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“研究性教学是指教师通过引发、促进、支持和指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式、教学方法”[1]。“研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活与社会生活中选择与确定研究专题，用以类似科学研究的方式，主动地获得知识、应用知识，解决问题的学习活动”[2]。 研究性教学力倡将教学沉浸于有意义的问题情境中（见图1），通过让学生解决现实的问题，以培育学生自主学习能力、批判性思维能力、解决现实问题的能力、合作学习的能力，有效交流的能力（包括口头表达与书面表达）、创新等高阶能力，它摒弃了传统教学模式的惯性，有利于知识的远迁移。
2 研究性教学的哲学观
2.1 本体论
“本体论倾向于维名论”[3]（Nominalism），将客观世界视为弹性的世界。认为人是主动者，人具有主观能动性与创造性，社会世界是人阐释与创造的产物。
2.2 认识论
“认识论倾向于反实证主义（Anti-positivism），认为人所获得与积累的知识是柔性或弹性的，知识是主体的心灵意识对客观世界的理解或意义构建”[3]。知识不存在真伪之分，只有相对知识，而无绝对知识。
2.3 方法论
每一个主体认识世界、获取的知识的途径与方法是独特的、非重复的，不存在既定的普世模式。即人认识与掌握社会世界的过程，有赖于每一主体生命的实践经验而获得的相应阐释与理解。
3 研究性教学的特点
3.1 融合多元教学方法
研究性教学融合多元教学方法（见图2），如探究法、合作法、竞赛法、体验法、比赛法等，以集体与分组教学为主导形式、以学生合作为背景、以竞赛为动力，培育学生科学探究、相互合作、解决实际问题等能力。
3.2 营造平等和谐氛围
在微观的教学活动中，发掘多种教学评价的功能，如自评、互评，使生生间、师生间相互沟通、交流，思维相互激荡，营造民主、平等、和谐的教学氛围。
3.3 培养学生的综合能力
遵循素质教育、创新教育等宏^的教学改革导向，力求在问题情境、多元灵动的教学方法、民主平等和谐的教学氛围等多元教学因素的共时性滋养下，提升受教育者契合于时代需求的综合能力，如批判思维能力、运用学习资源的能力、合作能力、解决实际问题的能力等。
4 结语
研究性教学发端于高等教育极其发达的西方，交汇于美国兴起的高等教育改革热潮，日臻成熟，广泛应用于美国研究型大学的教学实践中。它摒弃了传统教学模式的惯性，认为人的知识能力的获得有赖于生命主体的亲身实践。其教学特点在于融合多元教学方法、营造平等和谐的教学氛围、注重培养学生契合于时代需求的多种能力，如批判思维能力、运用学习资源的能力、合作能力、解决实际问题的能力等。
参考文献
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为此，教师必须不断地进行学习，主动地获取知识，培养新的能力。使自己具有新知识的吸取能力。处理信息的能力。在进入网络时代之后，师生所获得的信息有很多，获取知识的来源也很广泛。因此教师首先应具备接受信息的能力。运用现代教育技术的能力。现代科学技术和多媒体在教学中的广泛使用，要求教师必须掌握现代教育技术的相关学科知识，教师必须将更多的时间和精力放在教育科研上，这并不仅是做几张幻灯片，一定要注重运用现代科学技术为学生创设学习情境。根据学生的不同特点和要求，进行了认知引导和智能辅导，从而最大限度地发挥现代教育技术的作用。在这次的教改中我运用了现代科学技术进行教学，最大的感受就是要学会设计，而不局限于操作。课程开发能力。要在系统地学习现代教育理论在探讨教学思想和教学方法的同时，结合自己的实践和学生的发展要求，积极主动地投身到课程的开发中去。由知识学习的指导者转变为未来生活的设计者，由文化知识传授者转变为知识体系的建构者，教师的职能也将由“教”转变为“导”，推动学生不断地去开拓创新发展自己，这样才能使教育面向未来，为社会培养现代化的人才。若忽视这一点，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将失去适应能力和创造能力。
二、“身体力行”，学生在研究性教学模式中的角色
在传统的教学模式中学生普遍存在两个方面的问题，缺乏积极的探究精神和缺乏主动交往的意识和行为，所以努力培养学生这两方面的能力是教学的主要任务。教师创造条件满足学生的参与愿望，让他们以高昂的热情参与教学，可以增强学生与教师的合作能力。学生的价值才能得以体现，使自主化的学习方式成为一种现实的必然选择，学生由原来的被动的接受者变为主动的学习者，由“要我学”转变为“我要学”，从而努力地进行探究和创新。如课下给全班同学以小组为单位分配课题，让他们围绕自己的课题收集资料，处理信息，制作课件。根据教材内容和课题内容撰写论文，而且每个小组的成员有明确的分工（如分为演讲、资料收集、照相、采访、课件及多媒体制作等）。在分工协作活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神，主动交往的能力增强，并使学生在与教师、同学频繁的交往中学会与人相处的艺术。学生主体参与教学使学生在教学中自始自终充当着主人的角色，在主体参与教学活动中能恰当地表现自己，可以使他们全面发展。
三、“师生互动”研究性教学模式在教学中的展现
（一）在教材的处理中，教师与学生一道从教材本身出发，开放教材、完善教材、超越教材成为教学活动的真正的“跳板”，提出开放性的问题，得出开放性的结论，使教材成为学生学习和创新活动的有力凭借。因为随着时代的发展，教材已不是师生唯一遵循的对象，应该根据实际情况有所改变。
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一、背景
早在20世纪80年代，随着网络的发展与广泛应用，国外部分教师逐渐开始尝试网上教学，他们将自己的课程框架、讲稿笔记和阅读清单等放在网上供学生浏览，通过E-mail等与学生进行在线交流[1]。随着网上教学的尝试和现代远程教育的迅速发展，专门的网上教学平台开始出现。
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例1：（全国卷）植物叶片表皮上分布有大量的气孔。当组成气孔的细胞（保卫细胞）吸水后，会膨胀变形，气孔开启；反之细胞失水收缩，气孔关闭。请以放置一小段时间的菠菜为材料设计一个实验，证明气孔具有开启和关闭的功能。要求写出实验材料与主要用具、实验步骤、预测实验结果并做出解释。
试题分析：
题干信息：①植物叶片表皮上分布有大量的气孔。
②组成气孔的细胞（保卫细胞）吸水时，膨胀变形，气孔开启；反之，细胞收缩，气孔关闭。
问题：以放置一小段时间的菠菜为材料设计一个实验，证明气孔具有开启和关闭的功能。
要求：①写出实验材料与主要用具②实验步骤③预测实验结果并做出解释。
重点考查学生：①审题能力：对题干所给的信息正确理解和分析的能力。②获取信息，构建正确的思维模式。从题干及示意图，应该反映出的思维：a.用显微镜去观察气孔的细胞的开闭；b.植物细胞的吸水与失水可通过质壁分离及复原实验（验证性）证明；c.实验原理：通过渗透作用吸水或失水，可通过设计实验人为造成细胞液与外界溶液的浓度差―――如何去体现浓度差是实验的关键。③实验的基本操作技能：显微镜如何使用，装片如何制备等。④如何预测并解释结果。
二.问题―假设型
解答此类问题时，要根据题目提出的问题、已知材料信息，结合自己已有的生物学知识提出合理的假设。
三.分析―结论型
此类试题在近几年高考中出现的频率较高，需引起考生的足够重视。 该题型的特点是试题给出实验的目的、方法和过程，侧重于考查学生对实验过程的观察与理解、对实验现象的解释和分析以及对实验结论的归纳与总结能力。此类实验不一定是学生已做过的实验，但其实验原理是学生学过的生物学知识。解题时一定要用所学生物学知识和实验分析的基本现象，结合题中给出的情景，做出科学合理的解释和判断。这类现象、原因的解释和过程的分析通常是一些结论性的语句，切忌就事论事，答案中要体现出实验现象的本质。
例2：（2005年全国卷I）将小麦种子分别置于20℃和30℃培养箱中培养4 d，依次取等量的萌发种子分别制成提取液I和提取液Ⅱ。取3支试管甲、乙、丙，分别加入等量的淀粉液，然后按图1加入等量的提取液和蒸馏水，45℃水浴保温5 min，立即在3支试管中加人等量斐林试剂并煮沸2 min，摇匀观察试管中的颜色。结果是 （ ）
A.甲呈蓝色，乙呈砖红色，丙呈无色
B.甲呈无色，乙呈砖红色，丙呈蓝色
C.甲、乙皆呈蓝色，丙呈砖红色
D.甲呈浅砖红色，乙呈砖红色，丙呈蓝色
本题要求根据实验的操作，对实验的结果进行预期，综合地考查了考生的实验能力、思维能力以及相关基础知识。对实验结果预期的基本思路是：温度种子萌发过程中成分变化对淀粉分解的影响显色反应。需要作出的判断是：30℃更有助于种子的萌发；种子萌发过程中淀粉等储备的能源物质将被水解后用于
呼吸作用，淀粉的水解需要淀粉酶；淀粉分解后的麦芽糖是一种还原性糖，与斐林试剂反应会生成砖红色的沉淀。
四.学习―创新型
这类题的特点是试题先进行原型示范和具体指导，考生通过对试题的理解获得能力的提升，考查考生尝试、模仿已有实验的操作，作进一步创新设计，这类题型增强了实验技能性目标的考查，体现了终生学习的理念。
例3.细胞为什么不能无限制地长大而要进行分裂呢？科学家认为：细胞要通过它的表面不断地和周围环境或邻近的细胞进行物质交换，这样，它就必须有足够的表面积。当细胞的体积由于生长而逐步增大时，细胞表面积和体积的比例就会变得越来越小，导致表面积不够，这就会引起细胞的分裂，以恢复其原来的表面积与体积的适宜比例。有人设计一个实验来验证上述理论的正确性（提供的仪器、材料有变形虫若干、锋利的刀片、显微镜等）。
步骤：
Ⅰ.取大小相等、活性相当的同种变形虫9只，分成A、B、C三组，每组三只。
Ⅱ.处理方法与实验现象
处理方法 现象
A组 人工培养，不作任何处理 变形虫体积增大，到一定程度后，分裂增殖
B组 人工培养，当体积增大到一定程度时，一次性切取一部分细胞质 切取细胞质后，三只均不分裂，但增长到一定体积后，三只均又分裂
C组
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特点之二：以形成概念、掌握规律为中心
物理概念和规律是构成物理学严谨学科体系的最基本的组成部分。重视和加强物理概念和规律的教学是学生理解和掌握学科基本结构的核心。它有利于学生通过自身的努力生成全方位的物理图像，有利于激发学生的智慧，发展其记忆力，促进知识的迁移，缩小高级知识和低级知识间的差距，有利于训练和培养学生的思维方法和思维能力。要实现以上目的，就抛弃传统的直接给出概念和规律的做法，代之以先进的“过程教学法”。即重视在课堂上与学生共同探讨概念和规律的形成过程：为什么要引入？怎样引入？使学生理解知识的来龙去脉，加深对概念和规律的认识。
在《平抛物体的运动》一节课的教学中，笔者首先通过一些具体的事例让学生体会到平抛运动是一种常见的运动，从而使学生产生强烈的探究愿望。接着根据物体做平抛运动时一边下落一边向前运动的特点，引导学生思考平抛运动可以怎样分解？然后学生分组研究设计实验，研究平抛运动分运动的特征。在此基础上再引导学生运用牛顿第二定律从理论上加以分析平抛运动的两个分运动为何具有如此特征。这样的处理不仅使课堂更加生动，而且学生的参与性和参与热情更高，更重要的是学生对平抛运动的分解的理解更加深刻，对知识的综合运用能力更强。
特点之三：以数学方法为重要手段
数学所具有的高度概括性特征，为描述具有深刻内涵的物理概念和规律提供了最佳表达形式；数学所具有的简捷而又严密的逻辑思维方式，简化和加速了人们进行物理思维的进程。此外，数学作为计算工具所表现出的严密性、逻辑性和可操作性等特点，在物理理论的建立、发展和应用等方面更显示出其重大的作用。物理概念的形成，物理规律的掌握离不开数学的方法和数学的思维，学生分析和解决物理问题的能力的培养更离不开数学。
特点之四：密切联系实际
在物理教学过程中不断强化联系实际的教学指导思想主要是由物理学科的特点和人的认识规律所共同决定的。无论是从学生学习知识和运用知识的角度来看，还是从培养学生的能力角度来看，都要求在物理教学过程中必须切实加强理论联系实际。从近年来的高考试题来看，联系实际的问题逐年增加，应该说较好地发挥了高考对中学物理教学的“指挥棒”作用。而从近年来高考的情况看，此类问题的得分率偏低，也反映了中学物理教学中所急待解决的理论脱离实际的教学倾向。
特点之五：以辨证唯物主义思想为指导
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我国当前的中小学音乐教育，具有很大的复杂性、不平衡性特点。我国的中小学音乐教育不仅是一门包含教学规范理论、实践操作的理性学科，同时它更是一门关于创新力与创造力培养、实现教育理念公平和教学资源平衡配置等诸多要素在内的社会学科，还是涉及学生情愫发展与审美意识培养的一门高级别的感性学科。
一、城l间中小学音乐教育的不平衡性
鉴于中小学音乐教育的重要性意义，我国多年来在推行这门课程的教育教学活动方面，一直是不遗余力的。但是目前我国城乡间的中小学音乐教育依然存在着很大的不平衡性特点。
首先，课堂活动作为我国中小学音乐课程教学的主要模式，依然具有重要影响。体现在这方面的不平衡，主要是在我国创新教育教学的新时代背景下，各地配置的教师资源和硬件资源方面的差异，导致当代城乡中小学生接受音乐方式、信息的不均衡。
其次，我国开始推行新的中小学音乐教育课标，这次课标的主要目标是针对城乡间中小学生的音乐教育情况，推广以音乐审美为核心的音乐教学，实现对中小学生的素质教育。农村则面临着设备设施缺乏，无法有效进行音乐教育，更无法保质保量地完成教育目标。
二、城乡间中小学音乐教育的具体性
首先，很多的农村音乐教育教学，需要根据师资的具体情况和教学目标、设备等情况做出具体的教学设计，尤其需要针对教学的具体方法进行全新的探索，很多客观条件的限制需要通过在音乐课程实践中发挥教师的能动性，针对很多需要补充和完善的因素进行弥补。
其次，当前我国的城乡中小学音乐教学实践活动中，还常常出现对音乐教学模式多样化、片面化理解的问题，这就需要教师在具体的教学中进行不断尝试和改革，实现包括课堂教学与课外教学观念、教学模式、思路和具体方法等在内的素质教学观念的转变。
三、城市间中小学音乐教育的不平衡性
相对于城乡间的具体性、失衡性，城市间的不平衡性特点则更多是由于经济、文化和政治等原因引起的。城市间的不平衡性，主要体现在发达地区和落后地区，大城市与中小城市间。
首先，针对上述情况，需要教师们着眼于各城市中小学音乐教学的目标，进行失衡情况的完善和改革，需要通过多维努力、多种模式探讨，从当前中小学音乐教育城市差距的具体问题着手，对需要改革的环节和涉及的参与人群、因素、单位机构等进行立体化统筹。
其次，还需要教师从社会、教育机构、学校教师和学生家长等多个维度来综合考量中小学生的音乐接受问题。教师需要在教学中全方位地进行多种具体要素的调动，将这些不同层次、类别的人群和因素进行综合考虑，实施对中小学生音乐教育目标的补充性改革和教学策略性改革，从这些方面出发才可能让社会对中小学音乐教育有更多关注，才可能在音乐教学改革的过程中，实现更多因素的支持，才可能进行更好的思维发展与模式探索，才可能在教育理念和机构要素等硬件和软件两方面都获得社会广泛的支持。
四、乡村间中小学音乐教育的具体性
首先，一方面新型的教育者往往留在了大中城市，乡村普遍缺乏专业音乐教育者；另一方面是新型的教师培养机构与传统培养中小学教师的中师相比，虽然专业的具体课程、模式、知识结构、技能等方面都有所提升，但是在培养优秀教师的目标模式与层次方面依然还未有根本的改进与提升，因而体制内的改革很难完成所有城乡中小学教育发展的新型师资需求，也很难在教学思路与模式等方面实现彻底的颠覆。
其次，中小学教育专业的音乐课程建设在这些年获得了一定发展，但是针对全国城乡间差异性问题的教学并没有获得彻底解决，人才流动和流失反而导致了情况的加剧，这是尤其值得重视与探讨的问题。音乐教学教育目标的实施过程中，需要音乐教师综合各类课程的结构特点，综合多种不同专业的特点，进行以音乐为主体的多种知识内容的综合，准确地进行综合性教学目标的定位，在具体的课内与课外教学、辅导过程中，实现兴趣的培养和网络教学平台的运用，进行富有个性和针对性的课堂内容设计。
总之，综合课程，不是各类课程的形式上的综合，而是一种内容的兼容与设计，需要教师在深思熟虑和纵观所有教学课程特点的基础上进行音乐为主题的课堂内容设计和目标设计。
参考文献：
[1]果艳丽.音乐课堂综合教学能力初探[J].音乐天地，2010（09）.
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虽然在摔跤比赛中，运动员大部分的能量来源于乳酸系统，但由于运动员在比赛中，相持用力和突然用力的不规则变化，就使摔跤的供能过程并不是完全由乳酸系统持续进行供能，而且三个供能系统的不固定交互是混合供能过程，这就是摔跤项目的供能特点。
2.根据摔跤供能特点，应采用的训练方法
2.1乳酸耐受力训练(乳酸供能系统训练)
随着现代摔跤比赛的发展趋势，各国运动员的技术水平日趋接近，比赛时间越来越向着打满6分钟发展，而这时，乳酸耐受力强的运动员，就占有了取胜的主动权。现代训练学证明，乳酸耐受训练，可以使人适应酸中毒的影响，增加体内碱储备，缓冲乳酸中毒影响，并能增加运动员工作肌清除乳酸的速率，从而可以从生理上和心理上增加运动员克服由于乳酸积累给机体带来的运动不适感觉，增长大强度的运动时间。现代科学研究显示，要想提高运动员糖的无氧酵解能力，提高运动员的乳酸耐受力，就必须采用训练强度为最大运动强度的90%，运动时间应持30秒――1分20秒的间歇训练方法。在休息间歇时，当心率下降到130次/每分钟时，就应该开始下一组训练，在休息间歇中，最好采用活动性休息形式，从而可以加快乳酸从体内的清除速率，有利于下组练习强度的保持。
2.2磷酸原系统训练
各种短于10秒钟的快速爆发动作都是由磷酸原系统提供能量的，快速爆发动作在摔跤比赛中起着重要作用。如果运动员体内的磷酸原含量增多，就会使运动员在突然使用技术中所需的能量 得到充分的供应，而体内的磷酸原含量是可以通过训练增加的，实验证明，在运动强度为最大时，不超过10秒的运动，能大限度的发展磷酸原系统的供应能力，并提高肌肉中磷酸原的含量，但各组练习的休息间歇必须长于3分钟，或者运动员心率下降到120次/分后，再开始做下一组练习。
由于摔跤运动员在比赛中常常是在较长的相持阶段后突然使用技术，因而磷酸原系统训练应分成两部分，一部分是10秒钟内的快速运动，以发展运动员的爆发力，如10秒钟内尽快多次摔布人练习，屏气冲刺30-50米等等练习；另一部分是发展运动员经过若干相持阶段的突然发力动作，例如，在杠铃高翻连续时，先将杠铃提高地面，静止20秒后，再突然发力做高翻动作，这样训练磷酸原系统就更接近比赛的要求。
2.3 有氧系统训练
尽管摔跤项目是典型的无氧代谢项目，但有氧训练在摔跤训练中仍占有重要的位置，尤其是对低水平、训练年限短的运动员来说更是如此。因为有氧训练是无氧训练的基础，通过有氧训练，可以提高运动员的心肺功能，增加肌肉中毛细血管的数量，提高氧的利用率，还可以提高磷酸原在肌肉中的含量，这样，就会为高强度的无氧训练奠定生理基础。
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Key words： technology-applied degree education；engineering technic；training；teaching rules；characteristics；analysis
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）01-0269-02
1工程技术训练的地位和作用
高等学校是培养创新人才的摇篮。创新能力和实践动手能力的培养已成为高等学校人才培养的主旋律[2]。工程技术训练是高等技术应用型本科院校学生学习技术基础课、专业课的前提，是提高学生综合素质和培养工程实践能力的基本手段，是实践教学的重要一环，具有其它课程无法代替的作用。工程训练要达到预期的目标要求，必须对训练内容精心策划设计。工程技术知识的学习特别是能力的训练不同于课堂教学，而是经过一系列符合工程要求的实践过程来实现。这样对过程就有一些基本要求，让能力的培养和素质的养成在一个个潜移默化的过程中完成。因此，包含内容和流程的工程技术训练过程设计就显得非常重要。
2工程技术训练中心建设理念
正在迅速发展中的工程技术训练中心是在金工实习基地的基础上建设和发展起来的，他即继承了已取得的建设成果，又在建设理念、教育教学改革、人才培养目标等方面有实质性的转变[3]：①把训练中心建成全面贯彻落实素质教育，培养基础宽、能力强、素质高和具有创造性的复合型和应用型人才的重要教学基地。②三个转化和一个结合。由常规的金工实习和电子工艺实习向现代工程实践教学的方向转化；由单机技能培训向部分实现局域网络条件下技术集成的培训方向转化；由操作技能培训向技能与综合实践、创新实践相结合的方向转化；工程训练的教学过程尽可能与教学产品（包括面向市场的产品和完成工程训练的产品）相结合。③训练中心要全方位开放。不仅要为理工科的学生服务，还要逐步为人文、经管、社会等学科的学生服务。④训练中心要为学生提供比较宽阔的大工程背景，尽可能拓宽学生的知识视野。⑤努力把训练中心建设成为本地区的实践教学研究中心、教改中心和师资培训中心。
3工程技术训练中心教学硬件建设
为适应教育教学改革和人才培养的新要求，训练中心的硬件条件必须达到相应的标准。其中常规技术训练仍然是工程实践教学的重要组成部分，我们作为发展中的训练中心必须有一定数量供学生演练的新技术、新工艺装备及比较先进的管理体制和管理方法。
①根据教育部《普通高等学校工程材料及机械制造基础系列课程教学基本要求》，工程技术训练中心应开设下列机械类工种：铸、锻、压、焊、车、铣、刨、磨、钳等基本工种。为了确保教学质量和学生安全，各主要工种应配备相应数量的教学指导人员。②人机比合理，设备完好，教学用的全部设备要能正常使用和安全操作。设备配置的人机比要达到要求，且机床主要附件及工具、量具等要按设备配置。③配备一定面积的多媒体教室和相应教学设施，发挥现代教育技术的作用。④实习环境好。实习场地的日最高负荷人均面积要不小于10 平方米，且所有实习设备要按规范合理布局、正常安装，学生能安全操作；教学环境要安全、明亮、整洁，噪音符合规范；各主要实习工种应配备相应的教室、模型教具和教学挂图。⑤根据“2009年机械基础课程教学指导分委员会工程材料及机械制造基础课指组”，机械制造实习教学基本要求：a）建议机械类专业学生实习时间为4～6周。b）建议非机械类因专业数量多、差异大、时间短，上述教学基本要求可根据不同专业特点做相应调整，并注意结合不同专业需要，充实新设备、新工艺、新技术的教学内容。⑥先进制造实习设备至少要有：4 台数控车床，2 台数控铣床，2 台线切割机床、1 台电火花成形加工机床、1 台二氧化碳气体保护焊机和1 台氢弧焊机。⑦条件好的训练中心要规划、建设有局域网络管理系统，有一定显示度，体现综合性、设计性和实践性的训练或实验项目，体现出本校的特色。
4工程技术训练中心教学软件建设
在拥有较好的硬件基础上，要特别重视教学软件的建设，它是保证训练中心充分利用教学资源和发挥教育教学功能，提高整体教学水平的重要前提。
①指导思想明确。②教学文件齐全。③要有自编或精选教材。④要合理采用现代教育技术。⑤岗位职责落实。⑥管理制度健全。⑦创新实践教学要落到实处。⑧育人氛围良好。⑨建立有健全的和可操作的实践教学质量保证体系。⑩在教学基本要求中有关认知层次提法的说明：了解：指对知识有初步和一般的认识。熟悉：指对知识有较深入的认识，具有初步运用的能力。掌握：指对知识有具体和深入的认识，具有一定的分析和运用能力。???积极推进模块式选课或教学。???健全实践教学组织机构，配备适当数量的、素质较高的人员辅导实习；要创建优秀教学团队，教师在实习中应发挥主导作用。???在实习过程中，可运用实验、现场教学、参观、多媒体教学、电化教学、讨论、写小论文、写创新思维报告等多种形式，丰富教学内容，培养学生观察现象，提出有价值问题的敏锐性，以及培养分析和解决问题的能力和创新精神。
5工程技术训练中心师资队伍建设
在训练中心建设中，必须把师资队伍建设放在非常重要的地位，要建成一支学历、年龄和职称结构比较合理的师资队伍。
①至少要有1-2名全时投入实践教学教授或副教授，作为训练中心建设和管理负责人。②教师和实验技术人员至少要有3 名以上具有高级职称，实习教学指导人员要有半数以上是高级工和3-4 名工程师或技师、高级技师。③师资队伍的平均年龄要小于45 岁。④教师和实验技术人员要有较好的办公条件。⑤对教师、实验技术人员和教学指导人员的培训要有规划和具体措施。⑥建立有比较完善的激励机制。
6程技术训练中心教学研究、科学研究和成果
教研科研是提升师资水平和推进教育教学改革的强大推动力。训练中心在重视教学工作的同时，要进一步重视教研科研工作。
①每年要有1 项以上省、市级或校级教学研究项目。②每年要有1 项以上纵、横向科研或技术开发项目。③每年要有训练中心自立的教学研究项目。④训练中心每年发表的教研和科研论文不少于5 篇。⑤平均每4年有1项以上省市级奖励或省市级技术鉴定。⑥平均每2年有1项以上校级奖励。⑦平均每5年有1项以上专利。
7构建新颖的工程技术训练实践教学体系
工程技术训练教学的理念是：以学生为主体，以能力培养为核心，促进学生知识、能力、素质协调发展，树立创新意识。根据“技术本科”人才的“理论与实践结合，知识和方法统一，动脑又动手，具有高学历+高技能结构的人才”特点[4]，技术本科院校可构建体现该人才培养目标、特色鲜明的，以平台为支撑、训练模块为载体、课程结构为内容的工程技术训练实践教学新体系。即以机械工程技术训练、电气技术训练和机电创新实践训练三位一体为平台，根据学生的认知过程，建立分阶段、多层次、模块化、开放型、综合性工程技术训练教学新模式，分阶段完成和实施工程训练[5]。在上述三个平台上，按照“内容分层次、训练分阶段、实施按模块”的思路，构建“认识―技术训练―技术革新―创新”的分层次、分阶段的教学模式。具体教学安排建议见表1。
8实验实训室开放与创新性项目有机结合
实验实训室开放是为了充分保证大学生自主学习和开展创新性实验，然而在目前情况下，大学生对开放实验实训室的利用率不高。因此，通过创新性实验项目来引导，进而参与到实验室开放中，最终形成实验室开放与创新性实验良性互动的局面，可采取以下3种类型的创新性实验。①设立开放基金。吸引学生开展创新性实验，主要针对部分基础好、有创新意思的同学自愿参与。②增设必选型实践项目。在学生实习过程中将这些项目适当的添加到基础训练中，激发学生的兴趣。③设置创新性实践项目学分。开设创新性实验课程，要求学生按教学要求完成创新训练项目。以上三种模式的应用可有机的带动学生参与到创新项目中，对学生的能力、素质的培养会起到更好的效果。
参考文献：
[1]计春雷.技术本科院校工程技术训练教学改革与创新的思考[J].技术教育研究，2007（3）.
[2]成琼，郝建平等.培养综合工程素质创新工程训练模式[J].实验室研究与探索，2010，29（8）：130-132.
篇9
研究性英语教学符合新课改的要求，也符合当今的教学需求，初中研究性英语教学仍然处于探索时期，存在一些问题。本文针对这些问题提出了一些关于初中英语的研究性教学的方法，对于英语教学有重大意义。
1.研究性英语教学的特点
研究性英语教学是一门针对新课改要求的新型英语教学课程，它主张的是学生和老师以研究探索为目的，进行英语课程的教学并且实现相关目标。研究性英语教学具有以下一些特点。
1.1探究性
探究性是研究性英语教学的重要特点[1]。研究性英语教学是一种主动求学的新型英语教学方式，不但要求学生主动进行学习，还要求学生对发现的问题进行自主探索，甚至要自己提出问题并且解答。老师要在教学的过程中积极采用引导和归纳的方式，并根据学生的实际能力提出一些问题，让学生既不会因为太难而失去积极性，又不会因为太简单而得不到有效的提高。
1.2开放性
开放性是研究性英语教学的一个重要特点[2]。新课改积极提倡教学过程中的开放性教学。开放性教学没有确定学习的范围和内容，所学习的知识点都来源于学生的生活。英语本就是一门融合了多方面内容的学科，因此，初中英语的研究性教学要求学生在生活中寻找英语的灵感，在实际的交流中不断学习英语，提高自己的英语水平。
1.3应用性
研究性的英语教学方法是新课改对初中英语教学的基本要求。在英语教学的研究过程中，英语教学的应用性特点也逐渐显现出来。初中英语教学需要学生不断对英语教学方式及如何提高英语教学质量进行研究，最终还要回归到如何将知识应用到教学及现实生活中。
2.初中英语教学存在的问题
2.1研究性教学的制度尚未完善
随着我国国际地位的提高及与国外的交流日益频繁，英语也越来越成为一门非常重要的学科[3]。基本上所有的初中学校都已经将英语作为一门必修课进行教学，但是在这其中，有部分初中学校对于研究性的英语教学没有一套完善的教学制度，没有制定一套适合学生进行研究性学习的教学目标，也没有科学严格的教学课程编排，对研究性英语的教学没有营造良好的环境。
2.2教学模式单一僵化
在传统的英语教学模式的影响下，我国的英语教学基本上都是以应试为目的，应试几乎是所有初中学校开展英语教学的目的。在英语教学过程中，老师没有根据研究性教学的特点进行教学，对知识点的传授过程中以习题为主，这种现象在初中毕业班里更是常见。应试教育是研究性英语教学的阻碍，随着新课改的实施，研究性的英语教学将逐渐走进英语教学课堂。
2.3教师素质不够高
研究性英语教学对教师的素质要求非常高，要求教师不仅要具备相当专业的英语知识，还要学会先进的教学方法，积极引导学生进行英语教学的研究探索，英语教师的素质会影响整个英语教学质量。从我国初中英语教学的现状来看，部分初中的英语教师素质普遍偏低，教学手段比较单一，综合素质相对较低，这在很大程度上影响了研究性英语教学的质量。
3.初中英语研究性教学的方法
3.1建立完善的研究性英语教学体系
针对初中研究性英语教学的现状，需要及时制定一套完善的研究性英语教学体系。根据新课改的要求，制定有助于初中英语教学质量提高的教学目标，丰富研究性英语教学的教学方法。对于英语课程的编排要科学严谨，符合实际教学的需要[4]。完善的教学体系需要以许多教学制度进行规范，完善的教学制度能够引导教师制定合理的教学目标和课程编排，为初中研究性英语教学提供良好的教学环境。
3.2丰富研究性英语教学的方式
教学方式的丰富化是新课改的一项基本要求[5]。传统的单一教学方法已经无法适应现代教学的需求。在进行研究性英语教学的过程中，教师要努力摆脱传统的教学观念的影响，以多样化的教学方式对枯燥的英语教学进行趣味丰富的创新。教师在教学过程中要主动和学生交流。比如在英语课程开始的时候，教师可以先和学生进行一个游戏，让学生从课间放松的状态很快进入英语学习的状态，在游戏中和学生唱首英文歌，或者通过电影短片的方式将学生带入英语教学中。
3.3提高教师素质
对于教师专业水平的提升，可以从两个方面进行。第一，要提高英语教师的自身素质，就要定期进行相关专业的培训和学习，第二，要主动和其他学校进行教研交流，开阔教师的眼界和思路。
结语
初中英语教学的研究性教学是新课改的一个重要特征。虽然初中的研究性英语教学仍在探索中，但只要继续重视，并且加大投入力度，初中研究性英语教学将会得到很大的发展。
参考文献：
[1]李国庆.农村初中英语文化教学的问题及策略研究[D].西南大学，2012.
[2]庞文娟.初中英语教学情境创设的适切性研究[D].西南大学，2012.
篇10
第一，研究性学习是课程改革的需要
当代社会，教育界正面临不断改革教学模式、教学思想的局面，教育的改革是社会进步的一个体现，教育的形式要符合现代社会的发展才能真正完成教育的根本意义.我国基础教育的改革在不断地进行之中，教育改革之路上，从教学模式到教学内容.教学思想都需要不断地进行改革才能适应当代社会，研究性学习是综合考虑这三个方面教育的一种新形势，研究性学习本身具备的特点，它以学生的发展为本，以培养学生创新能力和实践能力为根本目的，它是科学的，这种学习模式不仅符合学生的学习方式，也符合教师的教学模式.改革的根本目的就是实现教育界的一大创新，提高学生的实践能力，提升学生的综合素质.教育改革要求要大胆创新，要抓住正确的思想，大胆进行教育体制改革，研究性学习对教育模式进行了大胆的改革，并且在实践过程中，也得到各界的认可，研究性学习是课程改革的需要，是课程改革需找一条出路的有效途径.研究性学习具备了开放性与综合性的特点，它给学生提供了自主学习、自主探讨的学习途径，它鼓励学生发展自己的潜能.另外，它综合提高了学生的素养，不仅从学习方式上有所突破，在自身修养上也是一种很好的提高.它鼓励学生发展勇于探究、勇于创新的精神.研究性学习丰富了教育的内涵，教育不仅是以收获知识为目的，教育更重要的目的是要实现人的完整，全面提高人的素质.课程改革正是需要像研究性学习这样的学习方法来实现教育改革的完整，数学这门学科作为一门探索性的学科，它需要大胆地进行探索，深入知识的内部，挖掘更深的知识，研究性学习满足了学生探索数学未知领域的心理需求，在这种开放式的学习方式下，能够培养出更多的数学天才，将来在数学领域上收获更多继而作出更多的贡献.
第二，研究性学习是高中数学学习方法的一大创新
高中数学说难也难说易也易，它注重学习方法、学习技巧，高中数学的教学不能按照循规蹈矩的方式，不能一味地传授数学思想而忽略实践学习.高中数学一直是高中各门学科中学生整体水平较差的一门课程，追究学生不能学好高中数学的原因，是教师的教学模式不符合学生的接受能力.传统的教学模式是教师一堂课下来详解了很多的解题方法、解题思想，这种灌输式的教学模式不容易让学生掌握下来，采用研究性学习的方式可以很好地弥补这一不足.研究性学习让学生在自主探索中，总结学习方法，总结解题技巧，通过相互的探讨能更好地掌握正确的学习方式.另外，研究性学习对教师来说也是一个总结经验的过程，通过加强对难点与重点以及教学方式的研究，总结大量的教学经验，研究大部分学生的学习特点以及正确的记忆方法等等，能够很好地实现教学模式的创新，能够寻找一条有利于学生掌握知识的教学途径.这种大胆的教学创新是学生学习好高中数学的关键.
第三，研究性学习是科学的需要
总结数学这门学科的特点，不难发现，它常常是脱离客观事物存在的，数学是一些公理、逻辑的有力结合，它不同于物理、化学，要配合大量的实验操作，它的学习方式相对枯燥，但是，这并不意味着数学学习的模式不能有所创新和突破.数学教学模式要打破原本的三点式教学：例题—公理—练习.这样的模式不能够充分发挥学生的思考能力，学生的思维方式在学习数学中往往被书上规规矩矩的学习步骤所禁锢，这样的学习思维不利于学生学好高中数学.研究性学习彻底打破这种不恰当的学习模式，它鼓励学生在学习前进行必要的研究、思考，保留对知识的一些疑问，在之后的学习中解开疑问，鼓励学生进一步探索数学的奥妙，奥数竞赛的优点在于它不断挖掘人类的智慧，它不断地往下进行学科探索，不断探索数学未知的那一面.数学鼓励探索，所以，数学也是鼓励学生采用研究性学习的方式，不断地探索数学这片领域.
【参考文献】
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一、大学研究性教学的内涵与特点
研究性教学是教师以培养适应时代要求、全面发展的高素质创造性人才为目标，通过教学过程的研究性，指导学生进行研究性学习和创新思维，促使学生积极主动获取、掌握和应用知识，培养和锻炼学生研究能力、解决问题能力、实践能力和创新能力的教学过程。与传统的灌输式教学相比，研究性教学具有以下特点［1］。
二、“项目管理”课程研究性教学模式的实践
1.“项目管理”课程的主要特点及其实施研究性教学的意义
作为工商管理专业的主干课程，“项目管理”是一门具有较强理论综合性和实践性、学科交叉及应用广泛的课程，涉及管理学、技术经济学、人力资源管理、质量管理、财务金融、采购供应以及法律、环境和工程技术等多个领域，包括集成管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、信息沟通管理、风险管理、采购管理等9大跨学科知识体系。因此，教学内容具有广泛性与综合性。从“项目管理”课程的这一特点可知，现实的项目管理世界具有众多的纷繁复杂的问题值得我们去探讨和研究，各行各业具有各种各样实际的项目管理问题需要我们去解决。
“项目管理”课程的学习，不仅要学习有关事实和概念的陈述性知识（what）的知识，而且强调对有关技能和方法的程序性知识（how）和有关自我认知及策略的元认知知识的学习，注重“项目管理”课程合理知识结构的建构和自主学习、自主创新能力的培养。同时，“项目管理”课程实施研究性教学不仅是对符合时代要求的教育理念的具体实践，做到课内与课外相结合、科学与人文相结合、教学与研究相结合，全面提高工商管理专业学生的综合素质，增强学生的创新意识，培养其创新能力，而且有利于提高工商管理专业其它课程教学效果和实践环节顺利开展，有利于学生的全面发展。
2. “项目管理”课程研究性教学的实践和探索
（1）确立通过研究性教学，提高学生综合素质，培养学生发现、分析和创造性地解决问题能力的课程教学目标。通过“项目管理”课程的研究性教学，要求学生在较好地掌握“项目管理”的基本理论、方法和技能的基础上，在学习过程中要提高其个人自我发展与团队合作创新的综合素质，培养学生融会贯通地综合运用项目管理的基本知识、理论、方法及技能，发现、分析和解决实际项目管理过程中存在的各种问题，鼓励和引导学生参与类似于科学研究的学习活动，帮助他们在研究探索的过程中丰富情感，培养研究意识、研究能力、创新精神以及严谨的科学态度，树立团队意识，增强社会责任感，以期做到“学而优则用，学而优则创”。
（2）精选和应用以问题为导向、规范先进和新颖的教学内容。由于“项目管理”课程具有较强理论综合性和实践性、学科交叉及应用广泛的特点，而且项目管理过程本身具有独特性和环境的不确定性，确实存在各种纷繁复杂的问题。因此，在确定该课程的教学内容时，主张以如何解决在现实的项目管理各个环节和过程中遇到的各种实际问题为导向，与时俱进，精选和应用国内外项目管理规范先进的教材和新颖切实的案例与教学资源，开阔其项目管理的视野，启迪其项目管理的创新意识，以期促使学生在构建其对于项目管理的知识和方法体系，以及对实际项目管理问题的思考、讨论和解决过程中不断地塑造自我发展和创新的优良品质。
（3）精心构建和实施引导学生积极主动地自主学习和研究的灵活多样的教学模式。基于研究性教学的内涵和特点，为达到“项目管理”课程研究性教学目标，实现教师研究性教学和学生研究性学习，我们着重从课前、课中、 课后及激励机制四个环节与教师和学生两条主线具体构建“项目管理”课程的研究性教学模式［2-5］。
1）在课前环节，教师要努力做好课前的准备工作：选用高质量的教材，需查阅大量的与课程知识点相关的研究文献和资料，以增加课堂讲课内容的信息量，精心备课。同时，教师自己要做好项目管理专业研究，洞悉学科前沿，进行长期的科研和教学积累和准备。对于学生而言，主要是课程预习、相关基础知识的复习等课前准备工作。
2）在课中环节，教师要进行有研究启发性的讲课和组织课堂问题研讨。除了应用丰富多彩的多媒体教学，进行引导式、启发式的案例分析，还注重探究式、对话式、参与式的问题探讨式教学，注重项目管理前沿知识和现实情况的介绍，引导学生对项目管理过程中的问题进行思考、分析并努力解决。在教学中，为了调动学生的主动性和积极性，引导学生自主学习、自主建构，结合教学内容与教学目标，呈现能引起学生兴趣的问题至关重要。分析、讨论问题的过程是激发学生智慧潜能、学会发现、学会学习的有效途径，最终形成解决问题的多种方法和策略，为学生解决其它问题提供了借鉴。在课堂教学过程中，教师还可以在适当时机向学生展示自己与课程相关的科研成果和研究经历，在提高教学效果的同时，潜移默化地培养学生的研究兴趣。对学生来说，则主要是认真听课，积极思考，主动参与，分享成果。
为了使研究性教学顺利实施，并取得良好的教学效果，需要对教师和学生建立相应的评价和激励机制。对于教师而言， 研究性教学相对传统教学， 对教师专业水平和授课能力要求较高，工作量较大，因此学校要有一套鼓励教师进行研究性教学的激励机制，从精神上和物质上给予鼓励。对于学生而言，要改变过去以期末卷面成绩确定课程成绩的评价体系，不再以期末一考定高低，学生成绩的评定不仅要考虑其课程结束时的卷面考试成绩，还要加大权重去综合考虑学生课堂的参与表现情况、平时作业、课程论文（课题报告）的成绩。通过这样的评价体系，使学生清楚地认识到，课程成绩的高低，不仅要学好书本上基本的理论知识，而且还要勤于思考，自主地进行创造性的学习；对于教师而言，要全面公正地评价学生的课程学习情况，就要综合考虑学生基本知识和技能的获得以及通过课程研究性教学对其发现、分析和解决问题能力的提高，特别是创新意识增强和创新能力的提高。
（4）创建以学生自我发展为中心、理论密切联系实际的开放性的教学环境。由于课堂教学的时间毕竟是有限的，一些内容没有充足的时间在课堂上展开，因此，为了有效地拓展课外学习、研究和交流的空间，我们充分重视利用网络教学资源，为学生提供教学课件、电子教材、实用软件、网络资料查询、网上练习、国际项目管理专业资质认证试题等外部资源，并通过网络进行师生交流和问题探讨，弥补课堂教学的不足，为学生课外研究交流提供了平台。由此，使研究性教学走出教室，突破教材，进而增强其开放性。基于网络环境的“项目管理”课程研究性教学活动方式及其组织形式见图3。此外，我们还将“项目管理”课程的教学和研究拓展到项目管理技能训练、学生科研创新训练以及大学生创业计划大赛、学生专业实习、毕业实习和毕业论文及其它社会实践活动等教学和实践环节之中，使学生在自主学习和自我锻炼的过程中，主动应用“项目管理”课程研究性教学过程中所获得的理论知识、技能和方法，在学习中实践，在实践中学习，为成为社会所需要的经营管理人才而自我完善和发展。
图3 “项目管理”课程研究性教学
活动方式及其组织形式三、“项目管理”课程研究性教学的效果及其存在问题
1 效果
经过近几年“项目管理”课程研究性教学，培养了工商管理专业学生的创新意识，提高了他们的创新能力。许多工商管理专业的学生能够发现和提出现实企业管理过程中存在的各种管理问题，并撰写和，提出解决问题的建议和措施；他们还积极参加校级大学生实践创新训练计划项目、校级科研创新项目；有的学生还积极踊跃地参加国际企业管理挑战委员会举办的国际企业管理挑战赛，中国科协、全国学联、举办的全国“挑战杯”创业计划竞赛，共青团江苏省委、省科技协会等举办的江苏省大学生创业计划竞赛，教育部高等教育司举办的全国大学生数学建模竞赛、第一届全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛，江苏省高等教育学会举办的省文科大学生人文社会科学知识竞赛等国家级、省部级的各类竞赛活动，并获得了许多的奖励。
2 存在问题
(1)学生学习自主性参差不齐。在研究性教学过程中，学生学习自主性参差不齐，有的学生学习自主性较强，勤于思考，认真钻研，很快融入到研究性学习的氛围中。不仅课堂上活跃，积极主动参与问题的分析和讨论，而且能够积极开展课题研究，出色地完成课程论文。但有的学生更习惯于接受填鸭式的教学，对独立思考和研究问题缺乏兴趣，积极主动参与性较差，对于开展课题研究以及课程论文的完成敷衍了事。
(2)学生的理论素养与研究性教学的要求之间存在一定差距。在研究性教学过程中，尽管学生先前大多学习过“管理运筹学”、“技术经济学”，对“项目管理”相关的一些基本概念和理论有了一些了解。但一些学生的理论基础不够扎实，运用理论分析解决现实项目管理问题的能力有时难以适应研究性教学的需要。此外，由于本科生前期知识储备不足，特别是缺乏科学研究系统性的训练，科学研究过程中观点归纳和规范写作的基础性训练欠缺，导致课题研究和课程论文结果与预期目标之间存在较大的差距。比较突出的问题是：一些学生提交的课程论文逻辑推理较差，思想深度不够，形式不规范，内容不充分。
(3)研究性教学的手段和目标与系统化的教学要求之间可能产生错位。研究性教学较为强调某些知识点的深入剖析和探讨，常采用专题讨论、案例教学等手段，围绕某些重要知识点来组织开展教学活动。因此，教学内容的系统性往往受到影响，不利于学生形成系统化的知识体系［6］；同时，在教学过程中展示一些研究性质的内容,比如项目管理前沿问题介绍、一些研究成果的介绍、课程论文汇报等，占用了原有计划的上课时间，使得教学课时分配较为紧张。因此，成功开展“项目管理”课程研究性教学，必须在保证教学内容系统性基础上突出重要知识点的研究性、合理分配教学学时。
作为工商管理专业的主干课程，“项目管理”是一门具有较强理论综合性和实践性、学科交叉及应用广泛的课程。遵循研究性教学的特点和主要思想，以“项目管理”课程的主要特点为依据，充分发挥教师的主导作用和学生的学习自主性，对“项目管理”课程研究性教学从教学目标的确立、教学内容的精选、教学模式的构建和实施、教学环境的创建等四个方面进行了具体的实践探索，取得了一定效果。“项目管理”课程研究性教学促使学生在教学过程中逐步掌握研究方法，培养研究精神，激励研究热情。由于学生在研究性学习过程中具有主动性、探索性，其问题的解决会使学生产生成就感，在研究过程中经验的积累会有助于学生解决更深、更难的问题，这样的良性循环会引导学生掌握科学的学习方法，发展自己的创造性思维，从而培养创新能力。
参考文献：
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［4］ 李敏,陈兴文,张俊星.信息处理系列课程研究性教学的探索与实践［J］.黑龙江教育, 2010,(8):80-82.
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Practice and Thinking on the Teaching
of the Course of “Project Management”GAN Da-li
篇12
一、研究性教学的教学评价
教学评价是整个教学工作中非常重要的组成部分之一，其对教学活动的各个环节都会产生一定的影响。目前高校的教学评价工作主要包括：对教师教学效果和教学过程的评价以及对学生学习效果的评价。笔者通过对文献大量的阅读，将本文的研究中心定位在对学生的评价上，也就是说将评价的重点集中在对体育教育专业游泳教学中实施研究性教学的评价，评价的主要依据是学生在学习实践过程中表现出的具体行为和获得的学习效果，据此对他们的学习活动做出客观的判断，从而促进体育教育专业游泳教学工作的良性发展。 1.评价原则。研究性教学不同于传统教学，其更强调对学生实践能力的培养，即注重学生在参与研究性实践活动过程中取得的情感体验与感悟。在对教学做出评价时，将过程性评价与终结性评价紧密联系。学生在学习过程中获得的自我提高成为教学的重点，教学评价不是强加给学生的硬性定位，而是学生自我反思、自我改进、学习他人优点的催化剂。2.评价内容。在中长跑教学的过程中，应用研究性教学的评价内容已经由之前的知识与技能的考察方式转变成灵活的考察方式。进行研究性教学评价的主要内容涵盖多个方面，主要有学生参加学习活动的表现，活动当中获得的情感体验，学生专业知识和技能的掌握情况，在实践中创新能力、自主能力的发展状况，学生取得的学习成果等。3.评价手段及评价方法。可以说， 研究性教学评价方式一改传统的评价模式，其所运用的评价方式和方法表现为多样性和灵活性，在进行评价的过程中，要将自评和他评紧密结合，在教学中，评价可以采取教师评价与学生自评、互评相结合的方式。除此之外，还要将小组评价与组内个人评价紧密结合起来，以及将书面材料评价和学生口头陈述展示评价结合起来；在进行教学评价时也要对定性评价与定量评价提起重视，因为学生能否积极参与探究活动，主要是由其兴趣和态度所定的，基于此，在教学评价工作中要将定性评价作为主义，采用定性评价与定量评价相结合的评价方式。
二、研究性教学在中长跑教学中的实施程序
笔者在分析总结中长跑课程的主要特点时，根据学生对技术动作的实际掌握情况和其一般的心理特征，把中长跑教学中实施研究性教学的程序划分为以下三个阶段： （图1）
1.引导一准备阶段。引导一准备阶段主要的任务是将学生带入到中长跑问题情景中去，从而激发学生的学习热情，让他们通过思考不断否定之前不正确的认知，使其认知产生冲突，发动他们的研究性思维，充分挖掘他们潜在的学习、研究能力，并将这种精神带到生活中去。基于此，在教授课程的过程中，教师要注重学生的差异性，根据每个学生的特点以及中长跑教学自身的特点有针对性的揭示知识背景，创设情境，从而带动学生的学习热情，激发研究动力，确定研究课题，建构合理的课题研究小组，同时协助他们制定较为完善的研究草案。例如：教师在讲解中长跑技术动作的演变概况时，可以播放一些中长跑比赛的视频和图片，从而激发他们的学习热情和学习兴趣，也可以在视觉上带给学生一定的冲击，对中长跑的技术动作有基本的表层了解。
2.指导一探究阶段。可以说指导一探究阶段是研究性教学的重要阶段，其主要任务是对研究方案进行考核，其主要目的是引导学生进行知识的整合和信息的收集，提高其独立解决问题、探究发现的能力；这一阶段的主要特征体现为五自主，即自主参与、自主思考、自主探索、自主设计和自主实施。学生在明确研究目标之后，教师要根据学生的特点和所选课题的特征进行知识、技巧的讲解，方式方法的传授，在指导传授知识的过程中，教师要主要培养学生判别虚假信息、筛选优劣资料以及获取有用知识的能力，指导学生利用多种方式和多个渠道获得自己所需的信息和资料，同时要对材料进行整理分析，总结归纳出解决问题的有效方法，最大限度提高学生的探究实践能力。
3.评价―反思阶段。在这个阶段当中，主要任务是对研究活动进行总结、评价与反思。在此阶段，学生可以根据实践体验得出最后的结论，并且通过交流和大家共同分享研究成果。教师可以组织演讲报告、研讨会、辩论会等，让学生在活动中发散思维、共同学习勉励、共同进步，提高学生的自信心和使命感。
三、结论
篇13
一、专业层面研究性教学改革的基本原则
“专业”是按照社会职业需求，依托相关学科设置的。可以说，专业是人才培养的基本依托，而“专业又是课程的一种组织形式”，一些不同的课程组合会形成不同的专业。在我国，专业是作为专门教育的重要体现和高等教育结构的基本单元存在的，其核心的落脚点就是高等教育的首要任务――人才培养，或者说“提高人才培养质量，满足社会对人才培养的专业要求”是专业设置及其建设水平的核心任务与最终归宿。因此，推进专业层面的研究性教学改革，其改革目标和课程设计必须是具体而有针对性的，学生要有明确的自主学习课程知识的逻辑思路；学生的自主学习和探究内容必须要有明确的范围和确切的目标，不能只是提供笼统的、学生根本不可能去完成的阅读书目和相关资料；要求学生完成的研究任务、课题的内容和方法必须是专业的、科学的，而不能是感想式的。通过研究性教学改革，要教会学生掌握获取知识和解决问题的方法，激发其创新思维和培养创新能力。因此，开展专业层面的研究性教学必须注意把握以下四个原则。
1.注重师生互动：避免从“唱独角大戏”变为“演独幕话剧”
师生是教学活动中的一对矛盾体。在传统的教学模式框架下，学生往往处于被动地位。教学过程中，教师可以全然不顾学生的反应与感受，“我讲你听”地唱着“独角戏”。学生也心安理得地适应了这一模式，“你可以不懂，但未必要发问；你可以不听，但未必要互动”，以致湮没了学生的质疑意识与学习的主动性。研究性教学理念的引入，颠覆了这一怪象，但我们不难发现在一些所谓的“研究性教学课堂”上，这一怪象却反转地表现在学生身上。如今一些课堂变成了学生作秀般表演的舞台，有的课堂从过去的唱“独角大戏”变为现在的演“独幕话剧”，只不过表演者由教师换成了学生。因此，开展专业层面的研究性教学，更加需要教师与学生都要适应这一新的教学模式。推进专业层面的研究性教学，不仅要激发学生的学习兴趣，培养其发现与解决问题的能力，努力建构起自主学习的模式，从而不断提高自主学习的能力，积极参与到教学活动之中，努力培养和提升自身的创新能力；而且教师也要在其中发挥积极的主导作用，要通过精心设计，激发学生的学习兴趣，强化主体意识，引导和启发他们转变学习方式。因此，在教学设计上，既要注意营造自由民主的学习环境、师生平等的互动环境，又要注重发挥教师在教学活动中的主导作用，引导学生强化自身在教学活动中的主体地位。
2.注重自主学习：避免从课堂的“听众”变为表演的“木偶”
传统教学模式比较注重课堂教学，研究性教学不仅重视课堂教学，而且更加注重课外学习，于是翻转课堂等现代教育模式应运而生。在课堂教学活动中，改变过去学生只是课堂上“听众”的角色地位，精讲、少讲、注重启发引导是研究性教学的基本要求，其目的在于培养学生自主学习的能力。因此，教师要通过精心设计课堂教学，改变以往独“霸”课堂的做法，还学生以学习的主体地位。包括明确的课程教学目标和要求；掌握知识的背景、形成过程和目前应用情况；引导学生查阅文献和组织讨论；引导学生提升认识的过程；指导撰写调研报告、小论文或其他成果等方式，使课程整体设计思路符合专业特点和学生需要，注重培养学生发现、提出与解决问题的能力。要充分发挥学生的聪明才智，培养他们善于充分利用学校教学条件与网络平台资源等进行自主学习与探究的能力。尤其是在推进专业层面的研究性教学改革的过程中，教师要耐心而又精心地引导学生适应翻转课堂的转变，而不能仅仅是布置学生查找一些资料，尔后在课堂上如同作秀般地让他们“表演”了事，就如同“木偶”（学生）虽在台上表演，但举手投足却是由幕后人（教师）操纵的一般。
3.注重实践环节：避免从“黑板上种地”变为“田园里上课”
由于办学条件等因素的制约，过去戏称一些实践教学环节为“黑板上种地”“教室里养猪”。但学生学习和掌握专业理论与技术，不仅需要一定的理论体系作支撑，更是离不开实践训练，开展研究性教学则更加需要加强对学生实践能力的培养。无论是文科课程还是理工农医类课程，无论是基础课还是专业课，都离不开对实践能力的要求。这些能力可能因专业的差异而有所侧重，但在提高学生发现、分析与解决实际问题等方面的要求是一致的。各相关专业应根据学科特点、知识背景，在每个实践教学环节中安排一定量的体现问题性、自主性、探究性实践教学的内容。但这些实践环节必须落到实处，不能只是将课堂从教室搬到田野或者车间，依然是“在田园或者厂房里上课”。如此，学生的实践能力则很难得到增强。因此，专业层面的研究性教学设计在理论教学和实践教学的安排上，要尽量减少只是从理论到理论的讲授，而要尽量安排一些让学生可以探究，以及通过合作解决实际问题的教学环节；要尽量减少验证性或者只有唯一答案的实践性问题，而要尽量安排一些综合性、设计性或者有着多种可能性答案的发散性问题。可以借助“暑期社会实践”“大学生实践创新训练项目”“大学生学科竞赛”等实践性训练平台，以各种方式增加学生的专业实践、社会实践和综合实`的课时数。
4.注重个性塑造：避免从教师“满堂灌”变为学生“满堂彩”
鉴于学科、课程、教师与学生等因素的差异和研究性教学本身的特点，学校对研究性教学改革的模式不宜搞一刀切。各专业、课程应根据自身特点灵活采用不同的教学方式，也可以组合多种方式开展教学，以有助于学生个性的塑造。可以采用主题活动、社会调查、课题研究、项目设计等多种研究性教学组织形式，运用发现式、探究式、讨论式、问题导向（PBL）式等多种教学方法，构建培养学生发现和提出问题、探究和解决问题等能力类的课程。学生在自主学习的过程中，既要能够学会小组合作学习，又要能够独立完成相应的学习任务。在小组合作学习过程中，要能够流畅地进行书面交流和口头表达，小组成员要养成相互交流、相互帮助、共同提高的意识和行为习惯；在自主学习过程中，学生要学会对资料的收集、整理、分析、归纳，要能独立制作书面研究报告。在研讨课上，学生要养成自信白行、平等沟通、善意质询、敏锐反应、冷静分析、阐述富有逻辑等行为方式。在教学活动中要注意发挥每一位学生的主观能动性，而不是将任务集中在一两个学生身上。不能看起来改变了原先教师“满堂灌”的现象，而实质上却变为由少数学生“表演”博得大多数学生“满堂彩”的怪象，这同样不利于学生个性的塑造与创新能力的培养。
二、专业层面研究性教学改革的关键要素
一个专业办得如何？决定于专业的培养目标、课程体系和师资水平。培养目标是对专业培养人才的定位、规范与设计，课程体系又直接关系到人才培养的规格与发展，师资水平则决定着人才培养的质量高低。因而一个专业的课程体系及其教学模式的确定，尤其是研究性教学的改革设计，对于人才培养具有重要意义。在推进专业层面的研究性教学时，需要着重把握好以下四个关键性要素。
1.培养方案：为专业层面研究性教学改革指引方向
人才培养方案是办学主体根据不同专业的培养目标以及培养规格，所制定的实施人才培养活动的具体方案，是专业人才培养活动的逻辑起点、内容与方法、条件与保障、达成的目标与规格等，它是对整个人才培养过程及其方式的总体描述与设计，是引领人才培养活动的纲领性文件。因此，人才培养方案的修订是推进研究性教学专业改革的前提和基础。要根据研究性教学的特点和理念精心设计人才培养方案，进一步压缩课程的数量和总学分，增加实践课时数和自主学习时间。注重专业课程的逻辑性，突出专业学习的方向性，着力培养具有较高综合素质并有专业素养、专业技能和专业思维的创新型人才。在合适的学期分别开设专业入门引导性课程、各类讨论和研讨课程，以及有关研究性实践教学的内容、跨学科的综合性专题研讨课程等。
2.课程设计：为专业层面研究性教学改革布局谋篇
课程设计是课程教学的基础性工作，它是由为培养专门人才而有目的、有计划地制定教学计划、形成教学大纲、编写教材以及课外读物等一系列活动组成的。加强课程设计是为了帮助课程教学的组织者提高教学效果、课程教学的接受者更好地掌握课程内容的加工过程，一般包括课程目标的确定、课程内容的安排、课程教学的实施和课程教学效果如何评价等若干环节。课程设计做得如何？直接关系到课程教学能否顺利进行、能否取得预期的效果。因此，课程设计是实施研究性教学专业层面改革的核心环节，加强课程设计则是推进研究性教学的关键。因此，在实施研究性教学专业改革的过程中，参与改革的专业要根据人才培养方案，重新制订各门课程的教学大纲，并且督促教师修改教案，重新设计课堂教学，提倡创造性地设计有利于学生能力培养的课程教学内容。凡参加研究性教学专业改革的专业（或系），所开设的课程都要合理压缩课堂讲授的课时数，增加实践课时数和学生自主学习时间。理工农医科专业学生课程自主学习的时间应不少于课程设置总时数的25%，其他专业课程学生自主学习时间则不少于课程设置总时数的50%。同时，注重专业课程的逻辑性，突出专业学习的方向性，着力培养具有较高综合素质并有专业素养、专业技能和专业思维的创新型人才。
3.教学方式：为专业层面研究性教学改革注入活力
