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篇1
（一）成立工作指导小组
组 长：
副组长：
成 员：
主 席：
副主席：
委 员：
（三）构建学生自主管理体系，开展学生自主管理工作。
1.2016届年级成立年级学生自主管理委员会。年级学生自主管理委员会将在校团委、校学生会及学校行政领导与支持下，在年级组具体指导下开展工作，在年级组长的指导和各班主任的支持下实施。
2.班级成立班级学生自主管理委员会。班级学生自管会由班委会、团支部组织，实行值日和值周班制度，在班主任的指导下实施。
年级自主管理委员会拟设纪检部、文体部、宣传部、生活部、外联部、组织部、住宿部；班级学生自主管委员会由各班班主任组织实施，建议由相应的班委担任。
二、实施过程和操作内容
（一）年级学生自主管理委员会实行日检查、周汇总、月小结、年度总结制度，严格实行“问责制”管理。具体实施内容包括：
1.面向年级学生公开招聘、选拔业务精炼、组织、管理能力强，责任心强和服务意识浓郁的学生参加自管会，并由学生处、团委或者年级组负责培训学生会干部，安排和指导值周值日等工作；
2.值周期间，必须严格按《丹凤中学2016届学生自如管理量化考核办法》和《丹凤中学2016届班级量化考核办法》履行职责，（如出现不明情况，需在自管会讨论后处理，个别超出自管会解决范围和能力的严重问题，需呈报年级组解决），不准出现不负责任的行为。
3.值日、值周结束后由对应的日或周负责人协同值周年级组长或者值周领导进行日或周总结，同时做好下日或周的交接工作，并将检查结果计算、汇总、记录、反馈给自管会领导小组，以期在后面的自管工作中予以改进或修正。
（二）整个自管工作以年级自管会建设为主、以点带面推动学生自主化管理，推动整个教育教学工作平稳、顺利、健康、快速的发展。
1.由年级组组织成立和领导年级自主管理委员会，培训和指导年级各项自主管理工作；
2、年级组要抓好年级学生自主管理工作，既要步调一致落年级自管会的工作安排，又要发挥班级学生自管会的积极性，基础性。创造性的开展工作。
（三） 整个自管工作以以班级自管会建设为辅，带动年级各项管理制度的落实。班级自管会由团支部、班委会组织，在班主任的指导下依据下列意见制定本班级学生自主教育管理方案。
1.各班要根据本班实际，结合学校规定制订符合班情的班级管理办法（例如：班规、班纪和班级量化考核细则，班干部职责等）；
2.建立健全团支部、班委会。（ 建议：团支部设书记1人，组织委员1人，宣传委员1人。班委会设班长1人，副班长1人，学习、体育、文艺、安全委员各1人，生活委员2人。）
三、自管会检查要求、职责
自管会除如下各部负责的常规工作以外，执行学生处、校团委、年级组安排的值周检查，督促好学生的学习、生活、安全。做好各种记录，以便工作指导小组查询、统计，如有特殊情况要向自管会主席请假，并及时与他人调班检查，不得空岗。
（一）文体部工作职责
1.负责发动、引导学生锻炼身体，增强体质，组织全年级同学积极参加各种文体活动；
2.配合团委、音乐、体育组搞好全校性的大型文体活动，抓好课间操、眼保健操及集会检查，对纪律松懈、无故不上操者予以通报批评，将名单上报年级组；
3.对各班的文艺、体育委员的工作进行监督，对指挥不利、行为不规范的文艺、体育委员给予个别训练和指导。
4.负责学校、年级组应急疏散、安全隐患报告工作。在我校、年级组举行活动、会议、集会时，文体部积极配合校治安工作，及时安排人员到位，维护正常的秩序。
5、配合学校做好每年冬季的安全隐患排查工作，体育课督查，第二学期开始的艺术生抽查和其他相关工作。
（二）纪检部工作职责
1.负责年级同学纪律情况、团活动的检查、评比、违纪处理工作，召开各班的纪律委员会议，总结年级各班同学的违纪情况，有重大违纪事件立即报告年级组，学生处；
2.协助学生处做好日常行为规范的检查工作如：仪容仪表、服饰、发型、吸烟、手机、男女生过密接触等。每日，每周1-2次不定时抽查，对重点部位严看死守；
3.对各班的纪律委员的工作进行监督，对监管不力、行为不规范的班委纪律委员，给予个别培训和指导；
4.每天早读，饭后自修、晚6:30-7：30,9:20-10:20期间巡查教室学生纪律、自习及违纪情况。
（三）生活部工作职责
1.定期召开各班清洁委员会议，布置劳动、卫生任务，负责检查、督促各班教室、公区卫生；
2.协助学生处、年级组、团委分配好校园劳动、志愿者公益劳动等任务并监督检查劳动的质量和数量。统筹划分安排好突击性和临时性的劳动、卫生任务；
3.课间操教室卫生检查，定期对各班进行清洁卫生大检查；
4.检查各班校产统计，对各种隐患和校产损失及时向总务处汇报，做到防范于未然，保证学校的正常秩序。
5、组织好学校每年安排给高一部分班级的烈士陵园祭奠先烈活动。
6、做好其他临时性的相关工作。
（四）外联部工作职责
1.主要负责校内外学生活动联系，学校与社会、家庭联系，如每年中考后的家长会组织、管理工作；
2.协调好各部门之间的联系，如通知开会、突击检查的联络工作。
（五）住宿部工作职责
承担年级校内、校外学生特别是住宿生生活管理的职责，致力于为学生创造一个良好生活环境。
1.校外管理：值周干事、班级负责校外住宿生的卫生习惯的监管；
2.寝室管理：男女生宿舍各选一名楼长，每层选一名层长，每间选一名室长，分组、分年级按《丹凤中学寝室管理条例》进行监管。
（1）部长每天进行统计，整理和公布寝室人员归寝情况、卫生完成情况和宿舍秩序；
（2）及时处理寝室内各种违纪现象，定期召开楼长、室长会议，收集、听取大家对寝室管理方面的意见；
（3）协助寝管员淡师开展好安全、卫生、管理等各项工作，开展好“文明寝室”的评比活动；
（4）定期召开各班生活委员会议，收集、听取大家对寝室管理方面的意见。
（六）宣传部工作职责：
1.及时宣传时事新闻、校内新闻，年级新闻，报道校园文化生活，配合好校园电视台工作；
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一、现存在的教学现象
（一）重教法轻学法。“授人以鱼不如授人以渔”，在很多时候，教师在课前做了很多如何教的设计，在课中努力做到把知识讲清楚，注重教学任务是否完成，讲的是否通顺、时间是否把握好等，而很少考虑到学生是如何掌握知识的思维过程和心理过程，从而忽视了学生学习方法的培养。
（二）重知识传授轻能力发展。第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”在教学中，老师往往把现成的知识结论直接灌输给学生，让学生死记硬背，不注重学生学习知识的搭建过程。知识本身不能作为学习的目的，知识只是学生掌握学习方法的工具、载体，通过认知掌握方法，培养能力，形成智慧才是最终的目的。当学生具备了学习能力，就可以举一反三，触类旁通，就可以达到“教是为了不教”的目的。
（三）重结果轻过程。在高考这个指挥棒下，教师往往研究“考什么”、“如何考”的问题，有一套传统的教学程序、教学方法以及应试策略，过多关注学生的成绩，因此在常态课上都是采用直奔结果的上课方式，而忽视了学生是如何学习知识，及学生对知识意义的构建过程，教学应是生成、互动、体验的过程。
二、导学案的内涵
导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时内容和学生的认知水平、知识基础，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案被形象的喻为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。导学案的设计须体现“以生为本”、“以学为本”的理念。
（一）以生为本。“以生为本”可以理解为“相信学生，解放学生，发展学生”。
相信学生，就是充分信任学生，不怕他们出问题，允许他们出问题，让他们在大胆实践、探索中，在解决问题中成长。通过相信学生，培养学生的诚信意识、自主意识。解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下思考的时间，留下动手的时间，最大限度地把学习的权利还给学生。发展学生是教育的根本。发展学生就是要唤醒他们沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，在导学案设计中，始终贯穿着“全体、全面、个性、自由”的发展性的设计理念，通过分层设计原则，来落实好这一理念。
（二）以学为本。“以学为本”可以理解为“以学定教、以教导学、以学为主”。
以学定教是教师进行导学案设计的重要依据。教师的教学行为应本着“一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学”为依据，合理选择教学策略、方法，灵活的调节进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。叶圣陶先生说过“教师之为教不在于全盘授予，而在于相机诱导。”教师善于诱导，变苦学为乐学;巧于引导，变死学为活学;妙于疏导，变难学为易学;精于指导，变学会为会学。联合国教科文重要文件《学会生存―教育世界的今天和明天》指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统教育学的‘教学’原则上”。导学案设计就要立足于指导学法，指导学生更有效地自主、合作、探究学习来进行设计。
三、导学案在教学中运用
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中职学校的学生大多数是从应试教育中走出来的，受传统教育观念影响，他们被认为是后进生甚至是双差生，在学校受到歧视，在家中遭到训斥，无形当中给其心理造成一定伤害。当他们进入中职学校后，如果仍施以传统的教育管理模式，这对于他们的成长无疑是不利的。因此，如何贴近时代，满足职校生自身发展需求，是职业学校需要探索的重要课题。来安职高始终把提高学生的自主管理能力作为工作重点，大胆创新、勇于实践，摸索出了“学生自主管理实践周”的教育管理新模式。
该模式通过学生直接参加校务管理的方式，培养他们的主人翁意识、劳动观念和服务意识，树立“我为人人、人人为我”的观念，激发爱国爱校热情，锤炼意志，陶冶情操，通过学生自主管理，培养学生自治自理能力，学生参与纪律管理、生活管理、环境管理，进一步规范自身行为，为今后踏入社会打下坚实的基础。副校长黄永志说：“学生自主管理是现代教育管理的必然趋势，我们教育工作者理应给孩子一片属于自己的天空。”
班主任是实践活动的具体指导者，组织学生认真学习“学生自主管理实践周”的工作条例，通过校会、晨会、班会等形式进行广泛讨论，做到人人参与，群策群力，最终达成共识。倡导学生努力争创优秀实践周班集体，服务做表率，管理是主人，为建设国家级示范校做出贡献。与此同时，班主任要做好实践周前的各项准备工作，完善各种材料。
在确定实践周的班级后，首先对班干部进行培训，让班干部在实践周实施过程中起到表率作用。以班干部的工作为基础，鼓励其他同学协助共同完成实践周各项工作；以人为单位进行任务分配，定岗定人，培养班干部做好日常工作交接。
按照已定的岗位、人员、责任以及规范操作程序，对参与实践周的人员进行岗前培训。明确每个岗位的工作内容与工作要求，让学生对考核、评价等一系列制度有更深刻的理解，并面向誓词宣誓。
各执其能 各显神通
为充分调动学生的积极性，来安职高将各岗位的职责进行明确分工，保证岗岗有人、人人有责，具体表现在以下几个方面。
一是门卫管理职责。每天早晨和中午上课前30分钟，参与自主管理的学生必须来到学校大门口，他们主要工作包括：迎送师生进离校园；打扫学校大门口卫生，做到环境卫生“洁、齐、美”三包；礼貌接待来宾；规范学生行为及对违纪学生进行处理；协助门卫对进出人员进行登记。在门岗执勤的学生人人工作认真，他们每天按时到岗，打扫卫生非常仔细，做到了地面整洁，要求进出校园的学生佩戴胸卡，推车入校。
二是教学楼、综合楼、实验楼管理职责。除了校门执勤外，校园楼道的保洁是学生自主管理的另一项重要内容。卫生保洁要做到地面无纸屑杂物、无污渍痰迹，楼梯扶手清洁光滑、无积灰。在楼道门口执勤的学生对来往的宾客要做到礼貌招呼、礼貌让道、礼貌接待，而对于出现在他们身边的不文明行为则要礼貌劝导。
三是校园环境管理职责。实践周的学生对校园环境实行大包干，除了各栋楼的楼内卫生外，他们还承包了操场、大楼周围环境卫生的打扫、保洁，以及保护、检查校园绿化带。每天都会看到三五成群的学生手拿簸箕，在校园主干道、花圃间来回巡视和清扫。走在来安职高的校园内，阵阵花香扑鼻而来，映入眼帘的则是干净整洁的地面。校园的整洁不仅体现在洁净上，物品的摆放也可见一斑。实践周班级负责自行车摆放管理，且负责自行车停放处的安全和保洁工作。放眼望去，一排排自行车摆放整齐，如列出的方阵。近年来，学生骑电动车上学的多了，为了把比自行车重得多的电动车摆放好，实践周的学生和学生会成员一起，会把上锁的车子抬到指定位置摆放好。
四是食堂管理职责。每到放学时分，学校食堂就挤满了前来就餐的学生，绝大多数能做到自觉排队，但有些学生却喜欢插队，打破了原有的秩序。为了维持食堂就餐秩序，实践周的学生牺牲自己正常的就餐时间，每三人一组在食堂内维持秩序。同时，他们还参与食堂卫生监督，包括饭菜、用具等；对饭菜质量进行监督，发现不合理之处向校总务处汇报。在维持学生用餐秩序的同时，他们还要负责检查有无冒用和强行使用别人饭卡的行为，一经发现，及时制止或上报。
五是校园内部巡查职责。中职学校的学生行为习惯不是太好，为了引导学生养成良好的行为习惯，学校安排了实践周学生在校园内、教学楼负责违纪工作巡查，并以南北教学楼西楼梯为重点。因为教学楼的西楼梯是教师很少到的地方，时间长了，就成了管理的死角。课余时间，有学生偷偷来这里抽烟，值周领导每次检查都能在西楼梯的拐角处发现烟蒂。为了杜绝学生抽烟的不良行为，实践周的学生每天在西楼梯处蹲点，收效明显。
除了教学楼的检查外，学校还定期组织实践周学生对宿舍环境卫生进行检查，对检查结果进行记录，保证住宿环境清洁，让学生养成勤打扫、勤整理的好习惯。
严格检查考核 注重工作实效
“把班级还给学生，让班级充满成长气息。”这是新教育理念引领下对班级建设提出的核心要求。要实现学生自我管理和自我提高，就必须让学生成为班级文化氛围的营造者和班级文化氛围熏陶的受益者。
学校成立了以校长陈国祥为组长的学生自主管理实践周领导小组，为各项工作的有序开展保驾护航。同时安排团委、政教处齐抓共管实践周活动，真正做到了领导有力、责任明确。
为保障实践周活动的顺利举行，学校制定了《来安职高学生自主管理实践周工作条例（试行）》《规范我的行为、争做文明学生》倡议书等一系列文件，为活动的实施提供了制度保障。
为确保实践周成效，学校每天有专人参加实践周班管理，与值周领导一起检查和考评班级工作情况。每天上、下午各检查一次，每次检查都做好记录，并及时将检查结果告知实践周班主任。考评实行扣分制，满分为100分，凡违反规定的酌情扣分。建立考评报表，进行班级内与班级之间的横向和纵向评比。
学校确定岗位人选，组织他们学习《条例》内容，做好岗前培训。巡查各岗位，对各岗位学生的行为规范、服务意识、劳动观念、工作效益等进行考察，评定等级为优、良、中、差四等，结果提交政教处实践周办公室备案。同时审查岗位实践周记录，小结并给出评语。
活动显活力 开创新局面
“课堂的改革只有关注学生，让学习真真切切地发生在学生身上，形成以学生为主体的自主课堂，才能真正产生高效。”校长陈国祥在接受记者采访时说。
来安职高自2014年7月份实施学生自主管理实践周活动，近一年来收效显著。
一是学生的主体意识得到了培养。学生是受教育者，也是教育者，是教育主体，同时也是客体，以此方式开展教育活动，使教育更自然、更直接、更容易被学生接受，从而提高了教育实效，培养了学生的自管意识和自治能力创设一种人人管人、人人被管、人人有事干、事事有人干的良好氛围。
二是学生的自主能力得到了提升。完整的学生自我实践体制，为学生提供了自我管理、自我发展、自我完善的平台，学生的自我教育、自我激励、自我控制和自我调节能力都得到了增强，团结力和凝聚力也有了较大提升。
三是教师的教育观念发生了变化。教师们亲眼见证了学生在自主管理实践周活动中的变化，使得自身的学生观、德育观也发生了根本改变，认为职校生是不仅是可教的，而且是可以教好的，他们中间绝大多数人有着巨大的潜能和自我管理意识；学生不仅仅是教育者、被管理者，更是管理的参与者，是德育教育工作的助手。学生的自我教育、自我管理是解决职业中学德育工作困境的突破口。
四是学校的德育工作出现了新局面。每个学生都树立了较强的自主自立自强意识，其生存、生活、管理、自我教育能力有了较大提高；每一个学生都能自觉地遵守《中学生守则》《中学生一日常规》，养成良好的道德情操和的行为习惯，学生犯错率降到5%以下，违法犯罪率为0，受处分率为0，文明学生占本班学生数95%以上；教室、餐厅、寝室和校园环境整齐、清洁美观。
篇4
在建立健全学生资助管理中心的档案体系时，需要对学生的基本情况进行深入了解，其中包括学生的身体状况，家庭情况，家庭收入以及经济来源渠道等等。学生们首先应该提交准确的证明材料，校方经过核实之后，最终确立资助档案。
（二）申请审批材料
审批材料的内容包含的非常广，除了家庭经济状况之外，还包括相应的公示情况，学校以及教育部门的审批认定书等等。可见，审批材料具有预定的权威性。
（三）困难学生资助情况
学生资助档案管理中心的工作人员需要在第一时间内对学生的自主材料以及上交的其他书面形式的材料进行收集和整理，同时保证材料的完整性，还应该对其准确性进行核实。只有这样才能够及时地了解学生的资助情况。这种做法也是为了对资助体系进行完善，同时还能够有效的减少资助工作中的遗漏问题。
（四）困难学生个人的成长经历
在学生资助管理中心的档案管理工作中，最重要的工作依据就是被资助学生每个学期的总体成绩，在社会实践中所获得的参赛证书以及社会实践情况。
二、困难学生资助档案建立与完善策略
（一）明确学生资助档案材料，保证其真实性和应用价值
在具体的实践中，对于困难学生进行适当的补助是必要的，不仅可以让学生们感受到教育的公平和平等，还能够为学生自身减少负担，使其能够积极投身到学习和实践中去。但是，资助档案管理中心工作人员的工作内容就是对学生所提交的信息进行核实，在保证材料的真实性以及时效性的基础上，对其采取补助措施。如果材料存在着一定的失真现象，档案管理的工作力度就会受到严重的损害，而且也会威胁到其他学生的自身利益。所以说，档案管理工作人员需要对这些档案信息进行整理和更新，时刻掌握学生的动态信息，提升档案管理工作和服务的高效性。进而提升档案资料的整体作用。
（二）及时整理和分析困难学生资助档案信息
为了对学生资助管理中心的档案信息进行完善，同时将工作进一步贯彻和落实，需要将这些贫困学生的档案进行分析和整理。由于学生的家庭情况不同，所以，资助的力度也存在着明显的差异，所以，在具体的工作中，应该在建立健全完善的资助档案管理体系的前提下，将学生的基本信息进行分类管理，其中包括孤儿家庭、单亲家庭以及患重病家庭等等。同时，还应该根据家庭收入的实际情况来采取科学合理的资助行为。可见，学生资助管理中心档案信息的利用和服务体系的建立为具体的工作打下坚实的基础，逐渐实现了资助工作高效性和多样化的工作目标。
（三）遵循信息化原则，实现文本档案与电子档案同步
电子档案作为一种新的载体便于使用和管理，并且最大的特点是能够考虑到学生档案信息变动处理的特殊性对学生信息的更改变动处理灵活方便对学生各种情况调用简单快捷，所以经济困难学生档案管理应利用现代信息技术建立网络登记、实时更改、信息等功能集于一体的信息网络系统实现文本档案与电子档案的同步发展。
（四）遵循保障性原则，提高管理人员素质
目前由于经济困难学生资助覆盖面的不断加大，从事资助工作的人员一般都身兼多职，而对经济困难学生档案的收集和管理往往有所忽视并且缺乏系统的档案理论培训和业务能力训练。这就使很多档案材料无法得到及时更新，只是束之高阁不再二次利用和研究。学生资助档案工作者要加强理论学习，努力提高自身的业务水平将家庭经济困难学生档案做到系统、规范。使家庭经济困难学生档案为开展好学生资助工作提供捷径管理者根据学生的家庭经济困难学生档案，可以对学生的家庭经济困难情况有一个全方面、相对真实的了解和认识，针对性地管理好、用好各级各类学生资助资金使，把有限资助资金真正用在最需要获助的学生身上。这不仅对学生、资助中心的管理和发展具有重要作用。
（五）完善资助档案
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高中生具有较强的独立思考和辨别能力，具有鲜明的是非观念，他们认为值得去做的事会认真去做，如果认为不值得去做就会产生排斥心理。为了让学生明白自主管理的重要性，我设计了一堂《如何提高你的自控力》的班会课。通过图片、视频等媒介让学生了解古今中外因为善于自我管理最后取得成功的名人案例和因不善于自我管理而浪费天赋最终碌碌无为的案例。然后让学生分组讨论，谈自己的感想，结合自身情况找出在自主管理中做得好的方面和不好的方面，制定自主管理方案，小组同学互相监督。通过班会课让学生普遍认识到了进行自我管理的重要性。
二、建设班干部队伍，引导学生进行自主管理
加强班干部队伍建设对培养学生自主管理能力具有十分重要的作用，班干部队伍建设直接关系着班级管理的效率，直接关系着能否实现班自治。在选举班干部时，采取先自荐，再发表竞选演说，最后民主票决选出班干部。在班干部的培训和管理上，采取分层管理的方式。我直接管理和培训班长、团支书和清洁委员这几名主要班干部，这几名主要班干部再负责培训他们分管的班干部，通过这种分层管理，效率较高，既锻炼了学生自主管理能力，也减轻了班主任负担，如果班主任事事亲历亲为，既增加了自己的劳动强度，也不利于学生自主管理能力培养。
三、激发学生自主参与，发掘学生自主管理潜能
在班级管理中，班主任首先要对学生的学习情况、个性特征、管理能力有深入的了解，让每一位学生都能在班级管理中发挥自己的优势，为班级建设作出贡献。为了让学生都参与班级管理中，我让班长组织召开班委会，对班级日常事务进行细化，设置自主管理岗位，如电脑管理、花草维护等，结合学生具体情况分派不同工作，做到人人有事干，事事有人干。在学习中，如果能激发学生自主管理意识，会提高学生成绩。寒暑假时间较长，很多学生由于缺乏自控力，缺乏学习规划，会导致学习效率低下，浪费大量时间。为了解决这个问题，我建立了QQ群，要求考试成绩位于后二十名的同学参与，然后选出有较强管理能力的同学担任班长和小组长。要求这些同学每天早、中、晚提交学习计划和时间规划表在QQ群中，由小组长、班长进行检查，我提出指导意见。通过这种方式，使学生的自我约束能力得到了加强，从开学考试成绩来看，这些同学的成绩都有不同程度的提升。
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这说明，传统的班主任“霸权式”管理在当今个性较强的高中学生中，难以起到有效的作用，但通过激发学生自主管理的意识与主动性，为他们创造良好的自主管理环境，却能够使班级管理工作的质量上升到一个新的台阶。
目标是自主管理的“引擎”
在制定学生自主管理目标的过程当中，应当注意以下几点。
第一，目标的制定必须体现学生在其中的主动性。学生自主管理目标应当是班级中每一个成员都希望实现的美好景愿，从某种角度说，这与老师无关、与学校无关，所以在制定管理目标的过程当中，必须完全体现出学生的主动性，这样才能让每一个学生都有动力去实现这个目标。在这个过程当中，老师不能蛮横专制，要站在引导者的角度出发，对学生进行点拨，组织学生进行相互讨论，以制定出所有班级成员都一致认同的自主管理目标，这样才能保证自主管理得到每一个学生成员的支持，为自主管理的实施打下“群众基础”。
第二，目标的制定必须体现时效性与阶段性。遵循循序渐进的基本原则，制定每周、每月的管理目标，保证这个目标在一定时间范围内学生通过自主管理能够实现。同时，在管理过程中，要根据实际情况变化，对目标进行修正与调整，保证学生自主管理需要实现的目标始终符合客观现实与学生发展要求，以保证目标的实效性。例如，第一周的学生自主管理目标是实现教室24小时清洁、整洁，无卫生死角，创造良好的学习环境；第二周的目标是实现班级所在楼层24小时清洁、整洁，无卫生死角。但是在实践过程当中，学生仅仅用了一天的时间就实现了第一周的自主管理目标，那么此时就应当对管理目标进行调整，直接进入到第二周的管理目标阶段，不应当继续停留在第一周的管理目标阶段，否则就会降低学生自主管理的时效性。
第三，目标的制定必须体现层次性。在不同成长环境、成长经历的影响下，每个学生的能力、思想与素质各有高低，这是无法避免的，所以在制定学生自主管理目标的过程当中，必须体现出学生的层次性，这是基于“人本”理念出发所作出的考虑。学生在讨论、制定自主管理目标的过程中，老师要引导他们正视这种个体间存在的差异，并分层次制定出管理目标。
制度要让学生认可
在我国传统的学生管理工作中，管理制度通常都由校方或是班主任制定，没有学生民主性的讨论与认同，在实施过程中经常会遭遇到部分学生的“挑战”，导致制度的执行效率和效果降低。要解决这一问题。在制定学生自主管理制度时，必须由学生作为主体进行参与，并由老师引导他们进行管理制度商讨与制定，保证制度的制定、实施得到所有班级组织成员的一致认同。
班干建设要加强而不是削弱
在一个班级中，班干部不仅要发挥模范带头作用，更要作为班主任的左膀右臂，对班级进行管理。在学生自主管理模式下，班主任对班级的管理与控制作用会相对减弱，此时就要有班干部来顶上。而班干部团队的建设，也一样需要由学生自主推选。以往班级干部选拔，往往由老师“钦点”，而且担任班干部的基本上都是学习成绩优秀的，一个学生如果学习不拔尖，即使其他方面素质再好也没有机会。这不太科学。老师应当引导学生用综合性的眼光来投票推选班干部，不要只关注学习成绩，也要关注其他方面的综合素质能力，保证学生的特长优势得到发挥，例如具有较强领导能力的可以推选为班长，组织能力较强的可以推选为活动委员等等。另外，也可采用“轮岗制”由学生每周轮流担任班干部，这既能够加强对他们的锻炼，也能够让他们体会到班级管理的难处，从而更加配合班干部工作，主动约束、规范自身思想行为。
学会管理好自己
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学生自主管理是实现自我教育的关键环节。学生自主管理实际上就是学生管理学生、学生管理自己，是学生的自我管理和自治管理，是在老师的激励、帮助与指导下依靠学生自身的力量进行日常生活、活动、学习等事务的自我管理和自我教育的一种管理模式。而大学生自治力就是指大学生实现自我管理、自我教育、自我服务的能力。笔者在组建、运行、探索学生自主管理委员会过程中，发现学生自主管理运行中普遍存在着自治力不足、自治持续程度较低的现象，并对其问题、原因作了深入的思考。
一、大学生自治中存在的六大问题
从学生自主管理委员会的实践探索中笔者发现，单纯地从自我管理、自我教育、自我服务的角度来对大学生自治程度进行研究略显笼统，很难对大学生自治程度进行测量和判断。为了更好地对大学生自治程度进行评估和寻求大学生自治力不足的共性，笔者尝试着把大学生的自治力进行分解，分为自治刚度、自治力度、自治高度、自治速度、自治效度和自治信度六个部分，并在实践探索的基础上分析大学生自治中存在的问题，同时对产生这些问题的根源性要素进行分析。
1.自治刚度上的问题
自治刚度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的决心、恒心与毅力。如果自治主体对制度、规则或章程执行的决心程度不高，或者根本就没有执行的恒心与毅力，那么就很可能出现自治不彻底的情况，达不到自主管理的目的，形成自治刚度上的问题。从学生自主管理委员会的实践探索中，笔者发现在自治活动中出现了责任意识淡薄、犹犹豫豫、拖拖拉拉，或虎头蛇尾的现象，存在畏难情绪，缺乏克服困难的思想准备和毅力等问题。
2.自治力度上的问题
自治力度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的力量的大小程度。也即是说如果在开展自治活动时，通过各种努力自治主体实现了活动开展的初衷或目标，就表现为较高的自治力度；反之，自治力度就不够，就会形成自治力度上的问题。在学生自主管理委员会运行中，出现了严重的自治力度不够的问题，究其原因，一是自治主体的主观认识缺乏、自治态度不好，没有充分认识到开展此类活动的重要性和必要性，没能做到尽心尽责；二是自治主体自身能力一般或者能力欠缺；三是开展活动的方式方法欠缺，没能做到真正让学生从心底里接受。
3.自治高度上的问题
自治高度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的预期实现目标大小及其与实际实现目标之间的比较。如果自治主体严格按照高标准、严要求在开展活动，而且最终的实际效果也高于或者好于预期标准，就认为其达到了较高的自治高度；如果自治主体按照低于原定目标的标准开展活动，其结果和实际情况也低于原定目标，则为较低的自治高度。在学生自主管理委员会运行中就出现了严重的自治高度的问题，通过个别访谈，笔者发现，在开展宿舍电脑检查活动时，大部分委员认为“没有必要这么严格控制，只要有这个形式，增加学生的警惕性就可以了”，由于这种观念的存在，在实际操作中效果可想而知，根本达不到控制学生利用电脑打游戏的预期目标。
4.自治速度上的问题
自治速度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的快慢程度。在原定时间内或者快于原定时间完成活动任务、达到活动目的的，则为较快较好的自治速度；反之，落后于原定时间或未能完成活动任务的，则表现为较低交差的自治速度。学生自主管理委员会在开展“六个一”和“四个一”活动时就出现了严重的自治速度的问题，比如开展“优秀委员”评选、“网络竞赛”和“运行中期评估”等活动时，都需要不断的提醒和督促，而且最后由于时间等各种原因，“网络竞赛”活动一直没有开展。
5.自治效度上的问题
自治效度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的有效度的大小。即是说在开展活动中能否采取较为科学合理的方法或手段引导学生认识到什么是自主管理、自我教育、自我服务，如何实现自主管理、自我教育、自我服务。在学生自主管理委员会运行中笔者了解到，部分委员认为由于缺乏必要的经费支持，部分活动无法开展或者开展的效果没法达到，部分委员在开展活动中由于自身能力的欠缺或者没有灵活的方式手段，没有抓住活动的核心或者无法掌控全局，最终使得活动开展散漫或者流于形式，效度可想而知。
6.自治信度上的问题
自治信度是指自治主体围绕自治制度、规则或章程开展自治活动时所体现出的学生信赖程度。即是说在活动开展中，学生的参与程度与积极程度，活动实施后，学生的满意程度与接受程度的大小。在实践探索中笔者发现，学生自主管理委员会的自治效度并不理想，诸如开展定期的电脑使用检查中，不仅没有使学生引以为戒，反而有了更多的抵触反感情绪；在开展爱心传递活动中，学生的参与度并不高，认为委员们在作秀；在招募新的成员时，也出现了并不理想的结果；学生在生活、学习、工作中遇到困难或阻力时第一时间想到委员会委员的比例很低，更多的是向朋友或者老师求助，表现出主观意愿的不认同、不接受等。
二、大学生自治问题的根源性要素分析
1.自治制度的不完善所致
通过实践探索和观察部分高校目前学生的自治过程，笔者发现在学生自治能力的培养教育中都比较注重自治制度的建设和宣传。自治制度具有一定的强制性和约束性，的确能够很快地实现自治的“效果”，但大部分自治制度中所设定的目标并非由学生“主动”确立的，只是老师为了实现一定的工作目的或者把本属于自己的任务或者管理职能下放给了学生，交由学生代其执行，这种学生的“参与”形式并不是真正的自治，依然是通过外在施压的方式来规范学生的行为，相应地，对学生的教育要求也无法转化为学生的自觉行为。
2.当今大学生自身特质所致
随着改革开放的逐步深入和社会主义市场经济的不断推进，以及国内外形势的千变万化，新一代大学生的生存环境、生活方式、心理特征、思想特点、思维方式和价值取向等发生了很大变化。其一是他们乐于彰显个性、自我表现欲强，崇尚自由，规则意识不强，缺乏对制度和规则的自主学习和自我强化，把规则和制度看做是约束自我的绳索[1]。其二是他们集体观念淡薄。90后学生内心深处的淡漠和以自我为中心的思想，导致他们不愿意参与集体活动，不愿意服从集体安排，往往表现出与他人或群体的对立行为，这种对立的行为一旦形成就开始影响周围的同学，而他们实际上不是反对活动的本身，而是潜在的自我意识在作怪。其三是自制力差。新一代大学生所处的社会环境非常复杂，加上物质生活的丰富，使得他们的自控能力非常差。很多学生非常清楚自己该干什么不该干什么，但往往受不了眼前的诱惑，好奇心和挑战感总是超越于他们的理性之上。新一代大学生独特特质致使其自治力提升的内动力严重缺乏[2]。
3.科学合理的培训体系的缺乏
关于什么是自主管理，如何实现自主管理的科学合理的系统培训，能够给予自主管理实践者以方向性、理论性的指导。然而通过实践探索和观察部分高校目前学生的自主管理过程，均不存在对大学生自主管理实践的系统培训和指导，仅仅停留在教师的直接指导和学生的自觉探索层面。科学合理的培训体系的缺乏无法唤醒实践者对传统教育管理模式的反思意识，长期以来的教育管理模式的影响、思想观念的固化，使得学生受“历史惯性”的影响深远，让学生的自我管理意识明显缺乏，无法从自治活动中发现自我、展示自我、提升自我、实现自我。
三、关于大学生自治力提升的两点思考
1.自治目标注重主动性，自治过程注重自觉性，自治效果注重自足性
学生自主管理已成为学校及教师在育人工作中所追求的重要目标和采取的基本教育手段，但模式的开展更多地停留在学生参与管理的层面上，学生更多的成了实现育人目的的“手段”，与真正的以学生为主体的自主管理还有一定的差距。因而，要实现学生真正的自我管理，提升学生的自治力，在实践中必须凸显人文因子，注重“关注人、发现人、发展人”的目标导向作用的发挥，具体做到自治目标注重主动性，自治过程注重自觉性，自治效果注重自足性。自治目标的确立应该凸显学生的主动性与参与性，而不是按照教师的意愿被动确立，应体现学生的主观意愿和内在需要，由此，自治主体在实施自主管理过程中，可以根据自身认可的目标自主承担相应的责任与任务，并对自身行为负责，真正体现自治主体的自觉性和主动性。自治过程要体现学生的自觉参与，给予其具有可行性的管理要求，同时要恰当增强学生在自治活动中的责任感和主人翁意识。
2.引导学生建立完善的自治组织，健全自治组织学生干部的培养体系
要想真正实现学生的自主管理，实现学生自治力的提升，教师必须有效引导学生本着民主、公开、公正的方式建立完善的自治组织，同时健全自治组织学生干部的培养体系。一个系统的自治组织能够让学生有归属感，一个民主的自治组织能够让学生有很强的主人翁意识，一个科学合理的培养体系能够让学生成为自主管理的优秀实践者。因而，必须尽早尽快健全培训体系。可以尝试从理论培训、案例学习、讨论交流和尝试体验四个方面着手，理论培训内容可以包括从理论和实践两个方面揭示传统教育管理模式的不合理之处，唤醒自治实践者的反思意识，讲解学生自主管理模式的概念、特征以及实践框架，并运用相关理论证明其合理性，实现学生对教育目的观、过程观、管理观、知识观的再认知，帮助学生领悟为何自主管理，何为自主管理，如何自主管理；案例学习主要是对一些好的做法的学习和借鉴；讨论交流要常态化，通过定期的自由式的讨论，让学生增强对学生自主管理模式的理解、增强对学生自主管理模式可行性及实践构想的探讨等；尝试体验是在上述三者的基础上着手实践，然后再根据具体实践中出现的问题和经验进行不断地总结、提炼和积累，最终形成行之有效的学生自主管理模式。
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笔者是该班级的班主任，但是这学期有三天要去学校分部上课，所以针对这种情况，班主任如何做好班级管理工作？如何让学生做到班主任在和不在一个样呢？笔者这学期尝试了“小组团队合作”方式让学生进行自我管理。
首先，座位安排。本班级总共有35位学生，男生18人，女生17人，笔者根据男女搭配，成绩好的学生和成绩薄弱的学生搭配，班干部与非班干部搭配等原则，把学生分成六个组，座位安排如下：
六人一小组，每周位置第一组换到第二组，第二组换到第四组……第六组换到第一组，这样保证每个学生基本都能坐到教室的前前后后，很公平，学生也没有争议。而且这种六排，六列隔开的排列方式也减少了学生上课与同桌讲话的机会，同时让学生产生了团队意识，在平时上课小组活动或是项目合作等方面都比较方便合作讨论。
其次，小组成员分工。一个小组确定一名团队队长，一名作业组长，一名值日组长，一名勤务管理。具体分工如下：
这样的成员分工，让班级基本所有的学生都有事情可做，能做到学生相互管理、相互约束。
以前，值周班长全班同学轮流做，有些学生很不负责任地乱记录，后来专门指定人记录，其他学生又有意见，这样让每个组组长记录，六周一轮，学生都没有意见，因为组内同学之间的加分、扣分是捆绑在一起的，每个月评出前四名的组进行月奖励加分，所以在日常行规上，组内同学互相监督。具体月总结评分表如下：
再次，学习帮扶。在学习上，组内同学也会互相帮助，以强扶弱的方式，帮助组内同学。在课堂上，我们会采用组内竞赛的方式进行，这样学生上课积极性也高了，睡觉的学生也少了。
团队合作，进行自主管理，不是让学生完全处于“无政府”状态。第一，班主任要时刻进行跟踪调查，还要定期进行访谈。第二，要跟任课老师做好沟通，让任课老师配合工作。第三，要发动班级班干部发挥作用，做好整个班级的工作。第四，奖罚要及时，每周班会课做好上一周的总结，每个月及时做好月总结，对表现好的学生颁发喜报，对表现好的组进行加分鼓励。
团队合作增强了学生的合作精神，增强了学生的团队意识，增强了学生的自我管理能力和自我约束能力，对他们长期的能力发展包括以后到社会上的沟通合作能力都起到了举足轻重的作用。
参考文献：
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一、中学教学中学生自主管理的含义
顾名思义，自主管理即自身主动性地、自动自发地来完成某项事物、活动的过程。同理而言，中学教学中的学生自主管理即为：中学生于学习的过程中主动地、自觉地来完成当前的学习内容。在这一过程中，学生自动自发地来规划自己的学习过程，并对于这一阶段的学习结果进行总结与改进，从而将被动性的学习转化为主动性的学习。老师在这一过程中应适时地给与其引导，因为该阶段的孩子虽然有一定的自主能力，但是尚未成熟。在老师的指引帮助下，学生自主管理在中学教学中的应用会更加成功，对于其潜力的激发效果会更好。然而，于实际中，学生完全的自主管理与完全的不自主管理都极少，在很多时候多数的学生都是介于这二者之间的。老师应于教学的过程中分清学生于哪些方面自主，哪些方面不自主，有针对性地对其加以辅导。因此，我们说这种崭新的教学方式将极大程度地促进学生的自身发展。
二、中学教学中学生自主管理的特点
（一）自主的能动性
自主的能动性是中学教学中学生自主管理的最主要的特点之一，与以往的学习管理相比，这种管理方式依据的是学生自身积极地、主动地、自觉地来管理，完成自己的学习活动，而非于外界的压力下、要求下被动地去接受、完成学习的内容。在这一过程中，充分地体现出了学生的自主能动性管理。
（二）学习的有效性
因为这种学习的方式完全由学生的主观意识出发，因此在学习管理的过程中，更为清楚地了解自己目前的学习状况，有的放矢地去加强薄弱环节，巩固较强的方面。同时，对于协调好自己于学习中的各个因素有着更为积极的作用。这种管理下于中学教学中的应用，其所得到学生的学习效果更优。亦可说，学生自主管理在中学教学中的应用特点之一，便是在各种调控的措施下，使学生自动自发地进行学习，进而达到最佳的学习效果。
（三）具有相对的独立性
学生在自主学习的过程中，相对而言是独立的。在这个过程当中，学生对于教师或他人的依赖性出现弱化性情况，大多是自己独立地来承担起学习的任务。根据自己于学习中所具有的能力来判断，自主地、独立地开展相关的学习活动。当然，中学阶段的学生在本质上还是一个孩子，虽然有了独立管理的意识与一定的能力，主观上的惰性、客观环境等都不是完全能由其自身所决定的。因此，我们说这种独立是相对的。在中学的教学管理中，我们应从实际出发，对于学生的自主管理性学习的正确性予以掌握，对于其较为自主的方面便放手，随其自身而发展；对于一些相对薄弱的环节，给与更多的关注与教导。通过学生的自主性管理学习于中学教学中的应用，能更加清晰地对其学习的整体状况做出判断，进而有针对性地来引导教育，使其全面均衡的发展。
三、中学教学中影响学生自主管理的因素
（一）对于自身能力的肯定
这里所说的对于自身能力的肯定，简单的说就是学生本身的自信心。一个信心十足与一个没有信心的人而言，其起跑时的起始线便已不同。充足的自信心本身就是对自己能力的一种肯定。因此，这样的学生敢于挑战更为艰难的学习任务，也就有较强的心理承受能力。相对而言，其自主学习管理的能力更强；反之，则依赖性较强。然而，越是依赖，越无法去自我争取、努力克服学习中的困难，这是影响学生自主管理最为主要的因素之一。
（二）较强的总结、学习能力
在自我学习管理的过程中，一些孩子善于对学习进行阶段性的总结与归纳，找出问题，相应地去改变、寻找更为适合自己的学习方法，让自己的学习更有效率，成绩更为优秀。有些学生恰恰相反，这样的孩子其学习的水平提高不明显，好的方面依然在，差的方面也没有改善。这也是影响学生自主管理的因素之一。
四、中学教学中学生自主管理的教学案例分析
（一）教学设计
教学单元：显隐性基因
（二）学习的目的
知识与技能：通过启发的形式，让学生对于生物产生兴趣，自动自发的去探讨学会简单的生物知识，应用到生活中去。
（三）教学流程
1.事前准备好三组不同眼睛情况的家庭照片，照片中包括孩子与父母。
2.在课堂上为学生展示照片，引导其发现照片中眼部的不同，并向其提出问题：为什么会出现这样的情况呢？
3.指出答案所在书中的页数范围，让其自行寻找。
4.自学能力较强的孩子，很快便能说出“显隐性基因”这几个关键字。老师就这一问题开始讲解。
5.以提问的形式来要求学生自行对自己与父母出现的这种眼部相似或不相似的情况作解释。
6.将更多显隐性基因带来的人体上不同差异加以解释，同时与实际生活相联系。
我们可以发现，以自主性管理的方式来引导学生学习，此时的学生对于知识的探索、理解、记忆更为深刻，说明学生自主性管理在中学教学中的应用，可激发、促进学生的学习兴趣，于主观上来进行学习，改变了以往的被动式灌输的教学方式，使得学生最终取得的学习效果更佳。
结语：
随着时代的发展，其对于学生的要求也出现了不同程度的变化。以教师为中心，被动地去灌输、教育学生学习的方式带有很大的局限性，限制了学生的自主性、个性化的发展。因此，我们说自主性管理于中学教学中的应用在顺应了时展的同时，也顺应了该阶段中学生的心理发展，加强了其独立学习的能力。在教授其知识的同时，还考虑到了其身心的发展，一定程度上加大培养了其抽象思维和逻辑思维，使其更全面的发展。
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一、眼中看
1、学生行为自主规范
xx中学从新生入学开始，就对学生培养自主管理思想。以“自主管理”改革为核心的生本德育，使该校跻身全国课改名校的最前沿方阵，不搞“应试”，却在高考上创造了许多“应试名校”也未能企及的升学神话。首先我们看到的是xx中学学生扫地，他们扫地不是在扫垃圾，而是在找垃圾扫，非常仔细，他们把扫地当作是培养自己劳动习惯的阵地，非常自觉的行为让人非常感动。走进校园，虽然学生可以随意入校外带吃的喝的东西进入校园，但校内公共区却没有一个垃圾桶，学生也没有乱扔乱甩现象，他们都将垃圾放入袋子，带到垃圾坑内去放，整个校园非常洁净。他们的学生没有一个留长发的，没有一个着奇装异服的，没有一个穿高跟鞋的，保持着学生应有的、非常纯净的品质。从点点滴滴的现象都可以看出这所学校学生的精神风貌。
2、学生学习自主激励
作为一个偏远小县的“县中”，6年前，面临着部分优秀生源和优秀教师纷纷外流的困境，该校选择了以“自主”为核心的管理改革尝试；4年前，面临管理改革使学校教学质量实现大幅提升时，该校又开始对备受诟病的应试教育发起挑战，着力构建以“自主课堂”改革为核心的高效课堂，在全国首创“学生自主发展模式”，他们在自主课堂里快乐学习，在自主管理中大显身手。我们可以随意走进一个课堂，看到他们的课堂是非常的活跃，老师不是灌输者，而是诱导者，学生不是储存器，而是发动机。他们自主研讨、主动参与的正课和自习，无不折射出这所学校的教育教学理念。
3、学生生活自主管理
这所学校学生的生活自由，放学校门可以随意进出，但却没有一个在校外逗留的，我在校门口观察了一下，同一个学生从出校园买东西、吃饭到他进校园，最多不会超过二十分钟。学生宿舍也是非常的干净、整洁。
4、校园文化自主构建
在校内，随处可见由学生自主创办的校园文化。当然，由学校创办的名师展示、名校友展示就不说了，由学生自主创办的班级文化几乎每月都要更换，给了学生表演的平台。那些内容有励志的、有学习体会、有班级口号、有优秀的试卷展示等等，可以看出这所学校所做的一切，都是为了让学生能充分展示才干，能充分融入学习。浓厚的学习氛围也应该是这所学校成功的原因之一。
5、校内活动自主组织
课间操没有了体育老师的声音；颁奖台上没有了领导的身影；各项活动都由学生组织实施，简单而有成效，充公分激发了学生的自主管理能力。
二、心中感
1、自主管理机构完善
他们的自主管理委员会，相当我们的学校的班委会、学生会。一个班的学生分成了几个小组，每个学生都有他们管理的事情。让学生感受到自己是学校的主人，是管理者，而不是被管理者。学校的学生会则承担了校级各项活动、各项管理的任务。我们看到，组织一次课间活动是由学生在组织，颁发一次流动红旗奖的最高领导是学校学生会正副主席，话筒是在学生手里，声音传播的是学生的声音。
2、学生的自主管理离不开老师的指导和帮助。他们的老师是导师，而不是教书匠。老师的思想、老师的意图都通过学生的脑子、学生的手展示出来。自主的班会课、自主的校园活动、自主的学生管理，老师都只是指导者，只是意图的者。落实的方法、实现的途径、体现的效果都由学生设计。可以说的是，这所学校的老师都非常敬业负责，是在实实在在的指导学生、帮助学生。反思我们学校，学生都是被动的接受者，班会课是班主任在上、课间操是体育老师在指挥、学生会的指导老师形同虚设、学生参与学校班级的管理还不被老师支持，认为会影响学习等等，这些我们都要好好反思、总结、改进。
3、学校管理的精细化到了极致。校内各项管理、各种活动的环节设计之细，要求规定之细，检查督促之细，实施落实之细，让人叹服。午餐过后，住校生一律回寝室卧床休息，不外出、不闲谈、不看书，宿舍安静得出奇．很难让人相信里面住了几百名学生。上体育课，没有一个人躲在树下乘凉，都找到自己合适的项目动起来。散步也可以，就是不能原地不动，偷懒。他们的女生不染发烫发，不长发披肩，一律扎成马尾辫子，干净利索，活泼灵动。跑操活动时间，操场内外圈四角都有戴黄帽的学生佩证执勤考核，相当于每个班每跑一圈就要接受四次考核，如果扣分，要准确注明第几排哪一个人为什么扣了分。
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从2010年至今，新专题网站开通以来，深受学生家长的喜欢，四年来，通过不断完善，已经成为我校新生思想政治教育工作的重要平台，取得的成效如下：第一，新生入学教育提前，让新生快速适应大学生活。第二，加强了师生的沟通，将思想教育工作与心理健康教育工作紧密结合，有效预防新生心理问题的发生。第三，培养学生自主管理。网站的开通，提前让学生了解校园、视觉上适应校园，减少了新生入学的不适应感，有助于我校“大学生自主管理”工作模式的顺利推进，进一步培养同学们自我管理，自我服务、自我发展的能力。第四，被评为优秀的宣传思想工作网。2012年，广东省高校思想政治教育研究会举办“2012年广东省高校优秀宣传思想工作网站”评选活动，此次活动广东省共有108个网站参与评选，专题类网站72个，特邀省委宣传部、广州市委宣传部、新华社广东分社等多个单位担任评委，评审专家按照总体要求、专业评价、分类布局、美术设计、动态更新、网络技术等标准，最终评选出专题类网站15个，我校新生专题网站荣获省高校优秀宣传思想工作网站评选活动专题类三等奖。这是我校推动绿色网络建设的一个进步，为进一步推进我校宣传思想网站建设和网络思想政治教育工作打下良好基础。
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为构建享受教育的学校特色，形成享受教育的学校文化，我校进行了整体谋划，系统设计。将“享受教育”细化为五个落实路径：一是优化学校管理，让教师享受工作；二是深化教学改革，让学生享受课堂；三是开展自主教育，实现学生的自主管理；四是丰富校本课程，让学生感受成长的快乐；五是构建学校文化，促进师生主动发展。为此，我校成立了五个课题组，即优化学校管理课题组、高效课堂研究课题组、自主教育案例研究课题组、校本课程研发课题组及校园文化建设课题组，分别制定研究方案，开展专题研究。
一、让教师享受工作
教师对工作和生活的情感体验会影响教师的工作态度及效果，教师快乐了，才能把快乐传递给学生。
目前，教师的焦虑与倦怠一是来自于工作，工作方式的单调，事务的繁杂琐碎，教育教学效果的不理想，有时让教师感到束手无策。偏重于学习成绩的评价又加剧了教师的压力与焦虑。教师“教”的很累，还经常抢自习时间上课。劳累的叠加生成的体验却仅仅是“辛苦”。其二是来自于学校管理。管理与被管理本是一对矛盾，有时简单化的管理往往使教师失去获得成就的自信，管理的最佳效果应该是“让教师热爱工作，并渴望把工作做好”。
要让教师享受工作，必须转变管理的职能，由管理走向服务，要帮助教师解除工作中的困惑，引导教师产生成功的体验。我校注重做好相关的培训、研讨、参观学习，让教师在培训中解惑、研讨中分享、考察中碰撞。如召开试卷分析研讨会、参观中关村四小的主体教育、参加高效课堂研讨会等，通过多种形式帮助和引导教师不断提升自身的业务能力和业务水平。
让教师享受工作，就要优化学校管理，促进教师的主动发展，避免管理中的高耗低效现象，有效解决由约束管理型向自主管理型转化，由被动接受型向主动参与型转化，焕发教师工作与生活的激情。我们从改变学校会议模式入手，研究会议的功能、形式、内容、效果，使会议有助于促进教师的自主发展，创建主动发展的氛围，把会议变成教师展示自我的舞台，学校搭台教师唱，使会议主题化、系列化。如组织专题研讨活动、开展骨干教师大讲堂、学习与分享身边的榜样和典型事例，等等。
要让教师享受工作，就要给教师创造释放工作压力的机会，丰富教师的活动内容。我们通过元旦联欢会，让教师们自编、自导、自演，激发教师的生活激情和工作热情；通过去山东参观趵突泉、考察孔府孔庙、游览微山湖、台儿庄，让教师们感受生活、愉悦身心。
作为学校的管理者，要优化学校的管理，就要做到办事公正，走进教师的内心世界，关心教师的生活，做有情、有意、有智慧的管理者。
二、让学生享受课堂
让学生享受课堂的前提是调动学生自主学习的积极性，使学生成为课堂的主人。针对课堂教学中存在的问题，我们侧重于从两个方面打造高效课堂：
一是将以“讲”为主的课堂教学向以“学”为主的课堂教学转型。我给老师举过这样的例子：教学生骑自行车，我们讲十节课骑法，不如让学生练一节课怎样骑，多摔几个跟头就摸索出来了。因此，我校确定了“自主探究，因学定教” 的高效课堂改进思路，就是要把学生推到台前，教师退到台后。原来我们的课堂展示的是教师，讲得如何精彩漂亮；现在展示的是学生，阳光自信、准确表达、思维敏捷。学习是学生自己的事，在有了明确的学习目标、具体的学习任务后，就会主动地去学习。教师的任务是理清学生的学习过程，站在学生“学”的角度，设身处地弄清学生在自主学习过程中何处会“山重水复”，何处“柳暗花明”，教师要把自己放在一个“灯火阑珊”处，此时的教师，才是一位有智慧的教师；此时的学习，才能真正发挥学生的主体作用，这才是以“学”为着眼点的教学。基于这一理解我们构建了新的课堂教学结构：明确任务——自主学习——合作探究——展示交流——教师点拨——反馈训练。然而，要真正实现学生自主学习，关键是教师对学生的信任与激励，要相信学生的自学能力，把课堂真正还给学生，不断运用“激励”的手段促使学生主动地学习。在自主学习过程中教师应该是鼓励者，让学生始终有着不竭的学习动力；教师应该是欣赏者，让学生在教师欣赏的目光下，自信和阳光；教师应该是学伴，助推学生的学习进程，帮助学生攀上属于自己的顶峰，让学生一次又一次的体验成功……
二是师生的有效沟通。当学生能理解教师的话，教师能理解学生话的时候，才能形成有效沟通，实现高效课堂。如果学生理解不了教师的话，便无从思考，教师的解释、说明会造成课堂时间的大量浪费，导致教师听不懂学生的话，学生的回答也不是教师想要的答案，教师只有去深入的探究追问，才能知道学生的思维哪里出现了偏差，进而实施有效的引导。
为了有效推动课堂教学改革，我校成立了高效课堂课题研究组，深入开展高效课堂的实践研究，对课题组成员进行重点培训，总结经验，通过典型引路、带动全局。目前，我们已经开展了多次的专题研讨活动，主题研究课及主题交流活动。
三、让学生享受自主教育
开展自主教育，体验自觉与自愿，让学生成为学校管理的主人，使他们主动、快乐的成长至关重要。教育是是师生之间的相互影响与沟通，教育的效果取决于教师自身对孩子的影响力、教师与孩子的沟通能力及教育方法的选择。目前，在我们的教育工作中，管理的成分大于教育的成分，教师对待学生往往有一种高高在上的感觉，与学生缺少心灵的沟通与碰撞，压制学生的行为及思想表达，其效果会恰恰相反。
这是一段学生访谈纪录：
B年级学生4说：老师表面上挺和蔼的，开班会的时候跟我们像一家人，下课时就变了。
B年级学生7说：很多事老师动不动就找家长，没写作业，就把家长找来，老师管得事太多了，比如：让我们下课背背单词、把课文好好看看，但老师出去我们就赶紧玩，一回来我们就赶紧坐好了。
B年级学生4说：我们老师已经形成习惯了，我们稍微犯了一点错误，老师就批评我们，批得就像淋雨似的，犯了中等错误，老师就会威胁找家长，如果犯了大错误就把家长找来。
B年级学生4说：我觉得老师现在火气挺大的。比如下课几个人聊天都不可以，让我们背单词。
B年级学生1说：有时，我们犯了错误不敢说，一说老师就会找家长。
B年级学生3说：老师不应该钻牛角尖，不要因为一点小事就斤斤计较，要不就罚。
B年级学生4说：同学过生日时，希望老师能送上一句祝福的话，让这一天过的快乐。我过生日的时候，组织我们同学到我家开生日会，第二天老师知道了，就把我们批了一顿，老师管得范围也太多了。
B年级学生1说：1班就特别好，有的同学元旦过生日，买了一个蛋糕、老师和同学们一起过，真好！
以上对学生的访谈中我们可以看到：
1）教师缺少对学生应有的尊重：孩子犯了错误，大发雷霆，恶语相讥（人格的尊重）；孩子有自己的想法，教师总用成人的判断予以否定或拒绝（思想的尊重）。
2）教师缺少与学生心灵的沟通：往往以“管理者”的身份出现，这个不行，那个不允许，为什么？应该怎样做?很少给学生讲道理，教师的想法往往强加给学生，不能引导学生自主约束，而是迫于压力。
3）教育方法少：简单说教，讲大道理，教育过程与情感体验少，学生知其道而未见其行，教育效果短时且低效。
如果总是用孩子感到不快乐的、不喜欢的方式去教育他，学生会产生抵触情绪，教师会因教育效果不理想而焦躁，学生会因教育方法的不适当而不喜欢老师、不喜欢学校。教师总是说学生明知故犯，一问就知道错，错了还犯，为什么？道理他懂，但没有想通。一旦认识到了，想通了，才能真正改变自己。真正想通了是靠自己，真正有效的管理是在教师指导下的学生自主管理。
为推动教育理念及教育方法的改进，我校成立了自主教育案例研究课题组，以具体的案例为抓手，研究让学生接受的、能触动心灵的教育方法；研究如何提高学生的自主管理能力，从教师的事必躬亲走向学生自主管理。
教师要相信学生有自主管理的能力。放手让学生参与到学校事务与班级事务的管理中来，给每个孩子历练的机会。遇到问题让同学们一起讨论解决的办法，让每个人都承担一份责任。信任会产生动力，信任会使自律成为学生内在的需求，不是要我做，而是我要做。
今年4月，我校结合“彩虹”读书活动建立了开放式学生书屋，为了弥补学校图书资源的不足，号召同学们把家里看完的、自己喜欢的图书放到书屋与大家一起分享。起初，担心书丢了怎么办？弄坏了怎么办？就我们的担心组织各班的学生干部座谈，大家一起谈管理、使用，把管理的任务交给学生。学生可以自由到书屋里看书，正是这份信任，一学期下来，图书一本没丢，除了翻旧的痕迹外一本没坏，这就是信任的力量，这就是自主管理的效果。
四、开发校本课程，让学生享受校园生活
调查显示，给孩子留下深刻记忆的不是课堂，而是校园多彩的生活、丰富的活动，学生愿意参加学校组织的各种活动。为满足学生的需求我校设计开设了四类校本课程，即学科类、科技类、艺术类、活动类。目前针对前三类已开设了13门学生喜爱的兴趣课。如：管乐、舞蹈、绘画、书法等。为了丰富校本课程，根据马坡地区的地域优势，深入挖掘社区资源，将一些有专长的、热心教育的志愿者吸纳进来，开设多样的校本课程。例如：我们从龙苑别墅聘请了两名外国朋友来做学校的英语外教，并且为他们颁发了聘书，他们每周来学校一次，跟学生们一起玩儿、讲故事、做游戏，构建用英语交流的环境，培养孩子的口语表达能力，同时也增强了孩子的国际视野及交流能力。
活动类课程是将学生教育、能力培养与实践活动结合起来，有计划地开展学生社团活动、社区实践活动。在教师的指导下让孩子们参与活动的策划、组织、准备、实施。让学生在活动中历练能力，提升综合素质。基于这样的思考也让我们对学生的活动有了新的认识，精心组织学生的每一次活动。如：以低碳生活为主题的学生义卖活动，推销、侃价、捐款，活动的意义远远大于主题；参加区里主办的端午节活动——画端午，学生的绘画作品受到领导和观众的夸奖；舞蹈比赛荣获区一等奖，让孩子在一次次的活动中历练自己，使情感的体验和素质的培养孕育于活动之中……
五、构建享受教育的校园文化
校园文化应是学校办学理念的反映，承载着我们对教育的思考、工作的轨迹及教育的方法。我校注重体现师生的自主教育、展示自我、张扬个性的氛围，构建师生自主发展的适宜环境，使显性的物质文化逐步影响人的思想、意识、行为，由思想共识到行为自觉，学校的隐性文化形成，学校的特色才能凸显。
篇13
有人说，自主学习就是自觉学习主动学习；自主管理就是自觉主动管理班级事务；有人说，自主是相对于他主而言，自主学习就是做学习的主人，自主管理就是做班级的主人；还有人说，自主学习自主管理的内涵就是在学习和管理上学生能够自我设计、自我控制、自我激励、自我教育。我不想从理论上谈自主学习和自主管理的概念，我仅举一个真实的案例，让大家感受什么是真正的自主学习、什么是极致的自主管理。
这个学校就是江苏省泰兴市洋思中学，一个以自主学习而成绩斐然闻名全国的学校，以至进这所学校参观，必须花15元/人购买门票，全国每年有几十万人前往参观学习，这说明了什么？
学生的自觉性决定着一所学校的高度，学校自主学习自主管理的水平决定着一所学校的办学水平。
二、自主管理的可行性
其实在我们的班级中，还有很多因为学习成绩不理想而备受冷落，长期被人管、受人气，老师的训斥、同学的白眼、家长的无奈，往往造就了一批社会“下层人”，但他们身上有闪光的东西，他们更有平等做人的权力，如果在学生时代得到转变，也许对他一生都会产生深远影响。用个不是很恰当的比喻，这样的孩子是给点“阳光”就“灿烂”，这“灿烂”是如此的炫目，我们何必怜惜那“阳光”呢？
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”班主任应该积极发挥学生的主体作用，给学生提供一个自主管理、自我教育的机会，让学生自我成长，从而实现“以学生为中心”的“自主管理”。 在追寻“自主管理”境界的道路上，我已尝到了一些甜头，以下是我的一些思考。
1.把班级管理的主动权交给学生，使其树立“我为人人，人人为我”的观念。
首先，我们要根据学生的实际情况，制定一系列人性化的班级管理制度，并调整对学生的评价标准。笔者常采用《每周一评》的办法，从学生的早自习、自我完善、跑操、就餐、纪律、学习、品德等方面入手。值日班长要以分数的形式进行全天候跟踪记录，每周一汇总，奖优罚劣，使学生在学习过程中不断体验进步与失误，进而重新认识自我。需要注意的是，值日班长要让学生轮流当。这种设立值日班长、让学生来管理学生的方法效果较好，既能增强学生的责任心，又充分发挥了学生的主动性，达到了让学生自主管理的目的。
其次，合理制定班规，使学生做到自主管理。要想让每个学生都参与班级管理，做到自主管理，并主动为班级服务，教师就要合理制定班规，使他们对自身充满信心，找到乐趣，获得启迪。那么如何制定班规呢？
“班级每个同学的权利和义务是对立统一的关系。”班规是对学生不良行为的约束和纠正。以往班级管理中，我们常运用强制手段迫使学生遵守班规，这往往会适得其反。现今，为了让学生做到自主管理，我们就应多设奖励机制，减少惩治手段，如班级量化考核中只加分不扣分，这有利于调动学生的积极性，学生往往会为了多加分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作。另外，在班规的制定中，我们也应注意：不需面面俱到。班规的制定不能影响学生的个性发展，不能伤害学生的自尊。“金无足赤，人无完人”，学生犯了错、扣了分，可通过做好人好事、检举不良现象等方式加以弥补，这样就借此弘扬了正气。而若学生在每周一次的考核中获得了个人优胜奖、课堂精英奖、成绩进步奖等，也可以加分。这样做，就形成了一种良性竞争的氛围，学生就愿意遵守班规，有了自主管理的动力。
再次，应充分利用主题班会课，配合学校的每项活动，发动全体学生，集思广益，群策群力。在主题班会课上，班主任要提出常规要求，把课堂让给学生，让学生有展示自己聪明才智的机会，进而达到启迪思维、美化心灵、规范行为的目的。需要注意的是，主题班会内容应提前告知学生，让学生在课前精心准备。
总而言之，在班级自主管理中，我们要把班级管理的主动权交给学生，从而让学生以主人翁的姿态参与班级管理，让他们在班集体中当家作主，牢固树立“我为人人，人人为我”的观念。而班主任只是通过宏观调控来支配班级的正常运转。
2.学生干部轮流上岗，充分发挥每一位学生的主动性和潜力。
在校运动会中我班获得了全校第二名，在学校广播体操比赛中我班获得了全校第一名，在每月的班级目标量化评比中，我班一直是优胜班级。这是班级自我管理、自我约束的结果。这当中，班干部起到了不可忽视的榜样作用。为选拔、培养一批真正有能力的班干部队伍，我采用了学生干部轮流上岗制的办法。
首先，通过竞选选拨学生干部。这种制度下，干部提名先由学生自荐、同学推荐和班主任提议，之后班主任再安排提名学生在班会课上公开演讲，最后要求全体学生选出自己最信得过的同学为班长及班委。班委成员产生后，就以班长为龙头，设两个班委候选人（每周更换）、四个记录组长，要求记录组长精细化记录每位学生干部在工作期间的得与失。
其次，综合民主评议，选出值日班长候选人。全体学生要经过综合评议、慎重讨论，最后民主评议选出值日班长候选人，然后以周为单位，两个候选人轮流上岗，管理班级纪律及卫生工作。
