引论：我们为您整理了13篇教师的教研能力范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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1.教研意识的树立
最好的研究者才是最好的老师，只有这样的研究者才能带领学生接触真正的求知过程乃至于科学的精神。学校定期组织教师辅导、讲座、宣讲教研工作的有关文件和会议精神，并积极开展教学研讨活动，使教师们认识到教育科研是提高教育教学质量和自身素质的有效途径，通过学习和研讨，青年教师的科研意识进一步增强，逐步在头脑中确立以教研为先导的观念，向教研要质量的观念，用现代教育理论支撑教育教学的观念。通过学习先进的教研成果、老师介绍交流教研经验，培养他们对教育科研能力的兴趣，激发他们的动机，充分认识到教育研究的真正意义是提高教育教学质量，提高自身业务水平和能力。
2.教研能力的培养
我们主要通过培训逐步解决教研能力技术，、方法和相关理论的问题。
2.1校本培训
校本教研培训是培养教师教育科研能力的最主要见行之有效途径，培养形式多样、时间灵活，能够有效解决教师教学、研究之间的不协调性，使两者互动。通过公开的开题报告会，专题讲座、辅导等形式，使教师培训以最低的成本获得最大的效益。
2.1.1岗前培训
新来校的教师可能拥有比较雄厚的专业知识，一些高学历的引进人才的科研能力也很强，但大多是没有教学经验的，教研水平的意识还没有树立和形成，所以在岗前培训的过程中，我们要通过理论讲授、专题讲座等一套系统的有针对性的培训，使青年教师对教育科研工作有初步的认识，在头脑中形成教研意识，养成良好的教研素材积累习惯，确定教研指导教学的思想理念。
2.1.2岗位培训
面对社会的进步和教育的发展，高校教师必须成为终生学习的一类人群，那么岗位培训也就是非常重要的手段之一。在岗位培训中贯穿教研意识和能力培养，更能为教师终生学习和教学业务能力提高打下良好基础。
首先，营造一个浓厚的学术氛围对于提高教师整体素质和教科研能力是十分必要的，学校要根据实际的需要，定期请教研管理者讲解教研程序和管理办法，强化教研意识，针对教研每一环节进行指导，提高教研能力。
其次，充分发挥老教师的教研经验，以老带新。青年教师对教研领域的常识和基本准备工作不是十分了解。学校采取导师制，让教研经验丰富、教研能力强、教研成果丰富的老教师为青年教师传授科研经验的基本环节，熟悉立项到结题的整个过程，使青年教师在对教研工作有了目的性和方向性，在开展自己的教研活动时少走弯路。
再者，拓宽培训途径，发挥教研室作用。教研室是培养教师的主要工作环境，除专门的教学管理和教学实践外，是教师聚集、交流和活动的主要场所，在这里会有不同的教研风格、理念和经验汇总、碰撞，构成一种潜在的教研活动场所。教研室为教师提供教研氛围和思想火花；提供教研经验和帮助；提供参与教研课题的机会等等，对其培养起着非常重要的作用。
2.2校外培训
校外培训作为校本培训的有益补充，它能够使教师获得新知识并带动整个教学队伍表现出更大的活力。分批组织青年教师参加教育主管部门组织的大型报告会、学术培训班等多方式、多渠道的培训，使教师逐步掌握教研的一般规律和方法，提高教研能力开阔教研视野，凝练总结教学经验和教育思想，带动整个学校教研水平的提升。
教研能力的培养是一项常抓不懈的工作，我校高度重视，确立培训规划，制定科学的培训方式，建立完善的培训机制，，引导教师树立“科学、严谨、有序、创新、求发展”的研修风气和态度，有效地提高了教师的整体的教研水平。
参考文献：
[1]董晓巍，王红丽.论高校青年教师教育科研能力的提高[J]沈阳师范大学学报：2008（4）
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当前，农村中学美术教师的教学科研能力普遍较低，培养农村中学美术教师的教学科研能力已经成为一个迫切需要解决的问题。在此，笔者针对如何培养农村中学美术教师的教学科研能力谈谈自己的浅见。
一、教师应加强学习，更新观念，增强教学科研意识
当前，不少农村中学美术教师还对教学科研有错误的认识。有的教师认为，进行教学科研是教育理论工作者的事，是高不可攀的。有的教师认为，教学科研可有可无，美术教师只要把课上好，能多辅导几个高考艺术类考生就够了。有的教师认为，教学科研很简单，只要能写出理论文章并在报刊上发表就是进行教学科研……这些错误的思想认识直接导致了农村中学美术教师教学科研热情的降低。要培养农村中学美术教师的教学科研能力，首先要让教师端正思想，增强教学科研意识。农村中学美术教师应该主动加强学习，更新观念，充分利用业务学习的机会，了解美术教育发展的趋势以及美术教学科研的动态。学校应该经常组织教学科研活动，使农村中学美术教师切实感悟到教学科研不仅是课程改革的需要，也是新世纪每一个教育工作者必备的素质，从而使他们转变观念，增强教学科研的意识。
二、教师应掌握教学科研的基本方法，提高教学科研水平
掌握教学科研的基本方法，有利于提高美术教师的教学科研水平，是培养美术教师教学科研能力最关键的一个环节。当前，很多农村中学美术教师还未能熟练掌握和应用基本的教学科研方法，不少美术教师虽然有很强的进行教学科研的欲望，但是不知如何入手。针对农村中学的具体实际情况，笔者认为，美术教师应该掌握以下教学科研方法。
第一，结合美术方面的文献资料选择课题。在选题阶段，如果教师能做到针对具体的研究内容，使研究细节部分具体化，并结合本人的兴趣、学科特点和教学实践，会比较容易发现自己感兴趣的研究内容。教师在决定研究课题前，可先查阅文献，整理出与美术学科教学科研相关的研究方向和具有代表性的优秀论文，以作参考。
第二，进行美术课题论证。教师应在查阅有关美术文献资料的基础上，进行具体的美术课题论证。这样做，能够避免出现重复研究的现象。美术课题论证是一个有系统地凸现美术研究价值、分析美术研究条件、完善美术研究方案的评价活动。
第三，整理、分析和研究相关资料，撰写美术教学科研论文。撰写教学科研论文，就是把教育科学研究的全过程及获得的成果用具体的文字比较完整地表述出来。教师应掌握教学科研论文的写作技巧，以更好地呈现自己的教学科研成果。
三、学校应营造良好的教学科研氛围，为教师展示教学科研成果搭建平台
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二、从园本教研的研究主体来看，园本教研能让教师审视自身的教育行为，提高教师的反思能力
“园本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。教师从事的实践——教学就是研究。因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想像力的不同个体——幼儿，要使教学真正促进每一个幼儿的成长，教学必须是研究；另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现了许多新的教学理念、教学思想、教学内容和教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。因此，研究和实践合一，开展实践行为实际上就是教育研究的过程。
在此过程中，教师通过自我反思、集体研讨反思等活动回顾自身的教育行为是否达到了预期的教育目标、是否突破了教学重难点、是否关注到了全体幼儿又兼顾了个体差异等，教师在反思中审视自身的教育行为是否合理，今后该如何改善、如何提高等。教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。
三、从园本教研的研究对象来看，园本教研能够增进教师对研究对象的深入了解，促进教师向研究型教师发展
教师是园本教研的主体，面对的研究对象有幼儿、教材、教育行为等。教师要想对研究对象深入了解和剖析，获取到有价值的研究信息。首先，从自身方面就要加强相关知识的学习和培训，用丰富的知识底蕴做支撑，将理论转化为实践，使研究不流于形式和表面，而是深入其精髓和内里。同时，教师在做园本教研时，通过发放调查问卷、对研究对象进行量化评估等工作，使针对研究对象的研究方向更明朗、更深入，自身的教育研究能力也会在调查、评估中得到锻炼。此外，将个人智慧和教研组的群体智慧有机结合，通过开展“一课多研”“同课异构”“教育经验交流”等活动，教师在参与、教研活动的过程中，对研究对象对能够做出更细致的分析，使研究对象更清晰，解决问题的方法更多样，由此促进教师研究水平的提升，并逐步成长为一名研究型的教师。
比如，我园在进行“提高教师与家长面对面沟通的能力”这一园本教研课题时，首先针对教师及家长两方面发放了调查问卷，了解到家长在与教师面对面沟通时更关注教师对家长的态度；教师则会遇到不能很好地因人而异、因事而异进行沟通等问题，为此，我园对教师进行了《与家长面对面沟通的策略》《与家长沟通用语20条推荐》理论学习，通过理论学习指导教师平时的工作，在与家长沟通时比以前能得心应手，艺术性沟通的能力有所提高。为了更进一步增强园本教研的实效性，我园又组织教研组成员进行了家长工作经验交流会。还充分发挥家长工作经验丰富的优势，召开“家长工作经验分享会”，使年轻教师学习到他们积累的经验。
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江苏省教科院颁布苏教科院科[2010]11号文件《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》，活动旨在推动教学常规工作的创新和教学质量的提升；促进职业教育课程改革成果在教学领域有效转化；引导职校教师坚持在岗学习和校本研究，更新教育教学观念，创新教学模式和教学方式，提升教学能力，打造职业教育品牌教师。
近几年，江苏省各职业学校如火如荼地深入开展“两课”评比，奖项的获得充分体现了一个学校课程与教学改革的质量，也是学校各类评估的指标之一。 通过“两课”评比的实践，笔者和参赛教师在教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力四大能力有明显的提升，受到师生的一致好评。
1 “两课”评比促进职校教师教学设计能力提升
教学设计能力是指教师在课堂教学前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。“两课”评比过程中，教师的教学设计过程是创新的过程，是体现教学目标制定能力、教学背景分析能力和教学过程设计能力的过程，也是教师挖掘教材的思想品德教育因素的过程。
1）教学目标制定能力的提升
教学目标是教师预先设定学生在学完这一主题后应达到的标准。它是教师教学的起点和归宿，它决定教学内容的选择和安排、制约教学方法和教学手段的选用、影响教学过程的设计、决定教学结果的评价。“两课”评比中参赛教师事先要依据教材内容与要求以及学生实际情况，具体表述知识、能力、情感目标，多方面有机整合三维目标，准确分析教学重难点，达到通过本课程的学习培养学生自主学习、合作探究的能力，使学生体验到探究成功后的喜悦，逐步变兴趣为探索动力的目的。
2）教学背景分析能力的提升
就一个说课主题而言，教学背景的分析首先要充分了解学情，分析授课对象的特点、已经掌握的知识和操作技能，存在的问题，这样才能使得教学过程有导向性和针对性，避免随意性和盲目性。其次要熟悉教材，了解它的纵横联系和总体特点，才能将“教学目标”放在整个教材体系之中，科学、合理规划教学计划。最后要着眼整个单元和教学内容，了解它的整体特点和内在联系。
3）教学过程设计能力的提升
“两课”能促进教师利用网络资源，加强学习，与新思想接轨，与先进理念同行，并把所学理论运用到教学设计中去。参赛教师要依据教学目标和内容的剖析，结合学生现有的知识水平和能力，遵循职教理念，设计教学过程，寻求适合学生的教法、学法和教学实施流程。
2 “两课”评比促进职校教师教学实施能力提升
“两课”比赛中教师将先进理念运用到教学设计中，巧妙地将教学设计思路很好地运用到教学实施过程，也是成功的关键。因此，“两课”评比中教学实施过程能有效反映一个参赛教师的激发动机能力、信息化素养和语言能力、多向互动能力。
1）激发动机能力的提升
一堂课开好头能迅速引起学生的注意和兴趣，“两课”评比能促进教师通过创设社会情境、问题情境等手段，激发学生的兴趣和学习动机，在教学实施过程中随时注意设计激发学生兴趣和动机的手段，及时对存在的问题采取措施强化或补救，从而达到事半功倍的效果。
2）信息化素养和语言能力的提升
在信息化校园建设日趋成熟的今天，教学对教师信息化素养提出了新要求，教师的信息素养成为教师素质结构中重要的组成部分。“两课”评比能促进教师掌握搜寻自己所需的信息并能对已有信息进行有效的组织、整理、利用和传播，并能熟练使用各种信息的采集工具、编译工具、发送工具和存储工具。“两课”评比中PPT制作和教师语言是现场说课环节中尤为重要的，他们是教师素质的重要载体。
3）多向互动能力的提升
课程改革倡导以学生为主体的探究式、互动交流式的学习，课堂上教师根据学生的学习需要，营造不同层次、多种资源的“多向互动”的课堂，不仅提高学生的学习效率，还能从根本上提高学生的语言、组织等能力，促进学生全面发展。“两课”评比中教师通过师生互动把自己与学生真正地平等起来，使学生在课堂上都能自由呼吸；通过生生互动、群体互动培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。
3 “两课”评比促进职校教师教学评价能力提升
教学评价能力是指教师按照目标多元、方式多样的原则，将量化评价和质性评价相结合，构建一个多元、注重表现的评价体系，从三维目标等方面对学生进行全面评价的能力。“两课”评比促进参赛教师对学生学习评价能力和教学效果评价能力的提升。
1）学生学习评价能力的提升
“两课”评比的教师在教学设计中要给出评价标准和科学的评价方法，关注学生的情感、态度和反应的变化，并给予准确的评价。教师要事先根据说课内容设计学生活动记录单，从而了解学生学习情况；设计学生学习反馈单，了解课堂学习效果；设计教师课堂观察记录表，以多种方式进行学生的学习过程评价。
2）教学效果评价能力的提升
参赛教师根据自己的教学任务评价确定课堂教学效果评价标准，通过教师自评、专家评价、学生评价三个方面对教师的教学设计和实施过程进行评价，客观地评价教学效果。
4 “两课”评比促进职校教师教学反思能力提升
只有经过反思，才能使原有的经验不断地得到提升，因此，教学反思是教师教学能力提升的核心因素。在“两课”备赛过程中，教师要从成功之处、不足之处等方面进行反思。首先要总结本次课教学设计中好的做法、某些教学思想方法的渗透与应用、教学方法上的改革与创新等等，其次对存在的问题和疏漏之处进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，为今后的教学上吸取教训，更上一层楼。
5 结束语
“两课”评比虽然是促进教师教学能力提升的手段，但是在经历“两课”评比后，教师学习了更加先进的职教教学理念、探究了更加适合职教学生的学习方法和教学方法、创设了身临其境的教学情境、设计了符合职业教育“五对接”的教学流程、整合了丰富的教学资源，提升了教师信息化素养和教学创新能力。
参考文献：
[1] 朱婧.“五课”教研、“两课”评比与职校英语教师教学能力发展研究[J].理论前沿，2013（10）.
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体育课中教师所运用的教学方法取决于课的教学目标与内容，目标与内容不同则方法各异。教师运用教学方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有长期不断地积累和实践。本文以此抛砖引玉，从教师教研的视角探讨体育教师运用教学方法能力的策略。
一、教师素养培训是促进体育教师教学方法运用能力发展的基础
促进体育教师教学方法运用能力发展的培训途径较多，有自我研修、学历进修、集中培训、骨干培育等，其中教师素养培训是促进体育教师教学方法运用能力发展的基础。
1.全员培训，提高参训体育教师的综合素养
体育教师培训任务不轻，教师每学期参加16学时教师素养提升培训活动，每5年参加一次90学时培训。我区的教师素养提升培训采取“专家引领，理论浸润；教学实践，议课研讨；挂职锻炼，自我反思”的形式，将任务落实到各合作小组上。目标明确，任务到人，各团队要完成策划、磨课、组织、宣传和活动日志撰写，在活动中有效提升教师专业素养和工作能力。
新教师培训要求站稳讲台，为人师而不误人子弟，为正确运用体育教学方法提供保障；中、初级教师培训要求提升课程理念解读的能力，做到即教书又育人，为体育教师提升教学方法运用能力提供帮助；骨干教师培训则为教师创造专业发展的需求，为其搭台子，压担子，指路子，最后使之成“样子”，完成教书育人工作的同时提升体育教学方法运用的技巧与能力。
2.校本研训，促进区域体育教师互动交流
区教师发展中心规定各校体育教研组每学期至少开展一次主题研训活动。各教研组从教师和学校的需要出发，选择合理的培训内容，探索有效的培训模式，不断总结经验，提高培训的实效性，逐步形成校本培训机制。同时在校本研训的基础上着力推行联片教研形式。联片教研就是几个相邻或相关的学校联合组织的教研活动，是校本研训的深化，也是一线教师的教研需求。因此，活动更有主动性，更加突出主题。相关学校开展强强联合、强弱互补等合作方式。活动由一所学校的体育组负责组织和策划，明确活动目标和主题，突出对教学疑难问题的解决。开展有主题的联片教研活动，培养教师教学方法运用能力，促进教师互动与学术交流。研讨活动中针对教学设计与教学目标的达成着重研讨教学方法的选择与改进。让教师的教学理念与思想形成互补性，活动有效提高体育教师的课堂教学方法运用能力。
3.网络研讨，提倡教育教学资源共享
开展主题网络研讨，有效利用体育教师企业云盘、QQ群、博客、微信群和微信公众号（图1），学习信息，共享教育教学资源。鼓励教师随时随地参与浙江教育资源网及天天公开课进行研讨活动，真正进入“互联网+”的时代，有效运用现代网络提升研修效果。在网络研讨中实现互动交流并进一步借鉴体育教学方法的运用策略。
二、教学研讨是促进体育教师教学方法运用能力发展的关键
自新课程以来，体育学科出现很多有效的教学方法：情境教学法，有趣有效，能激发学生的运动兴趣；分层教学法，基于学生情况，合理地设计教学内容；游戏竞赛法，能激发学生好胜的心理，以赛促学，提高运动强度达到锻炼身体的效果；合作练习法，有效促进学生间的合作和交流，充分考虑育人的教学效果；自主探究法，培养学生主动探究的能力，让学生学会学习，主动锻炼；三维融合法，即“技术、体能与运用”三维度融合，将学习体育运动技术、锻炼学生体能、运用所学技术进行体育运动三个维度有效地融合，促进教学方法的合理运用。
1.尝试“三字经”教学，有效融入教学方法
在多年的体育教研工作中，我发现部分老师对自己的职业认识不够，工作积极性不高，工作方式和教学策略单一。基于此，笔者将“师之道，生为本；新时代，体育人；知学情，懂策略；评价好，促发展；教得好，为不教”五个方面编成“三字经”供老师参考学习（表1）。
2.开展学科团队赛课，合力创新教学方法
以往的体育学科课堂教学评比都是以教学设计评比为先，筛选部分优秀的教学设计者参加说课，再进入最后一轮上课比赛。参加比赛的老师往往都是单打独斗，整个比赛下来既很辛苦，收获也不大。自2012年开始，我区体育学科开展团队赛课的新尝试，逐步形成研、训、赛一体化的比赛模式。
团队赛课是一种创新的课堂教学评比模式（图2），教师以团队合作的形式参与比赛，各项比赛都凝聚集体的智慧，比赛结果既体现个人魅力也体现集体的荣誉。
F队赛课比赛体现了校本研训的一个完整过程，各团队将赛前的研训、研讨、研磨过程再次呈现给大家，有助于加强交流、互相学习，其中体育教学方法的运用贯穿于团队赛课的整个过程中。团队赛课改变以往个人参赛单打独斗的局面，鼓励人人参与、团结协作，在合作交流中改进课堂教学方法，提高课堂教学效果，有效促进校本研训的开展和教师教学方法运用能力的发展。
3.开展“议课”研讨活动，积极锤炼教学方法
在各种体育教研活动中，最常见的是简单易行的听评课，但其活动方法单一、形式传统。其程序是先由授课老师作课后说课，然后由大家进行评课；或事先指定几位老师进行评课；或现场点名进行评课。这种模式常会出现这样的结果：有的教师应付了事――“这节课很成功，好的地方盖过不足之处”；有的老师“卖弄才华”――滔滔不绝地讲一大堆建议；还有的老师闭口不言、心不在焉，等等。总之，常规评课的效果不太好，评课的气氛总是很沉闷。
为了提高教研活动效果，改变教研活动模式，我们进行了“以议代评”的新尝试，即让每一位参与活动的老师都成为学习者，首先，议课老师的语言发生了变化，从原来的“我觉得……”变为“我发现……”“我觉得”是议课者的主观判断，而“我发现”则是课堂的事实存在；其次，议课的对象从原来的人到课堂中发生的事，是对课堂中所呈现的事件的审视与追问，议课高度聚焦于“教学方法的问题探讨”上；第三，议课时心平气和，对事不对人，是一种平等、互动、面向实践的对话，有助于从大家的议论中改变教学设计，积极锤炼教学方法。
三、教学反思是促进体育教师教学方法运用能力发展的核心
美国心理学家波斯纳认为教师的专业化成长离不开及时有效的教学反思。他提出教师专业化发展的成功公式：成功=经验+反思。基于教学实践所进行的有深度的反思过程，还能帮助教师进行“二次备课”。“二次备课”基于首次备课的不足进行反思与改进，运用更有效的方法让教师专业得到更快的发展，为教师专业化成长提供强有力的支持。
1.立足教学方法，养成撰写课后教学反思的良好习惯
教学反思是教师成长的必经之路，为了让教师养成课后撰写教学反思的习惯，区教师发展中心规定在教案中必须撰写课后教学反思。撰写教学反思其实就是研究自己教学方法运用的效果，从教学反思中总结自身的动作技术讲解能力、动作示范能力、纠正错误动作能力、队伍调动能力、组织游戏与竞赛能力等，为后续的教学提供参考。
教学反思的内容力求精准，以便能有效促进教学方法的改进。先“三个教”即从“教材内容、教学方法、教学目标达成”三个方面反思自己的课堂教学。再从“四个W”思考教学过程：What这节课教什么，反思教材内容的选择问题；How怎么教，反思教学方法运用的合理性；Where教得怎么样？反思教学目标的达成度；Why“为什么这样教？除了这样教以外还有没有更好的教学方法？如果下次再教同踊蛲类的内容，将会作如何的调整？”多一些问号，多一些思考，就会有更多进步。
2.开展挂职锻炼，导师跟班提升教学方法运用能力的发展
挂职锻炼是我区教师培训与专业发展中的一个亮点，自2012年以来，中小学体育教师在90学时培训中安排一周时间的“赴杭挂职锻炼”任务。期间聘请了杭州市江干区优秀教师进行结对跟班指导，每4～6人为一个小组，每个小组分派到一个学校，并由正副两位导师进行指导。
自落实《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》以来，挂职锻炼过程中导师指导体育教师需要着手以下几个方面：首先，备课要体现“技术、体能与运用”的教学理念；其次，学员上课，导师和其他学员议课，帮助授课老师进行磨课，磨课中要突出“教材三个一”和“复习成环形”的设计要求；第三，授课教师在课后及时撰写教学反思，根据导师和同伴的议课情况反思教学得失，总结各种体育教学方法运用的效果与策略。
四、结语
经过多年的教研实践探索，我区在体育教师专业发展培训中形成了一套较为有效提升体育教师教学方法运用能力的模式。其核心在于每次培训活动中落实以体育教学方法研讨为重点的培训内容；在日常教研活动中突出体育教学方法的研讨；在自我反思中追问教学方法运用的有效性；在沙龙式、论坛式、主题式的团队活动中发现体育教师教学方法运用中的问题；利用集体的智慧合作解决教学方法运用问题，掌握其技巧与策略，共同进步，逐渐发展。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.
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小学教师是实施九年义务教育的一支重要力量，而且小学教育也是民族的奠基工程。其质量如何，直接关系到义务教育的质量，也决定着未来人才的培养。
当前，教育改革正向纵深发展，它对包括小学教师在内的全体教育工作者提出更高更新的要求，其中一个重要方面就是增强教师的综合素质，提高教育研究能力水平。
在教育教学过程中，每个教师都会遇到这样或那样的问题，如怎样转化差生；如何提高课堂教学效率等。研究和解决这些问题，要求教师必须具备一定的教学能力。然而，现状表明，小学教师的教育研究能力还比较欠缺。我曾就“农村小学教师素质问题“对我市“东三乡镇”进行调查，结果发现三个乡镇的村小教师不具备教育研究能力者高达49.7%。湖南省小学教师培训中心就“小学一级教师现状”进行了调查，结果表明，在小学一级教师中，城镇教师欠缺教育研究能力者占37.5%，农村教师占45.16%。这种情况，制约了小学教育的发展，影响了教育教学质量。
二、小学教师教育研究能力的构成
对小学教师而言，教育研究能力主要是指解决教育实际问题的研究能力。这一能力在结构上大体可分为三个层次。
第一层次：一般教研能力。如：运用教育理论改进班主任工作的能力；运用教学理论指导教学的能力；规划和组织教研活动的能力；归纳总结教研成果的能力等。
第二层次：较深的成果推广和经验总结能力。如：学习借鉴他人经验的能力；创造性地选用某种教学模式的能力；有效地移植教科研成果的能力；将实践经验上升到一定理论高度，并形成具有一定指导性结论的能力；推介自己优秀经验的能力等。
第三层次：较强的专题研究能力。包括：发现问题并提出课题的能力；拟定个案研究、教育调查、教育实验等研究方案的能力；分析、评价、处理教育研究材料及得出正确结论、提出解决问题的合理措施或建议的能力；撰写调研报告、实验报告、研究论文的能力。
这三个层次的能力是逐步发展并培养起来的。只有具备一般的教研能力，才能总结和推广教育教学经验和成果，最后达到专题研究的高度。三个层次能力的培养，可根据教师职级而定，如对小学二、三级教师主要应增强教研意识，培养一般的教研能力；对小学一级教师，应着重提高总结推广经验和成果的能力；对小学高级教师，应培养和提高他们课题研究能力。各层级的教师，应根据各层次的能力要求，有针对性地进行自我培养，自我提高；师训部门也可分层次、分目标地进行培训，从而才能从根本上提高小学教师的教育研究能力。
当然，这三个层次的划分是相对的。在具体实践中，个层级教师可根据实际工作需要和自己的主客观条件，选择一个层次、两个层次或全部层次，作为提高自己研究的发展目标，教研部门和师训中心也应从实际出发，提出与教师自身发展需要、工作需要相适应的培训方案。
三、怎样提高小学教师的教育研究能力
怎样才能提高小学教师的教育研究能力，已成为教育改革和发展的迫切需要。师范学校、教师进修学校、教师培训机构以及小学教育教学机构和教师自身都应进一步树立教研意识，把提高小学教师的教育研究能力，作为提高教师素质的一个突破口来抓。
从师范学校、教师进修学校和教师培训机构来说，要让小学教师掌握一定的教育理论和研究方法，为形成一定的教育研究能力打好基础。教育研究能力是动脑和动手两种能力的结合，表现为：在动脑的前提下动手、在动手的过程中动脑，动脑和动手都离不开教育理论和研究方法的指导。因此，小学教师必须具有一定的理论功底，掌握一定的科学方法。
首先，师范学校应开设教育理论、教育研究方法课程。教育学科的各门课程是培养教育研究能力必设的基础课程。师范学校、教师进修学校和教师培训机构应在开好普通教育学、心理学课程的基础上，重点开设现代教育理论。重点选讲中外著名教育思想、学科教育学、学科教学心理学、小学教学动态以及现代小学教育研究方法等课程，使小学教师了解中外著名教育家的教育思想、国内外小学教育教学改革动态；熟悉现代教育教学思想以及学科教育教学的基本思想、理论、方法；懂得并发现常规教学、目标教学、尝试教学、愉快教学等基本理论和方法。还应了解教育科学研究的一些基础知识，如：教育研究中发现问题、了解情况、深入思考和实验证明四个阶段的构成程序；熟悉教育研究的基本步骤，如：选题——查阅文献——初步调查——制定计划——搜集资料——分析研究——形成结论——撰写报告（论文）等，掌握一些基本的研究方法，如：观察法、调查法、实验法以及调查报告、实验报告、论文等文体的写作方法。
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为了实践并探索一条行之有效的“分层研修”的培训模式，首先要了解教师现状，帮助教师梳理自身专业发展的水平与能力，制定合理的成长规划方案，并扎实理论、提高技能，从思想上、制度上保障课题工作的顺利开展。
1.健全制度，营造音乐研修氛围
为创设良好的研修氛围，我园从规章制度入手，结合分层研修实际情况，革新了分层研修、师徒结对、三优考核、课例研修等《教师分层培训系列制度》，从培训时间、培训内容、培训方式、培训奖励等方面进行明确规定，从宏观上调控研究过程，最大程度地发挥教师们研究的主观能动性。
2.合理定位，构建音乐研修组别
我们根据教师教龄、教学能力、音乐专业技能、所获荣誉、科研水平等各项指标，通过教师们自我定位、领导考核等方式把全园教师评定为一至五星级，分别为组、起航组、搏浪组、远航组、领航组。每个星级的教师组成相应的研修小组，根据各组发展目标，分层培训。
3.调研访谈，把脉音乐教学现状
实施分层研修前对教师的音乐专业水平进行调查分析，它能为研究者有效而合理地开展研修指明方向。调查的内容包括教师对音乐课程的认知程度、对音乐教材的理解、对音乐教学策略的掌握等。调查的形式主要包括：集体或个人访谈、问卷测试、课后测试等，根据统计出的有效数据进行合理的分析。
二、研修分步，开展全面递进培训
通过对教师教学的现状分析，我们制定出每一个层次的培训内容和目标，选用适宜的培训模式，形成“连环跟进、螺旋上升”的培模式。
1.训赛活动常规化，扎实基础
为使教师的教学能力尽快提高，分层培训实施以后，每组制定相应计划，定时定点开展理论学习、专业技能考试、课例研讨等活动，使训赛活动常规化、规范化。如每学年的分层音乐教学考核，组教师学习录像上好模仿课，启航组教师参考教案上好达标课，博浪组教师自编教案上好优质课，远航组教师发挥特长上好示范课。
2.研修重点具体化，各有所长
音乐课程教学内容多，重点不同策略不同，教学的难易程度也不同。我们以课堂教学为核心，以课例研修为载体，根据各组的教学经验制定了相应的研修目标和内容，明确研修课的主要模式，使音乐课例研修更加具体、有针对性，不同层级教师发挥自己的特长。如我们要求组教师能上好模仿课，上模仿课能让青年教师站在更高的起点上，少走弯路。我们将本园优秀音乐课例录像、网络上优秀音乐课例以及名人名家的优秀课例收集在资源共享库中，供青年教师搬课。
3.研修内容专题化，全面提升
根据当前教师存在的某种具有共同价值取向的问题或某个音乐课型等确定有预案、有目标、有过程、有反思的研修专题。每学期大教研和分层教研根据专题预案中的目标、内容、形式和实施要求有计划、有步骤的开展系列教研活动。如：音乐欣赏专题研讨制定全园的大专题策划和各分层组的小专题策划。先由教研大组集中学习理论、邀请专家讲座、开展头脑风暴等学习活动，再由各分层组根据本组幼儿年龄特点进行一课多研等课例研讨，最后各组在全园作展示。通过大组学习、小组研讨、集中展示，使音乐教学研修专题学习得以落实。
三、研修分式，促进教师全面提升
分层研修全面实施后，为使研修全面开花、全员参与，根据教师专业成长的实际需求，我们开展了研训一体化培养模式进行，很好的促进教师的专业成长。
1.自主申报考核课，逐层提升课堂教学能力
每学期幼儿园会倡导全体教师申报音乐考核课。在教师自主申报的基础上，统一编排考核课的教学时间、考核人员，在考核期间，每位教师必须参加研修7个教学活动的观摩、评析，并上交评析意见。对考核中不合格教学活动，由研究团队进行重构，并进行反败为胜课例的研讨，直到考核合格；对考核优秀的教师进行奖励。音乐教学研修在全园持续、深入地推进了4年，促使每一位教师通过亲身参与教学改进和研究活动，来体验音乐教学的快乐，明确自己教学改进的方向。
2.师徒结对互助课，快速提升反思评价能力
随着分层研修的全面展开，我园教师群体的教研氛围逐渐形成并呈现良好态势，师徒结对“1+1”教学互助课应运而生。所谓“1+1”教学互助课即教师本着自主、自愿的原则组成教学研究小组。我园以师徒结对中的师徒和分层教研组长2～3人为互助组的形式开展。互助课针对教师申报的音乐考核课，在申报教师个人行为上对其进行教案分析―教案重构―教学研讨―方案修改―再次上课―总结反思的过程。通过互助组教师之间面对面、手把手的评价、指导，帮助青年教师快速成长。
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随着学生数量的急剧增加，而教师需求的急剧增长，据统计，每个高职院校每年新增专业平均为3～4个，新专业每年急需引进大量的专业人才，使得教师队伍迅速膨胀，因此，也必然导致教师队伍整体质量的下降。教师队伍呈现年轻化和高学历化，但执教经验不足，教师执教能力的高低，直接关系到教育质量的高低，关系到教师队伍建设的长远大计。面对新的形势，教师的执教能力强，就能在教学过程中就会得心应手，根据学生的特点灵活地选择教学方法，传授知识，并且能够有效地控制课堂。如何遵循一定的规律和治学方法，把握本学科的前沿问题和热点问题，追踪最新的学术动态，实现教学目标，都对教师的执教能力提出了更高的要求。
二、执教能力分析
教师的执教能力从广义的角度是教师教书育人的能力。具体地说，就是在正确的科学合理的教学方法，有效地开展教学活动的能力。教师的执教能力涵盖了教师在教育教学活动中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。还涉及到为人师表的能力、学习和研究的能力、传授和应用知识的能力、驾驭课堂的能力等多个方面。笔者此文撇开了广义而是从狭义的角度来进行分析的。教师的执教能力指的是课堂教学的掌控能力，实践践教学的组织能力，教学过程中的组织能力。课堂的执教能力是教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。执教能力和课堂息息相关。我们来看看下面的图表，这是在学生中做到一个调查。
高职教师的执教能力水平提升必要性
对于通识选修课程教学关于教师的执教能力水平的必要性的调查，面向全校学生30个班级。蓝色代表有必要，红色代表无所谓，黄色代表没有必要。绝大多数学生是赞同和认为教师的执教能力是非常重要，教师知识水平外应有与执教能力相关工作经验。职称高低与教师授课水平有一定的相关性，但并不是全部。就全校整体而言，80%多的学生认为执教能力水平是关键的。只有极少数持不赞成意见，认为教师的授课水平与执教能力无关。值得引起重视的课堂教学的掌控能力，教学过程中的组织能力学生的满意度较低，还需进一步提高。在进行前期的学生访谈时，学生一致认为教师的课堂教学态度、教学内容新颖性、趣味性强、理论性的讲述结合了一定的案例，实践教学互动等学生的满意度较高，体现了学院教学的整体实力与水平。
三、执教能力的培养
高等教育由原来的精英式教育转变为大众化教育，学生的素质、学习水平、学习习惯和学习能力与原来相比都出现了较大的区别。教师必须选择执教的合理性与有效性，积累教学实践经验和执教技能。提升高职教师的执教能力从下面几方面做起。
1.执教能力水平的意识
虽然学科知识交叉性在培养学生知识面广度、思维方法的交叉能力方面教师应用自如，但知识并不等于能力。拥有较高的学位和较多的知识，并不意味着他就具有较高的执教能力，满腹经纶，学富五斗的人，未必就能上好一堂课。教师教得好，执教能力的欠缺，也就没有把知识正真传递给学生，学生收益很少。一定程度上，教师执教能力的强弱直接影响着学生学习成绩的好坏。课堂教学的掌控能力，实践践教学的组织能力，教学过程中的组织能力，不同的课堂管理模式产生不同的课堂效果，有效的课堂管理是提高质量教学的“均衡器”。
2.完善严格的职业资格认定体系
有些教师不是师范毕业的，没有学过教育学课程。如有二年工作经验而未学过任何教育学课程者，可允许其在聘用期间修完规定的教育心理学、教学方法等六门课程。在硕士的基础上再进修一年而获得的教育学学位或证书。国外的此类经验都为职业教育师资培养及教师资格认定提供了相应的依据和参照。
3.建立教研制度
执教能力的培养可以建立以课程为载体的集体教研制度，由教研室组织开展集体听课、评课、说课活动，将执教过程中发现的问题设计为课题，召开专门的研讨会议，提出解决意见，调整教学方案后，再进行实践和课后反思，提高教师群体提出问题、分析问题和解决问题的能力。
4.完善教学管理制度
强化教学督导，构建督导长效机制，重视教学督导工作，只有真正做到严于督，精于导，才能达到抓教风，促学风，着力提升教学质量的目的。在空间管理上教师应注重教学环境的空间设计，每个学生置与自己的视野围内。在空间距离上，能够灵活地与每位学生顺畅交往。将课堂视为群体，教师的主要任务是建立和维持有效的、积极的课堂群体等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，这样可以做到扬长避短、精益求精，自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
执教能力的高低是教师保证课堂教学的秩序和效益的关键。除学习需要分析，教学目标设计，教学策略设计，教学过程设计，还要摸索教学规律，课堂学生的学情分析，探讨组织教学方面的新招和启迪等等。才能协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系，才能保证教学的质量。
四、结语
总之，百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师的执教能力直接体现在教学质量上。高职院校的教师是实施职业教育的主导，认真搞好教师执教能力的培养是高职院校得以快速发展、教学质量得以有效保障的关键。
参考文献：
[1]崔静，侯延升.浅谈高职教育对教师的基本要求及执教能力的培养[J].中国科技信息，2006，22.
[2]高颜芝.高职院校教师执教能力评价方法研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2010，02.
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一、学历教育
学历，本义指学习的经历或受教育的程度。学力，一般指个人在学识上达到的程度，既包括学习者通过学习所达到的知识、能力、技能、技巧等方面的水平，又包括在现实水平上所具备的今后学习的潜力。在学习中升华，多方摄取信息，争做通才教师。如在职攻读学位、外出进修、访学、参加学术研讨会、旨在提高学历层次的学习等，系统全面地学习理论知识和专业知识，以优化知识结构提高综合能力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“关于教学大纲的知识对于教师来说，应当是他知识视野中的起码知识。只有当教师的视野比学校教学大纲宽广得无可比拟时，他才能成为教育过程中的真正能手。”当今教师，必须加强对与自己教学专业相关的边缘学科知识的了解和学习，不断将新学科知识融入自己的专业知识中，提高和完善教师智能素质。
二、进修培训
现在科学技术飞速发展，科学知识日新月异。教师应该更新知识，将最新的知识传授给学生。在实践中探索，阅读理论书籍，适应课改要求。组织教师参加各类培训班包括脱产学习、半脱产学习、函授学习等。学校是培训的主阵地，教师是培训的主体，教师可以从自己最为关心、最迫切需要解决的、最感兴趣的专题入手，确立课题，自定培训目标、自修培训教程，并根据学习情况及时调整自己的学习目标、总结学习过程中的经验与教训，随时随地改进自己的工作，在自察、自省、自评、自己总结的基础上，进行教师互评、校长导评、专家审评，力求使每一位教师学会学习，使他们在参与群体学习活动的同时实现个性化。
三、相互交流
在借鉴中感悟，加强相互交流，提高工作效率。英国大文豪萧伯纳曾经形象而生动地评述群体优势：如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。教师与社会发生横向的学术联系已成为当今社会发展的总趋势，教师在参与这些学术交流后可以及时提高自身智能和教学水平，把最新的学术及科研成果传授给学生，有利于克服教学脱离时代、脱离生产和生活实际的弊端。也可以以课堂教学培训和课题研究为突破点，提升教师的教学水平和理论素养，例如：研究课、优质课评选、骨干自身示范课等多形式的课堂教学研究与交流，逐层推进，相应的指导、培训和评课跟进不仅充分发挥了骨干教师的示范带动作用，全面展示了各教研组的课堂改革成果，而且无论在理论层面还是在实践层面，均给老师们提供了典型课例与学习榜样。
四、自学反思
鼓励教师自学，不仅博览本专业知识，还要尽可能地涉猎相关教材书籍，同时关注计算机、多媒体技术资料及教育心理学书刊等，还要加强语言文字的表达能力。反思性教学（reflective teaching）又称反思性实践（reflective practice），是20世纪80年代以来在国际师范教育领域出现的一种新的教学理论与教学实践活动。它是培养教师专业素质的重要方式，也是提高教师教学能力的重要途径。在反思中前进，国外有学者提炼出“经验+反思=成长”的公式。要由知识传递型教师成长为学者型、专家型教师，反思是必经之路。教师在一定的教育理论指导下，反思成为对过去教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。这是对过去经验的反思，同时是做出新计划和行动的依据，以达到增强教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展的目的。自觉的反思是理性的，应该是教师已认识到反思的重要性，寻求在正确理论的引导下，有目的、有计划地对自己的教育教学作持续不断的批判性的思考。
五、课题研究
开展教育科研，是一项具有探索性的工作，能引导广大教师自觉地观察现实，反思自己的教育教学行为，科学地分析教学活动，进而探索其中的规律，有效解决其中的矛盾和问题。引导教师在现实与反思中选择课题、设计课题，制订研究计划，开展专题研究，使课题研究具有针对性和实效性。
六、微格教研
微格教学由美国斯坦福大学首创，主要用于培训师范生掌握课堂教学技能的理论和方法。具体而言，微格教学就是将复杂的教学技能分解细化成许多具体单一的技能，如导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能，等等，并借助现代教育技术设备―――摄像机、录像机、全场录音系统、视音频遥控系统、视音频切换机等，对受训者的教学过程进行分析和反思，然后通过专门而反复的训练，使之掌握某种技能和技巧的小规模教学活动。其特点用一句话概括就是训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化。
只有适合自身特点和学生实际的教学理论和方法才是最好的。选择合适的知识优化途径提高教师的教育科研水平和教学能力，促进自身素质的完善、发展，进一步提高教师教学能力。
参考文献：
[1]张俐，刘波.案例教学在《护理心理学》教学中的应用研究，护理研究，2005.
[2]张淑凤，王海杰，王磊.浅谈反思性教学与教师教学能力的提高.卫生职业教育，2010.
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基金项目：本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“教研视野下职业学校教师专业化发展的实践研究”（课题编号：D/2011/03/068）的阶段性研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0202-01
教研室是学校最基层的组织机构，是与广大教师联系最为密切的一个不可或缺的部门。对于不同类型的学校来说，教研室需要承担的基本职能具有很大的差异性。教师的专业化发展是学校发展壮大的基础，仅靠教师个体的努力是远远不可能实现的。如何将教研室的工作与教师的专业化成长有机结合起来，通过强化教研室职能来促进教师的专业化发展，对高等职业学校来说，将显得尤为重要。
一、正本清源，厘清教研室基本职能
1.厘清教研室职能是教研室健康发展的基石
教研室是由具有同一专业（学科）背景的教师组成，直接进行教学工作、教育教学研究、专业建设和师资培养的基层组织，是系一级执行教学和开展教研、科研工作的基层单位，是教学建设和改革的中坚力量。其基本职能是为具有相同专业背景（学科）知识的教师提供一个平台，具有指导与研究教学、培养教师个体与群体专业成长、规划设计与建设课程以及进行学术交流推动学科发展等职能。应让这些教师就本专业学科教学活动中存在的问题进行研究探讨，以更好地解决教育教学中存在的困惑，寻求能够有效进行教学的方法途径，使教研室不至于逐渐退化为执行教务处等职能部门布置教学任务的教学行政基层单位，不至于过多承担与其应有职能关联度较少的行政事务，或者仅仅履行排课、课时计算、召开例会等过于简单化、形式化与琐碎的职能，不至于让教研室的专业性质与行政性质倒置，偏离了本应的工作方向。
2.民主科学的教研室主任选拔培养和任用制度是教研室良性发展的关键
教研室主任在教研室功能发挥方面可谓举足轻重，应该是本学科的带头人和学术骨干，是具有事业心、责任心、良好的组织与人际协调能力以及创新精神的教学管理的专家；同时还应具备无私的奉献精神，不怕困难，坚定信心。因此，学校要做好教研室主任选拔与培养工作，把教研室主任纳入学科带头人系列，坚持培养与使用相结合的原则，培养优秀的教研室主任。
3.定期开展教研活动是教研室健康发展的基础
充分利用同行教师的专业背景，鼓励教师保持对教学敏感的问题意识和注重教学研究，通过相互交流、探讨教学问题与困惑，充分发挥优秀老教师的传帮带作用和中年杰出教师在教学研究上的引领作用，营造促使教师潜心钻研教学，不断进取，形成良性竞争与合作关系的教研氛围和具有专业特色的教研室文化，增强教研室凝聚力，使其能成为青年教师迅速成长的沃土和教师专业归属的家园。
二、有效教研，为青年教师成长搭建获取信息咨询的平台
1.青年教师可以在二次教研中分享学习者的学习成果
在国家大力发展职业教育的今天，职业学校的教师外出进行学习交流的机会较以前有了大幅增加，但是由于办学经费、时间和机会等因素，并不是所有教师都有大量时间和机会走出去进行交流学习，获取最新的教育教学理念和方法。而在教研室层面进行二次教研，学习、分享部分教师的学习成果，对大多数教师特别是青年教师而言具有重要意义。青年教师在这样的教研活动中在获取新理念、新方法的同时，也可以结合自己的教育教学经历，有针对性的与经验丰富的教师进行面对面的交流学习，其效果将超越自己外出学习交流。更重要的是，这种教研活动成本低、成效快，还可以促进同教研室教师间的合作互助。
2.青年教师可以在教研活动中开拓视野、完善自我
每个教师在知识结构、智慧水平、思维方式等方面都有自己的特点，教师在教育、教学目标、内容、活动方式等方面存在着很大的差异。教研室学、教、研共同体的建设过程是教师个体在组织内交流经验、相互学习、不断提升的发展过程。共同体中的学习、交流、合作与互动，就是教师个体利用自己已有的信息与外部进行对比、交换、借鉴的过程，有利于提升每一个参与者的专业水平。同时，在相互交流中开拓教师的视野共建知识，分享知识，完善教师的专业结构。
3.青年教师可以在教研活动中崭露头角
青年教师由于资历、能力等因素，即使在自己专长的某一方面取得了一定的成果，也不一定有合适的机会让他在很高的层次进行展示。而在教研活动中，青年教师可以将自己的成果或想法进行充分的展示，获取老教师的咨询、帮助与完善。这样不仅可以树立青年教师的信心，获取成功的喜悦，也可以在老教师的介绍下，让其成果在更大范围内进行展示，给青年教师一个崭露头角的机会。
三、创造机会，为老教师提供一个展示自我的平台
1.珍惜身边“草根专家”
在每一个教研室中，都有一批教学经验丰富、教学能力较强的老教师，堪称“草根专家”。但是由于这些教师的职称、荣誉等基本都达到了一定的层次，更进一步提升的空间已经很小。因此，这些教师除了完成自己的教育教学工作外，对学校的各类活动和教研室的教研活动基本不感兴趣，甚至会产生消极情绪。这些老教师能否有效参与到教研室工作中，对教研活动的有效开展和教师的个性化发展具有十分重要的作用。
2.为老教师提供一个展示自我的平台
为这些“草根专家”搭建平台，为他们提供一个在教研室内部进行展示才能的机会，充分发挥其余热，将会有效促进教研室工作的顺利和有效开展。教研室如果能够经常性地针对这些教师的特长，有针对性地邀请他们在教研室内部做一些教学经验介绍、专业学科建设成果交流等专题教研活动，将会让他们意识到他们在教研室中还是有一定积极作用的，能够让他们获得一种心理上的满足感，反过来促使他们积极地进行研究，配合教研室工作安排，争取更多的“出头露面”的机会，形成一种“各取所需”的良性循环。
3.组织观摩教学，达到双赢效果
老教师经过多年的教学实践，每个人都有一套十分娴熟的教学方法和课堂驾驭能力。教研室通过有计划地开展老教师教学观摩研讨活动，展示老教师的教学水平，帮助青年教师提高准确把握课程标准、处理教材、选择教法等能力以及养成自觉执行教学规范的习惯。观摩教学活动的开展，不仅能让青年教师有机会学习到珍贵的教学经验，更会促进老教师积极进行总结提炼，达到青年教师和老教师同时成长的双赢目标。
四、全面组织，让教师在教研活动中全面成长
1.“面对面”教研，让教师获得集体归属感
随着现代信息网络平台、智能手机等的不断出新，人们的空余时间都留给了计算机、手机等，而人与人的直接交流慢慢变得越来越奢侈，使得人与人的交流越来越少、越来越困难，使大家即使在教研室这样的小圈子里也变得越来越陌生，感觉没有归属感。经常性的教研活动不仅可以解决同一个教研室成员间在教学过程中存在的问题，还可以为大家提供一个面对面进行交流的机会，让大家在完成教研活动任务的同时，多交流生活中的家长里短，从而获得集体归属感。
2.集体参与，让每一位教师都受益
高等职业学校教研室的一个重要职能就是进行专业建设和课程改革工作。在专业调研、走访企业、编制方案、实施课程改革实践等环节中，如果能够有效动员本教研室所有教师都积极参与，不仅可以快速有效的完成实践任务，更重要的是可以通过这些活动，让每一位教师都能在参与过程中获得自己感兴趣的东西，让每一位教师都感受到被尊重和信任，唤起所有教师的工作热情。
3.集体约束，让每一位教师都能得到提高
职业学校教师在完成基本教学工作的前提下，还需要参加各级各类不同的竞赛，诸如技能竞赛、信息化大赛、创新大赛以及“两课”评比等。如果教研室能够根据每一位教师的特长和发展预期，借助教研室“集体力量”的压力，有计划的安排相关教师参与这些大赛，不仅可以使参加比赛的教师的技能和信息素养等“被动”学习而获得提高，也可以反过来促进整个教研室对某一技能或技术的学习，达到共同提高的目的。
参考文献：
[1]熊岚.高校教研室功能的回归与重建[J].现代教育管理，2010，
（6）：33-35.
[2]杜丽娟，陈文亮，王卓.民办高校英语青年教师专业化发展的新途径[J].琼州学院学报，2013，（2）：46-47.
[3]蒋宏伟.巧借政策之力促全面持续发展[J].教育教学论坛，2013，
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一、前言
教育部、国家语委于2016年联合《中国语言生活状况报告（2016）》。文件预示“互联网+”时代的到来。世界大学城在创新2.0环境下如何发展，如何提高教师的教学能力，如何加快教学方式的发展，如何提高教学效果成了当前的教研重点。
二、空间环境教学能力的分级
文献1中给出了教学能力的内涵，但是缺少外延，而且内涵的给出有点不接地气。本文经过研究相关文献，提出教学能力的概念。教学能力是指在一定环境下，教师开展有效教学所需的个人特质、有效知识、技能、态度、心态和社会认同的集合体。
我们借鉴教师职称评级的层级，将教学能力分为三级，高级、中级和初级。这里的分级含义和非世界大学城环境下的分级含义有所区别，见表1。
三、空间教学能力的结构层次及影响因素
结合相关研究，我们将空间教学能力分为四层，外层、次外层、介质层和内层。类似鸡蛋，蛋壳（外层）、膜（次外层）、蛋清（介质层）、蛋黄（内层）。
2015年7月4日，《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》正式实施。教学能力在空间环境，特别是在互联网+环境下到底有何新的变化，是我们研究的重点。文献[1]在考虑信息时代教学能力时，没有单独考虑信息环境影响，重视度不够，本文将其单独列层。
经过上述分层，我们可以将教师个人空间环境下教学能力命名为“壳式结构”。
四、教学方式与教学能力的关系研究
空间环境下教学方式是酒坛式结构，教学能力是壳式结构。
从结构模型中我们看出，教学能力比教学方式多一层，二者之间有相似的内容，比如说社会认同。
五、提高信息化教学能力的途径
1.开展空间教研苑活动
世界大学城有一个教研苑栏目，我们可以自己建立或加入其它教师建立的，大家经常在一起交流教学方面的经验、教训和心得，对于提高自己的信息化教学能力有很大帮助。
2.改革职称评审
现在的职称评审已经进入一些误区，有很多弊端。很多教师到了年限，每天不是搞科研就是写一些质量不高的论文，实际上用于教学研究的时间很少，而由于名额的限制，可能需要几年时间，这就造成教研质量下降。因此，我们建议降低大家对于职称的重视程度，改革职称评审制度，让更多的教师将精力投入到教研方面，有三条途径可供参考：一是以考代评；二是年限到了之后自动晋级（年度考核合格以上）；三是限定分数线，改革当前的加分制度，分数线以上自动晋级。
3.举行高质量的教研培训
现在的各种培训多如牛毛，多数质量不高，价格昂贵。可由省教育厅组织规划，选拨教学一线的教师参加。很多老师参加完社会上的一些培训之后几乎没有什么收获，但是，大家对于参加一些质量高的培训，热情很高，这就需要教育厅出面组织。
4.举办空间教学比赛
每年由省里组织2次空间教学比赛，可以极大提高一线教师的教研热情。这里有两点需要说明：一是不要限定名额，很多好的作品由于名额限制被埋没了；二是一年两次，每半年一次，这样既可以保证一定的连续性，又可以方便一线教师的交流。
六、结语
教学方式是教学过程中的生命线。教学能力是教学方式的关键环节，而提高教学效果是教学的终极目的。本文提出了崭新的空间环境教学能力的分级模式，发现了教学能力的壳式结构，促进了教学能力发展。
参考文献
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1.提升教师专业能力是课程改革的需要
课程改革以来，我们的教育观、教学观、学生观都发生了巨大的改变，教师是课程改革的实施者，只有不断学习新知识，改进新方法，接受新观念，不断提升教学能力，才能适应新课程改革的
需要。
2.提升教师专业能力是于洪区小学体育教师的教育教学水平和发展现状的需要
本区体育教师队伍中青年教师占所有教师的大多数，他们工作热情高，学习能力强，但是教学经验少，教学能力欠缺，中老年教师出现职业倦怠现象，固有的教学思想和模式很难更新，专业能力已不能适应新课程的需要。因此，全区教师的教学能力和课堂教学水平亟待提高。
二、研究方法
1.文献资料法
通过网络、教育杂志、科研书籍和报刊等查阅文献资料，了解掌握已有的体育教师教学能力提升途径研究状况，搜集相关研究的资料，为课题研究提供理论依据，掌控研究方向。
2.调查法
在研究的准备阶段，对于洪区小学体育教师发放调查问卷，对部分教师进行访谈，了解教师对教学能力提升的态度和想法
以及对提升自身教学能力的需求，以便进行有针对性和有实效的研究。
3.行动研究法
在研究阶段，针对于洪区体育教师教学能力方面存在的问题和教师的需求，开展相关研究和培训活动，边实践，边总结，以行动促研究，不断摸索经验和规律。
三、研究过程
1.研究的准备阶段：发放问卷，了解需求
在研究的准备阶段，通过向全区教师发放调查问卷、进行访谈等形式，了解全区小学体育教师的基本情况和教学现状，以及不同年龄、不同层次体育教师对于提升教学能力的内容、方法和培训形式的需求。
2.研究的实施阶段
（1）提高学科理论知识和专项技能水平
①提倡和鼓励教师以刊物为师，除了订阅像《体育教学》《中国学校体育》之类的书籍或杂志，还要通过网络自主研修、体育教师QQ群题库、撰写学习笔记等形式积累理论知识，汲取营养，支撑实践。
②借助校本教研和区域教研的平台，聘请省市级名师亲自对全区教师进行技能培训和教授方法的指导，培训后及时组织各类技能比赛，检验学习效果。
（2）提高备课和上课能力，跟踪指导
这个研究层面依托多种形式、多个层面的教研活动，帮助教师建立研究的意识，形成研究氛围，提高教师备课和上课能力。不同层次的教师要采用不同的方式培养和提升水平，充分挖掘教师潜能，帮助教师形成各自的教学特色。例如，开展新教师多轮磨课，上公开课；骨干教师上观摩课，发挥示范引领作用；老教师上好常规课，使所有教师都能找到自己的定位和努力的方向。以校本教研和区域教研为载体，通过集体备课、专题讲座、教学技能培训比赛、课堂教学大赛等形式开展教学研究。
另外，还要抓住一切机会参加市级以上的研修活动。外出学习的教师回来后通过学习心得交流和上模仿课等形式向全区教师汇报学习成果，在自己提升的同时，把好的东西带给所有教师，使全区教师都受益，使学习效果最大化，从而促进全区教师教学能力的提升。
3.总结阶段
收集和整理研究过程中的相关资料，组织教师基本功和课堂教学展示活动，撰写相关论文。
四、结论
通过实践研究，全区小学体育教师的专业能力均有不同程度的提升。研究过程中，教师们也在不同层面取得了较好的成绩。同时，我们也找到了提升本区教师专业技能的方法，探索出了适合本区体育教师专业能力提升的途径。
1.形成一个模式
一个模式指的是“131”研训模式，即“1”指每个研究阶段都有一个主题；“3”指体育理论知识、体育专项技能、教学能力三个内容；“1”指一个宗旨，即全员提升的基础上加强梯队建设，打造本区精英教师，带动全区体育教师专业能力有不同层次的提升。
2.采用两个方式
两个方式即请进来和走出去。我们在研究过程中，聘请各级名师专家来到本区给体育教师以理论和实践的指导，同时定期派教师到沈阳市内或外地体育教学比较优秀的学校或地区交流学习，取长补短，自我提升。
3.运用三种手段
三种手段即专家引领、自主研修、大赛推进。通过专家理论和实践指导，各种研训活动的开展以及各级各类竞赛的组织，帮助体育教师实现理论知识、专项技能和教学能力的提升。
参考文献：
[1]毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社，2005.
[2]刘晋.体育教师需要什么样的培训[J].体育教学，2013（1）.
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二、学校要引导新入职教师理清教学和教科研的关系
教育科研是伴随着教育教学活动的过程而产生的，它是用科学的方法，来揭示教育教学现象之本质和客观规律的，它是教师一种创造性的活动。教育科研离不开教学与教研，它要研究课程、教材、教法，强调实效性。学校应该引导新入职教师认识到：教学与研究不是对立的，在一定的条件下，这两者是统一的，是协同互补的，正所谓“在教学中研究，在研究中教学”。教师既作为教育的实践者，又是课堂教学的研究者。教师进行的教育科研就存在于教学活动之中。教育科研不仅不会挤占教学时间，而且还能“教研相长”，教师的理论水平、业务能力在研究活动中都会得到提升，从而，促进教育教学工作的优化，提高教学质量。
三、学校要加强教科研方法的学习
无论从事什么工作，都要掌握其基本的方法。同样，教育科研也有它的一套方法，只有懂得了方法，研究工作才能顺利进行。教师开展教育科研，一般来说要掌握六种基本方法：一是学会选题，二是学会如何进行课题论证，三是学会查阅文献资料，四是学会制定研究计划，五是要勤归纳总结，六是学会撰写课题研究报告。只有掌握了这些研究的基本方法，那么，一切研究工作就可以顺利开展了。
四、学校要鼓励新入职青年教师学会反思
“教，然后知困”“学，然后知不足”，理论学习和教学实践是教学反思的基础，尤其是当理论用于实践，相互碰撞又一时难以融合时出现的真问题、真困惑，更值得认真反思。教科研要根植于课堂教学实践，新入职教师开展教科研最适合的研究应当是“实践加反思型的研究”。教育理论、教学原理，只有在实践中接受检验，才能深刻理解，运用自如，才能生成新的理论和观点；只有反复深入的实践，才会有丰富的经验，才会获得有价值的实证，才能发现真问题、真困惑，在此基础上通过理论学习寻求答案，经验才可能上升为个人的见解或理论。新入职教师要在教育教学实践中不断强化“发现问题――提出问题――探究问题――讨论问题”的意识和习惯，在日常教学生活中，要不断地想自己的教学问题，做自己的管理工作，说自己的教育故事，讲自己的教学之道；要不断反思“教法”陈旧之处，暴露教育“困惑”之点，探寻问题解决之径。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思的经验才能上升到一定的高度，并对日后的工作产生积极而深远的影响。新入职青年教师的教学反思，应当学会自我审视，要坚持“三问”研究：一是课前反思――“我充分了解学生了吗？”二是课中反思――“我的教学过程是否高效有序？”三是课后反思――“我总结教学得失了吗？”
