引论：我们为您整理了13篇科研课题转化范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1 高校科研成果转化的问题
1.1 科研评价机制不合理，选题立项脱离市场需求，缺乏实用性
选题是科研程序中的首要环节，也是科研成果能否顺利推广的至关重要的因素，有市场需求的成果才有推广成功的可能。由于大多数科研人员在选择科研课题时往往只追求学术层次和学术效果，缺乏对市场需求的分析。结果是基础理论研究多，开发性科研研究少，真正能直接转化、应用于生产的科研成果就更少了。在高校每年开发出的数以万计的科研成果.员然有一部分已达到了国际先进水平，却不能填补生产中急需技术的严重短缺。
1.2 科研体制不健全，转化资金短缺，转化后续能力不足
高校科研成果产生后，一般都还处在理论和实验室阶段，都是知识形态的科研成果，最多也只是具有某种不完全的“物化”载体的知识形态的成果，即样品、样机、初步设计等。这种科研成果还不能直接应用于工农业生产，必须解决生产放大、工艺设备设计、成果商品化等一系列问题，才能最后实现转化这就需要投人大量的人力、财力和物力。近年来，政府对高校下拨的科研经费主要集中在基础研究和应用基础研究上，对于政府、高等学校和研究者来说，大部分成果中试与成果商品化需要的的巨大资金和风险难以承担。因此，都把希望寄托给企业而企业却又认为，从市场上买回的技术，应无需经过转化就能直接投人生产变成产品，不愿大量投人具有较高风险的转化经费。没有企业和风险投资机制的支持.科研成果转化后续能力就严重不足。
1.3 专业化的中介机构质乏，服务能力低下，转化渠道不畅
高校外的中介机构大多是各级政府为了促进经济发展和科研进步而出资设立的，具有浓厚的官办、半官办色彩，依靠政府部门为其出项目出课题，市场意识、竞争意识和服务意识薄弱，中介作用未能有效发挥。同时由于有关法律法规制度的不健全，有些科研中介服务机构出现为假冒伪劣铺路搭桥，提供虚假信息，损害双方当事人利益的行为。由于我国高校、企业与中介服务机构之间还未形成一种相互信任、相互依赖、相互帮助、风险与利益共担的新型关系，虽然每年通过中介服务机构举办各级各类的技术洽谈会、成果拍卖会上千次.但是真正对科研成果转化富有实效的却寥寥无几。
2 加快高校科研成果转化的对策
2.1 充分认识科研成果转化的重要意义，高度重视科研成果转化工作
当今世界，经济竞争与科研竞争的联系越来越紧密，科研的核心问题已不仅是追求科研成果的先进性，而是追求科研成果商业化、产业化、市场化。高校作为我国当前科研创新体系的最重要组成部分，面对国际变化和科研成果转化的实际情况，高校管理部门和科研人员都要提高对科研成果转化的认识水平，彻底改变那种“从事科研是为了，是为了评职称”的错误观念以及研究内容仅仅取之于文献，而研究结果又仅仅用之于文献的做法。高校领导应把科研成果转化的工作放到其发展的战略高度和地位去考虑，将科研成果转化工作放在与教学基础研究同等重要的位置上来，配备强有力的领导班子具体组织和实施科研成果转化的规划和建设，为成果转化营造良好的环境，并通过科研成果转化工作推动学校全面发展。
2.2 深化科研体制改革，建立科学的高校科研评价指标体系
当前重立项、重论文、重奖项的不合理评价指标体系导致科研人员只注重学术价值，对成果的市场开发前景、推广的可能性和对科研成果产业化很少关心，其造成的结果必然是大量的成果被闲置。因此，必须克服目前科研人员围着论文成果转，高校围着项目经费转，而将国家需要、市场需求抛在一边的不合理状况，尽快对科研人员不同的分工和行为采取不同的评价标准，建立科学、客观、可操作的、合理有效的科研评价指标体系。对于从事基础研究的人员，可侧重于考察论文的数量和质量。
2.3 建立和完善风险投资机制，积极组织社会资金参与高校科研成果转化工作
风险投资是发达国家实现高新技术产业化的重要手段，它能降低单个企业和高校的转化资金压力和转化风险，加速科研成果的孵化出壳。在目前国家资金整体投入不足的情况下，建立起国家投人引导，企业投人为主，外资、个人和社会各界共同参与的风险投资机制，是加速高校科研成果转化的必然选择。在建立和完善风险投资机制过程中，政府要扮演重要的角色。它应积极组织国内外的知名企业、投资机构、中介机构走进校内，并为此制定种种政策，引导企业参与，促进产学研结合。对已介人高校科研成果转化的企业，要在新产品试制、试销过程中给予税收、资金等方面的优惠和倾斜。政府也应建立风险投资基金，直接对那些虽然经济效益不高，但社会公益性强，能够促进社会发展的项目进行风险投资，促进转化。
结束语
总之，解决高校科技成果转化过程中的种种问题不是一践而就的，要通过政府、高校、社会和个人的长期努力。这当中国家的宏观政策引导、资金扶持是搞好高校科技成果转化的前提条件；转变观念，树立起知识即经济的意识，建立起有利于科技成果转化的管理体制和运行机制是客观条件；投融资渠道的畅通、企业的支持、大学科技园的发展及高校科研和管理人员锐意进取，勇往直前的奋斗精神是搞好高校科技成果转化的基本条件。
参考文献
篇2
作为我国高等教育的重要组成部分，高职院校同样肩负着引导与激励教师积极开展科学研究的任务，以提升其个人业务水平，为学校的人才培养工作服务。近年来，随着高职教育规模的扩张与发展水平的提高，以及教师职称评审的需要，高职院校科研工作有了较大程度的进步，公开、纵向与横向课题立项、专利等科研成果数量激增，科研实力不断提高。然而，目前我国高校科研成果普遍存在转化率低，科研成果服务教学、服务社会能力不足的问题，在高职院校表现尤为突出，造成了学校科研经费投入的巨大浪费。因此，如何采取有效措施，及时将科研成果转化成实际效用，是高职院校科研管理部门面临的紧迫任务。
一、高职院校科研成果教学转化的必然性与可行性分析
高职院校科研成果转化是指高职院校将其科研成果进行开发、应用、推广，从而形成新产品、新技术、新工艺、新服务等的过程，包括转化为现实生产力和转化为教学资源两个过程[1]。从目前的条件来看，高职院校将科研成果进行教学转化，即转化成教学资源，应用于教学实践，是非常现实与有效的选择。
（一）高职院校科研成果教学转化的必然性
高职院校的教育任务主要是以教学为主，即“以教学为中心”开展人才培养工作。同时，高职院校的师资构成中，专职的科研人员配置甚少。因此，从高校类型上说，高职院校是应该划归教学类高校范畴之内。这样的教育功能定位，决定了教学质量是高职院校办学的核心竞争力，而教学效果则是教学质量的最重要保证。高职院校教师必须积极改进教学方法，提高教学效果，提升教学质量。有研究表明，教师的科研成果与教师的教学效果存在正相关，有科研成果的大学教师的教学效果显著好于无科研成果的教师[2]。据此，将科研成果进行教学转化，是高职院校提高教学效果的必然要求。
由于高职院校的发展时间很短，社会对于高职院校的科研实力普遍存在怀疑，企业既不愿意主动与高职院校取得联系，商洽科研成果的转化与开发，也常常会拒绝高职院校主动上门推销自己的科研成果。因此，与普通高校相比，高职院校将其科研成果市场化，实现科研社会化服务的路途还较为坎坷。在这种情况下，高职院校在千方百计寻找科研成果社会化转化路径的同时，必须转变科研成果转化思路，寻求成果的“内部消化”，即将科研成果转化为教学资源，服务学校的教学工作，提高学校办学质量，以实现科研成果的应有价值，避免教师科研成果的闲置以及学校科研经费投入的巨大浪费。
（二）高职院校科研成果教学转化的可行性
目前，高职院校中的科研工作者绝大多数都是从事一线教学的教师，教学任务重，专业建设与课程建设的压力极大，因此其主要精力和时间大多投入到了教学实践中。教师的科研思维和研究命题基本上都是在教学中产生和形成的，科研本身即是教学理论与实践相结合的过程。事实证明，当前高职院校科研与教研的运行轨迹在很大程度上都是并行甚至是重复的，相当一部分科研项目都是由教改项目衍生而来。监管过程中也发现，部分项目存在着科研与教研重复立项的现象，说明高职院校的科研成果与教学成果之间交集甚多，科研成果的教学转化不存在形式上的束缚。
作为科研的开发者与教学的实践者，高职院校教师拥有着科研成果教学转化的极大便利。一方面，教师可以对教学实践及时进行总结，提取有价值的教学经验、教学感悟作为科研题材；另一方面，教师可以利用从事教学实践的机会，把自己的科研成果充分融入教学过程，创新教学方法，丰富专业知识体系，不断更新教学内容，积极推进人才培养模式改革，提高人才培养质量。这种转化程序极其快捷，过渡环节少，管理流程简约，成效明显。
二、高职院校科研成果教学转化的策略
高职院校科研成果的教学转化虽然存在必然性与便利性，但是这个转化不是教师简单的自为活动。就现实而言，科研成果常常只用来完成教师个人业绩考核或者职称评定，然后就被归入教师档案。因此，高职院校相关管理部门必须采取合理的策略，引导教师自觉将科研成果及时充实到教学过程中，为学校的人才培养工作服务，提高科研工作的实效性。
（一）树立“教科研一体化”的科研工作理念
教学始终是高职院校的中心工作，学校的任何工作都必须保障教学工作的顺利开展。现阶段，高职院校的科研工作基本上是和学校的教学工作并行独立的，二者之间交互很少。科研管理部门负责做好科研课题的立项与结项管理、科研成果奖申报、级别界定、全校科研业绩年终统计与考核等工作。这些工作基本上只和教师个人的科研行为关联，和学校的教学工作并无直接联系，科研对于教学工作的支持与推动作用没有明显体现。“教科研一体化”的科研工作理念形成之后，科研管理部门可以通过转化科研成果为教学资源的方式，直接支持学校教学工作，同时也彰显科研管理在学校人才培养工作中的重要作用。教师通过科研提高自身知识水平和教学业务能力，科研管理部门通过转化科研成果为教学部门增加教学资源，更新教师的教育教学理念和教学内容，这是一个双赢的结果。
（二）突出课题研究的教学应用性
课题管理是高职院校科研工作中的重要内容。除了科研管理部门专人负责组织各级各类课题的申报、结题之外，学校还会为获得立项的课题进行经费配套。这些课题的取得，从现实情况来看，除了课题负责人晋升职称时能够提供科研业绩帮助之外，在转化方面实际建树不多。虽然教师的职称晋升在客观上充实了学校的办学实力，但是科研经费的使用与实际效能上的这种巨大反差，也确实与科研经费投入的初衷相去甚远。基于此，高职院校应该确立“不做亏本生意”的科研课题申报原则[3]，做好课题申报的前期论证，严把课题申报质量关。第一，对课题进行分类管理，除了一部分课题能够充分结合企业生产经营需求，具备社会化转化成熟条件之外，将大部分课题导向可以解决学校人才培养实际问题以及对专项教学有明显推动作用的项目。第二，课题立项前由科研管理部门召开评审专题会议，进行严格的课题可行性论证。高职院校科研课题的校内评审专家一般都是由学术委员会成员组成，学术委员会的成员构成中，除了来自于教学一线的高职称教师之外，其余绝大多数都是各教学部门的负责人。这些学术委员会成员了解高职教育的办学性质，熟悉学校的教学工作，能够准确地判断出课题的实用性与成果转化潜力，选择立项既能产生效益为企业所采纳应用，又能促进教学改革、提高教学效果的课题，最大程度上实现课题立项的实际功用性。
（三）将科研成果引入课堂，提高课程教学效果
高职院校的科研成果一般是教师在实际教学实践中的思考与创新，既反映了教师的知识水平，也彰显了教师的个性特色。教师把这些经过长期积累形成的创新成果与实践经验引入课堂，一方面可以通过向学生传授前沿性的专业知识，扩大课堂学习的知识容量，开拓学生的视野，激发学生的学习兴趣[4]；另一方面，教师通过科研所表现出来的研究能力与知识水平，可以提升个人魅力，既能够提高课程的吸引力，又能够开发学生对于课题研究的参与积极性，实现学生创新能力培养的目标。如浙江商业职业技术学院为迎接百年校庆，需要对校园环境进行升级改造。学校艺术设计学院环境艺术设计专业教师在细致研究学校校史、文化底蕴与办学特色的基础上，运用自己的专业知识，精心设计出一套精致大气、美观舒适的校园景观改造方案。改造工程完工后，学校的校园环境形象得到了极大的改善。校庆结束后，该教师将这次成功的景观改造方案引入自己的课堂教学中。因为方案所涉及内容就是身边的校园，所以学生反映强烈，对于课程学习的兴趣被突然性地激发了。该教师趁机向学生介绍自己正在从事的设计项目，学生们都跃跃欲试地表现出参与兴趣。因势利导，该教师就把这些项目作为学生的毕业设计选题。
（四）建立科研成果校内共享平台，拓宽成果的教学转化渠道
高职院校教师的科研成果，包括论文、获奖成果、专著、教材、专利与课题材料（立项申请书、结题研究报告等），如果单通过成果拥有者个人的教学转化，则很难实现服务教学效果的最大化。高职院校目前师资引进力度很大，一批企业人员进入教师岗位。但是，这些人未经过专业的教育教学能力培训，不了解高职教育现状，不熟悉教学规律，所以在实际教学工作中困难重重，亟需得到有效的指导。这种指导完全可以引用其他教师的科研成果实现，科研管理部门应鼓励科研成果拥有者将其成果在校内进行共享，以利于其他教师从中汲取丰富的教学内容与教学经验，推动学校教学质量的整体快速提高。
科研成果的共享平台应该先由科研管理部门搭建，比如在科研处网站上专门设立成果展示栏目，及时将教师的科研成果，如论文、课题材料、专利等成果相关内容出去，然后教学管理部门在其网站上进行链接，实现成果部门共享、校内共享。对于专著、教材等难以在网站上的成果材料，可以委托图书馆以图书流通的方式实现成果的校内与共享。
三、高职院校科研成果教学转化的评价体系建构
效果良好的科研成果教学转化需要高职院校内部相关部门的共同努力，持续、全面地开展转化效果评价是保障成果教学转化质量的重要措施。
（一）建立科研成果教学转化的激励机制
评价的开展是建立在教师有意识的转化行为基础上的，教师如果没有主动进行转化的意识，任何评价都是无用的。因此，高职院校应该把科研成果实现教学转化，为教学服务作为教师职称晋升、评优的一个重要指标。科研成果的教学转化完成后，获得较高评价的教师将优先晋升职称、评优评奖，并根据评价等级，给予适当的科研经费追加奖励。
（二）制定科研成果转化评价标准
科研管理部门与教学管理部门联合成立成果转化评价小组，对成果的最终转化结果进行合理评估。评价可以采取以下方式进行：一是根据教师科研成果中关于成果在教学中运用的阐述，例如课题立项与结题时关于成果应用于教学的承诺，检查成果转化为教学资源的具体落实情况，并在检查情况不佳时进行及时督促。二是结合科研处提供的最新科研成果清单，评价小组定期深入课堂，通过听课、学生问卷调查的方式，检查教师是否将科研成果进行了教学转化，以及转化后的教学效果。评价指标着重向教学内容更新、教学方法改革及学生创新思维培养等方面倾斜。三是通过教师问卷调查以及走访调查的方式，评价小组检验科研成果在共享平台中的教学辐射作用。如果教师能够通过分享自己的科研成果，促进了其他教师的教学水平与能力提升，就可以判定成果的教学转化效果与教学辐射作用得到实现。
积极推进高职院校科研成果的教学转化，对于教师专业成长、教学业务能力发展以及学校人才培养质量的提高，都具有积极的推动作用。但是，科研成果转化不是一件简单的事情，受到多种因素的制约。高职院校在高度重视科研成果的教学转化，避免成果“睡大觉”以及科研经费浪费的同时，必须加强科研成果教学转化的策略研究，制定合理的转化成效评判标准，充分调动校内相关职能部门的力量，形成转化合力，为科研成果的可持续性教学转化创设积极条件。
参考文献：
[1]杨虹，刘楚达，肖贻杰.基于高职院校视角的科研成果转化策略研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2007（4）：5-7.
[2]魏红，程学竹，赵可.科研成果与大学教师教学效果的关系研究[J].心理发展与教育，2006（2）：85-88.
[3]任培华.教科研一体化教学模式与新加坡“教学工厂”[J].潍坊高等职业教育，2012（6）：49-51.
[4]李飞.教学型大学科研成果转化为教学资源的影响因素分析[J].通化师范学院学报，2007（9）：69-70.
Study on the Mechanism Translating Research Achievement into Teaching Resources and Evaluation System in Higher Vocational Schools
ZHU Xiao-feng
篇3
一、 旅游管理专业课程体系问题分析
1.缺乏特色
课程设置是一项系统的工程，它意味着通过教学计划的制定，教学内容的传授，学校教育要培养何种规格人的问题。1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》对旅游管理专业本科的培养目标进行了定位。但由于旅游学科的不成熟和复杂的依托专业背景，目前许多旅游院校对旅游管理专业的培养目标把握不准，有些教育机构主持制定的旅游管理专业教学计划的专业特色已经淡化到难以识别的地步，各院校的专业基础课和专业课的设置存在很大差异。如在《普通高等学校本科专业目录》中规定的旅游管理专业的13门主干课程，在不同院校的开设程度不一。据笔者对收集到的32所院校旅游管理专业本科（有不同专业背景和不同地域）的教学计划分析，13门课程都作为专业必修课开设的只有2所，最少的院校只开了3门，有些院校则把一些专业主干课程设在选修课中，各院校之间缺乏统一的体现专业特色的主体课程，没有形成明确的学位课程。从中反映了旅游管理专业在课程设置方面的统一性不够，专业特色不够明显，缺乏明确的核心主干课程，影响学生专业特长的形成和发展。
旅游活动是凭借一定的旅游资源和地域空间展开的，地理环境的地域分异使各地的自然条件和历史文化都各具特色，旅游业的地域分异和地方特色十分明显。因此，旅游专业课程设置和教学内容在关注专业统一性的前提下应体现一定的地域性和特色性，将与本地旅游资源及开发、旅游业发展等相关的内容列入培养方案和教学计划，形成地方特色课程。但目前许多高校（包括地方院校）旅游管理专业的课程体系中缺少乡土旅游课程和教学内容，学生毕业后对本地的旅游状况不了解，岗位适应期较长。
2.内容重复，逻辑性不强
我国高校旅游管理专业背景复杂，大多起源于地理、英语、历史、中文、经济等专业，课程设置具有明显的依附专业和学科的痕迹，与原有专业相关的课程设置过多，课程之间内容重复较严重，这不但浪费了学生宝贵的时间，使学生缺乏应有的系统的旅游专业知识，也会造成学生的厌学情绪。先修课和后续课顺序的颠倒，逻辑性不强，不仅造成学生理解上的困难，也使教学体系本身散失了应有的科学性、合理性和系统性。
3.因人设课现象普遍存在
由于师资和专业背景的原因，一些学院旅游管理专业在设置课程时，往往会忽视旅游专业人才培养的规格和专业特色，考虑更多的是哪些教师能上什么课或哪些教师想上什么课，而不是旅游专业学生需要哪些方面的知识和技能，因人设课现象较传统专业更为严重。因人设课也是造成部分教学内容重复的原因之一。
4.实践环节不足
旅游管理专业是应用性很强的专业。然而目前我国旅游管理专业本科课程设置普遍存在重课堂理论教学，轻社会实践的现象。根据对部分院校教学计划的分析，各校均在第8学期安排毕业论文设计，时间都为6周。但是其他类型的实践教学活动不论从实践内容上还是从时间安排上都存在很大的差异。总体上存在实践环节不足的问题，一是实践学时不足，旅游本科实习多为2～3个月，最多半年，二是实践内容不到位。目前我国大多数的旅游本科教育既缺乏基本的服务技能模拟实验室，更没有像瑞士洛桑等国外旅游院校“前院后店式”的办学条件，而一些旅游企业则对旅游人才培养舍不得投入，把实习学生当成廉价劳动力，学生到企业实习多是充当劳动力的顶岗实习，无法进行换岗实习和管理实习。而且大多数旅游专业学生到企业的实习属于最后一个学期的毕业实习，因忙于写论文和找工作，根本无心实习，使毕业实习流于形式。而海外旅游院校则具备相当好的实习体系。如欧洲某旅游院校学生在一年级、二年级和毕业之前分别有9周的入门级实习、8周的服务实习和16周的管理级实习，而且学生入学之前必须至少要有9个月的本行业工作经历。专业设置以综合广泛著称的康奈尔酒店管理学院对4年制的本科大学，要求在4年内必须有800学时的实习。瑞士、法国的旅游管理学院授课与实习时间各占一半，且大部分实习时间在一些联合饭店，实习后写出报告，并要求指出该饭店经营过程中的优缺点及改进意见。经过如此全面的实习之后，再加上大量的专业知识，学生毕业之后便可直接担任管理人员。而我国的许多学生在毕业实习时可能才第一次接触饭店工作，只相当于人家的第一或第二阶段，毕业后还要从头做起。
二、旅游管理专业课程体系结构优化思路
1.明确培养目标，力求专业特色和地方特色的统一
培养目标决定着课程体系改革的方向，决定着旅游管理人才的培养模式。21世纪高校旅游管理专业的培养目标，应坚持综合素质、专业知识和创新能力辩证统一的原则，面向旅游宏观管理部门、旅游企事业单位，培养基础知识较为扎实，操作能力较强，具有良好的职业道德与服务意识的中高级应用性人才。正确引导学生对“管理人才”的理解，使学生明白熟悉基层工作和具备娴熟的业务能力是成为优秀旅游管理人才的基础。加强课程理论研究，确定旅游管理专业必开的、能体现旅游管理专业特色的主干课程和学位课程。专业课程既要体现专业培养目标的要求，又要体现专业自身的特点和办学特色。与此同时，针对旅游业的地域性特征，各高校可以针对地方实际或学生就业的领域，开设适用的、具有地方特色的乡土课程，使学生毕业之后能以最短的时间适应工作岗位。
2.加强师资队伍建设
首先要丰富教师的实践经验和技能，创造教师到旅游企业兼职或挂职实习、交流与进修学习的条件，使他们能深入到旅游实践的第一线，以了解旅游业的最新发展态势。同时，也可聘请一些水平和能力比较突出的旅游行政人员和旅游企业高层管理人员到学校兼职教学，形成一支专职与兼职相结合的师资队伍。其次，中老年教师应更新原有知识结构，构建系统的旅游管理专业知识；年轻教师应加强科研能力培养，以科研促教学，做到教学科研相长。
3.加强实践教学，建立稳定的教学实习基地
实践与技能课程既包括最基层服务技能的掌握，也包括职业意识的培养，行业、企业管理环境的熟悉，对旅游业经营活动中人际关系的认识和对旅游行业实际管理活动的考察与见习。实践教学需要通过一系列实践活动的设计来完成，贯穿于整个大学教学过程中。在本科阶段实践时间可以安排1学年，大的实践活动主要包括4部分内容：(1)旅游资源考察实习；(2)导游实习；(3)饭店服务实习；(4)旅游企业管理实习。针对旅游管理专业的应用性特征,以及我国高校旅游专业办学经费少、缺少类似瑞士洛桑等国外旅游院校“前院后店式”的办学条件等状况，应建立一批长期稳定的、设施条件好、管理水平高、培训能力强的校外教学实习基地，充分利用企业和学校的不同教育资源，形成产学结合的人才培养机制。通过产学合作，使学生完成旅游业各部门、从服务到管理各层面的实践锻炼。
4.优化旅游管理专业课程体系
旅游管理专业本科课程设置应从培养目标的确定开始，以学科知识的逻辑性、教育的社会性和人的主体性相统一的课程观为指导，体现素质教育和专业教育的有机结合，对课程及其结构进行整体优化和改革创新，使之更有利于学生形成合理的知识结构，提高综合素质，促进个性发展和增强社会适应性。为此，围绕知识、能力、素质协调发展这条主线，将旅游管理专业本科课程整合为“基本素质课程模块”、“专业基础课程模块”、“专业方向课程模块”、“素质提高课程模块”，构成新的课程体系。根据旅游管理专业“厚基础、宽口径、高素质、一专多能”的人才培养模式要求，按照“前期趋同，后期分化”的基本思路，使旅游管理专业课程结构体现两个一致（即基本素质课程、专业基础课程模块相对一致）和两个分化（即素质提高课程分化和专业方向课程的后期分化），整体优化课程体系（图）。
旅游管理专业本科课程体系结构框架图
第一学年以基本素质课程为主，要加强思想道德和职业道德教育，突出外语、计算机等素质技能的教学。第二学年以专业基础课程教学为主，打破学科界限，构建宽泛的基础知识结构，为专业学习提供知识和能力的生长点。第三、四学年在基础知识和基本素质平台的基础上，开设专业方向课程，学生可通过专修三大专业的主干课程扩大专业口径，并根据不同的兴趣爱好有所侧重，形成一专多能的知识和能力结构。素质提高课程可以从第二学期开始开设，让学生根据不同的爱好自由选择。4次大的实践活动可根据不同的教学阶段循序渐进地设置：旅游资源考察可以安排在第一学年结束，利用暑假中两周左右时间进行；第二学年暑假安排一个月左右时间进行旅行社与导游业务实习；第三学年结束，进行四个月的饭店服务实习；旅游企业管理实习可放在第八学期，时间为两个月左右。
参考文献：
[1]旅游本科规模:是发展还是限制?[DB/OL].最佳东方网页.guanli.省略/guanli/112/2007-5/13/0751322153184742.htm
篇4
一、科研成果转化的重要性
科研成果是指在科学研究活动中取得的具有一定学术意义或实用价值的创造性的研究成果。从经济学、管理学的角度分析，在它的学术价值、实用价值发挥之前，它的研究价值可能仅占1%，甚至是0。因为我们知道科学研究它必须具有一定的研究价值，研究价值体现在哪儿？从应用的角度看，体现在所研究的问题能对社会或实际工作产生重大的意义或作用；从理论角度看，研究问题的提出应当能促进科学的发展。可见，研究成果的转化是科学研究价值的有效平台、是检验科研价值最有效的途径。
二、我国体育社会科学科研成果转化的现状
（一）成果转化周期长、转化率过低
社会科学研究成果如何转化，是长期以来困扰社会科学界的一个问题。社会科学是一种知识形态的潜在的生产力，能否转化为现实的生产力，这在学术界是有争论的，特别是对基础理论研究是否能够转化为现实生产力有不同的理解。我们认为，社会科学成果无论是基础理论研究还是应用对策研究，都是能够转化为现实生产力的，只是转化的方式、途径与自然科学的成果有所不同。
当前，体育社会科学研究成果转化速度慢，转化率低已经成为一个非常严重的问题。不仅降低了研究意义，而且为重复研究埋下了隐患。以国家体育总局体育社会科学研究项目为例：1999年—2004年共立693项，截至2005年年底已结668项，结项率为96.39%。1999年—2005年共出版了9本体育软科学研究成果汇编，汇编内容为国家体育总局体育社会科学软科学研究项目中已经结项的，部分优秀研究成果的6000字左右的摘要，其中1999年—2000年收录了28篇、2001年收录了39篇、2002收录了43篇、2003年收录了45篇、2004年收录了43篇、2005年收录了50篇，另外，2002年—2003年资助出版了三本书，包括5项研究成果，华南师范大学《美国体育社会学》、上海大学体育学研究中心《日本体育产业研究》、首都体育学院《体育经营学》、体育信息科研所《体育赛事经营管理》、北京体育大学体育管理学院《美国体育管理理论与实践》。9本汇编共包括251项研究成果，转化率为37.57%。当然，部分研究成果通过或政策应用等形式也进行了转化，但是不可否认的是无论是以研究成果摘要汇编的形式还是以论文或政策应用的形式进行转化的仅仅是研究成果的一部分。
（二）成果转化途径单一、专业性不强
体育社会科学研究成果的转化和推广的具体途径主要有以下几种：1、以公开出版发行的方式面示学术界与社会。这是社会科学成果的转化和推广的最主要、最常见的形式；2、以内部报告的形式，为党和国家、政府部门、地方省市和企业的决策提供政策依据和正确的理论方法，服务于社会；3、以在学术研讨会议上发言或提交论文的方式，促进国内外的学术交流和学科发展；4、以学术评价、评论的方式，向学术界和社会介绍和阐释社会科学成果的研究内容、研究状况、研究水平、学术成就以及研究的得失，推动学术交流与学术争鸣；5、以教学演讲、电视访谈、影视制作、网络文章等方式，进入国民教育体系和大众传播媒体，多方面地发挥认识世界、传播科学知识、传承文明、教育青年与民众的功能，对提高全民族的素质发挥潜移默化的影响和作用。
三、制约我国体育社会科学研究成果转化的因素
（一）学术环境影响
就社会科学自身而言，一些研究人员重视基础理论研究，对国家和社会急需的应用研究和开发研究热情不高；有的学者有意无意地远离实际，认为只有搞纯学理研究才是有学术水平和学术品位，看不上做社会科学知识普及和宣传的人；有的学者的应用研究急于求成，深入研究不够，研究质量不高。这些都造成了社会科学研究成果转化的困难。科研成果推广应采用多层次、多渠道、全方位的战略。同时，现有的成果管理的评价机制，还没有将成果的转化作为一个重要的评价内容。以学术价值为评价重点的取向，有利于学者不断提高其学术水平与学术质量，但由于评价的结果大多用于评奖、专业考核和评职称等项工作，也加剧了一部分研究人员重成果写作不重成果应用、重学术界反响不重社会影响的倾向。
（二）社会环境影响
就其外部而言，完备的社会科学成果转化与应用的制度与机制还未形成；社会科学成果转化的有效渠道和途径还需进一步拓展和规范化、制度化；对社会科学成果应用中的知识产权的保护有待改进；一些实际部门的同志对社会科学的学术贡献和实际作用仍缺乏深入的了解，重视不够。
四、促进科研成果转化管理的对策与建议
（一）政策支持
制定政策，建立适宜科研成果转化的新体制；增加经费投入，设立成果转化基金；探讨建立科学、客观、可操作的科研成果转化的评价指标体系；建立健全知识产权保护制度，强化科研人员的知识产权保护意识等。既要拓宽视角、转变观念，提高对成果转化的必要性和重要性的认识，也要不断健全和完善国家和社会科学界在社会科学成果转化方面的制度和机制建设。
（二）完善推广方式及途径
体育社会科学研究成果推广尤其自身独特方式与途径。按成果的性质及应用范围，其推广的方式与途径主要有以下几种：1、基础理论研究成果（包括应用基础）：通过公开，参加国内外各种学术会议报告，专题讲座和出版专著等方式，进行推广；2、实用性研究成果：通过咨询、报告、和提供有关部门进行试用等方式，进行推广；3、拓展互联网在科研成果转化中的应用
扭转社会科学成果转化的困境，要求既要大力宣传社会科学研究的成就与社会贡献，又要不断提高科研成果的质量，为社会和大众提供高质量、多形式的优秀成果；逐步纠正当前学术界的不良风气，改变的被动因素，增强研究人员的主动研究意识；增强跨学科、跨专业、跨领域的联合协作，以其不断改变体育社会科学研究氛围，继而不断提高研究质量。
参考文献：
篇5
【Key words】PLC teaching； The timer. Using skills； Touch screen display.
在三菱PLC和触摸屏教学过程中，经常有学生问到，如何用PLC进行计时？三菱PLC本身没有计时器，我们可以通过利用定时器和计数器编程来实现计时，通过触摸屏指向计数器数值进行显示。并且学生学习PLC关于计数器和定时器时都感觉太抽象，尤其是断电停止和断电保持的区别不能很好的理解。针对如何理解计数器和定时器的使用，我设计了"利用三菱PLC和触摸屏的田径多赛道计时系统"这一课题。
今年烟台港集团公司运动会期间我担任计时裁判，两天的计时工作下来，我感动很疲惫，多赛道计时使用传统的秒表计时，需8-10名计时裁判，并且还要每个赛道计时员向记录员报告成绩，然后排名，效率低，计时时裁判注意力高度集中，长时间高度精力集中，容易出现疲劳、反应迟钝，一旦出错，难于弥补。并且计时误差大，准确度低。在担任计时员的过程中，我发现各个跑道计时员在看到发令枪烟屏后，各人的反应速度不一，有的还是在听到发令枪响声后才开始，造成起始计时不一致。测试发现，不同的人反应速度一般能相差达0.2S，这在100米短跑中就是半个身位，实际操作时就可能出现第二名比第一名用时还短的情况。并且每轮比赛结束，每名计时员要向记录员报告成绩，再由记录员记下时间，记录过程中也有可能出错，效率较慢。基于以上原因，我考虑利用学校现有的PLC和触摸屏，设计程序，利用一个开始键同时控制多个（6-8）跑道的PLC内部计开始计时，这就保证了开始时间的绝对一致。为了提高终点计时精度，利用紧急停止按钮输入PLC，并利用触摸屏上的虚拟按钮和急停按钮实现双保险，各跑道的成绩在触摸屏上显示，一目了然，便于成绩的排序。大大节约了记录时间和减轻计时员的劳动强度。各赛道运动员的跑步时间还可以通过指示灯显示，记录完成后，按键清零。在短跑中需多人控制终点停止，中长跑时一人即可控制多跑道。
当然现代高水平比赛终点计时一般采用终点摄像计时系统，该系统价格高，对于学校普通运动会投入太大。利用现有设备和技术，很难达到终点计时的准确性。
该设备采用220V电源和24V稳压电源，FX2N-12MR三菱PLC及GOT1000，16级单色触摸屏，结构简单成本低，具有良好的实用性，节省了比赛计时用人和秒表的使用，大大提高了计时精度和比赛的公平性及透明度。并且，学校体育课在学生期末跑步测验时，使用本设备，体育老师一人即可完成多名学生的成绩测评。通过测试，效果良好，今后集团运动会就可使用。
一：编写PLC程序。
二.设计触摸屏画面：
若遇有抢跑时，按全停键，然后清零。
基于以上研究，我把本课题应用于PLC教学过程中，取得了良好的教学效果。主要有以下收获和体会：
篇6
起步阶段(上世纪90年代初中期)
温氏集团与华南农业大学动物科学系签订长期技术合作协议书，以技术入股的方式取得集团10％的股份，成为当时集团内最大的股东。学校派出5～7人组成的专家组进驻集团，动物科学系主任作为温氏集团董事会成员参与重大事项的决策，专家组成员主要担任技术指导工作，并兼任副总经理、经理、场长、厂长、所长等职。学校则聘任温氏集团的董事长兼总经理为本科生和研究生毕业论文的校外指导老师，形成了“校企一体”、“校企互补”的紧密合作形式。
发展阶段(上世纪90年代末至本世纪“十五”末)
动物科学系与学校其他有关院系通过原始创新和组装集成进行科技创新。为温氏集团提供了包括饲料加工技术、鸡种培育技术、肉鸡饲养技术、动物营养保健技术、疫苗防治技术、禽病处理技术、兽药制造技术、分割鸡生产技术、配套服务技术和信息管理技术等的适用科技成果，并协助企业建立了温氏食品集团南方家禽育种中心、育种场、家禽研究所、鸡基因库，显著提高了企业的自主创新能力。
全面发展阶段(本世纪“十一五”)
2006年华农大与温氏集团开展第三期合作，并签署《华南农业大学与温氏食品集团合作协议》，由以往温氏集团和华农大动物科学学院为主体的合作，提升为与华农大的全面合作。
华农大和温氏集团科技创新的成功实践
华农大与温氏集团通过产学研合作实现资源共享、优势互补，分担创新成本和创新风险，缩短创新时间，加强基础研究与科研成果转化，由此提升温氏集团技术创新能力和华农大的科技创新能力与办学水平，促进产业升级，推动当地经济发展，最终加快国家的科技进步和经济增长。建设“产学研”科技创新平台
自1992年起，温氏集团以技术领域的合作为重点，以吸引华南农业大学教师到公司担任管理要职、建立技术职称评定体系、以华南农业大学作为股东成立股份公司、建立温氏研究院等多种产学研合作形式为依托，先后与华南农业大学、中山大学等十几所高等院校、科研院所建立了产学研合作关系，校企双方开展了多种形式的合作。
成立了专门的研发机构。经省科技厅、发改委、经贸委批准成立省级食品工程技术研究开发中心；经省科技厅批准成立省级农业科技创新中心；经省经贸委批准建立省级企业技术中心；经国家人事部博士后工作管理办公室批准成立温氏集团博士后科研工作站。
设立温氏科研基金。为提升集团公司的科研力量和水平。企业设立温氏科研基金，每年从销售收入中提取O.5％用于资助科技人员的技术创新活动。温氏科研基金由技术发展委员会协调和管理。基金除了资助集团内部科研人员进行研究以外，还公开向社会招标，对生产中出现的重大问题或潜在的重大问题进行攻关。
建立通用研究平台。集团公司投资3000多万元，成立了专门的肉鸡、肉猪、种鸡试验场所等科研基地作为各项科研项目的载体。各实验室(饲料质检中心、生物工程中心、疫苗质检中心、生物制品研究室、信息中心)配备了如NIR近红外测定仪、原子吸收仪、液相色谱仪、热能测定仪、PCR仪等大量先进的科学仪器。目前正在筹建的P3试验室，能满足开展从分子水平、细胞水平到动物群体水平等各类研究项目的需要。
对优质肉鸡产业化关键技术的科技创新
通过校企产学研合作，系统开展特色优质鸡品系和高效配套系的选育、集约化生产条件下饲养技术研究、优质鸡营养参数研究、优质鸡全价配合饲料技术研究、饲料添加剂配方技术研究，选育优质肉鸡品种、攻克关键技术、开发相关产品，并在生产中将这些新品种、新技术、新产品科学集成、相互配套，组装成优质鸡产业化关键技术群，研究成果“优质肉鸡产业化”荣获国家科技进步二等奖。
建立完整的家禽繁育体系。一方面通过收集丰富的育种素材，建成了全国最大的优质肉鸡种质资源库，收集的育种素材包括清远麻鸡等42个品种品系，并对这些育种素材的遗传多样性进行了分析，同时测定了生产性能，为合理开发和利用这些丰富的遗传资源提供了科学依据；另一方面已建立和培育了专门化品系30多个；此外，还建立了优质肉鸡的繁育体系。
建立完善的家禽饲料生产体系。对各种优质肉鸡的营养需要与饲料配合进行系统研究，确定了优质肉鸡的能量、蛋白质和氨基酸需要等营养参数；对各种饲料的营养价值进行了评定；制定了25种饲料的企业标准；全面系统地评估了优质鸡料中的各类添加剂的性价比及合理用量；通过全期饲养试验分类别系统研究了小麦等不同原料在不同生长阶段肉鸡料中的合理用量，在保证肉鸡生产成绩正常的同时有效地降低养殖成本。
建立科学的家禽生物安全系统。学校通过技术支撑，建立了适合一体化养殖企业的处于国内领先水平的家禽生物安全系统。一是建立四级技术管理体系：第一级为华南农业大学动物科学院专家教授为主，其他大学、科研院所顾问为辅；第二级为集团生产部；第三级为二级公司生产技术部；第四级为各分公司肉鸡饲养技术服务部。二是对种鸡场及养户的场址及鸡舍进行合理的规划布局，实行严格的消毒隔离措施。三是建立抗体监测、评估、交流体系。四是实施科学的免疫程序。
建立科学的家禽食品安全系统。引入IS09001质量管理标准实施质量管理，对传统的“公司+农户”管理模式加以创新，将若干养殖户组建成一个现代养殖户，内部施行全进全出、相互协作、共同劳动，提高生产、流通和加工环节的组织化程度，严格控制畜禽疫病防治环节，杜绝畜禽产品受到致病微生物和药物残留等污染现象的发生。
优质肉猪产业化关键技术的科技创新
华农大和温氏集团系统开展种猪育种和品系培育、猪营养需要与饲料配合技术以及热带亚热带气候条件下猪的集约化饲养技术和疾病控制技术等研究，在畜禽生产生物安全系统建设等方面处于国际领先地位。
建立了世界最大的肉猪繁殖体系。通过引进世界肉猪优良品种，开展大规模商业育种，建立了世界最大的肉猪繁殖
体系。育种水平居国际领先地位。建立多个种猪育种中心、2个广东省原种猪场和6个种猪繁殖场，培育了8个高效瘦肉型种猪品系，4个优质种猪品系，其中“华农温氏猪配套系I号”已通过国家畜禽品种审定委员会猪专业审定委员会审定。
建立了优质的猪系列饲料生产体系。通过研究不同品系猪(种猪和肉猪)、不同阶段猪的营养需要和饲料配合工艺，成功研制出适合“温氏”猪的优质全价配合饲料、“温氏”乳猪料和小猪料，建立了优质的猪系列饲料生产体系，猪营养与饲料技术水平跨入国内先进行业。
建立了种猪、肉猪疾病综合防治技术和饲养管理技术体系。深入研究热带亚热带气候条件下种猪、肉猪各种疾病的发病规律和预防治疗方法以及产业化大生产条件下的疾病综合防治技术。建立了猪重要传染病的快速诊断方法，系统研究了各种疫苗的抗体消长规律，制定合理的免疫程序。
华农大和温氏集团科技创新的启示
温氏集团的成功，是农业科技创新和科技成果产业化的成功范例，也是校企产学研合作的典范。通过分析华农大和温氏集团产学研合作历程和科技创新实践，不难发现合作双方在平台建设创新、合作模式创新、管理技术创新、科研导向创新、合作文化创新和合作领域创新等方面都值得借鉴。平台建设创新
华农大和温氏集团校企产学研合作开展科技创新，既不完全依赖学校科研平台。也不完全由企业自建科研平台。而是既充分利用学校科研平台，也投资自建通用科研平台，同时还联合申请各级政府的科研平台建设资金。既有食品工程技术研究开发中心，也有省级农业科技创新中心和省级企业技术中心。还有博士后科研工作站，多渠道构建多层次、多类型科研平台。为产业科技创新奠定坚实基础。
合作模式创新
华农大和温氏集团之间的产学研合作是一种股份合作的新型合作方式。华农大以技术入股的方式取得集团10％的股份，成为当时最大的股东。派出的专家组长期在温氏开展工作，全面参与家禽育种、饲料营养研究、鸡病疫情监测和疾病防治、经营管理、技术培训等各项工作，并担任企业部门经理、副总经理、公司顾问等职务，此外双方还共同承担国家重点攻关项目、国家科技攻关项目、“863”计划项目、“973”计划项目、省科技攻关等重大重点项目。
管理技术创新
充分利用现代信息化科学技术。实现企业管理建设创新。企业产品达到国际优秀企业同类产品先进水平，技术性能指标和质量指标上完全达到一致性，同时使公司管理从粗放式转向集约式，从手工操作转向电脑全方位操作，并不断提高公司规范化、文件化和自动化程度。从而达到管理水平和技术实力的提升，进一步确立现代企业的信息化、数字化管理。
科研导向创新
校企产学研合作一方面始终坚持原始创新，充分发挥好高校基础理论优势，从繁殖体系建设技术到饲料生产技术体系、饲养管理技术再到疾病综合防治技术，有多项原创性基础研究成果；另一方面则是充分发挥好高校的人才优势、技术优势和企业管理资源优势，以解决生产实际困难为导向，不断形成创新产业技术体系。
合作文化创新
篇7
翻转课堂是起源于美国科罗拉多州林地公园高中的一种新型教学理念与模式，它通过在网上录制好的教学视频等教学资源，让学生在家中可以自主学习，从而将课堂教学时间解放出来，通过课堂作业、讨论和答疑等新型课堂交互教学形式，检查学生的学习效果，并解决学生的问题和疑惑。这个教学模式受到广大学生和学校的欢迎，被称为本世纪影响课堂教学的重大教学变革，受到全球教育界的广泛关注。
该教学模式的重点是其将教学过程从传统的教师传授转换为学生自学，这样将教学过程的推动力由教师变为学生，更容易激发学生的学习热情。但是由于不同学生的学习能力不同；众多教学资源的制作和组织、仍然由习惯于传统教学方法的教师来完成，因此，翻转课堂教学模式的实施方法是其进一步得到推广和发展的关键。
翻转课堂教学模式实施的关键是充分利用信息技术手段，构建信息化的网络教学环境；并通过重新规划和设计课前、课内、课后的各种学习活动过程，提高学生的学习效率和质量。在翻转课堂教学实践中，以萨尔曼·可汗等美国教育专家推出的微课教学方法取得很好的教学效果。微课教学是一种在线提供时长5～15分钟的教学视频资源作为学生自主学习内容的网络教学方法[2-5]。与传统常规授课方法不同，微课的视频内容常用以讲授单一知识点或某个教学问题，因此视频时间很短，一般在学生知识接收的生理极限之内，更便于调动学生的学习兴趣，充分利用零散时间学习，开展自主学习使学习效果可以得到最佳化。目前，微课教学已经在基础教育和一些技能教育实践中取得很好的效果，但在高等教育论文的专业课程中如何实施仍处于研究尝试中。
进行机电一体化课程的翻转教学设计，首先要构建课程实施的教学体系框架，如图1所示。与传统教学方式不同，基于微课教学的翻转教学中教师的大部分教学活动需要在课堂之外进行，教师进行知识传授的方式也要从面对面直接传授的课堂教学模式，改为借助微课等多媒体工具简介传授。首先，在课堂教学之前增加教学资源的制作与环节；并且在网络上的微课教学资料与传统的多媒体教学课件不同，需要更符合学生自主学习使用，便于学生认知和掌握课程的知识要点；在传统教学中占主导地位的课堂教学将被削弱，教师在课堂教学中主要起到引导、答疑和评估的作用，帮助学生提高学习效率和质量。
3 基于微课教学的翻转教学设计原则
由于基于微课教学的翻转教学的新特点，在教学设计时需要注意以下的设计原则。
微课内容短小化 在基于微课的翻转教学设计上要遵循人们认知和学习的一般规律。研究表明，人们的知识获取的持续时间一般在6～7分钟，超出这个时长，大脑接受信息的专注度和效率会迅速下降。因此，在知识点分解和微课视频制作时一定要注意时长的控制。
微课内容表达方式的多元化 微课视频的制作手段简单方便、丰富多样，可以根据教学内容的需要构架适合的教学场景，从而使教学更加直观易懂、生动形象，以学生喜闻乐见的形式提高学习自觉性、积极性和学习质量。
教学资源内容更适合自主学习 在基于微课教学的翻转教学中，学生作为学习的主体自主把握学习进程。因此在教学资源制作时，必须要保证其内容的完整性和连贯性，使不同学习能力的学生都可以通过这些教学资源顺利掌握课程知识要点。可以考虑组织课程组，由多个教师合作来完成教学资源的制作，使教学资源的教学风格更符合学生学习的习惯。同时在教学资源中需增加学习过程的指导内容，便于指导学生顺利高效地按时完成自主学习。增加学习效果的考核评估内容，帮助学生自我检查学习成果，方便教师在课堂教学中进行引导。
教师翻转教学效果评估与改进中的主导地位 在翻转教学中，教师的课堂教学过程被弱化，但不等于教师在教学过程中的作用被弱化，教师在教学过程中影响教学的手段需要随之改变。教师通过教学内容的设计和教学过程指导内容的描述来引导教学，虽然手段间接化了，但责任更重了。同时，教师还应注意在教学过程中通过相关的检查和评估手段不断了解学生的学习效率和效果，加以及时的指导；并在课程结束时对教学进行总结，以便在下一节授课式改进教学形式和手段，增强教学效果。
基于微课的翻转教学实践仍应遵循教育和学习的一般规律 基于微课教学的翻转教学的教学实践涉及教学设计和实施两个方面，其中网络教学环境的建设和课堂教学过程的实施是其教学实践的基础和关键，在这些教学活动中仍和传统教学一样，需要按照人们认知和学习的一般规律来进行。必须充分考虑学生的实际学习能力和内容教授方式的匹配，在教学过程中及时发现问题，及时加以改进。
4 基于微课的机电一体化课程翻转教学设计
机电一体化课程是机电专业的一门专业核心课程，前导课程涉及机械设计、电工学、检测技术、微机原理、控制工程基础等多门专业课程，对学生的专业基础要求高、专业知识面要求宽，学生需全面理解课程知识点，并能够灵活应用，才能较好地达到课程学习要求。
传统教学以教师理论讲解相关知识点和设计分析方法，学生按要求在课后通过部分作业练习理解和掌握知识点。但由于涉及知识面较多，常常出现教师在黑板、PPT上讲授、演示，学生却听得云里雾里。虽然机电一体化课程教学改革提出“在做中学、在学中做”的要求，在目前课时量不断被压缩而授课内容不断推陈出新并日益增加的情况下，用传统的教法明显已难以保证教学质量的提升。通过基于微课的机电一体化课程翻转教学模式，可以将教学工作的重点从教师的讲授转换为学生的自主学习，从而调动学生学习的主动性；把教师从不断重复的教学过程中解放出来，通过不断研究教学的形式与过程，改进教学方式和手段，增强教学效果。下面介绍基于微课的机电一体化课程翻转教学模式中课程的教学流程及实施过程设计。
课程教学内容的分解与学习进度规划 教师在课程教学资源制作之前，首先，要根据教学大纲确定课程教学所涉及的全部知识点和学习过程中的难点、重点。机电一体化技术涉及机械结构、检测系统、数字控制器、接口技术、驱动技术等知识内容，因此，教学内容分解就需要在此基础上细化知识点，并注意与其相关前导课程的教学内容衔接。其次，制定各知识点教学微课表达手段和制作方案，比如：新型机械结构的介绍用三维动画，能够更好地展示其工作原理与性能；电路分析则需要将工作原理动画与性能公式推导相结合，更容易让学生理解和掌握其设计计算的本质。最后，拟定学生的学习进度指导书，引导学生制订学习计划；确定学生自主学习过程中的评估点，安排检测评估的方式与时间。
教学资源的制作与 根据课程设计得到的全部知识点，组织任课教师搜集教学的多媒体资源，进行整理和完善。目前网络上的专业教学资源非常丰富，充分利用这些资源可以提高教师的工作效率、降低教学成本；但这些教学资源往往是针对不同学校的不同课程，因此需要根据自己的课程教学需要进行适当的修改和完善才能使用。同时要想增强教学效果，适应微课教学的需要，还需要根据学生知识接受的习惯和爱好，自行制作相关微课视频内容。
将制作好的机电一体化全部知识点微课视频、部分知识点相关的多媒体资源、学习进度指导书和机电一体化课程练习题、自测试题等教学资料上传至学校网络教学综合平台，通过该平台的管理功能控制教学资料的与访问权限，进行教学进度的管理。学生可以通过台式电脑、笔记本电脑、手机等多种终端自主观看微课视频和其他多媒体教学资源，并完成学生工作页上相关引导问题及学习笔记，同时学生也可以在该平台上讨论问题，分享学习体会。
课堂教学 基于微课的翻转教学的课堂教学与传统教学模式不同，重点不再是教师对知识的讲授，而是用来完成对学生自主学习的引导、答疑、讨论和检测。因此，课堂教学活动的形式将变得更加多样化。教师在课堂教学时需要定期对学生的学习进度进行引导，并通过课堂或网络的测试检查学生的学习效果，及时指出并纠正学生自主学习中出现的问题。也可以将从网络交流中收集到的学生反馈问题进行集中性解答，并组织学生针对这些问题进行讨论，从而促进学生对知识点的掌握和灵活应用。或者在课前布置课堂讨论的典型案例，让学生以小组为单位进行准备。在课堂上组织学生进行交流讨论，锻炼学生活用知识和团结协作的能力；在学生交流讨论过程中，教师在一旁协助并适时引导和点评，帮助学生领会课程知识的应用。
基于微课的翻转教学的课堂教学的学时安排也应有所变化，应给学生留有足够的时间进行自主学习，因此可以将部分课时削减，以自习课的形式交由学生自主安排；同时注意在课程初期应适当安排课堂教学学时，既保证学生有足够的时间自主学习，掌握足够的课程知识点，又不会因为学习内容的不适应影响学习的效率和效果。在机电一体化课程教学过程中，根据课程的知识领域设置里程碑式的课程节点，通过课堂检测和讲评进行阶段性学习进度和效果的检查，促进学生进行学习进度的把握。
课外的交流与测试 由于基于微课的翻转教学以学生的自主学习为主，因此要保证学生在设定的学习时间内完成学习，不能像传统教学那样通过课堂教学进度的把握来保证教学进度的完成。虽然课堂教学节点的测试检查可以督促学生按时完成相关内容的学习，但是课外的引导、讨论、交流与检测分析仍然非常重要。因此，网络化教学平台的建设是课外教学跟踪和教学研究改进的基础。在网络教学平台上学生可以针对自学过程中遇到的困难和课堂上没有解决的问题向教师进行询问，这样能够及时解决学生学习中存在的疑惑，并有利于教师归纳教学中的普遍问题，从而为课堂教学和教学改进提供对象。教师根据学生线上表现和测试结果，及时调整课堂教学内容的安排，挖掘教学过程中的共性问题，从而不断改进教学手段与方法，帮助学生提高学习效率与质量。
5 总结
通过基于微课的机电一体化课程翻转教学方法的研究，发现以微课来贯穿整门课程的翻转教学，改变了传统课堂教学以教师讲授为核心的教学活动组织形式，变为以学生自主学习为核心。采用移动互联设备充分利用碎片化时间进行学习，可以极大地提高学生学习的自主性，并将教师从繁重、重复的课堂教学中解放出来，更多地关注课程教学的方法与教学的效果。这样必将推动机电一体化课程改革的进展，提高机电一体化课程的学习深度和效率，对于新环境下的大学专业课程教学具有实践指导意义。
参考文献
篇8
一、有利于严谨工作作风的养成
课题研究讲究科学性、严密性，而这种特性有利于教师养成一丝不苟的工作作风，从而促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。笔者原先在日常的教育、教学过程中，对一些认为是很简单，学生可以轻易解决的问题，就采取简单指导之后便让学生开展活动，但是真正实施后却发现情况并非如此，学生的完成效果非常糟糕，当时便归咎于学生的能力差。但是，现在想来实际责任在我，我没有了解学生的实际情况，忽略了对他们的必要指导，而这也正说明了我的工作作风还不够严谨。自从开展课题研究之后，我开始逐步养成全面考虑各方因素，不再想当然地考虑问题，而是做好事先的调查，充分考虑学生的认识情况，更有效地、科学地开展自己的教育、教学工作。
二、有利于学术素养的提高
经常听有些教师讲：教了初中自己就变成了初中的水平，教了高中自己就变成了高中的水平。由于教学压力、生活压力等原因，能够静下心来读本书，已经成为了很多教师的一种奢侈行为。但是我们都知道，做课题时查阅资料是免不了的事。这时出于课题研究的需求，你就会寻找时间阅读大量的相关教育、教学的书籍，学习他人先进的教育、教学理论，从而不断更新及逐步形成自己的教育、教学理念。这种主动的、在理解基础上的理论学习，必然将促使教师在学术素养上的提高。而通过这一年的研究，我不仅学习了很多先进的理论知识，同时也一扫原先对理论书籍的偏见——枯燥与乏味，而是逐渐习惯阅读它们。
三、有利于“智慧型”教师的塑造
篇9
一、 小课题的价值力
就小课题研究的一般意义而言，资阳市教科所副所长刘怀明曾这样说：小课题研究从自身的教学出发，大处着眼，小处着手，研究问题小，但意义深远，研究活动和教学紧密结合，小课题研究真正让学生获得了最大最优的发展。从更宽泛的角度分析，我认为：
（一）小课题研究是教师教育科研的“敲门砖”：教育科研是一种实践性很强的研究活动，其主要目的在于解决教育教学中存在的问题，但现在教育科研之所以论为摆设、作为花瓶、视为点缀、当为时髦，无外乎是找不到研究的方向和对其价值认识的模糊。要知道小课题正是介于教育科研与教学案例、教学后记之间的一种较为理想的研究形式，教师容易介入、研究容易深入、成果容易形成，甚至教师可能在不经意间就自然的由小课题步入了教育科研的行列。
（二）小课题研究是教师专业化成长的“奠基石”：教师专业化要求教师在自己整个的专业生涯中，通过自身专业训练，获得专业知识技能、实施专业自主、表现专业道德。
二、 小课题的生成点
据相关资料介绍：小课题具有“小、近、新、实”的外显形态，也有“求真、求善、求美”的内部特征，单就小课题生成而言有关资料也详括了“十因”之法则，但我认为小课题的具体生成点还有待探讨之。
一个课题是否值得研究，需要综合考虑课题本身的科研价值和研究的可行性，好课题他的认定标准我认为有：（一）体现“三重性”：1、追求针对性，即小课题应该是迎着实践中的具体问题而去，为解决实际问题而生，而且课题要从当前的教育教学改革发展的实际出发，观众有针对性、和代表性的期待解决的问题。说简单点也就是研究要有的放矢。2、突出开放性，简而言之就是小课题必须有适度的研究空间，适于教师的自主研究。3、增强有效性，有效乃是一切研究工作的生命，是从事小课题研究必须考量的根本问题，有效者乃有用、好用、适用也。（二）突现两个“有利于”：1、有利于实践操作，无从着手的或只可作纸上谈兵的小课题是毫无价值的，一个好的课题必须是通过某些技术手段和方法可具体操作化的。2、有利于培养教师的教育科研能力，虽然课题仅以小课题定义，其特征显现也不如真正意义上的科研项目，但我们在确定小课题时务必要求其”科研”含量。（三）捏准一个“度”，这个度我们可以理解为深度、广度、信度，但其基本的内涵还是应该体现在教师能从”整体上把握、从局部上考虑、从微观处着手、从实践上落实”。（四）确定一个“重点”，小课题因其“小”，所以其解决的问题不可能多而大，在实际中我们基本要求一个小课题集中解决某一迫切需要解决的问题，勿多勿烂，最好是一个人能在一定时期内切实予以解决.
三、 小课题的创新性
创新是研究的生命和灵魂。一项研究价值与否可以从课题上反映出来，但课题本身只提供实现价值的可能性，课题的真正价值只能通过研究过、研究结论最终得以实现，而其价值的大小又往往取决于课题本身所具有的创新性。
（一）课题的前瞻性：好的课题应该具有独创性。选题要有明确的指导思想和研究目的，立论要充分、合理，教师要在全面占有资料的基础上形成课题。由于课题中研究问题与研究对象往往浑然一体密而不分。因此，我们此处的“前瞻“包括提出的问题要新、研究的对象要新两个层次。
（二）方法的新颖性：不论是行动研究、个案研究还是叙事研究，我们都必须尝试应用新手段、新方法、新技术，这里可以提供的方法方法有：调查法、观察法、统计法、个案法、实践法、尝试法等，教师在研究中可视课题而综合使用之，以利于获取最有价值的信息。
（三）成果的突破性：需要特别说明的是：本课题所提及的创新是非科学的定义或普遍意义上的创新，我们在此把“创新”标准降低，定义在“超越自我、超越前人”之上既可。所以我们不要过度的受限，在研究中不能重复别人的研究，也不概括别人得出的结论，而是立足自己有价值的课题，以此为本，应用合理的方法与技术，去获取有用的信息，从而得出新发现、新观点、新见解。以形成自己研究成果的独创性。
四、 小课题的操作化
课题的研究总体上遵循“个人反思――同伴互助――专业引领”的方式，可以说三者的结合是一个课题研究成功的基础，，但就具体操作而言，，我认为应该把握五个阶段，，三个关键：
五个阶段分为：（1）准备阶段：其中包括材料罗列，方法选择以及方案的确定，（2）资料收集：包括阅读书籍、查阅文献、收集书面材料，通过考察、调查等方式获得直接的研究材料，或通过体验取得相关资料。（3）整理归纳材料：寻找现象之间的内在联系，，得出新的研究结论。（4）充实材料、撰写报告或论文。（5）形成报告或经验推广。
可以说这五个阶段是具体小课题研究的正常轨迹，但课题要取得实质性、突破性的结论和观点，我们还必须把握三个关键：（1）理念的指导：我们要进行相关课题的研究，先进的理念是必不可少的，有时候甚至可以说是理念先行，所以，教师在研究时，要广泛涉及相关专业的理念，要让自己的思想走在研究的前面，才有可能实现研究成果的突破。（2）个案研究：个案研究是小课题研究的基础，是小、课题研究的必要累积，所以教师在课题研究中，必须学会收集大量的个案，，学会把个案以故事的方式生成并以故事方式进行讲述，从中发现共性的、理性的、内在的东西，从个案的点点发现中架构起小课题的新发现、新观点，应当说个案研究是小课题的支撑点。（3）反思：反思是教师对自身实践和研究进行的有意识的、系统的、持续不断的探索思考。课题研究是否按预期开展或是否取得有价值的成果，反思是一个标杆。如果研究实实在在，那么反思就应该覆盖研究的全过程。
篇10
1.教学目标不够明确
一体化教学法的教学目标，不仅仅是教书更重要的是育人，它着重考核的是学生的综合素质。近几年眼镜专业蓬勃发展，学生人数大增，以前每年招生2个班，现在是5个班甚至更多，而专业教师人数的增长却远远没有跟上，导致师资紧张，教师忙于应付日益增长的学生班级和人数，而忽视了教学质量的提高。在开展教学活动时，教师对教学目标有时并不明确，从而导致只重“教书”、轻“育人”的现象，从而没有完整地实现一体化教学的目标。在以后的教改中，学校要认识到问题的重要性，尤其是在开展教师培训时要专题学习职业教育的教学目标，根据社会对专业的人才要求，认真讨论本专业的培养目标。同时编写教学计划、实施教学过程要充分考虑本专业课程的教学目标。
2.教学资源不够合理
古人云：“工欲善其事，必先利其器。”要开展好一体化教学，其相关的教学资源必须具备，教学资源主要包括教学中牵涉到的教材、设备、仪器、工具、课件等，目前本专业设备陈旧、教材老化情况严重，明显不符合现代教学的要求。眼镜专业本身教材就少，而一体化教材更少。对于设备，眼镜专业目前有较多独立单一操作项目的实训室，仪器设备数量有限，还没有形成规范的一体化实训室，导致教学时要同时开放3到4个实验室，在班多、人多，实验室使用冲突的时候，一体化教学往往得不到有力的保障，影响了教学的进度。因此，一体化教学要长久健康地发展下去，引进当今具有代表性，合乎本专业课程实际教学需要的设备，组建一体化教学实训室；同时要组织教师多参与一体化教学研究，不断探索一体化教学的新方法、新技巧，多组织和鼓励一体化教师自编教材、自制教具，撰写有关一体法教学法的论文、编写一体化教学教材，从而不断地丰富教学资源。
3.教师的教学水平有待提高
一体化教学的课堂组织者主要是教师，即理论讲解与操作辅导为一人所承担。显然，教师的教学任务是多方面的，其本身所具有的知识也是多方面的，既要有全面的理论知识，又要有扎实的操作技能，更要有丰富的课堂组织与管理经验。教师应站在本专业发展的前沿，了解本专业的发展动向，掌握本专业的新工艺、新产品、新材料、新设备，并将其及时充实到教学设备及教材中。这样才能使学生满足社会需要，跟上时展的步伐。
目前，眼镜专业的教师都是双师型教师，符合一体化教学的要求。但许多教师是大学毕业后直接走上工作岗位的，在眼镜店等一线技能岗位工作的机会很少，对眼镜市场的发展了解较少，容易造成课堂教学内容与市场所需的脱节。故学校应该不断地培训自己的教师，经常让他们深入眼镜店的一线工作中实践，提高他们自身的专业知识和技能水平。同时，可外聘眼镜行业的工程师、技术骨干担任教师，不断地提高教师的教学水平。
4.一体化教学的课堂管理需要全方位加强
课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效果，协调课堂中的人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。搞好课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，而且是提高课堂教学质量的有效途径。
“没有规矩，不成方圆”，同常规教学的课堂一样，一体化教学必须制定相应的课堂规则。一体化教学要运用多种教学手法，动用许多教学设备，所以教学管理比常规课堂要困难得多，管理的内容也比常规课堂要丰富得多，比较明显的是多了设备的管理和安全操作的管理。目前，在眼镜专业的一体化教学中，学生进入一体化教室后，老师对他们进行安全知识教育和仪器设备故障应急教育；但教室没有在明显位置挂“一体化教室管理制度”、“设备安全管理制度”、“设备安全操作规程”、“突发事件处理流程”等规章制度，导致教师在管理课堂时会出现被动的局面。
在一体化教学的课堂管理中，眼镜专业的教师在学生管理的方面已经初步形成了卓有成效的方法。首先将全班学生按照人数、性别、成绩、口才、技能等进行初步分组（店），然后进一步对应课程在实际工作中的岗位进行人员设置，并且明确每一个岗位的职责，最后选定一个组长（店长），协助教师进行教学管理。在以后的教学中，每个人各行其责，教师管理组长（店长），组长（店长）管理自己的组（店）。这样一方面使学生掌握技能知识，另一方面提高学生的管理能力、沟通能力、协调能力。
此外，一体化教学由于有实践的教学环节，教师在学生自我训练时，一定要巡视，有针对性地指导，对个别不遵守纪律的学生要耐心教导，引导其步入正轨。每上完一个教学模块，都要组织学生进行总结和交流，这样教师可以进一步了解学生，同时也了解自己的教学情况，以便调整自己的教学方法与授课技巧。
5.一体化教学的考评要多元化
考试是一种用以考查、甄别和鉴定人的差异情况的手段或方法。职业技术教育是一种为学生今后的职业打基础的教育，其最终成绩的评定是多方面分数构成的，既有卷面理论成绩，又有训练操作成绩，还有平时综合成绩，所以职业教育往往以考评代替考试，这样更能科学客观的评价一个学生的实际能力与水平。考评是一体化教学的最后一个环节，一体化教学在考评之前，教师要充分评估学生的实际能力，以防所编试题难度过大或难度过小，不能真正反映学生的学习效果。此外，一体化教师在平时上课时，要认真记录学生的平时课堂表现、协作能力、创新能力、作业完成情况等，做到真正地评价每一个学生的能力。每次考评结束后，教师要进行认真的教学评估，要仔细分析本次考评中出现的问题并进行总结。
眼镜专业目前在许多课程中，都应用了考评来代替考试。在不断地实践与改进中，已经逐渐形成了适合本专业本课程的学生评价体系，将学生的考评进行了细化和量化，用发展的眼光来评价学生，有力地促进了一体化教学的发展进程。
综上所述，一体化教学虽然产生的时间不长，在应用中虽然产生了一些问题，但在当今职业技术教育飞速发展的今天，它已经展现出了强大的生命力。它改善了目前单调的教学方法，改善了课堂的教学环境，改善了目前职业学校学生普遍厌学的现象，提高了学生的学习兴趣和专业课程的教学质量，从而大大提高了学生的专业技能，拓宽了学生的就业面，促进了学校的建设和发展。眼镜专业作为二十一世纪职业教育的朝阳专业，更要持之以恒地开展一体化教学，并且要与时俱进、不断充实、不断完善，这样才能发挥其积极作用，培养出适应社会的高素质综合性人才。
参考文献：
篇11
1.1以职业能力培养为导向
教育部在《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》中指出：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系与教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。突出职业能力培养是高职专业教育的目标和主要任务，雕刻艺术与家具设计专业三二分段一体化课程标准的建设应要充分进行家具行业职业能力分析,要以家具行业发展需求为导向，以专业能力培养为目标，将职业需要的方法能力以及社会能力的综合培养贯彻其中[3]，以培养家具产业转型升级和企业技术创新所需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。突出职业能力培养的课程标准建设首先要以职业能力培养为目标确定课程性质。课程性质是课程的根本属性或特点，包括课程的定位、功能和任务等内容。其次要以职业能力培养为理念确定课程设计思路。为体现三二分段一体化的理念，课程的整体设计要将课程对应不同层次职业能力培养贯穿其中，全局考虑、综合设计。同时还要以职业能力培养为核心建立课程目标、以职业能力为主线编排课程内容、以职业能力培养为要求提出实施建议。以职业能力培养为导向的课程标准是一体化三二分段课程标准建设的关键因素。
1.2融入职业资格标准
一体式课程标准的建设在以职业能力培养为导向的基础上应参照家具行业相关的职业资格标准，要充分融入职业资格标准及职业岗位能力要求[4]，考虑企业用人要求，把握高职教育的职业性；同时课程标准的制定还要结合终身教育理念兼顾学生个人长远发展的需要，将高职教育的高等性体现其中。雕刻艺术与家具设计三二分段一体化核心课程标准的建设所参照的职业资格标准主要是中级家具设计师、高级家具设计师以及计算机辅助设计（CAD）中高级职业资格证书，其中中职课程主要参照中级职称证书，高职阶段主要参照高级职业资格证书，课程标准的制定从职业资格证书的基本要求与工作要求出发，结合家具企业规范与岗位标准进行专业课程内容设计，要突出课程的生产实用性，深入实施从教材、教学过程到职业资格鉴定等全方位紧密结合，达到“教、学、做”合一。
1.3专业委员会共同制定
专业指导委员会在中高职衔接教学工作中起着不可替代的作用。三二分段一体化课程标准的建设必须通过专业指导委员会按照企业和行业对人才培养规格的要求结合学校特色共同协商确定，并对其实施进行有效地协调与监督。我校雕刻艺术与家具设计专业三二分段学制实施之初就成立了由深圳家具行业协会、广东省家具商会以及行业知名家具企业专家、名人和顺德职业技术学院、深圳职业技术学院、广东轻工业学校等高校家具教育界教授和专业负责人等组成的专业委员会，并在每学期召开会议讨论现有的教学标准以及课程标准的落实情况，根据社会实际发展需要，共同统筹计划人才培养方案，对学生进行实务性培养，以促进人才培养与社会的融合。
1.4工学结合过程考核
课程标准的制定是否科学合理是否紧贴市场需要在实践中不断地检验[5-7]，需要在工学过程中反复地进行过程考核与不断修正，需要构建基于工作过程的评价体系以突出职业资格标准的导向作用，体现学历教育与职业资格证书教育的紧密结合。工学结合的考核过程中还可以考察学生实现课程培养目标的程度、检验和改进学生的课程学习和教师的教学效果，根据考察结果针对性较强地优化改善课程标准设计，将教学过程进一步进行科学管理，达到培养学生职业技能和综合职业能力的目标。
2以核心课程《家具造型设计》为例进行
一体化中高职课程标准设计《家具造型设计》是雕刻艺术与家具设计专业中高职业阶段的专业核心课程，课程以讲授家具造型的基本原理和方法为主，通过对国内外现代家具发展情况的介绍以及国内外设计流行趋势及经典案例的讲解，培养学生对家具造型的审美能力和设计品位，并通过实际的设计训练培养学生独立进行家具造型设计的能力。下面将秉承一体化课程标准建设的思想对《家具造型设计》课程标准的具体培养目标(表一)、课程内容(表二)等课程实施的主要部分进行相应设计。根据《家具造型设计》课程所对应的家具造型设计师职业岗位的要求，本课程的教学内容在中高职可分解为13个项目，大概设计如下：（见表2）
篇12
一、课题实验，促进专业化成长
课题实验是促使教师专业化成长搞好本教研提高学生素质的有效手段。课题实验的目标是促进教师专业化成长，唤醒学生的创新意识，提升学生的创新能力，实现科研兴校，全面提高教学质量。新一轮课程改革非常关注学生创新能力的培养，它首先需要教师转变观念，充分利用新课程增加的不确定因素发挥好引导示范作用，竭力为学生提供这样的平台，用教育的智慧铸造智慧的教育。
一个完整的教育科研过程通常包括这样几个基本阶段。一是选定课题，二是查阅资料，三是指定计划，四是实际运作，五是表达成果，六是评估转化。自己的态度决定关注实验的态度，决定我们的工作和生活，做到实在、实际、实效。我们正在研究的课题是：培养小学生教学创新意识与创新能力的研究。我们施教的对象是小学生，培养学生创新意识能力要从“唤醒创新意识，营造创新氛围，培养创新能力，养成创新习惯”四个层次来完成。
1、唤醒创出新意识
研究、实践、再研究、再改进，如此反复尝试摸索是研究课题的需要。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教育是一种唤醒，是用一个灵魂唤醒另一个灵魂，教育是爱，更是一种责任，教师的责任在于唤醒、激励和鼓舞。正如德国教育家第斯多惠说得好：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。”生命的特征在于创造。使学生想创造只有唤醒了学生的创新意识，使学生思维能力最大限度的活跃起来，诱发创新思维，产生创新独到见解，才能充分发挥创造才能。
2、营造创新氛围
培养具有创新素质的学生必须要有创新型的教师。教师职业一大特点是具有创造性，实施创新教育必须对课堂教学、评价方法等进行创新。数学课堂不仅要有浓厚的数学味，还要具有创新火花的魅力课堂，这就要求自己要在课堂实践中逐步形成具有本土特色的充满灵动和活力的个性课堂。所以要营造课堂氛围，调动学生创新的积极性。创造一种民主宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，促使学生积极思维，富于想象，敢于标新立异。
3、培养创新能力
创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。问题意识是创新的基石，强化问题意识是培养能力的起点。课堂教学中以问题为中心组织教学，以促进学生创新能力的提高，努力做到让所有的“花儿”都开放，让所有的“鸟儿”都歌唱。爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提出问题是培养学生创新意识的萌芽。营造和谐氛围，鼓励学生“敢”问；创设问题情境，引导学生“会”问。使学生在“奇”中问，“悱”中问，“动”中问，“用”中问，指导质疑，培养学生“善”问。让学生在观察问题、解决问题中去发现新的问题，有利于培养学生的创新思维能力，有利于促进学生学习能力的提高和发展。在教学中我进行巧妙的构思，精心的设问，创设问题情境，用智慧点燃学生思维的心灯，培养学生的创新精神，使学生敢创造。
4、养成创新习惯
美国学者欧内斯特曾指出：教学不仅要关注定律真理的判定，更要注重教学知识生成。因而也就必然要求数学教学从重视知识的静态结果转向关注知识的发展的动态过程。教学中让学生学会用数学的眼光观察世界，思考问题并成为自己的习惯，激发学生的灵感，使学生会创新。注重学生的观察力，发展学生的想象力，培养学生的动手操作能力，为学生提供一题多解、多项思维的材料，激发学生再创造，同时让学生体验到创新的快乐，使学生把爱创造想创造养成习惯。
二、网络学习，促进专业化成长
篇13
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0010-01
为适应河南省教育事业“十二五”发展规划和中原经济区发展规划，贯彻落实教高[2006]16号文件精神，进一步提高我校药学专业人才培养质量，开阔办学思路，增强专业特色。我们围绕医药行业不同工作岗位对人才的需求情况进行了调研，以明确用人单位对药学专科生的实际需求，确立我校药学专业的培养目标，从而为进一步优化药学专业课程体系及人才培养方案提供参考。
一、资料与方法
调研主要采用对医药行业相关人员进行问卷调查和访谈形式。
（一）调研对象
1.咨询3位药学专家，听取专家对高职高专药学专业的发展方向分析及对教学工作的建议。
2.调研医药行业。调研河南省市级医院5家、县级医院8家、乡镇卫生院10家，调研对象为各级医院的科主任、药房小组长和药房工作人员；河南省郑州市规模较大的社会药店5家，调研对象为药店经理、店长和普通销售人员。
（二）调研方法及内容
主要采用问卷调查和访谈相结合的形式。
1.问卷设计 紧紧围绕药学专业人才适应医药行业一线工作需要设问，以满足高职高专药学毕业生今后工作岗位的要求，使医药行业的“工作岗位需求”与学校的“教学过程要求”相结合，完善“工学结合”的教学模式。针对不同的调研对象，共制定13个不同的调研问卷。
2.调研 课题组派出8名教师奔赴不同的医药行业进行调研，采用问卷调查和访谈相结合的形式。访谈前对课题组成员统一明确访谈内容、访谈标准，要求各成员详细记录访谈信息。
二、调研结果
（一）问卷回收情况
发放问卷325份，回收问卷294份，回收率为90.5%。所有回收问卷问题全部作答并按要求填写。
（二）获得药学就业岗位，做出岗位工作项目表
根据调研获得适应高职高专药学专业毕业生就业的主要岗位（ 群）有36个。医院药剂科需求量较大的就业岗位有药品调剂占41%，库房管理占26%，临床用药咨询占20%；制药企业需求量最大的就是生产操作技术工人占53%，其次是销售岗位占26%；社会药店需要营业岗位的占40%，用药咨询岗位的占30%，质量管理岗位的占16%；医药物流公司需求量最大的是仓库管理岗位占45%，其次为药品营销岗位占30%。
（三）获得不同工作岗位对人才的需求情况（需求数量及对人才的知识、能力、素质要求）
1.不同工作岗位对人才的需求数量
省市级医院药剂科基本不再需要专科生，个别医院表示还将招收少量编制外合同工；县级医院还将招收专科生，但需求很小。
2.不同工作岗位对人才的知识、能力、素质要求
（1）医院药剂科 要求能牢固掌握药学专业的基本知识，熟悉微机知识，了解药学发展的动态、方向，知晓药学专业新进展。
（2）社会药店 要求具备牢固的专业基础知识，包括药学、医学、心理学、社会学等。
（3）制药企业 牢固掌握药学专业的基本知识，各种剂型的生产工艺规程与标准操作规程，GMP、CGMP知识及微生物学知识等。
（4）医药物流有限公司 要求掌握牢固的药学专业知识、微机知识，尤其药品经营的流程、药品物流管理、药品质量监测、GSP等药事管理知识。
（四）不同医药行业对教学工作的建议
不同的医药行业对教学工作的建议都提到：
1.加强校企之间的合作与交流，增加在校生到相关企业见习、实践机会，增强学生对行业的认知，学校课程设置应贴近企业实践，多让学生接触社会实践、大生产的培训，包括实际操作等。
2.目前书本知识更新速度慢，对教材及教师的知识结构应及时更新，专业课教师授课时应注重理论与实践的结合，教学内容应与国家形势、行业企业需求相适应。
3.加强对学生责任心、自我约束力、社会竞争承受力及团队协作能力的培养，树立正确的价值观和工作态度。
4.加强就业指导，帮助学生找准定位、做好规划。
三、讨论分析
1.药学专业人员需求较大。通过以上调研得知，现行医药行业市场竞争日趋激烈，各生产、经营单位要想抢占尽可能多的市场份额，除了要在技术、产品质量上增加投入外，还要在营销网络队伍建设上下功夫，这势必导致全行业对营销人才的需求不断上升。
2.医药行业对职业素质要求有了明显变化， 更注重个人能力。除了基本的专业知识以外， 医药行业更注重药学专业人员的个人能力。
3.加强就业指导。就业指导课非常重要，课程改革最终的目的就在于根据行业的需求，帮助学生找准定位，把自己推销出去，所以就业指导非常关键，应聘请有实践经验的行业专家讲授该课程。
4.加强师资队伍建设。
5.高职高专药学专业课程体系的调整。根据调研结果、高职高专三年的教育期限和我校现有的师资力量、实验、实训设施等多方面的因素，我院药学专业的设置应以大药学为主，可开设若干方向：第四学期的教学，设置专业方向模块，如医院药学方向（医院及社会药店）、药物制剂方向、药品经营与物流管理方向等。
（1）学生一入校就应对其进行专业教育（包括参观制药企业、医药物流企业、医院药房及社会药店等工作岗位），让学生对所学专业尽快了解，并培养学生对所学专业的兴趣、感情和药学专业职业道德。
（2）药学专业实践教学体系应包括实验教学、现场教学（见习）、岗前培训、实习实训四大部分。
（3）药学课程设计时，医院药学方向应开设药物治疗学基础、药学服务、医院药学概要等课程；药物制剂方向应开设药物制剂设备、药物制剂辅料与包装材料等课程；药品经营与物流管理方向应开设药品营销心理学、药品经营企业管理学基础等课程。
参考文献
[1]于广华，常唐喜，高璀乡.药学服务：药学高职的机遇与挑战[J].中国职业技术教育，2008，（11）：55.
[2]吴美珠，周本宏.药房工作任务和药学专业人才的知识、能力与态度要求调研[J].中国药房，2011，22（36）：3371-3373.
