引论：我们为您整理了13篇课堂互动功能范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
譬如，我在教学《再见了，亲人》一课时，从课题入手，自然转化目标，促使师生互动。开课伊始，首先问学生：“这篇课文为什么要用‘再见了，亲人’作为标题？这里说的是谁和谁说再见？为什么称为亲人？请大家认真研读课文，弄懂这几个问题。”这样口述目标，就使学生明确了本节课的学习目标及学习方法，带着问题去读书，就有了读书的目的性，有利于在激发学生学习需求的基础上，促进指向性学习。
二、学习研讨
学习研讨这一环节应该服从于教学目标，特定的教学目标需要特定的学习方法，由于教学的目的是促进学生掌握、达成目标的，是发展学生素质的，因而依据教学目标来优化教学过程与方法，要着眼于学法指导，体现为学而教。
学习研讨的过程也是师生互动的过程，在这一过程中，学生根据目标的要求自学思考，然后在小组内交流讨论，进而准备在全班交流学习所得及疑惑。与此同时，教师也要参与到学生的自学当中去，了解学生的学习情况，及时指导学生自学，特别要着力辅导好学困生，促使全体学生共同进步。另外，教师还要调控好学生学习的进程，及时传递好学生讨论的信息，将学生学习状态调控到最佳位置，在学习探讨中注意了师生互动，能使学生在潜移默化中掌握到学习方法，“授之以渔”，使学生达到自主学习的目的。
譬如，笔者在执教《卖火柴的小女孩》一课时，根据课文每一段的结构，层次相似这一特点，采用“读一读——想一想——说一说——再读一读”的方式，每段按照“现实——幻象——现实”的层次教学，在教法和学法的协调统一上，教师“举一”，学生“反三”，即教师着重指导讲读第一次擦燃火柴的内容，着眼学法，渗透学法指导，使学生知道小女孩产生了什么幻象，是在什么情况下产生的这种幻象，为什么会产生这种幻象等内容，进而让学生回顾一下刚才老师是怎么引导你学习这段内容的，以领悟上述学习方法和层次。然后，让学生按照这一方法自学其余的内容，再在小组内交流，教师巡视指导，了解学生的学习讨论情况，及时辅导，最后再让小组代表在全班汇报学习所得，其他组员及时给予补充修改，教师给予必要的精讲点拨，这样的师生互动非常有利于学生自学能力的形成。
三、巩固强化
巩固强化阶段就是提高目标达到一定程度的训练阶段，这一过程对于全班学生的整体达标，提高达标率至关重要，师生要共同担负起“及时矫正，查漏补缺”的任务。
在这个开放的教学过程中，存在着多向、多维的师生交往通道，教师应该认真剖析达成度，提出矫正意见，做好反馈、调控工作。而学生则在教师的引导下强化薄弱点的训练，突出练重点，强化练弱点，补充练缺点。在巩固强化过程中要发挥教师的导向作用和学生之间的互助互学作用，共性的问题，由教师集体讲评矫正，个性的问题则通过学生之间互补解决。小组互学、互补推动了学生主动积极地参与，通过互补，不仅使学生通过自学，逐步完善，同时提高了学生的听说读写的能力，也提高了群体间互帮互助，共同发展的精神，师生互动在这一阶段得以更好升华。
譬如，我在教学《桂林山水》一文时，先要求学生自学本篇课文，接着在小组内交流：通过自学你都知道了什么？学生不仅从字词句的掌握上给予回报，而且还从课文的内容得上进行小结。有的学生说，我了解到了桂林山的特点；有的说，我知道了漓江水的特点，还有的说我知道了作者游览桂林山水时的心情等，通过讨论、交流，学生基本上从文章字面上了解了课文的内容，知道了桂林山水的特点。然后教师再引导学生品词析句，了解写法，感悟其中的技巧，最后教师通过让学生交流体会、朗读等方式，达到让学生了解桂林山水的特点，使学生产生对祖国大好河山的喜爱之情，重点得以突破，难点也得以解决。
四、检测延伸
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1 理论基础
网络互动教学是充分利用网络技术与多媒体技术的基础上，实现学生在教师指导下自主学习的教学模式。使教学活动从教师讲授为主转变为学生主动学习为主，从单向输出转变为多向交流；从统一的学习行为转变为多样化的个性化学习行为。通过师生互动、生生互动、课堂教学与网络教学的相互补充，把学习的时间和空间真正还给学生，让学生自主学习[3]。除此之外，还能够充分发挥学生的积极性和主动性，提高学生的学习能力，满足不同基础、不同需求学生的学习要求。并将大大改善现在传统的教学观，学习观，教学模式，传播途径。网络互动教学模式的理论基础是现代教育技术支撑下的建构主义学习理论。
建构主义学习理论是20世纪90年代随着认知心理学的批判和发展，在皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义思想上产生的。建构主义作为一种新型的学习理论，是认知学习理论的新发展，也是当代教育的一场革命，包含五个内容要素。如图1所示：
构建主义学习理论对学习赋予了新的意义。首先，它认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，是建构内在心理表征的过程，并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程；其次，它认为知识只是一种理解和假设，即知识不再是课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。
2 教学模式的构建
网络的互动式教学是解决现在教学问题的重要途径，将网络的互动功能运用于教学中，将教与学的课堂延伸到网络教学的第二课堂，形成以课堂为主，以网络个别化教育为辅的教学模式。
（1）互动式网络教学关系
传统的课堂实施互动教学受时间和空间的限制大，不能充分发挥互动的功能，主要通过师生问答、分组讨论、案例分析、角色扮演等活动实现。是依托于教材，教师与学生、学生与学生之间的互动过程。其关系如图2所示：
与传统的课堂教学相比，网络互动式教学不受时间和空间的限制，既可以实现同步学习功能，又可以实现异步学习的功能；满足了学习的动态需求过程，能实现真正意义上的师生互动、生生互动，如图3所示：
（2）个性化教学
个性化教学是学习主体依据不同的学习层次、不同的学习需求，自主利用网络平台选择相应的学习资料进行个别化学习的形式。网络互动式教学具有多样化的学习资源，可以很好的实现个性化教学。学生可以根据自己的学习需求自行选择学习内容，自我控制学习进度。在这种教学模式下，学生是真正的学习主体，是信息的加工者和意义的构建者，资料和素材是学生用以学习和探索知识的认知工具。
（3）设置讨论区，实现网络互动功能
通过网上讨论区，实现网络实时与非实时的互动[4]。一方面将讨论区用来作为学生相互交流的园地，学生可以在此弥补课堂上的内容，讨论来不及互动的话题。另一方面，教师通过网上讨论区，一些时事内容，供学生学习与讨论，学生在讨论区内，可以比较自由的发表想法看法。针对学生有兴趣、有想法的话题，教师可以设置成新的题目，供后续教学使用。此外，网上讨论区可以实现教师与学生之间的多维互动， 将它作为疑难问题解决区，实现你问我答，有问必答。
3 网络互动教学模式的优越性
（1）满足不同学习主体的学习需求，培养学生自主学习的能力。网络教学资源丰富，可以为学习主体提供多种形式的学习资料，如：多媒体课件、视频点播、试题测试、网站链接等，从而激发学生的学习兴趣。学生根据自己的实际需求，在教学网站上获取相关的资料，完成学习目标。
（2）突破了时间和空间的限制。网络教学将课堂教学延伸到了网络，成为第二课堂，实现了异步教学，弥补了课堂教学不足的问题，是课堂教学的有效补充。
（3）实现了师生互动、生生互动的多维互动。网络教学通过设置网上讨论区，供学生与教师进行网络交流学习，既可以将课堂内容进行拓展，又可以对问题进行深入的探讨，实现你问我答，有问必答，充分调动学生的积极性、主动性。这样，学生与学生，教师与学生的互动可在网络环境中很好的实现，达到较好的教学效果[5]。
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现代认知心理表明：一幅形象的画面、一组动听的声音、一段动态的场景，往往可以诱发认知内驱力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动人对认知对象的想象。
课堂伊始，教师让孩子们猜猜人物来引入文本学习。在这个环节中，教师充分利用电子白板的隐藏功能，将要猜的人物隐藏起来，学生随机猜，教师随机点屏幕即可，孩子们兴趣浓厚;利用媒体播放功能，在猪八戒这一人物出现的同时设置插入了《西游记》中熟悉的主题曲音乐，刺激学生多感官认知;利用翻页效果呈现书页，如同孩子们平时自己的翻书效果一样，他们感觉非常神奇。在教学生字时则是利用了拉幕功能，逐行出示生字词，在交流过程中，对学生读错的字，教师利用透视镜功能呈现隐藏的拼音帮助孩子们正音，较以往的直接呈现拼音更加机动有效。
教师正是利用了白板所特有的拉幕、透视镜等一些功能让孩子们耳目一新，利用了这样一幅幅画面和一段耳熟能详的音乐来调动学生的学习热情，从而营造了这样一个良好的开端，整节课的学习也就成功了一半。
二、利用电子白板，促进互动生成
叶澜教授提出“让课堂焕发生命的活力”，只有在课堂实现高质量的互动，才能建立一个教师与学生共同建构知识的协同学习环境，才能让课堂互动，焕发生命的活力。
在与学生进行文本探究的过程中，教师以“作家是怎样用具体的语言写出刷子李的粉刷技艺高超的”这个问题切入，学生紧紧围绕这个问题对文本进行自主探究。
以往的教学，学生交流的语句肯定是根据老师的预设的顺序呈现居多，或者是老师根据学生的回答逐个出示句子，将文本击得支离破碎，学生的思维受到一定局限。在使用电子白板进行交流的过程中，教师将文本以电子课文的形式呈现，然后根据学生的回答，在白板上利用电子笔画句子，根据学生的理解对重点词句圈圈点点，完全地体现了学生的自主性。同时，教师还利用超链接进行电子白板板书，在任何页面上都可以与板书页进行切换，很好地实现了生本互动、师生互动、生生互动，促进了课堂中的互动生成。
电子白板的优势更好地促进了老师、学生与文本的有效互动，提高了课堂教学效果，让课堂绽放精彩。
三、巧借电子白板，简化教学难点
在教学设计中，我们往往会采用一些教学手段来解决教学难点。而在利用电子白板后，我很明显意识到，在很好的互动之余，教学难点也不攻自破。
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首先，限制了许多内容的展开和深入。课时少，内容多，一般只能点到为止。
其次，限制了师生互动。有限的课时不允许教师留给学生太多的时间提问和讨论。
再次，限制了教学的针对性。学生的知识背景不一样，按照教学计划的要求使教学只能针对“共性”，而很难照顾到“个性”。
二、博客应用于初三思想品德课教学的若干优势
“博客”一词是外来词，它是以互联网为载体，以日志为主体功能，拥有者和浏览者可以随时信息，拥有者可以对信息进行一定控制的“点对面”网上多媒体信息和交流平台。
博客作为一种功能强大的网络传播平台，应用于初三思想品德课教学具有许多优势，可以有效突破初三思想品德课教学的局限性。
首先，博客“以我为主”“一对多、点对面”的特点适应了思想品德课教学的需要。博主可以以“日志”为平台，根据自己的需要，作为主要的信息者和问题的提出者，引导议题的设置和研讨的进程。博客这种“以我为主”“一对多、点对面”的特点切实适应了思想品德课教学的需要。
其次，博客的时空延展性能够有效突破思想品德课教学的时空局限。博主可以随时信息，浏览和参与交流者也可以随时上传信息，参与交流，提出问题，而且所有信息都可以长久保留，随时浏览。可以在这个平台把在课堂上没有展开的内容充分展开，把没能深入讨论的问题讨论下去，把没时间回答的问题予以回答。
再次，博客丰富多样的互动功能能够有效弥补思想品德课堂教学互动性不足的缺陷。（1）博客浏览者和博主都可以就博主在“日志”中的内容进行评论，表明自己的立场和观点。（2）博客的“留言”功能提供了浏览者与博主之间公开和私密两种互动方式。适用于学生提出问题，老师进行解答或者表述自己的观点。（3）博客还提供了一种“在线互动”功能。博主在线，浏览者可通过“小纸条好友”与博主在线交流。总之，博客丰富多样的互动功能能够有效弥补思想品德课堂教学互动性不足的缺陷。
最后，博客的许多其他功能也有助于辅助教学。例如，博客的“链接”功能可以用来引导学生找到更多的网上学术资源。博客的图片和影音上传功能，可以用来上传一些辅助教学的图片和影音文件，使教学更直观、丰富等。
三、博客应用于初三思想品德课教学的原则与方法
1.思想品德课教师要想有效地将博客应用于教学，必须遵循正确的原则：
（1）第二课堂原则。博客作为一种网络传播平台应用于思想品德课教学，应该定位为教学的“第二课堂”，是第一课堂的深化和有效补充，是提供师生交流的一个新的平台。
（2）参与的自愿性原则。学生是否愿意参与教师博客应完全出于自愿。
（3）互动的平等性原则。博客作为一种网络传播工具天然具有网络所特有的平等性。无论老师还是学生都是平等的。这一点与课堂有所不同。
2.在遵循以上基本原则的基础上，思想品德课教师在将博客应用于教学的过程中要采取如下的步骤和方法：
（1）聚拢人气。首先，教师应该在课堂上正式公开自己博客的名称和网址，并讲明自己的博客将主要用作与同学们交流和讨论，真诚欢迎同学们光临并参与交流。这要求教师有足够的自信和宽广的胸襟。
（2）充分利用博客的各种功能，使之真正发挥第二课堂的作用。
首先，要充分利用博客的“日志”功能。对于特别有价值、富有启发性的资料可以“日志”的形式上传，这样更能吸引学生的注意，使学生感受到老师在博客中能为他们精选出有价值的知识，让他们花最少的时间有最大的收获。要在“日志”中时刻关注社会热点问题，如果老师能及时对社会热点问题发表有深度的评论，更能吸引学生的关注和参与。讨论社会热点问题也容易引起社会上其他网友的关注，并参与讨论，从而使老师的博客“升温”，使讨论深入。
其次，要充分利用博客的互动功能。对于学生通过“日志评论”和“留言”功能提出的问题要及时认真予以解答，有则改之，无则加勉，并且在博客上解释清楚。
第三，要充分利用博客的图片、影音功能，上传一些与教学有关的图片和影音文件，丰富教学素材。
第四，要合理使用“删除”功能。对于博客上的留言、评论等信息，一般应保持原貌。但对于来自各方面的一些不良信息、无用信息和已经过时的链接等，要及时进行删除，确保博客的内容健康并使博客的页面得到最有效的利用。
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一、巧借“隐藏”，引人入胜。
白板上的拉幕功能能隐藏事先准备好的画面，代替幼儿园传统教学中用纸覆盖待展示图片的做法，那样既浪费材料，又没有新鲜感。电子白板中的幕布能自由地横竖伸缩，能覆盖部分或整体，调动了幼儿极大的好奇心，从而优化了课堂，提高了教学效率。如笔者在大班音乐活动《喜羊羊和灰太狼》中的教学片断。
活动第一环节为召开羊羊音乐会，教师说引导语：“新年马上要来了，羊村里可热闹了，它们要举行音乐会了！”教师边说边点击画面，采用拉幕功能，舞台的幕慢慢拉开，同时播放欢快的《粉刷匠》的音乐旋律。顿时，舞台画面和音乐极大地吸引了孩子们的注意力，激发了孩子的学习兴趣。这节教育活动一开始就巧妙运用了电子白板的显示、隐藏功能，体现了交互式电子白板良好的互动性，使得原本枯燥的课堂在老师的设计下变成了快乐的游戏，充分体现了让幼儿在玩中学、在学中玩的教学特点。
二、音视频的插入，彰显文本的情感内涵
有效教学是指教师投入尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能好的教学效果，从而实现教学目标。有效教学是教师在实现教学目标和满足学生发展需要过程中的教学行为，是教师与学生双重价值的体现。在新课程理念下，教师必须具有一切为了学生、为了学生的一切的思想，科学地运用教学策略，使学生乐学、会学、愿学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。只要轻轻一点白板中的声音链接功能，就可以实现声音文件的反复播放或者重复播放某一段，替代传统教学中反复倒磁带的行为，那样既浪费时间，又无法准确地倒回理想位置。既简单方便，又活灵活现，何乐而不为？
如在执教大班语言活动《蝈蝈和蛐蛐》时，老师在教学导入环节中，插入蝈蝈和蛐蛐对话的片断，吸引孩子们的目光，大家看得非常专注，学习状态非常好。孩子们能从声音的轻、响，辨别出谁是蝈蝈、蛐蛐，谁是哥哥、弟弟。好的开始是成功的一半，在活动一开始就用音视频功能，为后面完整的儿歌学习起到帮助作用。
三、探照灯――紧扣情节，定格画面
交互式电子白板中的“探照灯”功能在幼儿园教学中的应用非常广泛，可刺激幼儿的眼球，加深幼儿的印象，起到强调作用，有效激发幼儿参与活动的兴趣，突出教学重点和难点，增强视觉效果，是活动中的一个亮点。此功能可以激励幼儿走到白板前，亲身进行操作，留下探索学习的痕迹，获得实践参与的机会，为教学活动添色。
【案例：獾的美餐】
活动环节：獾寻找食物，遇到小动物。
1.师：獾不喜欢家里的食物，希望能吃到一顿真正的美餐，于是兴冲冲地爬出洞找美餐。
2.獾会遇到谁呢？（兔子、老鼠）我们用探照灯把它们找出来吧。
活动中，教师移动探照灯，略带神秘地提问：“我们看一看獾会遇到谁呢？”“这儿有吗？”“在这儿吗？”“你发现了吗？”每照到一个地方就问一问幼儿， 增加神秘感，激发幼儿参与活动的热情，同时培养幼儿的观察和表达能力。“瞧，找到了，它有长长的耳朵，会是谁呢？” 课堂一下子就热闹起来，孩子们兴奋地看着、猜着，教师继续移动：“它的脸是这样的！”孩子们看到小兔的脸，一齐喊道：“是小兔子！”教师继续说到：“在这里还有一个小动物呢，我请一个小朋友上来用探照灯找一找。”被请到的孩子十分小心地移动着，当他用探照灯找到“小老鼠”时，开心的笑容在脸上漾起，其他小朋友都拍手呼喊：“找到了！找到了！”
四、移动功能，突破教学难点
有效教学是真正体现以学生学习为中心的教学理念。在幼儿园教学活动中，“有效”体现为教师能激发幼儿的学习兴趣，让幼儿从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，引导幼儿在每个活动中都得到收获。在幼儿园教学活动中，每个活动都有重点，如语言活动中，孩子学会一些好听的词语，学会完整地表达，学会灵活利用白板的移动功能，只要轻轻一拖，就可以代替传统教学中反复画、反复擦的行为。
【案例：喜羊羊与灰太狼】
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目前，随着互动教学理念的深入，多媒体课件越来越强调动态性、交互性、层次性、功能性。然而现实情况是，许多性能较好的课件都是由Authware、Flash等软件制作而成的。许多人认为使用普及率最高的PowerPoint（PPT）在制作动态性、交互性、层次性、功能性似乎存在先天不足。基于技术创新，进一步研究依靠PPT技术实现动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整、界面简约美观的多媒体课件。
1 PPT技术创新面向对象
创新性课件的教学对象是旅游专业的本、专科学生。本、专科学生其课堂表现特征是注意力容易分散、自我表现力强。针对教学对象的这些特征，创新性课件在设计时注意教学内容呈现形式较为灵活，力求能够发挥提高学生的课堂注意力、提升学生的学习兴趣、提高学生的参与度等作用。
本、专科学生对学习内容的层次性有差异。一般而言，本科生的理论要求较高，而专科生的实践应用能力较高。因此，创新性课件的既包含丰富的理论内容，又补充了许多实践应用知识，能够满足教学对象的学习要求。
大学生的学习带有很强的自主性，因此课件要尽量避免填鸭式的内容罗列展现。创新性课件内容是教材内容的有机提炼和课外内容的有机补充的结合体。在内容展现顺序上有很强的自主性，在知识结构上有很强的灵活性。
教学对象在学习本课程时候同时学习许多平行学科，多学科知识的组合在大学学习中有非常重要的地位。创新性课件将课程内容中与相关学科中的交叉知识、关联知识进行了详尽的比对和说明。
2 PPT技术创新主要目的
课堂教学的主体是学生，在课堂中应该坚持互动的基本原则，才能够真正提高教学效率，提高教学效果。作为课堂教学辅助工具的多媒体课件也应该秉持为互动教学提供辅助的原则。因此，多媒体课件应当脱离仅仅是教学内容展示的基本样式。作为课堂教学使用频率最高、使用范围最广的PPT，在实际的应用中，往往具有功能较为简单、形式较为单一、互动流于表面等缺点。因此，基于PPT功能挖掘，建立动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整的多媒体课件意义非常重要。
以应用于课堂教学为最终目标。课件的课堂教学内容部分能够尽量地以文字、结构图、视频、模型等多种方式表示出来。同时部分内容采用隐藏式，利用自定义动画、动作设置、触发器来点击后出现，增强课堂教学过程中的互动功能。此外，除了提供课堂教学内容的部分，又包含了旨在提高教学效果的课堂检测、课外习题等辅助教学内容。
一门课程的学习把握其整体性是非常重要的，因此创新性课件重视课程内容整体结构的展示，将教学内容整合在一个平台上，同时给出教学重点、教学难点，使得教学过程中能够使学生形成清晰的知识结构。
课堂教学的结束并不意味着教学的结束，学生有自学钻研、深入学习的要求，因此创新性课件力求将课件制作成为一个自学平台。提供了教学资源、拓展学习等内容。为学生深入了解学科发展前沿、多角度深化课程体系提供了平台。
3 基于触发器技术PPT功能创新
3.1 交互创新
随着互动教学理念的深入，多媒体课件越来越强调动态性、交互性、层次性、功能性。然而目前，许多性能较好的课件都是由Authware、Flash等软件制作而成的。许多人认为使用普及率最高的PPT在制作动态性、交互性、层次性、功能性似乎存在先天不足。创新性课件的最大创新之处就是在于完全依靠PPT技术实现动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整的多媒体课件。
3.2 控制创新
传统PPT多媒体课件在使用时内容都是以设定好的顺序展现，严重制约了多媒体的表现力和教学过程中的自由度。创新性课件创新性地使用了PPT软件里的触发器技术，实现了多媒体课件的视窗化操作。通过点击按钮选择教学内容，弹出含有教学内容的对话框，在教学过程中能够由教师控制选择，拓展教师上课自由空间。
3.3 控件创新
一般PPT多媒体课件里的互动功能由链接、触发器和自定义动画来实现。但往往在操作的时候，在同一页面上的对象以设定好的顺序出现、前后出现的内容相互有干扰，严重影响了互动功能的实现。创新性课件巧妙地组合使用触发器技术，克服了出现对象之间前后顺序限制、相互干扰的问题，实现了课件里同一页面上的对象其出现完全由操控者控制其顺序，大大增强了课件了功能性，可以实现要求更高的互动教学。
3.4 操作创新
在设计时既考虑作为教师上课课件的展示性，又考虑到作为学生自学课件的可操作性。课件在设计时结构清晰、层次严谨、链接明晰，特别是视窗化操作的设计可以让学生自学时自由选择和控制。
3.5 平台创新
力求构建成为一个学生自学和进一步深入拓展学习的平台。不仅仅提供了课堂教学的课件，同时提供了网络资源、电子图书、图片库、视频库等内容，便于学生的自学和拓展学习。
3.6 课程创新
包含一门课程的内容，包含教学大纲、教学内容、教学资源等内容，丰富完整。包含案例互动分析、课堂考核、课堂实验等交互性较强的内容，教学的功能性突出。在追求课件内容的丰富性的同时，重视界面的简约，力求每一个界面简单、美观、清晰。
3.7 模型创新
充分发挥自定义动画、触发器的构建一些动画模型，构建了电子书翻页模型、烛光闪动等效果，对于提高作品的艺术性、趣味性、观赏性有很大作用。在课堂教学中也能起到启发学生、激发学生学习兴趣的功能。
4 基于触发器PPT课件创新平台与方法
创新平台是最为普遍的PPT。课件创新性地挖掘和应用PPT工具里相应功能来构建动态化、易互动、结构化、多层次的视窗化操作教学课件。制作方法主要是：充分组合利用自定义动画构造了艺术性、交互性的动画模型，美化了课件界面、丰富了展现形式。利用触发器构造动态页面效果，结构自定义动画增强课件的交互功能。克服了触发器只能触发单个对象以及多个触发器出现内容之间互相叠加、干扰的缺点，创新性地发明应用了组合触发器技术，实现了多层次的内容在同一张幻灯片页面上自控展现，利于将平列知识点构建同一张幻灯片上，增加知识架构的整体性。利用触发器发明了PPT课件的视窗化操作，实现了相应内容的多层次交互展现，便于教学的深层互动。整个课程的架构利用链接和动作设置，使得课程各个组成部分统一于课程目录页面，课程整体结构清晰、紧凑。
5 基于触发器技术PPT创新措施
5.1 坚持特色，开发PPT技术，做实用好用易于普及的课件
创新性课件立足于日常教学中最常用的PPT课件，不涉及编程等技术。而对于普通课堂教学和广大教师而言，利用高端平台建设课件存在技术、精力等方面的壁垒。因此，基于PPT基本技术的创新应用而开发的美感、动态、可控的多媒体课件受到了普遍的欢迎。立足这一思路，继续挖掘PPT隐含技术，创造性将PPT中一些技术通过巧妙设计、复合利用，进一步设计可有教师自由控制，不受PPT对象出现顺序限制、排除PPT对象间的相互干扰的课件，为动态、生成的课堂提供辅助。同时，基于技术开发多种应用模式，适合不同类型、不同学科的课堂。
5.2 构建平台，服务课堂内外，辅助课程效果达到最大化
基于PPT的课程课件不仅要服务于课堂，还要服务于课后。学生是学习的主体，一门课程应该留有学生课后拓展和提高的平台和空间。创新性课件力求构建成为一个学生自学和进一步深入拓展学习的平台。不仅仅提供了课堂教学的课件，提供网络资源、电子图书、图片库、视频库等内容，同时，进一步开发案例互动分析、自我检测、课堂实验等交互性较强、自助功能突出的课件便于学生的课后自学与检测。结合网络平台，充分发挥课件的在教学教育中的资源性、工具性、启发性、引导性的作用。
5.3 集思广益，吸纳感兴趣的学生，在课件创新中教学相长
学生是学习的主体，他们对于课堂有着自己的视角。教师由于长时间处于教学岗位，思维可能会发生定势，因此，充分吸收学生的意见、评价对于课件的制作、完善意义非常明显。同时，课件技术的挖掘、课件设计思路的创新、课件可实现功能的完善都需要做大量的工作与繁复的调试与尝试，把学生引入这一工作中，即使一个吸收集体智慧过程，也是对于学生能力培养的一个过程。
5.4 进行升华，深究课件制作的本质，将课件与教学理念相结合
为课件制作而进行课件制作是做不出好课件的，因为课件的本质是课堂教学的辅助工具。如果不明白这一点，课件设计的思路就会出现很大误区。本着这一原则，课件的创新应当探索如何与先进的教学理念相结合，与如何在课堂上帮助更好地实践优秀教学理念相结合。因此，创新性课件要加强基于特色课件制作的教学理念、教学改革等方面的科研工作。
6 结论
以PPT为平台，创新性地挖掘和应用触发器技术构建动态化、易互动、结构化、多层次的视窗化大学教学课件，适合于教学形式比较灵活的大学课堂，又能提供完整的课内外自学平台。该研究的最大实践意义就是在于完全依靠Powerpoint技术实现动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整的多媒体课件，使得课件具有功能完整、易学、易操作、易推广的特征，有助于普遍提高大学课堂教学质量。
参考文献
[1] 赵倩倩.大学课堂PPT教学应用现状调查研究――以三峡大学为例[J].教学研究，2012（5）.
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爱普生EB-CU610Wi教学投影机灯泡在ECO 模式下灯泡使用时间可达到4000 小时，而且在保证高亮度投影的同时降低了功耗，与同档次其它品牌相比更具竞争力。3100流明的亮度可以让学生不用刻意拉上窗帘营造黑暗环境，在明亮的教室里看到投影出的明亮画面，而且画质清晰、锐利，在帮助强化课堂教学效果的同时，更为相对枯燥的教学课堂增加不少色彩。
三大优势 让课堂真正互动
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探究用互动型教育游戏主要作为课堂教学探究工具，辅助师生完成学习的探究过程和巩固练习，一般不直接呈现知识结论。下面以《20以内数的认识》为例，谈谈这类游戏的设计要点。
1.根据教学目标规划好游戏的互动功能
由于这节课主要目标是引导学生认识20以内的数，所以我在这个游戏画面上设计了辅助学生认识数的组成所需要的一位计数器、两位计数器、整捆的小棒、单根小棒、调整按钮、显示区。学生将使用触控的方式，点击计数器、小棒、按钮迅速地在游戏界面上显示出指定的数字。
2.设计简便、有效的互动方式
在交互式一体机上操作的最好方式就是单击，它比键盘输入操作有响应快速、操作准确、失误率低的优点。我在游戏的开发中把互动的元素都设计成单击的操作方式，大大地节约了课堂活动时间，提升了活动效率。
3.互动功能的设计要充分考虑探究活动的变化需求
这个游戏在界面上安排了单独的小棒和整捆的小棒，并且给每一种学具都设置了增加、减少按钮，方便学生更改数量。由于一个数字可能有不同的表示方法，为了便于学生完成一种表示方法后迅速做出第二种，我给每种学具又加了一个归零按钮，这样就能灵活、迅速响应学生需求。
4.注意安排适当的评价反馈功能
互动型计算机教学游戏既是学生进行探究学习的好助手，也是引导他们健康成长的好朋友。设计游戏时要特别注意设置评价功能，以便在学生使用过程中及时、准确地对他们的学习行为做出恰当的评价，给予激励和引导。这种评价可以是一句鼓励性评价语，也可以是一个赞赏的图形，又或是一个统计分值。这些评价虽然是课件做出的，但反映的是学生的努力成果，对学生来说很受用。
二、练习用互动型教育游戏的设计
学习方式的转变是新课程改革的一个显著特征，学生学习活动中的作业与练习，也应体现新颖性和多样性。针对低年级学生爱玩好动的天性，在低年级数学教学中，教师要善于将数学中的练习内容，以游戏的方式呈现出来，使数学练习游戏化，让数学课的学习巩固过程变得轻松、有趣。设计练习用互动型教育游戏可以很好地实现这一目标，让学生的练习寓教于乐，身心得到和谐发展。
1.在角色和任务的设计上增加趣味性
游戏是深受儿童喜爱的一种学习方式，情节生动、有趣的游戏能极大地激发学生的学习热情。在设计数学游戏时，我们注意选择学生喜欢的成长伙伴———卡通角色作为游戏的主角或引导者，这样能激发学生的学习兴趣，给学生带来亲切的情感体验。再将练习内容包装成角色的任务，孩子们在“帮助”自己的好伙伴完成任务的同时，也就完成了一次主动、积极、愉悦的知识应用练习。
2.安排适当的竞争机制
在设计多人游戏时，适当的竞争机制可以较好地激发学生的进取意识。小孩子在多人游戏中都想胜出，而胜出需要实力，它来自于孩子日常的知识积累。想提高获胜的概率，孩子们在课堂学习时就会更加用心和努力，只有积蓄足够的“实力”才能在游戏中大显身手。
3.结合教学目标进行游戏难度的分层规划
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平台软件部分主要的功能包括教师对学生课堂的联网状态监控、学生终端机的访问控制、网络控制及系统管理员对学生信息、教师信息、课程信息的管理。
2.1管理功能
在大部分的多媒体课程当中,教师被迫成为了网络管理员,对于非计算机专业教师而言,教整个班级的学生登录他们的电脑并连接网络不是一件容易的事。这不仅会影响到课堂教学时间,还会影响到教师的教学可信度。本平台不需要教师作任何配置,系统管理员在服务器上部署课堂互动软件,从学生信息系统中同步学生信息,从教务系统同步课程信息和该课程所对应的教师信息,通过管理员界面对学生信息、教师信息和相对应的课程信息进行设置。教师登录时,只需简单的选择班级、课程等基本信息,就能进入监控页面。
2.2互动功能
学生利用手机、笔记本电脑等移动终端通过AP在服务器端进行身份认证并连接到无线网络,可以根据教师的设置连接到内网或者互联网,可以访问白名单范围内网站,可以根据教师课堂要求跟着教师的操作界面查看教师的课件内容。如图3所示,教师登录平台后进入操作页面,操作页面上主要有联网监控、访问控制、网络控制、更改课程信息等按钮,相对应的,平台互动功能如下。
2.2.1联网监控
任课教师通过AP登录平台,如登录时刚好是上课时间,根据预先设定的课程表,任课教师登录平台后则直接进入当前课程的应到学生列表页面。通过联网监控模块,教师可实时查看当前课程学生联网状态、登录时间、访问网站、终端类别(手机、笔记本电脑等)等信息。
2.2.2访问控制学生可以在任课教师预先设定的白名单中登录网站,教师可控制学生终端页面显示的内容。教师可以在终端上展示课件、播放视频或者登录网站,并且学生的页面将根据教师的页面自动跳转。
2.2.3网络控制
教师在此模块设置学生登录网站的白名单、黑名单,选择学生所连接的网络类型,网络类型主要包括校园内网、互联网或者无网络状态等。
2.2.4更改课程信息如课程需临时更换时间、更换教室或更换教师,可选择在此模块进行更改。教师登录平台后,可查看所有与他相关的课程,对于已经结束的课程可查询历史记录,对于还未开始的课程,教师可提前登录进行网址黑名单、白名单列表的设置,或更改某一课程的任课教师、教室、上课时间等信息。
3平台实现的关键技术
3.1无线802.1X认证技术。系统在学生联网认证上采用了802.1X认证技术。在提供无线接入点的教学楼,需要每个学生进行接入认证,以防止非授权用户接入。IEEE在2001正式颁布了IEEE802.1x标准,用于基于以太的局域网、城域网和各种宽带接入手段的用户/设备接入认证。802.1x协议是基于Client/Server的访问控制和认证协议,在获得交换机或LAN提供的各种业务之前,802.1x对连接到交换机端口上的用户/设备进行认证。在认证通过之前,802.1x只允许EAPoL(基于局域网的扩展认证协议)数据通过设备连接的交换机端口;认证通过以后,正常的数据可以顺利地通过以太网端口。这种认证采用基于以太网端口的用户访问控制技术,只有网络系统允许并授权的用户可以访问网络系统的各种业务,既可以克服PPPoE方式的诸多问题,又避免了引入集中式宽带接入服务器所带来的巨大投资,且该技术具有很高的安全性。
3.2应用层防火墙技术。系统采用了应用层防火墙技术来实现对学生联网状态的监控、访问控制及网络控制等功能。第三代防火墙称为应用层防火墙,这种防火墙在两种方向上都有“服务器”的能力,这样它就可以保护主体和客体,防止其直接联系。在OSI模型中,第五层是会话层,第七层是应用层,传统会话层防火墙甚至并不能阻止多数基本的应用型攻击。因此,我们的解决方案就是实施应用层防火墙,它不仅仅实施ACL及目标端口等的检查,在与应用程序交互时,可以进行更深的数据包检查、状态连接管理、应用层过滤等,这些功能对于我们实现联网监控、访问控制是至关重要的。
3.3软件开发技术。本系统应用软件使用JSP技术进行开发,系统页面采用Html语言和Css样式以及JavaScript脚本来设计,系统主要功能由Java语句来实现,数据库采用Oracle。
4平台测试及应用效果
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新《英语课程标准》指出：教师要"利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道"。交互式电子白板以其特有的互动功能，为师生提供了一个优秀的教育平台，也为教学带来了一场别开生面的"白板革命"，为小学英语课堂注入了新鲜血液。交互式电子白板不仅支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交流，而且它还自带一个强大的学科素材库、资源库及工具箱，并且是一个兼容各种软件的智能操作平台。电子白板具有图片隐藏、随意拖动、书写等功能，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，而且使学生的学习和教师的操作更加简捷、直观和趣味，师生能够实时互动，便于课堂活动的展开,突出课堂中学生的主体地位。
本文将结合笔者在人教版PEP教材三年级上册第六模块Part B Let's Talk部分Happy Birthday一课的教学实例，谈谈在小学英语课堂教学中运用交互式电子白板的体会和想法。
Happy Birthday一课中，生日晚会是课文的主线，此课的教学重点是能准确地用英语表达年龄，感受生日派对的气氛与用英语祝福他人。
在导课部分，笔者利用窗口播放功能播放了一个数字歌《The little fingers》，让学生跟着flash歌曲边唱边做手势。有趣的手势歌一下子吸引了学生的注意力，虽然学生不会完整唱出歌曲，但是通过歌曲，学生复习了已学的1-5的数字，并初步感知本课将学的6-10的数字，自然地过渡到课堂呈现部分。
在数字呈现部分，笔者运用学科工具中的数学算式，利用1-5数字相加，呈现出数字6-10。在接下来的数字操练中，笔者又巧妙地运用工具箱中聚光灯的功能，巧妙地将1-10数字全部覆盖，移动聚光灯照亮其中一个数字，让学生快速说出数字。简简单单的一个小游戏，通过聚光灯突出显示，能极大地刺激学生参与游戏的热情，加深学习印象，帮助他们巩固、突破学习重难点。
笔者事先将生日晚会中常见的物品图片设置在白板资源库中。在接下来的教学活动中，笔者利用拖动功能，随意从资源库中拖动出六个气球、五只生日帽、一个生日蛋糕、四份生日礼物等等，让学生说一说看到物品及数量， "I see six/ five/ one / four …"，将数字巩固到位后，拖动出一个大大的餐桌及晚会装饰物，瞬间将整个场景布置成了生日派对，真实自然地导出了课文。笔者利用了资源库的强大功能，将这堂课的情境通过生动的图片一步步地创设出来，为学生学习英语提供了可供联想的学习背景，它不但激发了学生的学习兴趣和想象空间，更让学生在身临其境中领悟到语言文字的有趣和精妙，有效地训练学生听说读的能力。
在接下来的课文学习中，笔者通过让学生听课文录音，让学生将文中参加派对的人物找出来，并在白板资源库中拖动出人物图（人物图片也事先放入资源库中，并用人物英文名命名图片），晚会的情境更加饱满充实。通过课文听读，最后让学生给生日蛋糕摆放蜡烛。这个环节的设计意图是希望围绕交互式电子白板开展学生与教师的互动、学生与学生的互动以及学生与资源的互动，有利于激发学生在教师指导下主动、富有个性的学习学生能够在电子白板上直接操作，由"观望者"转为"操作者"，使学生在主动学习中提升听、读能力，获得语言习得。
《英语课程标准》提出，要让学生在真实的情境中体验和学习语言。一线教师难于每堂课都带实物以创设课堂情境，往往只能用苍白的语言来创设难以想象的课堂情境。而电子白板的资源库中丰富的教学资源，无疑让教师们如虎添翼，自然生动地创造真实的语言环境，将有助于提高学生在实际生活中综合运用英语的能力。从学生熟悉的生活实际出发，电子白板强大的资源库让学习不再局限于平面，变得立体起来。不仅有声像营造的情景、网络提供的信息，更有学生及时的课堂生成和师生的互动，极大地满足了学生的求知欲和表现欲，突出了学生的主体性，使学生收获知识体系，掌握相关的语言链，实现了"教师-白板-学生"的三维互动模式。
电子白板的工具箱中有聚光灯、放大镜、屏幕录像、页面回放、抓屏、幕布、时钟计时器、窗口播放器等一系列神奇的功能，它很好地实现了现代教育技术和传统教育技术的优势互补，这些功能实现了很多我们以前教学中只能想象却不能实现的教学事项，使课堂产生了传统教学模式难以比拟的效果。恰到好处地运用这些功能，能极大地吸引了学生的好奇心和注意力，有效地提高学生学习的积极性，给课堂活动增添不少魅力。
小学生的认知特点和语言学习的特点告诉我们直观的、形象的、真实的、有趣的材料才能获得有效的语言学习。恰到好处地运用电子白板，能化抽象为具体，变静止为动态，提供真实或模拟真实的语言情境，使得英语学习有趣又生动，真实又有效。初步的实践已经带给学生学习的惊喜与喜爱，笔者将在以后的课堂中努力地将电子白板物尽其用，增进与学生之间的互动交流，与学生一起享受电子白板，享受英语学习。
参考文献：
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面对教育现代化的挑战，探讨现代信息技术与学科整合研究有着重要的意义。在现代信息技术与学科整合的基础上，交互式电子白板在我校的应用为我们提供了加强师生利用现代信息技术进行有效互动的平台，更进一步优化教学过程，提高各学科教学的质量。笔者以小学英语学科为例，认为交互式电子白板在课堂教学中的应用应注重以下几点：
一、挖掘教学资源，突破教学难点
交互式电子白板有其强大的资源库功能。教师可以搜索使用资源库中的现成资源，也可以将课外搜集的资源储存在资源库中随时调用。以我校教师运用电子白板讲授《Ben’s birthday》一课为例。本课中，出现了枯燥难学、抽象难记的12个月份单词，传统教学要突破这个问题难度较大。而交互式电子白板的运用却轻易地解决了这一难题。新知呈现阶段，教师先播放一首有关月份的英文Flash歌曲，让学生欣赏。随后，利用电子白板的屏幕捕捉功能将歌曲中出现的月份单词截取下来呈现在学生面前，引导学生拼读出不认识的单词。在学生拼读的同时，教师利用白板的荧光笔功能在歌词上进行圈写，吸引学生的注意力，从而非常自然地在学生面前呈现了本节课的教学重点。在此后的单词巩固过程中，教师还能利用了电子白板的聚光灯功能与学生进行游戏操练：先向学生出示一组由月份单词组成的词组，然后移开聚光灯，以小组竞赛的形式让学生迅速说出看到的单词。在这种新的感官刺激下，学生的学习兴趣空前高涨，同时还攻克了记忆单词的难关。
二、创设生活情境，丰富学习体验
在英语课堂中，情景的巧妙创设不仅能够调动学生的智力因素，也能调动学生的情感、意志等非智力因素，使学生在不知不觉中融于教学情境，自然而然运用自己的语言去表达情景。交互电子白板是根据课堂教学需要开发的，相关的教学资源可按主题分类调用，使用十分灵活、方便，能创设出真实、生动的学习情境，学生通过与情境的言语交互，达到应用语言掌握学习内容的目的。例如教学牛津小学英语《4B Buying fruit》时，教师先用白板的绘图功能以简笔画的形式画出了形形、种类丰富的水果，接着将白板的背景设置成水果店，从白板图库中拖出预先储备的人物图片，示范用英语买卖水果，然后让学生用白板的拖动功能选择自己想要的水果，分组进行交际和买卖。在活动中，学生开口欲望强烈，交际能力得到了很大的提高。课后，教师还能把学生的操作记录保存并制作成ppt文稿，发到他们的邮箱中，作为他们的学习日记。
三、提升课堂互动，体现学生主体
课堂互动是教学中重要而不可或缺的一个环节。围绕交互式电子白板开展学生与教师的互动、学生与学生的互动以及学生与资源的互动，有利于激发学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，学生能够在电子白板上直接操作，由“观望者”转为“操作者”。
例如在三年级复习数字时，教师首先在白板上展现许多用数字巧妙拼凑起来的动物，让学生自己寻找，并指导他们用白板的绘图功能把找到的小动物描出来。随后，让学生借助白板的拖动功能将组成动物的数字用电子笔拆分出来，边拆边用英语读出来。这样，通过一张图片，学生即复习了动物名称又复习了数字。学生的积极性马上便被调动了起来，主动地参与到教学中来。再例如，在三年级教学颜色这一模块时，教师运用电子白板现场调用了一个关于变色龙的Flas，然后和学生一起进行猜测，变色龙下一次将要变出什么颜色。并且在涂色游戏中，请学生上台和自己一起完成涂色任务。这种人机互动的形式不仅调动了学生的学习激情，而且提高了学习效率。
教学过程是个多要素相互作用动态多变的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。作为一种变革性的教学手段，交互式电子白板的投入使用给广大师生带来了福音，同时也给教师提出了挑战。如何更有效地使用白板技术，激发学生兴趣，促进课堂互动，提升教学实效，将是我们不断学习、研讨的目标。
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?c其他“互动”一样，互动教学也是一种通过教学信息传播而引起活动双方 都参与的一种社会交往活动，这种活动强调教学活动主体的平等性，创造一种合 作、和谐的教学氛围，让教师和学生在知识、情感、思想等方面相互交融。
2 信息化环境下的互动途
随着现代网络通信技术和多媒体技术的发展，教师教学的互动的平台也从课内扩展到课外，互动的方式也多种多样，除了常规的课堂互动方法外，还有一些 方法是借助先进的信息技术手段进行的。据笔者调查，当前教师互动的方式如下：
（1）多媒体课程网站。课程网站是最早出现的信息化教学方式，它的功能要能够服务于教学，为学生的学习提供一种辅助的工具。一般教学网站实现师生互动功能体现如下：a）提供丰富的教学资料，如视频、教学软件、文档等， 开辟虚拟课堂栏目，学生可以在虚拟课堂进行反复学习，将课堂功能从课内 扩充到课外。b）能够提供在线内容评测、作业提交和批改等。c）开辟师生 交流专栏，教师回答学生的问题，学生也可以相互交流学习心得。缺点是平 台搭建和维护成本较高，资源重复利用率不高。
（2）QQ交流群/讨论组。QQ是一种在我国非常普及的通信工具，学生只要使用互 联网，都会使用这个软件与好友进行即时交流。该工具可以发送即时消息、 传送文件、即时语音/视频通信、文件共享、远程协同帮助。很多教师利用QQ创建课程授课群，实现师生、生生课后的即时通讯和交流。缺点是资 源管理缺乏统一化管理，人员参与效果无法控制。
（3）微信。微信属于移动通信技术和互联网技术发展的产物。利用手机平台注册账户订阅后进行零资费、跨平台的信息传递，可发手机图片、语音、视频。 除了相互加好友进行点对点交流、朋友圈关注外，利用微信公众平台可以进行选定对象的内容推送。师生可以借助这个平台可以随时随地就一些学习上的困惑进行一对一或一对多的实时交流。随着微信和微博的广泛运用，各行各业宣布进入了全新的“微时代”。缺点是教师面对众多的交互对象无法保证反馈的全面性。
（4）云平台。目前基于移动手机的云课程平台有职教云课堂、蓝墨云班课等很多 工具都是让教师在这些平台上开设课程，提供考勤、作业、活动，投票 问卷，测试，讨论等互动功能。学生在手机上安装对应软件，加入到老师所 开课程后可以即时参与老师组织的互动活动。该平台将互动对象很好的组织 到一起，实现有序的课程学习管理与监控，但对于一些如文件、视频类交互 成果必须借助第三方平台。
3 信息化互动教学有效性原则
现代教学活动大力提倡教学互动，在信息化环境得到日益普及的前提下，师 生互动的途径、手段逐渐丰富起来。但良好的教学互动关系需要参与主体教师精 心的设计，以及参与对象学生的全面参与。要使互动按照设定的步骤顺利进行下 去，达到预期的效果，在互动的设计过程中需要把握下面几个原则：
（1）普及性原则 互动的普及性要求学生全部参与，但实际教学中很多情形是：话题设置难易
程度过高或过低，学生参与积极性不高；任务布置要求完成的目标只需部分人就 可以完成，学生在惰性思维的指导下多一事不如少一事；题材吸引力不够，学生 缺乏参与兴趣。因此，在教学互动中，要仔细分析学生情况，分层次挖掘合适的 题材；在互动时要积极引导，创设宽容和谐的互动氛围，要使学生学有所得，得 有所思，思有所感，达到互动的目的。
（2）方便性原则 现代教学活动场所不限于学校不限于课堂，因此教学互动也应该不止于课堂。学生无论是在课内还是课外，能非常方便的和（下转第60页）（上接第74页）教师实现互动能够大大提高学 习的效果。因此，借助目前一些比较方便和流行的通信方式作为课堂教学互动的 延伸，是当前互动教学的一种趋势。如使用现代通信手段如微信公众平台、qq 群之类的通信工具等，学生动动手指头就能完成作业，学到知识，也是一个很好 达到双赢的途径。
（3）深入性原则 要使师生之间教学互动的效果得到提升，互动的话题不仅仅在给定主题结果上的交流，而且也要进行思维分析、学习过程、后期跟踪，学习方法、学习理念、 思维过程、情感体验的交流。
总之，全员参与积极、气氛活跃、学生有收获，教师有反馈是教学互动的理 想状态。
4 基于信息化环境的互动策略分析
前面中提到的信息化环境下的几种互动方式都满足上面三个原则。但是一个合理的、高效的互动方式需要在互动活动的过程中进行精心的设计与组织。教学 互动的组织实施一般按以下流程：
（1）选定利于网络互动的主题 互动理论强调互动是主体与客体的相互作用。因此，创建适于学生互动学习的主题，学生在根据这个主题作出反应后能用适当的方式表现出来，比如参与一 个投票、提交一个结果、给出一段文字、进行一个测试等等。并且在学生给出语 言或符号型的反应后教师能够及时方便给以反馈。在这种条件下，学生才会获得 参与的成就感，才能让学生更积极地参与后续的教学互动。
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[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）34-0025-02
英语作为世界第一语言，是我国目前普及率最高的外语语种，在我国的教育体系中占有极其重要的地位。大专院校英语教学作为高等英语教育的重要平台，对完善英语教学体系，提高英语教学质量，完善学生的英语知识结构有重大的意义。在大专院校英语教学中，教师话语是信息交换链条中不可或缺的一环，教师在实际教学中能否充分理解教师话语的特征，合理利用教师话语的功能，决定整个英语教学的成败，应该被重点关注。
一、大专院校英语教师话语的特征
Roberto、Neil于1999年全面地概括了教师话语特征：话语内可分意群，教师应有规律地停顿以鼓励学生提问和评论，简洁自然，教师在讲解新的词汇和结构时要给予例句阐释，教师要保持与学生的眼神交流以此来调整语言方式，多使用“可理解性”语言，提高学生的理解能力，教师给予学生参与师生互动和学生之间互动的机会，教师应该通过提问等手段得到教学反馈。[1]根据我国大专院校的实际情况，英语教师的话语具有语言简练且精彩、信息含量大、思维延展空间大的特征。
（一）语言简练且精彩
语言简练且精彩是大专院校英语教师话语的形式和表现，也是最基本的特点。大专院校的学生不像中小学的学生，前者接受能力较强。教师在授课时的话语要尽量简练，不需要过多的解释，过多的语言解释只会引起学生的反感，造成学生的疲劳，影响教学效果。大专院校的教师在授课时要想吸引学生的注意力，就必须使用精彩的语言或者幽默性的语言。此外，受课堂教学时间的限制，教师要想完成规定的教学任务，就必须精练自己的语言。高等师范院校英语专业用书English Book 3“Unit 14 Watch Your Language！”的讲授，教师可以根据美国动画片《辛普森一家》里面的语言特色来进行讲述，如最为经典的是Homer经常在受伤或者走霉运时候说“D’oh！”，或“Can’t you take a hint”中的“take a hint”。教师可以让学生把这些简练的语言补充完成，以锻炼学生的发散思维。
（二）信息含量大
大专院校英语教师语言的另外一个重要特征是信息含量较大，这是因为教师的自我知识结构较为完整，向学生传授的话语就具有更强的知识包容性。教师语言的信息含量大主要包括单位时间内传授的信息数量多且质量高两方面。要充分体现教师话语这方面的特性要求教师要有丰富的知识储备、较强的语言组织能力和出色的专业技能。如在高等师范院校英语专业用书English Book 4 “Unit 5 The English and the Americans”第一部分“FUNCTION： Comparing”的教学中，对“comparing”的讲解不能只解释其在语言使用中的含义，还要通过讲解向学生传递一些社会、环境等人文信息，如提出相关的问题让学生展开讨论，培养学生的人文素养。
（三）思维延展空间大
思维延展空间的大是大专院校英语教师典型的话语特征。思维延展空间大是教师在传授基础知识的基础上，运用语言手段锻炼学生的发散思维，这能够帮助学生丰富自身的知识结构，开拓其思维空间，发展其想象力和联想力。在高等师范院校英语专业用书English Book 3 “Unit 3 If I Were 21”的讲授中，教师结束基本知识的讲述后，利用语言的思维延展性给学生抛出“What will you be doing when you are 22 years old”的问题，让学生自主论述，拓展学生的思维。
二、大专院校英语教师话语的功能
（一）教学功能
教学功能是大专院校英语教师话语功能的第一个重要功能。话语是英语教师在组织教学、传授知识中使用的行业语言，其本质是教学的媒介、知识的载体，其首要目标是向学生传授语言知识。在教授高等师范院校英语专业用书English Book 4 “Unit 4 The Road to Happiness”一文时，教师为了更好地表述文章的内容，在教学话语中经常穿插使用一些如“smile”“happy”“well-being”“joyful”等有关幸福的单词，以实现教师话语的教学功能。
（二）提问功能
提问用语是教师话语的重要组成部分，提问功能的实现取决于教师提问的质量，教师有好的提问才能方便学生回答。现下在大专院校英语教学中的教师提问有封闭式问题、参阅式问题、展示式问题、开放式问题;主要提问作用有激发和维持学生的学习兴趣，鼓励学生理解课堂内容和更好地参与课堂活动，有助于教师了解学生的语言表达能力和核查学生的理解能力，有助于教师在教学中生发一些比较有特色的词汇和语句。
（三）互动功能
互动功能主要是帮助教师在教学中降低话语输入的难度，帮助学生更好地理解目的语。在大专院校英语教学中，教师需要对目的语的表达形式和功能进行调整，这样的调整有两种类型：输入调整和互动调整。输入调整是对词汇、语法等进行语言形式的调整;互动调整是语言交际双方通过确认查核、理解查核、澄清请求等手段进行互动性的可理解性输入。[2]互动功能也是对教师话语的简化，体现了教师话语中语言简练的特征，如“You feel so good？”通过互动调整后可以简化成“Are you OK？”，之后还可以核查是否还有进一步简化的空间，发现可以简化为“OK？”。
（四）反馈功能
反馈功能是教师话语中除了教学功能之外的另一个重要功能，是教师对学生在教学中的表现进行及时反馈，一般有积极反馈和消极反馈两种反馈形式。[3]一般而言，积极反馈更加有助于改善学生的行为，提高教学质量。大专院校的英语教师在教学中反馈用语的使用多是对学生的学习效果进行评价，而学生能够从教师处获得这一评价信息。积极反馈是肯定的表扬，这种反馈是对学生给出正确答案后进行再次重复，或者根据答案提供其他额外的信息或答案，如“excellent！”“good！”“wonderful！”等。积极反馈肯定了学生的回答，激发了学生的学习主动性。消极的反馈主要包括三方面：一是忽视学生的回答，这种情况一般不是有意的;二是急于纠正学生的错误，这是较为普遍的消极反馈形式;三是批评，如学生回答错误时，教师会说，“how did you come up with the answer”，这种消极反馈会严重打击学生的信心，伤害学生的自尊心，应该避免。
三、结语
综上所述，教师话语是英语教学中不可忽视的重要部分，这对高等英语教育来说尤为重要。大专院校英语教师在教学中使用正确的话语能激发学生学习英语的兴趣，能帮助和引导学生积极参与学校内部或者社会上的交际活动，给学生进行英语双向交际提供更多的机会。目前，我国大专院校英语教师话语的主要特征是语言简练且精彩、信息含量大、思维延展空间大等，主要功能有教学功能、示范功能、提问功能、互动功能、反馈功能。研究大专院校英语教师话语的特征及功能，不仅能提高英语教学的质量，还有助于全面提高学生的素养。
参考文献：
