引论：我们为您整理了13篇初中科学探究范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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一、情境教学法简介
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生的情感，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法它不仅能给学生提供思考的智力背景，同时也能给学生提供实践活动和情感体验的空间
就初中科学教学而言，实施情境教学法具有积极的意义它不仅能引起学生强烈的好奇心，激发学生的学习兴趣，形成良好的学习氛围，也能发挥学生的创造性，提高学生的实践能力和对知识的理解能力
二、情境教学应注意的原则
情境教学所要求的“情境”，要贴近现实、接近生活，为找准突破口和切入点，帮助学生更好的进行思考，创设的情境要注意遵循以下几个基本原则：（）真实性原则科学是一门同生活、生产实践联系十分紧密的学科所创设的情境应符合客观生活实际，必须是以生活中的原型建立科学概念，不能乱编滥造（）综合性原则情境教学的设计不应该仅仅满足某一个方面的需要，要同时为认知教学和行为教学服务因此，教师创设的情境，不仅要包含促进学生智力发展的知识内容，还应该包括促进非智力品质发展的情感内容和实践内容（3）合理性原则创设的情境要符合学生的认知规律，由近及远，由浅入深，才能使学生将学过的知识和技能运用到情境中来解决问题
三、在初中科学课程教学中应用情境教学的策略
创设生活情境，激发学生探索欲望
新课程标准积极倡导“科学来源于生活，服务于社会”的理念心理学研究也表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高就初中科学这门学科而言，现实生活是学生学习科学知识最好的素材，因此，教师要积极为学生提供生活中熟悉的现象和经验，激发学生对科学知识进一步探索的欲望
例如，浙教版七年级二册“力的存在”一课，我让学生观察窗外的树后提问：
师：“树叶为什么会动？”
生：“因为有风”
师：“我们能看见风吗？”
生：“不能”
师：“我们不能直观看见风，但我们可以通过风在树上、尘土上产生的作用效果来感知风的存在在科学上，许多事物都不能直接观察到，但是可以根据事物产生的效果来确认事物的存在”
力在学生的生活中处处存在，以学生最熟悉的自然环境中的“风力”逐步感受力的存在，为学习新课做好铺垫
创设递进式问题情境，深化思维模式
创设递进式问题情境的目的是通过由浅入深、由简到繁讲授知识的过程，使学生掌握概念和学习探究科学知识的方法初中学生的思维往往仍停留在对事物的表象上，如果教师只为讲课而讲课，学生就容易乏味，激不起学习的兴趣但如果给学生创设递进式的问题情境，引导学生进入情境之中，学生会在已有的认知基础上激发起探索欲望，很快进入学习状态，寻求思路，大胆创新
例如，“力的存在”一课，“力”是初中科学中最基本的重点概念之一，认识力是今后学好力的其他知识的基础但建立力的概念是一个逐步加深和拓展的过程教师可以采用“引导—体验—合作”的教学法，创设递进式问题情境，引导学生有层次地开展各种体验活动，逐步深化学生思维
3创设纠错情境，加深学习印象
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新课程标准的核心是培养学生的科学素养和探究学习的能力。在传统的教学方法中对初中科学所设计的化学知识,多采用了“一言堂”的教学方式,过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,对学生来说所学到的也只是枯燥无味,且没有实际用处的知识,这很难激起学生对初中科学中化学知识的学习兴趣,缺乏了自主学习的动力,即使高分的学生,动手能力,把所学到的化学常识束之高阁,很少能实际运用。我国目前所进行的素质教学改革,正是要改变这中传统的应试教育的弊端,着重学生能力、素质的培养。着重初中科学中化学知识的探究学习激发学生自主的发现问题,分析问题、解决问题,在实际中运用所学到的化学知识,非常有利于学生把原本枯燥的理论知识,延伸到实际生活中来,理论联系实际,解决日常生活中的疑惑,让学生既认识到对初中科学中的化学知识的学习是有价值的,是有必要的,这能够激发学生学习的兴趣,进而在继续研究中,不断的发现问题,通过自己观察,测量,猜想、证明、分析、得出结论即培养了学生自主学习的能力,也培养了学生科学的思维方式。同时,因初中科学中化学知识的实用性,也能使学生将所学知识变成自己的本领,掌握一定的技术及实际工作能力。同时学生主动参与教学中,积极开展学习探究、乐于思考、勤于动手,交流协作,也培养了学生良好的学习习惯。可见初中科学中化学知识探究学习是极具意义的。
二、初中科学中化学知识探究学习的方法与能力培养
1、应重视学生学习的主体性。
在新课标中,指出初中科学课程“将通过科学探究的学习方式,让学生体验科学探究活动的过程和方法,发展初步的科学探究能力”。所强调的就是初中学生作为学习的主人,进行“体验”的学习方式,也即通过自己动手动脑发现问题和解决问题,发挥学生的主体性,真正的把课堂还给学生。初中科学中的化学知识,结合其特点:难度适度,贴切生活,具体的实验操作条件较为简易,于学习和生活中都能够进行操作,教师在课堂引导学生自主学习和合作讨论,把书本上的知识扩展到现实的社会生活中,让学生自主、独立地发现问题,进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流,进行探究学习。无处不在的自然现象,蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材。引导学生认识和探究身边的化学物质,了解化学变化的奥秘,是化学启蒙教育的重要内容。
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1."温故而知新"――做好预习工作
对于科学课来说，虽然难度系数较大，但是也有自身的学习规律，只要学生经常温习学过的知识，再进行有效的总结，势必会大大促进科学课的学习，同时也有利于新知识的学习，所谓"温故而知新"。如果学生熟知学习的新课内容就会感觉轻松，容易理解，由此可见，预习在初中科学学习过程中的作用是十分巨大的。在具体的预习过程中，要让学生养成良好的习惯。对于新知识，学生要结合以往的知识进行有效的链接，形成一定的知识框架；在预习后，要结合一定的例题，去解决相关的问题；另外，还要学会总结，总结前后知识的联系和做题方法的联系。教师对预习工作也要加以重视，进行一定的检查和验收工作以及奖惩制度，激发学生预习的兴趣和欲望。
2.强调探究过程，努力发展探究能力
探究教学中应让学生把注意力放在求证上，不要忙于得出结论。要让学生头脑中形成正确的科学态度，就必须把学生的猜想与假设进行推测与验证。例如，在"探究平面镜成像的特点"一节时，让学生提出像与物的关系的猜想，可列举出"像小于物，像大于物，像等于物；像距小于物距，像距大于物距，像距等于物距"等等的假设，学生各持己见，相互争议，表明他们对此是模糊不清的。通过本节的探究实验，让学生观察现象，记录数值，比较分析后，得出自己总结的正确结论，学生既有成就感，又在探究中获得了各种能力。探究过程的教学应循序渐进，可采用"先牵着鼻子走，后放手走"的教学步骤，由简单到复杂，学生既要思考别人的意见，又要改进自己的探究方案；既要独立完成探究方案，又要认识到在科学探究中必须要有合作精神。查缺补漏，培养学生归纳、总结问题的能力，使知识系统化、条理化。但要注意，并不是所有的教学内容都适合学生探究或都采取完整的探究环节。因此，在教学过程中，要把探究方式与传统的教学方式有机地结合起来，取长补短，运用最佳教学方法和手段，培养具有创新能力的人才。
3.结合实际多加练习
练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高物理课堂教学质量的重要保证。教师一定要把课堂练习与反馈看做课堂教学的有机组成部分，确立课堂练习与反馈的意识。反馈训练作为一个教学环节，一般安排在课堂教学结束前；作为一种教学活动和要素，可以穿插在课堂教学的全过程。通过练习即时反馈，学生没有掌握的内容当堂可以认识到并可以有意识地去解决，起到强化、督促、纠正学生学习的作用。这种即时反馈也让教师及时了解学生对知识和技能的掌握程度，检验自己的教学方法和教学效果，对于还存在某些问题或学习有困难的学生及时给予指导，对于过易或过难的题目适当地进行修正，根据收集到的结果调整自己的教学方案，使课堂教学成为一个具有自我反馈纠正功能的系统，成为一个流程通畅的回路。如图所示，用对称法作出平面镜中的像。这样当堂检验自己，及时查漏补缺，必然会促进自身的学习。
4.总结规律，掌握记忆诀窍
当学习的知识增多时，就很容易记错、记混。因此，可试着按照课文和辅导资料中绘制的框架去帮助记忆和理解。适当地对概念进行分类，可以使所学的内容化繁为简、重点突出、脉络分明，便于自己进行分析比较、概括、综合；可以不断地把分散的概念系统化，把新概念纳入旧概念的系统中，逐步在头脑中建立一个清晰的概念系统，使自己在学习的过程中少走弯路。通过这种方法，不但能够加深对基础知识的理解，而且还能收到事半功倍的效果。首先，要做到对知识点的理解，只有理解了知识点，才能真正掌握其内涵，才能记忆深刻。其次，为了提高知识的记忆效果，可以采取适合自己的趣味记忆方法：如顺口溜记忆、谐音记忆、分组记忆和相同点记忆等。对于个别应用不多、暂时不好理解的知识，可以采取机械记忆。如用"顺口溜记忆法"记忆"电与磁"相关知识："磁体周围有磁场，北出南回磁感向，场外北极也一样；闭导切割磁感线，感应电流就出现。改变动向流向变，机械能向电能转。电磁感应来发电，法拉第贡献不一般。判断螺线用安培，右手紧握螺线管。电流方向四指指，N极指向拇指端。"又如，用"谐音记忆法"记忆公式"W＝UIT"，记作"大不了，又挨踢"。
总之，教师采取何种教学活动策略对学生学习的有效性有很大影响，寻找适用性更强，教学效果更显著的教学方法，让学生能体会到成功的喜悦，培养学生的创新思维，这些都是当前我们所要面对的问题。对于初中物理课的学习，需要学生结合自身的情况，找到有效的学习方法。只有适合自己的方法才是最好的方法。
参考文献：
[1] 马振高凤君 初中物理如何引导学生进行探究学习[J]. 学周刊,2013,36:91.
[2] 李雪丽. 提高初中学生学习物理积极性的有效措施[J]. 教育教学论坛,2013,49:84-86.
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1.1 要发挥学生的主体性作用
现代教学论认为，要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位。教师首先要注意激发和培养学生的学习兴趣；其次要给学生提供更多亲自动手、发现和探索问题的机会，如在科学教学过程中教师变演示实验为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验或增加探索性实验等；再次，教师要通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生独立思考，积极思维，大胆想象，使学生始终处于探索中，真正成为探究活动的主人。
1.2 要建立以实验为基础的科学教学观
科学是一门以实验为基础的自然科学，科学实验是科学理论建立和发展的基础，以实验为基础是科学教学最基本的特征。在科学探究教学中，以实验为基础，就是把实验作为提出问题、探索问题、解决问题的重要手段和途径。教师应充分发挥科学实验的功能，通过实验，特别是学生亲自做实验来激发和培养学生兴趣，调动学生的实验积极性，引导学生根据实验现象和事实，探究物质的本质及其变化规律。
1.3 要强调营造良好的探究氛围
当探究课进入到时，要营造一种师生互动的探究氛围，这样大家才跃跃欲试。探究活动的本质特征是教师不把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是，教师为学生创造智力活动和交往的环境，让学生通过探究活动发现有利于这种探索的学习方法和认知策略。在整个探究活动中，学生之间应相互交流，对问题、假设、实验、结论的解释进行描述，了解提出问题、形成假设、设计实验、归纳结论的策略和方法。在整个探究活动中，学生不仅仅找到了对某个问题或未知现象的解释，更重要的是使学生了解如何对某一陌生现象进行科学探究，促进其探究能力的提高。要营造良好的探究氛围，教师首先要转换角色，要从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者，但这决不意味着对学生放任自流，在探究过程中，教师永远是帮助学生成功的伙伴。其次，要善于把教学任务转化为学生经过努力能解决的问题系列，并使学生对解决问题或实现目标产生兴趣和需求。最后，要鼓励学生多尝试、探索、试误，让探究学习的过程真正成为学生“自己想办法解决问题”的过程。
1.4 要重视科学与社会生产和生活的结合
科学作为一门基础的自然科学，一方面，科学概念、原理、理论的形成和建立，都是来自自然和人类的生产生活或者科学家们依据大量的自然现象和实验事实，经过分析推理和科学抽象，归纳总结出来的。学习科学的根本目的，是为社会生产和生活服务；另一方面，科学己渗透到现代生活的衣食住行的各个方面。国民经济的一切领域，无不需要科学的参与：人们最为关注的环境保护、资源的利用、能源的开发、食物、医疗保健等，都需要科学。因此，科学探究教学应重视科学与社会生产和生活的结合。同时，探究活动的设计也应从我国的教学实际和学生实际出发。在设计探究式教学活动时，应注意吸收国内外多年来的教改经验，逐步探索出一套适合我国国情的探究式教学模式。在进行探究式教学的初始阶段，可以将一些实验按照探究式教学的要求进行改造。例如，将用于验证结论的演示实验，改造成先做实验，再根据实验结果得出结论。这样，既符合现有的教学条件，又利于教师顺利开展教学。此外，活动的设计还要考虑学生己有的经验和能力水平。
2. 探究性教学的基本步骤
2.1 提出问题
教师引导学生提出供探究的问题。
2.2 猜想与假设
教师引导学生依据已有的知识和经验对提出的问题可能出现的答案，作出猜想与假设，并经过讨论、思考作出初步的论证。
2.3 制订计划
根据科学探究的要求，设计实验方案，选择仪器、试剂，同时还要考虑到实验过程中可能会出现的结果，有较周密的实验计划。2.4 进行实验，收集证据
按实验步骤进行实验，仔细观察实验现象，认真记录实验数据，在实验操作中注意观察与思考相结合，采用多种形式表达所收集到的实证，并能从中发现问题，解决问题。
2.5 解释与结论
将收集到的资料进行分析、讨论，得出事实证据与假设之间的关系，通过比较、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论。
2.6 反思与评价
有对探究结果的可靠性进行评价的意识。在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，并提出改进的具体建议，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。
2.7 表达与交流
用口头或书面等方式表达探究过程的结果，与他人进行交流讨论时，敢于发表自己的观点，倾听并尊重他人的意见。需要说明的是：科学探究的过程不一定完全参照上述的顺序进行，可根据具体的情况而定。
3．探究式教学要注意的方面
3.1 加强双基教学，牢固探究基础成功开展探究式学习，要求学生必须具备相应的背景知识、认知能力，对探究学习持积极态度，这意味着学生的知识储备要达到一定程度，才能完成教师所要求的各项活动任务，不过，探究性学习和其他学习方式应该是相辅相成的关系， 而不能非此即彼。对学生来说，既要学会接受性学习，比较快地去理解、掌握基础知识，并以此为基础，对一些未知事物进行探索性学习， 又要学会探究性学习，形成正确的知识观，对知识不断进行检验再检验。对知识进行重组、运用，并创造新知识，只有这样才能对基础知识理解更深刻，应用更灵活。
3.2 改变评价方法，延伸探究兴趣
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初中科学实验的教学地位及重要性都是毋庸置疑的，下面笔者就这两个方面分别展开论述。
1.教学地位
科学实验在初中教学中有着不可忽视的地位，其对于一些重要性科目，诸如物理、化学甚至数学都有着重要的支撑作用，如果没有科学实验，这几门实验性教学的科目就无法进行。这充分显现了科学实验在初中教学中不能忽视、也不可忽视的教学地位。
2.重要性
初中科学实验的重要性是不言自明的。展开了说，科学实验的成功融入可以保证教学的生动性、实效性，可以成功提高几门实验性科目的学习成绩，保证学生对该学科的学习动力和学习兴趣。
二、初中科学实验教学的教学原则
要想抓好初中科学实验教学工作，就要遵循实验的规律，推动实验教学工作的质效，要坚持遵守“科学第一、学以致用、巩固教学、培养人才”等重要性原则。
1.科学第一的原则
坚持这一原则，就是要求所有的实验都从“科学”抓起，以“科学”为依据，所有的实验都不能脱离科学的轨道，不能违背科学的规律，而是尊重科学、推行科学，让“科学原则”引领初中科学实验。
2.学以致用的原则
就是要把所做的实验与相关的知识点紧密地连接在一起，不折不扣、不偏不离，最后达到知识高度吸收、实验高度成功的双重目的，让初中生通过学习实验，能够有效地应用到生活中。
3.巩固教学的原则
再推陈出新的教学手段，再花样翻新的教学实验，再生动有趣的亲历操作，也都是服务于教学的，也都是以教学为引领。操作实验教学课程也不例外，要在实验教学中把应该学习的知识巩固好、吸收好、学习好，并考出好成绩。
4.培养人才的原则
不能不承认，所有的科学家都是从小学、初中阶段对相关学习产生兴趣和学习热情，最后得以在大学时代“化茧成蝶”。所以，实施初中实验教学，也是国家培养科技科学人才、科教兴国的战略之一。
三、初中科学实验实现高效教学的方法
要想实现初中科学实验的高效教学，就必须推行相关的教学方法，笔者通过实践教学经验，总结出互动参与、启发操作、实验引领、小组科研和竞赛激发等五种方式。
1.互动参与
在初中实验教学进程中，一定要采取互动参与的教育教学方法。互动参与主要就是在实验教学中给学生创造更多实践或实验的机会，让学生能在实验中动手而且亲自操作，教师则在实验的进程中提出一些问题，与学生形成互动，从而取得应有的实验效果。
例如：“对蜡烛及其燃烧的探究”的科学实验就是要通过实验让学生懂得如何简单地点燃一支蜡烛，实验内容看似是司空见惯的蜡烛燃烧，而教学的目的是从化学的视角观察蜡烛燃烧及其燃烧的变化，让学生亲自操作，然后参与观察并做出详细的记录，教师在实验进程中引导学生观察蜡烛的火焰和燃烧过程中石蜡的状态变化，因为实验材料的廉价性，可以让每3名或者5名学生一根蜡烛，在互动参与中完成科学实验，也是要通过互动来完成。
2.启发操作
在初中实验教学中，一定要采取教师启发学生操作的教育教学方法。也就是说，有时教师要不动手或者少动手，尽可能用语言引导学生，让他们在教师的带领、启发下完成整个实验操作。
例如：在进行“水的浮力”实验时，除了由教师准备弹簧测力器、铁块、细线、水桶、水等实验器材和实验场地以外，剩余的实验步骤需要通过启发的方式，让学生在教师的协助和启发下完成。如系铁块、“浸没”铁块、数据记录等实验动作，还有F浮等数据的推导和计算等，都要求学生在教师的启发下独立完成，最后推导出“水越深的地方，物体受到的浮力越大”的观点是错误的，才算成功地完成启发操作教学。
3.实验引领
在初中实验教学中，教师一定要采取实验引领教学的方法。归根结底，所有的实验都是服务于整体教学的，物理实验是服务于物理整体教学的，化学实验则是服务于整个化学教学的，这一点是毋庸置疑的，而且也是必须摆正的观点。
例如：在初中学习“大气压强”一课时，就可以通过实验引领的方式传授教学内容。教师可以通过一系列关于大气压强的趣味小实验，比如“自动喝水的杯子”“水在倒置烧杯里上升”“利用自行车气筒测量大气压强”“空气压扁罐头盒”“将吸管穿过马铃薯”“沉重的报纸”等实验，这些都是关于大气压强的实验，而一系列实验的推出，完全可以引领学生对这一章节知识的高效接受。
4.小组科研
在初中实验教学中，教师一定要采取小组科研、分组实验、教师总结的教学方式。小组科研、分组实验等实验学习方式，既锻炼了学生的独立性，又有效地提升了学生的学习效果，这是其他实验教学学习方法所不能比拟的。
例如：在学习“指南针为什么能指方向”这一课时，就可以组织学生分成学习小组，4~6人为宜，每一组带一枚指南针，然后按照教师留给的课题和学习任务展开，最后统一递交学习实验成果。
再如：在进行“寻找过氧化氢分解的催化剂”的实验中，也可以实施小组科学研究的模式。教师要组织若干个4人小组，用器皿或者玻璃容器盛装各种化学制剂。各种容器盛装相关的化学制剂完备后，这时可以布置相关实验作业，要求学生依据各类化学制剂的形态，一一分辨，看看均属于什么门类的化学制剂。每一个学习小组在完成了自己的初步辨认后，用纸签在容器上予以一一标识，教师会对每一个小组确定的结果进行评判，指导学生正确区分出氧化铜、三氧化二铁、二氧化锰、红砖粉末、水泥块等可以作为过氧化氢分解的催化剂，最后则是小组之间的交流谈论，并派代表谈感受。最后，每一个小组还要填写实验活动的探究报告，这就取得了小组调研的初步成果。
5.竞赛激发
在初中实验教学中，也可以采取竞赛激发兴趣的方式推进实验教学。竞赛是要有规则的，需要各班级、各小组选择出优秀的代表。之所以要这样，就是要让学感觉到选择出的优秀代表在某种程度上也代表着自己，从而更能激发出学生的学习热情和竞赛劲头。
例如：采取竞赛的方式实施“制取氧气”的实验，要为每一名参赛学生准备过氧化氢、二氧化锰、高锰酸钾等实验用化学用品，并检验操作过程，看每一名参加竞赛学生的操作水平，如是否检查装置的严密性，试管装入药品后是否塞紧试管，试管在铁台架上的固定程度，氧气收集完毕后是否及时将导管撤离水槽，并马上熄灭酒精灯等实验程序和环节。最后检验的是集气瓶内是否有氧气，集瓶内氧气的多少，如果是用排水法收集，当气泡从瓶口冒出时，说明瓶内氧气是满的。总之，就是要通过实验竞赛调动学生学习的积极性和对实验学习的。
四、总结
在初中实验教学的发展进程中，必然还存在着更多的探寻和探析之路，有更多的教学瓶颈和难题需要一一破解，而教育部门和广大教育工作者要在今后的教学实践中不断加大投入，不断总结，不断前进，全面提升实验教学的总体地位和教学效果，为国家培养更多的科技人才。
篇6
实验探究教学是科学教学的主旋律。科学探究是学生在科学课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方法和学习过程。在探究学习的载体下，既倡导学生个体的自主性学习，又倡导学生学习间的合作，自主学习更多地指向于学习的主动性，改变知识的被动接受。在教学实践中，我们发现照搬教材、照抄教参并不适合学生实际。要取得良好的教学效果，充分发挥实验探究教学功能，落实教学目标，需要我们创造性地利用教材和教参，优化实验探究，并提出了如下行之有效的三种途径：
一、充分利用教材，优化实验设计
实施探究实验教学不仅培养了学生对实验的兴趣，还提高了学生的实验能力和创新精神。实施实验探究教学，教师必须有创新精神，努力挖掘可供探究的实验素材，据教学目标与学生的认识水平，对现行的实验内容“动动手术”，做些调整。新教材已经使用了大量探索实验，教师可以将一些演示实验改作学生实验，让学生体验探究的快乐。
物质的特性中“密度”一节，教材提供了演示实验，我们可将“密度的测定”的演示实验变为学生探究实验教学：上课时，教师首先给学生设置情景问题：“两个相同的烧杯分别装入相同体积的水和酒精比较，哪一杯质量大？”要求学生设计实验方案，通过小组合作方式提出自己的实验方案并进行交流，形成科学合理的方案后再让学生把两种待测液体取等体积同时放入已调节好的天平上，让学生观察天平是否平衡？结果天平向盛水的一边倾斜，为什么？然后让学生共同讨论，提出各种猜想。比如相同体积的不同物质，其质量是否相等？相同体积的同种物质，其质量是否相等？……接下来，把学生分成4个大组，若干小组，第一组测若干杯体积不同的水的质量与体积，第二、三、四组分别测若干个体积不同的铁块、铜块、铝块的质量与体积，要求各小组先设计实验方案、设计表格，然后选取实验材料做实验，收集证据，整理后填在表格中，分别计算出水、铁、铜、铝四种物质的质量与体积之比值；再通过同学之间的交流与合作，讨论并归纳出：不同物质的质量与体积的比值是不相等的，相同物质的质量与体积之比值是相近的或相等的。最后师生总结指出：物质的质量与体积之间的比值是恒定的，它反映了物质的一种特性。从而顺势提出“密度”的概念。这样，整节课在教师的指导下，通过学生自己去摸索、寻求，让事实说话，不仅帮助学生理解密度概念本质，更重要的是培养了他们的探究思维方法。
二、巧用变式，激发实验探究兴趣
改变教材中实验设计的某些环节，使之呈现为一种“变式”，以便激发学生的实验兴趣，激活学生的思路，以完善学生的实验能力。利用实验创设问题情景，开展探究性教学，教师平时用得比较多的是通过实验设置悬念，引入新课。还可以利用在实验中，创设问题情景，巧用变式，激发学生的探究动机。
教学“液体的压强”这一节内容时，在利用底部和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液体对容器底部和侧壁有压强后，对于液体内部的压强，教师往往是按照课本，介绍液体压强计后，用压强计去研究液体内部的压强。这样做固然可以顺利完成教学任务，学生也不难接受。但这种教法往往会给学生产生错觉，以为液体内部压强只能用液体压强计来测量，束缚了学生的思维，而且对液体压强计的引出及使用原理的简单介绍也很不自然。其实在这里，教师忽视了让学生进行探究的良好的时机。假如在研究这个问题时，教师有意识地创造这样的问题情景：“液体对容器底部和侧壁有压强，那么，液体内部是否也有压强呢？如果有的话，怎样来观察呢？”这样一问，学生很容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液体中去试验”。根据学生提出的方法去测试液体内部的压强后，发现橡皮膜有变化但不明显，此时，教师趁机激发学生去思考，寻找更好的器材。这时教师出示“液体压强计”便水到渠成。这样设计更重要的是从“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液体压强计”是学生经过探究后的一个自主发现。
三、设计综合开放性实验，培养学生的发散思维
自然界是综合开放的，对于同一现象或同一探究主题，只限有某一门学科知识往往难以解决。自然界问题的综合性和开放性决定了科学教学的综合性和开放性。
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如在教学浙教版八年级上册《水的利用和保护》一课时，学生通过前面的学习铺垫，已经对水有一个比较科学的理解。为了对学生渗透科学知识的应用意识，同时让学生更好地学习本节课，我在课前安排学生和同学自由组成小组去调查学校周边和家庭周边的水域情况，这些水域的源头是从哪里来的，经过了什么地方，受得怎样的污染，居民每天生活用水的数量，学校和家庭生活中存在的怎样的浪费水资源的情况等，并记录成一份调查报告。针对学生们收集上来的调查报告，教师结合国内国际对水资源的一些权威报道，让学生进一步认识到水资源对人类生活的重要性，同时明白无节制的用水和对水源的污染会对地球上生存环境带来可怕的危机。经过这些铺垫，新课的探究就能引发学生的兴趣，他们会结合本组教材的科学知识和自己的生活体验，对水资源的保护提出一些比较科学合理的见解。
二、让问题引发学生的科学思考
生活中处处有科学，浙教版初中科学教材蕴含了丰富的科学知识，科学教师要紧紧抓住教材特点，结合学生的生活环境，将教材中的科学内容通过学生熟悉的生活情景展示出来，在情景再现疑问，让疑问引发学生的思考，从而获得对科学知识探究的欲望，进而学习科学知识。
如在学习比较不同物质在水中的溶解能力一节时，教师以学生熟悉的生活以背景，在课堂上抛出问题：如果水的量保持固定的情况下，不断向水里加入蔗糖，蔗糖是否能够全部溶解在水里？这个问题容易引起学生的生活体验和研究的兴趣。当学生通过实验获得初步的结论后，教师再出示问题：在判断不同的物质的溶解能力时，用来溶解的水量如果不一样，行吗？如果加入氯化钠与硝酸铵各一份全都溶解了，能说明这两种物质的溶解能力相同吗？如何判断在30毫升的水中放入的氯化钠或硝酸铵已不再完全溶解？溶解是学生日常容易看见的现象，如学生平时在家煮汤放入盐，但是初中教材出现的比较不同物质在水中的溶解能力一节，就不能只是停留在简单的观察现象之上，而是要引导学生通过实验来获得数据，通过数据推理出一些科学原理。
三、让实验丰富学生的科学课堂
浙教版初中科学课程目标以提高学生的科学素养为宗旨，倡导学生主动参与探究过程，通过亲身经历和体验，交流与合作，获得对科学的认识。要实现科学课程目标，实验是关键环节，离开了实验，科学探究就成为一句空话，因此，教材设计了各类实验，以相对系统的方式串联起科学的教材结构。纵观浙教版科学教材，新课改后的实验内容较之以前的教材有很大的改变，由原来的相对详细的实验步骤向探究式方向发展，注重学生在实验设计过程中的主动能动性，这对教师来说是一种挑战，因为，要调控好学生的实验环节，教师要更深入教材，同时引导学生学会自主学习的方法。初中科学教材加大了与生活的联系，这些不再是高高在上的纯科学内容，而是与人们的生产生活相关，对于学生将来走出社会前能储备更多的科学知识。科学实验一定要把握新教材的这些特点，引导设计探索性强、趣味性高，与生活联系紧密的实验，让学生获得更多的科学学习策略。
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一、培养学习兴趣，为科学探究精神奠定基础
前苏联教育家赞科夫说过，“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”。学生如果对这门学科没有兴趣，知识的落实就有困难，更谈不上精神层面的探究了。兴趣的培养不是短时间内可以完成的，需要一个渐进的过程。笔者从多年的教学实践中得出一些体会，认为可以从以下两个方面培养学生的学习兴趣。
1.尊重、欣赏学生，建立和谐真诚的师生关系
“一切为了学生，为了一切的学生”，要做到这一点，教师必须要有爱，爱是教育的灵魂，只有热爱教育，热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误。学生做错题、犯错误时，教师不能一味地批评、指责，要善于交流和沟通，要尊重学生；学会适当激励和表扬，引起学生积极的情绪，从而引导学生将学习兴趣转化为学习动机。尤其在课堂上，教师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，建立和谐的师生关系。
2.努力提升教师的个人魅力
教师的个人魅力包括人格、知识面、教学方法等方面。要培养学生良好的学习兴趣，教师的人格影响力有很大作用。教师应重视自身的道德形象，追求高尚的人格，重视职业修养和个性魅力，教师良好的性格、气质，高尚的道德品质，丰富的知识面以及良好的教学方法将对学生产生潜移默化的熏陶与教化作用。教师既要德才兼备、严格负责，又要幽默风趣、热情活泼。自身形象既要自然文明，又要举止优雅；教学方法应使学生感到有趣、有味、有奇、有惑，并关注每个学生，寓教于乐。教师要努力学习，不断提升自己的知识面，更新观念，在教学实践中制订可行性教学目标，承担起提高学生科学素养，培养科学探究精神的教学任务。
二、深挖课堂实验潜力，注重实验过程，培养探究精神
霍姆林斯基说：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接面临着问题。如果你能够做到这一点，你就成功了一半。”科学是一门实验学科，在教学上，教师要选择与教学内容相关的实验，创设情境，促进学生积极参与科学探究，启发他们关注身边的科学。教师要精心设计教学活动，让学生在探索、发现、掌握科学知识的内在规律的过程中，加深对科学探究精神的理解。
案例1：演示实验――初一第一课（学生模仿）
学生从小学进入初中，对科学学科的认识还停留在小学阶段，不重视科学学科，兴趣也不大。课前，笔者准备了五个实验：酚酞遇碱、盐酸与碳酸钠反应、镁条燃烧、鸡蛋水杯的惯性实验、滚摆实验。
在前三个实验过程中，笔者引导学生注意观察实验现象，分析现象产生的原因（引起质疑）。学生对“水”变成红色，大量气泡的出现，耀眼强光的产生，有强烈的好奇心：科学原来可以这么有味道，怎么会有这么神奇的现象呢？
对于后两个物理实验，笔者先演示了一遍，再让学生自己动手实验，学生失败的情况较多，如敲塑料片的速度不够快，导致鸡蛋没掉入水杯；滚摆动能和势能转化没完成，滚摆朝一侧翻滚。然后笔者提出问题，引导学生探究实验失败的原因，分析改进的办法，逐步培养学生学习科学的基本方法――观察和实验（理性思维），从而树立追根究底的科学思想。
演示实验的好处是形象、直观，能快速切入主题，是一种直观的教学手段，教师通过演示的方式，将实验过程与实验结果展现给学生，引导学生观察、思考、分析实验现象，培养学生的观察能力和创新意识。
案例2：分组实验――碱的性质（实验药品的处理）
这个实验的目的是研究氢氧化钠和氢氧化钙的主要化学性质，学会分析对比方法。在学生分组实验前，笔者把18组实验中8组学生的稀氢氧化钠溶液换成浓氢氧化钠溶液，结果在做第一步碱溶液与指示剂的作用时，有的无色酚酞变成了红色，这时学生产生了怀疑：怎么先变红，后来又褪色了呢？然后学生相互交流，开始全班探讨：为什么都是氢氧化钠溶液，会出现不同的现象？
交流结果：可能浓度不同。
实验验证：把氢氧化钠稀释，再滴加酚酞，结果与理论相同。
教师解释：酚酞是一种弱有机酸，其分子结构在H+、OH-浓度不同的溶液中内部会重新排列，在pH8.2时为红色，在碱性介质中很不稳定，会慢慢褪色。氢氧化钠溶液的浓度太高，会破坏酚酞的结构，转变成无色。所以，酚酞试剂滴入浓碱液时，酚酞开始变红，然后变成无色。
教师根据学生提出的问题，因势利导地先对学生标新立异、独树一帜的做法予以肯定、支持和帮助，鼓励他们勇于探索，不断创新。学生处于主动探索知识的状态时，对培养创新能力非常有利，可以使学生养成严谨、实事求是的科学探究精神。
案例3：开展实验设计，激发创新意识
以八年级上册第二章第三节“大气的压强”为例，该课教学在化学实验室进行。
实验室器材准备：水槽，尖头剪刀，小烧杯。
课前，每两位学生准备一个无色透明的饮料瓶。上课时，笔者先让学生演示覆杯实验和吸盘实验，然后自己演示大试管吞小试管，最后小组内相互交流，总结得出：大气压存在，且是很大的。
教师拿出一个普通的矿泉水瓶，并提出问题：能否利用现有条件，设计证明大气压存在的实验？
小组交流探讨，并提出两种方案。
第一种：灌满水，盖上盖子，倒转在水槽中，打开瓶盖，水不下流。
第二种：用针在侧面戳一个小孔，灌满水，盖紧瓶子，水不流出来；打开，水流出来。
笔者继续设问：还有其他方法吗？这时，学生不能提出新的方法，笔者进行演示：将学生刚用过的矿泉水瓶在它侧面对应的位置再扎一个小孔，然后装满水，上面用盖子盖好（不能挤压变形）；将盖子打开，学生会看到水从两侧流出，当把盖子盖上时，水又不流了；再将瓶子侧倒，会看到水往外流，但用手堵住上端的小孔，水又不流了。
学生疑惑：为什么有两个、三个洞，下面的水会流出来呢？
学生再次探讨交流并得出结论：两孔导致上方的空气进入（冒泡），内外大气压相互抵消，在液压作用下，水从下面的孔流出来。
通过这样一节实验课，使学生从中获得成功的喜悦，激发其创新的兴趣和激情；失败者从中吸取经验和教训，从而激发其认真思考、勇于创新的精神，从而使教学过程成为学生求知，培养创新精神和实践能力的过程。教师鼓励学生大胆猜想和独立思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生获得解决问题的勇气、信心、毅力和科学的批判精神，深刻认识到科学探究精神的重要性。
三、课外指导，自主探究，培养学生的探究创新能力
采取课堂渗透的方法是培养学生探究精神主要途径，各种形式的课外活动也是一种重要的开放式辅助手段。在实践中学习，可以充分发挥学生的内在潜力，全面提高学生的科学探究能力，深化对科学探究精神的理解。
案例1：草木灰提取碳酸钾（从校内到校外）
在九年级第一章第六节“盐与化肥”教学时，化肥的相关知识在初二时已经学习过，这里再次学习，并与盐的知识结合起来，笔者就想到了碳酸钾的提取，因此要求学生按照提供的素材，在家里独立完成实验。
具体做法：第一，提供素材（相关资料由教师负责整理）；第二，器材准备：草木灰，无色透明饮料瓶，塑料盆，热水，废衣服或布（过滤用），剪刀，塑料手套；第三，设计实验报告并完成；第四，产品课堂展示，交流实验心得；第五，产品检验（碳酸根离子检验）。
在实验过程中，学生产生的困惑：有的瓶子里有沉淀，有的是溶液，没有沉淀；有的沉淀是棉絮状、灰白色的，有的颜色较白。
过交流探讨，得出结论：草木灰的多少和是否使用热水，会造成沉淀的有无；过滤时，布的致密性与否，导致析出晶体的颜色不同。
实验是学生主动参与、独立完成的，目的明确，实验后学生对实验揭示的结论和实验过程均有深刻的认识。
案例2：叶脉书签的制作（校内――课外）
这项实验一般选择在期中考试后的半个月左右进行，具有一定的技巧性和安全性，所以一般是在教师的指导下师生共同参与完成。
前期准备工作：第一，选择叶片，师生一起选取学校较多的玉兰叶、桂花叶（采摘树叶时要爱护植物）；第二，材料准备：氢氧化钠，烧杯，铁架台，酒精灯，旧牙刷，玻璃板等；第三，制作步骤：略。
学生总结经验：第一，使用的旧牙刷不能太硬，否则容易刷断叶脉，要有耐心；第二，加热时间没有一定的限制，以容易刷掉叶肉为准；第三，刷叶肉的时候，先把背面的一层叶脉撕掉，再刷另一面，就比较容易。
课外自主探究可以使学生在掌握基本的实验技能的基础上，通过观察、实践，发现问题、动手解决问题，不断提高学生的创新意识，提升自主学习能力，培养细心、耐心以及坚持不懈的品质，培养学生的科学探究精神。
四、挖掘科学发展历史，渗透科学探究精神
回溯历史，关注现实，着眼未来，科学发展史的渗透可以使学生知道科学史是科学技术发展到一定阶段的产物，揭示了科学技术产生和发展的规律，从而激发学习兴趣，加深学生对知识的认识，感悟科学家的探究过程，养成敢于思考、勤于探索的学习品质，努力达到科学探究精神与人文精神的和谐统一。
1.运用科学发展史，深化对科学探究精神的认识
在科学教学中恰当运用科学发展史，可以使教学不只局限于现成知识的静态结论，还可以追溯到它的来源和动态演变。这样就可以把科学逻辑的推演同人们认识物质运动的过程联系起来，达到逻辑和历史的辩证统一，真正揭示科学发展的精髓。
案例：八年级下册第一章第五节“磁生电”――四次科学革命
当讲到法拉第发现电磁感应，开创电器化时代时，笔者在课前给学生布置了课外作业，通过互联网，查找科学发展历史上四次重大的科学革命。
第一次：发生在16～17世纪，以哥白尼的“日心说”为代表，挑战神权的近代科学诞生，经过科学家伽利略、牛顿等的推动，建立了近代科学体系。
第二次：发生于19世纪，以能量守恒与转化定律、细胞学说、进化论等三大发现，形成了实验科学体系。
第三次：发生于19世纪末到20世纪初，X射线、电子、天然放射性、DNA双螺旋结构等的发现，使人类对物质结构的认识由宏观进入微观领域，相对论、量子力学、基因工程、生物技术、微电子与通信技术飞速发展，标志着科学进入了现代时期。
第四次：系统科学、计算机、人工智能、纳米化学、生物医药等科学的技术集成与方法整合，尤其是系统生物科学的诞生开启了第四次科学技术革命。
通过学生复述，使学生懂得，科学每迈出一小步都要经过无数艰辛的科学实验，把知识作为历史的产物来考察，从它的孕育、产生和发展进行阐述，活跃学生的思想，启发他们对科学本质的认识。
2.运用科学发展史，培育敢于思考、质疑的精神
学起于思，思源于疑。教学中教师必须重视培养学生提出和质疑问题的能力。科学发展史本身就是一个反思、怀疑、批判、求真、求美、求新的过程，质疑激发认知矛盾，从而创造新理论。
案例：氧气的发现史――以讲故事的形式呈现
18世纪初，德国化学家施塔尔等人提出了燃素理论；1771-1772年，瑞典化学家舍勒把氧气称为“火空气”；1774年8月，英国科学家普利斯特里称这种气体为“脱去燃素的空气”。
舍勒和普利斯特里虽然先后独立发现了氧气，但由于他们墨守陈旧的燃素学说，他们并不知道自己发现了什么。
1774年，法国化学家拉瓦锡对燃素理论产生了极大怀疑，他重复了普利斯特里的实验，得到了一种支持燃烧的气体，他确定这种气体是一种新的物质，从而公布了氧气的发现，正是拉瓦锡敢于怀疑、批判的精神，才击破了燃素学说，发现了氧气。
通过科学家的探究过程，我们认识到质疑是探求发展真理的前提和基础，只有产生了认知矛盾，才有可能提出问题。质疑有利于学生养成严谨认真的科学态度，培养学生求真务实、坚持真理的精神，具备探究与创新的初步意识，为今后的学习和工作打下良好的基础。
五、及时展现科技成果，激发科学探究热情
科学技术已经深深影响着我们的日常生活，在经济社会发展中扮演着不可或缺的角色。21世纪以来，科学技术，尤其是计算机网络技术、电子信息技术的飞速发展，改变了我们的生活方式，改变着我们的文化。所以在科学教学过程中，教师要在课堂中导入我国的重大科技成果。
笔者在教学中，知晓重大科技成果的当天，都会布置学生回家查阅资料，书面摘抄，然后在第二天的课堂上简单叙述、呈现、交流，再提升高度。
案例1：青藏铁路全线铺通（2008年10月15日）
青藏铁路建设在素有“生命”之称的雪域高原上，攻克了“多年冻土、高寒缺氧、生态脆弱”三大世界性难题，是中国新世纪的四大工程之一，对于实施西部大开发战略、加强民族团结、共同实现全面建设小康社会的宏伟目标，具有十分重要的意义。
青藏铁路全线铺通是我国继奥运会后的又一大盛举，是我国社会主义现代化建设取得的一个重大成就。这样的科技成果可以激发学生的爱国热情，产生民族自豪感。
案例2：观看“神舟”号系列宇宙飞船的发射
学生的兴趣浓厚，热情高涨，这种重大消息很容易激励学生，倡导他们尊重科学，反对迷信。宇宙飞船的发射以举步量天这一浪漫的形式表达我国国家意志的同时，也展示了我国雄厚的国家实力，激励学生为实现科技兴国、增强国威、振兴中华做出努力。
案例3：2013年10月成功研发H7N9禽流感病毒疫苗株
我国科学家26日在杭州宣布，成功研发出人体感染H7N9禽流感病毒疫苗株，这也是我国自主研发的首例流感病毒疫苗株，打破和改变了我国流感疫苗株由外国提供的历史，为及时应对新型流感疫情提供了有力的技术支撑，是我国生物基因工程的一个重大突破。这一事件会激励学生好好学习，勇于探索，将来报效父母和国家。
科学技术是第一生产力。展示科技成果可以使学生感悟科技工作者的艰辛，学习他们坚忍不拔、执着的探索精神，学习他们创新改革、求实、求真的精神，极大地鼓舞学生，增强民族自尊心、自信心，能够使学生不断提高对科学的兴趣，深化对科学的认识，关心科学技术的发展，尊重科学，反对迷信。
科学课程标准把科学探究作为发展学生科学素养的核心，把科学探究放在突出的地位。教师应给学生提供充分的科学探究机会，体验探究过程的曲折和乐趣，成为懂得思考的人，善于发现问题，提出质疑。在教学中体现科学探究精神，是科学教育面向未来的必要要求，使学生更深刻地理解科学知识，更好地掌握科学方法，亲身体会科学精神的实质，提高人文底蕴和科学素养。
参考文献：
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我们教师经常感叹“复习课太难上”，但复习课又是不可缺少的，通过复习，学生可以巩固所学知识，加深对知识的理解，进一步提高分析问题和解决问题的能力。目前复习课的模式主要有下面几种：
（一）练习课模式
把让每一个学生会解答每一道复习题作为复习课的主要目标，通过练习反馈再练习再反馈作为教学的主要方式是实现课的复习。当然还有的教师，先安排半节课独立练习，再安排半节课时间进行讲解。
（二）知识罗列模式
把一章的涉及到的知识点通过黑板、多媒体或者讲义等形式向学生展示，对着知识点进行一点一点进行复习。复习完一个知识点，设置相应的练习进行巩固，然后再进行下一个知识点的复习。也有的教师事先将涉及到的知识编成填空题，发于学生，让学生通过做题的形式完成对知识的复习。
二、复习课今后的变化趋势
纵观这几年的中考试题，我们可以发现中考命题的方向已经悄然发生改变。（1）从考察理想模型解决走向实际问题的解决（2）从重视知识的积累走重视走向科学探究（3）从单一学科知识运用转向跨学科知识运用。记得自己读初中的时候科学试卷中的试题都是类似于平时的练习，都是理想模型的解决，通常题目做的多的人就能得高分，“题海战术”百试百灵。十年后的今天再看中考试题，基本上题目都是源于生活，需要一定分析实际问题和解决实际问题的能力，而通过探究模式进行开展复习课的教学顺应了这一趋势。
三、探究模式的复习课的理论根据
教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。学生的学习不是被动接受知识，而是主动的构建知识体系，学习不是教师向学生传授知识的过程，而是学生自己构建自己的知识和能力的一个过程。
四、探究型复习模式过程
（一）挖掘学生身边的例子，设置探究情境
教师备课时要选择的生活化，社会化事实，与生活越贴近，平时遇到的C会越多的问题学生越感兴趣。这样可以让不同层次的的学生都能参与到探究活动中，如果我们选择的案例只有少数的学生经历过或了解过那么就无法达到提高每一位学生的科学素养的目标。
在浮力的复习课中选择了这样一个故事进行引入“一位老太太闲着没事在家里看电视，看着看着，突然听到门铃响了，开了门一看原来是个小伙子。小伙子身上背着大包小包，上前主动向老太太问好，说是在家里的祖宅地下挖出了一些元宝金佛等金器，最近缺钱花，但是金器很难马上出手，所以想低价卖给老太太。老太太一想一来可以帮人家一个忙，二来还可以赚一把，于是就花了几千元买了些金佛”。事后老太感到上当受骗，想办法验证金佛的真假，我们通过我们所学的知识帮老太太来验证金佛的真假。
（二）自主探究与小组合作探究有机结合解决问题
学生遇到问题后要求学生先独立对问题进行思考而不是急于让学生进行分组合作，避免个别学生没有充分思考在后面的合作交流中充当“看客”。但由于学生思维水平的限制，对于生活中遇到的问题不能从本质上去思考，去假设，这就需要我们老师把学生提出一系列通过筛选排除，选择最合理最科学的方案进行探究。
由于每位学生具备的知识基础不同，所以探究方法以及得到的收获不可能完全相同，通过小组合作交流可以使学生的知识最大化。在交流的过程中可以培养学生合作，讨论，发问及总结等能力。
（三）评价及知识的迁移应用
学生的反思和评价的过程也就是学习和交流的过程，及时评价有助更好的激发学生的学习兴趣，巩固复习的内容，通过评价让学生了解自己的优势和不足，全面了解自己。在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知。把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学生的已有经验和认知水平，是课新程理念最好的体现。在复习课中可以设置与之相类似的情景，通过学生的自主探究汇报完成评价和知识的迁移应用。
探究型复习课能帮助学生，使各种知识能有机的联系起来，建立知识体系，同时也能使学生的思路变得更清晰、更灵活，解决问题的手段也变得更多，更灵活。在知识应用过程中获得了切身的体验，有利于培养学生分析问题能力和解决问题能力的，体现科学课程的本质。
但不是所有的内容都需要进行探究型复习，也不是所有的内容都适合探究型式复习，科学复习应该注重灵活性，合理运用各种复习方式，尽可能使复习的效率最大化。
参考文献：
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罗素说：“重要的不是给出答案，而是提出问题。”可见，探究活动在科学课程中有着极其重要的地位。科学教师在教学中能否正确理解活动的积极意义，能否巧妙设计运用与正确评价这些活动成为新课程的难点。初中“科学”探究活动内容丰富、形式多样，能力、层次与作用也各不相同。教师应根据初中生自身特点，选择一些简单易行的探究活动。笔者现结合自己的教学实践，提出以下几类探究活动：
一、观察活动
这类活动主要通过视、听、嗅、味、触觉等多种渠道刺激学生感官，诱导学生发现科学问题，感受自然界的奥秘，激起学生学习的欲望。如观察星空、地形地貌、绿豆种子的发芽及幼苗生长对光的适应性、土壤中有什么等。组织这类活动前，教师对观察的对象或目标要有所指向，以免学生盲日实践，收效甚微。如“观察土壤中有什么”这一活动，可鼓励学生设计实验和表格，从生物、非生物、颜色、颗粒大小、含水量、含气量等多角度多方位进行观察，并将学生的设计与成果进行展示，对那些观察视角独特、有新发现的学生尤其要予以鼓励。有些观察活动周期较长，还需要求学生持之以恒地做好观察记录。
二、调查与交流活动
调查活动要利用学生观察、实验以及收集事实证据的机会，利用学生的生活环境和各种社会资源，为学生提供开放的学习环境。同时使学生的分类、分析、预测、推论等思维方法得到锻炼。交流活动是课堂教学与课外活动的紧密结合点，可充分发挥师生的信息源作用，是开拓视野、体现个人价值的良好舞台。活动中师生间生动活泼的交流讨论，将探究活动由部分扩展到整体，从课内延伸到课外。如调查太阳能热水器的结构与使用、调查土壤的使用情况等。
组织调查活动必须制订周密的调查计划与调查提纲，分组行动，专人负费，分工明确，密切合作。调查后，各组需撰写包括决策建议在内的调查报告，进行全班交流讨论。教师在活动中，主要对如何制订调查计划，如何撰写调查报告等进行方法指导。
三、竞赛活动
美国心理学家马斯洛认为人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能，从中得到最大的满足。在个人能力有限的情况下，通过小集体内其他成员的互动帮助，在维护小集体的荣誉与利益的同时，个人价值也得到体现。如在学习固体溶解度这个抽象概念时，不妨通过对概念中“一定温度”“100克溶剂”“饱和”等几个关键的理解，来把握理解概念涵义。竞赛内容可以非常丰富，复习、预习、技能训练、理解概念等都可灵活运用，但竞赛结束后一定要奖惩分明，维持和延续学生高涨的学习热情。
四、游戏活动
这类活动，适用于那些内容比较抽象且枯燥，不易引起学生兴趣的学习内容。通过这种活动，学生获得的不仅仅是抽象的知识，而且将这种知识最大限度地融入到他们的心灵中。如在认识生态系统结构以及食物链的教学中可请学生扮演某生态系统中的不同成分，体会各成分之间的关系以及在生态系统中所起的作用。又如在防止土壤污染、保护土壤的教学中，激发学生调查研究，提出工作方针和对策，把科学知识与STS紧密结合起来。
实践已证明，游戏活动深受学生喜爱，但很容易使学生在过度兴奋中忘却了学习目标，故此游戏后，一定要借助活动评价、回顾总结、启发点拨等手段引导学生走向目标思维。
五、实验探究活动
发展学生的科学素养离不开科学的学习过程，而科学的核心是探究。在学生手脑并用的探究活动中，可体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学的方法。探究实验又分以下几类：
1. 趣味性实验。这类实验因实验中的颜色变化、声光的发出、形态的剧变等超出学生原有的知识储备而使学生获得良好的体验。如为了探究燃烧的条件，给热水中的白磷通入氧气，当学生看到水中白磷剧烈燃烧时，每个人的学习兴趣都被激发了起来。
2. 改进性实验。有些实验按教科书上做了以后不一定能得到正确或明显的现象。针对这类实验，组织学生进行课外实验探究，就课本中的实验原理、装置、操作方法提出改进方案。如教材中验证热空气上升的实验现象不明显，也不安全。学生设计了热空气推动的小风车，现象既明显又能说明问题。
3. 应用性实验。人们的吃穿住行无不渗透着科学知识。通过这些实验可使学习与生活接轨，丰富学习内容。如学习了光的直线传播性质后，要求学生设计实验考察商品房的采光问题，通过测量计算提出可行性方案等。
4. 研究性实验。教师有目的、有计划地提出一定课题，由学生独立设计实验以达到活动的目的。这类活动要预先做好探究前的准备工作，如组织学生确定课题并质疑，针对疑问设计探究性实验方案等，实验后要组织学生进行探究过程和探究结果的分析，撰写探究体会，这种反思教育有利于培养学生思维的严密性和科学性，教师也可以从侧面了解学生对科学实践或探究性学习的态度、情感与价值观方面的取向，为以后的探究性学习提供有益的实践经验。
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随着社会的迅速发展，人们对物质的追求逐渐转变成为对文化的追求，人们开始越来越重视教育。我国已经明确提出教育改革的策略，各个学校也做出了一定的努力。在这样的前提条件下，教师的教学观念发生了很大的转变，教学方法也呈多元化，同时教师的教学水平也得到了十分显著的提高。问题化教学是一种新型的教学方法，在实际教学中运用问题教学法，可以有效提高教师的教学质量和教学效率，尤其是在我国的初中学校中更为明显。但是，调查显示初中科学教学中的问题化教学，其运用情况并不十分理想，问题化教学并没有发挥出它的真正作用。因此，本文将探究初中科学教学中的问题化教学的运用。
一、问题化教学的基本内容和作用
1.问题化教学的基本内容
问题化教学本质上就是教师根据课本的基本内容设置一些相关的问题，让学生通过解决这些问题对课本的基本内容有所了解，同时，教师在学生解决问题的过程中进行一定的指导，让学生能够更好地理解课本的基本内容。学生在步入初中后才真正接触到了科学这门学科，在此之前没有接受过十分正规的训练和实践。而初中科学和其他的学科有着极大的不同，它在学习的过程中更注重实践。所以，这就要求初中科学教师在对初中生进行教学时，要注重培养学生勤学好问的品质，让学生养成爱动脑、善于解决问题的好习惯。
2.问题化教学的作用
在初中科学教学中运用问题化教学具有十分重要的意义，学生在这样的前提条件下进行学习，在一定程度上提高了学生独立思考的能力和解决问题的能力，有效地提高了初中生学习科学的积极性，大大提高了学习的效率，同时在一定程度上也促进了初中科学教师的教学发展。另外，运用初中科学教学中的问题化教学这种新型教学方式，改变了传统教学方式的主体地位。同时，课堂的主体是学生，教师在其中起着引导和指导的作用，学生可以充分发挥学习的主动性和能动性，从而促进身心的全面发展。
二、初中科学教学中的问题化教学的设计
首先，初中科学教师所设计的问题应该具有实用性和可行性。要想在初中科学教学中充分发挥问题化教学的作用，那么必须要先设计出具有实用性和可行性的问题。只有这样的问题才能够更好地吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性和关注度，学生在这样的前提条件下进行讨论，进而达到探索知识的目的。
其次，在初中科学教学中，要尊重问题设计的原则。初中科学教师所设计的问题必须尊重新课改的目标，教师应该根据新课改的目标设计与之相对应的问题，这样一来，才能够更好地实现科学教学的最终目的。再者，初中科学教师所设计的问题必须紧扣教师的教学内容。教师之所以开展问题化教学，就是为了方便教学的顺利开展，进而提高教学质量和效果。所以，初中科学教师所设计的问题必须和教学内容保持一致。比如，在讲述《我们居住的地球》这一章的内容时，教师可以向学生提问“关于地球你了解多少”的问题，再根据学生的回答引出本次课堂的主要内容。另外，初中科学教师所设计的问题应该注重学生问题意识的培养。比如，“是什么能够将蝴蝶吸引到花上面去？”可以引导学生结合植物、生物的相关知识进行思考。通过解决问题我们可以发现，往往在解决一个问题之后又会跳出一个新的问题，这样的探究方式有利于锻炼学生的思维能力。
最后，初中科学教师所设计的问题应该清楚和完整。要想让初中生对科学教材中的相关问题有更好的解决，那么就必须先要保证问题表达的清楚度和完整性。比如在探究“植物的光合作用有什么意义？”时，如果没有一个特定的范围，那么学生就抓不住重点，答非所问，甚至不知道如何去回答。初中科学教师只有保证了所设计问题的清楚度和完整性才可以促进教学的顺利开展。
三、初中科学教学中的问题情境的O置
在初中科学教学中，我们可以发现问题的设计十分重要，同样的道理，问题情境的设置也十分重要。教师在初中科学教学中设置问题情境有十分重要的意义。科学离不开实际生活，简单来说，科学的内容其实是实践生活中的相关内容的概述和升华。所以，结合实际生活去设计问题情境十分有必要。将实际生活和科学教学紧密联系，在一定程度上能吸引初中生的注意力，激发初中生学习科学的热情和激情，同时也有利于激发初中生学习科学的潜能。比如在学习《生活中的水》这一章的内容时，教师可以列举学生在实际生活中可以感受到的情境内容：冬天湖水结成了
冰，春天湖水的冰又开始融化等等。将这些情境综合在一起，学生结合实际再进行思考，会有更大的收获。
篇12
和传统的教和学的学习模式相比较，探究性学习更加注重学生的主体地位，更加强调发挥学生的主体作用，增强学生的自主学习能力，培养学生的合作探究能力.尤其是课外探究性学习，教师要引导学生结合自己的兴趣爱好，立足所学的知识，在具体的社会和自然环境下更好地应用知识，培养学生的探究意识.很多老师在引导学生进行探究性学习的时候，简单地把学生的探究性学习理解为学生的自主学习，忽略了教师的主导，更弱化了教师的组织和引导，这样就忽视了对整个探究性学习的控制，不能够对学生课外探究性学习进行有效的指导，造成了整个课外探究性学习的“宏观失控”.这样的课外探究性学习，学生没有掌握一定的思路和方法，更没有获得一定的具体引导，学生的探究性学习就缺乏目标、方式和方法，效果很不理想.
2.忽视了学生合作
探究性学习是以个人的自主学习为基础，以学生的合作学习为主要方式.因此，初中科学实行课外探究性学习，一定要注重学生之间的小组合作，引导学生通过相互合作，互相补充，共同探索.帮助学生组建不同的课外兴趣小组，让学生在合作中获得共同的实践体验，提高学生的整体探究能力.由于初中学生来自不同的家庭，有着不同的成长环境，因此，他们的性格也各不相同，爱好也差距很大.因此，在开展初中科学课外探究性教学活动中，学生很容易忽视合作，加上有不少学生对科学的认识不足，缺乏教师的有效监管，就会造成学生的合作意识较差，探究效果不理想.
3.忽视了科学的评价
与传统的教学以及课内探究性教学相比，课外探究性实践活动中，学生更多的是靠着一种自觉，需要教师进行有效的引导组织和规划.在课内探究性活动中，学生能够很好的进行小组内部评价，学生之间互评，尤其是老师的点评能够给学生更多的指点、帮助、激励，促进学生更好地进行探究.但是，由于课外探究性实践活动学生缺乏相应的指导策略，这就造成学生的课外探究不能够得到教师的及时评价.即使有的教师对学生的课外探究效果或者成果进行了评价，也带有明显的滞后性.
二、初中科学课外教学探究性学习策略
1.准确定位，参与过程指导
自主学习是开展课外探究性学习的灵魂，因此在尊重学生自主学习、自主探究的前提下，突出学生的主体地位，为学生进行准确的定位，同时结合学生的实际，围绕探究内容，对学生进行一定的过程指导，让学生能够很好地进行学习定位，让学生的课外探究活动能够有法可依，有章可循.作为教师一定要注重对学生的指导，不能让学生的课外探究性活动放任自流，需要对学生组织引导，对学生的课外探究性学习进行有效的预测，为学生提供一定的探究问题，给予学生一定的方法指导，尤其是告诉学生如何进行搜集和整理信息，结合什么样的具体实践活动，为学生提供分析和解决问题的具体思路.这样在保证学生开展课外探究性学习安全的前提下，让学生的学习能够更加有效，目标更加明确，合作更加有效.
例如，学习铁的生锈的有关教学内容时，课内无法给学生进行直接演示实验，就可以给学生设置一定的课外探究实验，让学生更好地感知这一化学现象，揭示现象背后的化学原理.先让学生尝试家庭实验，事先指导学生提出一定的假设，在结合教材有关内容，指导学生设计一定的实验方案，提交小组讨论，然后再由学生课外实施，最后组织学生交流实验结果，并讨论总结什么时候能够生锈，如何防止钢铁生锈.这样，就能够很好地把教师的指导和学生的课外探究有机统一起来，提高探究效果.
2.有效分工，参与师生合作
初中科学开展课外探究性教学活动，教师对学生的探究活动进行很好的指导，能增强学生的合作意识，提高学生的合作能力.在必要的情况下老师和学生一起参与到课外探究性学习活动中去，这样不仅能够很好地突出学生的主体地位，也能够很好的和学生进行课外实践活动交流，在具体实践活动中培养师生情感，指导学生探究活动，对学生的学习进行有效的指导.
例如，为了让学生感知CH4的物理和化学性质，笔者安排课外探究性学习任务，并让学生进行有效分工，有的学生负责上网或者在杂志上搜集有关资料；有的学生从现实生活中寻找相关的自然现象；有的学生根据所学知识设计验证方案.这样，学生从堆满垃圾的水沟找到很多冒气泡的水面，并负责搜集，最后他们设计一定实验方案进行验证这些气体的主要成分.这样培养了学生的创新精神，使学生主动投入到学习化学的过程中.
3.科学分组，培养学科小先生
初中科学开展课外探究性学习，很多情况下依靠的是学生的自主学习和探究，教师有时候无法进行全程的跟踪和监管，要想提高课外探究性学习的成效，就需要对学生进行有效的分组，并且培养能够起到很好的带头作用的学科小先生.教师注意平时多观察，注重培养学科小先生，对于那些对科学实践非常有热情，同时又有很强的组织和协调能力的学生进行有效的选拔并重点培养，让这些学科小先生成为课外探究性学习实践活动的领导者，由他们组织学生进行课外实践，从而确保课外探究活动能够进行，提高课外探究性学习的有效性.
篇13
一、创设问题情境，激发提问欲望
在科学教学中，科学问题是课堂教学的灵魂，是学生探究的出发点，也是探究活动得以继续进行的基础。伟大的科学家爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以引导学生提出一个有效的问题就显得非常关键了。而根据中学生认知的特点，学生更容易对身边所熟悉的现象或事物引发探究欲望，所以科学教师应尽量根据实际情况，创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲，引导学生发现问题，产生怀疑，提出问题。
如教学《浮力》一课时，教师给每位学生准备好一个瓶盖旋紧的空矿泉水瓶和装满一定量水的水槽，然后让学生将空矿泉水瓶压入水中，让学生谈谈手的感受。针对“手感受到瓶子受到力作用向上运动的现象”，让学生提出自己想研究的问题。此时学生思维比较活跃，提出了很多有价值的问题：谁对瓶子施了力？为什么瓶子浸入得越深，瓶子受到的这个力越大？将瓶子压入其他液体里也会受到力的作用吗？如果把瓶子换成其他物体如铁块也会受到这个力吗？学生探究的兴趣随之而来。
当然，学生提出的问题可能五花八门，这时对于这些大大小小的问题，教师不能“眉毛胡子一把抓”，而是应该顺着学生的思维，引导学生对提出的问题进行简单的分析，然后再找到一个可探究的中心问题。
二、鼓励大胆猜想，提高猜想能力
著名科学家牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”猜想可以很好地帮助学生进行探究活动，一方面，正确的猜想对学生是一种激励，学生会有一种成就感，即使是学生的猜想不够正确或幼稚、错误时，教师也应该正确引导，保护学生的创造性思维；另一方面，正确的猜想使学生从中感悟到：光靠猜想还不行，要勇于去探究、去实践，实践是检验真理的唯一标准。因此在科学教学中，我们要鼓励学生大胆地去猜想和提出假设。而这种猜想并非异想天开，它是基于事实的推想，是建立在科学性基础上的。因此，教师只有不断引导学生开拓知识领域，使学生具有广博的知识，才能使学生发现各种知识间的联系，受到启发，触发联想。也只有这样，学生的猜想能力才能提高，才能透过现象看到本质。
当然，在培养学生猜想能力时，需要教师对学生进行正确的引导，让学生面对不同情境下的问题，从问题的内容和性质的不同特点出发，应用不同的猜想方法和形式，得出一些富有创意而又合理的猜想结果，从而达到让学生善猜的目的。
科学课堂中常用的方法有三种，一是直觉归纳法，即让学生由日常生活、生产上的经验或事实直接归纳出猜想结果。如在探究“影响液体蒸发快慢的外界因素有哪些”时，我们可以采用直觉归纳法引导学生进行猜想，可引导学生由日常晒衣服等生活经验直接归纳而猜想出其中的结果。
二是采用归纳上升，逐步概括、推理的模式。该模式是先让学生由特殊事例或原理先归纳或推理出一些中间结论，再由中间结论最后概括或推理出更普遍或更准确的猜想结论。如在探究“导体中的电流大小与导体两端电压大小和导体电阻大小的关系”时，可先引导学生根据“电压是推动电荷移动形成电流的作用”的知识，猜想出：电阻一定时，导体两端电压越大，则导体中电流也越大。同时教师可引导学生猜想得出：电压一定时，导体电阻越大，导体中电流越小。在学生得出这两个中间结论后，教师再进一步引导学生猜想得出“导体中的电流可能与导体两端电压成正比，与导体的电阻成反比”的最后结论。
三是应用一定科学方法进行猜想。适合于猜想的科学方法有很多种，用得较多的如类比法、逆反法等。如在探究“导体电阻大小的影响因素”时，教师引导学生采用类比方法进行猜想，即将“人在宽阔马路上行走受阻更小”类比为“电荷在粗导线中移动”，于是猜想得出“同种材料的导线，在长度不变时，横截面积大，电阻可能越小”的结论。
三、精心设计方案，确保实验的有序性
设计实验方案是探究实验中的关键环节，难度较大。它要求探究者从操作者的角度把猜想与假设具体化、程序化，为科学探究的具体实施做出规划。首先，教师应该让学生明确探究的目的和已知条件。其次，需要考虑影响问题的因素，以便确定观察、测量对象等事项。最后，让学生尝试选择科学探究的方法及材料。当学生在课堂上设计出不同的实验方案时，需要引导学生思考这些方案有没有不足之处，哪一个是最佳方案。如探究温度影响酶催化作用的实验，学生设计了两种方案，方案一：（1）取3支洁净的试管，编号1～3号，分别加入2ml 1%淀粉溶液。另取3支洁净试管，编为4～6号，分别加入1ml新鲜的唾液淀粉酶溶液。（2）将6支试管的1号和4号，2号和5号，3号和6号编为3组，分别放入0℃、37℃、70℃左右的水中，水浴5分钟。（3）将各组试管中的唾液淀粉酶倒入同组的1%的淀粉溶液中，充分摇匀后，再分别放回原温度的水中，水浴5分钟。（4）往3组试管中分别滴入1滴碘液，然后摇匀。（5）观察并记录3组试管中溶液颜色的变化情况。方案二：（1）取3支洁净的试管，编号1～3号，分别加入2ml 1%淀粉溶液。另取3支洁净试管，编为4～6号，分别加入1ml新鲜的唾液淀粉酶溶液。（2）将6支试管的1号和4号，2号和5号，3号和6号编为3组，将各组试管中的唾液淀粉酶倒入同组的1%的淀粉溶液中，充分摇匀后，再分别放入0℃、37℃、70℃左右的水中，水浴5分钟。（4）往3组试管中分别滴入1滴碘液，然后摇匀。（5）观察并记录3组试管中溶液颜色的变化情况。显然方案一的实验方案更加合理一些，因为方案二步骤2中忽略了酶的高效性对实验的影响，但是事实是更多的学生选择了方案二，故需要教师进一步地引导学生修正实验方案。
四、认真做实验，努力获取证据
科学事实是检验科学结论的唯一标准，实验证据是进行科学分析的主要根据。如果不收集证据，假设就将变得毫无意义，探究也将无法进行下去，所探究问题的结论也就不可能形成。
观察是科学探究中收集证据的主要方式，是获取感性材料的基本途径，教学中要引导学生有目的、有计划地利用多种感觉器官，进行全面、深入的观察；要引导学生灵活选择观察方式，及时调整观察思路，从不同的角度思考和分析观察的实验现象，做到观察和思考相结合；要引导学生客观地进行观察，即采取实事求是的科学态度，观察到什么就如实地反映什么，不修改实验现象及数据，对观察结果进行客观评价；要引导学生既全面又分清主次，善于排除观察中各种无关因素的干扰；要引导学生敏捷地捕捉稍纵即逝或不易发现的反应现象，不忽视某些细微的变化情况。
实验也是科学探究中收集证据的另一种重要方式。教师应该留有充分的时间让学生进行探究活动，让每一个同学都参与其中，同时对学生要一再强调规范操作，如温度计、量筒、量杯的使用和读数，操作的规范程度会直接影响到探究实验的准确性。再如酒精灯的使用，我们必须让学生明白具体的使用规则，怎样点火，怎样加热，怎样熄灭酒精灯，等等，它会影响到整个实验的安全性。最后，对于实验现象和实验数据应该及时做好记录，记录时要求学生力争做到：一是准确无误；二是周密完整；三是形式多样。
五、及时评价激励，捕捉闪光点
对于科学探究活动的评价应重在学习过程，重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验。根据每一个学生实验的参与程度、实验操作过程、实验中的表现、实验记录情况、能否有自己的见解、是否还能提出其他问题等内容进行评价。教师可制定量化的评价表，也可用定性的语言做出评价。同时，在学生中进行自评和互评，使评价成为学生学会实践――反思、发现自我、欣赏别人的过程。并强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成有助于广大学生积极进取、勇于创新的气氛。在这样的氛围中，学生学习科学就会积极主动，探究的习惯也会慢慢养成。
六、打造表达与交流的平台，培养肯定与质疑意识
学生在探究活动后期有了自己的感性认识和真切体验，此时他们非常渴望能与他人及时进行交流，与其他同学分享自己的探究成果，渴望得到大家的认可与赞同。教师此时应了解学生的心理状态，及时进行引导，多运用一些激励性的话语，如：“谁最先发表自己的观点？”“谁能说得更清楚些？”“你赞成他的观点吗？”“对于他的见解你还有什么补充吗？”从而给学生创造一个表达与交流的平台，让他们有话就说、有话敢说。当然，我们在教学中不能仅仅局限于让学生进行口头语言的表达，而应该鼓励学生多运用一些书面表达（画画、数据采集与分析、过程记录等）、动作表达（表情、肢体动作、手势等）等不同的方式进行表达，不断拓展学生的表达方式。同时教师应该引导学生在其他人分享自己的发现与意见时学会倾听，懂得理解他人。当然也要鼓励学生学会质疑，“交流质疑”是科学课中必不可缺少的一环。科学质疑是带有主观性的，每个人对一个实验的解释、对一个现象的描述都存在个人的主观性。有了个人的主观认识就有了不同的声音，也就有了争论，有了质疑，所以，质疑本身就是科学研究不可或缺的。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部制订.初中科学课程标准.北京师范大学出版社，2011.
2.崔锡峰.提高小学科学探究活动有效性的五个策略.贵州教育，2011.
