精心设计目标，深化课堂教学改革
设计好一堂课的教学目标是上好一堂课的前提。一节课的教学目标是指主体学生在限定的时间条件内完成记忆、理解、运用等各层次学习任务的具体标尺。在设计目标时，要注意德育目标和技能目标的兼顾，坚持德育进课堂，文道结合，使学生明白的做人的道理，不断提高辨别是非的能力，思想认识水平不断更新。教师要选择有效的教学方法和得力措施，以最优化的教学步骤保证目标的实施与达成。课堂教学认定目标之后，都必须紧紧围绕目标，充分体现教学目标的主导性原则，增强教学的计划性、目标性。充分体现了突出目标，达成目标，全面落实目标的最佳课堂教学框架，也充分体现了愉快和谐的教学原则，板书优化原则。
二、更新观念、强化改革意识
任何成功的实验与研究都是以转变观念，更新教育思想为先导的。“愉快教学”实验是建立在马克思、“关于人的全面发展”的理论基础之上的。马克思指出：要让每个人的个性、特长、爱好得到充分、自由、全面的发展，成为一个丰实的人。同志也曾说过，要让学生“生动活泼、主动地得到发展”。在教师的积极引导下，激发学生的学习兴趣和学习自觉性，是每一个学生都能成为学习的人，满怀信心地进取向上，主要实质是面向全体学生，使学生全面发展，主动发展，生动活泼地发展，是以提高学生的整体素质，减轻学生的负担为目标，给学生创造愉快的学习环境，让学生在享受生活之乐、和谐之乐中健康成长，在德、智、体、美、劳全面发展的同时，是个性得到充分发展，真正为适应社会主义现代化建设的有用之才。愉快学习包含四个基本要素，就是：爱、美、兴趣、创造。
爱，是教师对教育事业的爱，对学生的爱，对自己所教学科的爱，唤起学生对学习、对知识的爱。教师要尊重学生，信任学生，耐心帮助学生。美，是儿童的基本心理需要，特别是在促进学生个性完美和谐发展的过程中，不可缺少美育。没有美育，儿童就不可能形成正确的审美观点、审美能力和艺术知识及创造能力的高尚情操。兴趣，是儿童认识的需要，也是学生学习的强大动力，又是智能发展的基础。在教学中，提倡“三多”及多户发、多直观、多引导；“三鼓励”及鼓励提问、鼓励辩论、鼓励有主见有创造。创造，是儿童自我发展的需要，创造力是藴藏在每个儿童身上最宝贵的资源。在教学中，重视培养和发展学生的创造性思维。让学生人人动脑、动手、动口，展现创造人才，从中享受到极大的乐趣。
三、改革课堂教学结构
在教学中，要针对学生的实际，从整体出发，难点部分不惜口舌，引导学生抓住主线，掌握关键，突破难点的方法，最大限度利用时间达到教学目标；做到“情感教育渗透，因材施教体现，反馈矫正贯彻。”
