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物业管理专业的毕业生，刚步入职场时多数从事物业客户服务工作。他们需要了解业主的日常需求，倾听并处理业主的投诉，向业主解释说明物业管理规定等。他们需要与业主进行有效的沟通。英语日常听说交流的能力直接影响到从业人员与外籍业主进行沟通的效果。
2.正式公函英文写作需求
随着中国国际化程度的推进，中英双语的要求日益突出。物业日常管理文件也不例外。公司简介、公告、通知、邮件、广告、租赁合同、申请等公务文书的写作不仅考察物业管理专业毕业生的汉语水平，同时也要求其具备相应的英文写作水平。他们经过一段时间的经验积累和锻炼后，可以晋升为主管、项目经理等职位，这对其英文公函写作能力的要求会更高。
3.专业词汇需求
物业管理专业的毕业生应掌握一定的建筑知识，了解房屋构造和常用的建筑材料和制品，熟悉常见的房屋设备;能看懂建筑施工图，结构施工图，水、暖、电施工图，能绘制地形图、房屋的总体平面图和房屋的分层平面图等；掌握各种设备设施的安全使用方法，具有排除一般设备设施故障的能力和组织修缮和保养设备的能力。在有外籍业主入住的物业，从业人员只掌握汉语的专业词汇是不够的。为了能够给业主提供更经济有效的服务，以上专业内容的英文专业词汇也应成为物业管理专业学生的必修内容。
4.专业维修人员与业主间的翻译桥梁需求
在业主需要专业维修人员的时候，作为管理服务人员，应该能够架起业主与专业维修人员之间交流的桥梁，尤其是在外籍业主与专业维修人员交流时，物业管理人员应该能够提供一定的翻译服务。
二、物业管理专业英语课程现状
物业管理专业英语目前是一门专业必修课，安排在大学的第五个学期。共32学时，2学分。但是专业英语的教学效果不理想，学生学习效果不好。问题主要体现在学生学和教师教两个层面，四个方面。
1.学生学习积极性不高
兴趣是最好的老师，学生是学习的主体。如果他们从主观上排斥一门课程，那么这门课程无论如何都不可能进行得完美。很多学生经过多年英语的“折磨”，对英语有很大的抵触感甚至是挫败感。在终于告别了大学英语之后，又迎来了更为“枯燥”的专业英语，因此，如何在主观上让学生转变对专业英语的排斥感是老师应重点思考的问题。
2.学生的学习方法不合适
学生为什么经过了十多年的英语学习仍然感觉自己的英语不行，挫败感十足？其中很重要的一个原因是学生还没有找到适合自己的英语学习方法和策略。老师应该利用最后一个学期的英语课程，尽可能地帮助他们调整，以便他们在日后的终身学习中能够更好地获益。
3.教学内容泛泛、重点不突出
针对物业管理专业的英语内容很多，而学时很少。目前的物业管理专业英语的本科课程涉猎的内容广泛，但是每一项的深度都不够，学生觉得云里雾里的飘一阵后，课程就结束了。因此教师如何在有限的时间内，选取最适合学生的教学内容进行深入的探讨是对教师的一大考验。
4.教师教学方法单一、考核方法单一
目前的专业英语教学多以翻译课文、讲解单词、做课后练习为主。教师一言堂的情况比较突出。学生被动地学，感觉记住几个专业词汇，专业英语就算过关了。期末的考试以词汇、阅读和翻译为主。形式单一，不利于调动学生的积极性和主动性。
三、物业管理专业英语课程改革
专业英语是基础英语的后续课程。学生应在基础英语的基础上，加强以职业需求为内容的日常口语、听力、写作和翻译的训练。针对以上的问题，笔者对物业管理专业英语课程改革的建议如下。
1.调整教学目标
物业管理专业英语的教学应树立服务于学生职业规划的思想。大学本科学生的专业知识比较牢固，专业英语课程教学目标的设定应围绕专业要求，服务于专业发展的需求，体现语言学习的工具特点，让学生学到的知识可以应用于以后的实际工作，并能满足于交际的需要。
2.选择教学内容
针对物业管理专业的英语内容很多，但目前还没有适合本科学生的规划教材。教师要从众多的职业英语教材中选取既适应职业需求又适合本校本科学生英语水平的内容实属不易。教学内容的选取既要有深度，又要有实用性，这是对教师水平的考验。稍有懈怠，就会出现偏差。教师可根据学生就业需求分模块组织教学。如客户服务模块、物业公司运营模块、物业人员管理模块、专业技术指标模块等。
3.丰富教学方法
本科学生在大学英语阶段应该具备大学英语四级的英语水平，具备基本的听说读写的能力。专业英语阶段应该进行强化训练。阅读的训练可以采用以内容为依托的英语教学方法。运用交际法进行专项的听说训练、运用任务教学法进行写作强化训练。教师应根据学生的特点选用适当的教学方法，以培养学生学习兴趣为前提，调动学生学习的主动性，强化其自主学习的能力。教师要根据学生的特点指导其调整学习方法和策略。
4.改变考核方式
将形成性评价和终结性评价有机结合起来，调动学生积极性和参与性。形成性评价可包括学生的课堂参与情况、小组任务展示情况、随堂测验情况、出勤率等。其中随堂测验可以由展示的小组组织出题、考试和判卷，从而检验其他同学对本小组所展示内容的理解状况，使每个学生都能参与到活动中去。终结性评价由期末的口语考试、听力考试、写作考试和阅读考试组成。分项进行，分项记录成绩。通过考核方式的改变，使学生改变期末突击的状况，让英语学习常态化，持续化。
篇2
汽车专业;英语课程;组织实施
在汽车专业的人才培养计划当中汽车专业英语是非常重要的一个部分，将汽车的专业知识和外语进行有效的融合，可以培育出国际化的人才，由此可见汽车专业英语课程是非常重要的。当今大量的进口车不断涌入我国，汽车电子化继承和新技术以及新结构不断发展，一些汽车的使用说明书和维修手册以及技术文献都是英语版本的，甚至不是进口的汽车，其中也具有很多的英语缩写。要想提高学生以后工作岗位的竞争力，学生自身的专业英语水平要不断得到提高，以此汽车专业英语对于汽车专业的学生是非常重要的。
一、汽车专业英语存在的问题
(一)不重视课程，缺乏学习动力。一些学生对于汽车专业英语课程的重要性和必要性缺乏基本的认识，一些学生认为汽车专业只要学好专业知识和技术就可以了，专业英语没有什么具体的用处，针对那些常见的英语，他们表示多接触几次，自然就熟悉了，这样一来，学生在日常学习过程中也缺乏基本的学习动力。现如今学生的生源是多种多样的，学生自身的英语基础是参差不齐的，学生的英语成绩普遍都比较低，学生的英语基础比较差，那么他们学习英语就会很费劲，晦涩难懂的专业英语对于他们来说就更难了，而且学生针对专业英语普遍都存在畏难心理，通常还没有去学习，其自信心就已经很不充足了。
(二)专业英语比较陌生。学习专业英语的基础就是有关基础英语的学习，两个课程之间需要有效的连贯性，一般都是在大一学期，开设基础英语，在大二的下学期开设汽车专业英语教育课程，这样一来，两个课程中间就存在了空挡，就会导致学生对专业英语感到吃力，对专业英语的兴趣也会逐渐降低。汽车专业英语由于自身学科的原因，其主要的单词都比较生僻，存在大量的长难句，最常见的就是专业术语。单纯死记硬背单词，这种学习方法对于学生学习的帮助比较小，其收获也会比较少，需要制定出科学的、合理的学习方法，这样才会帮助学生更好地学习汽车专业英语，做到事半功倍。
(三)填鸭式的理论教学。汽车专业英语和普通的英语教学进行比较，汽车专业英语的专业词汇比较复杂，单词大多比较复杂，对于其专业的要求也比较高，但是着眼于当前的汽车专业的教学方法普遍采用理论教学，教师主要负责阅读和翻译，学生只是被动去学习，填鸭式教学对其影响很深，学生和教师缺乏基本的互动，学生的学习积极性没有被充分调动出来。具体的教学内容都是源于教材，一些汽车专业教材内容都是以汽车的构造英文版为基础，还有一些就是对汽车的零件构造涉及少，对其基本原理进行阐述，这些内容还不会定期去更新，给学生枯燥的感觉，具体的教学内容缺乏实践性和实用性，没有和其他的学科进行有效的结合。
二、汽车专业英语教学提升的措施
(一)将课程体系进行改革。要以就业为具体方向，在进行该课程体系改革的过程中，要以学生的能力需求为指导，将具体的教学大纲进行改编，以此为基础，将教学内容进行确定。将课程结构进行优化，使基础英语和汽车专业英语进行有效的衔接和配合。针对具体的考试方法进行改革，使教和学出现新的局面，对于具体的考核过程要给予高度的重视，要注重学生的课堂表现，将学生的学习积极性充分表现出现。在教学过程中，要始终以学生为中心，要以学生对于学习的不同需求，实行有效的弹性教学，要以学生具体的英语水平为基础，实行分班教学，对于不同层次的学生，要为他们制定出不同的学习目标，以此要将具体的教学内容进行调整，以具体的学情，来掌握学习进度，让每个学生都可以紧跟教师的讲课进度，这样一来，学生的学习水平才会得到不同程度的提高。
(二)将教学的设计流程进行改善。在教学过程中可以采用递进项目教学的方式，学习汽车具体零件的时候，可以针对具体的学习项目，可以将具体的汽车零件做成图片，再配上英文名称，学生可以以自己所掌握的专业知识进行充分的利用，将具体的汽车零件进行有效的识别，通过这种方式，可以有效地激发出学生的兴趣，还可以加深学生对于汽车零件英语的记忆。对于典型车型上的词汇和词组要让学生进行熟记，在班级内部，可以举办“汽车尾部英文字母标识”为主体的活动，让学生利用自己的力量去查询相关的资料，将相关的信息进行收集，最后制定出多媒体课件，使汽车专业英语的学习具有一定的互动性，提高学生的学习兴趣。对于汽车维修检测设备的英文版要进行有效的使用，提高对汽车专业英语的应用，要引导学生对英文维修手册项目进行阅读，在具体的实践环节，要将手册进行充分的应用，进行具体的拆装和检修等措施。
(三)不断提高高水平教材的建设工作。汽车专业主要就是为了培养应用型的人才，因此教材和教学难度也要以此为基础，对于教材的长篇阔论要进行减少，其应用的教材要做到编写简短和实用。对于相对来说比较冗余的词汇要舍弃，将汽车维修手册和汽车检测诊断设备中经常出现的常用词汇凸显出来。具体教材内容要和项目教学法进行有效的结合，可以适当增减有关汽车仪器设备的英文使用说明书等方面的具体内容。
(四)利用各种各样的教学方法。要有效提高学生的学习兴趣，使学生对学习汽车专业英语充满积极性，教师可以利用多媒体教学，在制作具体的多媒体课件的时候，要充分利用各种视频、图片，使制作出来的多媒体课件可以做到图文并茂，还可以利用实训室来学习汽车专业英语，通过具体实物接触和实际的操作，使学生印象深刻，提高学生的学习效果，在学校内部，可以建立有关汽车专业英语的网络学习平台。要定期选择教师去进行进修，可以到国内有关汽车的外资企业进行实际学习，如果条件允许，可以到国外进行学习，通过这样的方式，使汽车专业英语教师自身的理论水平得到有效的提高，还可以提高教师自身的实践操作技能以及专业的英语水平，对学生的学习起到更多的帮助。可以将汽车专业英语教学分成两个具体的阶段:第一阶段学习主要学习基础英语，主要讲的内容就是职场英语和教材英语以及新职英语，以具体的英语课程教学的要求为基础，利用图片、音频、视频等，设置出具体的职场英语情境。第二个学期为行业英语阶段，主要讲的是汽车英语和新职业英语，可以有效利用汽车的挂图和视频等，让学生对于汽车英语有更深的理解。
三、结语
汽车专业英语在现如今的重要性非常突出，汽车专业英语是一个比较复杂的系统工程，在这个过程中，要合理设置课程，提高学生的学习积极性，提高学生自身的能力。
【参考文献】
［1］郑艳．职场英语实训教学模式的实践与探索———以日照职业技术学院为例［J］．无锡商业职业技术学院学报，2012，3:68～71
［2］胡传双，王婷，云虹，袁纳新．木材科学与工程专业的专业英语课程教学改革与实践［J］．中国林业教育，2012，5:52～55
篇3
一、涉外护理行业对英语的需求
涉外护理专业的毕业生要出国工作首先需要通过雅思考试或是CGFNS国际护士资格证考试。雅思考试是出国工作的通行证，雅思成绩已经被英联邦国家的教育机构以及越来越多的美国教育机构和专业组织所接受。雅思考试考查的是学生在听、说、读、写四个方面的英语能力，考核学生是否具备在国外学习、工作的语言能力。CGFNS国际护士资格证考试考查的是初级护理专业知识，在英语方面，只要求能认识单词能看懂题即可。通过对毕业生的访谈了解到，能够通过雅思考试和CGFNS国际护士资格证考试到国外就业的学生并不多，且考试前需要自己花钱去相关培训机构培训雅思和CGFNS考试。出国就业的护士，在护理岗位中，需要与病人沟通病情、进行服药、手术、体检、化验等的指导，与医生沟通病人病情、治疗方案等，与同行护士间进行工作交接、经验沟通等，都需要用到英语。对于在国外就业的护士，英语不仅是他们在国外日常生活的保障，更是做好本职工作必不可少的一门技能。
二、涉外护理专业英语课程设置现状
目前，我院涉外护理专业英语课程是“公共英语+护理英语”模式。因为上级部门对公共英语教学质量的考量是看大学英语等级考试的过级率，造成公共英语教学一直是以等级考试理念为主。但是对于涉外护理专业的学生来说，就算你过了大学英语六级考试，也不能以此作为出国的通行证，因为它与雅思考试分属不同的考试体系，具有不同的考试理念，这就造成了在公共英语学习中，学生兴趣不高，学习动力不足。同时，在倡导“学以致用，学以管用”职教思想的当下，把公共英语放在了一个与专业人才培养无关的尴尬境地。护理专业英语的教学内容主要以阅读为主，专业词汇多，句子冗长难懂，内容与医学相关的多，与护理相关的少，更与CGFNS国际护士资格证考试不接轨。护理岗位英语场景听说训练较少，学生出国后发现工作中交流较为吃力，不能与医生、护士、家属等进行有效的沟通。这些都说明护理专业英语教学内容缺乏针对性。同时，护理英语教材实用性差，不具备国际化元素。
三、涉外护理专业英语课程改革的方案
(一)公共英语以雅思考试理念为主，培养学生基本语言能力
“留学新途径，移民直通车，英语大课堂，外企通行证”概括了雅思考试的所有用途。在涉外护理专业人才培养的道路上，公共英语也有其不可忽视的使命。公共英语应以雅思考试理念来设置合理的教学目标，有针对性地对学生的听、说、读、写能力进行训练，培养学生的基本英语语言能力。一方面是帮助学生通过雅思考试，为出国工作铺路，另一方面也是为学生以后在国外生活、学习打下基础。
(二)满足岗位需求，突出护理专业英语特色
涉外护理专业的学生毕业后出路较多，可以在国内涉外机构上班，也可以通过CGFNS国际护士资格证考试到国外就业。不管是哪种就业途径，都必须要懂得必要的护理英语。因此，在护理英语教学中，教学内容应该与护理实际的工作内容结合起来，实际的护理过程中需要怎样的英语技能，在教学中就设计怎样的教学内容。努力从原来传统的培养模式向满足岗位需求转变。
(三)重视岗位听说能力培养，增加与护理行业相关的阅读内容
护士行业是对沟通能力要求较高的一个职业。在护理英语的教学中，不应该把精力放在词汇的扩展和句型的讲解上，而应该放在岗位听说能力的培养上，尤其加强护医、护护、护患、护生之间的护理情景的训练。同时，在阅读内容上可以选择与护理密切相关的内容，比如护理记录等医学报告和文件解析，为学生以后在工作中外文资料的查询、研读打下基础。
(四)引进国外优秀护理英语教材
涉外护理专业的学生就业方向就是出国就业或是在国内从事涉外护理工作，服务的对象都是外国人。这就需要他们必须了解国外的护理理念、模式、学会用地地道道的英语与服务对象交流。引进优秀的原版护理教材，不仅可以让学生体验到原汁原味的英语，还能让学生体验到真实的岗位工作要求，对于突出英语教学的专业性，提升护理专业学生的素质具有重要的作用。
作者:吴宇 单位:乐山职业技术学院
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通信工程专业的本科生在学学英语过程中，对通信工程、信息技术等方面的专业英语词汇接触较少，而在学习专业过程中却要用到很多专业英语词汇，例如，通信电台、雷达、卫星等设备的使用说明书，都离不开通信专业英语，特别是随着海上维权、国际交流的增多，专业英语掌握的熟练和准确程度对我们的实际工作至关重要，所以迫切需要通信工程类学生在专业学习时接触大量的通信工程类的专业英语词汇。
二、开设海警通信专业英语的理论依据
English for Specific Purposes（EPS）即“专门用途英语”或“特殊用途英语”，它的提出主要针对非英语专业的学生，目的在于使这些学生能够将自己所学专业与英语结合起来，从一定意义上讲就是要培养一种复合型人才。如计算机英语、航海英语、轮机英语等。
ESP是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学途径。它有三个明显的特点：第一，ESP学习者均是从事各种专业的专门人才，学学英语的非英语专业学生，第二，ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步学习专业学习。专业英语课程的学习重点在于专业知识的学习，在学习专业知识的过程中提高英语水平。第三，ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要，以提高教学效果。培养既懂英语又懂专业的复合型人才。它是一种新的教学途径，是以具体学生的学习目的和交际需要来指导教学目标、教学内容和教学方法的选择与确定。针对学生的实际需要培养和提高学生的语言工作能力。
三、课程设置需求分析
3.1调查目的和方法
课程设置的合理与否必须基于正确的需求分析国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）正式颁布，在第七章第十八条全面提高高等教育质量中指出：到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。
规划纲要提出了一系列加快我国高等教育国际化的措施，宗旨在提高我国教育国际化水平培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。可以说，以国际化课程为核心，以培养学生具有国际竞争力为目标的全英语教学正在我国越来越多大学开展，如何应对高等教育国际化的挑战，培养学生所需要适应专业课程教学语言的调整。在此背景下，我们对通信专业学员做了一次需求调查，调查目的是要了解：（a）通信专业开设专业英语课程是否成熟；（b）学生对专业英语的需求程度；（c）他们在使用英语进行专业学习中存在的困难。时间为2012年12月方法是利用大学英语教师上课时在课堂进行共回收到有效问卷127份。
四、调查对象的基本信息统计结果及分析
调查对象中男生113人占88.9%女生14人占11.1%从年龄结构23-25岁之间占总人数的38.5%。调查表明下面两点：（1）学员对通信专业英语的需求日益增加。在高等教育国际化背景下，国外专家的讲课和讲座增多，用英语查找自己专业文献和用英语写文献摘要等的比例越来越高。英语越来越多地作为传播专业知识的主要语言，在英语环境下掌握学习者所在学科。调查表明，基本没有这种要求的分别只有5.0%。大多被调查者都认为，大学生必须具备阅读英语的专业文献资料（占86. 2%）和能听英语讲课和讲座的能力（占61.5%）。（2）学员普遍英语水平不高，对开设通信英语有极大挑战。
从统计结果看，学生英语基础不平衡，存在分级现象，有53%的学生英语没有达到学习专业外语的基本要求.英语优秀的学生仅8%。由于传统外语教学方法及考试制度的影响，高校学生在期末考试和全国大学英语四级考试的压力下，对外语死记硬背。根据斯蒂芬克拉申二语习得理论，可理解性语言输入是语言习得的必要条件。学生“应试”学习英语无法将大量的语言输入进行理解，转化为吸收，从而内化。所以英语很难作为工具传播专业知识的桥梁。调查中学员阅读原版材料和文献能力堪忧。这是因为专业方面的词汇量严重不足（占85.1%），语篇结构极为不熟悉（占78.4%），不能理解英文原版资料就无法接触到原汁原味的专业英语和及时更新和与国际接轨。
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一、引言
电专业英语是电类专业英语学习与能力培养的一门综合课程,也是高职院校电类专业学生的重要专业课程。在课程教学过程,教师不但要训练并提高学生运用英语阅读专业书籍的能力,而且要提高他们运用英语进行专业学术交流的能力。也就是说,要培养学生在本专业上的英语听、说、读、写四种能力。
学习专业英语既要有良好的英语基础,又要有一定的专业基础。电专业所开设的专业英语课程,作为一门必修课,着重培养学生对英文专业资料、文献和信息的阅读能力,使他们掌握专业阅读必需的专业术语,从而使他们能够以英语为工具获知最新的专业科技知识、资料和其他与专业有关的信息。遗憾的是,目前,由于客观条件的制约,高职院校的电专业英语教学仍处于各专业自发的、零散的阶段,这种状况影响了学生英语实际运用能力的进一步提高。
二、高职院校电专业英语教学现状
1.学生基础薄弱,专业知识跟不上。
高职院校学生的英语基础比较薄弱,英语水平参差不齐,若学生既没打好英语基础,专业课又学得不够扎实,那么在高年级学习专业英语的过程中就会感觉很吃力。因为专业英语体现出很强的专业性,其中包括很多电类专业的专业基础课和专业课的知识,涉及《电工基础》、《电子技术》、《电机学》、《自动控制原理》等多门课程。即使是英语水平较高的学生,在文章没有生词的情况下,如果不能和所学专业知识结合起来,也是不能准确翻译专业文章的。
2.教学模式单一枯燥,教学效果差。
在传统教学中,教师采取的主要模式是边阅读边讲解翻译,师生之间互动少,课堂气氛沉闷枯燥。教师尽管英语水平较高,但他们大多还同时兼任电类专业的专业课教学,他们对教学内容能很好地掌握,但是在口语表达和教学手法上还是不及公共英语教师,而且受课时所限,电专业英语没有开设相应的口语与听力课程,使得学生的听说能力没有相应提高,因此教学效果并不理想。
3.文章专业性强,学习难度大,学生兴趣低。
在电专业学生英语学习的过程中,所选文章具有专业性,不像公共英语课程里的文章那么生动有趣,同时由于专业英语的文章句型结构与公共英语教材中的不太一致,长句与从句较多,学习起来,学生普遍觉得吃力。另外,目前用人单位多看重的是大学英语四、六级成绩,因而学生普遍重视公共英语而忽视专业英语的学习。鉴于种种原因,学生的学习兴趣不浓厚。
三.电专业英语教学方法改革
1.激发学生学习的兴趣。
兴趣是学习的动力,因此激发学生的学习兴趣,对提高学生学习的主动性具有重要作用。首先,这门课要求任课老师不要像以往一样,仅仅把该课程作为专业英语教授,而是改变观念,把它当作公共英语一样来讲授,而要与学生多互动,每次上课前先让学生提前预习所要讲授的课文中的单词,授课时,多从课文中找些浅显易读的句子让学生一边朗读一边翻译,请其他同学来点评翻译是否准确、通顺,或进行一些段落的翻译练习,这样可以让学生有自己的思考时间。在每次翻译练习评讲时,教师可以在课堂上读其中几位翻译得相对较好的学生的译文。通过这种互动式教学,教师既可以随时掌握学生对知识的接受程度,又可以使学生有较强的成就感,以此激发出他们对专业英语的学习兴趣。
2.选择合适的教材。
由于高职院校在办学上有别于本科院校,因此,在教材的选择上教师应多下功夫,选择和本校电专业所授专业知识相应的专业英语教材,学校也可组织相关教学人员编写切合本校实际的教材。在选择或编写教材时学校应注意,电气类专业英语的教材既要介绍本专业的基本专业术语,又要考虑学生的实际水平,因此,教材中所选文章的难度要适中,对于一些复杂的长句及从句等,还要在文章的后面加以注释以帮助学生理解。需要注意的是,教材中的文章一定要与时俱进,以免学生感觉内容与时代脱节,产生厌学心理。
3.应用多媒体教学。
在专业英语的教学中,像其他课程一样,任课老师也可以采用多媒体教学手
段,在讲解一些文章的时候,适当放一些与文章内容相关的课件、图片、视频、动画等,这样既可以使教学的过程生动,又会令学生感觉新鲜,激发学生的兴趣,使他们在一种轻松、愉悦的氛围中主动学习。
三、结语
电专业英语的教学是公共英语教学的扩大和延续,是从学习英语到将来应用英语的中间的一个很重要的过渡过程,因此,为了适应当前专业上对英语的需要,同时也为了更有利于学生的就业,高职院校必须对传统的电类专业英语教学模式进行改革,提高学生的英语应用能力。
参考文献:
[1]邸荣光.电气工程专业专业英语教学改革的探讨[j].华东交通大学学报,2005,(1).
[2]顾菊平,王德明,朱建红.电类专业英语教学初探[a].第四届全国高等学校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集(下册)[c].2007.
篇6
文章编号：1671-489X（2016）22-0094-02
Teaching Practice on Course of Professional English of Measure-
ment and Control//BAO Jiatong， TANG Hongru， WU Guifeng
Abstract To improve the traditional teaching mode of professional English of measurement and control， an outcome oriented approach is employed. It aims at helping students improve their capabilities of information acquisition and communication through organizing the teaching materials and designing the course assessment. Especially， partial teaching materials are customized by the students. It arouses the students’ interests and subject consciousness in learning. In prac-tice， many kinds of teaching activities are carried out to emphasize on improving the students’ abilities of information acquisition and communication apart from the training of basic skills of professional
English. The teaching practice shows the effectiveness of the employed
approach.
Key words professional English of measurement and control； prac-tice teaching； professional English
1 前言
测控专业英语是测控技术与仪器专业的一门专业选修课程，教学目的是让学生熟悉和掌握本专业的常用专业词汇，培养学生顺利阅读专业文献、完成专业翻译和写作、进行信息交流的能力。然而测控专业英语教学往往跳不出大学英语教学的传统框架，在教学形式上以教师授课为主，没有实践教学环节，在教学内容组织上仍侧重于词汇、阅读、翻译和写作，教学内容陈旧枯燥，缺乏故事性[1]。这样的教学方式直接造成学生简单地将专业英语学习理解为专业术语与汉语的对应转换，学习枯燥无味，逐渐失去学习兴趣，选修该课程的学生也变少。
为改善测控专业英语的教学效果，以提高学生信息获取与交流能力为成果导向[2]来组织教学内容和设计课程考核方法，特别是让学生来定制部分教学内容，激发学生学习兴趣和学习主角意识。通过以学生为中心开展各类教学活动，在训练学生基本专业英语技能的同时，重点培养学生的信息获取与交流能力。
2 教学内容组织
测控专业英语课程的教学内容总体由两部分构成：专业规划教材内容和学生定制内容。选择的专业规划教材应该能广泛涵盖本专业的知识领域，专业词汇量要全面[3]。测控专业英语规划教材的主要内容应包括信号、传感器、仪器、计算机、控制、新技术等[4]，教材范文在阐述其概念、原理、工作过程和应用的过程中，应能广泛涉及本专业的基本和重要词汇。由于学生在选修专业英语前已经具备本专业的相关理论和方法的基础知识，因此，该部分内容采用学生课后阅读、课堂测验与答疑相结合的教学形式。
然而，选用的教材再好，也具有时效性，往往落后于测控技术的迅猛发展。更多的学习资源应当来源于最新的本专业的会议或期刊论文、权威网站资讯等。如何在有限的教学时间内，从体量庞大繁杂的互联网上，筛选出有价值的学生感兴趣的专业文献供学生学习和交流，这是一个难点问题。因此，提出采用学生定制部分教学内容的方式。
具体做法是：首先由每位学生说出一个关键词，说明自己最感兴趣和最想了解的某个专题、研究或技术；经归纳梳理后，由教师从专业文献检索系统或权威英文资讯网站中检索和选取最新的相关文献和资讯，在课前利用学校网络课程平台或利用课程教学辅助工具推送至学生的手机端，让学生在课前预习，在课堂上结合材料进行学习和交流；学生根据自己提出的感兴趣的关键词，在课后自主查阅文献与资料、翻译代表性英文论文、形成口头专题报告与专题写作。
3 教学活动开展
以学生为中心，围绕上述教学内容，开展的教学活动主要包括课堂测验、课堂答疑、定制专题材料的学习交流和学生专题报告。课堂测验与课堂答疑是为了更好地帮助学生去学习专业规划教材的内容，提升专业文献的基本阅读和理解能力。定制专题材料的学习交流指在课上学生与学生、学生与教师之间交流已经在课前预习的材料的学习心得，可以包括语言表达、专业知识、技术方法等方面。学生专题报告是检验学生课后学习成果（包括查阅、理解和整理文献）的重要教学活动，也是培养学生在正式场合与他人分享和交流学习成果的重要实践教学环节，这一环节能充分唤醒学生的主角意识，提高自信心。
此外，为了让学生能够有效地进行交流、完成专题写作以及在未来工作或考研面试中较好地进行自我介绍与撰写个人简历，在整个课程的教学实践环节，分别穿插开展国际会议交流、学术论文写作、自我介绍、个人简历撰写的专题讲座与交流。
4 课程考核方式
传统的测控专业英语课程考核方式主要是期末考试，由一份试卷来确定学生的学习情况与成果，显然考核方式不太合理。而以提高学生信息获取与交流能力为成果导向开展教学实践活动，在对上述教学内容实施以及教学活动开展过程中记录学生在每一环节的表现情况，因此，课程的考核能做到有据可依，考核也较全面，能综合反映学生的学习情况。具体而言，课程考核成绩总体由平时成绩（70%）和期末成绩（30%）构成。其中，平时成绩包括课堂考勤（20%）、课堂测验（20%）、课堂表现（10%）、口头专题报告（20%）、论文翻译（10%）、自我介绍（10%）和个人简历撰写（10%），期末成绩为专题写作成绩。
5 实践结果
在2015―2016学年春学期，扬州大学测控13班级进行课程教学实践，分8周授课，共32学时。该班级有18人选修该课程，将选用的专业规划教材的相关章节内容进行划分，共进行6次课堂测验，学生在课后能够自觉阅读相关内容，但关于教材中相关内容的提问较少。学生在定制专题学习材料时，都表现出浓厚的兴趣，每个人都能提出自己感兴趣的某个专题、研究或技术的关键词，如无人驾驶、物联网、灾难救援机器人、计算机视觉识别等。根据这些关键词，主要从TED、科研学者主页、IEEE/IEE电子图书库等下载最新视频、讲稿、文档和论文，形成专题材料供学生学习与交流。
借助多种形式的专题材料，特别是在视频资源的帮助理解下，学生更加专注于从相关材料中发现和接收信息，而不过于关注语言本身。由于这些专题均由学生自己选出，对相关技术或问题他们都会有自己的想法，因此，在课堂交流时，参与度非常高，课堂气氛活跃。在课后，他们能够根据自己的兴趣自觉地搜索和整理材料，形成口头专题报告和专题写作。口头专题报告是学生向同学和老师展示学习成果的平台，能够真实反映学生信息获取与信息交流的能力。由于学生在做报告时，课堂完全交由学生去组织，因此，他们的自信心得到充分展现，对课程内容安排的认同感也比较高。国际会议交流、学术论文写作、自我介绍、个人简历撰写等专题讲座也得到学生的一致认可。经课程考核，所有学生均取得满意的成绩。
6 结语
以学生为中心开展教学活动，以提高学生信息获取和交流能力为成果导向，组织教学内容和设计课程考核方法，取得良好的教学效果。特别是让学生来定制课堂教学内容是该课程教学实践的创新之处，学生学习兴趣浓厚，课堂参与度高，在与他人分享学习成果的过程中，自信心得到培养。通过对每个教学环节的认真参与，学生的信息获取与交流能力得到了很大的提高，也取得了满意的课程考核成绩。参考文献
[1]吴慧峰，孙智研.应用型人才培养模式下的专业英语课程教学改革[J].文教资料，2015（22）：183-184.
[2]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，
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明显的职业导向性是《专业英语》课程的显著特征，不同专业的学生希望掌握的英语知识和英语技能会因为其职业兴趣而分为共同需要与个别需要。涉及具体行业的专业交流英语是由于毕业生就业的行业规则、岗位职业各有差异。显然，这样的共同性和差异性需要通过调查分析才能确定。所以专业英语的课程设置首先要从毕业生的相关岗位群或职业分析入手，分析确定人才培养所应具有的关键技术、技能、职业素质，再据此设计所需的英语教学内容。
另外，进行课程建设和改革，是院校发展的基础和动力。我们应充分考虑现实基础，要基于一定的改革基础之上。因此，如何改造基础课、专业基础课、专业课的“老三段”课程设置，加快课改步伐，需要循序渐进地逐步推进。
一、专业英语教学现状
专业英语是本科教学的重要环节，特别在行业院校，当前的专业英语教学过程不能很好的调动学生的学习主动性，其教学效果很难满足实际需求，因此，对该课程的教学改革势在必行。
从目前《专业英语》课程教学总体来看，教师讲授和学生学习以及工作实用性之间都存在一定脱节。可从以下几方面分析。
1．英语课程和专业课程设置综合化、整合化程度不高
英语作为一种交流工具，其实践性和应用性尤为重要。学生专业英语应用能力的培养应该作为教学能力培养的重点。目前来看，《专业英语》课程的定位更侧重于“学科性、系统性”，而弱化了“职业性”的特点，导致人才培养与市场需求严重脱节。
以我校电子信息工程专业为例，作为一门实践能力要求很强的专业，专业知识更新快，只有同时具备航空电子专业知识和相关的英语知识，才能适应社会发展。如果英语语言应用能力培养与技能实践以及现实职业岗位结合脱节，一定程度上制约了学生专业能力的提高和优化。
2．教师队伍建设缺乏必要的投入
目前从事专业英语教学的教师少，且大部分教师缺乏实践经验和必需的专业技能。由于参与培训和接触民航实际的不足，教师对学生未来的就业岗位很难全面了解，导致《专业英语》课程讲解只能照本宣科，老师教学水平很难提高，学生学习效果不理想。
当前专业英语课改的最大动力来自教师，但最大的阻力也来自教师，究其原因：一是来自观念；二是教师教学能力和教学设计能力比较薄弱；三是专业实践操作知识的匮乏。基于此，课改前要通过教学现场观摩、专家学术报告、与企业专家深层次交流、参与教师教育能力培训与课程改革等途径，全面提高教师的教学能力和课程开发能力。通过到企业实习、顶岗锻炼、鼓励教师考相关职业资格证书、参加培训与学习，提高实际能力。
3．《专业英语》的学生实践教学环节相对薄弱
专业英语属于语言类科目，决定了其实践教学环节的难度，于是其课程考核也不可避免的与学生未来从事岗位的工作相脱离，使得学生实际应用英语解决专业方面问题的能力得不到很好的锻炼和提高。努力做到“教学结合、做学合一”仿真式的职场情境，使“学校学习”与“职场学习”紧密结合，这才是专业英语教学的发展方向。
二、改革手段与措施
《专业英语》课程改革，旨在加强专业英语的实用性、系统性、专业性，使学生更好地利用专业英语工具，实现提高自身专业素养，充实专业知识的目的。因此，该课程的改革应主要从内容设置、教材、教学安排等方面进行。
1．内容设置
内容设置应具有专业性、实用性、系统性。《专业英语》课程讲授的内容，应包含专业基础知识和专业知识两方面。
专业基础知识，指专业培养计划中要求的基础知识。通常体系比较明确，课程前后衔接紧密，专业通用性质鲜明。
专业知识，指专业学生未来就业的行业所需的知识。与专业基础知识相比，专业知识覆盖面较小，更侧重某行业领域知识的深入。
就我校电子信息工程专业学生而言，《专业英语》的专业基础知识需要涵盖电学、电磁学、通信等领域，专业知识主要从航空电子系统入手，包含系统的基本工作原理、工作方式、组成结构，同时需结合未来的机务维修工作，培养学生独立阅读英文手册、技术文献的能力。
因此，市场需求分析的准确程度与课程内容设定的匹配是内容设置方面的难点。通过到11个航空公司调查研究，以及与本专业27名毕业生座谈研讨，我们获得了用人单位对未来员工所需英语水平的要求、毕业生缺乏的英语能力与当前内容设置之间的关系。见表1。
鉴于上述原因，此次改革，我们将电子信息工程专业英语教学内容分为四部分。通用电子知识理论、航空电子系统及维修理论、手册文献查阅、日常交流。目的是实现英语普及教学与专业教学的紧密结合，让学生把大学英语中学习到的语法、词汇以及日常口语、阅读理解等方面的知识，在专业英语中继续得到发展和扩充，重温学过的专业课、专业基础课的理论，更新补充专业发展动态，适当调整自身的职业规划和定位。
2．教 材
专业英语教材，特别是行业专业英语教材缺乏是当前的普遍现象。许多院校采用的教材几十年如一日，许多教材中讲授的内容在实际实践中已经淘汰或过时，导致学生学习的知识与实际脱节。
因此，教材应与时俱进并与课程教学内容配套。配合讲授内容，编写满足需求的专业教材，并定期不定期地对教材内容进行更新，在帮助学生掌握专业知识的同时，了解行业发展动态，明确自身的发展方向。
另外，教材的立足点应以本科、高职教学为基础，与相关行业培训要求相结合。既适用于教学，又满足培训要求。实际使用时，只需根据需要调节相关内容的课时分配即可。这点在教材编写中很难做到。目前，我们的教材编写工作也在摸索中，每年使用后，对内容进行更新和调整，立争取得最满意的效果。
3．教学安排
根据上述教学内容和教材的改革，教学安排的实现上也需要做出相应的改变。
专业英语的教学跟大多数课程一样，不能完全在课堂上解决全部问题。需要老师有效地调动学生自主学习的能力，将自主学习与课堂教学充分结合。
首先，课堂教学中加强学生实践能力培养。改变教师一人讲，学生听的陈旧课堂教学模式。将专业知识或现实问题作为专题，学生参与材料收集、内容讨论和总结归纳全过程，以presentation形式将学生从课桌调动到讲台，最大程度的提高学生课堂参与度，培养学生实践能力和自学习能力，逐渐把被动学习转为主动学习，提高教学效果。
其次，课堂教学中，调动全体同学的积极性，以提高其听、说、读、写能力为目标，设置不同的实际工作场景，让学生参与其中，彼此相互学习，相互促进。
最后，教学过程中应强调翻译能力和专业词汇的学习。通过定期与不定期的进行考察，促使学生熟悉并掌握专业术语及其使用。
三、改革效果
在教学效果评定方面，目前仍缺乏必要的评价体系，就目前来看，只能通过学生成绩来侧面评价改革效果。
电子信息工程专业的专业英语教学改革从2010年开始着手实施，教学内容、教材和教学安排三方面都不同程度的展开。我们以实施改革后的2008级学生和2006级、2007级学生的专业英语各项成绩平均得分进行比较（如表2）。可以看出课程改革后，学生专业术语和阅读理解成绩大大提高。阅读和专业术语的掌握是用人单位需求度较高的两类，由此可见，教学改革已经取得了效果。今后，通过不断完善教学方案，不断提高教师水平，相信还可以有更多的效果体现。
四、结束语
经过一年的教学改革，我校电子信息工程专业英语成绩已有了一定程度的提高，学生的到课情况也有所改善。尽管如此，专业英语教学改革还需要进一步的深化和完善才可以满足社会和行业的需求。
新型的课堂教学，对教师传统的能力结构提出了挑战。教师既要传授知识、技能，又要教会学生自学、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新精神。驾驭这样的课堂，需要教师具备课堂组织能力，化解偶然问题的能力以及有效的引导学生走出误区的能力。改革后的课堂上，教师将是学生创新思维的支持者和培育者，将会用创造性的教激发学生创造性的学。
综上所述，通过专业英语教学改革将改善教师教而促进学生学，真正起到教学效果，满足用人单位需求，更大程度的发挥教学的作用。
参考文献
1 徐青.推进课堂教学改革要解决四个力［J］.中国大学教学，2008（10）：27～28
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4学时：进行课文教学。重点操练课文中基本词汇、常用句型的朗读、抄写、造句。2+P：即2学时以职场英语（初级）视听材料为范本，课内视听后设置类似情境分小组以会话形式进行职场英语交际能力训练；每单元设置一个与所学内容相关的小组职场情境英语项目训练，P（2学时）——描述google公司；为客户安排一次商务旅游计划；为客户安排一次商务宴请等，即训练职场英语应用能力，又体现团队协作精神。
2.在“4+2+P”教学模式下进行行业英语阶段的汽车英语教学
利用汽车零部件及制造过程的挂图、模型、实物以及汽车工艺流程视频等进行“看中学，学中记，记后用”的汽车英语行业词汇术语（500个）训练教学法。
4学时：用于课文教学。重点操练课文中汽车英语行业词汇术语的记忆、考核、应用训练。2+P：2学时：与汽车行业主要职业的典型工作过程中的汽车市场调研、汽车设计、汽车生产、汽车检测、汽车售服等主要工作任务情境视听说训练；每单元设置一个与所学内容相关的汽车英语小组项目训练P（2学时）——汽车底盘零件的英文介绍；整车各部件英文介绍；4s店汽车销售等。
二、采取多样化的教学方法与手段，有效地实施4+2+P教学模式
为确保本教学模式的顺利有效实施，我们采取了以实施项目教学为主的多种教学方法的综合利用，有效的提高了教学效果。
1.项目教学法
上课中，教师根据教材内容、学生专业在不同的教学周(每2周完成一个项目)选取职场语言交流模块和行业英语项目模块，组织课堂教学，进行语言培训。然后学生分组、查找资料、互相讨论共同完成该项目，最后老师和小组成员分别对项目内容英文展示成果进行评价考核。
2.情景模拟法
根据生活和职业场景（听说教学环节），设计具体的语言任务，如机场迎接客户、采访外教、产品推销，组织学生担任情景中的不同角色，最后以短剧或其他形式模拟出该情景，实现“学中用，用中学”。
3.任务教学法
教师根据教材语篇内容设计具体的任务促使学生应用语言参与课堂教学，如课前的口语秀、篇章阅读的导入，篇章相关主题的讨论等，这不仅调动课堂气氛，更重要的是实现语言从输入到输出的转化。
4.ESA教学法
ESA表示Engage（吸引）,Study（学习）,Activate（参与活动），这是提高课堂教学效率的三因素。Engage要求教师通过适当的语料和手段激起学生的兴趣，引入话题或开始某一学习任务；Study主要用于语言知识的学习；Activate旨在设计学习任务，让学生以英语为载体参与其中，将所学内容加以应用，是“学中用”的体现。这三要素可根据课堂内容灵活选用。
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为了提高大学生快速获取英文信息的能力，中国大学教育针对不同专业均开设专业英语，旨在通过英语讲解专业知识，完成从基础英语到应用英语的过渡，使学生具备阅读专业文献、查阅专业资料并获取相关专业信息的能力。然而，与很多专业课程一样，应用化学专业英语课程也存在着学时数不断压缩、教学内容单调等尴尬局面，课程教学效果不佳直接影响到学生专业素质的提高。
1 专业英语的特点及教学难点
1.1 专业词汇多，派生词多，词缀多，记忆难度高
科技英语大量使用专业词汇，经常利用前缀、后缀构成派生词，并大量使用缩略词，应用化学专业英语属于科技英语的范畴，它拥有科技英语的共同特点，又与化学专业知识紧密结合，专业词汇众多，词缀多，派生词更多，记忆难度较高。例如，thermochemistry意思是“热化学”，其中，thermo-“热的”，chemistry“化学”；monoatomic意思是“单原子的”，其中，mono-“单的”，atomic“原子的”；dinitrobenzene意思是“二硝基苯”，其中，di-“二，双”，nitro-“硝基”，benzene“苯”。
1.2 句子结构复杂，多长句，对逻辑准确性要求高
科研人员在研究和解决科技问题时尊重客观，重视事实、方法、规律和推理。为了使科技文章表达得客观而准确，专业英语中又多用被动句进行陈述。所以，在科技英语中，为了使表述的复杂概念逻辑严密、行文准确，句子中往往出现很多的“限定语”，这些限定语又往往以各种各样的从句、后置定语等形式出现，多使用复合句和被动句，大量使用名词化结构和非限定动词。因此，结构复杂的长句较多，对句意准确理解和把握的难度较高。
1.3 专业知识体系庞大而复杂，课程教学学时少却要求高，教学难度大
应用化学专业背景知识体系庞大而复杂，对于习惯了中文专业课的学生而言，专业英语课常常恍如天书，众多陌生的专业词汇成了很多学生的老大难问题，偏偏教学学时又不多，教师若偏重进度则学生连续不足，学习不扎实，但若偏重教学质量则又容易出现教学过程耗时而教学进度缓慢的问题。想要在32学时内兼顾较为全面的讲授内容和扎实的教学质量，确实是件很不容易的事。
1.4 教学内容重复而陈旧，学生学习积极性不足
虽然专业英语教授的是英语，但内容载体不可避免的是专业知识及理论，且绝大多数都是学生专业课中已经学习过的，内容的重复使得很多学生基本可以由上句含义或个别关键字词，直接猜出下句的含义，甚至是整篇文章的大意，这在很大程度上降低了学生的学习兴趣，导致学生的学习积极性不足，直接影响了教学效果和质量。
2 专业英语教学改革的原则和方向
虽然目前专业英语课程尚具有这样那样的主客观限制及不足，需要突破常规、尝试创新，去推进教学改革以提高教学效果及质量，从内容到形式，从硬件到软件，教学改革的空间不可谓不宽广。
3 专业英语教学改革的探索性建议
3.1 教学目标的再定位
专业英语的交流工具职能，是建立在公共英语基础上的，专业英语课程的开设也是为了弥补公共英语在专业领域的不足，为专业领域的交流沟通去除障碍，而这些障碍无非是公共英语中没有涉及的专业词汇、专业表述习惯、专业信息渠道及沟通方式等等。有鉴于此，专业英语课程的教学目标应当限定于：提高学生在专业领域内的英语交流沟通能力。凡有助于达成此目标的内容及方法，均有借鉴的价值。（下转第134页）（上接第89页）
3.2 教学内容的再更新
鉴于专业领域的英语交流沟通，既包括专业理论知识的英语表达与理解，也包括了专业文献期刊等科技信息和时新专业动态的获取、科技论文的撰写、国内外专业学科发展历史及动态以及专业领域的就学就职过程中涉及的英语交流和沟通。显然，没必要将专业英语的学习内容限定于专业文献的翻译和写作，大量专业相关领域都会涉及到专业英语的交流和沟通，这些都是很好的教学素材。精心整理并充分利用这些丰富的教学素材，将极大地调动学生的学习兴趣和热情，也更务实地实现专业英语交流沟通的目的，丰富学生的视野。
3.3 教学方法的再尝试
首先，对于有必要讲授的内容，应尽可能抓住重点，讲清规律，简单明了，并引导学生多练习。例如，针对专业英语词汇中多派生词的特点， 在授课时注意着重对构词方式进行讲解，让学生分清楚前缀、后缀及词根，并准确理解其的含义。掌握了构词方式，学生就可以根据构词法及专业知识推测词义了。或者反过来，先多列举一些例子，让学生自己总结并找出其中的规律，这样可能更利于他们对词汇的理解和记忆。再如，针对专业英语多长难句的特点，在授课时，必须有重点地讲解并分析长句的句子成分，并从句法结构的关系意义出发，对句子进行成分功能分析或作用分析，用各种方法标出基本成分和次要成分，理清句法结构，有助于学生对句子含义的准确把握和理解。
其次，转换角色，让学生成为课堂的主角，教师辅助和引导，多启发，多讨论。例如，可对全班同学进行分组，选择一些内容相对简单且长难句较少的章节，让学生自己来学习和讨论，并使之转换角色，对所学内容在课堂上进行讲解，教师在其中起引导作用，对学生讲解的准确性进行把握，若有学生的讲解有错误或不准确的地方，教师在其讲解完成后进行纠正和总结。这样既增加了新鲜感，又促进了学生的自主学习和独立思考，还锻炼了学生的交流沟通能力。
第三，充分利用现代化教学手段，结合优质网络教学资源，抛砖引玉，激发学生的学习兴趣。现代计算机多媒体技术，图文并茂、动静结合，多层次、全方位地展现了教学内容，使学生大脑处于兴奋状态，因而思维活跃，更容易理解、接受课堂内容，教学质量就可以得到相应的提高，深深地激起了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。例如，在应用化学专业英语的教学过程中，我们除了将部分授课内容做成PPT的形式传授给学生之外，还收集了世界著名大学如麻省理工学院的公开课视频，这些视频都是与教学内容紧密相关的，比如关于热力学的、关于化学原理的等等。在播放这些视频时，学生能够在全英文的环境中，了解这些世界顶尖学府的教学方法、课堂状态以及教学效果。时间一般只有十来分钟，但学生对这些“原汁原味”的国外大学课堂所传递出来的各种信息都有着浓厚的兴趣，也激发了他们的学习热情。
项目资助：石河子大学教育改革项目，应用化学专业主干课程网络环境下教学与实践研究，2012-2014
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进入21世纪以来,高等职业教育呈现出快速发展的形势。高等职业教育的发展,丰富了高等教育的体系结构,突出了高等职业教育的类型特色,为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才,对高等教育大众化作出了重要贡献。高职院校的学生不仅要掌握丰富的专业基础理论知识,更须具备较强的实际操作技能,这对高职院校的教学提出了很高的要求。
1 专业英语课程特色与教学现状
专业英语课程的学习对于高职院校的学生至关重要,高职院校开设专业英语课程旨在培养学生在特定的职业范围使用英语的能力,教育的过程应当为直接上岗创造充分的条件,这类课程都有明确的主题,可以采用主题导向的方式(theme-based)组织教学,加深学生对技术术语的理解,为进入专业课的学习铺平道路。专业知识的课程内容应根据人才市场用人单位的需求作相应的调整,并不断吸收新技术,注意更新教材内容,以使学生在进入工作岗位后能将专业英语熟练应用,做到“学有所用,学以致用”。
目前,多数高职院校承担专业英语课程授课任务的均为相应专业毕业的教师,这部分教师具备扎实的专业理论知识基础与一定的工程实践经验,在从事专业英语的教学过程中,能帮助学生阅读专业的英语文献及资料,理解所涉及的相关专业知识点,这是英语专业毕业的教师所不可及的。但也不可忽略部分任课教师自身英语基础不够扎实,词汇量不够,在语法知识讲解、阅读分析及写作等诸多方面的教学能力较为薄弱,尤其是缺乏口语训练,“说”英语的能力尚待提高。
而高职院校普遍不够重视专业英语课程的教学,部分院校把专业英语课程设为考查课,学时少,学分低。专业英语课程通常在大学三年级开设,多数学生重视基础英语学习,把考级定为英语学习的终极目标,一旦考级通过,对英语的学习便缺乏动力,表现为毕业年级时有忽视专业英语学习的倾向,加之此时学生面临着毕业与就业的双重压力,学习兴趣与自主意识有明显淡化的迹向。
此外,与其他专业课程愈加多样化的先进教学模式相比,专业英语课程的教学过于传统化,局限于课堂上的教与学,教学方法缺乏灵活性和趣味性。上述各因素都会直接影响专业英语课程的教学效果与教学质量,限制学生专业英语水平与能力的提高。
2 专业英语教学改革探讨
专业英语的教学对师资质量提出了更高的要求,在人才竞争激烈的新时代,专业英语教师必须不断更新专业知识结构,加强对英语听说读写综合能力的提高,创新教学方法,在强调学生为主体的前提下,课堂上发挥教师的主导作用,才能完满的胜任专业英语课程的教学任务。而高职院校也应充分重视专业英语课程的教学工作,创造条件对这部分师资进行有针对性的培训。
事实上,对临近毕业的学生群体而言,招聘单位尤其一些外企已经将专业英语作为衡量应聘者能力的标准之一,通常会在面试时要求学生现读或翻译一段专业技术类的英语短文,如果专业英语学不好,学生找工作将面临困难,甚至与自己所钟意的单位失之交臂。而从长远看,若专业英语基础不扎实,工作后无从通过专业英语文献、网站等途径及时获悉一些专业技术的前沿知识,也将无法胜任具有挑战性的工作。
专业英语课程通常安排在相关专业基础课之后学习,或者与专业课同步进行,此时学生已具备一定的专业基础知识,在学习的过程中更易于理解文章内容,同时可加深对专业课的印象,其教学内容的选排对提升课程的教学质量也是至关重要的。
以我院电子信息技术专业英语课程为例,选用的文章均紧扣学生所学专业,通常涵盖电子技术基础知识、计算机与应用电子技术知识几方面的内容,在授课过程中同时注意介绍一些电子信息技术发展前沿,如传感器、DSP(数字信号处理)、电路仿真、数字电视、GPS(全球定位系统)、3G技术、软件无线电等。每单元中还穿插了专业英语实用技能环节,包括专业英语学习特点介绍、原版产品技术说明书和故障手册阅读、实用电类网站的查阅、世界知名电子信息类公司简介、专业英语文献及其检索,以及求职面试相关的知识,强调实用性,注重从不同侧面有针对性的培养学生的专业英语实用技能。
在专业英语课程教学改革的进程中,采用灵活多样的教学模式非常重要。与其他专业课程一样,可充分利用当前先进的多媒体技术辅助教学,活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣。配合专业英语文章中所涉及的专业知识,可尝试现场教学方式,将课堂搬至实验室或实训中心,一方面可以将专业知识融入英语教学当中,在获得语言语法知识的同时,也巩固了相关专业知识,有助于提高学生的职业素质;另一方面能有效加强教学的互动性。专业英语课程的教学改革无论对于教师的授课或是学生的学习都颇有裨益,也必将进一步推动专业英语课程教学质量的提高。
参考文献
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[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0165-02
经过近十年的发展，高等职业教育在我国取得的成绩有目共睹，其中最主要的原因就是其针对性的、明确的人才培养定位，即以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求。这一定位的最终落脚点是要培养学生的职业能力和操作技能，而实践性教学正是实现这一目标的关键性环节。
专业英语课程的设置始于20世纪90年代，为的是应对世界经济全球化的发展和中国加入WTO之后各类人才的国际化要求，因其专业的多样性而没有固定的课程名称。它结合了专业知识技能和语言学的理论基础，跨越多种学科，因此课程名称通常跟随专业的变化而不同。目前比较成熟的英语专业课程主要有经贸类英语、工商管理类英语、会计类英语等，最近几年随着新型经济业态的出现，会展类英语、广告营销类英语也发展迅速。这些专业性强、目的明确的英语课程的设置，是为了培养社会需要的复合型业务人才，因此，即便这些课程在专业大纲中仍然被划归为语言类课程，却更强调培养过程中的实践性教学环节，以便更有效地培养和提高学生的专业语言能力，实现某些越来越国际化的工作岗位对学生的技能需求和语言需求的无缝对接。
一、专业英语课程的教学现状
目前国内绝大部分高校都在第三学期（高职院校）或者第五学期（本科院校）开设了专业英语课程，但是由于高职院校学生的英语基础和学习能力的差异、专业英语师资力量、专门英语教学计划等方面的局限性，很多高职高专院校的专业英语课程在课堂内容上根本无法体现专业特色，在教学模式中也没有突出专业教学特点，教学方法几乎与公共英语课程无异，对学生没有太多的吸引力，反倒因为许多专业词汇的出现而降低了学生对专业英语学习的兴趣和热情。
1.缺乏专业实践技能和语言理论的有机结合。很多高职院校，包括一些国家重点专业，在课程体系建设中只是强调专业学科理论的系统性和完整性，专业英语课程的内容大多只是专业教材汉语版本的英译本而已，专业知识也只是同类本科专业课程的压缩，理论与实践、语言与专业知识的有效衔接不够自然，相关的专业英语实践性教学体系、内容、方法和相关的产学研合作等方面都没有建立健全的操作方案和操作规范。这些都或多或少地导致了教学内容单一，针对性不强，造成专业英语课程的教学实际效益不高，学生学习时只是机械地记忆英语单词句子，缺乏使用英语思维来理解相应的专业知识与技能的实践体验和应用能力，不利于学生专业能力的培养和知识结构体系的构建。
2.就业状况偏离了培养目标。起步较早的专业英语课程如《商务英语》《经贸英语》，因为发展得相对较快，社会上对具有商务知识和英语技能人才的需求也比较早，所以，这门课程在20世纪90年代末到21世纪初，就从其他专业中独立出来，有的学校叫经贸英语，有的学校叫商务英语。但是这两类专业学生的就业状况与专业培养目标有了很明显的偏离。该专业的就业岗位，按照培养目标，一般分布在以下四个大类：一是外资企业、涉外企业中各类业务助理、文秘、公关、行政管理以及业务员等；二是海关、宾馆、商场、会务中心的涉外工作人员；三是涉外商务经营咨询类企业人员；四是教育培训工作人员。但是由于近几年更加细化的酒店英语、管理英语、旅游英语等课程的开设，商务英语和经贸英语专业的很多毕业生，从事的岗位与上述岗位相关的只占44.7%，大部分毕业生都转行进入其他领域工作，小部分则通过专升本或考研等渠道学习普通英语，毕业后从事公共英语教育，或者从事其他职业。
篇12
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0092-01
20世纪80年代后期，随着改革开放的深入，外资企业和各类机构在我国境内的活动范围迅速扩大，涉外医疗逐渐成为我国卫生工作的一个重要内容。同时，由于人口老龄化等原因，国外对特殊人才的需求也在不断增多，如美国、英国、加拿大、澳大利亚等国家都存在着严重缺乏护士的现象[1]。课程设置是培养目标的具体体现。课程定位是否准确、课程体系是否完善、课程设置是否合理，直接关系到教育的成败和人才培养的质量。英语是涉外护理专业的核心课程之一。英语课程设置是否科学、合理直接关系到涉外护理专业教育的成功和国际化护理人才的培养[2]。
1.现状和问题
改革开放以来尤其是加入WTO后，我国护理教育随着美国CGFNS（Commissi0n 0n Graduates of Forei n Nursing School美国国外护校毕业生委员会组织亦称“国际护士职业执照考试委员会”）考试考点在中国的设立和ISPN（国际护士执业水平考试）项目的联合实施逐渐与国际接轨，涉外护理专业的教育也应用而发展起来。但搞好涉外护理教育最基本也是最实际的要求就是必须有一套适合自己的教育体系，教育过程中需要对课程设置、教学内容、教学模式、实习实训等方面的工作进行一系列根本性的改革和突破。
目前我国通行的护理教育理念、专业课以及其他课程的没置，明显不能满足涉外护理专业“特色教育”的需求。归结其根本原因就在于大多数护理院校都缺乏科学、合理的课程设置，无论是专业课程还是英语课程[3]。
涉外护理专业的培养目标是培养不仅能熟练掌握先进护理理念、护理知识和护理技术，并能用英语顺利交流的满足国际护理人才市场需求的“护理+英语”复合型高素质护理人才。而综合各个层次涉外护理专业教育，能称得上成功者的可谓凤毛麟角的主要原因就是英语水平达不到要求。目前，许多涉外护理专业院校还沿用传统的英语课程设置模式，没有根据该专业特点进行相应的改革和调整，课程的设置缺乏针对性与科学性，与涉外护理人才的培养要求相差甚远[4]。
2.问题的解决―科学设置英语课程
目前，我国涉外护理专业教育多停留在2年（全日制高中后）或3年（高职高专类）制专科层次。我院顺应国际化护理市场对高层次复合型护理人才的需要，自2009年起成立了4年制本科涉外护理专业。立足本专业培养目标，本科涉外护理专业英语教学可分三个阶段进行：第一阶段主要是公共英语教学，其培养目标是帮助学生顺利通过托福或雅思考试。第二阶段为学生入校后的第5学期，主要进行医护专业英语教学，由具有英语背景的护理专业外籍教师担任授课。具体课程包括医学英语术语、涉外护用英语等。学好护理英语的关键是扩充专业词汇量。护理英语的专业词汇不仅量大，而且词的构造很复杂，这给学生的学习带来了极大的困难，但是护理专业词汇的构词有一定的规律可循。第三阶段为学生入校后的第6学期，主要是备考CGFNS和NCLEX-RN的课程设置。由具有国外学历或曾就读于具有国外理念的国内相关护理院校（如武汉大学Hope护理学院）的护理专业教师担任授课。在课堂，教师通过美国原版教材、音像资料、书面题库、电脑题库等进行CGFNS式教学，课后，积极采用“Topic英语情景剧”等形式作为辅助实验教学，即教师在不同学习阶段根据教学内容需要编写若干主题不同的典型病例，由任课教师介绍病案情景剧编写要求后，将每班学生分为若干小组（每4 ～ 5 人一组），各组抽签选取所要表演的病例，然后自行查阅资料，设计、编写情景对话，安排角色，进行排练。所有内容均为全英文。
3.体会
涉外护理专业与普通护理专业的根本区别是就业市场定位不同。涉外护理专业的就业目标决定了其培养目标是培养“护理+英语”的复合型人才，通过一系列强化学习和训练，要求学生除了能牢固掌握本专业的护理知识外，还能较熟练地掌握公共英语和常用的医护专业英语，顺利通过相应的各种考试，在日后进入涉外医疗护理领域时基本无语言障碍。这是涉外护理专业毕业生和普通护理专业毕业生之所以不同的标志，也是面对当前国内护理岗位趋于饱和的就业压力形势下，涉外护生能够更胜一筹的砝码。
由于我国涉外护理专业起步较晚，目前该培养层次大多集中在2年制中专和3年制大专的专科护理层次，本课题组立足于我院高层次涉外护理人才培养这一创新点，紧密联系本科涉外护理培养目标，以就业为导向，以岗位需求为标准，聚焦目前涉外护理教育中尚缺乏科学、合理、系统的英语课程体系这一迫切问题，力图通过一系列的研究与实践，探索出一套真正适合本科涉外护理教育的英语课程体系，为适应国际市场对护理人才的需求培养更多更优秀的涉外护士。
参考文献：
[1]于海红.美国CGFNS证书考试与澳洲职业英语考试的比较【J】.卫生职业教育，2006，24（19）：87
[2]刘鎏.涉外护理专业英语课程改革的发展趋势【J】.职业技术，2011.04，（128）
[3]邱延霞.英护专业英语课程设置及教学【J】.河南职工医学院学报，NOV.2006，18（6）：501
篇13
专业英语课程中教与学的矛盾
作为一门专业基础课，专业英语的学习目的是培养学生在专业领域内查阅、翻译英文文献，写出地道的英文摘要和论文，与国外学者进行直接科技交流的能力。很多学生学完专业英语并没有达到这样的要求，原因在于多数学校要求学生英语通过四级或六级考试，而对专业英语方面没有什么要求，学生对专业英语的重视程度不够高，学习积极性也不够高。但当今企业对人才的要求越来越高，不仅需要懂专业的人，更需要既懂专业，又懂专业英语的国际型复合人才。要让学生明白学习专业英语的重要性，并把学生吸引到课堂上来，这就需要教师在教学中发挥积极主动性，让学生吸收更多的知识。很多学校的专业英语课程性质是考查课，这就会让一部分学生对此课程不够重视，学习态度不够积极。教与学的矛盾在专业英语课程中有很多突出的表现，如学生抄袭作业、教师教材选取不够好、学生出勤率低、学生学习态度不积极等。解决这些问题有很多的方式和方法，而笔者拟从另一个角度来诠释这些矛盾，寻求解决之道，这就是博弈论。
博弈论的基本内涵
博弈论是由匈牙利数学天才约翰·冯·纽曼（John von Neumann，1903～1957）提出的用来分析两个或两个以上的比赛者或参与者选择能够共同影响每一个参加者的行为或战略的决策方式。所谓博弈是指策略性的互动，博弈论就是一套研究互动策略行为的理论。博弈论也可以看作是一种思维方式，谋略性思考问题的方式。博弈论的指导思想是，人在做决定时，必须考虑到其他与自己有关系的人所作的决定或可能作的决定。假设你的对手在研究你的策略并追求自己利益最大化的行动时，你如何选择最有效的策略，并开始考虑他人又会如何对你的策略做出反应，你便进入了博弈论的领域。博弈论研究的主要问题是人们在互动行为中的推理问题，就是在人们的利益和行为有直接的相互影响和作用的情况下个体的理性选择与策略。在博弈论中，理性人的假设是其存在的前提。所谓的“理性人”是指具有推理、决策能力并通过选择策略使自己的得益最大的人，也就是“完全理性”或“充分理性”的人。什么样的人属于完全理性的人呢?通俗地讲，完全理性就是指博弈主体事事、时时都理性，永不犯错的人。而理性就是指人能够在给定的约束条件下使自身利益最大化。任何一个博弈都至少包括三个要素：一组局中人；局中人可以采取的行动；局中人可能得到的盈利。在专业英语教学中教师和学生是一组局中人，教师讲课和学生听课是局中人采取的行动，教师完成任务和学生获得知识是局中人的盈利。
专业英语课程中教与学矛盾的博弈
