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篇1
体育消费在人们生活中的比重不断上升，从体育市场的角度讲，大学生既是巨大的消费群体又是巨大的潜在消费群体，了解他们在现阶段的体育消费意识、观念、价值取向、消费方式和行为将会对体育产业的发展产生巨大的影响。本文通过对福州市部分高校学生进行调查，目的在了解目前普通高校学生的体育消费状况，了解大学生体育消费的方向，为引导大学生树立合理的体育消费观念，指导其正确地进行体育消费，为推动体育产业的发展提供一定的理论依据。
二、研究对象与方法
1.研究对象
福州市部分高校大学生体育消费
2.调查对象
福建师范大学、福州大学、福建农林大学3所高校的大学生
3.研究方法
(1)文献资料法
通过网络、图书馆查阅近几年有关体育消费的学术论文，为本文的研究寻找理论依据。
(2)问卷调查法
在3所高校对在校大学生随机发放问卷表200份(男生120份，女生80份)，回收200份，回收率100％，其中有效问卷200份，有效率100％。
(3)数理统计法
对问卷和有关材料通过Word和Excel进行数据处理归纳。
三、结果与分析
1.体育消费的涵义
大学生体育消费是指大学生直接或间接从事体育活动的个人消费的经济行为。
2.大学生体育消费的意愿程度
由统计数据可知：75.5％的大学生对进行体育消费表示愿意，说明多数大学生对体育消费从认识上持积极态度。另外，由于消费观念的不同，大学生体育消费出现分层多样性。
3.大学生参加体育消费的动机
调查结果得出：男生体育消费动机排位依次是强身健体、兴趣爱好、休闲娱乐、掌握运动技能、提高运动能力、社交需要、追求审美。女生体育消费动机排位依次是强身健体、审美追求、兴趣爱好、休闲娱乐、社交需要、掌握运动技能、提高运动能力。
4.大学生体育消费水平现状
男生和女生的每学期体育消费都是集中在51～100元和101～200元两个档次中，而男生的总体消费比女生要高一些。有部分大学生主要是由于消费能力有限。
5.大学生体育消费的内容
调查结果显示：最多的体育消费是运动服饰，其次是购买健身器材，第三是到俱乐部锻炼、培训。其中导致消费在运动服饰上的主要原因是：(1)各院校的要求；(2)运动服可在运动和生活兼用；(3)众多学生对高档次、质量好的运动服装有一定的追求。
6.影响大学生体育消费的主要因素
(1)大学生对体育消费的经济支付能力
调查中了解到大学生的经济来源主要是依靠父母的资助，大学生在经济来源受限制时是很难进行体育消费的。
(2)体育场地设施不足
由于高校体育场馆不足，场馆数量和人数的不协调造成参加运动的人数相对下降。所以高校体育基础设施不足，制约了体育消费。
(3)空闲时间少，学业忙
空闲时间少，学业忙是影响大学生体育消费的另一因素。
(4)体育价值观
调查结果显示：大多数学生在思想上仍然摆脱不掉“没病就是健康”的错误思想。这些想法说明了大学生对体育消费的认知不够，也造成了对体育消费的积极性不大。
(5)体育兴趣爱好
体育兴趣爱好是影响体育消费水平的一个重要因素。
四、结论与建议
1.结论
(1)大部分大学生表示愿意进行体育消费，但处于较低的水平。
(2)大学生体育消费的动机比较明显，主要是强身健体、兴趣爱好、休闲娱乐及审美追求等。
(3)从学生的体育消费水平来看，男大学生的消费水平稍高于女大学生。大部分学生的体育消费水平处于低消费阶段。
(4)大学生进行体育消费主要以物质消费为主，主要用于运动服饰、体育健身器材和报纸杂志等。
(5)影响大学生体育消费的主要因素依次为：个人经济状况、体育场地设施、空闲时间、学业繁忙程度、体育价值观、体育兴趣爱好。
2.建议
(1)加强大学生体育消费意识的培养，让更多的学生参与体育消费，让学生理解体育消费是满足健康需求的主要消费形式。
(2)重视大学生体育兴趣习惯的养成，促进大学生积极主动地参与体育活动，帮助其养成健康、文明的生活方式。
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初中时期正是一个人从幼稚走向成熟，从童年走向青年的过渡阶段。他们告别了学习启蒙阶段耳提面命的教育方式，以及较容易，较简单的基础工具学科的学习内容，对于新接触到的多学科知识既感兴趣，又陌生。
2.初中生的学习方式
目前学习方式有三种。S式即spider-蜘蛛，众所周知蜘蛛将自己肚子里的丝不断的向外吐来织网，久而久之这种类型的学生不仅不会进步反而会倒退，自然而然他们也就会掉队。A式即ant-蚂蚁，我们随时都可以见到蚂蚁忙碌的身影，那么他们在忙些什么呢?他们总是把各种各样的东西搬回自己的窝就不闻不问了。这种类型的学生似乎老师安排的事情他们都在认真完成但效果却很不好，为什么呢?因为他们并没有将别人的东西转换为自己的。B式即bee-蜜蜂，他们将他们需要的东西搬回窝里并酿造出蜂蜜来了，将花粉变成蜂蜜了，不仅更有价值了而且成了自己的东西。懂得这种学习方式的学生就会在学习中找到成就感从而使他们更加喜欢学习。
3.提高初中生英语学习成绩的有效步骤
了解了学生的学习方式后，老师就应采取有效的学习步骤来提高他们的英语学习成绩了。通过学习和实践，我将学习分为以下五个步骤：
第一，S-search，搜寻，寻找。任何人的学习最初都得有一个A式学习过程。努力去寻找自己需要的，这是一个积累的过程。对于我们英语学习者来说，积累的过程尤为重要，只有具备一定的知识储备我们才能进行下一步骤。
第二，T-try，尝试。任何人都必须具备努力尝试的学习精神。学习英语必然会遇到很多的困难，不可能一帆风顺。只有每当遇到困难时努力尝试并克服我们才有可能在英语学习方面取得成功。
第三，U-use，使用。无论是看见的，听到的还是想到的，只有通过自己的运用才能记得更牢靠。所以说use也是我们学习英语的一个重要步骤。
第四，D-do，做。Use是一次使用，而do是将所接触到的东西不断的使用、不断地改进，来寻求最好的方法来学习吸收。而对于学生来说do就是不断练习的过程。
第五，y-yourself，你自己。不仅仅是将别人的东西复制在脑海里而是将知识融入了自己的精髓。对于学生来说能够将所学的英语知识灵活的运用就说明知识已经是自己的了。
S-T-U-D-Y正好组成单词study。是不是知道学习英语的有效步骤就一定可以把英语学好了呢?这显然还不够，有了有效的步骤我们还需要有效的方法来完成这些步骤。
4.提高初中生英语学习成绩的有效方法
英语作为一种语言，从掌握到熟练运用需要一个过程。因此在平时的英语教学中，我努力做到以下几点：
4.1 培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有让学生对英语感兴趣，学生才会认真学。对此，我经常使用多媒体课件上课，使用各种教具如挂图，录音机，抽认卡等激发学生兴趣。
4.2 提高课堂效率。我在课前精心准备，认真备课。使教学方法多样化，为学生创造一种轻松愉快的学习环境。每节课结束前都要对本节课所学内容进行总结归纳，让学生做到心中有数，学习内容能当堂清。
4.3 落实基础知识，强化重点。许多学生学英语总觉得学了后面忘了前面。这是因为基础知识不牢固，怎样做才能让学生学了不那么快就忘呢?我让学生每人准备一个听写本，每天对前一天所学的内容进行听写。每单元学完后，要对学生进行测验，让学生清晰地认识自己的问题所在，以便及时改正，查漏补缺。
4.4 培优转差，个别辅导。针对每个学生的不同情况，我给他们制定一个学习目标，尽量让学生发挥最好。对优生除了课堂上的练习外，教师要再找些难题让他们训练，以扩宽他们的视野。对后进生，我利用课余时间给他们"补火"，尽量不让他们掉队。
以上是英语老师应做到的，那么学生又应该做到那些才能提高自己的英语学习成绩呢?
4.4.1 学习活动前的自我调控。(1)设置成绩目标。学生把自己每次英语考试成绩列成表格，参考表格并结合自己的学习现状，在每次考试前给自己设置一个较合适的成绩目标。(2)制定好学习计划。学生结合自己的实际制定一份切实可行的学习计划，包括日计划、周计划、月计划。(3)发挥好预习的功能。预习是有效学习的一个不可或缺的环节。预习时通过阅读教材和做相关习题，从中发现并记录下有困惑的问题，带着最困惑的问题听课，会兴趣倍增，同时必然获得最佳的学习效果。(4)做好学习用具和学习心理的准备。学习前准备好学习用具，调节好学习情绪和精力，充满信心并精神愉快的进入学习状态。
4.4.2 学习活动中的自我调控。(1)意识清楚。在学习活动中清楚地知道学习的内容是什么、为什么学，要完成的计划是什么，要达到的目标是什么。(2)方法得当。比如记笔记的方法应该是一部分来自于教师上课时的说和写，一部分来自于教铺书的学习心得，还有部分来自于自己的答卷思考。(3)意志坚决。是指学生在学习活动中控制自己去执行学习计划，排除有关干扰，保证学习的顺利进行。
4.4.3 学习活动后的自我控制。(1)及时反馈。学生在学习活动后对自己的学习过程和效果进行检查、反馈与评价。(2)总结，巩固强化形成良好的学习习惯。(3)要培养自己的自我完善能力。学生在学习活动后根据反馈的情况对自己的英语学习采取补救措施。(4)每次考试后都要进行自我评价，分析取得的成绩和存在的问题，特别是要分析丢分的原因是什么，各占多少分。
篇3
一、找出“交际”与“建构主义”的契合点为高效英语课堂教学提供依据
新课程标准将学生的语言交际能力（即语言能力基础）的培养定位为学生未来发展的机会和平台。因此，以语言能力的培养为手段，以知识的建构为过程，以学生的未来发展为目标的“交际――建构――发展”的教学模式，才能实现在微观与宏观意义的交际中进行知识的有效建构。指导理论方法如下：
1.课堂中语言交际和知识建构要以任务为驱动力
2.交际互动型学习与建构学习要以原有的知识为参照系
3.知识需要在不同的交际情境中运用并被重新建构
4.语言交际与知识建构都要以合作学习为契机
5.交际能力培养与知识建构要着眼学生的未来
6.客观的知识发现与主观的知识建构才构成真正意义的学习
以交际建构主义的契合点为基础的结合性教学，使学生能够认识知识单元结构体系，自发建构知识实践体系，进而提升高于知识层面的文化意识、社会意识和人本意识。从而将书本知识和课堂技能推向生活，培养学生社会适应能力、谋生能力和可持续发展能力。在此过程中个体发现了学习的意义，又同时创建了有关学习的意义。为高效课堂的实现提供了必要的方法论支持。
二、“任务型交际建构五步法”践行高效英语阅读课堂教学
“任务型交际建构五步法”融合了以习得为途径的、通过自然情景中真实语言表达来反映客观世界的交际思想，同时又强调主动性知识建构观和学习观，在已有知识和经验的基础上主动建构起的知识才可能是真正理解的知识。这种建构需要运用交际手段搭起建构平台，去发现客观世界的意义并主观建构客观世界意义。因此，我们可以利用“五步法”打造出高效英语阅读课堂教学来。
步骤一：情感与图式法
[方法解析] 用情感酝酿来激发学生的学习动机和学习兴趣，去吸引学生有意注意，制造氛围与协调关系；用图式法进行话题的引导和切入，通过设疑导向和预测情节发展来帮助学生搜索并提取相关图式，了解背景知识，使学生能够预测情节发展，并能运用背景知识解释教学主题，从而与同学沉浸到“创造意义”的交流之中，进而提高课堂教学效果。
[步骤实施]
Warming-up： 通过图片来引出话题，达到激发兴趣，增进对主题大意了解。
Leading-in： 通过问题驱动来引发思考并激发和提取相关图式。
步骤二：呈现源性材料法（以课本为主）
[方法解析] 教师向学生提供包括课文、网络、参考图书等在内的建构性资源。呈现方式可以是视觉或听觉呈现。在此过程中，教师要启发学生去认识材料与任务完成之间的关系，使学生对其提出质疑，就个人在知识层面的问题向老师求助，加强师生互动提高课堂教学效率。
[步骤实施]
视觉或听觉呈现资源性材料；
引导学生发现并提出问题，并向教师求助。
步骤三：表层建构型阅读法
[方法解析] 师生互动设疑，教师通过表层信息认识记忆、W information提取、文本信息渗透式建构和综合文本信息展示等技能训练来推进表层建构型阅读。学生在教师指导下，自我发现并自主建构表层阅读信息与感知文本信息，在建构过程中形成阅读技能和文本意识，并存储基本信息。通过师生互动增强了课堂教学效果，同时实现课堂教学的高效性。
[步骤实施]
1.通过跳读指导使学生掌握跳读技巧，通过完成局部任务让学生发现并掌握相关信息。
2.通过览读指导让学生掌握阅读技巧，并建构有利于阅读的文本结构体系，了解和记忆 W information （where， when， who， which， whose， what），即表层信息的有序建构。
步骤四：深层建构型阅读法
[方法解析] 通过“Why”和“How”的问题设计，驱动学生去挖掘文章的语篇意义和思想意义，探究文本事件内部的因果关系与发展过程；发现或综合、分析、归纳段落大意；提炼并归纳中心思想。从而实现高效课堂教学的目的。
[步骤实施]
1.教师启发学生用“why and how”对主题演绎过程进行因果设问
2.分析并归纳段落大意
呼应读前对主题大意的预测判断，进一步提炼并归纳中心思想
步骤五：输出法
[方法解析]输出法要求进行读、说、写不同技能之间的相互转换，通过课堂成果的正向迁移来促进文本知识、课堂技能和能力与未来的实际生活的结合，进而实现英语课堂的高效性。
任务型交际建构主义教学通过对教学目标的合理设计，突出了学生的主体地位，充分的调动了学生的积极性，从而促进学生的实践与创新，践行了高效英语课堂教学理论，实现了英语课堂教学的高效性。
参考文献：
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“五步五查” 课堂教学模式的具体操作方法如下：
第一步：预习检测，一查自主学习效果，时间控制在5分钟。
该步骤要求教师查看学生预习的情况，确定课堂重点、难点；同时，在课堂教学中采用小组合作、交流、展示等形式，达到60%的学生能掌握基本知识与技能，通过结对子的同学互助形式解决40%学生的“双基”问题。
第二步：班级展示，二查小组合作效果，时间控制在5分钟。
该步骤要求各学习小组积极推荐人选进行竞争性展示，展示问题要有普遍性；问题应体现“双基”特点，给学困生一定的机会。在展示的过程在中，提倡学生点评；教师点拨要及时，准确。预期达到80%的学生能掌握基本知识与技能，结对子解决20%学生的“双基”问题；60%的学生能突破重难点，结对子解决40%学生的探究能力不足问题。
第三步，师生互动，三查学生问题探究能力，时间控制在15分钟。
该步骤通过学优生的示范带动，教师的导引、点拨，突破课堂重点、难点。该过程提倡学生讲解、争论，教师当裁判。通过该步骤的实施，以期90%以上学生能掌握基本知识与技能，结对子解决10%学生的“双基”问题；70%以上的学生能主动合作、探究问题，突破重难点，并产生学习兴趣，结对子解决30%学生的探究能力不足问题。
第四步，课堂反馈，四查课堂目标完成情况，时间控制在10分钟。
该步骤通过小组讨论、总结，达到师生共同梳理知识结构的目的，同时完成课堂作业。通过该步骤的实施，以期95%以上的学生能掌握基本知识与技能，85%学生能主动探究新问题，进而享受到学习的快乐；结对子解决15%学生探究能力不足的问题，结对子解决5%学困生的问题。
第五步，课堂衔接，五查学生知识迁移能力，时间控制在5分钟。
该步骤由教师点拨下节课预习要点，并下发导学案。通过该步骤的实施，使学生课下能自主学习，小课堂变成大课堂，让乐趣充满教与学的过程，同时在学生结对子的基础上解决学困生的预习问题。
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1.传统生物教学方法的局限性
传统的生物教学模式是以老师为主体的教学模式，整个教学步骤和教学环境全靠老师的掌握和营造，整个教学活动都是老师安排和指导，学生的学习完全属于被动的接受。这样的教学模式具有很大的局限性，在教学过程中，老师不能立刻了解到学生对知识的接收程度和心理需求，不能够及时反映并作出整改，导致学生学习和老师授课目标的不一致性。
传统生物教学模式的局限性还体现在教学方法比较单一，学生在课堂上的参与度不够，自主学习和研究的意识也不够，导致学生在学习过程中只知道按照老师的指导操作，创新能力和探索意识比较差。而且单一的教学模式学生的参与度不够，教学的说明和方法也不够生都有趣，知识比较抽象难懂，会导致学生没有积极性，对知识的理解也不够深刻，只能够停留于表面。
传统生物教学模式中，老师的教学备案很依赖于书本，讲课的过程比较沉闷，刻板，没有新意，按部就班的教学模式以及枯燥的课堂知识导致学生对学习的逆反心理，形成被迫是学习心态。教学流程没有新意，日常的教学任务繁重，学生对于一成不变的教学方式容易产生精神疲劳，不能够集中注意力，教学质量也就很难保证。[1]
2.新的生物教学方法的尝试
根据我校目前实际情况，我进行了“三环六步”的高效课堂模式尝试：
第一步：明确目标。（1分钟）
目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标（即学习要求）。
步骤：1.导入新课，板书课题
2.出示本节课的学习目标
第二步：自主学习。（9分钟）
1.自学前的指导（1分钟）
目的：让学生知道花多长时间，自学什么内容，怎么自学，必须达到什么要求届时如何检测自学效果等等
步骤：（1）教师出示自学提纲。（以问题形式在导学案中体现）
（2）教师指导自学方法；
（3）教师明确自学要求。
2.自主自学（独学）（8分钟）
目的：按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，锻炼学生的自学（独学）能力。
步骤：（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。
（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题，为后教做好准备。
第三步：小组研讨（对学、群学）（7分钟）
1.小组研讨是展示的一个基本步骤，是教师合理安排学生进行对学、群学的组内小展示活动。（展示即发表、暴露、创造、提升。展示环节是高效课堂教学模式中最重要、最精彩部分。）通过学生与学生之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式，形成组内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向深入，使学生初步享受获得知识的快乐。
2.目的：按照自学提纲要求，学生对每一个问题分别进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨（对学），增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。
3.步骤：（1）教师引导学生根据自学提纲，四人合作、交流、研讨，并生成新的问题，再研讨。
（2）教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生研讨（群学），教师为下一步精讲、点拨做好准备。
第四步：质疑点拨（12分钟）
1.质疑点拨是展示的一个重要步骤，主要鼓励学生进行知识创造、能力提升，是高效课堂教学模式中最重要、最精彩部分，是教师合理安排学生进行对学、群学的班内大展示活动。通过学生与学生之间，学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向，使学生再次享受获得知识的快乐。
2.步骤：（1）引导学生质疑、争论、辩解、分析、答疑（兵教兵）。
（2）教师答疑、点拨、更正、补充。
第五步：总结归纳（3分钟）
1.通过完善教师板书，总结归纳知识点与知识点之间的区别、联系及其规律。
2.尽量让学生总结归纳，教师只作更正和补充。
第六步：检测达标（8分钟）
1.检测达标练习题要精选细筛，具有典型的代表性，充分体现“低起点、小跨度、大容量”的原则。基础知识与迁移延伸内容相结合。
2.让学生能够应用刚刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，训练的形式应像竞赛、考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不辅导，学生不交流、更不得抄袭。
3.学生当堂练习的过程中，教师不停地巡视，及时发现问题，并及时拿出来让学生讨论，以达到巩固、达标的效果。
3.高校课堂教学模式成功的关键
3.1 尊重、理解每一个学生，融洽师生关系是高效课堂开展的首要条件
心理学表明：在良好和谐的环境中，人的思维敏捷活跃，比较乐于接受新的知识。因此在教学过程，良好的课堂环境有助于发挥学生的主体作用，使学生乐于学习。教师一句热情而富有鼓励的话，一个肯定、表扬的手势，都会使学生产生积极愉快的感觉，从而更加努力地学习。通过实践我发现，只有师生间关系融洽，学生才会爱老师，从而爱学老师所教的学科。正所谓：亲其师，信其道。所以我认为，尊重、理解每一个学生，融洽师生关系，这是高效课堂开展的首要条件。
3.2 激发学生的学习兴趣是高效课堂开展的基础
高效课堂要求学生对学习要有兴趣，能形成学习的内在动力，学生对学习如果有了兴趣，学习对于他们来说就是一种享受，能够起到事半功倍的作用。生物学是一门实践性非常强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际。激发学生的学习兴趣的方法很多，我的做法是：首先，做好导入，激发学生学习生物学的兴趣。俗话说的好，良好的开端是成功的一半。其次，利用情感因素，通过趣味教学，诱发学生学习生物的兴趣。比如，上课时，教师充分调动情感因素，保持自己的亲和力、感染力和美感。做到不失时机的幽默，机智的应变，热情饱满、形象丰富的语言表达，端庄文雅的举止，清晰整洁的板书，这些能激发学生的求知欲望。第三，充分利用直观教具，积极开展实验活动。在上课时充分应用标本、模型、挂图和多媒体课件等各种直观材料和设备，并做到有条件动手操作的实验一定要让学生动手。第四，利用课外各种实践活动和探究活动，培养学生学习兴趣。很多事实证明，在活动中学习是学生最喜欢的方式之一。
3.3 培养学生自主能力，是高效课堂开展的关键
使学生能自主学习，则必须要具有独立学习的能力。中学生本身已经具有一定的独立学习的能力，大都有增强自己独立学习的能力与欲望，，这就为高效课堂的开展提供了可能。
3.4 增强学生的责任意识，是高效课堂开展的保障
高效课堂把学习建立在人的能动性基础之上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。高效课堂是一种自律学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的沼泽地。正如有的学者所言高效课堂使学生的学习由被动转为主动，这一转，转出了学生的无可推卸的主体责任心。教师应该设法将学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上。学生能自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的高效学习。我的做法是先逐步减少学生对老师的依赖程度，不断提高学生的责任感。途径是帮助学生制定学习目标和监督完成目标的过程。[2]
篇6
1.多角度激发学习兴趣，强化自主学习的行为
学生学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬。因而，教学应不失时机地激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识。
2.教给学生方法，提高自主学习的能力
学生仅有学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣也就因此而减弱。因而教学还必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。
3.学习结果自我反馈，提高自主反思的能力
传统教学中的总结，都由教师来做，学生只是被动地接受。如果把这一环节让学生来做，就给学生提供了自我反思的机会。这样的机会，不但能使思想得以升华，而且能培养主动反思的思维方式和习惯，提高自主学习的质量。
二、规范教学常规，打造高效课堂
1.改革备课，为上课打好基础
自主高效课堂要求自己要加强备课，要建设高效的课堂首先要有充分的备课，为提高备课的科学性和实效性。克服传统备课方式中教师过多地把时间花在书写上的弊端，把更多时间放到教学内容设计、问题设计、学法设计、学法指导的准备上来。
2.改革学生作业，实现课堂四十五分钟向课余时间的有效延伸
（1）分层布置作业。
（2）改革作业的批改方式。采用教室阅览、学生参与、教师检查反馈方式进行批改，引导师生特别要重视二次作业与批改工作。
篇7
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0064-01
在物理课堂教学中，教师要让学生成为教学主体，要引导学生自主学习、合作探究，和学生之间要有良性的互动，鼓励学生和学生之间也要有互动，让学生获得良好的情感体验。在这样的学习环境中，学生的学习效率才会提高，打造高效课堂的目的才能达到。打造高效课堂要求教师在备课时要多下功夫，精心准备教案，在课堂上要注意观察学生对知识点的理解情况，根据情况及时调整课程进度，避免学生跟不上教学进度的现象发生。
一、理论与实践相结合
物理是一门自然学科，学习的内容比较抽象。因此，教师要把所讲的物理知识与生活实际结合起来，激发学生的学习兴趣，让学生热爱这门学科。
（1）化抽象为具象。教师要引导学生细心观察生活，把生活经验和理论知识结合起来，使抽象的理论通过具象的事物变得通俗易懂。比如在教学声现象的知识时，教师可以让学生讨论声音是怎么发生的，在学生讨论后，教师再根据学生讨论的情况进行总结。还可以通过简单的实验来说明声音是怎样发生的，如用黑板擦敲黑板，让学生思考声音是怎么发生的。最后再让学生看课本，把实验和定义结合起来进行理解，这样才能让学生更好地理解和加深记忆。对于一些与生活关联比较密切的知识，教师都可利用这样的方法进行讲解。理论和实践相结合，不仅能够让学生学会把生活的经验带入到学习中来，还能把所学知识应用到生活中去，这才是学习的最高境界。打造高效课堂的关键在于学生的自主学习，因此，教师在课堂上要注重引导学生学会自主学习。对于一些比较好理解的知识点，教师可采取让学生自主学习的方式进行学习，并让学生独立完成课后作业，然后再根据学生完成作业情况，有针对性地进行讲解。这样，不仅能对学生不理解的知识点进行重点讲解，还节约了教学时间，提高了课堂教学效率。学生是高效课堂的主体，只有提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，让学生积极地参与到课堂活动中来，才能构建高效课堂。
（2）营造良好的学习氛围，充分利用实验教学。在教学一些比较复杂的知识时，运用实验教学方法能吸引学生的注意力。比如在教学小孔成像原理时，教师可以提前准备好实验器材，把实验步骤写出来。在上课前，可先让学生自主学习，然后分组讨论并尝试实验。教师要注意观察学生的实验，看看他们对哪个实验步骤不理解，并及时进行指导。在学生实验结束后，教师再进行一次示范，把实验步骤清清楚楚地加以展示，把每个步骤为什么要这样做讲解详细，这样学生才能更好地理解。利用实验讲解知识点，能吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，把兴趣变成爱好，这样学生学习物理就会有动力，也能学习得更好。比如在讲解有关电路的知识时，教师要把上课需要讲解的重难点以及学生可能遇到的问题，提前进行预设。这样，在上课时才能做到胸有成竹，镇定从容，学生有问题时才能够及时解决。比如连接线路图，只在纸上画会很枯燥，而且学生也不知道线路是否能通，心里难免会有疑问。此时做连接电路图实验不失为一个好的方法，不仅能让学生加深记忆、提高学习兴趣，还能锻炼学生的动手能力，一举两得。
二、互动探究
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师在教学时要引导学生树立学习和思考同等重要的意识。教师可以在教学中开展合作探究比赛活动，每周选一节课来进行，让学生在课下准备，通过小组分工合作来完成教师布置的作业。课堂上让每个小组分别找一位代表为全班同学讲解自己小组合作探究的过程，以及在这个过程中遇到的问题、探究的结果和对探究课题的思考。教师可根据学生的讲解进行点评，对学生存在的问题要及时指出并予以解决，对于探究过程是否正确，以及思考是否深刻，教师都要一一评价，并给出建议。这种互动探究方式的运用，加深了学生对物理知识的理解和思考，有利于培养学生的探究精神。合作探究能够提高学生对物理知识的理解能力和感知能力，促进学生自主学习能力的提升。
三、高效练习
课后练习是巩固所学知识的重要方法，但是练习也有高效练习和低效练习之分。传统教学一味强调通过大量的习题来巩固知识，由于有些习题的质量不高，即使做了很多题也不能达到理想的学习效果。只有做高质量的练习题，才能达到预期的效果。因此，教师可以建议学生买适合自己学习情况的、且答案解析全面的练习册，教师还要准备一些高质量的物理模型题让学生练习，这样才能提高学生物理学习的效率和质量。
四、结束语
总之，打造初中物理高效课堂能够充分利用时间，提高课堂教学效率和教学质量。在物理教学中，教师要注重培养学生的自主学习能力和实践探究能力，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极主动地学习和思考，让学生在课堂上保持学习热情，以达到打造高效课堂的目的。
篇8
一、有序的预习步骤
“有序”一词贯穿着小学数学学习的整个过程，但凡教学的有效性、高效性都与之相伴。数学新知的预习需要“有序”。平日的教学中，教师总结了一些指导小学生预习的步骤，每次预习时老师就要求学生一看，二划，三问，四尝试。简单的四点，对学生的整个预习过程做出了较好的指导，特别是对中高年级的学生来说，他们就明白了预习时做什么，怎么做。长此以往，学生的自学能力得到了培养，自主学习的信心得到了树立。
二、有序的解决分数类问题的步骤
在教学分数、百分数的解决问题时，由于这部分知识对于小学生来说较为抽象和复杂，学生每每遇到这种题总会一头雾水，不知从何入手。于是我与学生在体会和分析这类题目的过程中，总结和归纳出了解决此类问题的一些步骤，学生操作后具有较好的效果，能较好地推进这种题型的解决。
三、有序的分析步骤
按比例分配的解决问题是小学六年级数学上册一种题型。这类题的常规题型规律性还是比较强。在教学这类题时，大部分老师将这类题的解题策略大致分为两种：一种是用份数做题；一种是用本学期所学的分数乘除法的知识做题。前者由于学生从低年级就接触，理解起来较为容易，即使是后进生，只要多加练习与对比，大部分学生都能较好的给予解决此类问题；而后者相对来说综合性较强，解决起来方便快捷，但对学生运用分数知识去抽象出含有分率的句子要求就高一些，如果能顺利的抽象出含有分率的句子，那么就可以较好地运用分数的解题步骤进行解题。这种解题的方法对于后进生来说就较为吃力或错误率较高。教学中，我针对后进生的特点，采取前一种解题策略，即用份数。用份数分析按比例分配的解决问题关键抓住两个步骤：一是分配谁，二是按什么分配。每每做到此种题目时，就让学生先回答这两个问题再做题，这样的解题秩序就让复杂的题目找到了入手点。
四、有序的解决几何知识类问题的步骤
几何知识的问题解决，在小学数学的解决问题中也占有着较大的比重，这部分知识学生学起来看似很容易，但用起来就力不从心，错误百出。如果采用一定的秩序去分析题，效果就会好一些。在教学这部分题时，我通常采取的方法是：一找，找到题中的关键句，如果是顺向思维的题目，关键句大多是问题；如果是逆向思维的题，关键句往往是题中的已知条件；二写，根据问题所问和已知条件写出相关的计算公式或数量关系，根据公式或数量关系去题中找出或算出所需的中间条件；三请，把公式中所需的条件照单请客，一一请到相应的位置；四算，根据一个等式可求出一个未知条件的原则，然后去求出中间条件和题目所需的问题。
五、有序的计算步骤
计算是小学数学学习的两条腿，只要数学学习一旦开起，总是有这两腿相伴。数学学习的好坏，计算起到了决定性的作用。学生对计算的学习看起来较为简单，但是如要精确的完成却较为困难。有序的计算步骤，能让学生计算题的学习和准确性的保证更靠谱一些。计算题教学中的做题步骤：一读，二想，三算，四查。第一步读题，以前我总结的可不是读而是“看”，“看”让很多学生的做题失误不少，他们看题时只是浏览一下，并不能把题目了然于胸，做题时就会出现考虑不周等现象，达不到理想的效果。而读题就可以较好的克服学生的急于求成的心理，平时做题小声读出题目，检测时做出口形的默读题目，这样就能较好地揪住学生容易分散的心，让他集中到题目的理解中来。一读就能较好地让学生了解题目整体情况，使计算策略的选择具有了一定的方向性；二想，想这一道题符合哪一个或哪几个运算定律和性质，如果不符合就想计算的顺序，先算什么，后度算什么；三算，一旦确定了计算策略，就细心计算；四查，查一查所用的运算定律是否合理，计算的顺序是否正确，查一查数字是否搬错，四则计算的结果是否正确。学生的计算每一步均要按照以上的步骤有序推进，如是培养，比要求学生你要细心、要认真这些粗放的大道理更要有章可循，让做题更靠谱了一些。
有序地做事，有序地推进每一个知识点的学习能让学生在自己的认知体系中建立较好的模型，建的模型多了，用得熟练了，学生的认知体系就能得到较好的建立，再学习的能力就会好了不少。古人云“天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说”，数学知识的学习都有其内在的规律，需要我们理清知识的内在逻辑，细细揣度学生的认知心理，总结出有序的解题步骤与策略，以期以不变去应对万变的知识，从而有效乃至高效地完成自己的每一项学习任务。
【参考文献】
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一、主题“任务驱动”与媒体“情境创设”相结合
《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》明确提出，信息技术的教学可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，让学习过程成为学生充满快乐体验、充满探究挑战的人生经历。这就要求教师在设计主题，展示任务时，充分考虑到学生的学习兴趣和知识基础。
为此，我在设计本课教学时，把教材内容作适当改动，以主题任务的形式出现：通过学生对各景物素材的复制、翻转、旋转等操作来完成教学任务，并把任务设置成难度不同的三个层次：（1）复制图形，变出小鱼。（2）缩放图形，变化小鱼。（3）翻转图形，变形小鱼。
为了激发学生的学习兴趣，我首先播放MTV“美丽的海底鱼类”让学生欣赏，并引出课题。然后，出示素材和示范图，并引出学习任务图：利用素材组合成海底鱼类图。这样通过多媒体情境的创设，不但使学生明确了本节课的学习任务，而且深深吸引住了学生的注意力，激发起学生强烈的学习兴趣和创作的欲望。
二、集中“讲解演示”与个体“尝试探索”相结合
在信息技术的课堂教学中，教师经常会采用“电子教室”教学软件集中演示操作步骤。这种“集中演示法”是信息技术课堂教学过程中最常用的教学方法。在学生接触新知或答疑解惑时，使用此方法是非常简洁有效的。加上学生可以跟着屏幕同步模拟练习，可以使学生在最短的时间内掌握操作要领。
但“集中演示法”还不足以充分调动学生学习的主动性，教师的“集中演示”还应与学生个体的“尝试探究”相结合。为此，我在设置第一关任务――“复制图形，变出小鱼”时，先让学生看老师的集中演示操作，接着让学生自己尝试做一做，想一想操作的步骤和要领。
让学生从跟着老师模拟练习到尝试操作，这是一个知识和技能逐步内化，实现由量变到质变的实践过程。学生只有通过自己亲自操作才能体会到“先选中图形，后运行复制、粘贴命令”的要领。
三、组间“竞赛评比”与组内“互助合作”相结合
“竞赛评比”是信息技术课堂中经常采用的一种教学形式，它可以充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与到信息技术的实践操作过程中。但“竞赛评比”也有缺陷，会导致一些落后学生的失落感。因此，可以采取小组间的“竞赛评比”与小组内的“互助合作”相结合的形式，来增强学生的参与度、成就感与集体荣誉感。
为此，我在设置第二关任务――“缩放图形，变化小鱼”时，先强调注意点：在选中状态下用拖动双向箭头。接着让学生在小组内互助合作，在小组间竞争评比，变化出大小不同的小鱼，最后评选“冠军小组”。
学生的知识基础和接受能力各异，导致了完成学习任务的进度不同。这时，采取组内互助、组间竞争的形式，不仅营造了轻松愉快的学习氛围，而且提供了取长补短、互帮互学、共同提高的机会，增强了学生合作、竞争的意识。
四、个人“自主学习”与同桌“讨论交流”相结合
德国著名教育家第斯多惠说：“一个好教师不仅奉送真理，而且教人怎样发现真理。”教师在课堂教学中不应只教给学生现成的结论，而是应该让学生主动参与认知过程，掌握有效的学习方法，让学生学会自主学习，并能在自主学习的基础上，将自己探索到的知识主动地与他人交流分享。
为此，我在设置第三关任务――“翻转图形，变形小鱼”时，先做旋转小鱼。让学生打开书本，认真读一读操作步骤，自学以后和同桌讨论收获和疑问。接着，师生交流分享学习经验：选中小鱼后，先单击“旋转”命令，再单击“角度”选项。学生掌握方法后，自主练习完成旋转小鱼。再练习翻转、扭曲小鱼。
让学生研读书本，学习操作步骤是对学生自主学习能力的有效培养，让学生形成有疑难先找书本帮忙、先自己想办法解决的意识。让学生在自主学习的基础上，将自己探索到的知识、自己的疑难困惑主动地与他人交流分享，培养了学生资源共享、信息共享的意识，使学生懂得与他人交流沟通、相互学习的重要意义。
总之，“四结合”课堂教学模式的实施，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念。作为一名信息技术教师，必须不断地学习与信息技术相关的新知识、新观点，提高自己的信息素养，更新自己的教育理念，利用信息技术的学科特点，充分培养学生的信息素养以及创新能力，从而建构起信息技术的“高效课堂”。
参考文献：
[1]魏成刚.小学信息技术高效课堂的探索[J].新课程，2012，（02）.
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二、氧化还原反应的规律进入第二步学习
在氧化还原规律的学习中，存在的规律包括：价态规律、强弱规律、优先规律、守恒规律四种，以提高学生的学习效率。所以，在教学过程中，我们可以通过小组自主分析来掌握价态变化的规律。即：化合价升高，失电子，被氧化；化合价降低，得电子，被还原。小组活动的开展不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，同时，对学生自主学习能力的培养以及学生知识应用能力的锻炼也起着非常重要的作用。
三、对守恒规律的学习
守恒规律中包括两部分内容：有关得失电子守恒的计算；方程式的书写和配平。这两部分的学习是氧化还原反应考查的重要内容，也是考查中常常涉及的学习部分。以配平为例，我们首先引导学生明确配平原理，接着，教会学生方法和步骤。即：分析化合价升降、交换升降价数的系数、过桥（双线桥）、找到没有参加氧化还原反应的元素，并加入系数中、配平氢、检查氧是否平、完善（加反应条件、加等号、加上下箭头、约公约数），引导学生按照这个步骤快速配平，不仅能够提高学生的知识应用能力，而且，也能确保高效化学课堂的顺利实现。
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自2010年以来，我校就已开始实施构建高效课堂的教学改革。为了学习其他名校的教改经验，我校除了在网上学习杜郎口教改经验，还带领教师到滦南宋道口中学学习小组模式，到迁西三中学习师友制。回来之后我校也开始进行改革，但最初只是盲目追风，没有考虑我校实际，导致我们的课改出现了许多困难，主要表现为学生学习的积极性不高，没有体现“教师为主导，学生为主体”的教育理念。为此，我们深入学生进行调查，让学生为班级的小组建言献策，从小组的建设到小组机制的建立都由学生全程参与，从而激发了学生的积极性，也体现了学生的主体地位。
二、 充分做好课前准备，制好学教案
备课是教师上好课的基础。为了改变传统的教学方式，把课堂还给学生，教师在备课的时候，就要改变原来的“一言堂”“满堂灌”的形式。为此，我在学习其他名校的基础上，按照我班实际，编制了学教案。其模式是这样的：
步骤一：写明本课教学目标和教学重难点。这样做是为了让学生带着目的学习，学习方向更加明确，有助于集中学生的注意力。
步骤二：自主学习（10分钟），以问答题的形式提出与本课基础知识相关的问题。这一过程学生在课上用5分钟时间独立完成，以培养学生自学的能力。再利用5分钟的时间展示学生的预习成果。
步骤三：合作探究（20分钟），是学生在学习过程中交流思想，培养团结合作精神的环节。合作学习的优势是通过相互协作，共同解决问题。在合作中，让学生学会交流、研讨、合作、竞争，培养学生的合作意识和合作能力。因此教师设计的问题，必须依靠集体的智慧解决，我就让学生四人一组讨论，仍不能解决的问题就让组间讨论，还解决不了的，老师再点拨。这一环节体现的是以学生为主体，教师为主导的教学理念。
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1.浏览课本，找出重点、难点、知识点、数学方法，做出标记。
2.把知识和方法整理到知识方法归纳本上，背会，初步理解。
3.学习例题的类型、思路、解法、规范步骤。
4.做课本上的练习题、习题、复习参考题。
5.对看书、做题中的疑问、难题，做出标记。
学会预习，为听课做好准备，同时提高自学能力。
二. 听课
课堂学习是学习过程中最重要的环节。通过听课，要学习知识，学习方法，把握重点，突破难点。还要感受老师的讲课艺术、教学风格，学习老师严谨的思维方法以及认真的工作作风和高尚的品质。所以，同学们要学会听课。
1.带着问题听课。预习中已经学会的知识、方法，在老师讲解时加深理解；疑问和不会的问题，在老师讲解时听懂学会。
2.善于思考。对于课本上的知识、方法以及老师传授的内容，要思考“对的根据”；对于学生演板和老师评讲中指出的问题，要思考“错的原因”。从而理解掌握知识方法，开发智力，培养能力。
3.会记笔记。听讲为主，笔记为辅。课本上已有的内容不记，要快速记下老师补充的知识、方法、题目以及自己还有哪些疑问。
4.积极与老师互动。思维与老师同步，大胆、大声、大方的回答问题和提出疑问。
三. 复习
下课后，很多学生急于做作业，由于知识方法没有理解掌握好，不规范，不准确，甚至不会做。正确的做法是先复习后做题，知识方法掌握好了，做题就会既快又好。
1.根据老师的讲解和课堂笔记，补充完善知识方法归纳本。
2.“背数学”：眼、口、手、脑并用，记忆知识方法。
3.理解知识方法的使用条件和适用范围，学会应用，学会做题。
四.做题
有的学生做题不专心。这样浪费时间，学习效率低下，导致作业完不成，成绩不高。所以要养成良好的做题习惯。
1.认真做题：看题要认真，对于题中的条件、结论、关键字、词、句、数字、图形、符号、单位等要看准，书写要认真。
2.规范做题：步骤中要有条件、有根据、有结论，用数学语言书写步骤。
3.限时做题：控制做题的时间，一个小题平均不超过3分钟，一个大题平均不超过10分钟。
4.高效做题：做题时要先易后难，容易题保证得全分，难题争取得全分或得一些步骤的分。
五. 小结
1.每周小结：周末用较少的时间，复习巩固本周学习的知识、方法，加深理解，形成知识体系。
2.同法完成每月小结、每章小结、模块小结、学期小结、学年小结。系统掌握高中数学的知识、方法，构建完整的知识网络，掌握做题的技能、技巧。
认真落实以上五个步骤，循序渐进，就能学好高中数学。但是高考是选拔性考试，每个同学都想考入理想大学，分数越高越好，要想考出高分甚至满分，还需掌握以下三个法宝。
1. 数学知识方法归纳本
归纳总结高中数学的所有知识方法，有助于快速复习，高效复习。
2. 纠错本
不仅每天作业、活页中的错题，要在原题中及时纠错。而且要将月考、章末考试、模块考试、期中、期末等考试中的错题在专门的纠错本中纠错。其格式为：
*年*月*日**考试
错题号及其题目：……
错题步骤：……
错题原因：……
所有正确解法：……
注意事项：……
3. 好题集
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一、构建初中化学实验高效课堂的价值
随着我国教育改革的不断推进，初中化学实验教学有了相应的改变，教师把学生当作教学主体，让学生对化学学习充满积极性。但是部分教师在进行化学实验教学时仍然受“应试教育”的影响，不注重对学生能力和思维方式的开发，而是让学生对一些内容进行背诵和记忆，这样很容易导致学生对化学学习产生厌倦情绪，阻碍学生的发展。构建互动交流的初中化学实验高效课堂，可以让学生真正喜欢上化学实验，激发学生的化学学习兴趣，提升学生的表达交流能力。教师还可以通过一些新型教学方式构建高效化学实验课题，这不仅可以激发学生的探究兴趣，加深学生对化学知识的理解，而且有助于培养学生的自主探究能力，促进学生化学素养的不断提升。
二、构建初中化学实验高效课堂的途径
脱离了化学实验的化学教学会呈现僵化与无趣的状态，学生也很难表现出热情。而要构建化学实验高效课堂，教师应从以下几方面做起，运用多种手段培养学生的学习兴趣和探究能力。
