引论：我们为您整理了13篇课堂教学的方式范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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二、改革传统的教学观、学生观
传统的教学观，是把教学看成是教师教书本知识，学生学书本知识。教学只有一个功能，就是传授书本知识。传统的学生观，就是把学生看成是被动地接受知识的对象，在教学过程中，教师成了主体。现代教学观认为，教学的任务是传授知识和发展能力，培养思想品德，促进体力发展。教学的真正含义是教师教学生如何“学”。现代学生观认为，学生是教学的对象，同时又是学习活动的主体。课堂教学的好坏，一方面是学生能不能积极主动地学，自觉成为学习的主人；另一方面是教师能不能在确保学生主体地位的情况下，给予点拨、指导、帮助。
三、要培养学生的自学能力
学生具有了这种能力，学习才有主动性和创造性，提高教学质量才有可靠的基础。根据学生年龄特征，注意因材施教、发展个性。课堂教学改革的重点，是解决“三个面向”的要求与落后的教学方式、方法的矛盾，减轻学生过重的课业负担，提高教学质量。
所以，我认为，真正的高效的课堂，要突出学生的主体地位和主动作用，在教师、学生、教材、教学环境几个要素中，学生是最活跃的，无疑处于主体、中心地位，他要在高涨的情绪下，即在内部诱因的作用下能动地接收、贮存、转化知识并锻炼能力。
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作为教师如何在课堂教学中借助多种评价方式来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂，下面就此谈几点粗浅的看法：
（1）教师点评。教学中我发现学生对同一类型的语言评价不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对他们的评价，不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。如“像你这样学，特别好，不但理解，还有自己独特的见解。”对班上中等生，我诚挚地欣赏。儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。评价时，我用了鼓励和赞美的语言评价，让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这时，他们会努力向优秀的学生靠拢。如“这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！”“老师为你的出色表现感到自豪。”对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评价；发现闪光点，打消他们自卑心理，树立自信。如“很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？”“你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定会答对的，对吗？”课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的语言评价，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。
（2）学生自评。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。如我在教学完《草船借箭》第二自然段时（即周瑜用造箭来陷害诸葛亮的一句话），在组织学生体会人物的品质、性格特点之后就组织学生开展了自读自评的练习，先指名学生读完课文中这句话，再要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足：我读诸葛亮很容易读出他的胸有成竹、镇静自若，但读周瑜却读不出他的阴险、狡诈。通过这一环节使学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。
（3）学生互评。在教学中，学生自评和生生互评一般是相互结合的。生生互评的意义是在于促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。目前，教师对学生互评、特别是学生自评放得不开，我们要培养学生互相合作的精神和敢于负责、善于欣赏、乐于分享的态度，并教给学生互评的方法，经常性开展互评活动。教学实践中，我们往往在起步阶段费事费力，教学效果不尽如人意。如果长期训练，由扶到放，学生会逐步变得愿评、能评、善评。比如，同样是上面的例子，在进行完学生自评这一环节后，教师又引导其他学生对其进行评价，因此有学生便说：“我也这样看，你读周瑜的口气太平淡，没有读出他一步一步引诱诸葛亮当时的紧张、喜悦。可以读快一点……”这样，不仅学生的朗读能力有所提高，更重要的是学生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。这样的自评、互评，使之成为课堂教学的延伸和补充。
（4）师生互评。师生互评指课堂上教师和学生一起就某个问题进行互相评价，以期达到师生平等的课堂氛围。使用这种评价方法，学生评老师这方面则比较巧妙，这种形式往往是教师为了达到促使学生读书深思的目的，提出相对应的观点组织辨析或以示范朗读为目的，引导学生领悟朗读的艺术和技巧。我在教授《颐和园》一课时，运用表演让学生加深课文理解，清楚作者的游览顺序，毫无疑问，一开始肯定会出现一些小错误，这时我先让学生进行评价，然后我加以总结，并在此基础上我说“老师也来试试看，同学们看有没有要修改的地方。”师生共同进行评价、点评，真正做到了课堂上的师生平等。这一环节学生听的很仔细，参与也很积极，达到了比较好的效果
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一、直观呈现
利用实物、图片、动作、表情、手势等生动、直观地呈现新语言材料，容易激发学生的求知欲，有利于学生更深刻地感知和准确、牢固地记忆所学的知识。教师平时应注意收集有价值的图片和文献资料，以备呈现新语言项目时使用。常用的直观呈现方法有：
1 运用实物或图片来呈现新单词。
图片包括挂图、课文插图、照片、课文前面的彩页、简笔画等。利用实物和图片教单词，在形象与词义之间建立直接的联系，学生能更好地记住词义，其趣味性、直观性较强。如在学习表示家庭成员的名词时，教师借助一张全家福来呈现新单词：Look!What's this in English?It's aphoto of my family，Look!I am here，My father and mother sit on the sofa，The man On my left is my husband，Thelittle boy is my son，Who are the twoyoung men?They are my brothers，Andthis iS my uncle，my father's brother，This LS my aunt，my uncle's wife，这样就呈现出father，mother，husband，brother，uncle，aunt，wife等新单词。
2 运用实物或图片来呈现句型、语法知识。
运用实物、图片等来呈现语法知识，对学生快速、充分理解语法概念大有帮助。在讲解语法中名词的单复数时可以利用实物或图片来呈现。如a book，two books，three books…随后还可以用pens，desks，apples，oranges等实物和课文插图继续介绍和呈现英语名词的单复数形式。
3 运用动作，表情、手势来呈现新单词。
在教动词、形容词时，借助动作，表情、手势等形体手段来呈现，既便捷，效果又好。如在教学单词smile，cry，happy，angry，sad时，教师只须利用眼神、面部表情就能把这些单词表现出来。在教学jump，run，sleep，walk，put on，take off等动词和动词词组时，教师边做动作边念英语，学生边模仿老师边念单词，很快就能学会。
二、交际呈现
交际呈现即采用师生之间、学生之间的对话等形式，通过与学生真实的交流来呈现新的语言材料。这种方式自然、学生易于接受，其口头表达能力和交际能力也能得到锻炼和提高。例如在学习现在完成时时，要涉及使用“for+a period of time”和“since+an exact time”来表示时间。笔者结合学生和老师的实际，通过交际和问答来呈现有关知识点，便于学生理解，达到了很好的教学效果。
T：What grade are you in，Sl?
Sl：I'm in Grade Three.
T：Then when did you come to thisschool?
Sl：I came to this school about twoyears ago./I came here in 2006.
T：Right，You have been here forover two years，When did I
come tothis school.do you know?
S2：Sorry，I don’t know.
T：I came t。this school in 1995,Ihave been here since 01995，I have been atthis school for 13 years.在呈现完这几个句子并将它们板书在黑板上。通过谈论师生之间的实际情况呈现出新知识点，这样处理比较自然、合理，学生易于理解和接受。然后还可以在黑板上用简笔画来表示差异：“for”表示一段时间，“since”表示某个时间点，这样，直观、形象、一目了然。
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直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣,将学生的注意力集中起来,直观的手段要比言语描述更为清晰明了,更容易激起学生的好奇心。直观教学不仅有助于学生直接理解所学英语,而且视、听结合,易于加深印象,强化记忆。
二、体态语导入
在英语课的导入环节中,教师如能充分、合理地利用体态语言,不仅能激发学生的学习兴趣,增强教学语言的效果,并且能使所导入的内容简洁明快,通俗易懂,收到表情达意、事半功倍之功效。如在导入“happy,angry,laugh,cry,put on,take off”等词与词组时,教师只需用眼神、面部表情或动作等就能使学生一看便知,一听就懂,并能激发学生的参与意识,同时还能活跃课堂气氛。
三、情景导入
《新课程标准》强调要培养学生运用语言进行交际的能力,而语言的交际是在一定的语言情景中体现的。中学生在没有自然交际环境的条件下学习英语主要靠教师去创设一定的语言环境,这就需要给学生创设一个恰如其分的语境,把学生置于交际的语言情景之中,为学生的语言交际提供“场所”。
四、破题导入
英语课文的体裁多种多样,涉及诸多方面,许多内容是学生所熟悉的。因此,对于学生所熟悉的东西,教师往往可以直接破题导入,收到较好的效果,如在上小学第七册第4单元25课时,教师可以直接对题目进行导入:
T:When is Christmas?
S:December 25.
T:What can you see in the stores at Christmas?
S:Christmas trees.
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在小学数学教学中有两个重要点：一是学习教材的选取；二是教师对学生的引导学习。小学生年纪较小，在数学的学习上没有自己的学习方法，这时就需要教师对其进行引导，通过教师的引导使学生了解和掌握数学知识，对于一些有规律可循的知识，我们选择让学生自主进行探究学习。如，在小学数学中对正方体、长方体进行面积计算时，首先让学生先准备好1平方厘米的正方形纸片，对自己所使用的书桌进行计算，当学生用纸片把书桌摆满时，他们会猜想长方体的面积是否等于长乘以宽，这时教师就对小学生进行下一步的引导，让学生对书桌的面积进行计算。通过这样的引导使学生更好地铭记数学公式，同时也为以后的数学学习打下了坚实的基础。这样的引导方式，可以让学生通过自身的实践去理解数学知识，然后教师再对其进行讲解，有助于学生巩固消化新学的知识。
二、引导实践
引导学生进行动手实践同样是小学数学教学中最主要的部分，在小学数学教学中我们提倡引导学生积极动手去做，在实践中进行思考，在思考中感悟数学。例如，可让学生对所在的教室进行面积计算，让学生利用米尺来对教室进行实际的测量，将数据进行统计，并要求学生将所得的实际面积用平面图的形式表现出来，在图中标出实际的距离和图上距离，教师也可进一步引出比例尺的概念和表现方式，让学生通过自己动手进行测、画、算，在实践中想问题，在解决问题时领悟数学，这可以更好地激发学生的学习兴趣，从而提高数学课堂的教学效率。
三、以旧带新
以旧知识带领新知识，这是小学数学教师常用的方法，巧妙地以旧带新，在复习旧知识的同时，为新知识进行铺垫，让新旧知识有一个很好的衔接，从而提高学生的学习效率。例如，某班共有40人，男生占全班总人数的3/5，对于这样一个信息，教师可对小学生进行提问：（1）本班男生人数是多少？（2）女生占本班总人数的比例？（3）女生人数是多少？根据这三个问题向学生进行提问，前两个问题涉及已学过的内容，相对较简单，而第三个问题是教师为新知识的学习引入的问题，为新知识的讲解做铺垫，这样既能达到对旧知识的巩固，同时又能与新知识有一个衔接，更好地形成了新旧知识的和谐统一。
四、激发兴趣
对于小学生数学学习兴趣的培养我们要从以下几点进行分析：
1.与生活进行实际的联系
数学虽然具有抽象性，但也与我们的生活息息相关，小学生对于数学的学习还处于启蒙阶段，没有一套完整的学习方式方法，为了更好地激发其学习兴趣，我们应该结合生活实际对数学进行讲解。在实际的生活中与数学有关系的例子随处可见，这就要求教师能够更好地理解教材，并结合生活对小学生进行讲解，激发学生兴趣。苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能够统帅事实和现象。”在对数学的学习中，学生能够更好地了解数学的价值，感受其中的乐趣，并对小学数学的学习产生浓厚的兴趣，产生主动学习的愿望。
2.创造条件
对于数学的学习，很多小学生会觉得枯燥乏味，其主要原因是因为觉得数学知识难理解，很多数学题捉摸不透，还有就是开始学习时，没有打好数学基础。C·索洛维契克曾说过：“凡是我们能做好的事情，我们就喜欢它；凡是我们做不好的事情我们就不喜欢
它。”很显然小学生对于数学学习，如果学不好就不会喜欢，更不会产生兴趣。成功的喜悦是每个人都希望得到的，小学生也不例外，成功是一种巨大的精神力量，它会促进学生学习，提高学习兴趣。对于小学数学的学习，教师可以根据不同学生对数学知识的掌握程度，对不同层次的学生提出不同的要求，只要学生能够出色地完成自己的任务就应该给予相应的表扬和奖励。其次，具体指导学生的学习方法。提高数学学习兴趣的前提是学会学习，教师应引导学生进行课前的预习、课后的复习等工作，教给学生操作的方式、讨论的方法等。最后，引导学生克服学习困难。当学生问题回答错误时，教师不应对其进行批评，而是应耐心地讲解，为其进行搭桥铺路，帮助学生找到正确的解题思路，在教师的引导下，找到答案。这样会使学生有成功的感觉，自己是通过自身的努力找到其问题的解决方法的，从而增加自信心。
3.给予积极的评价
教师的评价对于小学生来说非常重要，当学生在解题中遇到
困难时，教师应给予帮助，帮助学生走出困境，对学习充满信心，而不会感到无助、无能。学生如果能够在教师的呵护下成长，并给予信任和好评，学生容易形成积极乐观、自信、好学的学习心态与态度。有助于学生学习兴趣的激发，进行积极主动的学习。
综上所述，想要实现小学数学课堂的优化教学，教师一定要优化课堂的每一个教学环节，使每个环节都高效地进行，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，最终达到预期的目标。
参考文献：
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一、初中物理课堂教学的重要性
学生在学校的学习中，课堂教学是学生接受知识的最重要的方式，它直接影响着学生的学习效率。只有在初中物理教学的课堂上，教师提高课堂教学的有效性，学生才能提高课堂的听课效率，很好地理解掌握教师讲授的知识，相对地减轻学生课后学习的压力，并对所学的知识在日常生活中进行一定的运用，总体提高学生对物理这门课程的学习成绩，但在目前的物理教学中依然存在某些问题，只有较好地解决这些问题，才能进一步提高初中物理的课堂教学有效性。
二、提高课堂教学有效性的措施
1.教师在上课前精心备课。教师在课堂上需要对学生进行教材知识和例题的讲解，所以就要求教师在课下必须对这些知识进行全面的理解和掌握，由于每个学生的具体情况不同，在进行备课的时候，也要尽可能地选择大部分学生都能够理解的方式进行教学，这些都要求教师精心做好备课工作。比如，在上实验探究课“电流做功与哪些因素有关” “怎样产生感应电流”时，教师要将本次授课的内容进行认真地设计和组织，对于相应的实验都要自己做过一遍，并且在做的时候寻找可能在实验时会出现的问题，找出解决办法、避免在课堂上准备不充足而耽误课程进度。而学生大部分的动手能力不强，对物理知识在理解上有困难，所以教师在课堂讲解中，就要利用一些物理实验或者生活中常见的物理现象，引导学生通过感性的认识来学习物理知识，从而促进学生思维能力的增强，提高课堂效率。
2.激发学生的学习兴趣。在教师进行物理知识的讲解时，不要单纯地让学生对其进行识记，要尽量地为学生创造问题情境，把课本上的知识与现实生活中的现象进行联系，让学生意识到学习物理的重要性，知道自己学习的知识是有用的，进而促进学生学习的积极性。比如，学生在进行流体压强的学习时，教师可以对学生进行相关的提问，为什么强烈的风能够将地面上或者房顶上的一些物体吹起来；当汽车在身边高速行驶之后，路旁的树叶会向中间飘，而且人也会感觉到一定的风力把自己向马路中间吸。这些都是在日常生活中能够经常见到的现象，学生会意识到学习了物理就可以对其进行科学合理地解释，从而发现物理知识的实用性以及重要性，在物理知识的学习中有更大的学习兴趣，进而增加学生学习的动力，克服相应的困难。比如，教师可以在课堂中让学生进行一些实验操作，在响度与振幅之间关系的讲解上，可以让学生对小鼓进行敲打，通过不同的敲打力度，观察鼓面振动的幅度，会发现鼓面振动的幅度越大，声音的响度就越大，激发学生对物理的学习兴趣，进而提高学生在课堂的学习效率。
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“以人为本”的生命教育理念，其主旨在于学生的学习活动源于生活与课堂教学，把课堂教学与生活情境相互结合，以激发学生的联想力、积极性以及个性化，从而提升其学习语文的兴趣与效率。以《燕子》教学为例，教师利用多媒体展示一些春天的图片以及一些生活常见飞禽，把“燕子”作为生活情境引导，提问：“同学们，你们知道燕子与春天各有哪些特征吗？”让小学生进行科学化的小组合作，进行自主、合作与探究性学习，让学生能够更加切实化地了解春天与燕子的特征，一方面促进其观察与热爱大自然的美的习惯，另一方面提升其学习的范围与效率。为了更加增强学生对于春天与燕子生动形象的了解，教师可进行课外活动教学，让小学生切实感受文本内容以及自身感受，从而有效地提升其课堂教学以及学习质量。
二、合作学习法
从教师的角度出发，无课改前后之变化，师生合作学习，一直是作为一种有效的教学模式，不仅仅符合情感化的素质教育特征，更能提升小学生学习的情趣。在《燕子》教学过程中，教师可安排师生共同画燕子的课堂实践活动，让学生进行其特征标注，进而形象地切身绘制燕子，让学生能够有兴趣地了解文本内容。当然，为了更加促进师生之间的情感交流以及合作学习，教师可播放一些关于燕子的歌曲，让学生进行演唱，并相互交流其歌词的写作原因，扩展学生对于阅读文字的理解能力，从而全面性地提升小学生的语文综合素养。
三、探究学习法
小学语文教学，其不仅仅是识字、辩文、阅读等效果，更重要的是让小学生养成对于各种文法以及事物的看法与理解，让其能够充分地了解其缘由。例如，在教学《燕子》一课中，有一“小圆晕”的生词描写，师：同学们，你们想一想为什么文中用“小圆晕”一圈一圈的荡漾开来，而不是用“小圆圈”这个词呢？让学生进行激烈的讨论，并随机抽取学生进行回答并归纳学生的回答：“晕”字彰显了日光或月光射入湖面所形成的水圈，看似唯美。如此，进行几组师生问题，让学生逐渐地深入讨论，进而提升小学生自主、合作与探究性学习的能力以及深入文本内容理解，最终提升小学语文课堂教学效率。
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一、减少教师讲解，激发学生主动思考
在传统的教学过程中，教师为了让学生掌握知识，常常用反复解说来代替学生的自主思考，使学生失去思考的机会，把自己置于课堂的中心，关注的是自己的表演，忽视的是学生的参与，教师垄断了课堂的话语权，把学生置于失语的境地。教师生怕学生没有听明白，没有听懂，对知识一讲再讲，怎么会让学生不厌恶学习呢？这样的话，学生的创新精神、学生的实践能力如何培养呢？其实，学生是具有主观能动性的人，他们的能力只有在学习实践中才能得到发展，我们教师要改变对学生不敢放手的心态，要敢于让学生思考，让学生大胆地说，让学生畅所欲言。不要担心教学时间不够，教学任务完不成，因为对于学生来说，能说出自己的想法和思路，能得到老师的肯定和鼓励，比学会某一知识更重要、更快乐。
比如，我在教“两位数除三位数的除法”267÷21＝（ ）中，我是这样设计的：
我先让学生回忆除数为20的时候是用几去试商的，再引导学生思考，现在除数变成了21还能不能再用1去试商呢？鼓励学生大胆发言、思考，把自己心中的疑问说出来，再鼓励学生去计算。学生通过计算后，有学生回答其实和除数是20的时候基本一样算的，从而掌握除数不是整十数的除法的计算。
二、鼓励学生手脑结合，感受探索乐趣
教师要努力将数学教学知识，尤其是不容易物化的应用题教学、计算教学、设计成可以看得见，可以实践的活动，让学生在“做”的过程中，动口、动手、动脑，主动参与数学知识的发生、发展、形成过程，让学生在活动中理解和掌握数学知识，体验成功的喜悦，促进个性的发展。
比如，四年级下册的“三角形任意两边之和都大于第三边”这课，如果就让学生听老师说并记住，对于他们来说是很难理解的，更不会运用。因此，我是分两步设计的：
第一步：让学生拿出摆三角形的小棒，3厘米、5厘米、6厘米的小棒各4根，他们任意选择三根小棒来摆三角形。把摆成三角形的三根小棒尺寸记下来，再任意选择两根小棒加一加，和第三根小棒相比较，哪组的尺寸长。
第二步：给学生一组分别是2厘米、2厘米、5厘米的小棒，使两边之和小于第三边，看看学生能不能摆出一个三角形。刚开始很多学生不相信，都使劲地摆，可是摆来摆去还是摆不成三角形，从而让学生体会到了三角形任意两边之和大于第三边这个道理。
学生积极“做”起来了，就会动脑、动口、动手，使思维得到发展。让我感到吃惊的是在摆三角形的过程中，突然有学生提出：两边加起来与第三边相等的时候能不能摆成三角形？对于这个问题我也没有思考过，于是我顺势引导学生摆摆看。通过实验，学生知道了两边加起来与第三边相等的时候是不能摆成三角形的。
通过“做”，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时，学生对知识真正得到了理解，深深地把知识印在了脑海中。
三、引导学生猜想，点燃学生思维的火花
我们教师要鼓励学生进行猜想，让所学的知识产生强大的魅力，让这个魅力来吸引学生，激发出学生的好奇心和求知欲。通过猜想，学生们急切地想知道自己的猜想对不对，扣住他们的心弦，让他们进入到最好的学习状态。根据教师故意设置的这个悬念，再鼓励学生运用多种感官进行探究，培养他们创造性思维的能力。当他们通过探究，发现他们自己的猜想是正确的时候，可以想象，学生们当时的激动时无法用言语表达的，他们感受到学习知识原来是这么的有趣，成功可以带来这么的快乐，这样学生们会更加热情地投入到学习活动中。
比如，我在教学“百分数的意义”这一课时，为了引发学生猜想，我这样设计：
我先出示学生已经学习的知识“分数”，让他们读读，说出几个分数，并说一说分数的意义，学生们很快就完成了。接着，我在分数的前面加上一个“百”字，再让学生读一读，并提问：谁来说一个百分数啊？这时，学生愣住了，因为他们还没有学过百分数，根本不知道百分数是怎么样的。根据心理学的观点，学生的认知遇到了冲突，他们就会运用自己的生活经验进行思考，从而形成问题与思维发展的生长点。因此，我说：“你们认为百分数应该是怎么样的啊？”学生们有的认为“分母是100的分数就是百分数”，有的认为“分子是100的分数就是百分数”，有的认为“可能会有其他的写法”不管怎样，他们已经进行了猜想，并非常想知道百分数到底是怎么样的一个数，他们的主动要求学习知识的热情得到了空前的高涨。
总之，学生是充满灵性的，在新课程的数学教学中，我们教师要运用智慧，调动全部的激情，使自己从 “传授者”变为“研究者”。课堂中注意营造宽松民主的教学气氛，让学生有更多的选择学习的主动权。我们要努力引导学生大大胆探究知识，和学生共同经历快乐的数学课堂，享受数学学习的奇妙与乐趣，让学生在主动探究的学习生活中焕发出新的生命。
【参考书目】：
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小学阶段的学生天真、活泼、爱动，精力充沛，求知欲旺盛，富有好奇心；而语文学科涉猎内容广泛，知识、技能种类繁多。学生和学科两方面的特点，决定了小学语文教学的“多样式”，抓住了二者的契合点，就能较好地提高小学语文教学效果。
有效的教学体现在传授知识、交流情感、启迪智慧、塑造性格、培养习惯等多方面效果的达成，小学语文课堂是为学生成长奠基的重要阵地。小学语文教师需精心设计、深入研究各种教学方式。
一、感想式教学
什么是“感想式”教学？就是在小学语文课堂教学的各个环节，注重学生亲身感受，多让学生思考，用谈感想的方式开展语文教学。知识传授的规律是从感性到理性的认识过程。“感想式”教学，是符合认知规律的顺畅通道。
在语文课堂教学的起始课，可让学生先谈谈对课题和课文内容的想法，以找到教学的针对性和切入点。在学完一课后，再让学生到讲台上谈自己的感想，既可以训练学生的口语表达和思维拓展，又能兼顾不同水平学生间的互相交流，丰富和延伸语文课的内容。成绩好的学生可以发表独特见解，甚至提出和老师相左的意见；成绩一般的学生可以谈自己的点滴收获，或复述学过的知识内容。如学习《成全一棵树》，学生谈感想，有的对“母亲”加以分析；有的对“孩子”加以分析，认为孩子坚强乐观的生活态度成全了她自己。通过“感想式”教学，不仅巩固深化了课堂教学内容，而且滋润了学生的心灵。课程三维目标知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观都得到了较好的落实。
二、质疑式教学
质疑式教学是用发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思路来统领整个语文教学过程的一种教学方式。这种教学方式是把教师教的过程变为学生学的过程。这样的教学，首先不是教师交待课的重点和注意事项，而是让学生对课本内容提出问题。通过自由质疑，可以激发学生的学习欲望，活跃课堂气氛。如学习《穷人》一课，全班学生积极发表意见，提出了几十个问题，有思想内容方面的，有写作技巧方面的，还有的是细小的字词、标点方面的。学生一旦质疑，就进入了主动求知、积极思维的学习状态。这样在教师的引导下开展的一系列教学活动――提问、分析、讨论、争论、释疑，步步深入，口语训练和阅读教学达到了和谐统一。
三、讨论式教学
用讨论的方式开展语文教学活动，关键是教师需在讨论的过程中，引领学生思考的方向，理顺学生思考的路子，把控讨论的重点，防止漫无边际的讨论，也要避免学生不知从何说起，造成冷场。
讨论式教学的有效开展，一般应掌握两类内容：一类是从简单知识介入讨论，打开局面，比如某些字、词、句的基础知识，这类知识可以采取学生互问互答形式进行。同时也要注意抓住关键，争取用较短的时间解决问题。例如学习《穷人》这课，有的学生提出了“自作自受”的“作”发什么音？课文中几处省略号的作用有什么不同？教师可趁机组织学生展开热烈讨论，并讲出自己的理由。
另一类是语文课思想内容和写作技巧方面的重点问题。引导学生深入钻研、互相交流，在步步深入的讨论中解决问题。例如，学习《绍兴的船啊绍兴的桥》一课，学生提出了“第二段为什么要写坐船的规矩”？为什么要有上下桥的规矩？通过讨论，学生明白了上下桥的规矩体现了水乡孩子的独有成长经历，懂得了任何事情都需要有规矩。讨论式教学，使思、读、说有机结合，互相促进，提高了小学语文课堂的教学效果。
四、表演式教学
这种教学活动方式一般设计在学习了课文之后，进入深层理解和巩固提高阶段时进行的教学活动。表演式教学是对课文的再创作。其过程是：钻研理解课文――编写课文小话剧――进行表演。
表演式教学由于学生亲身参与性，因而课堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具备人物、情节且故事性比较强的课文才适合编制成课本剧来表演。当然，课文内容是自然现象或动植物的也可以采用模拟方式表演。
表演式教学，有的是直接再现课文，例如《将相和》、《七个铜板》；有的是在保持课文中心和人物特点的基础上进行延伸性改编，如《跳水续》，表演不只是让学生演示一下课文内容，对课文阅读理解也有很好的促进。为了很好的改编和表演，学生对把握课本的中心内容，扮演人物、理解台词需进行合理想象、重新构思，对课文再创作都需要认真阅读原文。这种阅读行为，是在表演牵动下自觉主动进行的。所以阅读效果比平时阅读要高出好几倍。表演式教学不仅在教学形式上学生乐于参与，而且在综合性知识、技能的培养方面，学生会得到更多的收获。
五、竞赛式教学
竞赛式语文教学是以认真阅读自学课文为前提，以课堂上抢答问题为主要教学活动，最后由教师点评课文内容和竞赛情况的教学方式。
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一、辅导学生自学，体现学生的自主性
运用这种方式，主要目的是发挥学生的主体作用，让学生从被动接受知识变为主动学习，同时培养学生独立思考，自觉学习的良好习惯。其教学过程有以下几个环节：
1.展示学习目标和重点。地理教学目标主要包括地理知识目标、能力目标、德育目标、情感态度目标等。教师在给学生展示学习目标时，要做到以下几点：（1）要有导向性，适合学生的智力情况；（2）要具有系统性，能反映课文的知识结构；（3）要有重点性，应突出学生要掌握的主要内容；（4）要有层次性，知识要难易适中，有的放矢。
2.运用练习达到教学目标。在给学生明确学习目标和重点以后，教师出示恰当、适量的练习，指导学生自学课文，完成这些练习，是地理课堂教学实现目标的一种行之有效的方法。通过这种方法，一般性的知识目标内容学生可以自行解决。这样既能调动学生学习的积极性，又能使教师轻松地完成教学任务，达到较好的教学效果。
3.归纳精析，质疑解难。在完成上面教学环节以后，教师做精辟的归纳总结，解答学生都感到困难的问题。例如“巴西”一节，重点讲授“巴西人口分布原因”和“巴西首都巴西利亚”，既解决教学重点，又解决学生的学习难点。又如“南极洲”一章，在学生完成练习之后，指导学生归纳南极洲的“七个世界之最”，培养学生的归纳能力。
二、激发学生参与热情，体现学生的合作性
这种教学模式，是一种引导学生自主学习并参与讨论，，从而使学生掌握地理知识、形成能力的教学方式。这种方式可按下面几个环节进行：
1.预习课文，讨论知识目标。对于在地理教材中知识难度适中，学生易于接受和掌握的章节，可以先预习课文，然后教师指导学生根据框题讨论知识目标，再根据“想一想”、“练一练”讨论能力目标。
2.交流、讨论知识目标。紧接上一环节，学生结合插图自己讲析要掌握的知识要点。在这一环节中，要让学生畅所欲言，大胆发表意见，提出自己的见解，通过这一环节可以培养学生的发散思维。
3.归纳总结。在广泛交流、讨论的基础上，教师指导学生进行归纳总结。在这一环节中，要做到以下几点：（1）归纳学习目标；（2）概括知识要点；（3）指导读图方法，提示插图主要知识要点。通过这一环节，可以培养学生的聚合思维。
4.进行测评补救。在这一环节中一要考查学生对知识目标的掌握，突出重点，强化记忆；二要对知识进行迁移运用；三要检测对插图的理解。测评的方式有：（1）提几个问题让学生解答；（2）结合插图让学生回答有关知识；（3）采用判断题、选择题、填空题、填图题等形式进行测评。通过这一环节，培养学生的记忆和理解力，培养学生的创造性思维。
三、“问、读、讲、练”四段式教学
采用“问、读、讲、练”四大段式教学，有利于发挥教师的主导和学生的主体作用，也会收到良好的教学效果。其中“问、讲”侧重教师的活动，“读、练”则侧重学生的活动，两方面有机结合，就是教与学的双边活动。
1.“问”要有科学性和艺术性。课堂提问常有两种：一是利用青少年强烈的好奇心，提出富有趣味和有思考价值及与生活相关的实际问题；二是教师通过设问，向学生交代导读提纲，指出本节课的学习目标，激发学生学习的动机，为下一阶段的学习创造前提条件。这一阶段包括新课导入和明确目标两项内容，时间3～5分钟。
2.“读”要具有直观性和实效性。指导学生读，主要是教师指导学生读课文、读插图、读资料。可采用如下一些方式：（1）根据导读提纲读；（2）根据练习读；（3）根据插图读等。导读提纲和练习主要由识记层次的问题或题目组成，内容要在课文中直接找到，使学生有重点地自学，自己勾画重点和难点。指导学生读图，要教给学生读图的方法，指导他们分析理解的思路。学生通过读书自学，养成自主学习的习惯，掌握基本的知识体系，形成基本的读图技能，这一阶段可控制在5～10分钟内。
3.“讲”要有精练性和扩展性。讲是教学的主要环节，主要是教师对地理知识的精讲，要做到以下几点：（1）复杂的地理知识归纳成系统化、条理化；（2）着重讲教材的重点和难点及关键；（3）知识结构的内在联系多采用纲要图表法，特别注意直观和简明；（4）配以教具和运用多媒体教学。这一阶段时间控制在20分钟以内。
4.“练”要具有准确性和创造性。“练”是学生在教师的指导下，准确地再现和创造性地运用所学的地理知识，解决、评价、具体的实际问题。练的题目主要由应用型、创造型的较高层次的题目组成，重视读图、填图、绘图能力的培养，根据一题多问、多思，敢于设想不同条件、不同情况下地理事物的发展与变化，对学生进行创造性思维能力的培养，这一环节的时间控制在10分钟以内。
四、引进竞争机制，激活地理课堂，体现学生合作探究性
在地理课堂教学中，除了要培养学生独立思考、自主学习的良好习惯外，还应引进一定的竞争机制，以此激活地理课堂，从而培养学生的学习兴趣与创新精神。具体做法有以下几个方面：
1.让学生分组活动，完成学习目标与任务。探索地理课堂教学的创新，首先要营造宽松、活跃的课堂氛围，调动每个学生的主观能动性，使他们积极、愉快地学习。要做到这一点，可对学生进行分组，承担不同的学习任务，互相激励，共同完成学习目标。地理教材的每一章节都分若干个框题，各框题的课文内容体现了不同的知识点，它们相互连接，形成一个有机的知识体系。在指导学习这些框题内容时，可安排学生这样开展活动：有的组承担阅读课文的任务，有的组根据框题的内容提出问题，其他组回答提出的问题，使学生人人开动脑筋 ，积极地参与到学习活动中。
2.让学生进行朗读、提问、讨论、回答问题。在上面的教学活动中，对于每个章节及每个框题的朗读、提问、回答，这几项任务，在每个小组交错进行，即每一小组都有机会进行各个项目的活动。在课堂教学活动中，对每一个项目都进行评比，评出优胜者及活动积极分子。在这一机制下，看哪组读得最好，提问最多，回答问题最好。通过读和听，学生从个各框题课文中吸收知识信息；通过问和答，学生对知识加深理解。
3.进行读图比赛。指导读图，是地理教学的重点之一，是学生获取知识、形成能力最重要的手段。在地理教材中，有各种地图和插图，在指导学生读图时，同样进行分组讨论和量化评比，看哪组读图认真、仔细，看哪组说出的地理事物多，看哪组对图形分析得具体、准确。通过读图指导，训练学生的观察能力，培养他们分析问题、解决问题和归纳总结的能力。
4.进行归纳总结比赛。在完成读图、朗读、提问、讨论、回答后，教师应指导学生进行归纳总结，弄请课文知识结构，明确重点记忆的内容，抓住关键，突破难点，同时要借助练习题，进行答题比赛，巩固知识，理解知识及对知识的迁移运用。通过这样的教学过程，培养学生的创新能力。
以上几种高中地理课堂教学形式的立足点是实施素质教育，充分发挥教师主导作用和学生主体作用，既有利于学生的智力发展，又有利于培养学生的创造性思维和创造能力。
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兴趣是最好的老师，例如在一年级第一册《认钟表》的教学初始，教师创设了这样的情境：先猜谜语：有个好朋友，会跑没有腿，会响没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么时候睡，请你猜一猜，好朋友是谁？借助多媒体展示生动形象的小象猜谜画面；关键是要掌握人，因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。
二、多媒体丰富了学生的课堂。 多媒体教学介入后的课堂，激发学生丰富的想象力。
五彩缤纷的视觉享受。
以往的语文课堂上，学生的注意力只能集中在文本的语言描述与教师枯燥的讲解中。如何让文本贴近生活，再现生活，光靠教师的繁琐的讲解就变得十分的苍白无力。多媒体的运用在很大程度上提高了课堂教学效率。如在教学《草原》中，文中对《草原》内容的描述是教学中的重点，也是难点。教学中让学生闭上眼睛听一听《美丽的草原我的家》，让学生在听音乐的这个过程中感悟到了音乐的内涵，在音乐声中领略到了作者的情感，展开了自己丰富的联想，并在与其他同学交流自己的联想过程中，加深了对音乐和情感的理解。整个这个过程是学生与学生、学生与老师、学生与文本之间对话的过程。学生在这种自己的实践活动中，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受着审美的乐趣。有了多媒体介入的教学更贴近课程标准理念了。
三、它山之石为我所用，借助多媒体，事半功倍。
一个人的力量总是薄弱的，一个人的智慧总是有限的。教学中也是如此。学生对文本的理解程度在很大程度上取决于教师对文本的处理方法是否得当，是否符合学生的实际，是否能让学生超越文本。而在处理文本过程中，就涉及到一个人的智慧与经验问题。网络是个非常好的学习舞台，在工作之余我们可以坐在家中纵观各路名师的教学动态；可以欣赏到名师们精彩的教学实录，可以借鉴别人好的教学方法；我们可以在学习之中他为我用，资源共享，取别人之长来补已之短。但多媒体在课堂教学也不是万金油，也有其局限性。
四、正确对待与利用多媒体教学
1、以学生的主体地位为中心。在备课中永远将学生的需要摆在第一位，充分了解本班学生的实际进行因材施教，以学生具体的需要为依据，不要为了展示多媒体而牵着学生的鼻子走。也不要因为网上的课件制作得相当精美就一定也要拿来用，戴着别人的枷锁走课堂势必举步为艰。
2、以课程改革的教育思想理论为基本点。先进的教学手段同样需要先进的教学理念作为基础。新时代的教师应该以全新的教学理念来武装自己，指导自己的教学行为，以不至于哗众取宠，盲目根从。在学习课文的同时，做到了培养学生运用现代技术搜集和处理信息，把课程理念的实施真正落到实处。
3、以课堂需要程度为基本点。运用媒体是为了更好地服务于教学。所以多媒体的运用应以课堂的需要为前提，由教学实际的需要程度来决定多媒体使用的必要性和播放的时间长短。不要为了用多媒体而运用多媒体，本末倒置。
4、上课时气氛热烈，但学生不易把握重点。
俗话说“台上一分钟，台下十年功”。课堂教学也是如此，要真正上好一堂课，教师必然要花去大量的备课时间，从掌握课程标准的理念，到对文本的人性化处理，再到对学生现状的分析整合，每个环节都是必不可少的，现在又多了多媒体教学课件的准备。孰轻孰重，便是对我们教育思想理念的一个严峻的考验。不计其数的精美图片，它们会轰走了我们学生丰富的想象力，炸掉了学生思索体会的时间。这就是教师在备课过程中，顾此失彼，只想着把课件做漂亮一些，把课堂气氛搞得热热闹闹的，却放松了对教材教法的研究，舍弃了对学生的了解与因材施教。喧宾夺主，舍本逐末最终导致的结果就是丢了西瓜捡芝麻。
5、在课件制作过程中，首先面临的就是技术问题，大部分教师因为没有经过正规化的技术培训，因此不会使用多媒体，不会根据自己的教学设计制作教学课件，只好上网下载一些别人设计的现成课件用，教师根据别人的教学课件进行文本的处理，进行教学设计，这就使教师的课堂教学显得十分被动，并脱离本班学生的实际。因此相当大部分教师虽然深知多媒体教学的好处多多，却只能望尘莫及。 运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果。作为教师，首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，慎用、适用、善用多媒体。唯有如此，多媒体教学才会更加科学合理。总之，恰当的、适时的运用多媒体，会起到“画龙点睛”的作用，提高课堂教学效率，促进学生全面的发展。
参考文献：
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生成性课堂是指在课堂中展开学生、教材与教师之间的有效的互动，这种互动学生可以从中受益颇多，让学生更加容易学到较多的有价值的知识，教学课堂也会获得更加良好的教学效果.生成性课堂有利于培养学生的自我学习能力，促进学生的全面发展，为学生提供一个较为自由的学习环境，提供更加广阔的发展空间.在生成性课堂上，教师会主动或者是有意识地引导学生自主思考、积极感受以及参与其中获得体验机会，教师与学生之间在课堂上更加主动积极分享学习的感受以及经验，在这样的学习氛围中，学生与教师之间的心灵上的距离也就无形中拉近了，也进一步提高了课堂教学的效果.
二、生成性课堂的教学方式
1.以生成的主体性为导向，提高预设的针对性
在生成性课堂教学过程中，学生是学习的主体，注重培养学生的思维能力以及让学生积极参与教学活动，培养学生学习的自主性.在课堂的预设上，主要是指教师对于课堂的相关设计或者是课堂的安排，教师在其中起着主导性的作用.在教学中要根据本节数学课堂的具体学习内容以及学生的学习规律来进行课堂教学预设，这样的预设才会更加具有针对性，学生学习效率会提高，数学课堂上也可以取得较好的教学效果.
2.以生成的思考性为导向，提高预设的延展性
数学教师在对课堂进行有关的预设时，需要注意数学课堂预设的思考性，让预设变得更加具有思考性，这样在教学过程中教师也会变得更加主动，让教师在教学中深化数学知识的讲解，更好地促进教学任务的顺利完成.教师在预设中需要更加深入思考本节数学教学的目标、方向以及重点学习内容，充分挖掘数学教材中知识，对于数学知识进行延展与分析，让学生更加深刻理解有关的数学知识，提高数学课堂的思想性.
3.以生成的动态性为导向，提高预设的可变性
在课堂教学中，数学教师展开教学活动时不能一味地按照教案进行教育与教学，而应该结合数学课堂的实际进行教学活动，对于教案进行再创造.教学活动是一个动态的活动过程，在数学课堂上教师要主动听取学生的建议与想法，及时发现学生学习上的问题，与学生进行多层次的有效的互动，根据学生实际的学习情况，灵活调整课堂节奏以及教学活动.
三、生成性课堂的教学策略
1.提高学生与教师之间的互动性
在生成性课堂中主要强调的是学生与教师之间的有效互动，创造机会或者是课堂情境让学生与教师之间有更多交流与沟通的机会，在交流过程中教师与学生之间是平等的，这样教师与学生之间也会在无形中拉近心灵的距离，让学生更加积极主动与教师分享自己的学习感受以及学习上的困惑，这样教师也可以及时掌握学生的学习状态，有针对性进行引导与教学.
2.预设一种较为有弹性的情境，促进数学教学的生成
在数学教学中，教师可以对教学先进行有关内容的预设，但是要注意在预设中需要注意保持弹性，为教学活动进行提供更大的空间，也预留给学生更多思考与学习的时间.在预设中要具体结合本节数学教学目标以及教学内容进行较为精心的预设，让学生在学习过程中巩固旧的知识，学习新的知识，从未知到已知，让学习变得更加有意义.教师可以依据学生的实际情况对教学内容进行调整，预设的流程在实践教学中灵活变换，这样教学的开展与进行也更加具有弹性，也为学生预设一部分自我学习以及思考的过程，数学教学活动也会变得更加灵活有效.
3.案例分析
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新课程标准强调:教师应该是“导师”、“教练”.在课堂教学中,强调学生的自主性和主体性,而教师重在启发,贵在引导,妙在点拨,巧在如何帮助学生设计正确的学习线路,选择正确的学习方法,让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态,让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造,完成教学活动.
2、由“施教者”转变为学生学习的“促进者”
在实施新课改的过程中,教师应由知识的“传授者”变成学生学习的“促进者”,由教给学生知识到教会学生学习.
3、变“居高临下的权威”为“共同的学习”
新课程站在时代的高度,把握时代的脉搏.在新课程实施的过程中,教师只有再度成为学生,才能与时俱进,才能立于教改的潮头,才能适应新一轮课程的改革.
二、基于新课改背景下教师教学方式的变革的思考
1、有效实施情境教学,让学生经历知识的形成与应用过程
在实施物理教学的过程中,我们应结合具体的物理内容,把学生的个人知识、直接经验、生活世界作为重要的课程资源,创设问题情景,探究一些基本内容的实际背景和应用价值,并在此基础上拓展应用.
2、以实验教学为主阵地,培养探究精神。新课程理念强调实施以物理实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习物理的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力.
3、尊重学生个性差异,提倡分层合作学习
《物理新课标》指出:“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式,关注学生个性的发展,激励每一个学生走向成功.培养学生的问题意识,鼓励学生自主探索、自主学习与合作交流.”针对这一要求,我们在教学过程中力求尊重学生个性差异,采取分层合作学习的模式组织学生学习.在合作学习的过程中,充分利用激励机制,让全体学生能积极、主动地参与到合作学习中来,同时在组内、组间恰当引入竞争机制,让学生明白合作学习,重视个体责任,使每位学生都发挥自己应有的作用,有效地防止了部分学困生的自暴自弃,真正做到让每一个学生成为最优秀的自我.
4、重视物理知识和现实生活的联系,提高学生解决问题的能力,促使学生由“学物理”转变为“用物理”。新课程标准提倡学生初步学会从物理学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决简单实际问题,发展应用物理知识的意识.
三、基于新课改背景下学生学习方式的变革的思考
新课标通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
如在研究导体电阻影响因素及其定量关系时，猜想和实验方法的设计思想在课堂上可以让学生置身于探究活动中，让他们去思考，去理解，去运用已具备的知识分析问题。而对于几种常见的磁场磁感线的分布只是根据真实的磁场虚拟出来的，不宜采用探究式学习。
