引论：我们为您整理了13篇高中语文方法范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1、文首：开篇点题;渲染气氛(散文)，埋下伏笔(记叙类文章)，设置悬念(小说)，为下文作辅垫;总领下文;
2、文中：承上启下;总领下文;总结上文;
3、文末：点明中心(散文);深化主题(记叙类文章文章);照应开头(议论文、记叙类文章文、小说)
(二)修辞手法的作用：
(1)它本身的作用;(2)结合句子语境。
1、比喻、拟人：生动形象;
答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等;
答题格式：强调了+对象+特性
3;设问：引起读者注意和思考;
答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考
反问：强调，加强语气等;
4、对比：强调了……突出了……
5、反复：强调了……加强语气
(三)句子含义的解答：
这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。
(四)某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?
动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……
形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……
副词(如都，大都，非常只有等)：不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后就变成……，与事实不符。
(五)一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么?
不能。因为：
(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致。
(2)该词与上文是一一对应的关系。
(3)这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。
(六)段意的概括归纳
1.记叙类文章：回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事。
格式：(时间+地点)+人+事。
2.说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。
格式：说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)
3.议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。
格式：用什么论证方法证明了(论证了)+论点
(七)表达技巧
表达技巧在古代诗歌鉴赏中占有重要位置，表现手法诸如用典、烘托、渲染、铺陈、比兴、托物寄情、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、委婉含蓄、对比手法、讽喻手法、象征法、双关法等等。诗中常用的修辞方法有夸张、排比、对偶、比喻、借代、比拟、设问、反问、反复等。分析诗歌语言常用的术语有：准确、生动、形象、凝练、精辟、简洁、明快、清新、新奇、优美、绚丽、含蓄、质朴、自然等。复习时要系统归纳各种表达技巧，储备相关知识。首先要弄清这些表达技巧的特点和作用，再结合具体诗歌进行仔细体味、辨析。
古诗词鉴赏：
至于评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，则包括总结作品的主旨，分析作品所反映的社会现实，指出其积极意义或局限性等。
总之，鉴赏古代诗词，第一步，把握诗词内容，可以从以下几方面入手：1细读标题和注释;2分析意象;3品味意境;4联系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特点;2辨析表达技巧;3说明表达作用。第三步，评价内容观点：1概括主旨;2联系背景;3分清主次;4全面评价。
答题时，要特别注意以下几点：一是紧扣要求，不可泛泛而谈;二是要点要齐全，要多角度思考;三是推敲用语，力求用语准确、简明、规范。
易混术语区分
(一)“方式、手法”的区分
艺术手法，又叫表达技巧，包括：
①表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明。
②表现手法：起兴、联想、烘托、抑扬、照应、正侧、象征、对照、由实入虚、虚实结合、运用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古讽今、化动为静、动静结合、以小见大、开门见山。
③修辞：比喻、借代、夸张、对偶、对比、比拟、排比、设问、反问、引用、反语、反复。
(二)“情”、“景”关系区别
篇2
1、文言文阅读：先读最后一道题目，了解文章内容。再读原文，阅读过程中见到加点字时要到题目中进行理解，注意文段后的注释，很多时候有提示作用。诗歌鉴赏题：先读诗歌题目，圈出题眼，把握本诗重点。古诗鉴赏表述：这首诗采用了(表达方式、修辞手法、表现手法)手法，写出了(意象)的(某某)特点，表现了(突出了)(某某)思想、感情，起到了(某某)作用。
2、文学常识填空：“一字不差”；字迹一定要工整清楚。
3、现代文阅读：先通读全文，用铅笔标好段落序号，初步掌握全文意思。答题时要特别注意以偏概全，无中生有，故意夸大缩小，混淆先后，张冠李戴，偷换概念，颠倒因果，强加因果，胡乱划分等。
4、作文：首先审题，理解原材料与话题，根据原材料提炼观点，若遇上新材料作文或漫画作文，要按考前辅导，将其转化成话题，然后再写作。若是命题作文，一定不要自拟题目。
（来源：文章屋网 ）
篇3
语文学习在不同的学习阶段有不同的学习重点。高中的语文学习更是有其特殊性，这不仅是由高中生的特殊性决定的，还与高中语文学习内容的特殊性有关。因此，学习高中语文时，我们不能简单地等而化之，将其与其他学科的学习方法、学习态度等混为一谈，而是需要我们区别对待，特殊学科特殊学习。那么，现在的高中语文学习到底存在着哪些问题，需要我们来区别对待呢？
一、学习主次不分，不能把握学习重点
学习语文时应该把握学习重点，这样高中生在预习、听讲、复习等过程中才会有学习的侧重点，能够对重点、难点等进行重点攻破，提高学习的效率。但是，高中生在学习语文时却没有把握好这一点，他们往往不分学习的主次，这样在一定程度上既浪费了学习的时间，也影响了学习的效率。比如说高中生最常见的问题是在复习语文时习惯性地将课本翻到第一课，从第一页一字一句地复习学习。显而易见，在这反复的复习过程中，高中生语文知识学习最扎实的往往都是前面几篇课文，而后边的几篇课文往往都很陌生。
高中生不能把握语文学习的主次、重点，对已经掌握的知识与陌生的知识不懂得区别对待学习、复习，而反复的习惯性的语文学习方法是无益于他们语文学习进步的。
二、忽略基础知识，学习不扎实
高中语文的学习需要有较好的语文基础，这样在语文的学习过程中才不会由于基础知识的疏漏而妨碍学习的进行。语文基础知识主要包括：1.字词的准确区分。高中语文考试中经常考查学生对成语、同义词、多音字等的掌握，而这往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。语文常常涉及对句子的理解、对病句的分析、对句子成分的判断等等，这都要求高中生有着扎实的语文基础能力。3.诗词的全面记忆。高中语文经常考查古诗词、重点句子的背诵，将诗句或掐头或去尾的，让学生填入空缺的诗句。这不仅考查学生对诗句的记忆把握程度，也是对学生字词掌握能力的考查。
由此可见，语文基础知识的学习绝对不容小觑，但是高中生却对此并没有给予足够的重视，因而导致学习不扎实，考试时容易失分。
三、课外知识了解不多，学习不全面
高中生的课业压力大，但这不代表高中生在学习语文时就可以敷衍了事。高中语文的学习不仅指课本知识的学习，还要求学生对课外知识有一定的掌握。课外知识的学习是有利于高中生学习语文的，因为课外知识不仅可以培养学生多样化的思维方式，也可以开拓高中生的学习视野，增加写作的素材。比如写作文时就可以将一些名人逸事等添加进去，丰富作文的内容，增添作文的风采。另一方面，高中语文考试或多或少都会考查高中生对课外知识的把握程度，比如经常会考查学生对四大名著的把握，对《红楼梦》《西游记》中故事情节、人物角色、经典台词的把握。
课外知识的学习是高中语文学习中不可或缺的一部分，高中生适当地进行课外阅读，增加课外知识的储备，才可以促进高中生语文的全面学习。
由此可知，高中生在学习语文时存在不少问题，这些问题多是因高中生学习方法不恰当而引起的。那么，高中语文到底应该采用什么样的学习方法呢？我认为可以从以下几方面努力。
（一）明确学习重点，把握学习主次
高中生在学习语文时一定要明确学习的重点，这样才有利于设计学习计划。那么，怎样明确学习重点呢？1.对语文教师重点强调的知识点、篇章等，进行重点把握。语文教师有着丰富的教学经验，对于语文知识的学习重点了然于胸。2.将课本与辅导书进行比较学习，把握重点知识。课本上的重点知识在辅导书上多有所侧重，将两者结合起来进行对比学习可以清晰学习重点。3.将课本习题、课后作业等重点考查内容列为学习重点。考试的目的是为了检验学生的学习效果，因此试卷上、习题上等都罗列了学习的重点知识，对这样的习题进行整理归纳，必然有助于高中生把握学习的重点、主次。
（二）重视基础巩固，保证扎实学习
高中生学习语文时，可以从以下几方面来巩固基础知识的学习：1.注重归纳。高中语文涉及大量字词的考查，尤其是同音词、多音字等，很容易在学习时产生记忆上的混淆。高中生可以对这类的词语进行归纳整理，方便系统记忆。2.反复复习。高中生可以利用闲暇时间对整理过的这些基础知识点进行巩固记忆，在反复的记忆过程中加深印象，从而完全吸取知识。3.定期考查。高中生应该定期对所学的基础知识进行考查，从而查漏补缺，巩固学习。
（三）加强课外学习，保证充分学习
篇4
一、素材积累――挖掘课本中的人物事例作为作文的有力论据
（1）挖掘名篇作者（名家）的经典事例。古今中外，文学名家数以万计。远至“弟子三千，七十二贤”的孔子，“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的屈原，受了宫刑也要发愤著《史记》的司马迁，不为五斗米折腰的陶渊明；近到“宁可饿死，也不领美国的救济粮”的朱自清，“拍案而起，横眉怒对的手枪”的闻一多，大难之后成大器的史铁生……每一位名家的人生经历，都有值得我们深度挖掘的事例。
（2）挖掘课本中的文学形象，使之成为自己作文的有力论据。名家的名篇里，活跃着众多的个性鲜明的人物。这些人物，既有历史人物，也有虚拟的人物（如小说中的人物），他们都是我们文章素材的绝好的来源。例如：孔子说颜回“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉回也”这一素材，就可用在写“人生”“幸福”等内容的文章上。
二、学会听课，培养听、说、读与语言表达能力
如何听语文课？此话一出，很快就会有人说，”语文课有什么好听的，从小学到高中，语文都是老一套，读课文，学字词，分析课文结构，归纳中心思想，总结写作特点。不听课，照样能学会。”不错，在众多科目中，语文好学，但要学好却不易，还需要掌握一定的学习方法和技巧。要想学好一门功课，听课是关键。一位优秀的老师，在课堂上传授的不仅是知识，同时还教会学生如何学习。正所谓“授之鱼，不如授之于渔。”学生在课堂上，接授的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作持点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题、学习作者如何布局谋篇的。而孩子成绩的好坏也往往取决于课堂短短的45分钟的听课效率。听课效率高，可以收到事半功倍的效果。这些能力的培养是学生在课后的语文学习中无法达到的。真正会学习的人都善于利用课堂45分钟。
三、写作教学评价方式的探讨
1.尊重学生的主体地位，牢固把握发展学生的概念
《普通高中语文课程标准（实验）》中规定，写作教学要让学生“能独立修改自己的文章，结合所学知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”可见，学生的主体性在作文评价中有着很重要的地位，语文教师不仅应该是学生作文的“裁判”，更应该是学生作文的“兴奋剂”、“助推器”、“导航器”、“剂”和“加油站”。作文评价的优先权应该还给学生，让学生在长期不断地作文评价中养成自觉修改文章的习惯，以提高他们的写作能力。
2.倡导写作教学评价的多元化
（1）评价主体多元化。多元智能理论的提出者加德纳认为，“每个拥有健全大脑的个体至少应拥有语言智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往的智力、自我反省的智力、自然观察者智力这八种程度不同，相对独立的智力，由于这八种智力在个体身上的组合方式不同，导致了个体间的智力差异和不平衡发展。”在此基础上，他提出了多元智能理论的评价原则：评价应由教师、学生及教育管理人员等共同操作，力求从各个方面反映学生学习及发展的真实水平；师生之间己经不完全是单纯的传递和接受关系了，教师应成为学生学习、发展的合作者、组织者和指导者，应是“平等中的首席”。由此可以看出，评价的主体不应单一化，学生也应该成为评价的主体，其他教育管理人员、家长也可以适时参加写作教学评价的过程中。
（2）评价方式的多元化。《普通高级中学语文课程标准（实验稿）》在关于“作文修改的评价”中明确指出：“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”但是传统作文教学的评价方式单一，教师批改学生的作文只给一个分数、一句简单的评语，作文讲评课也只是把写的比较好的作文当成范文读给同学们听，没有加以细致的评价或没有点到学生作文的关键处。讲评课的气氛低沉，学生参与的积极性不高，教学效果大打折扣。单一的评价方式需向多元化转变。
篇5
一、讲授法
讲授法是指教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。讲授法以教师的讲为主，包括讲述、讲解、讲读和讲演等形式。讲授法是课堂教学中最基本的教学方法之一，尤其在基础教育领域，有其实际的功效。所以长期以来。讲授法普遍地应用着，但是讲授法作为新课标下传统的教学方法，在理论领域，评议者认为讲授法在长期的应用中出现了诸多问题，质疑和否定的声音越来越多越来越大，似乎讲授法必须退出课堂教学；另一方面，在现实的课堂教学中，广大教师仍普遍地采用讲授法教学，但诸多问题仍然存在，只有在各种各样的公开课中，讲授法才被“隐身”起来。
讲授法出现偏在于教师的素养高低，如教育教学的理论知识贫乏，教育教学的认知理念不明，对教材学生研究不够，对当今教育教学的发展变化不了解、要求不明确等等。讲授法作为应用最为广泛的教学方法，应用时按照原其应有的原则进行效果将会是明显的效果。要促进高中语文教学的进步和发展，仅仅靠单纯的使用讲授法是不够的，这时就需要教师在讲授的时候将讲授法与其他教学方法结合起来，形成优势互补。将不同的教学法优化组合，以期达到最佳的教学效果。
二、小组讨论教学法
小组讨论法是在教师指导下，以学生为主体进行的集体对话和互学，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的一种常用教法。这种方法从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想，同时学生与学生之间的合作能够拓宽学生的视野，认识到自己的不足，从而达到取长补短的教学目的，增进于学生之间的友谊，增进语文课的人文性。
首先，讨论题要与教学重点，难点相关；其次，讨论题要有吸引力，学生要对它感兴趣；第三，讨论题要有梯度，在整个教学过程中逐步把学生的课堂学习引向深入。这就要求教师在设计讨论题之前，必须深刻挖掘教材，要通过讨论达到对复杂问题简单化，对模糊问题清晰化的效果；第四，讨论问题的表述要精炼，尽量在三句话以内表述完，且问句不能太长。作为一个合格的教师，课前必须做好充分的准备，不然没有资格进入神圣的教室和课堂，因为那是对学生的不尊重，是对教学的不尊重，是对教育的亵渎。
三、情景教学法
篇6
计划是行动的指南，也是目标实现的基本保证。为了保证学习目标的实现，就必须制定学习计划。制定学习计划有利于增强学习的主动性，避免盲目性，从而增强有序性。只要我们能制定一份详细、周密的学习计划，并且按计划主动学习，形成良好的学习习惯，从而提高学习效率。
2.主动预习
强调课前的预习，是学会主动学习的一个重要环节，是学习的初始阶段。—般的预习要达到以下四个目的：
一是要对课文或下一课所学的内容及层次有大致的了解：
二是要巩围复习旧知识，理解新知识，能把新旧知识进行粗层次的有机联系：
三是要找出课文中的重点、难点和自己感到费解的地方，尤其对那些似是而非、似曾相识的知识要特别引起注意：
四是要了解课文后面的练习，对于难度较大的问题要做记号，等老师授课时注意听讲或提出。预习实际上是听课前在思想上、心理上及知识上的准备。
3.做好充分的上课准备
课堂学习的准备工作主要有以下个方面：
（1）确立明确的课堂学习目标。明确的学习目标对课堂学习有很强的导向和激励功能，能使学生集中注意力，活跃思维，提高学习效率。
（2）调适良好的心理状态。一要有旺盛的求知欲：二要有乐观的学习情绪；三要有积极的思维定向。
（3）做好身体上的准备，为了保证有饱满的精神投入到课堂学习。
（4）准备好学习用具，同时注意把课桌整理得井井有条，以免课桌上东西零乱而影响你的学习情绪。
4.在课堂上，专心上课
课堂是教育教学的主阵地。学生在校的大部分时间是在课堂上度过的。上好课、听好课是学习各门功课的重要途径。课堂学习是一顼艰苦的脑力劳动，只有讲究策略，才能取得好的效果。行之有效的课堂学习策略主要有：（1）抓住老师的思路，（2）抓住关键内容，（3）积极思维，学思结合。（4）珍惜课上学习时间，完成老师布置的任务。（5）注意课堂小结。总之在课堂学习过程中要做到，眼到、手到、心到。只有在课堂上达到对老师所讲内容的最基本的消化吸收，才有可能为知识的进一步掌握和巩固打好基石出。
5.课后及时复习
复习是语文学习的重要环节，也是提高语文学习成效的重要因素。语文复习必须要主动，可以运用以下几种具体方法：（1）系统整理，（2）独立作业，（3）分析错误，（4）系统小结。
6.增加课外学习的时间
（1）要尽可能与课堂学习内容相结合，有利于促进文化科学知识的学习和发展正当的兴趣爱好。
（2）课外学习活动的内容和时间要适当，不要影响正常的课堂学习和身体锻炼。
（3）在课外学习活动中，要尽力做到理论联系实际，学练结合，脑手并用。
（4）要争取老师的指导，提高课外学习活动的效果。
以上这些方法仅仅是语文学习、阅读的常用方法，远没有包括全部的学习方法。特别是朗读、背诵、摘要、笔记等重要方法都未列入。然而这些却又是极为重要的。我们应当在语文学习中全面、正确地运用，以求得自身的主动发展。
二、高中语文必须养成的良好学习习惯
1.勤读课外书籍
语文学习最重要的内容是读书。要学好语文，光读几册教材是远远不够的，必须要大量地阅读课外书籍，从书中获取丰富的精神养料。勤奋读书，必须做到珍惜时间，抓紧分分秒秒。欧阳修善于利用“三上”的时间读书，即“马上、枕上、厕上”，郑板桥读书则利用“舟中、马上、被底”的零星时间读书背诵。古人勤奋读书的精神值得大家学习。
2.做好读书笔记
读书必须学会圈点勾画，学会做读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。写读书笔记有助于培养勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对读物的理解、记忆。做读书笔记有以下几种方法：1、摘抄、摘录，2、做卡片，3、提要钩玄，4、写读后感。
3.勤于朗读背诵
朗读背诵是我国传统的学习语文的重要方法，是积累语言、培养语感的重要途径。朗读要做到吐字清晰，音准气足，节奏停顿合理，要有抑扬顿挫的韵律美，准确地体现出作者的情感。
4.善于独立思考
思考是掌握知识的中心环节。养成独立思考的习惯，首先要善于提出问题。思考是从问题开始的。因此，引起思考的最好办法就是多问几个为什么。其次要善于分析综合。分析就是深入到文章的内部分解剖析，将各部分的个别特征区分开来；并加以比较和鉴别，从而对学习的内容有深透的了解和认识。对所读的书要分解成若干部分，然后逐一剖析。综合则是在分析的基础上把各部分联系起来加以认识从而把握整体。第三，培养独立思考习惯要克服不良的思维定势，防止思想的僵化。所谓思维定势就是一种固定的思维模式。好的思维定势可以使学习和解决问题变得容易、迅速；不良的思维定势则会束缚人的思想，难以有所发现和创造。要善于从固有的思路中跳出来，变换角度去思考，往往会有新的思想。
篇7
那么如何改善上述现象呢？可以归纳为以下几点：
一、个性化阅读
第一阶段适用于高一学年，强调阅读的兴趣，主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些、顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”
为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行的：
1. 发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，以课内阅读来带动课外阅读。例如学习海明威的《老人与海》，可以再介绍他其它的一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。
2.可以开展形式多样的活动，培养学生课外阅读的兴趣。
可以通过每天语文课5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
3.努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染
二、探究性阅读
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促使学生的阅读成为自觉行为；要将学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面：一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。
在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读。在阅读活动中，要解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅
能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。
三、目的性阅读
篇8
新《语文课程标准》中要求教师要“努力建设开放而有活力的语文课程”,强调由教师主体向培育、创设学生的自主探究式学习模式的转变。
1.1 教学主体误区――形式重于内容。
以学生为主体并不等于教师的指导和引领缺位,当发现一个学生对问题的理解存在偏差或者体会不够深入时,教师应适时加以引导,这样才是真正意义上的“尊重学生的个性发展”。
在教学实践中,由于对新课程标准理解不到位,相当比例的高中教师在教学中将原来传统的课堂教学理念和思想彻底摒弃,最大化地追求学生自主化课堂氛围的创设,并过于强调学生独特的体验,对学生的回答一味大加表扬,由原来的所谓“一言堂”变成了“万言堂”,而教师这种片面强调个性、忽视及时引导的做法,虽然表面上极大地活跃了课堂氛围,但是由于没有正确地引导和评价,对于学生各种层出不穷的见解,教师往往用“很好整理”等比较概括的词语进行总结,一节课下来,几乎全是学生在说,教师只是在不停地说“好”“很好”“不错”等夸赞之词,而全然不顾其见解与体验是否科学、合乎情理。
1.2 教学模式误区――现代教育技术应用失当。
现代教育技术在教学实践中的推广及应用,对课堂教学效果发挥着越来越积极的推进作用,特别是多媒体技术的应用。多媒体技术融入了声音、图片、动画、视频等技术,“全方位、多视角、多层次、多变化”的主体演示功能,使一些传统手段难以表达的教学内容图文并茂、声像结合、清晰直观,能够调动学生的学习兴趣,同时也能够提高学生学习的主动性。它的应用,极大地改变了传统的语文课堂教学模式,提高了课堂教学效果。
在高中语文教学实践中,多媒体教学优势显而易见,然而在课件制作和实际应用过程中,尚存在一些突出的共性问题。
1.2.1 多媒体技术使用不当,课件设计质量不高。
主要存在两类比较突出的问题,一是就大多数高中语文教师而言,由于缺少专业的计算机软件应用知识,再加上部分教师的创新学习需求不高,动力不足,因此部分教师在课件制作中缺乏科学性和艺术性,例如将讲稿变成电子教案,课堂教学照着电子教案念,这样的多媒体应用毫无现代和先进可言;二是就年轻高中语文教师而言,他们对于现代信息技术和多媒体技术的使用水平很高,而为了凸显现代技术的功能与魅力,部分教师将教学课件制作得过于花哨,课件内容重点、难点不突出,缺乏条理性,华而不实,一味追求动画与声音效果。这两类突出问题都淡化了高中语文教学内容,造成本末倒置、喧宾夺主,教学效果可想而知。
1.2.2 多媒体教学被泛用滥用,多媒体教学互动性不足。
多媒体课件极大地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生的兴趣。多媒体辅助教学由于其明显优点,因此成了高中语文课堂教学的必备载体和模式。当前在高中语文教学中,一些教师无视教学内容,教学必用多媒体,课堂上学生读书的时间越来越少,视听代替朗读,语文教学的艺术性受限。
2 重新构建新课程高中语文教学的对策与途径
2.1 重新解读新课程,返还学生主体真实要义。
《课程标准》指出,高中语文要“注重应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展”。按照这一新理念,“应用、审美、探究”成为高中语文新课程的主题词,同时包含着高中语文教学新的方法和策略。
以学生为主体,培养学生的探究能力,从语文教学的角度而言,即让探究的方式进入高中语文学习过程,从而从根本上克服高中语文教学长期存在的肤浅平庸之弊,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。但是对于高中语文教师而言,高中语文教学传统,尤其是以应试为基本价值取向的教学思维方式和行为习惯与要培养高中生探究能力的新要求有着很大的反差,这就要求高中语文教师具有平衡这一矛盾的能力,进一步地说,新课程提倡的探究能力只能在探究性学习中得到有效培养,而探究性学习重在学习和思考过程。在探究性学习过程中,教师不仅要允许,而且要鼓励学生独立思考,鼓励从不同角度、以不同方式思考问题,同时也要有意识地引导学生,培养学生真正的探究精神。
2.2 多媒体与课堂教学有机整合。
重视多媒体技术应用的研究是完全应该的、必要的。我们应正确认识多媒体教学中存在的问题,将多媒体教学的优势和传统教学的即时性与动态性巧妙结合,实现多媒体与课堂教学的有机整合。
2.2.1 正确应用多媒体教学。
篇9
二、掌握过程性评价方法
良好的评价原则作为过程性评价的理论指导，有效的评价方法是过程性评价实施的关键。在过程性评价中，因学生的身心发展存在差异，学生的个性化突出，教师采用的评价方式应该多样化。第一，过程性评价一般由定量评价与定性评价共同组成。定量评价，从字面上看它与数字有关，它是利用可以计算的数字评价学生，数字直观化，定量评价简单易行。定性评价，则是针对学生的性格特征、行为习惯进行评价描述，两者相辅相成。对于不能量化又不宜定性时，教师可以采用描述性u价，用激励的言语全面性的评价学生。第二，高中语文过程性评价还应与考试评价相结合。考试成绩从一定层面上反映了学生的学习态度或学习方法的运用是否合理，考试评价对学生有一定的激励作用，也是对学生学习知识的检测与巩固。
三、应用过程性评价教学
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1.课堂提问
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。实践证明，大多数学生读书，往往一读而过，不留"痕迹"，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的"妙处"。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的"度"和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？课堂提问的问题需要进行精心设计；热情鼓励，提供线索，引发学生思维；捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维；积极评价，观点明确，提高学生思维。
2.灵活处理课堂教学
课堂教学中的讲解，不应面面俱到，而是要精讲精练，突出重点，形成系列。课堂上，教师要根据教学实际及时调整教学内容和教学方法，而不是机械地根据教案，追求教学内容的完整性。为此，教师应做好以下几方面的工作。
（1）及时调控教学过程中出现的新问题新情况。
（2）教师要根据课堂教学中的动态生成和教学实际，特别是学生的思维实际和学习能力实际，灵活处理已经预设好却不适应课堂教学实际的教学步骤。
（3）恰当取舍，把那些不适合学生学习实际，甚至是超出学生学习能力的教学环节和内容舍去，不刻意追求课堂教学的完整性。
3. 自由学习，快乐参加，自主学习扩大化
当今社会的大部分中学生自我意识强烈。教育者要抓住青年人的特点，充分相信他们，活跃他们的思维，放手让他们去做，留给他们时间，把"课堂"变为"学堂"，让他们自主地学。这样，每一个学生都会感觉到自己是学习的主体，是幸福的。比如戏剧单元《雷雨》，教师可把课文内容告知学生，印发大量相关资料，鼓励学生自由学习，可大声朗读，可细细品读，可扮演角色，设计一个个话剧片段，这样，学生对人物形象自然印记于心。戏剧相关文学常识水到渠成得到巩固，摆脱了传统教学的古板、生硬之弊端。
4.优化教学环节，创新教学模式
课堂教学环节的优化和教学模式的创新，对提高课堂教学效率有重要的作用，传统的教学模式强调教师的主观能动性，教师采用灌输式的方法进行教学，学生对知识只是被动的接受，导致学生在课堂上昏昏欲睡，课堂效率低下。教师应该转变观念，归还学生的课堂主体地位，充分发挥学生的主观能动性，优化教学环节，创新教学模式。教师可以采用情境教学的方法，优化教学环节，情境教学能够让学生身临其境的感受到作者渲染的氛围，不但能够激发学生的学习兴趣，还有利于提高学习效率。比如在学习《兰亭集序》一课时，学生一般会觉得文言文枯燥乏味，但对作者王羲之的轶事却有很大的兴趣，教师可以利用王羲之生活中的故事作为开端，让学生了解王羲之的生活背景和性格特点，进而引出本节课的课文，让学生在了解背景的基础上学习，提高了课堂效率。
5.开展合作学习，完善课堂教学
小组合作学习是一种比较新的学习方式，教师通过对学生进行分组，提出问题，让学生通过合作交流的方式讨论问题，有利于提高学生独立解决问题的能力，还能够培养学生的合作精神。对小组合作学习来说，分组和学习目标是最重要的前提条件，教师应该根据"组间同质、组内异质"的分组原则进行分组，每一个小组都有各个阶段的学生，每个学生都有自己的组内任务，这样才能使每个学生都能参与到小组活动中来，发挥自己的作用；教师应该根据教学内容和学生实际来设置问题，把握好问题的难易程度。比如在学习《纪念刘和珍君》一课时，教师可以采用合作学习的方法，提出问题"文章中的人物分为哪几类？""贯穿文章的感情线索是什么？"让学生进行讨论，继而细致的提出问题，比如作者思路突然转向"庸人"一面的原因，能否把第二节去掉等问题。
6.教师导航，面向高考，主体地位导演化
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现如今，高中课堂上的语文教学有两种模式：第一种根植于旧有的教学观念以及方式，进行单一的肢解式教学，只是讲解字词、段意、中心思想，教学效率很低。第二种是一些教师对课改的理解不够深入，出现了偏差，很多语文教师，由于新课改的推动，而去阅读了很多前沿的教学信息，不过他们并没有深入理解这些教学信息，只是学习到了那些热闹的教学形式表象，并没有收到预期的效果。
二、有效的阅读教学是什么
“阅读教学策略”是这样的一种教学策略，它指的是语文教师通过一些教学手段的运用，并且尊重阅读规律，从而能够提高学生的阅读意识，使学生可以在完成阅读任务的时候运用正确恰当的方法。这样就可以使学生监控策略运用的能力得到提升。读书这件事，对于兴趣来说，是“想不想读”的问题，对于方法来说，是“怎样读”的问题。对于策略来说，就是应该采取怎样的方法、什么读书步骤可以有效地达到读书目的的问题。阅读教学的最佳目标就是：学生在拿到阅读材料之后，能够对阅读目标进行自觉的确定，在阅读时不仅能运用合适的阅读方法，还能在同时对阅读过程进行有效的监控，阅读完成后，客观评价阅读结果。最终，学生可以通过阅读来不断提高自己的阅读策略，形成自己的良好阅读习惯。
三、该如何进行高中语文教学
1.阅读五步法
第一步：初步阅读，对相关背景资料进行了解。这些资料包含有：作者生平、写作背景、文章文体等，这部分的阅读主要是识记社会、历史方面的知识。
第二步：通读全文，对文章的思路进行大致梳理分析。在梳理内容时要注意以下几点：对象、特征（包括人物等对象的性格、品质等）、事件、文章主旨（由对象所体现出的写作目的或者一些普遍的意义）。对于学生的能力有这样的要求：能够概述事件、能够对重要信息进行准确把握、能够形成抽象思维、能够进行整理归纳，总结出一般规律。在形式上，一般是段落、层次等的关系。对于知识的要求，主要是：要懂得关键词和中心句；能够理解层次结构的关系。
第三步：对重点语句进行解析。主要包含三点：表层义、语境义及作用分析。在知识方面，要求可以分析出特定语句在文章中对于其表达效果、对象、特征、主旨、结构等的作用。
第四步：赏析阅读，对文章内容及其所运用的艺术手法进行赏析。要求：能够识记一些常见的写作手法，知晓其作用；能够对文章内容是积极的还是消极的进行判断，对于文章的写作特点和效果有一定认识。
第五步：感悟阅读，阅读完文章之后，发表一些见解感想。这些见解感想有助于学生积累其生活经验和阅读经历，有助于提高学生的联想创造能力和表达能力。
这个阅读五步法，把阅读流程清晰地按照由整体到局部、由表及里的顺序呈现出来，可以使知识点和阅读能力点都分配到各个步骤上，这样的阅读就有了明确的目的性和可操作性，可使阅读更加高效。
2.“阅读五步法”课堂上教师有什么作用
初步阅读时，教师要在学生自主阅读的基础上带领学生搜索整理识记知识。通读全文的时候，教师主要负责教给学生一些读书方法，然后就可以放手让学生自己去阅读了。解析重点语句、赏析文章的时候，教师要在给出阅读方法的基础上进行点拨指导。教师应让学生自主领悟，随后进行点评。培养阅读能力就好比学开车，教师只是教练，学生才是坐在驾驶座上的开车的人，教练可以给出方法和方向却不可以代替学生来开车，否则学生永远不会独立完成任务。更重要的一点就是学生在阅读中所得到的审美熏陶、阅读感悟是学生自身的内在过程。
3.让学生自主进行一些活动
我在教学新闻内容时，就提倡大家一起办手抄报，并且向学生介绍了一些如何采访、编辑和对手抄报进行排版方面的知识，学生可以从自己身边的事情出发，进行一些社会采访，一起办手抄报，办报的过程中就可以加强对时事新闻的理解。这种引导式的学习，既可以激发学生情感，又可以培养学生的意志品质。所以，教师在教学实践时，要充分利用好自身的经验，有针对性地分类指导不同的学生，对症下药，才能药到病除。
另外，一味分析讲解，有时并不能领会到一些佳作的妙处，这时就需要教师带领，反复、饱含感情地诵读，引导学生去体会其中的韵味。不必说那些古典诗词和现代新诗，有些看上去浅显易懂的白话文，同样需要这样教学。
高中是学生的记忆黄金期，所以，教师要做好引领工作，让学生多读、多感悟一些名文佳作，这样学生的文学积累才能丰厚，对语言文字的运用能力才能越来越好。
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摘 要：在高中语文教学中，古典诗歌是培养学生文学趣味和文学素养的最佳媒介之一，但是不少学生认为它们只是需要背诵的内容，因而缺乏学习古典诗歌的兴趣，甚至对其望而却步。这就需要广大语文教师探开展究古典诗歌教学的有效方法，使学生积极参与到古典诗歌的学习中，进而提升自己的文化素养。
关键词：高中语文；古典诗歌；教学方法
古典诗歌具有语言含蓄精练、形式优美、韵律和谐，以及感情深沉炽热等特点，是培养学生语文素养的的极好材料。新课程标准的实施给当前的高中语文古典诗歌教学提出了明确的方向，其中十分重要的一点是指导学生整体把握诗歌的主旨与诗人的自我形象。因此，我们语文教师应当摒弃陈旧的教学古诗词教学方法，不能一味地让学生背诵，而要在有限的教学时间里进行理性渗透，使学生认识到学习古典诗歌的重要性。下面笔者就根据自己的教学经验谈几点高中语文古典诗歌的教学方法。
一、加强古典诗歌的诵读
面对课业紧张的高中学习，高中生除了在语文课上接触古典诗歌外，其余时间是很少去读古诗词的，因此对古典诗歌的“语感”比较欠缺，所以“诵读”是指导学生进行古诗词学习的“钥匙”。古典诗歌教学的首要方法就是通读。通过诵读，学生可以理解诗意，感悟诗歌的情感，体味诗歌的语言美，进而领略到诗歌的意境美。好的诵读，可以帮助学生解诗意、悟诗情，领略古典诗词的语言美、意境美。但是在实际的古典诗歌教学中，很多教师把诵读作为了诗歌教学的必然环节，把诵读当成了一种形式，而忽略了诵读的实质和作用。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。通过诵读学生能品出古典诗歌的韵味，能解出其中的意思，所以语文教师要指导学生多诵读古诗词，要引导学生注意诵读的重音、节奏、停顿，掌握诗词的“轻重缓急，抑扬顿挫”，要把教师范读、听读、学生自读相结合，还要读出语感、读出情感。需要注意的是，在学生诵读前，教师要引导学生对诗词的内容和情感做大致的判断和了解，这样才能使诵读更符合诗意和诗情。
二、通过诗眼把握古典诗歌的主旨
我国古代的文人十分注重锤词炼句，讲究一字传神，因此有古典诗歌中有“诗眼”之说，所谓“诗眼”是指诗词中最传神精炼的一个字，一个词或者一句话。 “诗眼”可以为揭示诗词的主旨，使我们洞察全诗的思想感情。正确把握这些重点词句，深入剖析，即可找到切入全篇的关键点。如杜甫《江南逢李龟年》：岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。“落花时节”便写尽落寞之情，与前两句追忆往昔风光形成对比，写出诗人叹人生多蹇、哀世事沧桑之感。
当然不是所有的诗词都有明显的诗眼，我们可以把握其中的名句帮助学生理解诗情。如苏轼《江城子•密州出猎》“西北望，射天狼”句，就体现了词人虽为“老夫”、不忘报国的凌云之志。再如王绩《野望》“相顾无相识，长歌怀采薇”句，诗人思考身处乱世，前途堪忧，流露出孤独、抑郁的心情。
三、运用多媒体营造古典诗歌的意境
在高中古典诗歌教学中通可有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。古典诗歌是作者抒发自身情感，并借助语言文字构成一定的形象，营造出一种意境表达出来的形式。因此，古典诗歌非常注重形象描绘，即“诗中有画，画中有诗”如果教师能通过多媒体的辅助，以化静为动，变无声为有声，将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的动画或一段段生动直观的视频，为学生创设优美的诗境，那么古诗词教学将会收到事半功倍的效果。如在教学王维的《山居秋暝》前，教师可以先通过多媒体播放一组清新的秋景山水画，并用一首抒情乐曲做伴奏，这样就能使学生感受到山中秋景的空灵和幽静，并在心中形成了具体的画面。多媒体调动了学生视听两方面的感知，调动了他们的情绪，并且营造出了相应的课堂氛围，为顺利开展教学奠定了基础。此外，教师在高中古典诗歌教学中可以按诗歌的内容、主题来确定各种不同的情感基调，运用多媒体教学软件设计不同的动画以适应不同的教学需求，让学生感受到中国古文化的魅力。
四、引导学生展开想象改写诗歌古典诗歌的意境深远、形象鲜明、感情丰富，具有深刻的思想内容，是我国古典文化艺术中的精华。古典诗歌虽然篇幅不长，但是语言高度凝练，蕴含着极其丰富的内蕴，需要学生在理解诗歌的基础上经过丰富的想象，对诗文不加限制地改写、描摹。改写诗歌目的是激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象，让学生再次走进诗歌，与作者进行心灵对话，领略诗歌的深邃意境，从而提高学生的写作水平。具体的做法是教师指导学生疏通诗歌的语言后，大致体会诗歌的情感主旨后，就让学生开始改写，一般四五百字就可以了。学生当堂写完后，可以公开交流，特别是把写得好的文章在班上朗读，既起到示范的作用，又启发和促进了其他同学的想象能力的产生。如在教柳永的《雨霖铃》时，笔者设计了一个改写诗歌的环节。学生在改写诗歌时注意到了诗词的各种细节描写，将环境描写、场景描写、心理描写，以及作者和恋人分别时的神情、语言描写得非常细腻，如把诗人别离后见到“杨柳岸晓风残月”的那种凄凉孤独的情感通过文字淋漓尽致地表达了出来。 总之，古典诗歌的学习既需要从大处着眼，整体把握感知，又要从细微之处去细细品味感悟。在高中古典诗歌教学中，我们教师应该不断改进自己的教学方法，适应与新课标的要求，不断革新创造，力争将古典诗歌深厚的意蕴和博大的造诣传承下去。
参考文献：
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一、高中语文古诗词教学存在的问题及原因分析
1.忽视诵读教学。在古诗词学习中，朗读是一种非常有效的方法，它能够对学生的古诗词学习产生积极影响。而当前的知识考核以笔试为主，所以教师在教学中侧重学生的笔试训练，忽视了诵读指导。这导致学生对古诗词的情感体验较弱，进而影响学生对古诗词的正确理解和把握。
2.忽视文本教学。目前部分教师习惯结合高考题进行古诗词讲解，加大练习力度，忽视了文本教学。还有一些教师为尽快完成识记教学任务，甚至略过文本讲解，要求学生直接进行习题训练。这种教学没有给予学生充分的时间和文本接触，虽有利于学生在古诗词考核中取得好成绩，但不利于学生真正掌握古诗词的意蕴内涵，不利于学生语文素养和学习能力的培养，导致学生的古诗词学习效果不佳。
3.缺乏文本深度分析能力。一些语文教师虽认识到了古诗词教学的重要性，但在教学中没有深入分析古诗词，未实现深度教学，导致学生不能领会古诗词的精髓。部分教师在教学中仅对古诗词进行简单翻译，或分析古诗词大体结构，没有引导学生深入分析诗词内蕴。这既不能有效激发学生的学习兴趣，也不能有效培养学生的古诗词鉴赏能力。鉴于此，教师要加强业务学习，丰富自身知识储备、提升人文素养，通过深度教学深化学生对古诗词的理解。
4.缺乏严谨治学精神。一些教师在古诗词教学过程中引用的古诗词鉴赏内容缺乏学术考究，有些内容不具备科学性，不符合史实，甚至存在谬误，导致学生的古诗词鉴赏出现偏差。因此，教师要在教学中秉持严谨治学的原则，教给学生客观、真实的知识，有效培养学生的综合素养。
5.学生对古诗词学习兴趣不足。除教师方面的原因，当前一些学生对古诗词学习不够重视也影响了古诗词教学效果。笔者经过调查发现，有相当多的学生偏爱小说或戏剧类文本，对它们的学习兴趣较高，而对古诗词学习提不起兴趣，这也在很大程度上影响了教学效果。
二、高中语文古诗词教学优化策略
