引论：我们为您整理了13篇理论学习调查范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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1.1理论学习现状
现在大学生进入大学后，由于学习方式的改变、校园生活的丰富、学习压力的减小和可自由支配时间充裕等众多原因，很多学生放松了对自己的要求，抱着“60分万岁”的思想对待学习。经调查数据显示，33%的同学平常上课睡觉，玩手机，不复习老师所教授的内容，而是等到考试前几天，通过熬夜、死记硬背来突击，考试时作弊，抄袭同学答案来争取及格。36%的同学也有上课睡觉、玩手机情况，但他们一星期至少三次晚自习来看书本知识，取得了一般成绩。12%的同学平常上课也不认真听讲，但考前一两个月会认真复习，最后取得较好成绩。19%的同学上课认真听讲，认真晚自习，一如既往的坚持下去，取得了很好成绩。然而考试成绩不能完全说明医学生对理论知识的掌握情况，因为大部分学生只是为了应付考试，临时的突击和瞬时记忆过一段时间后便全部忘了，并没有做到真正的理解和掌握。这种现象非常让人担忧，因为这样，很多医学生虽然顺利毕业，拿到了学位证书，但对理论知识的掌握仍不牢固。没有扎实的理论基础，就不能做到融会贯通，不能形成自己对待疾病的思维和治疗方式，等到走上工作岗位，则容易误诊、漏诊，从而引发一系列医疗纠纷事件，给患者和医院带来严重影响。
1.2实践能力现状
由于课程负担重，老师授课速度加快，对于医学生来说，书本上的理论知识太过抽象，我们不能完全的理解，因此，通过实践来加强对理论知识的理解是最好的方式了。学校根据相关课程开展了实验课，希望培养学生的动手能力，发散思维，然而却没有达到期望的效果。经调查数据显示，16%的同学上实验课时不参与实验，而是看着搭档做；73%的同学完全按照老师说的步骤进行实验，没有任何自己的思考；只有11%的同学会对实验过程加以思考，提出问题。而对于实验报告，有一半的同学是采取抄袭别人的结果，没有做到认真分析不同实验结果的原因，没有重视实验课程，没有充分利用实验课程的价值。此外，寒暑假，学校要求学生参与社会实践活动，经调查，42%的同学根本没有参与社会实践，29%的学生参与了非医学类实践，4%的同学到医院参与实践，但徒有其表，没有学到什么东西，只有35%的同学真正的有所收获。其实，到医院实践是能学到很多东西的，它让我们提早感受医院工作的氛围，学习怎样与病人交流，让我们更实际的了解各种疾病，从而更容易理解书本上的知识。然而调查现状却不容乐观。
2.医学生理论学习与实践能力现状调查分析
2.1医学生自身目标不明确
医生服务的对象是病人，是每一个生命，医生的诊治决定，直接关系到病人的安危。这就要求医学生都必须树立“救死扶伤”、“治病救人”的职业目标。很多学生进入大学之前所有的目标都是为了考上大学，经过十余年的寒窗苦读，参加高考，终于跨入了大学的校门，由于各方面的因素让很多学生不能很快适应，进入大学后没有目标，没有动力，没有自信，从而变得迷茫或沉迷于网络游戏，最终失去了学习的兴趣。很多学生目标不明确，选择学医不是出于自愿，而是受父母之命，每天都浑浑噩噩，不曾想过自己将来要做什么，要成为怎样的一个人；有的学生除了学习之外不参与其他课外活动，只想着顺利毕业就好，能有一份稳定的工作，但怎样实现却很模糊。此外，现代社会的功利性和拜金论，让很多学生觉得知识的力量被削弱了，通过人脉谋到一份好工作才是最重要的，由于这种心态，很多学生觉得自身目标微不足道。
2.2医学生学习态度与方式存在问题
医学相对其他专业来说是个比较辛苦的，为此，医学生要付出很多努力。有些学生对待学习态度不够端正，上课迟到早退，课下沉迷于网络游戏，考前临时抱佛脚，考试作弊。然而有些学生，虽然学习很认真，比其他学生付出很多努力，可是学习成绩总是不够理想，根本原因是学习方式和方法存在问题。第一，看书细致程度不够，走马观花的浏览一遍后脑子里只有浅浅的印象，过一两天就全忘了；第二，不能抓住重点知识，该掌握的没有掌握；第三，学习效率不高，自制力较差，看书时不能静下心来，容易走神或玩手机；第四，不能融会贯通，医学课程非常复杂繁琐，需要理解和灵活运用，一味的埋头死学，死记硬背，只能做无用功；第五，自主学习意识差，只是被动的听老师讲课，不能主动的去学习了解相关专业的知识来充实自己。
2.3医学生对实践能力认识不足
参与临床实践与实验研究不仅帮助学生理解书本知识，更能锻炼一个人处理问题的思维，只有不断的积累，才能在以后工作时，形成一套完整的治疗方案。但是，很多学生对实践的意义认识不足，认为实践能力就是指动手能力，在实践中，缺乏自己独立思考与探索的空间，完全以应付的方式来对待实验课程和临床实践，从而没有什么收获，对实践渐渐失去了兴趣。对医学生来说，实践能力包括操作能力、思维能力和医患沟通能力，这些都必须在不断的实践中锻炼出来。医学生应正确认识实践能力的意义，重视实践过程，加强技能训练，为成为一名合格的医务人员做准备。
3.医学生理论学习与实践能力调查结果思考
3.1医学生自我规划的重要性
凡事预则立，不预则废，很多学生的学习和生活缺乏规划，往往跟着感觉和兴趣走，最后白白浪费了大学时光，什么收获也没有。没有规划的生活便会失去方向，事倍功半，大学生能否有效自我管理也是实现自己生涯规划的重要保证。高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快。”如果说高中里的目标比较单一、简明，包含较多的个人幻想成分的话，那么大学里的目标就应该更深刻、长远，包含更复杂的社会因素，应该更好地把个人愿望和社会需要统一在其中，大学阶段新目标的确立，实际上是人生目标的确立。我们应该明白一个简单道理，人的能力是有限的，我们不是什么知识和技能都有时间去学习，不是什么事情都可以干。因此，每位大学生都应清楚，和以往人生阶段相比，大学的学习和生活方式发生了巨大变化，需提高自我管理的意识，增强自我管理的能力，对自己的大学生涯进行必要及时的管理和规划。英国著名的哲学家怀特海先生这样说过：“在中学阶段，学生伏案学习；在大学里，他需要站起来，四面观望。”只有站起来，向社会、向历史、向未来、向生活的各个方面放眼展望，才能把握住恰当的目标，促进自己全面发展，为以后的职业发展打基础，一步步实现自己的人生目标。
3.2医学生自主学习能力的培养
《学会生存》一书中说到：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。随着21世纪高新技术的飞速发展，知识更新周期进一步缩短，仅仅凭借在学校课堂上的知识已远远不能满足现代社会的需要，尤其对我们医学生来说，课堂上学的理论知识远远不能跟上临床实践的步伐，所以医学生要持续不断的学习和开发自己的潜能。然而学习不只是依赖于课堂，更多的是依靠个人的自主学习能力。自主学习主要指学生自愿的、积极的进行学习，确定自己的学习目标，制定学习方法和学习进度，选择学习策略和学习材料，对学习进行自我监控和调节，对学习成果进行自我评价和修正。大学学习与高中学习相比，自由支配时间较多，学生的学习脱离了老师、家长的监督，在这样的情况下，充分合理的利用时间，丰富自己的专业知识，都依赖于大学生自我学习的能力。大学学习不应拘泥于传统的模式，而是一种多途径、多元化的开放式学习，医学生首先要转变自己传统的学习模式，在注重课堂的基础上，注重课外学习，通过向老师请教、与同学讨论、听取学术报告、查阅资料等途径，将理论学习与实践结合在一起，在实践中体会、加深对专业知识的理解和应用。
3.3教学模式的改革
作为医学院校来说，现代大学的教育的重点就是要培养学生独立学习知识、掌握专业理论的能力，引导学生质疑、调查、探究，从事实践探索活动，在实践中发展创造性学习能力，将高度抽象的专业理论知识运用于临床实践，只有将理论知识与临床实践的完美结合才能更好地服务于患者。在教学过程中，教师对学生的指导不可或缺，由于理论知识广度和深度的大幅提高，教学速度快，学生很难接受，然而老师只重视课堂教学，忽视了与学生的沟通和交流，很少对学生的思想和思维方式进行引导。老师应通过教学培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的思维方式，促进师生互动，共同参与实践活动，培养学生的自主学习能力和科研创新能力。学校应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，培养学生学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
4.医学生理论学习与实践能力调查结论
通过对医学生理论学习与实践能力现状的调查，调查数据反映医学生理论学习与实践能力现状不容乐观。经过对调查现状的分析和深刻思考，希望引起学生和学校的重视，改善各自存在的问题。医学生自身注重课堂理论知识的同时要加强实践能力的培养，将理论与实践相结合，提高自身综合素质，为以后的职业生涯做准备；学校应加强对学生思维能力和创新能力的引导，培养优秀的医学人才。
参考文献
1. 韦钰.联合国教科组织丛书：学会生存.北京教育科学出版社，2000年
2. 黄大林.改革实验教学，培养医学生的综合素质及创新能力.山西医科大学学报（基础医学教育版） 2003年03期
3. 李雪斌 、王洁、 黄瑞雅.改革临床技能教学体系，切实提高医学生实践能力.右江民族医学院学报 2012年01期
4.潘若斯.人才培养与大学生学习自主性的关系.黑龙江省政法管理干部学院报，2008年06期
5.吴微、刘继亮.大学生涯自我规划的重要性.中国大学生就业网.2008年
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一、调查对象和方法
1．调查目的和时间。通过了解在校大学的学习能力现状，为教师教学和学生学习给予指导：调的时间为2008年10月至12月。
2．调查对象。95％的置信度下，容许的抽样误差为5％，样本量为370人。但回收的有效问卷数291份，容许的抽样误差约为6％，也可满足研究需要。所以本次调查对象为该校国际经济与贸易系、金融系、环境艺术系等8个专业291名在校学生。
3．调查方法。主要采用了问卷调查和座谈法。在确定调查对象时，采用了随机抽样方法。使用EXCEL软件产生随机数来确定调查对象。大学生终身学习能力调查表由项目组自行设计，由学生自填。问卷分为四部分：学会认知、学会做事、学会合作和学会生存，共有32个单项选择和一个开放型问题。问卷是经过多次修改和试调查后确定下来的。同时，采用座谈会形式对8名在校学生进行信息收集，询问其对调查问卷的意见和对如何培养终身学习的看法。
4．统计方法。有效调查问卷回收后统一编码、编号，使用SPSS15．0进行统计分析
二、调查结果
1．一般情况。填写问卷的291名大学生中，年龄在18到21岁之间．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性别)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人见表l和表2。
2．学会认知。被调查的280名(11名未填)学生中，基础知识和专业知识综合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的学生没有获得相关的资格证书。当问及运用所学知识来解决实际问题的程度时，20％的学生明确表示经常运用。经常运用计算机和网络查询信息的学生占63．6％。另外，60．2％的学生每周去图书馆少于1次(包括1次)；课余很少进行阅读的学生占57．6％；遇到问题不去进行实际调查占9％，而不知道怎么处理的占31．4％。
从学生年级看，大一生中综合知识和专业知识综合考核合格以上的占95．1％，大二生为91．6％，大三生回答为100％；从资格证书的拥有量看大一生90％的没有资格证书，大二生占46_3％，大三生为32．1％；大三学生中经常运用所学知识解决问题的比例占25．9％，大一和大二学生的比例分别为18．6％和16．8％，低年级学生相差不大。经常利用计算机和网络在大一生中占52．6％，大二学生中占65．3％，大三学生中占77．8％。每周去图书馆的次数大一学生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二学生为27．4％，大三学生为50．6％。经常进行课余阅读的大一、大二和大三学生中分别占54．4％、38．3％和30．9％。
3．学会做事。85．2％的被调查学生，遇到困难能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的学生找不出问题的原因或不能制定出可行的办法，2．1％的学生不清楚。参加过实践活动，单位给予优秀或良好的学生占66％，没有参加过实践活动的学生占17．5％。79．4％的学生参与创业活动或策划过主题活动或获过技能竞赛奖等，20．6％的学生没有其中一项。87．9％的学生参加班集体或小组活动，l1．4％的学生较少参与。表示和其他同学或同事完成任务时，能愉快并较好配合他人工作的学生占92．4％，不愉快或没想过的占7．6％。在参加集体活动时，88．3％的学生表示能影响他人或对别人的工作给予指导，总感到自己不能和其他人很好地沟通的学生占10．7％，自己常常被孤立，没人信赖自己的占1％。另外，在生活或学习中制定过计期并能实施的学生占91．8％，制定计划但没实施或没制定计划的占8．2％。
从学生的年级统计看，对于困难能找出原因并制定措施大三生当中比例为91．4％，明显高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三学生中参加实践活动被单位评价为很好或优秀的占79％，也明显高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；没有参与实践活动的大一、大二和大三学生分别占26．3％、14．8％和8．6％。参加集体活动影响别人的情况见表3。
4．学会合作。90％的学生能客观地评价自己，但10％学生不能对自己的准确评价。能沟通能力方面91．7％的学生能较准确表达自己的意思，5．9％的学生表示要反复几次对方才能明白表达的意思，2．4％的不清楚。81．4％的学生能熟练运用网络、多媒体等沟通工具，但16．8％的学生表示不熟练，1．7％学生没使用过。在承担责任上，84．2％的学生敢于或能承担应有的责任。对于社会现象的理解，97．6％的学生能正确理解一般社会现象，仅有2．4％的学生不太理解大多数社会现象或不清楚。
在沟通能力上，大三学生中能准确表达自己思想的比例为96．3％，次之的依次是大二的为90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一学生中能熟练使用沟通工具的分别占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三学生不能熟练使用沟通工具。
5．学会生存。90．3％的学生表示对陌生环境适应较快，而有9．7％的学生表示适应环境能力还较弱。对生活或学习中出现的危机，87．8％的学生表示能较好应付。对于自救、逃生等生活常识，了解或知道的学生占97．2％．2，8％的学生表示一点都不知道。88．1％的学生表示在遇到重大的挫折时能很好地控制自己情绪，9．4％的学生表示严重影响自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，对音乐、舞蹈、建筑、抒情诗、绘画、雕塑、戏剧、小说等艺术形式，10．5％的学生表示不喜欢或仅喜欢其中的一项；93．7％的学生认为自己过得幸福，而6．3％的学生认为自己过得不幸福。
三、讨论
1．高职院校学生获取或应用知识能力较差，学习方式在发生改变。调查显示．95．4％的学生都能在考核中通过，反映学生以被动式学习为主。但54．4％的学生表示对专业技能掌握得一般或比较差，61％的学生不会将所学的知识加以运用。说明知识的增长与能力的提高并不协调，课堂教学的实际效果并未在学生身上得体现，学校的考核未能显示出学生的实际水平。46．3％的大二生、32．1％的大三生未获得过资格证书，这将为学生就业造成障碍。
同时，由于计算机网络飞速发展一定程度上改变了学生的学习方式，学生对网络的依赖性越来越大，也认识到了网络的重要性，而较少去图书馆，很少去课外阅读。高年级的学生比低所级的学生更依赖于网络，倾向于较少去图书馆查阅资料和进行课外阅读。那么比较多的学生是不是在上网学习?李明国调查发现大多数学生上网主要是了解信息和聊天。见表4。八成左右的学生选择上网聊天或玩游戏，说明学生并未把网络作为学习主要途径。
综合以上两方面看，高职院校学生学习方式比较被动，习惯填鸭式教学模式，主动学习能力差，没有学会学习，不注重学习兴趣培养，不关注学习技巧和方法的提高。近九成的学生不会对学习和生活中的问题进行反思，四成的学生很少进行实际调查。
2．高职院校学生实践积极性高，计划、协调能力有待提高。作为青年学生，精力充沛，敢于实践，多数学生都能积极地参与实践活动。没有参与实践的学生占17．5％，但从学生所处的年级来看，大一学生没参与实践的学生比重较大为26．3％，可能由于大一学生刚来校参与实践的机会有限，这不能说明他们积极性不高。综合各项指标看，高职院校学生比较注重提高自身做事的能力，这与高职院校教育特点比较吻合。
但也有为数不少的学生计划和协调能力比较弱，这将影响他们进一步的提高，这个比例为10％左右。80／20法则告诉我们，这部分人可能主要分布在后进生当中。但高年级的学生做事能力倾向于优于低年级学生，说明学校教育起到了正面作用。
3．合作意识强，部分学生沟通能力较弱。80％以上的学生都能正确认识自己、认识社会，体现出学生注重合作能力的培养。但沟通和表达能力应进一步提高。5．9％的学生不能准确表达自己的想法，9．9％的大三学生不能熟练使用沟通工具。这可能受学校的设施及学生自信心影响有关。
另外，高年级学生这方面的能力要优于低年级。
4．部分学生适应环境的能力和情绪控制能力较弱。傅剑等调查发现，未来企业需要的人才以本科(20．1％)和大专生(69．4％)为主，扩招后本科生找工作都很困难，所以高职学生就业压力很大。对此，约有10％学生的回答令人担忧。9．7％的学生适应环境能力还较弱，9．4％的学生情绪控制能力差，6．3％的学生认为自己过得不幸福。大学生的个体发展不仅是知识积累，还应是情感、意志的全面发展。
四、建议
高职院校教育应加强运用专业知识能力的培养，在考核方式上应与专业知识培养要求结合起来。在教学上应根据学生学习特点。适当增加网络教学内容，引导学生有效利用互联网。努力培养学生良好的学习习惯，鼓励学生自学、独立思考，学会查阅资料。还应加强学生计划、协调能力、沟通能力的培养，并强化心理健康教育，使学生学会健康、愉快生活和学习。
学校教育应关注学生的全面发展。从人力资源开发角度看，对学生的开发应主要从智力、心力和体力角度进行。大学教育不仅要关注学生智力开发，更应重视学生的内驱力、意志力、自评力和调控力(心力)的增强。学生的知识结构在人文、社会和科学学科上应合理搭配；学生不应只是知识的吸纳，还应有智力的发展。对学生的需要、理想进行主动引导，升华学习目的，培养学习兴趣；爱护和培养学生的自信；鼓励学生成就幸福生活。
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教师音乐教育专业的课程大多是按学科领域的知识内容分类设置的，例如声乐、钢琴、舞蹈、乐理、和声学、曲式与作品分析、合唱指挥、民族民间音乐概论等。这些课程看似非常丰富，学生们应学的知识都包含在内，但是“这些独立设置的课程注重的是各门课程知识的系统性、完整性、形成严谨的学科内部逻辑联系，但却忽略了专业和学科知识间的有机联系及相互渗透，使分科课程的知识与整体范围的知识割裂开来，课程成为零散的学科与内容的拼盘，整体性的知识变得比较破碎。这在一程度上强化了窄、专、深的理论体系，从而造成学生知识面过窄，社会适应能力差、学术水平低，与音乐课程标准的要求相去甚远。”
教育部对于课程的设置要求如下：“加强课程的综合性，也就是说注重学习经验，加强学科渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学习经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。”这表明当下教师音乐教育专业课程的设置还略有不足。在学术研究中学科之间相互渗透，也就是学科“跨界”，声乐、器乐相互渗透，理论课程包含其中，从而达到知识的贯通和融合，使理论课程在学习专业的同时发挥出应有的作用。有些课程设置时间太短，比如和声、曲式与作品分析课，在大学期间基本上只开设一年，显然是不够的。就本人专业视唱练耳来说，其本身就具有理论性与技术性兼具的学科特点，其框架应在音乐基础教育的理论和实践的平台上构成。“视唱练耳作为音乐教育中的一个基础学科，涵盖视唱、练耳及音乐基本理论等音乐基础知识与技能，是一个多学科结合交叉的、知识结构相互渗透的音乐基础学科。在学习过程中还需要结合和声学知识、对位学的知识、曲式学的知识以及音乐史、作品鉴赏的知识。视唱练耳的学习有助于音乐鉴赏力的良好形成，促使音乐表达能力的提高，最终实现音乐总和素质全面提高。”仅视唱练耳专业就是一个多学科结合交叉的、知识结构相互渗透的音乐教育基础学科，教授过程中，甚至有心理学知识介入，涵盖诸多方面。所以说专业独立性太强的课程设置方式不适合现今学生的全面发展，需要不断探索。
二、学生对于理论课程的看法
关于学生们对于理论课程的看法，本人专门对所在学校音乐学院本科大一到大三学生进行了调查，调查结果如下：68%的学生喜欢学习理论课程；83%的学生认为视唱练耳是其最感兴趣的课程；96%的学生认为理论课程的学习有助于自己专业的提高；75%的学生希望老师运用传统教学和多媒体教学相结合的方式进行教学；93%的学生希望老师在教授课程时进行延展。根据调查结果反映出：大部分学生喜欢理论课程，认为理论课程的学习对于自己的专业，对于自身的音乐素养的提高都有帮助。如视唱练耳课程的学习对于弦乐专业的学生来说，有助于音准方面的提高；和声曲式的学习对于音乐肢体的理解就会有进一步的看法，对作品的处理能达到更高的层面，结合自身对曲子的理解和曲子结构的分析进行演奏；音乐史的学习有助于了解当时的时代背景，作曲家所处环境，从而更深刻的理解作品。调查中发现喜欢学习视唱练耳课程的学生所占的比重比较大，是由于笔者所调查的学校有老师进行了翻转课堂式教学，（翻转课堂：是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，在课堂上展现学习成果，总结经验。）这种新颖的教学方式使得大家对视唱练耳课程产生了极大的兴趣。所以在调查过程中发现，学生们对于理论课程中视唱练耳课程学习最感兴趣。这说明学生们比较喜欢这种授课方式，可以自主学习到更多的知识，培养自身的学习能力。另外，调查中发现学生们还希望老师在教授课程中能够进行课程的延展，通过延展学习到更多的知识。
另外本人还针对某些问题进行了调查，其中具有代表性的是学生们对于这些理论课程的困惑：17%的学生不清楚理论课程的用途；10%的学生认为这些课程无关紧要；42%的学生认为课程太难，听不懂；30%的学生认为课程所教授的知识太少；37%的学生认为这些课程开设时间太短。通过此问题调查可以看出：不少同学存在听不懂，不清楚课程的用途，开设时间短等困惑。通过上述调查得出：大部分学生对于理论课程是有认知的，了解理论课程的重要性，希望把理论课程学好。但是真正在学习过程中会发现，自己的想法和行动不统一，意识到理论课程难懂，没有兴趣，进而不愿学习理论课程。一方面，老师在授课时应使学生们产生学习的兴趣。在上文中我提到的翻转课堂授课就是一个不错的授课方式，使学生们在学生过程中化被动为主动，一些现代作品的完成也使他们产生了极大的成就感，不仅促进了他们视唱练耳课程的学习，而且出色地完成了学习任务。所以，翻转课堂授课这种新颖的授课方式可以运用到其它理论课程中进行实践，进而帮助学生们学习理论课程。另一方面，学生们应该加强自主学习能力，较难的知识点应及时解决，课下查阅相关书籍来拓宽自己的知识面。以上方面是经过调查后，分析得出的理论课程的学习建议。
综上所述，理论课程是我们音乐专业的必修课程，是专业技术的基础，对于专业学习具有促进作用，可以提升音乐综合能力。目前，一些课程的设置还需要不断探索，寻求更加适合音乐专业学生综合发展的教学相关方法。经过不断努力，音乐教育的理论课程会受到大家的喜爱，学习兴趣高涨，进而推动学生的专业水平，切实提升音乐教育人才的培养质量。
参考文献：
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一、调查对象与内容
此次问卷调查抽取了全国四所高校（南方医科大学，广东韩山师范学院，甘肃民族学院，湖南邵阳学院）的大学生进行了思想政治理论课的学习心理情况调查，共发问卷1667份，回收问卷1662份，有效答卷1660份，回收率为99.7%，问卷调查共设40个题目，其中单选题37个，多选题3个。问卷内容涉及学生学习心理的学习需要、学习动机、学习态度、学习动力等方面，并就学生对思想政治理论课的学习心理问题进行了原因分析。
二、调查的结果与分析
（一）调查结果显示，当前大学生对思想政治理论课的学习心理问题归纳起来主要有以下四个特点。
1.学习需要上的被动性
有些大学生对思想政治理论课的学习需要意识不强，这些学生是学校“要我学”，而不是“我要学”，没有真正意识到通过对思想政治理论课的学习能强化自身思想道德素质，提高政治素养，改善自我的思维方式，提升处世能力。他们视思想政治理论课的学习为一种外在的要求。问卷结果表明，有30.4%的学生认为学习思想政治理论课是为了拿学分，甚至有7%的学生认为没有必要学习思想政治理论课，25.4%的学生认为学习思想政治理论课基本没作用，31.6%的学生认为想政治理论课对今后的发展帮助不大。
2.学习动机上的功利性
“学习动机是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制，它是影响学生学习活动得以发动、维持、进行直至完成的内在动力”［2］。调查显示，大学生对思想政治理论课的学习动机较为欠缺，大学生认为专业课的学习比思想政治理论课的学习更重要的占54.5.%，他们认为专业学习更为重要，思想政治理论课的学习只不过是政策的要求，它与将来的就业与发展联系不大，即使被动地选择学习思想政治理论课，也更多地把它看作获取学分和评优评先之需。
3.学习态度上的消极性
大学生对上思想政治理论课普遍存在轻视学习的态度，甚至部分学生厌学情绪严重。问卷结果表明：有45.1%的学生认为自己上思想政治理论课会有迟到的情况，45.9%的学生认为自己上思想政治理论课会有旷课的现象，甚至4.3%的学生认为自己在上思想政治理论课时从来没有认真听讲过。学习态度与学习兴趣密切相关，大学生的学习兴趣的强弱体现其学习态度的积极还是消极。当问及学生是否喜欢上思想政治理论课时，有46.5%的学生表示对上思想政治理论课没感觉，兴趣不大，这表明有相当一部分学生学习态度是消极的。
4.学习动力上的不足性
大学生对思想政治理论课的学习过程中普遍存在应付心理，缺乏学习的热情与动力。这表现在：上课时，有的学生“人在曹营心在汉”，有的学生看其他书籍或者睡觉，缺乏主动参与课堂学习的动力。课余时间，更是逃避学习，很少看与思想政治理论课相关的书籍。调查表明：多数学生学习情感复杂，学习动力上存在明显的不足，43.2%的学生反映学习的最大困惑是目标模糊、动力不足。
（二）大学生思想政治理论课学习心理问题的原因分析。
1.大学生自身方面的因素
（1）大学生存在“功利化的价值观”取向，导致对思想政治理论课的学习需要意识淡薄。
功利化的价值观，按郑永廷教授的观点，认为，其“信奉的是实用主义哲学，追求的是立竿见影的效果，衡量的是个体利益指标，隐藏的是浮躁的心态”［3］持这种价值取向的学生，在学习上往往把思想政治理论课的学习同专业课的学习对立起来，重视专业知识、科学知识能力的培养，而忽视思想道德素质，人文精神的培育；重视强化自身的工具意识（如：外语，电脑的学习和应用），而忽视对自身综合素质的全面发展。这类学生往往从功利主义角度认为知识管用的就是自己所学的专业知识，因为它对自己找工作直接有用。与此相反，那些对大学生来说主要是间接有用、潜移默化有用、终身有用的思想政治理论课理论知识，就认为这些知识本身就是无用的，或者作用不大。因而，大学生在思想政治理论课学习上不如专业课及其他公共课那样有强烈的需要意识，缺乏作为接受思想政治理论课的主体而去主动参与。这具体表现在：对思想政治理论课的学习提不起兴趣，有的纯粹是为了修学分而接受思想政治理论课，对思想政治教理论课表现出若即若离的态度，甚至有的学生认为思想政治理论课的开设是多余的。大学生这种功利主义价值观，对思想政治理论课的需要意识的淡薄，导致了对思想政治理论课的学习缺乏主动性，没有持续的动力和积极的学习态度来完成思想政治理论课的学习，由此而产生了学生在思想政治理论课学习中表现出学习需要的被动性，学习动机上的功利性，学习态度上的消极性。
（2）大学生自身存在的心理障碍及压力。
大学生对思想政治理论课学习的心理障碍主要表现有“狂妄与自大、逆反心理、应付心理、自卑心理、厌倦心理、排斥心理”［4］，存在心理障碍的学生往往不能客观与理性地对待自己的学习，一旦学习受挫，则容易意志消沉，自我意识易产生偏差，对学习没有热情，或对学习产生偏见，对思想政治理论课的学习也就会武断地认为是非专业课可以放在一边。同时存在心理障碍的学生也易受朋辈心理的影响，缺少自己的主见，学习情绪不稳定。
大学生在竞争压力、学习压力、就业压力等各种压力下，往往会以实用主义的心态应对，由此，重视专业知识、眼前利益，而没想到要通过思想政治理论课的学习，确立理想信念，激发内在精神动力转化外在压力的价值取向的方向，
2.教师方面的因素
（1）部分教师的教育教学理念存在偏颇。
在教学实践中，部分教师对思想政治理论课教育教学持教育“社会本位论”的观点，而没有注意到思想政治理论课教学有别于其他学科的知识传授和技艺训练，它更注重培养学生树立正确的价值观，并将其内化到学生的社会行为中。教师仅把教学当成是传授知识的活动，在一定程度上忽视了学生的个性化及主体性，这就在根本的意义上淡化了思想政治理论课的育人功能，也压抑了学生在思想政治理论课上学习的主动性、积极性和创造性。
（2）当前部分高校思想政治理论课教师自身素质还有待提高。
有些教师自身的政治理论和思想道德素质欠缺，对不坚定，不信仰，对自己的职业角色缺乏自豪感，事业心不强，因而在教学中表现为：没有花更多时间去思考如何使教学内容更充实，授课更生动，更有吸引力。思想政治理论课需要教师具备一些经济学、政治学、哲学、历史学等相关学科知识，而有些教师知识面较窄，科学文化素质不高，甚至有些教师的人格及生理和心理素质欠缺。这些都会在不同程度上影响到教师的教学有效性，从而使学生在思想政治理论课的学习中表现出缺乏学习的热情，学习动力不强。
3.思想政治理论课教学环境的因素
（1）社会环境中的消极因素。
当前社会正处于转型期，社会上存在的浮躁、急功近利等不良现象，也给大学生带来了一定的影响。在一些大学生中出现了讲功利、图实惠的实用主义学习观和就业观，因而对思想政治理论课的学习也易产生抵触情绪。
当今社会也正处于信息网络时代，互联网知识资源共享给大学生带来大量的知识和信息的同时，资产阶级自由化思想，各种社会思潮等非思想也鱼龙混杂而来。网上的这些消极信息对社会阅历不深的大学生来说具有很大的迷惑性，一些缺乏良好的认知判断能力的大学生极易受到消极负面信息的诱变，对正确的思想政治教育持存疑甚至排斥心理。
（2）学校环境中的消极因素。
一些高校较多注重专业学科建设，而对思想政治理论课的学科建设重视不够，把较多的精力放在学校的硬环境建设上，而较少注重大学人文精神的培养及大学生思想政治教育工作等软环境的建设。在教学管理机制上，有些高校简单地把思想政治教育放在做学生工作的辅导员及思想政治理论课教师身上，忽视了思想政治教育工作是每一位教师的职责这一共识。这样，学校的思想政治教育的有效性难以得到真正发挥，学生对思想政治理论课的学习兴趣也就提不起来。
（3）家庭环境中的消极因素。
“一个人对客观现实的认识，往往是从家庭环境、家长的言行举止开始的，不同的家庭教育与环境产生的结果也会截然不同”［5］，家庭在学生成长的过程中，一直产生潜移默化的影响，有的家境贫寒，有的父母离婚，有的单亲等，这客观上容易使一些意志脆弱的学生产生自卑、自暴自弃的心理；有的父母对子女过分溺爱、娇惯，导致部分大学生个人中心主义严重，集体主义观念薄弱；有的家长自身思想素质不够，自身榜样力量不够，很容易使其子女效仿，导致思想道德修养也不够高。所有这些使得家庭环境应有的思想政治教育功能难以充分发挥，也制约了高校思想政治教育中学生积极性的培育与发挥，学生学习思想政治教育理论课也就觉得枯燥乏味。
4.思想政治理论课教学内容的因素
审视思想政治理论课的教学内容，部分课程的教学内容联系实际不紧密，缺乏现实性、时代感，特别是道德品质养成教育的内容较为少见，而一些反映新时代要求和大学生精神发展需要的内容没有及时纳入教学体系，这些会在不同程度上导致学生对思想政治理论课不感兴趣，学习的积极性降低。比如，在调查问卷中问及学生学习思想政治课的感受时，很多学生提及课堂设置的教学内容是理论性太强，讲大道理，联系学生的思想生活实际的内容较少，并且回避了一些社会现实和大学生思想实际的热点、难点问题。这样，学生觉得理论的东西太多，太抽象，提不起学习兴趣，学习动力自然就不足了。
5.部分高校思想政治理论课教学方式多样化不足
高校思想政治理论课教学实践中，一些教师教学方式较为单一，在教学中“灌输”得多，过多注重书本内容，脱离大学生的思想实际，导致大学生个性发展受制约、创造性思维受束缚；一些教师忽略学生知识、素养的内化过程，以思想政治理论、道德规范宣讲取代思想政治及品性修养，淡化了学生在思想道德、政治品格上的养成教育；一些教师较少运用网络进行思想政治理论课教学，这样与学生的交流随之减少；一些教师上完课就走，与学生沟通较少，缺乏亲和力。在教学评价上，方式单一，要么是出些提纲让学生背，要么是开卷考试，使得知性与德性分裂，这样，自然影响到学生对思想政治理论课的学习兴趣。
三、结论
综上分析，我们必须在“以生为本”的教学理念指导下，有针对性地从教师、学生、教学环境、教学内容、教学方式五个方面下工夫，研究相应对策，努力化解影响当今大学生学习思想政治理论课的学习心理问题，增进大学生对思想政治理论课的学习兴趣与动力，从而为我们在新形势下不断开创大学生思想政治教育新局面，树立大学生正确的世界观、人生观、价值观，更好地培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人做出踏实的努力。
参考文献：
［1］.进一步加强和改进大学生思想政治教育工作大力培养造就社会主义事业建设者的接班人［N］.人民日报，2005-01-19，（1）.
［2］熊建圩，王巧云.大学生心理健康教育教程［M］.上海：上海交通大学出版社，2006-04：72.
［3］郑永廷，曾萍.当代大学生的成长需要与高校思想政治教育的价值实现［J］.思想政治教育研究，2010，（12）.
篇5
一、问卷调查的基本情况
蒙语授课学生大多数是来自农村、牧区的蒙古族学生。他们受本民族文化传统的影响，其生活方式、价值观念都与汉族学生不同。经过长期的实际考察和相关测试，都证明了蒙语授课学生的认识、记忆、想象、思维等智力因素，与一般的汉语授课学生相比没有显示出悬殊的差异。可是，与汉语授课生的学业成绩比较却存在一定的差距。蒙语授课学生在学习过程中，在求知欲望方面远不如同等层次汉族学生。似乎学习对他们来说是派生于、从属于“外在”的动机。而这种外在动机的结果——目的一旦难以实现时，作为其简单谋生手段的准备——学习，便失去了其存在的意义。最近几年，就业压力和就业形势的不乐观，严重影响了蒙语授课学生的学习积极性。考取硕士研究生的学生人数也在逐年下降。
引导蒙语授课学生建立正确的学习观是思想政治理论课教学必须解决的重点问题。为了进一步了解内蒙古高校思想政治理论课蒙语授课班学生的学习现状，分析存在的问题，并探索解决问题的方法和途径，笔者对呼和浩特市的5所高校的学生进行了调查问卷。问卷总计发放1700份，回收问卷1653份，其中内蒙古师范大学610份、内蒙古大学244份、内蒙古农业大学180份、呼和浩特市民族学院356份、内蒙古医学院263份，回收率为97％。问卷调查既考虑到了不同级别的高校，又兼顾了不同年级的学生，大一学生707人，占总人数的 42．7％，大二542人，占总人数的32．7％，大三396人，占总人数的23．9％，大四11人，占总人数的0．7％。调查问卷是2010年10月至12月，笔者及课题组成员到以上几所学校，对不同专业、不同年级的学生采取不记名的形式由被调查者自主填写完成，因此，问卷具备很强的代表性及说服力。
二、蒙语授课学生思想政治理论课学习现状分析
(一)对思想政治理论课的认可度
蒙语授课大学生是自治区高校学生的重要组成部分，他们生长在农村、牧区，从小受本民族的文化传统、生活习惯和民族心理影响较深。进入大学环境后，接触到了与以往不同的思想信息，在思想意识、道德品质方面出现了许多新问题、新挑战。特别是对于那些来自边远民族地区的学生来说，表现的尤为突出。蒙语授课大学生以上的特征也充分地体现在思想政治理论课的学习和接受过程当中。调查显示，在回答你觉得有必要学习思想政治理论课吗?这一问题时，21％的学生选择了非常有必要；66％的学生认为有必要；13％的同学选择了一般。根据以上数据，大多数学生认为思想政治理论课的学习很有意义，但由于农村牧区相对落后的环境造成蒙语授课大学生从农村牧区来到城市后，面对各种信息的传递和各种思潮的冲击，他们的思想道德观念受到严重冲击，个别学生认为没有必要学习思想政治理论课。
(二)对思想政治理论课的学习态度
在回答你对思想政治理论的学习态度?这一问题时，回答很努力学习的占44％、为考试学习的占51％、不理会的占5％。以上数据说明，大多数蒙语授课学生学习态度端正、学习行为比较自觉，但也有部分学生持考试而学习的态度，认为60分万岁，多一份浪费。在对思想政治课的出勤情况的调查中，从没旷课的占57％、偶尔旷课的占39％、经常旷课的占4％。由于蒙语授课学生人数少、竞争力相对小，没有学习的紧迫感，再加之从小受本民族传统文化的影响，对思想政治理论课的学习热情、学习积极性较低，因此，虽然一半以上的学生坚持上课，但总体旷课率比汉语授课学生高，课堂旷课现象时有发生。
(三)对老师授课方式以及教材的态度
在回答你认为思想政治理论课的内容怎么样?这一问题时，回答内容丰富 的学生只占37％；而31％学生认为思想政治理论课教学理论脱离实践内容空洞；32％学生则认为教师授课方式呆板枯燥，应该加强实践性和趣味性。另外，蒙语教材的陈旧、滞后也是影响大学生的学习兴趣和效果的一个重要因素。对思想政治课的教材表示满意的占27％，回答一般的占66％，表示不满意的占7％；在回答有辅助教材吗?这一问题时，回答有的占42％，回答没有的占58％。蒙语课程的开设不能与教材同步，学生们不能及时拿到教材，往往借助于汉文教科书，这对汉语相对差的学生的学习带来诸多困难。
三、改变蒙语授课学生思想政治理论课学习现状的建议
(一)转变观念，提高认识，调动学生的学习热情
多年以来，我们的教学观念落后，忽视学生的思想行为特点，忽略对学生能 力的培养，把育人活动简单地等同于“教书”活动。思想政治理论课与其他专业课的不同，它主要的目的不是知识传授和一般能力培养，而是以提高学生的思想政治素质为目标。它不是像某些人所讲的，是一种政治说教。在当今的中国，国门的打开，造成东西方文化的碰撞，导致不少人的价值取向移位，道德失范，文化心态失衡。在这种社会多元文化的背景下，当代大学生坚持什么样的文化价值取向，既关系到他们自己的前途，也决定了中国21世纪的社会走向。
思想政治理论课在解决这些重大问题中所起的作用是不可替代。民族地区的高校思想政治理论课要“以人为本”，更多地是体现在注重少数民族学生的性格和思维特征，结合本民族语言环境，调动学生的积极性、能动性，从而把外在的思想政治理论吸收、消化成内在的思想政治素质。由于市场经济体制的不断完善，加快了利益多元化的进程，并且形成了利益多元化的价值观念和道德诉求。在这种多元文化背景下，蒙语授课学生同样面对多种多样的道德观念和行为选择。因此，思想政治理论课的教师必须时刻关注学生的思想动态，在教学中坚持“以人为本”，帮助学生树立正确的人生观、价值观，才能最终得到学生的普遍认可和欢迎。
(二)丰富教学内容、改变教学方式，增强课堂教学感染力
在教学内容上，本着“学马列要精、要管用”的原则来编写课堂讲义，重在阐述基本立场、观点和方法以及怎样运用这些立场、观点和方法来分析、认识客观事物，改造世界。着力在理论联系实际上下功夫。教条化的“”不是真正的。我们要解除对的歪曲和错误附加的内容，真正使我们的教学内容从旧教条中解放出来，用理论联系实际的原则去重新整合我们的教学内容。
在思想政治理论课教学中，课堂讲授是最主要的教学方式，除此之外，教师还可以采用课堂讨论、课堂提问、主题讲演、观看影片等多种方式来增强教学效果。调查显示，对于老师在思想政治理论课上的授课方式，25％的学生选择了照本宣科或ppt授课，49％的学生选择了应用多媒体资源，24％的学生选择了结合时事，注意案例分析与实践活动，2％的学生认为课后探讨没有作用。从以上数据不难看出，多媒体教学方式得到多数蒙语授课学生的欢迎。通过图文并茂的影视资料，与实际相结合的课件内容，学生不仅可以更直观、更具体的吸收其中蕴含的理论知识，而且可以充分地调动学生学习的积极性，从而达到传授知识的目的。但是，由于蒙文多媒体技术还不够成熟，以及蒙文网站的稀少等因素的影响，目前内蒙古地区各类高校的蒙语授课班的多媒体使用率不够乐观。纯粹的课堂理论讲授枯燥乏味，学生很难理解其中的理论术语，因而降低了学生的学习兴趣。因此，教师只有提高课堂的生动性并采用能激发学生学习兴趣的教学方式，才能最终提高课堂教学的实际效果。
(三)注重教材出版、立项，灵活运用教材
教材是教学的基础，没有合适的教材就好像是“无源之水、无本之木”。蒙语教材是民族地区高等学校组织蒙语、双语教学活动、顺利完成教学任务、实现教育目的的必要条件。为加强蒙文教材的建设，内蒙古高校专门成立了蒙文教材编审工作领导小组，负责制订及组织实施蒙文教材的编写、编译计划，审定编写、编译教材的质量，组织教材出版印刷等各项工作。虽然内蒙古师范大学等各高校都作出了不少努力，但现已经出版的思想政治理论课教材及辅助教材，在数量上和质量上仍存在不少问题。
我们目前使用的思想政治理论课统编教材，教材结构严谨、理论性强，但样式和表述相对传统，有的没有配套的学习指导与题解资料，不能满足当代大学生的多样性需求。蒙语授课学生应向普通学生看齐，但也有自身的特点。将党的民族理论与政策纳入思想政治教育教材内容中，有利于培养民族学生的民族意识和国家意识。特别是民族观教育，需要有机结合民族院校实际的教材和相关课程来保证。
总之，思想政治理论课蒙语教学与实践必须与时俱进，开拓创新，更新思路，结合民族地区的特色和学生特点，改善教学方式、方法，才能根本上转变学生的学习观念、带动学生的学习积极性，最终增强思想政治理论课教学的实效性，为民族地区培养全面发展的高素质人才做出应有的贡献。
参考文献：
[1]赵图雅、斯钦，，新时期高校思想政治理论课教学模式创新探析---内蒙古高校为例，高教探索，2010年06期。
篇6
为提高开放教育的教学效果，体现开放大学在教学及管理过程中“以学生为本”的服务理念，提供个性化的助学支持服务体系，笔者设置问卷了解学生学习满意度，调查对象为江苏武进开放大学成人教育在籍学生。
二、开放教育学生满意度调查情况分析
调查于2013年9月初进行，由辅导员协助学员完成填写，并于一周内收回，本次问卷采用不记名、随机调查的方式，调查问卷学生300名，共收到有效问卷276份，有效回收率为92%。对调查数据进行整理，利用SPSS软件进行统计分析得出，学生“学习满意度”平均数及标准差统计表，从平均数来看，其中入学指南、公共服务体系服务、教学环境的学生满意度比较高。教学形式和学习成果，学生基本满意。从调查来看，学生对教师教学满意度评分比较高，学生对教师表示认可。课程内容、学习成果等选项的标准差大于1，可见，学生对学习成果的满意程度存在不同的观点。
调查分析表明，在提高开放教育教学质量的过程中，提高学生满意度，必须从课程改革、师资培养、服务体系创新、教学模式、多元评价等方面入手。
三、提高学生学习满意度的对策
1.开展实用性课程，满足学生多样化的学习需求。开放教育的学生扮演多种角色，他们担负着工作、家庭的责任和压力，在业余时间参加学历进修。从调查来看，开放教育的成人学生学习的动机主要有以下方面：（1）工作的需要。他们在相应的岗位上工作，具有丰富的实践经验，但当单位要提职或者评职称进升时，他们因学历不达标而不能进岗，所以他们希望通过进修，满足工作岗位的需求。（2）实现社会价值的需要。开放教育的学生希望通过学习掌握更加扎实的理论知识，从而能够更好地服务于社会。（3）实现个人价值的需要。他们希望通过再次充电，提高自身价值和个人综合素质，使自己的个人价值进一步得到体现。（4）兴趣爱好。参加开放大学进修，可以学习自己喜欢的专业课程，更加充实自己。（5）其他需要。为了认识更多的朋友、加薪等。
2.菜单式学习，体现开放教育学生个性化的学习风格。通过对在读学生的调查，发现开放教育的学生入学时的层次、专业、背景各不相同，从事的职业也是各行各业，所以，学生在学习方面也呈现个性化、多样性的需求。因此采用菜单式学习方式，更有利于满足不同类别学生的需求。在课程评价考核方面，为了能够更加灵活，目前，开放教育考试考核形式多样，比如通过在线作业考核、论文考核、形成性考核、机考等形式，更加方便检测学生对教学内容掌握的情况。
3.尊重学生主体地位。传统的开放教育模式，以面授为主，学生更多依赖教师的面授讲解。近年来，开放教育融入了现代远程教育的教学理念，学生除了周末到校参加面授课之外，平时可以通过互联网平台参加网上学习小组、网上互动答疑、学习经验交流论坛等方式，提高自主学习能力，从而真正体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。
4.采用多元化考核方式。调查发现，开放教育学生的学习成果选项得分不高。传统的考核方式中，教师主要看学生的考试成绩，把学习评价集中在对知识是否掌握、技能是否熟练等方面，忽视了对学生学习态度、合作能力、创新探索能力的评价。多元化的考核方式是检验教与学是否能够持续进行的关键，应采用他人评价、自我评价、相互评价等方式，提炼出评价分析结果，能更好地指导开放教育的教学。
研究表明，开放教育学生具有独特的学习习惯和学习需求，并且具有个性化的学习理念，他们对于学习的目的、学习的方式要求不一，特别重视学习成效。给学员提供满意的教学环境、优质的导学服务，要求开放教育工作者从多维度出发进行综合研究与论证。只有通过师生之间相互沟通、相互交流、真正体现教与学的互动与反馈，才能实现理想的教学效果。学生对教学管理是否满意，对教学服务体系是否认可，都是管理人员不可忽视的重要信息。因此，对开放教育学生进行学习满意度的调查与研究，是做好开放成人教育教学管理的重要环节。
参考文献：
篇7
同志多次强调要大力推进中国特色社会主义理论体系的学习和研究，高职院校作为培养德智体全面发展的现代化建设生力军的摇篮，在传承中国特色社会主义理论体系方面更加义不容辞。为了更好地了解高职院校学生学习中国特色社会主义理论体系的现实状况，本课题组对H市的一些高职学生进行了问卷调查，得到了第一手材料。在分析这些材料的基础上，发现优点，找出不足，探寻对策，以期对今后的教育教学提供一些有益的借鉴。
一、关于高职学生中国特色社会主义理论体系学习现状
这次调查共发放问卷900份，收回有效问卷894份。调查对象是H市高职院校在校一年级大学生，他们的年龄大都在18～20岁之间，通过对问卷的梳理、分析，可以得到以下认识。
1.学习认可度较高，但主动学习比较缺乏。如在回答“您认为在高校学习中国特色社会主义理论体系有无必要”时，选择“非常有必要”和“有必要”的占95.6%，在“您认为中国特色社会主义理论体系对您今后的发展有无帮助”的回答中选择“非常有帮助”和“有帮助”的占93.2%，但在回答“您平时主动阅读与中国特色社会主义理论体系有关的读物吗”时，选择“经常阅读”的只占0.7%，而选择“偶尔阅读”的占80.7%，还有18.6%选择“没兴趣，不阅读”。
2.态度比较端正，但学习渠道比较单一。如在回答“您学习中国特色社会主义理论体系的主要原因”时，选择“提高思想政治理论素质”的占89.1%，选择“受老师的精彩讲授所吸引”的占6.5%，选择“单纯应付考试拿学分”的只占4.4%。在回答“您学习中国特色社会主义理论体系途径”时，选择“思想政治理论课”的占97.8%，其他的选项如“党团活动”、“社团活动”、“官方媒体（新闻、报纸、宣传栏等）”、“网络”等选项只占2.2%。这虽然说明了思想政治理论课发挥了主阵地作用，但也反映了高职学生接受理论教育的途径不够多。
3.喜欢感性方式，但把握时事比较随意。在回答“您认为除教师素质外，提高学习中国特色社会主义理论体系教学实效亟待解决的问题”时，选择“加强社会实践环节”的占91.5%，选择“采用先进的教学手段”的占4.7%，其他选项“理论联系实际，解答当前的热点、难点”、“改革考试、评定成绩的方式”只占3.8%。在回答“学习中国特色社会主义理论体系，您比较喜欢的方式”时，选择“观看相关视频”的占91.7%，选择“参观红色教育基地”的占92.8%，选择“课堂讨论”的占87.2%，选择“专家讲座”的占35.1%。在回答“您平时对时事政治是否关注”时，选择“有时关注”的占96.1%，选择“非常关注”的占2.3%，选择“不关注”的占1.6%。
4.答题比较认真，但发散思维能力比较差。本次调查是在高职院校老师的协助下完成的，问卷的回收率比较高，这说明接受调查的高职学生没有草率对待。但是在答卷的过程中，都不约而同地选择忽略了问卷中“其他（请列明： ）”选项，这应该不能视为每道题的选项都已经穷列，而是在某种程度上说明了他们的发散思维、创新意识不够。
从此次调查中反映出来的情况来看，我国高职院校学生学习中国特色社会主义理论体系的总体状况比较乐观，一是学校和思想政治课教师发挥了积极的教育和引导作用，二是中国特色社会主义理论体系被高职学生认同和接纳是当前高职学生思想的主流。
二、高职学生学习中国特色社会主义理论体系存在不足的原因
通过问卷调查，我们也可以发现中国特色社会主义理论体系在高职院校“进学生头脑”方面存在着一些不足，造成这些不足的原因主要有以下三个方面。
1.高职院校聚焦关注的力度不够。尽管大多数高职院校认识到了中国特色社会主义理论体系“进学生头脑”的重要性，也开设了相关的课程，保证了课时。但是因为高职院校以就业为导向，比较注重学生的动手能力和职业素养的培养和提高，所以，在营造校园文化时，在培育方法上、在融入专业课教育教学等方面表现得对中国特色社会主义理论体系聚焦不足，关注度较低，顶层设计不到位，指导不够系统，导致中国特色社会主义理论体系的教育教学离开思想政治课堂就少有依托。
2.宣传教育的方式方法没有创意。从调查所获数据来看，高职学生喜欢的学习中国特色社会主义理论体系的方式方法多为社会实践、视频、参观、讨论等，因为这些感性、直观的方式切合了“90后”学生自我张扬、突出个性、偏向感性的思维和行为方式特点。而高职院校的一些思想政治理论课教师由于知识结构、尤其是信息化知识、技术的局限，或者由于思维习惯、教学风格的逐渐定型，或者由于使命感、紧迫感、责任感不够，不能及时根据不同年龄、不同专业学生的特点、行为习惯、话语表达方式、交往方式来创新教育方式，来做出相应的调整，从而削弱了教育效果。
3.高职学生本身的一些局限。这些局限主要有：一是从我国目前的高等教育现状来看，相比较于本科以上的大学生，高职学生的学习基础、学习习惯、学习毅力等都存在一定的差距。二是进入高职院校以后，与紧张的高中生活相比，学习的压力不那么大，学习的时间不那么紧凑，而且在学习中国特色社会主义理论体系时会碰到一些似曾相识的“面孔”，就容易产生懈怠。三是我国社会正处于转型时期，大变革大发展中产生的纷繁复杂的社会现象，给缺少理论根基与人生阅历的高职学生们带来目不暇接的冲击，让本来就喜欢用直观的感受分析和处理问题的他们更静不下心来用理性思维进行深层次的分析和探究。
三、加强中国特色社会主义理论体系“进学生头脑”工作的对策
中国特色社会主义理论体系“进学生头脑”，就是通过学习中国特色社会主义理论体系，引导学生坚定社会主义共同理想信念，坚持走中国特色社会主义道路，拥护党的领导，拥护改革开放，为推动中国特色社会主义事业贡献自己的力量。根据调查所反映出来的情况，为了进一步加深高职学生对中国特色社会主义理论体系的了解，我们必须采取以下主要对策来提高实效。
1.做好顶层设计。要统一领导，制订（修订）总体规划，对“进学生头脑”工作做出全面部署和统筹安排，形成党委统一领导、党政齐抓共管、思想政治理论课教学部门负责，各有关部门全力配合的领导体制和工作机制;形成思想政治理论课专兼职教师和团委、学工部、宣统处等部门工作人员以及院系分管学生工作的副书记、政治辅导员为主体、其他专业教师、管理人员等为辅助的教书育人大团队;形成课堂内外相结合、工与学相结合、校园内外相结合的大合力。
2.发挥互联网作用。在互联网时代，党和国家提出要“主动占领网络思想政治教育新阵地”，同志多次强调网络阵地的重要性，他指出：“做好网上舆论工作是一项长期任务，要创新改进网上宣传，运用网络传播规律，弘扬主旋律，激发正能量”。高职院校对于使用互联网宣传中国特色社会主义理论体系的重要性已达成共识，目前需要进一步加力的主要是要建设好良好的信息基础设施，给师生的学习交流提供必要的硬件基础;要建设好集思想性、知识性、服务性、趣味性于一体的校园网，设立相应的主题教育网站或网页，还要通过APP、微信、QQ、微博等高职学生喜闻乐见的形式，有效地发挥网络舆论宣传阵地的作用。
3.注重社会实践环节。从调查中得知，社会实践是高职学生最喜欢的方式之一，因此，加强中国特色社会主义理论体系“进学生头脑”工作必须“投其所好”，更何况社会实践也是高职院校教书育人的重要环节。要积极组织高职学生开展丰富多彩的课内实践、校内实践和校外实践，让学生在实习实训中、在党团活动中、在志愿者服务中体会到中国特色社会主义理论体系的科学性和感召力;要使高职学生在实践中感受到中国特色社会主义理论体系与其自身利益和人生发展密切相关，能帮助解决与他们相关的最直接、最现实的利益问题，从而从根本上扩大他们对中国特色社会主义理论体系的认同基础，形成比较稳定的信念和信仰，并转化为自觉追求。
4.持续改进教学方法。马克思说“理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。”中国特色社会主义理论体系要“进学生头脑”，还得要提高其说服力和感染力。人们常说“亲其师，信其道”，作为高职院校的教师，就要与学生建立起亦师亦友的良好关系，让学生在情感上愿意、乐意与自己进行无障碍沟通;还要根据教育规律和高职学生的特点，大胆创新，多出新招、实招。
四、结语
中国特色社会主义理论体系是党在改革开放历史新时期的理论创新成果，开拓了中国化的新境界，是实现中华民族伟大复兴的中国梦的根本指针。中国特色社会主义理论体系“进学生头脑”这项工作只能加强，不能削弱。基于此，高职院校要进一步从战略和全局的高度，充分认识使中国特色社会主义理论体系“进学生头脑”的重大意义，把这项工作当成头等大事来抓，进一步增强教育教学实效。
参考文献：
篇8
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12C-
0022-03
一、研究背景
在思想政治教育过程中，学生具有双重身份。对于思想政治教师的教学活动而言，学生是作为受教育的客体身份。在接受思想政治教育内容，将教育者所传递的思想政治教育信息内化为自己的理想信念，并用来指导自己的实际活动时，学生是作为教育的主体身份。所以，思想政治教育的有效性同时包括教学的有效性和学习的有效性，学生主体性的发挥程度最终影响着思想政治教育有效性的实现程度。
充分发挥学生的主体性，首要的前提是了解有效的教育对象应该具备的条件。赫尔巴特说：“教育的基本观念是使学生有接受教养的可能”。加涅将这种“接受可能”概括为学生“先前学习的必备能力”。有效性教育对象的主体性包括三个要素：明确的主体意识、接受学习的知识准备和接受力。
明确的主体意识是指教育对象对自己在思想政治教育活动中所扮演角色、对自己的接受行为对于思想政治教育活动的进行和完成所具有的深刻而清晰的认识，它同时还包括作为接受主体的教育对象参与教学活动的自觉意识，以及自主地选择、评判、实践思想政治教育内容的自觉意识。主体意识的强弱直接关系到教育对象接受和转化教育信息的积极性和能动性的发挥程度，明确的主体意识和学习意愿，同时构成形式学习和接受行为的动力系统。
接受学习的知识准备是指教育对象接受、理解思想政治教育内容所必备的知识条件，即需要教育对象有多方面知识的支撑，才能达到理解的高度，才能真正体会到思想政治教育内容的真理性和感染力，才有可能践行思想道德准则。接受力是指教育对象对于教育活动的意义，以及对思想政治教育内容的理解、选择、评价和内化等方面的能力。接受学习的知识准备和接受力共同构成教育对象接受思想政治教育内容的认知基础。
本研究通过调查高职学生学习思想和中国特色社会主义理论体系概论课的主体意识、接受学习的知识准备和接受力的现状，为改进思想政治理论课的教学方法和教师的教学能力，提高理论教学的实效性提供实证依据。
二、研究方法
（一）研究工具
本研究自编了思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称“概论”课）教学情况问卷调查，问卷共有1个项目，关于测评对象的信息有3项，分别是性别、政治面貌和所学专业；关于学生学习意愿方面有2项，分别是开设这门课的必要性、是否感兴趣；关于学生的学习基础有3项，分别是课堂表现、逃课的原因和是否了解该门课程；关于学生的认知能力有7项，分别是这门课的思想教育性、学习目的、对今后的发展是否有帮助、教学效果的总体印象、教学中存在的最大问题、缺乏课堂吸引力的主要原因和提高教学实效亟待解决的问题。问卷的内部可靠性系数平均为0.724。
（二）抽样调查与数据处理
本研究采取方便取样的方式，被试来自广西交通职业技术学院2010级的部分学生，有效人数为551人，男、女人数与自然分布成一定比例，被试的政治面貌以党、团员占绝大多数，所学专业理工类占到2/3左右，文科类占到1/3左右。
2011年3月，本课题组对广西交通职业技术学院2010级学生进行了抽样调查，发放问卷632份，收回问卷594份，有效问卷551份，废卷81份，有效回收率为87%。收到学生对教学的建议308条。
调查数据采用SPSS17.0软件进行处理。
三、结果与分析
（一）学生学习主体性的调查情况
1.主体意识。调查对“概论”课的兴趣，52.5%的人选择“非常感兴趣”或“感兴趣”，其他选择“不太感兴趣”或“反感”。调查“概论”课对今后发展是否有帮助，69.1%的学生选择“非常有帮助”或“有帮助”。调查“上课的目的”，53%的学生选择“提高思想政治理论素质”。调查“逃课的原因”，56%的人选择了“不感兴趣”。
2.知识准备。调查“课堂表现”选项，只有43%的学生选择“认真听讲做笔记”。调查“逃课的原因”，18%的学生选择“与专业学习无关”。调查对“教学效果的总体印象”，49%的人选择“满意”和“非常满意”。调查对“中国特色社会主义理论体系的了解程度”，58%的学生选择“不太了解”或“不了解”。
3.接受力。调查“概论”课开设的必要性，80%的人选择“非常必要”或“有必要”。调查“概论”课进行思想教育的可行性，74%的学生选择“可行”或“非常可行”。调查“教学中存在的最大问题”，41%的学生选择“教学内容”或“教学方法”问题，还有28%的学生选择“社会环境问题”。调查“缺乏吸引力的原因”，60%的学生选择“教学方式单调”，还有19%的学生选择“课堂气氛沉闷”。
（二）学生的背景变量对于学习主体性的影响
1.学生的性别变量对于学习主体性的影响。关于性别与教育主体性之间的关系分布，在数据统计方面没有明显差异（p>0.05）。主体意识方面，女生的“学习兴趣”稍高于男生；知识准备方面，男生的表现优于女生；接受力方面，男生优于女生。
2.学生的政治面貌变量对于学习主体性的影响。关于政治面貌与主体意识之间的关系分布，在数据统计方面没有明显差异（p>0.05）。主体意识方面，团员的学习兴趣明显高于党员学生。知识准备和接受力方面，党员学生的表现优于团员和其他学生。
3.学生的专业变量对于学习主体性的影响。关于所学专业与教育主体性之间的关系分布，在数据统计上没有明显差异（p>0.05），各项维度的测评情况理科专业的学生表现较好。
（三）主体意识、知识准备和接受力之间的相关分析
从表1可以得知，主体意识的3个维度、知识准备的2个维度和接受力的3个维度之间的相关性显著，即在主体意识、知识准备和接受力三者之中任何两项之间都存在正比关系，如果一个学生对于思想政治教育活动具有明确的主体意识，同时也可以说明这个学生对于接受思想政治教育的知识准备较好，接受力较强，学习的有效性比较明显。
四、研究结论与建议
（一）研究结论
1.不同性别、政治面貌和专业分类的被试在对“概论”课的主体意识、知识准备和接受力上数据显示不上存在显著差异，即学生的背景变量对于学习主体性的发挥水平没有明显的影响。
2.学生对“概论”课学习的主体意识不太明确。接近一半的被试表示对这门课不感兴趣，接近1/3的被试认为“概论”课的学习对于今后的发展帮助不大，有一半的被试意识到学习“概论”课的目的为“提高思想政治理论素质”。
3.学生对“概论”课学习的知识准备不够充分。接近一半的被试对“概论”课的教学效果不太满意，接近2/3的学生对中国特色社会主义理论体系不了解。这一点说明多数学生对思想政治理论课不感兴趣的根本原因在于，对于教师所传递的思想政治教育信息没有刺激到他们的兴趣点，或者说由于相关的背景知识太少，他们头脑中没有建立起相关的兴趣点。
4.学生对“概论”课学习的接受力表现存在两个极端。对于“概论课”的学习意义，超过3/4的被试认为开设“概论”课的必要性很强，对学生进行理想信念教育也很有可行性。对于思想政治教育内容的理解和评价方面，41%的被试认为教学中存在的最大问题是“教学内容”或“教学方法”问题，60%的学生认为课堂教学缺乏吸引力的原因是”教学方式单调“。这些结果至少说明三个问题：一是学生对于思想政治理论课的教学目标是认可的。二是思想政治理论课教师在课堂教学方面确实存在着教学内容抽象化和教学方法单调的问题。三是由于学生的兴趣点较低和知识准备不足，对于老师传递的思想政治教育信息不能够较好地吸收和内化，致使学生对于这门课由知识目标转化为能力目标再转化为情感或价值目标的难度增加。
5.学生学习“概论”课的主体意识、知识准备和接受力的相关性分析得知，三者之间的关系是成正比的。思想政治理论课不同于其他专业课和基础课的特殊之处就在于，它不仅要解决学生“知不知”和“会不会”的问题，更重要的是要解决“信不信”的问题。要想最终确立的科学信仰，树立走中国特色社会主义道路的理想，坚定实现中华民族伟大复兴的信心，还是必须回归到最基本的教育理念和教学思想——以学生为本，只有学生认同并接受教师所传授的思想政治教育信息，并且在接受思想政治教育的过程中将这些信息内化为自己的意志和信念时，才能够说思想政治教育理论课的教学是有效的。
（二）建议
“概论”课教学目标的实现，需要教师从教学内容、教学方法、教学情境等方面进行有效性研究。
1.加强对高职院校思想政治理论课教学内容的有效性研究。以思想政治理论课教材为基本准则，以思想政治教育培养目标为中心思想，研究从教材体系向教学体系的有效转化，教学体系向学生素质能力体系的有效转化，从而实现教学内容与培养目标相契合的目的。（下转第36页）
（上接第23页）
2.加强对高职院校思想政治理论课教学方法的有效性研究。教学目标的有效性、教学内容的有效性，乃至整个教学系统的有效性的实现，必须依赖有效的教学方法，探索符合高职院校教育教学规律和高职学生特点的教学方法，比如有效的课堂教授法、案例教学法、分组讨论法和学习体验法等。
3.加强对高职院校思想政治理论课教学情境的有效性研究。创设适合高职院校学生特点的对话情境，促进学生道德养成的认知情境，将有效的教学内容和教学方法运用于有效的教学情境中。
4.对高职院校思想政治理论课教师教学能力的有效性研究。教师是有效性教学系统的践行者，他们应该具备怎样的知识结构、政治素质、理论水平、教学科研能力等，才能最大程度地发挥各要素的效能和教学系统的整体效能。
5.对高职院校学生群体特征的有效性研究。如何全面了解和正确掌握教育对象的思想实际、生活实际和学习能力实际，选择有效的教学内容和教学方法，形成良好的师生互动，最大程度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
【参考文献】
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篇9
【文章编号】0450-9889（2016）10C-0022-04
高校体育专业学生是国家体育事业发展的重要力量，在人才培养过程中，思想政治理论课作为学生的公共必修课，对于学生正确世界观、人生观、价值观的形成具有重要意义。为了提高学生对思想政治理论课的参与度，增强体育专业学生对思想政治理论课的认同感，激发学生对思想政治理论课的学习积极性，课题组成员从2014年开始积极探索高校体育专业思想政治理论课多维互动教学模式的构建，并于2015―2016年在广西体育高等专科学校各个班级中进行深入的教学改革，将多维互动教学模式运用到教学之中，取得了一定的实效。
一、高校体育专业思想政治理论课多维互动教学模式的实施过程
多维互动教学模式指的是在教师与学生之间、学生与学生之间、学生与社会之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响，是一种以教师为主导、学生为主体，以课堂和课外延伸为平台的互动教学模式。多维互动教学模式的实施是各种教学因素相互影响的过程，需要教师从多方面进行精心设计。为了达到预定的教学效果，在本课题中将多维互动教学模式的运用与实施分为五个环节。
（一）结合学生特点，挖掘互动主题。在多维互动教学实施之前，教师必须结合本门课程特点及学生的特点来进行教学设计。首先，教师要熟悉思想政治理论课的教材，在把握好课程重点、难点及热点问题的基础上，寻找挖掘互动教学的主题。其次，要通过与学生进行交流和进行问卷调查摸底等方式来了解学生的思想状况及认知水平，切实了解学生对本门课程教学的期望及学生关注的话题。再次，要针对学生的特点来设计互动教学环节，从而引起学生的共鸣，激发学生参与思想政治理论课教学的积极性。以“思想道德修养与法律基础”课程为例，教师在认真钻研本门课程教材的基础之上，将课程的内容分为三大模块：一是入学适应教育模块（绪论章节）；二是思想政治教育模块（第一章至第三章）；三是道德法制模块（第四章至第七章）。在不同的模块，课题组根据学生认知水平及专业特点设计了不同的互动主题，同时通过对各模块中的内容进行有效融合，以实现各模块的教育目标，让课程内容形成一个既井然有序又有机联系的整体。如在第一模块设计了体育专业大学生生活规划互动主题，在第二模块设计了奥运冠军的成长之路互动主题，第三模块设计了“小悦悦事件”的道德与法律之争等互动主题。这些互动主题结合学生特点及实际，在教学的过程中，学生参与互动的积极性非常高。
（二）布置互动主题，做好启动准备。教师制定出互动主题之后，要根据互动主题查阅相关资料，在充分掌握该主题的基础之上，制作出课堂上所使用的课件，准备好上课所需要用到的视频、音乐等多媒体文件及相关教具。同时，为了更好地实现互动教学效果，必须给学生留有充足的准备时间，那就是要提前给学生布置好任务，让学生自主进行课前预习。在课前预习的环节中，学生要明确学习目标，通过自学课本相关内容、分析整理相关资料来达到对互动主题的认识，从而结合自身实际及社会热点来对问题进行分析。在此环节中，教师要教会学生自主学习的方法，让学生知道应该怎样制订学习计划，怎样在网上及图书馆搜索查阅相关资料，怎样对搜集到的资料进行归纳整理，怎样凝练自己的观点等。以“思想道德修养与法律基础”课程为例，在第三章“领悟人生真谛 创造人生价值”的学习中，教师设计了关于“金钱是不是万能的”辩论。在进行辩论的前一周课上，课题组把全班同学分成了正方和反方，要正方和反方分别推选出5名同学来担任辩手，同时，将辩论主题、辩论程序、辩论时间告诉学生，还选出两名同学担任计时员。在任务布置下去之后，教师通过QQ、微信等方式跟进学生的自主学习进程，解决学生在自主学习中存在的一些困惑。在辩论当天，参与辩论的学生表现出色，整个辩论过程精彩而激烈，时不时引发场下学生的阵阵掌声。通过布置互动主题，教师指导学生进行自主学习，本次辩论达到了预期的教学目标。
（三）实施互动教学，进行合作探究。这一阶段是多维互动教学的核心环节。教师经过酝酿环节及启动环节的准备，已经对课程进行了合理的互动教学设计，同时也把相关的任务交给学生做好课前准备，在这一环节，教师需要灵活采用情境体验互动、角色扮演互动、案例讨论互动、团队合作互动、问题探究互动、辩题争论互动、对话互动等互动方式，通过不同的互动方式来培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的团队协作能力、沟通交往能力、表达思辨能力等。这一环节中教师要发挥自身的上课特点及上课优势，在班级营造出良好的互动氛围。互动的形式可分为多种，包含教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、学生与多媒体设备之间的互动。以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例，在第一章“理论的两大成果”的教学过程中，为了让学生能正确认识的历史地位、时代价值，从而进一步明确中国化理论成果的科学内涵，课题组教师先给学生播放了马克思、恩格斯生平事迹介绍的视频。课堂上学生看得津津有味，对马克思、恩格斯产生了敬仰之情。但是仍有很多学生存在着困扰：在21世纪的今天，我们为什么还要坚持产生于160多年前的呢？是不是已经过时了？针对学生存在的疑问，教师提出问题：“在当今坚持有没有其必要性？请大家以小组为单位进行讨论。”学生开始进行讨论，他们对于该问题的看法不一，各持己见，在讨论的过程中产生了一次次思想的碰撞。
（四）进行相互点评，实现反思提升。相互点评是教学反馈的重要阶段，要通过点评对课程的重点及难点进行总结归纳，对学生有疑义和争论的问题进行启发引导，对课程知识进行引申、迁移及拓展，强化学生对课程内容的认识与理解，培养学生的创新精神及科学思维方式。点评的方式可以分为三种：教师点评学生、学生点评教师与学生相互点评。这三种点评方式都必须在平等的环境与氛围中进行，双方要本着客观、公正的态度来进行点评，切不可轻易地进行全盘肯定或全盘否定。尤其是教师点评学生是最有权威性的一种方式，教师必须掌握好点评的艺术，要多使用鼓励性的语言来肯定学生的表现，在指出学生的不足之处时必须以理服人，而非教师所说的一切就是真理的高高在上姿态。以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中“在当今坚持有没有其必要性？”这一问题为例，学生在对问题进行讨论的过程实际上也是对双方观点进行相互点评的过程。在讨论结束之后，教师请各组代表与同学们分享讨论的结果，最后教师拿出一本《资本论》的书，说道：“之所以能成为立党立国的根本指导思想，是因为具有鲜明的阶级立场，严密的科学体系及巨大的实践指导作用。直到今天，在全世界范围内还有成千上万的人在读马克思所著的《资本论》，这并不仅仅只是中国人在读，还包括很多外国人，其中有很多西方资本主义国家的外国人在读这本书。这是由于，是深刻察析当代资本主义世界的科学方法，尤其是西方资本主义国家的世界金融和经济危机，让大家在全球再一次看到马克思思想的光芒。我们应当把作为引领当代社会主义发展的科学指南，坚持中国化的两大理论成果，坚定不移地走中国特色社会主义道路。”教师通过点评，来对课堂讨论问题进行总结，既具有权威性，同时也具有说服力，从而加深了学生对的理解与认识，最终实现学生对思想及情感上的认同，而不仅仅是局限于课本字面上的表述。
（五）课后交流联系，延续教学互动。课后的交流与互动是课堂教学向课外的延续与深入，是对所学课本知识的拓展与延伸，在多维互动教学模式的实施过程中是一个最为生动的实践环节。在此阶段，教师给学生布置拓展式的作业，让学生将课本所学的理论知识运用到生活之中去解决生活的实际问题，去分析生活中的社会现象，从而培养学生分析问题及解决问题的能力，让学生形成良好的世界观、人生观及价值观。在思想政治理论课的教学过程中，课题组成员设计了学生遵守公德现状的调查与分析、学生对思想政治理论课学习态度的调查与分析、学生入党动机的调查与分析、学生对本校的总体评价及原因分析、优秀学生访谈录等实践作业，同时，还组织学生参与清明祭扫革命先烈、“三下乡”社会实践活动、体育赛事志愿服务活动等。在给学生布置课外作业，组织学生参与课外实践活动的过程中，教师通过微信、QQ、电话等方式与学生进行课堂外的交流，对学生进行拓展作业的指导，促进教师与学生之间的互动更加畅通、更加有效、更加深入。
二、高校体育专业思想政治理论课多维互动教学模式的实施效果
本课题以广西体育高等专科学校2014级、2015级体育专业学生作为教学改革对象，涉及体育教育、运动训练、高尔夫运动技术与管理、体育保健、体育服务与管理及民族传统体育6个体育类专业。在教学改革实施过程中，将多维互动教学模式运用到“思想道德修养与法律基础”及“思想和中国特色社会主义理论体系”两门课程的教学之中。同时，在开学初及学期末对同班次学生发放调查问卷，两次调查共发放调查问卷360份，收回调查问卷352份，问卷有效率为97.8%。通过对教学改革前后的调查问卷进行分析，我们可以看到体育专业学生多维互动教学模式的实施效果。
（一）学生对思想政治理论课的认同感增强。在教学改革实施之前，课题组成员对广西体育高等专科学校体育专业学生对开设思想政治理论课的态度及对思想政治理论课的喜爱程度进行调查。调查结果显示，有39.8%的学生认为在体育专业中开设思想政治理论课非常有必要或有一点必要，有60.2%的学生认为体育专业开设思想政治理论课完全没必要（见表1）。由此可以看出，在体育专业学生中超过一半以上的同学认为思想政治理论课是一门可有可无的课程，许多学生上思想政治理论课的原因仅仅是为了应付考试拿到学分，并没有真正从心理上重视并认同这门课程。教学改革的实施过程中，教师通过贴近体育生专业实际的教学设计，融入微课、慕课等新的多媒体教学手段，增强了学生对思想政治理论课的喜爱程度，让学生从“要我学”主动转变为“我要学”。教学改革实施之后，当再次问及这一问题时，学生对于思想政治理论课的认识有了新的改观，学生开始重新审视这门课程，并对这门课程产生了情感上的共鸣，如表1所示，82.4%的学生认识到在体育专业中开设思想政治理论课有其必要性。同时，如表2所示，学生对于思想政治理论课非常感兴趣的从8.0%提升至32.4%，一般感兴趣的从35.2%提升至59.7%，表示反感的从56.8%降至7.9%。由此可见，教学改革的实施取得了一定的成效，学生对思想政治理论课的认同感有了进一步增强。
表1 学生对于开设思想政治理论课的态度统计表
您认为在体育专业大学生中开设思想政治理论课有没有必要？ 非常有必要 有一点必要 完全没必要
教改前 9.7% 30.1% 60.2%
教改后 38.1% 44.3% 17.6%
表2 学生对于思想政治理论课的喜爱程度统计表
您对思想政治理论课的喜爱程度如何？ 非常感兴趣 一般感兴趣 反感
教改前 8.0% 35.2% 56.8%
教改后 32.4% 59.7% 7.9%
（二）学生参与思想政治理论课的积极性提高。在教学改革实施之前，广西体育高等专科学校体育专业学生对于思想政治理论课的参与度一直很低，学生迟到、旷课、早退的现象较为常见，在课上聊天、睡觉或玩手机的学生也大面积存在。学生对于老师的讲课并不关注，对于老师课堂上的提问或布置的作业也不关心。通过对广西体育高等专科学校体育专业学生在思想政治理论课课堂上发言情况及在课后与老师交流情况进行调查，课题组发现高达89.1%的学生在思想政治理论课课堂上没有回答过问题或者进行发言（见表3），高达91.5%的学生在课后没有与老师进行沟通交流（见表4）。在教学改革的实施过程中，通过采用专题讨论教学、辩论式教学、情景模拟教学等多种教学方法，尽可能地创设“以学生为中心”的教学环境，让体育专业学生主动参与到思想政治理论课之中，充分调动了学生课堂内外的积极性。在教学改革实施之后，学生在思想政治理论课上回答问题或发言的积极性有了很大的提高，如表3所示，在课堂上发言的学生由教改前的10.9%上升为59.7%。此外，在课外与思想政治理论课老师进行沟通的学生人数也有了较大幅度的提升，在课后与老师沟通交流的学生由教改前的8.5%上升为33.0%（见表4）。
表3 学生在思想政治理论课课堂上发言情况统计表
您在思想政治理论课课堂上回答问题或发言的次数有多少？ 没有 1-2次 3-4次 5次以上
教改前 89.1% 8.0% 2.3% 0.6%
教改后 40.3% 46.6% 6.8% 6.3%
表4 学生在思想政治理论课课后与老师交流情况统计表
在课外您与思想政治理论课老师沟通的次数有多少？ 没有 1-2次 3-4次 5次以上
教改前 91.5% 7.4% 1.1% 0%
教改后 67.0% 23.4% 8.5% 1.1%
（三）思想政治理论课对体育专业学生的影响力扩大。广西体育高等专科学校体育专业学生在教学改革之前，对于思想政治理论课的学习积极性一直不高，学生的学习效果也十分差。调查结果显示，有60%的学生认为思想政治理论课的学习没有太大收获，学过就忘记或者对自己的生活没有太大帮助。在教学改革的过程中，教师在教学设计环节根据体育专业学生的特点加入了“弘扬奥运精神 做一名诚信的体育人”、“我为体育竞赛添光彩”等专题教学，同时积极引导学生利用所学知识服务社会，积极主动参与到社会实践之中。社会实践形式丰富多样，涵盖志愿服务活动、“三下乡”实践活动、参观企业、革命老区活动及社会调查等。通过一系列的教学改革，思想政治理论课在广西体育高等专科学校体育专业学生中的影响力得以逐步扩大，学生对于思想政治理论课的学习有了新的体会，有61.4%的学生认为思想政治理论课的学习加强了自身的道德修养及法治观念，53.4%的学生认为通过这门课程的学习树立了正确的价值观，50.6%的学生认为通过这门课程的学习明确了奋斗目标，认为通过这门课程的学习没有太大收获的学生也从60%降至15.3%。此外，课外实践活动的丰富及多样性也对学生产生了极大的吸引力，教改后，学生普遍认为参加思想政治理论课的社会实践对自身的成长有很大的帮助，68.8%的学生认为通过参加社会实践活动增长了见识，55.7%的学生认为通过参加社会实践活动服务了社会，49.4%的学生认为通过参加社会实践活动将专业知识学以致用，认为参加社会实践没什么用处的学生也从33.5%降至10.8%。由此可见，通过教学改革，思想政治理论课在学生成长成才过程中的重要性得以发挥出来，思想政治理论课对学生的影响力也日益扩大。
三、高校体育专业思想政治理论课实施多维互动教学模式的反思
通过对广西体育高等专科学校高校体育专业思想政治理论课多维互动教学模式的实施效果进行分析，我们可以看到教学改革取得的成效是比较明显的，学生对思想政治理论课的认同感增强，参与思想政治理论课的积极性提高，思想政治理论课对体育专业学生的影响力扩大。但课题组成员在调查中也发现教学改革过程中仍存在一些问题，如教师对于新兴多媒体技术的应用有待进一步增强、学生参与课堂互动的覆盖面仍不够广、课程考核评价有待进一步完善等。针对教学改革过程中存在的一些问题，课题组成员从互动主体、互动管理、互动维度、互动空间、互动平台及互动评价等方面入手，提出高校体育专业思想政治理论课多维互动教学模式的提升路径。
（一）注重互动主体的参与性及互动管理的严密性。多维互动教学实施的过程是师生之间相互影响、相互交流的过程，教师和学生作为互动主体要主动积极参与到其中。一方面，要求教师在教学管理上要有高度的责任心。教师必须提前做好专题的设计，在设计过程中要做到内容新颖、题材丰富、过程精密。要积极寻找提高学生参与积极性的切入点，将学生充分动员组织起来参与到课程教学中。另一方面，要求教学活动的组织开展具有高度的严密性。课前的设计准备、课中的分工协调及课后的完善总结都必须严格进行管理，确保每个学生都能参与到各个环节之中。尤其在大班教学之中，教学活动组织开展的严密性更显得尤为重要。
（二）注重互动维度的创新性及互动空间的灵活性。多维互动教学是多种教学因素相互影响的过程，教师、学生、课程、社会、媒体之间进行着多元的信息交流与活动交往。在多种教学因素进行相互作用的过程中，教学手段及教学方法的创新是影响互动教学效果的重要因素。教师应多采用辩论式、问题式、演讲式、案例式、情景模拟式等教育方式，最大限度地利用多媒体来创设教学情境，加强学生对课程的理解，拓展课程内容知识，并通过QQ、微信、博客等工具来进行沟通交流。在教学内容的选取过程中，不能一成不变，必须紧跟时展的要求，结合“90后”大学生的性格特征，结合体育专业学生的专业特点，加入一些新的教学案例。此外，教师还要结合学校的实际情况，充分利用课堂外的时间，充分利用学校的各种有效资源，加强与各部门的协作及配合，拓展课堂外的实践方式与途径。
（三）注重互动平台的时代性及互动评价的多元性。随着信息技术的高速发展，课程的互动平台也变得越来越广泛。微课及慕课的出现对传统的课堂教学造成了极大的挑战，为了加强课堂教学的时效性，教师也应当积极主动地学习新的多媒体技术。此外，简单的课件制作、图片编辑、影像处理也是教师的一项基本功之一。实践表明，图文并茂、声像具备的课堂教学更为学生所喜爱，也更容易取得潜移默化的教学效果。在评价方面，必须引入多元评价机制，把学生在课堂中的表现作为课程教学评价的主要内容，不把考试成绩作为课程的主要评定依据，更注重学生在学习过程中的表现，还有学生在价值观及情感态度方面的发展。通过调查显示，62.5%的学生认为平时成绩占50%、考试成绩占50%是比较合适的成绩评定方式，这也表明学生对课程考核的一个新的要求。在进行课程成绩评价的时候，必须充分借助评教评学的计算机软件系统，实行学生自评、学生互评及教师点评，力求做到考核过程科学，考核群体普及面广，确保考核结果的公平、公开及公正，通过考核来更好地激发学生参与思想政治理论课多维互动教学的过程。
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篇10
一 引言
探索在新媒体时代如何创新高校教师的政治理论学习模式，首先要了解目前高校教师的思想政治动态和他们对政治理论知识的需求，对西安科技大学青年教工思想状况调查问卷结果统计。调查结果显示，60.1%的教工了解国家政策和政治理论知识的渠道通过媒体（杂志、电视），50.5%通过网络，14.9%通过文件宣传，仅有12.9%的教工是通过会议和报告了解政治理论知识的。所以，面对这种情况，创新一种网络的政治理论学习平台是适应教师政治理论需求的必然选择。
二 新媒体时代加强高校教师政治理论学习的重要性和必要性
新媒体改变了传统的信息控制格局和舆论引导格局。论坛、QQ、微博、微信等媒体工具有效释放公众的表达意愿，人人都可以在网上议论时事、针砭社会、品评政府，人人都可以成为网络舆论的制造者和传播者。传统单一的、自上而下的信息控制格局和舆论引导格局已演变为多元的、多向的信息分享格局和舆论制造格局，意识形态安全维护难度加大。高校作为知识分子的聚集地和科学文化的前沿阵地，加强高校教师政治理论学习，是有效控制社会舆论的主要途径；高校教师的政治理论素质将有形无形地对青年学生产生重要影响，加强教师政治理论学习是提高其自身思想政治素质和道德水平，更好担当育人重任的需要，也是高校培育合格的毕业生的根本保证。
李开复曾说，“一种传播媒体普及到5000万人，收音机用了38年，电视用了13年，互联网用了4年，而微博只用了14个月”。根据2016年1月公布的《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2015年12月，中国网民规模达6.88亿， 互联网普及率达到50.3%，半数中国人已接入互联网。同时，移动互联网塑造了全新的社会生活形态，互联网对于整体社会的影响已进入到新的阶段。这些数据充分显示新媒体崛起速度之快令人震撼，新媒体对网民的影响的深远令人惊讶。目前，网络终端设备已成为高校教师学习、生活、社交的必备工具；是他们了解国家政策、关注社会发展、自我展示的主要选择。为了使新媒体在思想政治理论学习中发挥积极作用，高校传统的政治理论学习的内容和方式迫切需要变革和创新。
自从全国高等学校扩大招生，实现我国高等教育大众化以来，异地多校区办学已成为高校普遍现象，异地办学给高校带来的诸多问题，国内同行进行了持续的研究，取得了一定成果，如校园文化建设问题、管理问题、资源利用问题等，但对于异地办学由于教职工在多个校区内活动、新校区上下班路途乘车近1个小时左右等，给教职工带来理论学习空间上难集中、时间上难安排、实际实施过程中教职工怨言多等问题，目前没有可借鉴的经验。通过对多所高校走访调研，高校学习型组织建设问题目前遇到的问题必须立足现实和长远，依靠网络技术进行解决，高校一些部门通过QQ群、微信群、微信公众号等组织开展文件资料传阅、网上会议以及网上交流探讨，须进一步研究学习组织、学习过程记载、学习成果考核等技术问题，这些需通过开发一个系统的网络学习平台进行解决。
三 新媒体时代高校教师政治理论学习面临的机遇和挑战
新媒体时代高校教师政治理论学习面临的机遇，新媒体区别于报刊、广播、电视等传统媒体，是一种新的媒体形态，因其自身所拥有的信息的个性化、信息的及时性、内容的丰富性、良好的互动性等优点对高校教师政治理论学习有着积极的影响。新媒体有利于开创高校思想政治理论学习工作的新模式，拓展高校教师政治理论学习的新载体；新媒体为高校教师政治理论学习提供了新平台，其良好的互动性也增强了高校教师之间的沟通和交流，是高校思想政治理论教育的新阵地，要充分发挥新媒体的在政治理论学习作用。
新媒体时代高校教师政治理论学习面临的挑战，新媒体的快速崛起也对高校教师的政治观念、价值取向、生活态度等带来诸多的影响。由于新媒体传播的信息没有时空限制，传播的信息种类纷繁复杂，高校教师从新媒体中接受的信息缺乏优质过滤，一些思想观点严重背离了当代社会的主流价值观，一些国内外的敌对势力利用互联网进行渗透，导致社会思想日益多元化、复杂化。新媒体的发展对高校教师的政治理论学习的方式及宣传思想政治理论教育的工作者的素质提出了更新、更高的要求。
互联网络是继报纸、广播、电视后的新媒体时代的主要信息传输工具，具有全球性、交互性、开放性、及时性、实时性、综合性等特点，备受人们广泛关注。互联网络正以前所未有的深度、广度和速度深入到社会生活的各个层面和各个领域，并突显出了前所未有的强大功能，拉近了世界各国间的距离，使世界成为一个通过网络连接在一起的地球村，也大大丰富了网络运用者的知识，开阔了网络运用者的视野，尤其是高校教师是网络应用的大量运用者和积极推动者。
因此，网络时代的到来，给予高校教师传统组织起砑中式理论学习和纸质传阅式学习方式带来的挑战和机遇，如同MOOC带给传统课堂教学带来的挑战和机遇一样，高校管理者必须研究如何利用网络新媒体，开发网络学习平台，利用网络技术传递信息量大、时效性强等优点，提高教职工理论学习效果，并利用网络交流便利的特性开展网上论坛，解决教职工学习交流问题。
四 科学设置新媒体时代高校教师政治理论学习的网络平台
从思想政治理论学习的的角度来看，需要科学设置一个新媒体时代高校教师政治理论学习的网络平台，这样一个平台方便传递正面健康的教育信息；同时由于网络平台的便利性，能及时观察和收集教师群体的思想动态、关注热点，对一些现实生活中的思想问题，及早地发现察觉和纠正解决。因此，本文提出了如何科学设置新媒体时代高校教师政治理论学习的网络平台的操作路径的设计。
第一，“虚拟体验”路径的设计，主要是利用网络平台引导教师带着政治理论学习的任务，在选定的虚拟目标空间，例如：网上政治学习视频、网上纪念馆、网上博物馆、网络教育宣传片等进行观看、体验，其网络平台展现形式可以是图文并茂的电子报、电子照片、电子书、电子视频或者幻灯片等。
第二，“网络调研”路径的设计，主要是利用网络平台指导教师或是自拟问答题目、或是采用门户网站组织的调查，就社会时政、热点问题、焦点事件进行网上调查研究，并对调查结果进行理论分析和评价，最终成果可以以电子报、电子论文、幻灯片等形式在网上发表；或者组成讨论组进行实事评价和讨论。
第三，“网站建构”路径的设计，主要是利用网络平台指导教师运用掌握的电脑知识和技术，围绕所了解的理论问题、社会问题制作专题网站或网页，如“十理论学习网”、“网上思想政治教育课堂”、“两学一做专题教育网”等，然后把自己的成果进行提交，评比。评比出设计优秀的专题网站和网页供全体教师学习和浏览。
第四，“‘网事专题’研究”路径的设计，主要是指导教师充分利用网络资源，就网络世界关注的政治理论问题或关于中华民族伟大复兴的中国梦等问题进行深入研究，形成具有独到见解数字化形式的研究论文，并提交。提交的研究论文，所有人都可以共享、学习。
第五，“文件传阅”路径的设计，主要构建网络课堂，上传国家、学校、学院各类政治理论学习文件，上传网络视频学习资料等；教师们可以利用坐班车或者上网的闲暇时间进行政治理论知识学习和讨论。
第六，“虚拟会议”路径的设计，主要是开展网络组织生活、网上交流、讨论；学习心得体会、学习意见和建议及时交流；实现网络时代的虚拟的党的生活会。这样节省了大量的时间，提高了学习的效率。
面对新媒体技术的快速发展和思想政治工作的日益复杂化、多元化，高校教师思想政治理论学习工作应以加强思想政治建设为目标，不断探索高校教师思想政治理论学习新路径；创新高校教师思想政治理论学习的网络新平台，充分利用新媒体，进一步完善高校教师网络思想政治理论学习平台，是适应高校教师政治理论学习需求，是当前贯彻落实中央文件精神、切实提高高校教师队伍思想政治素质的重要课题和必然选择。
参考文献
[1]危薇.关于新媒体时代高校政治理论学习的反思与创新[J].科教教导，2014（11）.
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一、理论需求内容由单一性向多样性转变，为适应这种转变，思想理论教育必须突出主导性，兼顾多样性
随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展，我国的经济、政治、文化等领域出现了一系列新的变化。这些新变化必然影响着理论的形成和人们对理论的需求，因而使领导干部理论需求的内容呈现出一系列新的变化。
一是由对政治理论的单一需求逐渐转向对政治、经济、科技、文化、军事、外交等各种理论的综合需求。据调查统计，领导干部中只有10%的人对自己接受的理论培训内容表示满意，表示基本满意的占64.5%，表示不太满意的占21.5%，还有近3%的表示很不满意。多数人已由先前的对政治理论的单一需求转向对政治、经济、文化、军事、外交理论等方面的复合需求。
二是从计划型的理论需求转向市场型的理论需求。调查中我们发现有接近50%的领导干部对自己已有的理论知识感到不太满意甚至很不满意。面对新形势新任务的要求，少数领导干部对市场经济规律和国际通行规则知之甚少，出现了程度不同的“知识恐慌”和“本领恐慌”。
三是对重大理论中的新观点还存在困惑和疑虑。调查中发现，领导干部对当前理论宣传的内容表示满意的只占受访者的8%，基本满意的占60%，不太满意的占27%，很不满意的占4.8%。而最感困惑的问题主要有：如何正确处理执政党与社会公共权力的关系？如何正确认识和解决政府职能问题上原则到位而实践不到位的问题？如何认识和解决现代化与社会就业的矛盾？如何认识和解决三农问题的症结？如何认识和解决腐败问题？如何认识和对待国际关系中一超独霸与多极化趋势等。
这些疑虑和困惑的存在，向理论宣传工作提出了更高的要求。党的思想理论教育工作必须突出主导性，兼顾多样性。
二、理论需求方式由从属性向自主性转变，为适应这种转变，思想理论教育必须坚持导向性，尊重自主性
总体上看，广大领导干部在理论学习方面都有比较强的自觉性。据调查统计，61.18%的领导干部平均一天用于学习的时间大约是1—2小时，74.68%的干部每三年能到各级各类干部教育培训机构学习一次，65.82%的干部感到通过党校学习提高了理论水平。广大干部的理论需求方式也正在逐步实现由从属性向自主性的转变。
一是由要我学向我要学的转变。调查中发现，68%的受访者认为自己理论学习的自觉性和自主性进一步增强，21%的受访者认为跟以前差不多，也有5%的受访者认为不如以前。当问到对理论感兴趣的程度时有10.55%回答很有兴趣，72.57%的比较有兴趣，这说明对理论比较感兴趣是当前干部队伍的主流。
二是由接受灌输到自我教育的转变。他们对书上写的，领导强调的，授课者讲的不像以前那样深信不疑，对那种居高临下的劝诫，“我讲你听”的灌输等生硬呆板的方式大多认为效果不佳，甚至认为容易引起反感。调查中，58%的领导干部倾向于把自学作为理论学习的主要方式。85%的受访者对近几年来在实践中逐渐形成的有利于领导干部独立思考、自主学习、广泛参与的研讨式、对话式、模拟式、案例式等教学方式颇感兴趣。
三是由统一组织到自主安排的转变。当调查到如果有机会学习的第一选择时，37.97%选择到党校；4.22%的选择去其他干校；46.84%选择到高校；有6.75%选择其他形式学习。近年来，广大领导干部利用业余时间自主选择各种课程进修班、提高班、讲习班学习，有34%的受访者参加过国内普通高校举办的研究生课程班学习。
由从属性向自主性的转变，是领导干部理论需求方式转变中积极向上的趋势，必须保护和引导。因此，思想理论教育必须坚持导向性，尊重自主性。做到因时因地因人制宜，努力改变领导干部理论教育中长期形成的上下一般粗，左右一个样，“一刀切”、“一锅煮”、有人“吃不饱”、有人“吃不了”的问题。
三、理论需求环境由封闭性向开放性转变，为适应这种转变，思想理论教育必须坚持开放性，保持警惕性
随着改革开放的不断深入和社会主义市场经济的不断发展，领导干部理论学习和理论需求的环境也发生了深刻的变化。
一是理论信息来源的单一性向多维性转变。调查显示，65.11%的领导干部理论信息的来源是阅读理论专著和文章，47.68%的领导干部通过广播电视获得理论知识，42.07%的领导从网上获取理论信息。这说明领导干部理论信息的来源正在由单一性向多维性转变。
二是理论信息获取的迟缓性向快捷性转变。在“你对理论信息的时效性的满意程度”的问题中，86.23%的受访者表示能迅速获得所需要的理论信息，认为不能及时获得所需的理论信息的只占受访者的11.2%。当问及“利用电脑查询理论信息资料的熟练程度”时，63.22%的受访者能熟练地使用电脑。
三是理论信息质量的陈旧性向鲜活性转变。63.23%的受访者认为理论信息的形式及时、鲜活，53.45%的受访者认为理论信息真实可靠，只有9.62%的受访者认为当前理论信息陈旧过时。
领导干部理论需求环境的变化，既为领导干部迅速、及时有效地获取理论信息提供了便利条件，同时又为敌对势力进行西方意识形态的渗透客观上提供了可乘之机。因此，思想理论教育既要坚持开放性，又要保持警惕性，筑牢思想理论防线。
四、理论需求取向由单一务虚性向务虚性与务实性并存转变，思想理论教育必须兼顾务虚性，强化实效性
调查发现，当前领导干部理论需求的价值取向发生了新变化。据调查统计，受调查的干部中，18.57%的受访者认为理论不精不管用，45.57%的受访者认为理论不能联系实际，67.89%的受访者认为因学习培训与使用不能结合而影响学习积极性。在如何提高学习积极性的问题上，70.46%的受访者首选理论本身要精，要管用；73.84%的受访者提出培训要与使用结合起来。
一是从政治需要向提高综合素质转变。调查发现，领导干部理论学习呈现出多元性的特征，发生了积极可喜的变化，体现了社会生活复杂多样性的要求。但当问到领导干部应重点学习哪些知识时，72%同志选择了经济理论、法学理论、行政管理、领导科学和社会心理学，有的同志政治理论学习的热情不高，提高自身政治素质的主动性不够。
篇12
试图通过问卷调查的方式，了解受训者对微格教学训练过程的意见与建议，从而改善微格教学训练过程。为此，设计《师范生微格教学训练过程调查》问卷，内容包括微格教学训练前的准备、角色扮演、时间分配和反馈评价等。在C大学参加微格教学训练的学生中发放70份，回收67份，其中2份作答不完整视为无效问卷，有效问卷65份。
1 师范生微格教学训练过程调查结果
从调查结果看，C大学师范生微格教学训练过程是基本合理的，取得了较好的效果，但同时也反映出一些问题，主要体现在以下几个方面。
对微格教学的理论学习重视不够 实践离不开理论的指导，理论指导在微格教学实践中起着非常重要的作用。调查表明，大部分专业在微格教学训练前的微格教学理论学习的课时很少，有的专业甚至没有微格教学理论学习课，学生直接进行微格教学训练，个别专业的指导教师对微格教学理论知之甚少。
课程安排不合理，训练松散 微格教学课程开设在大三下学期，并且在学期中段才开始微格教学的训练。调查显示，部分学生在这段时间内没有合理安排考研复习与微格教学训练的时间，不能正确处理二者的关系，总认为微格教学训练冲击了考研复习，其实说到底就是没有认识到微格教学训练的重要性。另外，部分学生认为微格教学训练可有可无，运用传统训练方法也能取得相应的训练效果，更没有认识其重要性，应付了事，导致在微格教学训练时出现走过场现象，很难达到训练教学技能的目的。
基本技能向综合技能过渡训练没有兼顾 在微格教学训练时过于重视基本技能训练，忽视综合教学技能训练。这里包含两个方面：一是各种基本技能的综合训练；二是进行导入、变化、结束和组织等综合技能的训练。
反馈评价不及时 由于微格教学训练安排的时间合理性不够，人数又较多，使指导教师对受训学生角色扮演的评价无法有效开展，且受训学生也不能充分反馈自己的训练感受，其训练的效果就会大打折扣。调查显示，43%的受训师范生反映指向教师的反馈不及时充分，32%的受训者表示教师指向学生的反馈不及时充分，这就会使得受训者不能及时地讨论、反省问题，吸收、深化所学的教学技能，因而极大地影响训练效果。
缺少不同的预约方式 目前C大学微格训练大部分采取的是班级预约方式，极少采取个别预约方式，这种单一的方式对学生的训练造成较大的制约。
2 师范生微格教学训练过程改善策略
增加训练课时，完善理论学习 适当增加微格教学训练课时是提升师范生教学技能最有效的途径之一。一般情况下，师范类专业大三下学期所安排的课程相对较少，只要在思想上对微格教学训练高度重视，完全可以根据不同专业的课程安排作出课时调整，增加微格教学训练课时。如教育技术学专业在大三下学期的课程相对较少，完全可以开设微格教学必修课，并且大幅度增加训练课时，而不是仅当作一项教学训练来进行，且训练的课时还不够充分。事实上，其他专业也完全可以作相应调整，即便不开设微格教学课程，也可以较系统地进行微格教学相关知识的学习，并适当增加微格教学训练课时。
在微格教学中，理论学习是一个基石，为了解决在教学技能培养中微格教学过于形式化的问题，不仅要对学生的微格教学理论的学习有明确要求，更要对教师的微格教学理论学习和研究提出指标性的要求。万不可挂“微格教学”的名头，还是按老经验、旧理论去指导微格教学实践。
改善教学环境，整合教学资源 由于受训学员多，微格教学实验室数量远远达不到实际需求。C大学目前仅有五个微格教学实验室，显然无法满足现有学生的训练需求，是造成训练课时少、训练时间短、技能练习不彻底的主要原因。解决教室问题增加教室是最有效的方式，但成本等因素也要考虑。除此之外，可以增加微格教学实验室的开放时间段，在正常的上课时段外，可以开放晚上与周末的时间段。
微格教学实验室也存在设备损坏老化的问题，为了解决这一问题，可以对微格教学实验室硬件进行适当升级，及时更换老旧损坏设施。另外，微格教学实验室的摄像头与话筒等设备要注意放置的位置，在不影响效果的情况下，要进行“隐形”，增加仿真效果，减少学生的压力。
教学资源的合理利用可以更高效地达到教学目的，微格教学主题网站的建设是不错的选择。学校可以建设一个微格教学的网站，将教学资源进行整合。在网站上，学生和教师可以查询到微格教学的资料，相互交流、提问求助；可以观看示范录像，找出自己的不足；上传自己的微格教学训练视频，让老师、同学指导评价；等等。如果能将微格教学的资源整合在一起，微格教学训练效果一定会出现质的飞跃。
强化反馈意识，拓宽反馈通道 只有经过微格教学理论和专业技能培训的教师才能给予学生合理、正确的微格教学训练指导和评价，现实是有的训练小组缺乏有效的反馈评价。微格教学训练的评价，可采取自我评价、小组评价、指导教师评价相结合的评价方式，一般需要采用按照一定评价标准制定的评价量表来进行定量分析，以量化结果说明在哪些指标上还存在问题，以及技能整体所达到的程度。实践表明，采取更多样、更客观的评价方式有利于受训者教学技能的提升。事实上，训练课后还可以借助于微格教学网站的平台，或者用微博、QQ、人人等大学生常用的交流平台进行网络互评交流，进一步拓宽反馈通道。这种借助于潮流平台的方式更容易被大学生接受，也可以长久保留评价结果，学生可以不断反思。
篇13
2、工作作风不够扎实，深入基层调查研究、解决问题不够，指导力度不足，工作水平、工作效率有待改进和提高。
3、开拓创新精神不足，有畏难情绪。对解决市体校办学体制问题还未得到突破。
4、体育队伍建设有待进一步加强。
二、整改措施
针对在思想作风、学风、工作作风、生活作风、领导作风以及群众关心期盼解决的热点问题，制定以下整改措施：
（一）、提高认识，增强学习的自觉性。
1、加强对理论学习的组织领导，深刻认识理论学习的紧迫性和重大意义，坚持理论与实际相结合的学风，坚持与本单位实际相结合，在科学理论的指导下创造性的开展体育工作，深刻领会科学理论在指导体育事业发展中的重要意义，增强学习的自觉性。
2、建立完善党员领导干部学习制度，进一步强化中心组学习和干部理论学习制度，坚持中心组集中学习每年不少于12次，坚持党员干部每周政治理论学习制度，确保党员干部每年学习不少于350个学时，进一步加强学习的组织、督促与管理，实现学习制度化、规范化。
3、采取灵活多样的学习方式。坚持集中学习与个人学习相结合，分散学习与集中辅导相结合，理论学习与调查研究相结合，理论学习与开展教育活动相结合，采取上党课、辅导课、专题讲座、组织社会实践活动等多种方式，不断激发党员干部学习的动力，提高学习效果。
（二）、加强班子建设，改进工作作风
1、坚持民主集中制原则，在事关我市体育发展、干部任用、体育场馆建设等重大问题上，严格按照民主集中制的组织原则和程序办事。一是注重决策前民主。领导干部深入基层调查研究，广泛征求干部群众意见，把握第一手资料，增强决策的科学性。二是实行正确的集中。在充分调查研究的基础上，大事要事由领导班子集体研究决定，达到思想认识和行动上的统一，充分发挥领导班子集体力量和智慧。
2、坚持民主生活会制度。把健全党员领导干部民主生活会作为班子自身建设的重要内容来抓，局党组成员每年召开一次民主生活会，将民主生活会制度化、规范化。注重提高民主生活会的质量，积极开展班子成员谈心活动，广泛征求意见，做好会前的充分准备工作，确保民主生活会达到预期效果。
3、坚持群众路线，牢固树立党的宗旨意识和公仆意识，积极开展调查研究，领导干部每年下基层不少于30天，真心实意地帮助基层和群众解决实际困难，切实维护人民群众的利益，把群众满意不满意，接受不接受作为衡量工作的重要标准，真正把“三个代表”重要思想落到实处。
4、讲团结顾大局。每个领导干部自觉做到以大局为重，正确处理好个人与组织、局部与全局、集体领导与个人分工负责的关系，在思想上诚予沟通，工作上诚予合作，凝聚合力，推动工作，做讲团结，顾大局的表率。
三、完善制度，强化规范管理
1、建立健全各项制度。把党员领导干部作风建设作为整改的一项重要内容形成制度，以制度规范领导自身行为，用制度促进工作。
2、强化管理。加强对党员领导干部的管理，积极组织理论学习和业务培训，提高领导干部科学难驾驭体育工作的能力。
3、认真考评。把领导干部思想作风、工作作风、学风、生活作风作为一项重要内容纳入干部考核，实行党务、政务公开，广泛听取各方面意见，加强群众监督，促进领导干部作风根本转变。
四、狠抓落实，促进体育各项工作协调发展。
1、认真贯彻《体育法》和《全民健身计划纲要》，紧紧围绕我市承办第13届省运会中心工作，按照市委市政府统一部署，*年重点抓好七个方面的工作：
一是成立第十三届省运会惠州市筹备领导小组，借鉴佛山举办省运会经验，结合我市实际，拟写筹备工作方案报市政府审批。
二是全力配合，大力协助市体育场馆建设。加大推进县（区）体育场馆建设力度，确保场馆建设如期完成。
三是高起点、高水平备战第十三届省运会，抓好夺金任务及全市承办竞赛项目的部署，提前做好准备。
四是深化全民健身工作，重点实施全民健身第二期工程，大力推进场地、组织、活动、管理服务四大网络建设，积极组织开展群众性体育活动，建设惠州体育精品，出群众体育精品成绩。
