引论：我们为您整理了13篇高二生物学习目标范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、教材分析
高中生物新课程分为必修和选修，共六大模块，高一上学期学习必修1：分子与细胞模块。参照生物课程标准，共需36课时，共六章，本学期的教学内容有：走进细胞、组成细胞的分子、细胞的基本结构、物质的输入和输出、细胞的能量供应和利用和细胞的生命历程。本模块选取了细胞生物学的最基本知识，以及细胞研究的新进展和实际应用，这些知识内容也是学习其他模块必备的基础。
二、学情分析
高一学生通过初中生物课的学习，对于生物学应该有了一定的了解，但由于多数学校不开设生物，学生缺乏必要的生物知识基础，因此给教学带来很大困难。这就要求我们在开学初向同学们灌输生物课程的重要性，要关心每一位学生的'学习状况，努力激发学生学习生物的兴趣，多做实验或观看实验视频，充分发挥学生在学习过程中的自主探究。
三、学期教学目标
通过本模块的学习，学生将在微观层面上了解生命的物质性和生物界的物质统一性，活细胞中物质、能量和信息变化的统一，细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体的统一等，有助于辩证唯物主义自然观的形成。通过自主学习，培养学生的自学能力、归纳、总结分析能力;通过合作探究培养学生对信息的获取、判断和利用能力;通过评价，培养学生的语言表述能力和评价能力;通过课堂练习，培养学生对于知识的应用能力、发散能力和迁移能力;通过对知识的学习，调动学生学习生物的主动性，增强学生对于自身的了解和对社会问题的关注。
四、具体措施
1.在包组领导的指导下完成各项教研、教学工作。
2.全面贯彻执行教育部《普通高中课程方案(实验)》，结合本组实际，进行教学改革。
学习生物课程标准，明确新课程的具体要求，利用备课组活动时间，认真学习新课程教学理念，深入研究教学方法。
3.组织好每周年级组集体备课，定时间定内容定主备人(具体分工见教学进度表)，主讲教师简要介绍讲课内容的整体构想、教学目标、重点和难点的确定和解决策略、教材处理方式和讲授顺序、训练习题选择和知识的检查及落实、高考要求等，然后由大家集体讨论研究，共同分析教材,研究教法,探讨疑难问题,提出改进意见，完善讲授、训练内容及评价标准、对下一阶段教学做到有的放矢，把握重点突破难点，以及做好教后反思。
4.完成实验班练习编写、批阅和评价工作以及普通班课堂笔记和练习的检查。
5.认真做好新的教师传帮带工作，新教师要经常听老教师的课，备课组长也要跟踪听新教师的课，使他们迅速成长，尽快达到学校的标准和要求，以适应一种教学发展的需要。
6.进一步加强现代教育技术的应用，切实提高现代化设备的利用效率。
每位教师认真钻研网络环境下的课堂教学模式，积极制作课件，改进教学手段和方法，提高课堂教学效率，真正发挥现代化设备的作用。
7.加强网络教研，组织本组教师积极参加内质网互动平台，积极参加网络问题的研讨，取人之长，补己之短。
8.配合生物学科组搞好本学科集体教研工作，切实为提高学校生物整体教学水平和高考备考工作而努力，兴教研之风，树教研氛围。
9.完成本学期新课程学生研究性学习和评价工作。
新学期我们将继续本着团结一致，勤沟通，勤研究，重探索，重实效的原则，在总结上一学年经验教训的前提下，认真地完成各项教研任务。
高二生物老师工作计划2本学期我担任高二(86)、(87)、(88)三个班的生物教学任务。高二(88)班是文科班，学生对生物学科不是非常重视，所以学习积极性不是很高。另外，学生间的差异较大，学习刻苦用功程度、学习习惯、学习方法都存在明显差异，造成学习成绩相差较大。给教学带来很大难度。除少数学生成绩比较好外，大多数成绩不是很理想，甚至很差。这学期的教学工作主要围绕“会考”展开进行。由于会考注重基础知识的考查，但对于理科同学，在教学过程中，还应该有一定程度上的延伸和扩展。因此，对我来说，这无疑是一个不大不小的挑战。依照生物教学大纲要求，结合教材内容和学校，学生实际，为顺利完成学校下达的会考目标，把学生培养成为“四有”新人，特制定此计划。
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，全面提高教学质量，努力开创创新教育，认真贯彻落实《基础教育课程改革纲要》精神;以培养学生的创新精神和实践能力为核心，坚持以学生为本，全面实施素质教育，努力提高教育教学质量。以教育信息化为导向，结合生物学科教育教学的特点，面向全体学生，全面提高学生素质，培养学生创新、实践能力，培养学生动手实验能力。适应新教材顺利通过会考，为高三生物综合复习打下良好的基础。
二、教学目标及要求
一)要求学生比较系统地掌握关于细胞、生物的新陈代谢、生物的生殖和发育、生命活动的调节、遗传和变异等方面的基础知识，以及这些知识在农业、医药、工业、国防上的应用。
(二)通过生物学基础知识的学习，使学生受到辩证唯物主义和爱国主义思想的教育。
(三)要求学生掌握使用高倍显微镜，做简单的生理实验等的基本技能。
(四)培养学生自学生物学知识的能力，观察动植物的生活习性、形态结构、生殖发育的能力，分析和解释一些生物现象的初步能力。
四、具体教学措施
1、认真抓好生物学基础知识的教学。
高中生物学的知识，内容比较系统、全面。在课前要认真分析教材，掌握教材的重点、难点，研究学生的生理、心理的特点和学习规律，通过课堂教学、实验、课外作业等各个教学环节，努力培养学生的学习兴趣，启发学习的自觉性，在充分调动学生积极性的情况下，引导他们认真学好生物学基础知识，做到正确理解，巩固记忆，举一反三，为他们今后进一步学习有关专业知识和参加工作打下较好的知识基础。
2、重视对学生进行思想教育。
高中生物学的教学内容，十分重视对学生进行进化观点和生态学观点的教育。教师在教学过程中，应该结合高中生物学知识的讲述，对学生进行这两个观点的教育，要使学生理解现今世界上形形的动植物都是逐渐进化来的，一切生物和它们的生活环境都是分不开的，生物必须依赖于它们的环境而生活，而生物的生命活动反过来又时时刻刻在改变着环境，从而对学生进行辩证唯物主义教育。再有，通过讲述祖国丰富的动植物资源，我国古代的和现代的生物科学的成就，对学生进行爱国主义思想教育。
3、重视对学生进行生物学基本技能的训练和能力的培养。
教师对教学大纲和教材中规定的学生课外作业也要妥善安排，并指导学生认真完成。通过教学的各个环节和课外活动，努力培养学生的自学生物学知识的能力、观察能力、科学地分析和解释一些生物现象的能力。
4、加强直观教学、坚持理论密切联系实际
直观教学是帮助学生更好地理解教学内容、调动学生学习积极性、巩固记忆的重要方法之一。在实际教学中，我要积极地自制直观教具，密切结合教学内容使用教学挂图、标本、模型、幻灯和教学电影等进行教学。要重视密切联系本地区动植物种类的实际进行教学。教师在教学过程中，应该密切结合本地区的实际情况，选择或者补充讲述当地常见的和对经济发展有重要意义的动植物种类。
高二生物老师工作计划3一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，全面提高教学质量，努力开创创新教育，认真贯彻落实《基础教育课程改革纲要》精神;以培养学生的创新精神和实践能力为核心，坚持以学生为本，全面实施素质教育，努力提高教育教学质量。以教育信息化为导向，结合生物学科教育教学的特点，面向全体学生，全面提高学生素质，培养学生创新、实践能力，培养学生动手实验能力。适应新教材顺利通过会考，为高三生物综合复习打下良好的基础。
二、教学目标及要求
一)要求学生比较系统地掌握关于细胞、生物的新陈代谢、生物的生殖和发育、生命活动的调节、遗传和变异等方面的基础知识，以及这些知识在农业、医药、工业、国防上的应用。
(二)通过生物学基础知识的学习，使学生受到辩证唯物主义和爱国主义思想的教育。
(三)要求学生掌握使用高倍显微镜，做简单的生理实验等的基本技能。
(四)培养学生自学生物学知识的能力，观察动植物的生活习性、形态结构、生殖发育的能力，分析和解释一些生物现象的初步能力。
四、具体教学措施
1、认真抓好生物学基础知识的教学。
高中生物学的知识，内容比较系统、全面。在课前要认真分析教材，掌握教材的重点、难点，研究学生的生理、心理的特点和学习规律，通过课堂教学、实验、课外作业等各个教学环节，努力培养学生的学习兴趣，启发学习的自觉性，在充分调动学生积极性的情况下，引导他们认真学好生物学基础知识，做到正确理解，巩固记忆，举一反三，为他们今后进一步学习有关专业知识和参加工作打下较好的知识基础。
2、重视对学生进行思想教育。
高中生物学的教学内容，十分重视对学生进行进化观点和生态学观点的教育。教师在教学过程中，应该结合高中生物学知识的讲述，对学生进行这两个观点的教育，要使学生理解现今世界上形形的动植物都是逐渐进化来的，一切生物和它们的生活环境都是分不开的，生物必须依赖于它们的环境而生活，而生物的生命活动反过来又时时刻刻在改变着环境，从而对学生进行辩证唯物主义教育。再有，通过讲述祖国丰富的动植物资源，我国古代的和现代的生物科学的成就，对学生进行爱国主义思想教育。
3、重视对学生进行生物学基本技能的训练和能力的培养。
教师对教学大纲和教材中规定的学生课外作业也要妥善安排，并指导学生认真完成。通过教学的各个环节和课外活动，努力培养学生的自学生物学知识的能力、观察能力、科学地分析和解释一些生物现象的能力。
4、加强直观教学、坚持理论密切联系实际
直观教学是帮助学生更好地理解教学内容、调动学生学习积极性、巩固记忆的重要方法之一。在实际教学中，我要积极地自制直观教具，密切结合教学内容使用教学挂图、标本、模型、幻灯和教学电影等进行教学。要重视密切联系本地区动植物种类的实际进行教学。教师在教学过程中，应该密切结合本地区的实际情况，选择或者补充讲述当地常见的和对经济发展有重要意义的动植物种类。
高二生物老师工作计划4本学期，我担任高二7-10班的生物教学工作，为适应新课程改革下教学工作计划的要求，我从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和所教班级的学生实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。并注重学科渗透，课堂教学能够联系学生的实际生活，创设民主、平等、和谐、融洽的氛围，体现自己幽默、诙谐的教学风格，使学生乐学、善学。关注学生，关注学生的全面发展。作业批改及时，并做好复批工作。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期高二生物教学个人工作计划作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。
首先，我常常利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代生物科学的动向，搜集一些新的生物学成果介绍给学生，以激发学生的学习兴趣，也开拓自己的教学视野和思维。在公开课的课件里，我就采用了《侏罗纪公园》的短片教学，提起学生上课的兴趣，引导学生提出问题、探索问题并解决问题的实验操作能力。我在教学中，同时也鼓励学生收集身边有关生物的问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来，体现生物学科的社会性一面。同时认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，课后及时对该课作出总结，写好教学反思，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
其次，为增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。课堂上，我习惯通过媒体影片、实物观察、实验操作、挂图演示、事例说明、角色扮演等手段把复杂的问题简单化处理后呈现在学生面前，让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。例如在校科技艺术文化节上，我要求每个同学制作DNA模型，通过模型制作，使学生对生物的兴趣提高。同时，课堂上我重视德育工作计划，让学生在学习生物知识的同时，陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，树立关心生态环境等的思想，促进学生全面发展和个性培养。
第三、虚心请教其他老师，在本学期的公开课开展之前，我请教了我们同组老师的不同意见，他们都很热心的提出了很多很有建设性的建议，使我的公开课开展顺利。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
第四、真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常在网上搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对文科班一些基础特别差的学生，我还多次批改，重复批改，然后面对面辅导，力求每个知识点都能让学生理解透彻。
第五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，使学生从而自觉的把身心投放到学习中去。及时肯定学生的点滴进步。开放课堂教学，鼓励学生畅所欲言，培养学生的`胆量，敢于表达自己的观点，同时教育学生学会倾听，学会思考。
第六、及时对学困生进行课后辅差，对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
高二生物老师工作计划5一、指导思想：以教材为根本，高中生物课程标准为指导，夯实基础，活化能力;抓实训练，讲求效果;加强协作，优化氛围，努力提高学生成绩。
二、基本要求：
(一)立足双基、夯实基础
生物必修3的教学要做到“立足双基、夯实基础、单元过关、梯度性提高。以基础为主，注重书本基础知识的讲解，尽量把每个章节中的重点的知识点讲清讲透，，配以课堂练习和单元练习进行巩固，做到“堂堂清，节节清”夯实理论基础，训练学生基本技能，以讲带练，理清生物学知识，为全体学生的学业测试打好基础，为部分学生选修作准备。
(二)改善教学方法
1、按照学校教学常规，认真开展各项活动。
2、按照学校教学要求，深入研究教材教法，认真备课，把时间花在备课上;
认真上好每一节课，把效果落实课堂上。
3、坚持互听课活动，每人每期互听课不少于20节，不断提高教学水平。
4、每周一次集体备课。
备课内容包括下周所有教学内容，主备人预先备课，人人发言，并有记录。
5.坚持落实组内公开课活动。
全员参加学习，促进教师的专业成长。
6、做到全组“两统一”，即教学进度统一、教学内容统一。
7、同心协力，互帮互学，信息、资料共享，教学研究气氛浓厚。
8、注重教学中兴趣、情感和意志等非智力因素的培养，发挥好非智力因素在教学中的动力作用，注意培养学生自主学习习惯，培养学生创新精神和实践能力。
9、向课堂要质量。
力争上好每一节课，要加强备课，防止复习中的主观随意性，减少盲目性。课堂教学做到：一节课一个中心;抓重点带一般。重点知识要抓住基本要素，提高课堂效率，再现和归纳知识结构
10、向辅导要质量。
一要依据教学目标适当留作业;二要及时反馈信息，以便发现问题，为辅导提供依据;三要及时辅导，巩固课堂教学成果，另外要结合各类过关考试，进行考后分类辅导推进。
三.本学期教学的总体目标及要求
1、用学过的知识和专业术语，正确描述基本的生物学现象、概念和原理。
2、初步学会理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实现结果。
3、了解生物体的结构与功能、部分与整体及生物与环境的关系，并能理解生物个体、环境和社会生活中的一些生物学的问题。
4、了解所学实验的实验内容、包括实验原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能;具备验证简单生物学事实的能力;理解探索性实验的一般方法
5、了解生命科学发展中的重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。
四、参考资料《45分课堂作业》、《生物必修3同步导学》
五、建议生物教师在教学中做到以下几点
1引导学生读书背书
2.树立生物学基本思想
3注重学法指导，培养学生的自学能力
篇2
基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，有利于学生系统地获得知识。
2、贴近生产、生活，设计问题，培养学生积极的思维方式
选择贴近书本知识、更贴近生产生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。
3、注重图表图解表述问题，培养学生思维迁移能力
在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明(图解见课本)，复习时引导学生分析图解：(1)在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少;(2)依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量;(3)依据图解写出本题的合理的食物链;(4)依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系等等。
最后，高三复习还应加强迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解—基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。但是往往学生这部分能力较差，获得的有用信息不多而形成定向思维障碍。那么教师就应该帮助学生运用反向思维、多向思维等方法冲破思维的堡垒。
高二生物复习方法1.仔细了解课本内容，理解和记忆基本概念。
(1)根据每单元的学习目标，联系各个概念进行学习。
(2)不要只记忆核心事项，要一步一步进行深入的学习。
(3)要正确把握课本上的图像、表格、相片所表示的意思。
2.把所学的内容跟实际生活联系起来理解。
3.把日常用语和科学用语互做比较，确实理解整理后再记忆。
4.把内容用图或表格表述后，再进行整理和理解。
5.实验整理以后跟概念联系起来理解。
(把握实验目的，把结果跟自己的想法做比较，找出差距，并分析差距产生的原因)
正确了解显微镜的结构和使用方法，直接观察了解各生物的特征。
养成写实验观察日记的习惯。
6.以学习资料的解释部分和习题集的整理部分为中心进行记忆。
7.根据内容用不同方法记忆。
(1)把所学的内容联系起来整理进行记忆。
把想起来的主题不管顺序先随便记下来。
把中心主题写在中间位置。
按照知识间的相互关系用线或图连接起来完成地图。
(2)利用对自己有特别意义或特殊意思的词进行记忆。
(3)同时使用眼睛、手和嘴、耳朵记忆。
8.不懂的题必须解决。
(先给自己提问，把握自己具体不懂哪部分后再请教其他人。
9.通过解题确认所学内容。
(1)整理做错的题，下次考试前重点复习。
(2)不太明白的题查课本和学习资料弄清楚。
(3)以基本题——中等难度题——难题的顺序做题，理解内容。
10.时间比较宽松的时候，如假期可先从自己感兴趣的部分开始重点学习。
(相联系的部分也能培养兴趣)
高二生物三个理论联系实际联系自然实际
居住地附近的农田、草地、树林、花园、动物园、庭院都会有许多动植物在那里生活生长，学习有关知识时，到这些地方去参观考察，对理论知识的理解和掌握大有益处。当学到生物与环境的知识时，更要想到保护当地的动植物资源和保护周围的生态环境。
联系生产实际
生物学中的许多原理都和工农业生产有密切的关系，学习这些原理时，就要考虑它能否帮助解决生产上的什么问题，这样做有利于原理的掌握。
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一、认真备课
本学期课时量大，平均每周要准备4节新课，1节习题课，我基本在提前一周准备好要讲的内容，写好教案，同时积极参加学校举办的各项教研活动，以及海淀区的进修。高二生物课从今年教学进度与往年不一样，因为这一届是北京第一届从高一开始上生物课的学生，同时又是用着旧教材却要适应新考纲的唯一一届，对我们教师来说也存在着学习新考纲，新高考的问题，因此在备课过程中，对教材中存在有争议的地方，不断查阅资料，对新内容新要求的知识点进行讨论分析，把握其深度和广度，及时学习新的课程标准，每一节课都要不断思考学科素养和课本知识的融合和切入点，与教研组同时进行及时充分讨论。在区教研的公开课中认真学习，研究进度、教法、学法，本学期也本年级也进行了两次公开课，在评课中大家畅听欲言，相互指出优缺点，并提出个人的意见和建议，使课堂教学真正落到实处。
二．教学手段多样化
在教学中为了能达到更好的教学效果，适应不同程度的学生，应对不同的教学内容，就要应用不同的教学手段。在学习选修课本时，主要内容涉及科学前沿的就要结合前沿知识引发学生的学习讨论热情，内容涉及实验技术的要让学生多动手操作，这样才能激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，让学生学会学习。在进入一轮复习阶段，也是把老师讲授、课件展示相应模型和学生自我总结结合在一起，学和练统一在一起才能达到良好的效果，提高上课的教学效率。同时，充分发挥教研组的资源整合优势，建立课件库和题库。在课堂上多用启发式的教学，引导学生阅读，引导学生思考，以此提高教学质量。
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2按学生和知识结构实施分层分组
对于高二的每一位学生来说,学习的起点和学习效果差异明显,目前高二年级段教学的分层主要是按照语、数、英和理化成绩分为实验班和普通班:一班 ---三班为成绩优秀的学生,四班---十五班为成绩一般的学生,每班按好、中、差分A层、B层、C层三个层次,生物是按照化学的分层进行教学,也基本上反映出了他们在本学科上的差异。这种情况不是一成不变的,经过一段时间的学习、测试,如果发现A组中的某些学生成绩下降,还不如B组中的有些学生,就把A组中成绩下降的学生调换到B组,而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样,C组学生经过努力成绩进步了,也可以调换到B组,B组学生成绩退步的学生也可以调换到C组,同样各层次也进行适当的更换学生。分层和分组后有利于教师上课组织教学,有利于教师上课辅导,有利于批改作业,有利于学生信息的反馈,充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性。
无论如何分层,我们认为学生在高二学习生物学的知识起点差别是不大的,可能有些同学别的学科不好分在了 C层和普通班,但生物可能好一些,或对生物的学习更有兴趣,为了鼓励他们,从一开始就强调只要认真学习,普通班班也能超过实验班,虽然在教学中有分班级和分层次的做法,但现在是站在知识的同一起跑线上,从而消除学生的自卑感,增强他们的自信心。几次作业后,特别是9月份的月考后,生物还是和其它学科一样,各层差异明显,深感学生出现差异不仅有基础方面的原因,而且还有学习的自信心、积极性、学习兴趣、学习方法、重视程度等非智力因素方面的原因。特别是在目前理综情况下,生物比理化分数少20--30分,学生对生物的学习动力和重视程度更是大打折扣,这将是我们在教学中面临的主要问题。
3确定分层教学对策
找到问题的症结后,对症下药,进行有目标有计划的分层教育教学,我们采取了以下几方面的措施:
3.1明确教学思想:
本学期一开始我们就制定了明确的教学思想:对普通班和 C层采取“低起点、小步子、多活动、快反馈”;实验班和A层、B层采取“高起点、重能力、多联系、重课堂”的措施,承认不同层次的学生不仅存在差异而且都有很大的发展潜力,他们的困难是暂时的、可以克服的,成绩最差的学生也有获得进步的愿望和需要,坚信每个层次的学生都能成才。
3.2强化心理教育
心理教育的目的是让学生明白学习成败的原因,不仅与理解能力、接受能力、反应能力有关,而且与个人对学习的重视程度和学习方法有重要的关系;让学生树立只要努力就可能超过他人的成功思想。让学生明白在会考和高考的理综试卷中生物是和物理、化学等科目同等重要的,启发学生正确处理好语数外的学习与生物课的学习,激发学生学习生物课的积极性。如赵明明同学刚开始,对生物不重视,月考只考 55分,但经过科 任 老师和班主任的工作以及自己的努力,期中考试考了 86分,等等。因此老师经常根据学生的学习表现给学生以这方面的引导,特别是对B层\、\C层和普通班的学生进行这方面的谈话教育次数更多,而且确实引起了部分学生的对生物的重视,钻研学习方法和探讨学习问题的学生多了,他们的成绩逐步得到提高,作业的正确率提高了,学生的自信心也不断提高了。并且认识到要想出好成绩,平时必须在保证重点的同时,搞好各科平衡。
3.3明确分层目标
有明确的教学目标,用正确的方法引导学生,可避免事倍功半。在教学中,我们把教学内容的重点和难点,结合这几年的会考和高考的考纲以及教学大纲,按照不同的层次制定学生要达到的目标:对实验班和 A层的一部分同学着眼于会考及高三高考综合能力课的考试,让他们在学习课本知识的同时,能更多了解生物学的发展动态,对B层的少部分同学同时着眼于高考和会考;对于C层的一部分同学、B层和A层的大部分同学、则着眼于会考,对课本知识不做太多的延伸和扩展。教学目标明确后,有针对性的进行学法指导,如对实验班不仅要学好课本知识,而且还应该拓宽知识面和加深知识难度,要求选做我们设计的综合性较强的能力题以满足他们强烈的求知欲;对普通班则立足于弄懂课本上的内容,多看书本和学习卷,然后慢慢融会贯通,不断提高要求,充分保护他们对生物学习的积极性。
3.4优化教学环节,实施“分层教学”
3.4.1备课
备好课是上好课的前提,是进行分层教学的关键。教师按不同层次学生实际情况,分层次备课。备课时认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时,根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求,对学有学余力的 A层和实验班学生要求他们做一些综合性较强的习题,对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如:在备“减数分裂”一节时,要求普通班和C层会分析、卵细胞的形成过程及异同;染色体和DNA的变化规律等,不要求会画图说明卵细胞和的染色体变化,B层、A层和实验班则要求掌握这些内容的同时,还要结合数学知识把变化规律绘制成曲线,能画出细胞分裂各个时期的染色体图,以适应高考的需要。安排教学时间时,要巧妙地设计教学程序,选择灵活多样,综合适当的教学方法。做到心中有数,一目了然。
在教学过程的设计时,旧知识导入课题时的深浅程度,重难点知识讲解时坡度减缓程度,要以中等程度组学生的认知水平为基准,但也要激发其他组学生的求知欲。
在设计问题及练习时,问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让 A组学生能回答能分析,使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题,让A层同学分析回答,增加他们的成功感。
这样的教案设计,既能保证完成大纲要求的教学内容、教学任务的完成,也能做到 “培优、辅差”和全体学生的共同进步。
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符合学生学情
高一学生刚到一个新学校什么也不懂，对什么都比较好奇和新鲜，对同学和教师也不了解，处于幼稚和朦胧阶段，这时给他们讲知识都能听进去。如果此时在高一开生物课，借助他们这种心理，会收到事半功倍的效果，是符合学生的学情的。再有我校是一所普通高中，招收的学生是中考成绩比较低的学生，如我校近几年的录取线在450分左右，共分三批录取，第一批是线上的，第二批是线下20分的，称为择校生，第三批是特招生（体育生和艺术生）。在高一开不开生物课，曾经在生物组教研会上引起大讨论，有人认为在高一没有必要开生物，原因在于缺乏生物教师，高一学生已经学习了八门课程，再增加一门，加重学生的课业负担，不利于学生的身心发展；有人认为，学生面临分科，文科生不考生物，学生不重视；也有人认为，高一很有必要开生物，原因在于高一学生在初中已经学习生物，如果不在高一开生物，放到高二开生物，学生就会感到陌生，造成学习生物课程的困难；还有人认为，在高二开生物，造成课时紧张，会影响到高三的几轮复习，更有人认为生物学是一门实际性、实践性、社会性很强的自然学科，所包括的内容十分普遍、广泛，高一的学生刚到高中，各方面还不适应。因此，我觉得在高一生物开生物很有必要，也符合学生的实际情况。
符合生物学科特点
生物学与人类生活息息相关，课本中的生物学现象在现实生活中或多或少的可以被追溯到初中生物课程的学习，记忆还比较深刻，有些学生对学习生物的兴趣比较大，如果缓一年在高二开设生物，学生的这点兴趣就会磨灭，而且对生物比较陌生，久而久之就会失去学习生物课的兴趣。所以，在高一开设生物课，对于高、初中生物知识的衔接是有必要的，高一的学生刚刚从初中毕业，知识水平有限，在教学上不能急于求成。例如，教师可以结合社会热点问题，让学生了解生物和社会、经济的关系，从而理解生物，以提高学习生物的兴趣。在高二高三，要以拓展学生的知识面为主要教学目标，通过对教材内容的适当扩展，让学生接触一些课外知识。
符合教师发展
教师的发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。从1996年参加工作至今，已经二十年了，在高一开设生物课对于我来说也是一种发展，笔者从来没有带过高一生物，而且所带班级层次不同，在教学期间，笔者教学理念、教学管理、教研意识有了很大进步。笔者善于接受新事物，面对新挑战，做好了各种思想准备。同时，笔者又是一个对工作极其负责的人，其他教师每天上完课，就不会再考虑教学的问题啦。但笔者不一样，必须加强课后的工作，如作业分层布置，对于不交作业的必须补上，每天下午大课间到班里去辅导学生等等。对于怎样在高一上好生物，笔者觉得加大学习的力度，补足自己由于缺乏学习，而不能及时补充上新知识。
高一开设生物课是可行的，也是有必要的，根据笔者今年带高一生物课的体会，觉得在高一开设生物课，不仅解决了生物课程在高中课时紧张的难题，尽管高一一个班一周2节课，经过两个学期的学习，就可以把生物必修1上完，且为高二上生物课结余了大量时间，我们知道，整个高中生物必修2遗传和变异最难，如果高一不开生物，必修2遗传和变异就没有过多的时间去上，导致每年的生物高考题中有12分的遗传题许多学生都不会做。也为高三复习结余了时间，为学生进行专题复习创造了条件。
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1.研究《考试大纲》和《考试说明》 进入高三一轮复习，由于时间紧，内容多，因此很多教师将注意力放在了复习进度上，但是我们知道，方向比速度更为重要。如何确定复习方向呢？这就要求我们教师要认真研究《考试大纲》及《考试说明》，明确高考的考试范围和考试能力与要求，再结合历年的高考试题，统计并确定出高频重点考点。明年将是实施使用新课标以来的的第三年高考，考试内容和考试基本形式应该不会有太大的变动。通过研究上一年的《考试大纲》和《考试说明》以及近些年的高考题，我们明确了高考的考试范围和重点高频考点，在以后的一轮复习过程中，除了要注意各点面的复习到位，还要重点突破高频考点。根据统计，我们将必修一的复习重点放在了细胞的结构和细胞的代谢两部分，在细胞的代谢中，尤以细胞呼吸和光合作用作为重中之重。必修二的重点考点有：细胞的减数分裂及配子的形成过程、人类对遗传物质的探索过程、孟德尔遗传学实验的科学方法、基因的分离定律和自由组合定律、伴性遗传和变异在育种上的应用。而必修三的重要考点我们定在了动物激素调节、神经和体液调节在维持稳态中的作用、生态系统中物质循环和能量流动的基本规律及应用、生态系统的稳定性。
2.研究高考试题。 通过认真研究近几年全国及其他课改区的高考试题，明确高考对知识点怎么考。纵观这些年的生物高考试题，明显的特征是：重视基础，突出主干；试卷趋于稳定；强化对能力的考查；关注生物学现象。通过统计不难发现，高考生物题Ⅰ卷的六道选择题往往涉及的范围比较广，这就要求我们一轮复习要全面，而Ⅱ卷的四道大题所考察的内容基本都是在代谢、调节、遗传和生态四个部分，充分体现了高考重视基础、突出主干这一特点。虽然每年高考试题的呈现方式多种多样，但命题风格基本保持稳定，突出对学生理解能力、实验与科学探究能力、获取信息能力和综合运用能力的考察。我们通过对高考试题的分析，总结提炼出基本考试题型、考查知识的方式、以及解题方法技巧，及时地教给学生，对考纲中不作要求的内容不做深究，删掉“偏题、怪题、难题”。把主要精力放在重点、难点、热点知识上，以提高复习的准确性、目的性和有效性。
3.研究自己的学生。 教育是一项务实的事业，来不得半点虚假，一切方法中只有对自己的学生有用的才是最好的。由于年级有普通班和实验班之分，同一班级内的学生又有差别，通过他们高一高二时的表现，给自己的学生明确定位，然后根据学生现有的实际情况合理安排教学进度和内容，再设置相应难度梯度的习题进行巩固和训练。
二、重视课本，合作学习
许多高三老师都感觉到原本在高一高二生动活泼的课堂到了高三一下子就变得死气沉沉的了。教师满堂授课很累，可是学生还是一脸的迷茫和困惑，不知道是否真的听懂了。如何激发高三学生的求知欲，让高三的课堂教学中也有动与静、教与学的和谐，这是值得每一位生物老师深思的。由于理综试卷中生物试题量相对较少，知识覆盖面相对较窄，考查内容相对偏少，因此许多高三的学生不喜欢看教材，不重视基础知识，只是一味做题，总是认为只有做题才能够提高成绩。其实高三一轮复习的目的是要把以前学过的知识条理化、系统化、网络化，关注教材的细节知识点非常重要。在高三复习时，老师要尽量提前做足功课，通过仔细研读《考试大纲》和《考试说明》，明确高考对每一知识点的考查要求，明确目标后再进一步指导学生仔细阅读课本。在系统复习梳理知识的课堂教学中，我们可以采取一些积极有效的措施改善课堂教学氛围，针对自己学生的实际情况，我在复习之前先让学生自己看书，认真填写练习册上的知识梳理，在第二天上课时，学生对要复习的内容已有所了解，再加上教师的讲解，同学也可以随时提出自己不明白的问题，这样整个课堂气氛一下子就活跃了许多，如此学生便可以在相对轻松的环境中完成对知识的梳理和掌握。教师要帮助学生看好书本，吃透教材，找到复习中疏漏的知识点，创造高效的复习课。
高三生物一轮复习时，除课本知识外，还要注意从各种媒体中获取重大热点问题，如高浓度农药蔬菜、河北昌黎粉条粉丝事件、速生鸡问题、工业明胶胶囊、镉米事件等与生物学科息息相关的问题，培养学生提取有效信息、编码信息、迁移信息的能力。
三、强化训练，提高知识迁移应用的能力
由于考试的时间有限，要想保质保量的完成试题，学生就必须按高考要求来强化训练，探索最佳的解题方法，提升解题的速度和质量。强化训练并不是要题海战术，要有针对性，教师要充分发挥引导作用，通过认真研究高考试题，总结常考的知识点、常见题型、特点以及解题方法。教师要关注以下几点：
1.精心挑选习题
精心挑选既符合新课标要求和高考要求又有益于培养能力的习题，做到难易适度，分层设置，以适应不同水平的学生。试题既要针对考点、热点，同时又能巩固本节课知识，还能将本节课的规律、方法进行举一反三、拓宽应用。
2.细心讲评练习
讲评时应多评思路、评方法、评题型的特点、评失误点、评拓展后的知识、能力生长点，要有目的性和针对性，重点放在分析题意、寻找突破点和思路、归纳方法、总结规律上。
高三教师应该坚持做到发给学生的试卷必需要收回，争取全批全改，还要精心评讲，这样可以及时发现问题并予以纠正，引导学生养成细心、严谨、规范的解题习惯，引导学生注重解题思路，感知学科思维。在强化训练过程中不仅仅是让学生做会一道题，更应该是学会一种方法，通晓一类题，能够举一反三、触类旁通、灵活应用。
3.依托练习，提升能力
新课改过程中高考对学生的能力要求有所提高，学习知识并不单单是为了做题，在做题过程中进一步巩固知识、提 升运用知识解决实际问题的能力才是关键。在训练学生解题时，教师要善于引导学生分析题意，找出解题的关键词、突破点，运用贮存的知识，将它们加以迁移、转换、重组，从而使问题得到根本解决。同时还要注意训练学生用合理流畅的生物学语言进行书面表达，从而达到培养学生的阅读能力、理解能力、迁移能力、获取信息能力、解决实际问题的能力和实验探究能力等各种能力的目的。
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一、课改前后备考的差别
课改前，教师已经熟悉教材，根据扎实的基础知识，能更好的把握考试的方向，教学中做到心中有数。很多高三老师都是根据以往的经验在备考，扎扎实实的把每一步做好。教材的不同是大家老师最困惑的，很多老师不知道如何取舍，教学中往往受老教材的影响，把教学内容增加。同时进入一轮复习的时间也不同，由于原来是高二才开生物课，所以高三教师还在上新课，进入10月份才开始一轮复习。诸多原因，很多老师不知道怎么入手进行一轮复习，感觉讲到那个知识点学生都不清楚，这个更让老师困惑、顾虑，甚至是担心。其实，大家都明白做什么主要是要自信，我想这些问题是我们的思维受到限制，一种对自己不信任的表现，这时我们应该发挥备课组的力量，大家一起备考。
二、针对第一轮复习可能存在的问题，以备课组确定高考备考方案
由于高一课时少，学习任务重，完成两个必修模块，高二抓会考，学生在高一高二阶段学习的生物学基础知识比较零散，很多学生对其概念、规律、原理等理解不清，不能灵活应用，进入高三综合学习阶段感觉更加吃力。为此我们高三生物备课组确定高考备考方案。
1、制定可实施工作计划并落实到个人
从整个复习进度而言，精细到每节知识内容所用的课时及每节技能训练目标；精心挑选命题人审题人并进行合理的搭配；根据实际情况及时调整计划。
2、加强听课与备课指导，利于对知识的把握
提倡个人不定时深入课堂听课，每学期每位教师听课不少于15节，备课组长、科组长听课20节以上，授课教师不能以任何理由谢绝，听课教师与授课教师及时交流。备课要注重复习课不是新授课的再重复，高考成绩取决于学生课堂听课效率与课后作业质量。为避免题海战术，节省宝贵的时间，可选取重要的主干知识内容编辑成典型例题作为变式训练，不断改变题型或设问角度，以题变题（一题变多题），或者就例题采取一题多解，举一反三，先易后难，拓展学生的认知视野和思维空间，形成灵活多变的解题技巧和思路策略。
三、注重课程改革，教学中贯穿课改理念
1、面向全体学生，调动学生学习积极性
在具体教学中，给学生充 足的时间是教学成功的重要保证，复习课堂中注意留给学生一定的时间和空间，内容呈现多样性，问题拉开层次，照顾不同层次学生，让每位同学都有事可做。充分利用课堂时间加大练习强度。
2、加强实验复习，提高学生探究能力
纵观近几年生物试题发现，实验题是难得分的题，原因是学生叙述不够完善，而探究性实验题更是难中之难。在新课标的理念中，探究性教学是主要教学方式。因此，以探究性学习角度作为实验题命题原则，也是课改思想在高考中的具体体现。所以在复习过程中，务必要逐渐渗透探究性实验原理、技能、方案的设计与评价。
3、注重与现实生活联系，提高学生解决实际问题的能力
在备考过程中，应注重与现实生活联系，关注社会、生活热点问题，引导学生用自己掌握的生物知识去分析和思考当前的社会热点问题，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
四、注重学科特点，构建知识体系，形成网络
高中生物学知识多而零乱，一轮复习要突出重点内容，突出主干知识的复习，以主干知识为主线，以知识的交汇点为纽带，把高中生物书融为一体，前后贯通。通过一轮复习疏理前后左右知识的联系，做到既见森林又见树木，森林就是知识的网络；树木就是各个知识点。通过一轮复习要将分散的知识点连成串、结成线、形成片。知识网络的形成是一轮复习的重要目标之一，网络的形成有利于学生对知识整合和记忆，有利于学生对生物学知识的检索，是提高能力的重要一环。网络的构建在不同复习阶段要求不同，教师给予实时的引导。当章节结束有章节的网络，一个模块结束有模块的网络，随着教学的跟进，可以以一个重要知识点串在一起形成网络，这个需要老师有计划引导进行。
五、提高课堂效益，向45分钟要质量，注重一轮复习
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从20世纪90年代起，双语教学如雨后春笋出现在全国各地。其中上海是实施双语教学最早的城市，他们在计算机、生物、化学、物理等多学科中进行课题研究，并积极引进和改编国外教材，力图为国家快速培养更多的适应国际化视野人才。为使双语教学发展具有延续性，我国国家教育部在2003年提出各高校在三年内开设5%―10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。
早在2001年就已有中学生物教师开始尝试高中生物双语教学，经过十多年的探索，虽然高中生物双语教学有了较大的进步，但是还未能在大多数高中普及，仅仅局限于一些重点高中实验班。高中生物双语教学如何面向全体学生，既有效地提高双语教学的课堂效率，又使得学科外语和学科知识的学习能够同时取得良好的效果，这个问题再一次被摆上了双语教学的议程。本人认为，在高中生物课堂中，实施双语教学，面临的最主要问题是：高中生物学科知识与英语学科知识不能很好的结合。
1 生物学科知识与英语学科知识的相互渗透
高考是国内教育的实际需要，不能因实施双语教学而影响高考。同时也要正确认识双语教学给学生带来的知识量增大和学生多门课程的学习负担。将高中生物知识点与英语知识点有机结合，相互渗透，在学习生物知识点中学习英语知识点，双管齐下，学好生物，提高英语。
根据本人实施双语教学的经验，总结出以下几点方法：
1.1 高中生物老师对高中英语知识点的学习
（1）高中生物老师应对高中英语3500左右的词汇尤其是高频词汇、常考句型及语法等知识点进行回顾学习，直到对它们十分熟悉为止。
（2）在空余时间里，研究近10年的高考英语真题，做到能把握英语高考试题中的重要知识点。
1.2 将高中英语知识点整合入生物知识点，实施双语教学
（1）在高一高二生物学习《必修1》―《必修3》（人教版）的新内容时，将自己平时上课的中文课件，进行修改，把中文内容翻译成能体现英语常考知识点的句子，如有超纲词汇，在超纲词汇后附上中文。市场上有较好的生物全英文版教材，可以拿来参考，有助于对中文课件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的课件中，我们将中文的生物专业名词后加上括号，在括号里写上英文专业术语，这些英文专业术语在人教版教材中都有。对于我们授课内容的英文句子，在PPT中用“红色加粗”或“下划线加粗”等方式，来标记高中英语的高频词汇。
课件中超纲词汇已列出中文，大家都认识的简单词汇不做任何标记，剩下的就是被标记的显眼高频英语词汇，这些被标记过的显眼词汇都是学生要在英语课堂中要掌握的。这样的英文PPT，学生基本上都能看懂。在生物课堂上又将英语高频词汇再一次体现出来，加深学生对这些高频词汇的记忆。
1.3 定期开展章节知识点总结课程，与高频词汇总结。
在章节知识点总结课程中，使用全英文的段落展开总结，给出超纲词汇中文，并对高频词汇总结。
举例说明《必修2》（人教版）第4章“中心法则”相关内容进行扩展总结。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突变）. Proteins， or polypeptides（多肽链）， are polymers（多聚体） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（转录） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖体）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中阶段需要掌握的词汇： *为高频词汇
* Information storing n.信息储存 accumulate v. 累积；积聚
Proteins n.蛋白质 *express vt. 表达；快递
synthesis n. 综合，[化学] 合成；综合体 translation n. 翻译；译文
*structure n. 结构；构造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 认出，识别；承认 *genetic adj. 遗传的；基因的；起源的
将以上英文段落及词汇作为PPT的内容，带着学生解读此段落，并在黑板上写出相关知识点进行总结，最后告诉学生重点词汇。对于基础较好的教学班，教师可以进行更深入的英文教学。根据各班学生英语基础情况，老师可以自行把握英文教学程度。但是一定要把重点英语词汇告诉学生。
2 实施双语教学的感受与思考
2.1 实施双语教学的感受
本人在教学过程中，一直尝试将高中英语知识点整合到高中生物教学中，以学习生物知识为主要学习目标，以回忆英语知识为辅助学习目标，不会增加考试的学习内容，反而增加了对学习内容的回顾次数。
在教学反馈中得知，学生都很喜欢这种新的教学方式，尤其是英语基础差的学生能听懂老师讲的生物知识，还有很多常考的英语词汇能得到及时的巩固。
2.2 对实施双语教学的思考
2.2.1 “双语教学”并非“英语教学”
双语教学不同于英语教学，我们是用英语来进行生物学科的教学，因此它的基本目标首先应是学科教学的目标，而不是在n堂中用语法、用英语口语的要求去教学。换句话说，高中生物双语教学首先应该是完成高中生物的教学目标，同时提高学生使用英语的能力，生物教学目标是主，提高英语为次。
2.2.2 在教学方法上，可以从以下两个方面进行。
首先，以启发引导学生为主，给学生学习的空间。双语课堂的特色就是给学生充分的时间去阅读和交流，由于学生占有主体地位，而教师则起着主导作用，
其次，运用多媒体辅助教学。生物双语教学应兼顾生物教学和英语教学的共同特点，如设计并制作多媒体辅助教学，flash、 ppt幻灯片，还可以是增加录像、录音等视听手段的使用频率和幅度，以降低语言理解的难度。再者我认为像我们这样年轻的教师可以充分发挥自身的优势，在讲解的同时可以用肢体语言表达启发学生跨越这种语言带来的障碍。
参考文献：
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1.2学情分析
关于神经调节的基本方式一反射，反射的结构基础——反射弧等相关的基础知识，学生在初中就已经学过，新课在高二时才上课，所以复习课上，教师可以给出少量时间由学生快速阅读进行回忆基本知识点，并通过提问及时深化。
兴奋在神经纤维上的传导和在神经元上的传递这些内容比较抽象，特别是兴奋传导时膜电位的变化和突触释放递质的过程，教师可以通过抛出小问题的方式，解决这些既是重点又是难点的内容。本节的内容对于生物学科知识体系的建构、生物学科思维方法的形成、生物学科能力的培养都具有重要作用。
另外基于笔者的授课对象为参加学业水平测试的学生，因此复习的深度和难度与高考相比较简单些。
2教学目标
2.1知识目标
（1）描述神经调节的基本方式、结构基础及其完整性的必要。
（2）说明兴奋在神经纤维上的传导过程和特点。
（3）知道突触的结构特点。
（4）说明兴奋在细胞间的传递过程及单向传递的原因。
（5）概述人脑的组成及各部分的功能，说出人类语言中枢的位置和功能。
2.2能力目标
（1）阐明兴奋传导的动态过程，养成分析、比较、归纳等逻辑推理能力。
（2）利用电学原理分析膜电位变化，知晓学科之间是相互渗透的。
2.3情感、态度与价值观目标
（1）形成学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。
（2）关注事物普遍联系，建立唯物主义世界观。
（3）认同生命本质，渗透协调美和思想美。
3教学过程
本节课按照三个过程进行：第一个过程（15 min）为预习与展示；第2个过程（20 min）为合作与交流；第3个过程（10 min）为总结与反馈。这样，教师既能在有限的时间里将知识点复习到位，更重要得是培养学生深层次的探究能力和表达能力以及培养一定的科学素养。
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《现代汉语词典》里没有整合这个词，整合来源于英文“integration”，可解释为“一体化、成为—个整体”。从现代教育理念看，信息技术与课程的整合，不仅仅是把信息技术作为辅助教师教的演示工具，而是要使现代信息技术手段与生物学科教育融合为一体，从而提高教育质量，适应现代社会对教育的需求。可从以下两方面来理解之：
一方面，它是21世纪教育信息化的必然趋势，随着信息时代的到来，信息技术必将进人课堂。另一方面，从学科教学的角度看，“整合”是学科教学的一场深入改革。这场改革是在现代教育理论指导下，在学科课程的教育教学设计与实施过程中，利用不断发展的信息技术，运用先进的教育教学思想、理念、方式与方法，解决传统教育教学手段很难、甚至无法提出或无法解决的问题，以达到更高、更新、更好的教育教学效果，从而推进教育教学深层次改革的目标。
“整合”的主要目的有两个方面：一是通过“整合”使学生在学科教学中有效地学习使用信息技术，培养学生的信息素养，二是通过“整合”使学生在学科教学中提高学习的主动性，提高学习的质量和效率。
二、生物学教学与信息技术整合的途径
1、运用信息技术，开展网络化教学
如果说最初的CAI着重于在人、机之间形成刺激——反应——强化的学习机制的话，那么，基于IE浏览的网络化教学，将大量生动的图象、声音、动画、视频和文字信息展现在学生面前，学习内容的呈现方式也由原来的线性结构变为超文本结构，学生可以自主选择学习的路径，以适应自我知识构建的需要。比如，《植物的矿质营养》这节内容我们运用了网络化教学，教师制作的网页型课件内容包括“矿质元素概念”板块、“矿质元素的吸收”板块、“矿质元素运输和利用”板块、“交流讨论”等板块。学生进入多媒体网络教室后即可通过浏览主页，点击其中任一板块进入相关内容进行自主探究学习，同时还可通过一些相关网站的超级链接上网搜索相关的学习素材。如，关于现代农业的资料，无土栽培的资料等。通过“温故而知新”板块检测自己的掌握程度，通过“交流讨论”板块发表自己的意见等。学生面对电脑更愿意将自己问题和想法表达出来，这样将更好地培养学生独立思考的能力和创新思维能力，教师则可根据客观事物发展的自然顺序和认识规律，向学生提供建议性的“导学策略”，为学生的自主学习提供
2、运用信息技术，开展研究性学习
研究性学习是高中课程改革的一项重大举措，生物学新课程中的一些研究性学习课题如“调查人群中的遗传病”、“收集并交流我国自然保护区的资料”等都是在获取信息资料的基础上，学生个人处理信息、进行积极思考、发现并解决问题的过程。网络技术的运用，可为学生提供更加广阔的信息搜集渠道，学生所搜集和交流的资料也不再仅仅是单一的文字材料，图片、影像、动画、视频材料使学生的生物学研究性学习更加丰富多彩，生动活泼。
3、运用信息技术，开发生物学科课程资源
新课程改革十分重视课程资源的开发与利用。运用网络信息技术开发信息化资源，是生物课程资源开发的重要组成部分。而网络资源内容丰富，可以为生物学教学提供十分巨大、丰富的教学资源。教师可以通过搜狐、百度、网易等网站的搜索引擎，搜索并下载生物学教学中需要的文字、数据、图片、动画、视频等素材，通过分类、加工和制作，建立教师自己的生物学教学资源库。教学资源库的建立在帮助教师制作各类生物学教学课件、查询有关教参资料、解答学生疑难等方面起到至关重要的作用。
三、“整合”与生物学科改革
从学科教学改革的角度看，“整合”有以下3方面的特点：
1、信息技术促进教学内容呈现方式的变革
生物学是一门实验科学，因此，在生物学科的教学中历来强调教学的直观性。当今生命科学发展迅猛，生物学教学随之也融入了许多研究生命本质的问题，传统的教学手段，如挂图、幻灯等，很难达到良好的教学效果。如若在教学过程中恰当地使用视频、动画、课件等，就可以产生非常好的直观效果，从而激发学生求知的欲望。此外，将微观的、抽象的概念和规律形象生动地展现在学生面前，有利于突破教学的重难点。
2、信息技术促进教与学方式的变革
从学习方式的变革看，信息技术可以在教学中创设逼真的情境，引导学生主动学习；可以为学生提供丰富的学习资源以实现自主性学习。例如，通过一些生物虚拟实验，为学生提供动手和思考的机会，以提高学生分析实验和改进实验的能力。再如，北京市第一零一中学荆林海老师关于“现代生物进化理论简介”一节的教学，就是将拉马克、达尔文以及新达尔文主义等内容的文本、图片、视频等资料做成网页，提供给高二学生在教师的指导下学生进行自主性学习，学生不仅仅从自身原有的水平收集到有关进化理论奠基和发展的过程、同时也积累了初步的进化观点，取得了传统教学很难达到的效果。
四、“整合”的实践和研究
1、“整合”课题的研究方向
“整合”既然作为一项课题，究竟应该从哪些方面去展开探索和研究呢？从生物学科的特点、新课程标准中提出的课程『生质和理念、课程具体目标、内容等方面来看，“整合”研究的课题可以是多方面多层次的，例如：1）“整合”中教学目标的研究（包括学生生物科学素养的形成、学生生物学科能力的获得等研究）；2）与教学内容的“整合”研究（包括突破教学重难点的研究、辅助实验教学的研究）；3）与生物学科整合的教学方式研究（包括网络环境中的自主性学习研究、运用资源库进行研究性学习的研究等；4）整合中教学质量保证体系的研究（包括运用生物学题库诊断学生学习问题的研究、整合所需的教学过程评价标准研究等）。可以发动广大的教研员、教师以信息技术为手段，在现代生物学教学中对“整合”进行多角度多层面的研究。
2、“整合”的实践
从整合的角度体现了3个特点：
①将微观世界或宏观现象，通过视频、动画等形式展现在学生面前，加强了教学的直观性，激发了学生学习的兴趣，有利于揭示事物的本质，提供由形象信息到抽象（理论）思维的桥。
②分层教学、因材施教，传统教学也曾努力过，但通过实践证实，在学生人数很大的今天，实施因材施教、分层教学，只有使信息技术成为学习的工具、创新的工具，才能得以实现。
五、生物学教学与信息技术整合过程中应注意的几个问题
1、要注意与传统教学手段的优势互补
不可否认，信息技术与生物学教学的整合特别是网络化教学的开展，在开发学生的智力，培养学生的独立性、创造性，发展学生的个性特长等方面具有积极的作用。但是，正如一种教学方法不可能解决所有问gg--样，信息技术无论怎样先进，功能如何完善，都不可能完全取代传统的教学手段，如对学生实验操作技能的培养目标只有通过“演示-模仿-操作”才能更好地完成。像观察植物细胞的有丝分裂、DNA的粗提取和鉴定、细菌培养的基本技术等实验，若不让学生实验操作，仅仅用多媒体大屏幕演示实验过程，学生难免有“纸上谈兵”之感，而且也不利于培养学生的动手能力和科学精神。对理论性强的知识板块，如现代生物进化理论、遗传的基本规律等还是应采用传统的教学手段。此外，信息来源的渠道也不只是网络，传统的图书馆、阅览室，各种报刊杂志都可以作为学生学习的信息源。实践表明，只有将信息技术与传统教学手段进行有机的整合，形成优势互补，才能取得良好的教学效果。
2、要重视信息技术运用的效率和实际教学效果
信息技术运用于生物学教学，使得教师花在教学准备方面的时间成倍的增加。加上目前条件下运用信息技术开展学科教学的经济成本较高，这就给我们生物学科教师提出了更高的要求，那就是：在基本条件相同的情况下，运用信息技术开展生物学教学所取得的效果和效率，必须高于用其他更简易教学手段所能取得的效果和效率。比如在学习DNA双螺旋结构时，有些教师化了大量的时间和精力在电脑中画了一个DNA分子的空间结构，但是学生看了课件后还是很难想象出一个DNA是由两条脱氧核苷酸链盘旋而成的。其实讲述这部分内容时，只要给学生演示DNA双螺旋结构模型，学生对DNA的空间结构就一目了然了。这样既省力，又能收到很好的效果。所以在生物课堂教学中要注意信息技术的运用是否必要，以及是否能对学生的学习起到积极的促进作用，另外还应避免因媒体过多涌入，引起学生兴奋和注意的转移。使学生失去对有关问题的深层思考，造成“课上热闹，课后懵懂”的现象。
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一、问卷调查基本情况
学习资源是指能帮助个人有效学习和操作的任何东西。具体来说，学习资源是指对个人学习起支持、帮助、促进作用的任何东西，不仅包括教学资源，如：学习内容、学习资料等；还包括一系列提供学习、支持学习与改善学习事物的总称。本论文对学习资源的界定是指狭义的教学资源，如：学习内容、学习资料等。
本次调查选取浙江省三个地区共六所高中，金华地区选择了金华外国语学校和兰溪中学，宁波地区选择了奉化中学和同济中学，绍兴地区选择了诸暨第二中学和海亮中学（本文的“重点”与“普通”只是相对来说，其中3所为重点中学，3所为普通高中）。共发放问卷500份，回收问卷436份，有效问卷388份，回收率87.2%，有效率88.9%。填写问卷的学生是每个学校高二年级的一个理科重点班和理科普通班，高三年级的一个理科重点班和理科普通班。这次调查以浙江省三个区的六所不同层次的学校为代表，并考虑不同年级及学生的学习差异情况，因此，本次调查在样本的选择上具有较好的代表性，调查结果具有一定的参考价值。
二、调查数据分析
调查问卷按学生获取学习资源的来源、对学习资源的认识及利用三个方面来设计。问卷调查结果反映出高中生获取学习资源的途径，对学习资源现状及自我需求的认识，对学习资源的利用情况及涵盖内容不足的反馈，分析不同学校、年级及不同性别学生的需求有没有差异，如果有，有哪些差异。
1.对生物学学习资源途径的利用及认识
从表一统计数据可以看出学生基本上从课堂当中来获取学习资源，大多数的学生接着就选择向老师、同学请教或通过书籍来获取学习资源，又有37.6%的学生选择通过网络途径来获取学
习资源。调查显示，有82.5%的学生认为选择网络途径获取生物学系资源的优点是方便快捷。通过数据统计表明学生对获取生物学习资源途径的选择不同学校、年级的不同层次学生无显著差异。
2.对生物学学习资源内容的需求
根据表二中的问卷调查数据，可以看出，目前学生最希望生物学习资源是能够提高成绩和帮助理解生物学知识，其次是提高创新思维能力。高中生物学科的考核基本以纸质测试的形式，其中以基础知识的运用为根本并伴有创新型的实验设计题，所以，学生关注有利于理解生物学知识和提高创新思维能力一定程度上都是为了提高学习成绩。因此，高中学生对学习资源的内容需求是紧紧围绕提高成绩，其中更注重学习和理解生物学知识。
表三中的问卷调查数据表明，学生最大的需求是获取补充课本内容的知识和获取与生活相关的知识，其次是能提供生物的前沿知识。而对下载教师上课的视频及教学课件的需求不是很大，说明学生对学习资源的需求主要在于补充课堂教学以外的知识。也反映出不同层次的学生需求不同，但在相同的高考背景下，学
生对学习资源内容的需求具有目标指向性，且在具体的内容需求上不同层次学校及学生基本一致。
3.对生物学学习资源现状的认识
从表四的问卷调查数据中可以看出，现有的生物学参考书种类多但重复也多，难以选择；如果利用网络的便捷途径，一则没有专门的生物学习网站可以登录；二则选择搜索引擎，却显得资源过于繁杂，干扰信息过多。这也导致学生没法快速地找到所需的学习资源，庞杂的学习资源降低了学习者利用的效率。
三、讨论和建议
目前在统一高考的背景下，教师在大班教学中无法针对每个学生的情况来进行教学或布置不同层次的学习任务，所以，学生会通过不同途径获取相关学习资源进行补充学习，但学生对生物学学习资源的需求总体一致。但目前的学习资源存在许多问题，使得利用效率相对较低。为了满足高中学生需要的生物学学习资源，以便更好地支持学习者的学习，下面就围绕前面的分析结果，对目前的学习资源建设提出几点建议：
1.建立信息采集和分析机构
成立专门信息采集和分析机构，一方面分析生物学课程目标及课程内容，关注学生学习输出的效果，开发相应的评价工具，以便学生在自主学习过程中进行自我检测和评价。另一方面不断收集不同学习者对生物学学习资源的不同需求及对已开发学习资源的使用情况，进而丰富和完善学习资源的建设。开通在线交流平台，为学习者解答问题的过程中，也可以发现他们的不同需求，进行动态更新。
2.层次性的整合资源
搜索引擎及学科类教育网站类似一个市场，仅提供了一个平台，让网友在那交流各自的学习资源“产品”，缺乏系统的整理和细化归类，学习资源良莠不齐。所以，生物学学习资源的建设对已有的相关资源要进行筛选整合，面对科技领域“知识爆炸”的情境，“少而精”（lessis more）的理念就凸显出来了。生物学学习资源的建设也要围绕生物学重要概念建立专题，而不是为了全面而追求细枝末节的知识点，要有利于学生的自主学习，注重对重要概念的深入理解，并结合被调查学生的意见扩充不同学习内容，如知识拓展，生物学学科前沿资讯，生物学史及经典实验，演示视频，精简的习题库，与生活联系的综合专题。由于不同学校不同层次及性别的学生有不同的需求，生物学学习资源可按照分层模式，根据学习者的认知特点，按不同难度层次展开，使学习者在原有的基础上更好地学习，有利于不同层次学习者根据自己的情况有选择地进行学习或补充学习，弥补课堂空间时间的有限性。
3.注重对学习者学习资源需求的导向
知识是基础但学习的目的是学会学习，从这个意义上来说，知识是学会学习、学会获取知识能力的载体。但目前的教师布置的学习任务一般都是统一的，无论是成绩好坏都是一样的学习任务，未能考虑不同层次学生的具体要求。久而久之，容易导致学生对学习丧失兴趣，也不利于对学生的学习能力、创新能力和实践能力的培养。如果学习者能根据自己情况利用学习资源进行个性化学习，就能逐步学会主动学习，提高自我认知和自我监控的能力，掌握科学方法，从而学会学习。所以，生物学学习资源的建设应在提高学习能力上给学习者以导向。
参考文献：
[1]卢锋，李青.美国教育技术界学习资源观的发展及其启示.电化教育研究，2001（7）：23-26.
[2]徐恩芹，刘美凤，黄少颖.资源、学习资源与教学资源.中小学电教，2005（2）：7.
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一、重要性
生物课堂的参与性可以充分调动学生的积极性，营造良好的学习氛围，培养生物学科学习的兴趣。加强师生的互动，正确认识和掌握生物学习的规律和特点，让学生在活泼的课堂氛围中做主人，让生物学科不再和学生有距离感。采用多种教学方法，丰富生物课程，培养学生的主动参与意识。把课堂还给学生，教师只是引导者。培养学生的学习的信心，营造活泼高效的课堂。把握学生的特点善加引导，达到事倍功半的效果。
二、生物课堂学生参与性不足的原因及改变的办法
（一）繁重的课堂压力
高中时期学生面临着高考的压力，还有其他科目的课题训练，学生的课堂压力大、学科任务大，高中生课业任务较重，而生物学科相对于其他三门主要学科来说，分值相对少。导致学生对生物学科比较忽视，没有认识到生物学科的重要性。学生必须重视生物学科，合理分配学习时间。
（二）学生的态度不够端正
在生物学习的开始，学生就小觑生物这门功课。自以为生物课不是一门重要的课业，那么在行动上就有所怠慢。忽视了生物学科的重要性，不能科学地分配学习时间，从而影响了学生在生物学科上的学习兴趣和动力，失去了学习上的动力就会失去学科目标，影响参与性。要端正态度，重视生物学科，培养学习兴趣，不要过分轻视自己的能力。
（三）对生物学科的恐惧心理
恐惧心理产生的原因主要是学生认为初中时生物基础不够扎实，其实初中时的生物基础知识相对较少，高中生物与初中生物的关联度不是特别高。
（四）教师传统的教学方法
教师迫于教学任务的压力，只是关注一部分，而忽视了整体学生。
三、如何培养学生生物课堂的参与性
（一）在课堂上互动、提问
教师应该加以引导学生培养思考问题、分析问题的能力。例如在人教版高二生物必修三《稳态与环境》中教师可以提问，带领学生去探究本课的内容，提问一：什么是人体的内环境？提问二：人体细胞是如何与外界进行物质交换的？提问三：组织液的作用是什么？通过这些问题，引导大家一起来学习本课的知识，会让学生印象深刻，既掌握了课本知识，又提高了课堂的参与性，在不知不觉中，养成了主动思考的好习惯。
（二）联系生活实际，利用有趣的教学方法
生物学科与我们的生活息息相关，并不是遥不可及的。我们的教师要善于利用这一点，以此为突破口来培养我们学生对生物学习的热情。例如在学习《生态系统和生物圈》的内容时，教师可以从身边的实际来切入，介绍身边有哪些环境因素可以构成生态系统，并请学生回答，教师加以指导。在这个过程中，学生可以认识到高中生物与生活密切相关，在生活中也会主动思考课本所学知识，从而充分调动学生的主动性。教师在教学中要善于把生活中的问题同书本结合，在课堂上营造出活泼有趣的学习氛围，改变学生在课堂上一味听教师讲课的现状，真正主动积极地思考问题，参与到课堂教学中去。
营造积极活泼的教学氛围对学生参与课堂促进生物学科的学习有着十分重要的意义。只有在课堂上主动参与，才能进一步提高学习的热情和兴趣，提高思考问题的能力和分析问题解决问题的能力，最终提升学习成绩。在高中生物课堂培养学生参与性的方式是多种多样的，教师应该主动采取有效的教学手段，认真设计教学环节，而不是拘泥于传统，应该探索新的教学方法，鼓励每一位学生参与到教学中。
参考文献：
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二、在生物实验教学实践中如何有效开展小组合作学习的教学策略
（一）合理组建学习小组的策略
合作学习中合理划分学习小组是非常重要的。分组的方法主要有：异质分组法、同质分组法。我在分组时兼顾了这两种方法，即组间学生同质，为各小组间的公平竞争打下基础，而组内学生异质，这种异质主要兼顾学生成绩的层次，为小组组员相互帮助、取长补短提供了可能。
合作学习小组人数要根据不同的教学内容而定，人数不宜太少，太少了达不到交流与合作的目的；也不宜过多，过多会导致部分小组成员无所事是，没有合作任务，出现部分成员坐享别人的劳动成果的现象。
我通常根据不同实验内容和实验器材，把学生分成4到6人一组，组内混合学习成绩好、中、差的学生，他们的能力也要有所搭配，有的口头表达能力强些，有的动手能力强，有的观察思维能力强等等，学生的性别也要男女混合。如果教学内容侧重实验操作的，每个组需再分成2个小组，即2~3人一组，这样可以让每个学生有更多动手机会。比如，在进行《植物细胞吸水与失水实验》时，考虑到实验的实际情况，我安排2人一组进行活动。而在《土壤中小动物类群丰富度的研究》探究实验活动中，2~3人进行的难度较大，得到的有效信息会比较少，所以，我安排6人一组。适当的时候也可以让学生自行分组，也会有调动积极性的好处。但是要提出些要求，比如每组的人数，要有异性等。
（二）组内成员的明确分工策略
通常在实验课上，一些优等生学习热情高涨，动手欲望强烈，常常会“霸占”组内的实验资源，而那些本身学习成绩差一些的同学或动手能力弱一些的同学，通常也习惯了在一旁观战，最后等到出现了实验现象，也当作是自己也完成了实验任务，甚至有些同学在实验课上一直这样的“不劳而获”。这个现象的产生不是偶然的，没有明确的分工，一定会有人“吃大锅饭”，“滥竽充数”。
成员的明确分工是为了更好地合作，有利于提高合作学习的效率，更好地完成小组目标任务。小组内成员承担不同的角色，职责分明，全面互动，使得每位学生都能主动投入。每个成员都有一种为完成小组目标任务的责任，促使学生更好地学习、探究。小组内角色可以相互转换，使每一个成员都可以体会不同的角色，尝试不同的任务，都能在自己充当的角色中得到锻炼。这样既能使小组目标的完成，又能使学生个人目标的完成。我安排的小组当中，有起组织号召作用的小组长，有负责设计实验步骤的策划者，有负责实验器材准备和实验装置搭建的实验员，有负责小组活动记录的记录员，有对小组活动向全班展示的的发言人。集体讨论与个人任务相结合的策略。当然根据不同的实验内容和要求，小组长可以重新安排组内人员的工作，考虑小组角色轮换，可以使每个人都得到比较全面的锻炼，有利于调动学生积极性。但要注意学生能力的差异能否完成相应角色。我一般提倡让学生组内协商轮换角色。但必需把工作合理地分配到每个人的手中，要求对于每次分工情况有记录，以备老师查阅指导。这样可以促使每个人都能在小组活动中找到自己的坐标。
（三）小组合作学习内容的有效编排策略
