化学教学能力实用13篇

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营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，应允许学生打断老师的授课，鼓励学生对所学知识多提异议，调动师生之间、学生之间的多向交流。平时教学中，教师应想方设法缩短师生之间的感情距离，多与学生进行心与心的交流，激情与激情的碰撞，生命与生命的对话。在这样的氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题。学生的创新意识，也就自然而然的得到了培养。例如：演示酒精与水混合总体积缩小这个实验来证明分子之间有空隙的时候，有学生会提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢?有没有增大的呢?这个问题的提出不利于分子之间有空隙的解释，与《分子》这节看起来不相关。如果这样评价，会遏制了学生的创新意识。所以教师应高度赞扬了这个学生，赞扬他敢于怀疑、敢于探索的精神，并号召其他学生向他学习。在初中化学教学中，我们教师一定要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，驾驭其中，使学生的创新意识得到不断的滋长。

三、加强指导，注重能力

加强学法指导，注重能力培养，这是教学观念转变的具体体现。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学习掌握知识技能的必要条件，是促进学生提高学习水平的重要因素。教师在教学中应不失时机地对学生进行学法上的指导，使学生形成良好的学习方法和学习习惯，使学生的素质得以提高，使素质教育落实在日常教学之中。21世纪更需要能力型人才。民族的进步，国家的富强是同整个国民的素质是密切相关的，因而我们应重视学生能力的培养。化学教学中能力的培养主要包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等的培养，而发展思维能力是能力培养的核心。在教学过程中，要适当拓宽知识面，不要拘泥于大纲。

四、全面培养，提高素质

初中化学教学中要处理好知识、技能和能力的关系。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是提高学生科学文化水平的重要因素。在教学中要培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。要重视化学基本概念的教学，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性，引导学生不断加深对概念的理解和运用的能力。要加强化学用语的教学，重视元素化合物知识的教学，引导学生理解元素化合物知识间的内在联系，了解一些元素化合物的性质、制法和用途间的联系，加强化学基本概念和原理对元素化合物知识学习的指导作用。学习一些化学实验和化学计算的基本技能，初步认识化学在实际中的应用，并能引导学生初步运用化学知识解释一些简单现象和解决一些简单的化学问题。

五、探究问题。激发创新

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（二）设计引发冲突的情境高中生已经掌握了一定的化学基础知识，在教学中我们可以为学生设计一些富有探索性与挑战性的问题，以问题来引发学生的认知冲突，学生无法运用所学来解决这些问题，就会产生强烈的好奇心与旺盛的求知欲，进而会带着强烈的学习动机来展开主动而积极的探究，以解决心中的困惑。

（三）创设熟悉的生活情境化学与人类生产生活密切相关，是一门来源于生活，同时又服务于生活的学科。我们可以利用化学与生活之间的联系，从学生所熟悉的生产生活现象入手，来为学生创设丰富而熟悉的生活情境，以此来增强教学的可信度与亲切感，这样更能拉近学生与化学之间的距离，让学生真切地感受到化学的实用性与趣味性，从而激起学生浓厚的化学学习兴趣。

二、先学后教，培养学生探究能力

学生探究能力的培养建立在学生自主学习的基础之上。因此，在教学中我们要改变以往教师一讲到底的知识单向传递，而是要将学习的主动权交给学生，实施“先学后教”，引导学生展开自主探究性学习，在此基础上再给予必要的启发与指导，在师生之间、生生之间展开交流与讨论，以解决学生在自主学习中所遇到的问题。这样的学习方式，赋予了学生更多自主选择的权利与参与的机会，充分体现了学生在学习中的主体性与主动性。没有了教师机械的灌输，代之以学生为中心的自主探究，这样更能充分发挥学生学习的主观能动性，体现学生间的差异性，展现学生学习的个性与创造性，实现了知识的双向互动，更加利于学生问题意识的增强与自主探究能力的培养。在具体的教学中，我们可以先为学生来制订自主学习的提纲，让学生依据提纲来展开自主学习，以避免学生自我学习的盲目性与无序性。随着学习的不断深入，可以逐渐实现学生的完全自主学习。让学生在自主学习中认真研读教材，充分调用知识储备与生活阅历来展开，并将自己在自主学习中所遇到的问题、不理解的地方等标记出来，这样在教学中学生更能加强听课的针对性，可以根据自己在自主学习中所掌握的具体情况来不断调整重难点。这样更加利于学生对知识的理解与掌握。学生不再是机械地记忆，而是通过主动的思考与思维来进行理解性记忆，这样才能达到对知识的灵活运用。如在学氧化碳性质这一内容时，我们可以先让学生展开自主学习。学生通过阅读教材，联系生活现象从地窑杀人事件、温室效应、钟乳石自然现象等中通过主动思考得出二氧化碳的性质。但这只是局限于浅层次，还有许多的问题，在此基础上我们可以带领学生针对学生在自主学习中的遇到的问题来一起进行相关的实验探索，并展开充分的交流与讨论，进而在教师的启发与指导下学生进行归纳与总结，从而达到对所学知识的真正理解与深刻掌握。

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二、表达能力

语言是教师言传身教，做好教学工作的“工具”。教师的主要工作就是教，这就要求教师能把知识和经验尽可能有效地准确地传授给学生，因此教师要有很强的语言表达能力。化学教师的语言还应该纯正、规范、艺术，应该符合现代化学语言规范化的要求，做到准确、清楚、精炼，力戒语病、废话、口头禅等。教师教学语言规范，学生对课堂内容就易于接受，课堂教学效果就会大大提高。化学教师不仅要有很强的语言表达能力，而且要重视学生的语言表达能力。学生在语言叙述上的规范，不仅能帮助他们更进一步理解文字语言、符合语言，以及图形语言的转换，而且能锻炼他们的逻辑思维能力。

三、解题能力

解题是化学学习的重要活动，也是化学教师的一项基本功。化学教师的解题能力直接制约着课堂教学的效益。如果教师自身的解题能力较差，或者不亲历解题过程，那么教师对题目的指导、评讲常常会顾此失彼，不得要领；面对学生中出现的新的解法会措手不及，不置可否。更有甚者，会贻误学生。而教师经常亲历阅题解题、寻找策略、困惑突围的过程，便能够发现教学中疏漏或薄弱的环节。教师通过解题，才能弄清哪道题容易犯错，哪个知识点可以扩展，从而做到心中有数。这样在教学中便能有的放矢，减轻学生不必要的负担，从而提高教学效率。

四、课堂设计能力

在上一堂课之前，教师首先要对这一节课要讲什么，怎样讲，重点、难点是什么等心中有数。这就要求教师要对这一堂课进行周密的设计，体现出一堂课的目的性、知识性、科学性、条理性。可以说，课堂设计是备课的一个重要环节。

（一）导课设计

“良好的开端是成功的一半”，所以导入新课是课堂教学中的重要环节，化学教师可以针对不同的内容，创设合适的问题情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。

（二）提问设计

问题是化学的心脏。根据《化学课程标准》要求，现在的学生不再是接受知识的机器，而要让学生积极参与学习活动，这需要教师设疑。成功的设疑会激发学生的求知欲，也会给教师带来无尽的教学兴趣。

（三）板书设计

化学课跟别的课不一样，我们不主张简明扼要，应该突出详略，把一堂课的重要知识点写在醒目的位置，也可以用不同的颜色标记。对于较难的题，为了让学生更好地理解，教师应详细地板书，对学生在解题格式、解题要求上起到一个潜移默化的效果。

五、控制能力

（一）对学生的控制

课堂上，有时会出现学生思想不集中，或者故意违反纪律的情况，教师应该及时提醒或者制止。当然制止并不是大声的训斥，更不是把学生赶出教室，因为处于中学阶段的学生逆反心理很强，不当的处理方法往往会适得其反。教师可以采取严厉的眼神，或者课后谈心等方法。特别是当遇到化学基础较差，上课根本听不懂，又想引起同学注意的调皮学生，教师更应该采取冷静的说服教育的方法。

（二）对自己的控制

教师是教育活动的组织者和主导者。教师的自我控制关系到教育活动的成败或教学效果的好坏。教师在学生面前始终要有良好的心理状态，以饱满的热情、愉快乐观、奋发向上的精神状态去感染学生。

（三）对情境的控制

教育活动是一定社会情境中的社会实践活动，长到一个学年，短至一次师生谈话，都是在一定或一系列的情境中开展教育活动的，情境直接关系到教育活动的成效。教师对情境的控制能力表现为师生之间、学生与学生之间的心理状态的交互碰撞，这就要求教师具备组织协调的能力，组织学生集体、协调师生关系。

六、创新能力

在化学教学实践中，教师要以创新的观念去努力创设民主、自由、探究、奋进的课堂学习气氛，注重化学知识之间的相互联系，激发学生的学习积极性，为学生提供探索化学规律的机会，帮助他们在合作交流中与自主探索中真正体会到化学的乐趣，提高解决问题的能力。要做到这些，教师必须从教学思想到教学方式，都要紧紧围绕“创新”这个中心，设计“教”与“学”的最有效的方案，真正成为学习的组织者、引导者和合作者。

七、教育科研能力

（一）只有研究型的教师才能胜任教育改革和创新工作

只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才。教师的创新是教师教育研究能力创新。有的教师说自己教育教学工作忙，没时间研究，将教育研究看作任务。实际上，人们对教育规律的每一点认识，教育实践的每一次提高都往往先来自教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起的。

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在化学教学中，教师应在教授化学知识的同时让学生学会用化学视角去观察生活、生产和社会中各类有关化学的实际问题，以全面提高学生能力。

一、用化学知识陶冶情操，全面提高学生素质

结合化学学科特点对学生进行思想情感教育。在课本绪言中，有一张显示了刻在硅原子上被放大约180万倍的“中国”两字的照片。据人民教育出版社胡美玲老师2000年在兰州一中举行的新教材研讨会上说：“本张照片是我们国家在这项晶体表面操作原子技术的第一张照片，而改进后的第二张照片‘中国’二字更清晰，但为了突出第一张的意义，还是选用了第一张。”这张照片本身就是对学生进行爱国主义教育的好素材，既突出了化学学科特点，又能使学生增强民族自尊心和自豪感。再如，教材中编入了“侯氏制碱法”、“张青莲教授为元素相对原子质量的测定”作出的杰出贡献，用具体感人的图文故事陶冶学生的情操，在潜移默化中对学生进行思想、情感的教育。

二、理论联系实际，用化学知识解决实际问题

教材中涉及到的化学知识都与生产、生活、科学技术等密切相关。如新教材中对酸雨、温室效应、臭氧破坏的产生原因；合成洗涤剂、食品添加剂的合成方法；塑料的老化和降解原理与防护；新型有机高分子材料的利用发展前景；调查常用电池的种类、使用范围、了解回收电池的意义和价值等等。这些内容的加入，不仅提高了学生学习化学的兴趣，而且通过学生的亲身感受和体验，增强了化学内容的综合性、实效性，培养了学生在实践中掌握化学知识的能力。

三、重视实验教学，简化实验方法

由于化学是一门以实验为基础的学科，实验的方法、手段、现象对物质性质的理解起着重要的作用。同时也应改进实验方法，使实验更简单易行，现象更明显，更有利于学生通过对实验现象的分析和对比得出相关结论。如在“钠与水反应”的实验中，用废弃的塑料瓶做实验，相对于旧教材中选用的那一套实验装置，效果更明显。

四、重视层层引导，使用图文教学

1.教师应注意层层引导，吸引学生自觉地阅读教材，激发学生的求知欲，使难以理解的内容通俗化。如，在讲解化学平衡、电离平衡、盐类水解等理论性很强的概念时，用层层推进的方法，通过实验数据、反应现象、生活实际等具体例子便可以证明理论的正确性。

2.重视彩图、插图以及实物照片的作用，让学生见图生意，以增强内容的趣味性，使比较难懂的理论在图画中显得直观，而学生也更容易接受。如在“氧化还原反应”一节中，把分子或原子画成小人形态，配上表情，再通过得失电子表现出表情的变化，这样就增强了学生学习的兴趣。

五、重视知识结构，合理恰当布局

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1.初中化学素质教育的要求

1.1全面培养学生能力，提高科学文化素质。初中化学教学中要处理好知识、技能和能力的关系。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是提高学生科学文化水平的重要因素。在教学中要培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。要重视化学基本概念的教学，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性，引导学生不断加深对概念的理解和运用的能力。要加强化学用语的教学，重视元素化合物知识的教学，引导学生理解元素化合物知识间的内在联系，了解一些元素化合物的性质、制法和用途间的联系，加强化学基本概念和原理对元素化合物知识学习的指导作用。学习一些化学实验和化学计算的基本技能，初步认识化学在实际中的应用，并能引导学生初步运用化学知识解释一些简单现象和解决一些简单的化学问题。

1.2教育学生全面发展，提高身体心理素质。在化学教学中，教育学生要树立自信心，克服自卑感，勇于战胜困难，树立百折不挠的坚强意志。要培养学生学习的主动性，勤奋善学、实事求是、严谨认真的作风，遵纪守法、勤俭节约、团结互助的品德。培养学生健康的审美观点和审美能力，陶冶高尚的道德情操，关心学生的体质和健康，重视非智力因素的培养，提高身体心理素质，让学生在德育、智育、体育、美育等方面全面发展。

1.3培养学生动手能力，提高劳动技能素质。加强实验教学，培养学生动手能力，运用实验教学激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养学生观察实验现象的能力，引导学生设计、组装实验，启发学生的思维。实验中要严格要求，操作要规范，科学合理，注意安全。培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和学习方法。鼓励和指导学生自己动手做一些家庭化学小实验，帮助和支持学生适当参加一些社会实践活动，进一步激励学生学习科学的积极性和探索研究的精神。

2.素质教育的方法和途径

2.1认真学习教育理论，提高教师素质。教师要认真学习《中国教育改革和发展纲要》，学习和研究教学大纲，真正认识到九年义务教育改革的核心问题是实施素质教育，使初中化学教学从“应试教育”转向“素质教育”，树立素质教育观点。素质教育是以全面提高公民思想道德、科学文化、身体心理和劳动技能素质，培养能力，发展个性为教育目的。教育改革和素质教育对教师提出了新的更高的要求，教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自身的思想政治素质和业务水平，热爱教育事业，教书育人，为人师表，积极参加教育改革，精心组织教学，不断提高教学质量，培养高素质人才。

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化学教学，我们首先要传授给学生丰富多彩的化学知识。然而，在传授知识的过程中，我们更应注重培养学生学习化学的能力。如观察能力、思维能力、自学能力、实验能力、反思能力、创新能力、解题能力、收集信息能力等。下面结合我的教学实践谈谈这几种能力的培养。

1 观察能力

化学是一门以实验为基础的科学。在实验过程中会发生各种各样的实验现象，需要做细致、准确、全面的观察才能得出正确的结论。为此，教师首先应教给学生观察的方法：明确观察的对象和目的；理清观察的顺序；确定观察的重点；注意对细节的观察；及时做好观察记录等。正确观察方法的掌握和良好观察习惯的形成，是学生学好化学的前提。

2 思维能力

思维能力是学习能力的核心，是各种能力的基础。培养学生的思维能力，是化学教学的一项重要任务。学习和运用化学知识的过程，都与自身的思维活动密不可分。学生的学习水平在很大程度上取决于其自身的思维能力的高低。教师可从以下几方面入手培养学生的思维能力：教会学生阅读课本，做到在读书中思考；精心创设问题情景，引发学生思考；营造轻松民主的氛围，鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的见解；有意识地训练一题多解和多题一解；多进行变式训练；多让学生自己归纳总结所学知识等。思维能力的培养是一个系统的、长期的过程，需要教师做出坚持不懈的努力。

3 自学能力

在化学教学中，教师不仅要传授给学生知识，更重要的是要教会学生学习。这其中，突出的就是培养学生的自学能力。自学能力不仅对现阶段的学习，而且对一个人的终身学习都是非常重要的。教师在教学过程中，应布置课前预习，并要求学生在预习时多提出问题，而且要求学生努力尝试自己解决问题；对一些较为简单的教学内容，可让学生在有充分课前准确的基础上进行讲解，然后由教师补充和点评；课堂上应留一部分时间给学生自己支配，对所学知识进行归纳、总结、提升。同时，教师还应教给学生一些自学的方法，让学生在正确的方法中进行有效的自学。

4 实验能力

化学离不开实验，可以说实验是化学赖以生存和发展的基础。实验能力的高低和实验习惯的优劣是衡量一个学生化学学习水平的重要指标。因此，作为化学教师，在教学中应高度重视培养学生的实验能力和实验习惯。在教学中，教师应认真做好课本上的每一个演示实验，在科学精神和操作规范上给学生予以示范，应多将演示实验改为边讲边实验，以多给学生提供动手操作的机会；还可将部分验证性实验改为探究性实验，以发展学生的思维能力；对学生实验，更应给予充分重视，让学生在自主操作中，增强化学实验能力，并进一步提升学习化学的兴趣；多进行探究性实验，培养学生的科学方法和科学精神。

5 反思能力

反思能力是一种重要的学习能力，反思是学生不断进行自我总结和提升学习水平的重要途径。在化学教学过程中，教师应培养学生的反思意识并教给学生反思的方法。如：课后反思知识掌握的情况；练后反思方法与技巧运用是否得当；考后反思某一学习阶段存在的问题。还可以按时间划分进行反思，如：每天反思，每周反思，每学期反思等。学生反思习惯的养成，对其现阶段的学习和今后的工作都是大有裨益的。

6 创新能力

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。把学生培养成为具有开拓创新能力的人才是我们教师的重要职责。就化学学科而言，本学科给教师在培养学生创新能力方面提供了广阔的空间。在具体的教学实践中，我们可以从以下的方面来培养学生的创新能力。如：发展学生的问题意识，鼓励学生大胆提问、敢于质疑；尊重学生个性，乐于接纳学生的个人观点和见解；对学生进行化学史教育，通过化学家的事迹，激发学生的创新意识，多进行探究性实验教学；多组织化学课外活动，给学生提供动手实践的机会等。面对新世纪的化学教学，教师一定要重视对学生创新能力的培养，为国家的建设培养更多的创新型人才。

7 解题能力

学生解题能力的高低，是学生学习能力的重要体现。教师要通过例题教学、习题训练和试卷讲评等方式有意识地培养学生的解题能力。如：在审题时，要求学生全面仔细地研读题目，把握题目的关键字词，并挖掘题目的一些隐含条件；在分析题目时，要求学生学会运用正确的思维方式和思维技巧；在遇到较复杂的题目时，要求学生学会变换思考问题的角度和善于寻找解题的突破口；在书写时，要求学生力求做到清楚、工整、规范。当然还应让学生明白，只有扎牢基础知识，进行必要的习题训练，勤于动脑和善于动脑，长期坚持，解题能力才能得到显著提高。

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在培养学生创新能力的过程中，实验教学是重要的环节，更是难得的机会。在化学实验教学过程中，化学教师要对实验教学的目的进行强化，端正并正视实验教学的指导思想。充分调动学生的积极性，多给学生机会展示自己，培养学生设计实验以及动手操作的创新能力和实践能力。例如，在高一化学教学过程中，学生会开展氯化氢和氨气的喷泉实验，这个实验会误导学生，使学生认为只有与水极易相溶的气体才可以做成喷泉实验。因此，教师在开展化学实验的时候，要带领学生对形成喷泉的本质原因进行讨论，在讨论过程中，学生会得出只要能产生压强差，便可以做喷泉实验这样的结论。还有些学生发现NaOH溶液会对SO2、CO2等气体进行吸收，这样也可以做成喷泉实验。这时，教师应对学生这种求异思维进行肯定和鼓励，学生在这种环境下，会大胆创新，奇思妙想，动手对仪器进行装配。这样不仅从本质上提升了学生的创新思维能力，同时也提高了学生的动手能力，更培养了学生团结协作精神。

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二、创造初中学生化学探究学习的机会

初中化学是一门实践性非常强的学科，因此，初中化学教师要想培养和提高初中学生的化学学习质量和探究能力，就必须为初中学生创造更多的化学实践探究学习的机会.初中学生是初中化学教学的主体，初中化学教学的根本目的就是为了提高初中学生的化学学习质量和实践探究的能力，因此，初中化学教师必须认识到这一点，将初中化学课堂学习的主动权交还给学生，从而有效地调动初中学生化学学习的主动性和探究能力.化学教师为初中学生创造更多的化学实践探究学习的机会以达到培养学生化学探究能力可以从以下几个方面入手：第一，多为初中学生创造化学自主实验的机会.传统的初中化学课堂教学模式中，由于出于初中学生的安全考虑、学校的化学实验基础设施的不足以及初中化学教师的实验观念不高等原因，学生在化学课堂学习中很难真正接触到化学实验的实际操作，大多时候都是化学教师通过个人课堂化学实验演示来将化学书本中提到的化学反应等知识点展现给学生看.初中学生接触不到化学实验的真正实践操作，自然也不能够透彻地理解初中化学知识，也没有自主探究学习的动力.所以，初中化学教师要积极创造更多的化学实验教学的机会，将化学实验教学的主动权交到初中学生的手上，让初中学生通过自主实验探究学习的方式有效地提高自身化学学习的效率和水平，从而达到培养初中学生化学实验探究能力的目的.第二，化学教师可以让学生在日常实际生活中创造化学实验探究学习的机会.初中化学与人们的日常生活息息相关，只要初中学生细细观察，就能够在日常实际生活中找到化学知识的体现，从而锻炼初中学生化学探究能力.

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一、重视课堂教学设计

学习能力主要是通过学科教学形成和发展的，因此课堂教学是培养学生学习能力的主渠道。在化学课堂教学中对学生学习能力的培养应重视以下方面。

1.努力创设问题情境

在化学教学中创设问题情境的具体途径有多种，如：通过演示实验形成问题情境；结合化学史实创设问题情境；利用学生对某一问题的不同看法设置问题情境；通过提出假设、验证假设的方法形成问题情境，等等。

2.加强思维训练

同样智力水平的人，有的善于思考，思维水平高，有较强的解决问题的能力，有的却不善于动脑，遇到问题就一筹莫展，表现为思维能力较弱。以下几种方法有助于学生思维能力的培养。

（1）教会学生高效率地“上课”

有些学生上课很认真，感觉课都听懂了。可是面对稍有难度的题目却束手无策？但仅仅精神集中，不走神，并不代表学习效率高。他很可能处于被动“听课”状态，此时他的思维处在一个较低的层次，这样的思维活动只能解决教师讲解过的例题题型。教师给学生思考的时间要充分，不能代替学生思考。要引导学生由“要我学”转变为“我要学”，进而达到“我会学”。

（2）提问启动学生的思维

教师提问要先易后难，这样才能激发学生对这些由易至难的问题进行主动思考。教师要多提能促进学生思考、推理的问题，尤其是书本上没有明确答案、需要对相关知识进行综合、联系、概括才能回答的问题。多问“你是怎么想的”关注的过程与方法。

（3）鼓励学生质疑和探索

质疑和探索，是培养学生创新能力和发展思维的重要环节之一。质疑不能只是停留在完成某一教学任务后问学生“会不会？”“还有什么不理解的？”等激励学生探索的问题上。教师的预期目标不应是单一的，要充分估计部分学生或许会失败，所以要耐心疏导和允许反复，要时时鼓励后进生，帮助他们树立自信心。

3.构建合理的知识结构

在教学中必须充分发挥学生的主动性，采用灵活的教学方式，引导学生通过相互交流和讨论，对知识之间的内在联系深刻思考；同时要重视及时地对知识进行综合整理，不断提高学生头脑中知识的系统性和概括性水平，使学生构建一个有序而开放的、灵活的认知结构，促进学生学习能力的形成和发展。

二、依据学科特点，重视实验教学

化学是一门以实验为基础的科学，我国著名化学家戴安邦先生曾说：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”可以说化学实验是化学科学的灵魂，是学生认识化学世界的窗口。化学实验教学的目的主要对学生的实验观察能力、理解能力、分析能力、实践能力和创新能力等进行培养。新课标倡导“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化化学探究意识，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。实验可以培养学生实事求是的、严肃认真的科学态度，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生逻辑思维、创造性思维的习惯，还可以调动学生学习化学的积极性，又是提高学生学习化学兴趣的催化剂。因此化学实验教学是增强学生学习能力的一条重要途径，是教学工作中不可忽视的一个重要环节。

三、加强自主学习，培养探究能力

培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。当前，其理念已经为越来越多的教师所接受，并正悄然改变教师的教育行为，影响师生的精神面貌。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。

如何在课堂教学中发挥学生的自主性是一个十分重要的且复杂的问题。我们在实际的教育工作中，要认真处理好教师的“导”与学生的“学”这一对辩证统一的矛盾，努力营造宽松愉快的教育氛围，积极寻求开放、生动、变化的课堂教育模式，认真实施诱导、鼓励、赏识的教育策略，使学生以最佳的精神状态全身心投入到自主学习的最高境界中，最大限度地开发学生的潜能，促进学生自主发展。

四、提高教师修养

教师教是和学生学习在一起的，学生身心发展特点告诉我们，好模仿、易冲动和意志脆弱等，这些既是学生的弱点，又是教师培养学生学习能力的很好切入点。教师的举止言行和人格气质直接影响学生，有道是有什么样的教师就有什么样的学生，因此，教师要严格要求自己，为人师表，起到示范和榜样作用。教师要恰到好处地激励学生，增强学生的求知欲和战胜挫折的能力。这样做，无论对学生的心理还是行为，都是大有益处的，模仿与崇拜内化为自己学习的行为动力，激励与磨炼使学习行为变成意志行为，学习能力将大大增强。学生的学习特点是千差万别的，在教学实践中，教师只要用心研究，认真培养，学生的学习能力就会得到提高，教师的劳动价值才能得到体现。

总之，教师作为学习的组织者、参与者，必须转变自身的教学观念，学会倾听、学会对话，与学生分享感情和想法，重视培养学生的学习能力，让学生在活动中体验，思索中感悟，不断提高思维能力，学会学习。

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认知心理学指出，迁移是学习者已经获得的知识、技能，甚至情感、方法、态度与学习新知识、新技能间的相互影响。迁移活动完成效率的高低则与学生内在能力，即迁移能力密切相关。迁移活动产生的基础在于两种学习间存在共同点，在解决实际问题时，学习者通过分析问题条件与所学知识的共性与差异，从多个角度进行理解和概括，以实现知识的迁移，迁移的思维过程如图所示。

2.初中化学教学的特点

化学是研究物质的组成、性质、结构和变化规律的学科，初中化学教学只一年的时间，而且面临着强大的中考压力，所以初中化学教师往往采用基础知识+习题的教学模式，以求提高学生的知识储备，备战中考，而对于初中生迁移能力的培养却局限于理论研究阶段，在实际中应用较少。人教版的初中化学教材共有12个单元，以物质分类为主要划分线索，主要学习的物质都是从组成、性质、用途、制法以及对自然环境的影响进行讲述，具有一定的共性。在教学中，教师应注重对学生思维能力的训练，由学生归纳整理之前的相关知识，从而培养学生的迁移能力。

二、学生迁移能力的培养

1.灵活运用教学材料

结合初中化学教材系统性强，各个单元知识相关联系的特点，教师应该深入比较研究不同章节的教学内容，发现可以建立知识迁移的途径，并且围绕着这个目标对教材进行加工，去除不重要的部分，由此及彼，将教材中的内容精炼成立体、鲜明的知识脉络。

例如，在讲“物质的量”时，教师可以按照概念的无意识感知，有意识感知，概念事实的收集，归纳，下定义，理解举例，应用的顺序安排课程内容，通过循序渐进的引导，让学生感受从不同的角度（宏观/微观）学习事物，并且自觉自发地根据所学知识比较不同的物质，最终将所学迁移到实际中。对于内容有关联的单元，教师应该将其对比概括。

2.积极创设有利的教学情境

迁移能力的培养需要延伸到整个教学过程中。在学生掌握新知的过程中，如果没有一定的感性认识，直接接触抽象的知识概念，学习效率往往比较低，因此积极创设有利的教学情境，让学生自己去探索新知，建立认知迁移，体验学习的过程，不仅可以提高学习效率，而且可以培养学生学习的主动性。教育家杜威认为，生活是教育的源泉，教师可以以生活为基础创设教学情境，以生活中常见的活性炭、饮料、塑料杯、醋、食盐等为原料进行化学实验，激发学生的学习兴趣。

3.传授良好的思维方法

虽然新课标着重强调了学生学习的主体地位，但是教师对课堂的引导作用不容忽略，仅靠学生自己的探索去实现知识的迁移进而拥有迁移能力是不够的，教师应该有意识地传授一些良好的思维方法，让学生掌握探究的一般步骤。从整体上看，初中化学每个单元的知识都是按照从典型物质代表推广到该类物质的一般性质，再阐述个别例外的思路进行，教师可以据此合理地安排教学节奏，让学生体会从个体到一般，从一般到特殊的思考过程，辅助学生学会建立迁移的确定模式，学会去粗取精，并抓住事物本质属性和规律的方法。

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一、创设教学情境，培养学生创新思维能力

兴趣是学生主动接受知识的动力，学生最佳学习状态出现在学生对学习内容产生兴趣的时刻，好教师就是能通过对教学内容的整合，通过精心设计，再像演员一样把学生带入所导演的教学情境中，使学生不自觉地随着剧情发展达到最大兴奋点，在无负担的情况下获得知识。为此，教师应把激发学生认知兴趣放在首位。化学教材在学生感受中是理性多于感性，抽象概括多于形象描述。要让教师所教授的内容让学生感兴趣，教师要认真备课，并根据教材的思维结构加以选材和组材，同时运用各种教学手段来创设教学情境，让学生置身于教学情境并融入其中，从而激发学生自觉意识，点燃他们探索真谛的火花。

例如：我讲到渗透压的概念时，为使学生能真正理解渗透现象，我从家里带来黄瓜、白菜等蔬菜，把这些蔬菜放在器皿中，然后撒些盐，过一会让学生看器皿中出现了水珠。这时我问学生这水从何而来？学生注意力被吸引过来，兴趣开始上升，接着我又拿出两枚煮熟的鸡蛋，请同学们剥皮后，让学生猜哪一枚是鲜鸡蛋，那一枚是咸鸡蛋。学生的兴趣被激发到最高点，急于寻求答案，这时我导出渗透现象的概念，学生有种恍然大悟的感觉，这样由表及里，由抑制到兴奋，由无兴趣上升为有兴趣，学生情趣盎然之时其接受能力最强，不仅知识掌握牢固，而且会产生联想，发展思维能力。

再如：我讲解电解质的概念时，事先准备了一个由灯泡、电池和两个电极组成的电路。首先我让学生把电极插入到有纯净水的烧杯中，灯泡没亮。接着我和同学们说我会变魔术，然后我将一小包盐倒入水中，灯泡随着我加入盐的量逐渐变得明亮，同学们感到很新奇。接着我在另一杯水中加入硝酸银，电极插入也很明亮，然后我将两杯水混合，再将电极插入，灯泡明亮度降低。同学们观察到灯泡明亮的变化，所有注意力都被实验现象所吸引，渴望教师揭开谜底。这时，教师再引出电解质的概念，学生就会轻松掌握有关内容。这样通过构建教学情境，使学生释疑解惑的教学方法，必然与一讲到底的枯燥讲解大相径庭，其效果可想而知，必然迥然不同。

二、联系实际教学，加强学科的相互渗透

化学课把培养学生的实践能力作为目标，教学过程中注重基础理论知识与实际应用的联系，在教学中就应侧重学习与医学紧密联系的化学知识，使学生从化学角度去理解、解释和讨论有关医学知识，从而使学生深刻认识化学对他们将来从事职业的重要性，激发学生学习热情，使学生学有所用。改变以往学得多、忘得快、用得少的状况。为把学生培养成有较强实践能力的实用型人才，我们化学教师在备课上要下工夫，一是备课时要阅读有关专业课教材和医学书籍，对于那些与医学联系紧密的化学知识要增强备课时间。例如生物化学、生理学、药理学等教材，通过阅读找到“联系点”。二是改革照本宣科的讲法，适当增加与医学联系密切的章节的知识量。三是注意学用结合，将化学知识渗透到医学的实际案例中。精选教学内容后，教师在联系医学方面要下工夫，在找到化学与医学的联系点后，要对教学内容进行重新设计与整合，使孤立的化学知识融入医学的海洋中，并辅以生动活泼的教学方法，此时就会收到良好的教学效果。

例如：学习卤素知识时，先介绍卤素和卤化物在医学中的应用。可采用下面形式简要介绍，然后一步步展开卤素一章重点内容。

卤素、卤化物在医学上的应用简表

这样与医学知识联系可极大地提高学生学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。再如：讲单糖的结构与性质时，在教学中我们设计穿插讲授的程序，在该内容中穿插尿糖测定，肝泰乐结构等医学知识，学生课后反应听得懂、记得牢。此外，还要动手编撰一定数量与医学密切的选择题、判断题供学生演练。

三、改进化学实验方法，加强学生实践能力培养

多年来，我们在实验教学中一直沿用的是“被动式”的教学方法。就是以教师为核心，由指导教师的言行贯穿整个实验教学的始终，限制了学生的智力发展，束缚了学生的想象力，创造力和主观动手能力。因而用这种传统的教学观去指导学生实验，一次课下来教师累的口干舌燥，而学生大概有一半并没有正确地认识到化学实验的重要性，而只是机械地操作，以猎奇心理看待实验，实验时无法分清主次，更不要说透过现象看本质，还有近一半学生头脑中没有明确的研究目标，而只是机械地“按方抓药”验证书本知识，这样达不到通过实验提高能力的预期目的。这种被动的实验已无法适应教育的发展，必须改革现行的实验方法。变“被动”为“主动”，所谓“主动”是在教师精心指导下，以化学实验为主要研究手段，辅以查阅资料和讨论，让学生亲自参加研究和探索问题的全过程，学生始终处于主动地位，既动手又动脑，始终处于寻求客观真理的亢奋状态之中，因为实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真阅读实验讲义及有关资料，在查阅资料、讨论、学习的基础上，提出最佳方案，正确操作、仔细敏捷地观察，从而认识物质的个性，如在此基础上教师适当引导学生运用对比、分析、综合等科学方法，从物质个性推广到共性，从而发现规律性知识，这将更有利于创新能力和实践能力的培养。实践证明，实验设计是一个动手、动脑并可培养学生各方面能力的过程。

综上所述，中专化学教学过程中学生实践能力的培养必须立足于社会对实用型人才的需求，顺应我国教育改革的需求。作为化学教师要科学地分析教材，针对学生专业不同有针对性地设计教学内容，安排实验操作，把提高学生实践能力作为中专化学的教学目标。从而为学生就业奠定基础，为我国卫生事业发展人才的需求奠定基础。

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培养学生的探究兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其分的出示问题，且难度适中，是学生想知道的。这样的问题会引发学生强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学、而思维，并提出新质疑，自觉地去解决、去探究。

培养科学探究的兴趣。初中化学学都是从观察实验人手的，集色、态、味、光、声于一体。教师可以设计一些趣味实验。化学趣味实验操作简单。现象鲜明。能满足学生的好奇心。因此利用学生的好奇心理，来激发学生学习化学的兴趣，达到培养学生探究能力的目的。如：简化重组演示实验，将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”，将二氧化碳与氢化钠的反应改为“变色喷泉”。镁条燃烧，爆炸实验等。从中体会化学课的快乐。培养探究的兴趣。

揭示化学之美，巩固学习兴趣，寓美于教。以化学所固有的和谐美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对化学的兴趣。不少化学实验具有美的魅力，如氨气急剧溶于含有酚酞的水中会变成红色喷泉：铝热剂的反应火光四射，犹如钢花四溅……这些神奇美妙的化学反应现象能唤起学生探究化学美的求知欲，强化他们萌动的好奇心，促进学生的兴趣，逐步形成探究的动力。

利用化学中的历史人物、典故、化学家的童年趣事、某个结论的产生等激发学生科学探究兴趣。学生一般喜欢听奇人趣事，教学中结合学习内容讲述化学发展史和历史上化学家的故事，像化学理论所经历的沧桑。化学家成长的事迹，化学家在科技进步中的贡献，如：结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等。既可以了解化学的历史，丰富知识，又可以增加学生对化学的兴趣，学习其中的科学探究精神。

二、精心组织教学，在学生求知中培养科学探究能力

培养学生对复杂问题的判断能力。化学是一门实验科学，特别是在初中教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计探索性实验在激发学生的创新欲望，培养他们的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验所无法比拟的，在课堂教学中随时体现。拟出一些复杂多变的问题，让学生用自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。

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化学是一门建立在实验基础上的学科，而高中化学教学的重要内容就是实验教学。通过实验教学，能培养学生的实验能力，加深相关知识点的了解，达成巩固知识的目的。下面，笔者结合实际教学经验，就如何通过化学实验培养学生的实验能力，谈些自己的体会。

一、根据实验内容，处理好演示实验

准确而有效地进行课堂演示实验，不仅在培养学生实验技能中起着示范作用，而且也是启发学生思维和培养学生观察、分析、综合和解决问题能力的重要方法。教材中的演示实验一般可分两类，一是实验难度较大的（如实验装置比较复杂或实验中使用剧毒药品和学生操作有危险的实验），这是少数。这类实验必须由教师演示，力求操作规范化。二是实验技能难度较小，这是大多数的实验。对于这类实验，让学生到讲台上，在教师指导下去完成实验操作过程。实践证明，对一些比较简单的实验，经常在教师指导下，让学生动手去做，不仅能提升他们操作能力，还可以起到两个作用：使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作（如试剂的取用，取量的多少，试管夹持，一般加热等等）及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象；在实验过程中，向“学生恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化和深化，而且也能提高学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力。

二、培养学生的观察能力

高中化学实验教学需要教师和学生一起参与，教师通过演示实验让学生熟悉教材内容，同时学生在观看演示实验的过程中，观察能力也在不断提高。教师在演示实验时首先要确定实验目的，在演示实验前提出问题，让学生在观察过程中不断思考。

例如，教学 “镁条在空气中燃烧的实验”时，教师让学生观察实验的现象有什么？ 镁条在空气中燃烧过后变成了什么物质？ 学生在观察到耀眼的强光和白色物质的形成，并且能感受到燃烧释放的热。在这些现象中学生纷纷思考，这样就达到了演示实验的目的。演示的时候，要注意介绍操作的步骤，以及需要注意的安全问题。另外，实验产生的各种现象，如颜色的改变，热、光等现象都能给学生带来新奇，学生会产生很强的好奇心，进而产生学习兴趣，学习效果自然也会增强。

三、分组动手实验，提高动手能力

团队协作能力是每个学生必定会用到的能力，化学教学中可以通过实验培养学生团队协作能力。化学课程建立在实验基础上，学习过程中伴随着各式各样的实验，很多实验需要多人配合才能完成，因此实验教学中分组实验方法较为常见，也就是以小组为单位完成化学实验操作。化W教师分组设计时，应充分了解学生实际情况，做好学生之间的协调搭配，总体按照优生带差生的原则进行分配。实验开始前做好准备，学生务必掌握实验原理与目的。实验设计学生自行设计与分工，时间充足的情况下可以彼此交换角色重复实验，以提高学生实验操作技巧与技能，达到最佳教学效果。

四、结合教材实验，做好教材实验的改进工作

结合教材实验，做好教材实验的改进工作，培养学生绿色化学理念、环保理念、科技理念、实效理念等现代的化学理念。因此，在教学工作中应结合教学做好实验的改进。要设计一些内容不很确定，无现成教材，学生有充分自由来组织和发挥的实验，并在考核中注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探索性以及表达方式的科学性，以激发学生的学习兴趣，培养实验能力。

例如，制备等量的硝酸铜的实验，学生设计出了以下三种方案：

1. CuHNO3（浓） 2.CuHNO3（稀）3.CuO2CuOHNO3（稀）

引导学生比较实验方案的优劣，选择合理的实验方案进行。实践证明，通过对比，逐步增强了学生分析评价实验的能力。