引论：我们为您整理了13篇道德与法治教学的困惑范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2017）01-0011-03
2016年秋季起，使用了14年的人教版《品德与生活》教材更名为《道德与法治》。新教材的实施意味着一线品德课教师将展开新的教学探索。而研读新教材正是我们开启新旅程的起点。笔者发现，新版一年级上册《道德与法治》教材在诸多方面进行了改进，深化了对儿童立场的认识，更加关注儿童发展这一主题。我们必须悉心解读，运用正确的儿童观引领教学，激活儿童内在的道德与法治意识，为儿童身心健康发展打下基础。
一、强化规则意识，开启低段儿童道德与法治之旅
低年级儿童法治观念的培养从哪里开始？这是广大一线教研员和教师的困惑之处。《青少年法治教育大纲》对小学低年级（1-2年级）法治教育指出了明确的教学内容与要求，包括初步建立国家、国籍、公民的概念，初步建立对家庭关系的法律认识；初步建立规则意识，初步理解遵守规则、公平竞争、规则公平的意义与要求等。
据此，笔者认为，低年级儿童法治观念的培育重点应该是在正确儿童观观照下的规则意识的形成与发展。新版《道德与法治》教材重视贯彻和落实党和国家对法治教育的要求，在一年级上册凸显规则意识教育的内容，并注重以螺旋上升的逻辑，促进儿童法治观念的形成与发展。
旧版一年级上册《品德与生活》教材包含四个单元：“我上学了”“祖国妈妈，我爱您”“我的一天”“过新年”。其单元逻辑是时间序列，即开学后四个月，9月刚入学，10月国庆节，11月学自理，12月过新年。单元主题之间联系不强，各自为政。同时，每个单元的每一节课任务都比较饱和，学完一课后马上进入新课文的学习，课文之间也相对独立。新版《道德与法治》一年级上册教材也包含四个单元：“我是小学生啦”“校园生活真快乐”“家中的安全与健康”“天气虽冷有温暖”。规则意识教育的内容分布在各个单元之中：第一单元第三课第四个话题“这样做对吗”、第四课《上学路上》，第二单元第六课《校园里的号令》、第七课第四个话题“这样做对吗”、第八课《上课了》，第四单元第十三课第三个话题“冬天真好玩”。内容涉及校园规则、交通规则、游戏规则、课堂规则等，贴近新入学儿童的生活实际。
我们可从中整理出这样的规则意识教育逻辑：班级――学校――家庭――自然和社会。单元主题之间逻辑性加强，体现了一年级新生逐渐扩展的生活领域和认知程度的逐步深化，这一逻辑编排彰显了由近及远、由具体到抽象的认识过程，符合低年级儿童的认知规律[1]。每个单元中每一节课的任务都比较聚焦，对儿童规则意识养成的引领是根据学情和学生的生活实际螺旋上升的，这有助于一线教师根据教材逻辑，引领学生逐步树立法治意识，养成尊法守法的行为习惯。
我们在教学中必须遵循这一逻辑，通过组织相关内容的学习，开启低年级法治教育旅程，引导学生树立规则意识，帮助学生更加愉快、安全、舒适、有序地参与班级、学校和社会生活，实现自主发展。
二、彰显儿童立场，凸显道德与法治学习主体
2011版品德与生活课程标准指出，童年生活具有不同于成人生活的需要和特点，它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。观照儿童立场，“从儿童出发”一直是各版本教材编写和教学的起点。小学低年级法治教育更需要遵循儿童身心发展规律，贴近儿童的生活实际，才能帮助儿童逐渐树立道德与法治意识。
笔者在研读中发现，与旧版教材相比，新教材在诸多细节作了改动，具体体现在增加了歌谣和连环画，改变了话题的表述语言和对象等。这些细小的变化使教材尽可能涵盖了所有儿童的心理、个性、家庭等情况，它不只是面上的包罗，更有点上的切实关注，从真正意义上落实了“从儿童出发”的理念。
1.增
（1）歌谣
在知识点的表述形式上，新版《道德与法治》一年级上册教材依据教学要求，随文编写了14首儿童歌谣，比旧版教材增加了10首。例如，在讲述上学路上要遵守交通规则时，旧版教材采用填空的方法，要求学生填写交通规则。新版教材则将交通规则融入儿童歌谣，让儿童在琅琅上口的歌谣诵读中潜移默化地形成遵守交通规则，上学路上注意安全的意识。这一元素的增加启示我们，教学必须注重从儿童身心发展的实际出发，把儿童的需求放在首位，而不是简单地追求知识的灌输和技能的训练。
（2）连环画
众所周知，儿童对阅读故事充满天然的喜爱。可以说，没有不爱听故事的儿童。旧版一年级上册教材只有“钟姐姐对我说”一则连环画故事。可喜的是，笔者在新版教材中找到了6则连环画故事，分别是“上学啦，真高兴”（第2-3页）、“交朋友”（第6-9页）、“小熊想提问”（第33页）、“危险是怎么发生的”（第46页）、“没早睡，真糟糕”（第49页）、“团圆”（第62-65页）。大幅增加连环画故事的数量，遵循了儿童心智成长的逻辑，体现了教材从儿童出发的思想。
2.改
（1）话题
旧版《品德与生活》一年级上册教材中，有一些话题的表述比较成人化。例如，第4页“新生活开始了”。对刚刚入学的儿童来说，很难理解“生活”一词，更不用谈“新生活”了。这一话题在新版教材中的表述改为“上学啦，真高兴”，笔者认为这像极了儿童日常会使用的话语，是从儿童的日常生活出发的鲜活语言。再如，旧版教材第41页“养成饮食好习惯”，“饮食”一词也是儿童不易接受的表述。而同样的内容在新版教材第43页表述为“这样吃好吗”。将话题表述改为儿童易于接受的语言，而且问题的提出方式也更能促使儿童主动反思自己的生活，规避了表述的“成人化”倾向。
（2）对象
上学第一天，是学龄儿童由幼儿园迈进小学新天地的特殊日子。改版后的《道德与法治》一年级上册教材用图片真实而细腻地表现了学龄儿童入学时存在的不安情绪，记录了儿童的成长轨迹，在面向全体的同时，对于使用本教材的小众对象――存在不安情绪的部分儿童，采取了真实、不回避、积极关注的态度，同时也有利于激发大部分孩子对“小众儿童”的包容和关爱之情。
教材第一单元第一课第一个话题“上学啦，真高兴”中，第二页左下角图片中的小女孩就有比较浓重的亲子依恋和入学焦虑：面对第一天上小学的情形，她不肯进校门，紧紧抓着父亲的手不放。故事发展到第三页，小女孩正在挥手和父亲道别，虽然她的眼角还挂着泪珠，但可以看出她在老师的安抚和引导下已经能和老师牵着手，不安情绪已得到缓解。在新编教材中，同样关注“小众儿童”对象心理的，还有一年级上册第33页小熊想提问的故事（反映个别想参与课堂却不会提问儿童的困惑）、第62页至65页改编连环画《团圆》（反映留守儿童与家人团聚，依依不舍的离别之情）等。
我们在教学中，要敏锐地捕捉到新版教材传达出的这一信息，本着细腻而精准地为每一个儿童设计教学的观念，不忘记、不放弃教室里的“每一个”，注意教学艺术，在无形中给予学生特别的关爱，帮助全班儿童开启对道德的认知，这才是“为了一切的学生”。
（3）绘图
众所周知，随着时代的变迁，教材的绘图风格也是与时俱进的。旧版一年级上册《品德与生活》教材中的图画则风格接近民国时期的漫画，色彩鲜艳，人物憨态可掬；新版一年级上册《道德与法治》教材中的图画风格清新，色彩更加柔和，人物绘制写实，更贴近当代儿童的审美。难能可贵的是，新版一年级上册教材的版式拥有更多的留白，让儿童阅读起来眼睛更加舒适，充分显示了对儿童身体健康，特别是用眼健康方面的生命关注。
三、尊重儿童权利，引领教师提升道德与法治素养
珍视童年生活的价值，更要尊重儿童的权利，这是品德与生活（社会）课程标准（2011版）所表述的基本理念。享有愉快、自信、有尊严的学校生活，是每一个儿童的基本权利。新教材的使用对教师提出了新的素质要求，即要不断提高自身的道德与法治素养。各地教材在几次修订中，都在不断深化对儿童权利的认识。此次人教版《道德与法治》教材删减了部分照片，并用图片替换等，表现出对于尊重儿童权利的重视，并为儿童提供了更多的学习与想象空间。
1. 删
旧版一年级上册教材选取的53张照片中有34张涉及真实儿童的镜头，占照片总数的64%；而新版一年级上册教材选取的20张照片中仅有6张涉及儿童镜头，占总数的30%。如此占比下降近一半的现象，再一次让笔者看到了教材改版对儿童人格和个体生命的尊重与爱护。
儿童照片的使用本身涉及肖像权的问题。我们在教学实践中发现，即便是征得儿童和家长同意后使用真实儿童的照片，无论是正面形象还是负面形象都可能会带给当事儿童无形的压力：正面形象的儿童是不是就不能犯错？否则同班同学等身边的人也许会指责他们“拍一套，做一套”；负面形象的儿童（据笔者了解几乎都是依据旧教材要求摆拍的）是不是就总是犯错，不能进步？否则同学等身边的人也许更会指责，甚至取笑他们是天生的后进生。无论是教材编写亦或是教学素材的选取，我们都应谨慎使用真实的儿童素材，注重保护每一个儿童的尊严和权利。
2. 替
旧版《品德与生活》一年级上册教材使用了53张实景照片，而新版《道德与法治》一年级上册教材仅使用了20张，实景照片数量大幅下降，并用图片替换了部分照片。
例如，旧版一年级上册教材第一课“开学第一天”，选用了一张红衣小女孩背书包站在学校跑道上的照片；而新版一年级上册教材第一课“上学啦，真高兴”使用了一张图片作了替换。相对于写实性较强的照片，这张图片描绘了一个小男孩背着书包站在镜子面前的形象。儿童在学习时可以把小男孩想象成自己或者自己的亲朋好友，从而给予儿童更大的想象延展空间。
随着信息技术与教育教学的深度融合，越来越多的一线教师都在尝试依据课程标准对教材进行二次开发，选取符合地方教学实际和班级儿童学情的资源。《青少年法治教育大纲》指出，义务教育阶段的法治教育以基础性的行为规则和法律常识为主，侧重法治意识、尊法守法行为习惯的养成教育。这要求一线教师必须提高自身的法治意识和法治教育素养，在开发道德与法治课程资源的过程中，强化对每一个儿童权利的尊重。
篇2
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.049
随着近年来教育改革形势的不断发展，给义务阶段小学和初中教育带来了翻天覆地的变化。尤其是在各年级的课程设置上做出了科学合理的规划，更加符合学生的个性特点和认知水平。初中政治作为一门初中生的必修课，不仅在教学内容上做出了调整，对政治教材也进行了整合。教材统一更名为“道德与法治”，更加符合青少年发展的需求，将道德与法律有机融合，在教学案例和课堂活动的设计上更具有人文性的特点。2011年义务教育阶段修订新课程标准，2014年党的十八届四中全会把法制教育纳入国民教育体系，这些改变都为初中政治新教材的改革保驾护航。那么，如何发挥初中政治教师的主导作用，将政治新教材的知识讲得更加透彻和明了，引导初中生在思考和探索中学习，丰富初中生的精神世界，进而提高政治课堂教学效率，就成为了初中政治教师应该深思的问题。下面，笔者根据自己的实际初中政治教学经验，主要探讨对初中政治新教材改革的看法和应对策略，为政治教育教学提供参考和借鉴。
一、深入挖掘新教材，创新教学方式
初中政治教师必须要具备丰富的专业知识和教学经验，善于及时转变教学方式，调动初中生学习的积极性和主动性。教师还要深入挖掘政治新教材，按照实际学情进行教学，创新课堂教学方式，提高初中生的学习效率。传统的初中政治教材注重学生品德的养成，而初中政治新教材《道德与法治》更侧重于法治教育，在教材中增加了法治教育版块。那么，如何向初中生讲解晦涩难懂的法律知识呢？需要初中政治教师多与学生沟通，选择学生喜爱的教学形式，创设高效的课堂教学情境，逐步的向初中生渗透法律知识。比如七年级下册《走进法治天地》的教学中，教师必须要改变传统单一枯燥的教学方式，注重师生双向的交流与互动，通过多媒体技术辅助教学，拓宽初中生的学习视野，增强初中生对法治的重视程度，使初中生能够形成基本的法治意识，在日常生活中通过法律保护自己的合法权益，形成正确的人生观和价值观。
二、紧贴学生的生活，开展德育教育
初中政治新教材《道德与法治》的改革并不是对人教版原教材的修编完善，而是在框架、结构、编排、立意上全部重新设计，旨在为初中生提供一套有价值、有内涵的学习资料。初中政治教师在教学中应该紧贴学生的生活实际，提高课堂的开放性，引导初中生积极参与课堂实践，将德育教育、心理教育与课堂教学有机结合，促进初中生德、智、体、美全面发展。道德教育与法治教育在本质上是对生活实践知识、实用知识的学习，与日常生活有着密不可分的联系。比如七年级上册《生命的思考》的教学中，为了让初中生学会珍惜生命、敬畏生命、守护生命，政治教师应该适当选取生活中的案例，结合初中生的生活经验，有针对性地进行教学，激发初中生内心对美好生活的向往。教师还可以通过讨论的方式，加深学生对生活的理解。由于受到社会不良因素的干扰，初中生易感染不良嗜好。对此，政治教师应该以初中生在生活中的真实困惑为突破口，将“讲授道理”转变为“探寻道路”，规范初中生的行为和思想。
三、多渠道讲解法律，渗透法治教育
作为一门对初中生进行道德与法治教育的专设课程，教师需要按照新课程标准的要求，重新规划教学方案，遵循初中生的身心发展特点，使初中生在学习和生活中更具有活力。初中政治新教材《道德与法治》每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索，这样的设计符合学生的学习需求和思维方式，便于初中生之间进行经验的交流和分享，促进师生关系的和谐发展，有利于增强课堂教学有效性。新教材中包含“运用你的经验”“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“方法与技能”“拓展空间”等环节，给初中生提供了广阔的发展空间。法律的知识在新教材中占据相当大的比例，初中政治教师要多渠道讲解法律，创造性地使用新教材，带动教学理念与教学方式的转变，循序渐进的向初中生渗透法治教育。久而久之，学生就会自觉地去学习法律，观看法制节目，听法律讲座，阅读相关书籍等。在实际教学过程中，我发现很多初中生的法律意识淡薄，认为只要不杀人放火就行了，犯点小错误没什么大不了的。初中生作为新时代的接班人，必须要严于律己，学法守法，做一名合格的当代中学生。
四、围绕新课标教学，注重互动探究
初中政治新教材《道德与法治》彻底改变了传统政治教材作为学生应付考试的工具的现状，更加注重整合不同领域的知识，为初中生的思想道德发展服务。政治教师必须要围绕新课程标准开展教学，加强师生之间的互动活动，积极组织学生自主探究性学习，将我国的法治更加鲜活地表述出来，帮助初中生解决学习和生活中遇到的问题，引领初中生养成健全的人格。在当今复杂多变的社会环境下，初中生必须要掌握法律知识，将权利意识和现代法治理念植入心中，为使初中生成为有理想、有道德、有纪律的新青年奠定基础。初中政治新课程标准提出：政治课程要引导初中生树立规则意识和法制观念，有公共精神和全球意识。还要教会初中生继承革命传统，弘扬民族精神，认同中华文化。因此，我在教学时会着眼于初中生学习的全过程，加强对学习技巧的指导，设计有思维含量的探究问题，提高初中生的课堂参与度。还要营造轻松的学习氛围，减少初中生的畏难情绪，使初中生乐于上政治课。
综上所述，初中政治新教材《道德与法治》改革对于初中生的学习和发展具有重要作用，有利于提升初中生的法治意识，培养初中生的创新意识，使初中生学会运用多元化的视角分析问题。初中政治教师必须要清晰的了解新教材改革的内容，提高对新教材的认识，结合一线实际教学实际，对新教材提出具有可操作性的建议，创新课堂教学方式，开展师生互动活动，促进初中政治课堂教学的有效开展。
篇3
随着新课改不断推进，“核心素养”已成为热点话题。恰逢由教育部审定人民教育出版社出版的义务教育阶段初中《思想品德》教材更名为《道德与法治》，新的教材于2016年秋季在七年级开始使用。到底如何在新教材的教学过程中更好地把“核心素养”落到实处，实现高效课堂的转变是笔者一直思考的问题，通过笔者使用新教材近一年，总结出“三步六法”教学思路，有效地提高了学生的学习积极性。
一、阶梯一：提倡自主阅读，提升获取解读信息的能力
在讲授新课前，教师要给予学生充分的时间阅读课本内容，通过阅读让学生发现本课知识，掌握基本逻辑思路，让后续的新课学习提供指引，通过有效阅读避免教师在讲授新课时，学生在没有任何准备的情况下接受从未接触过的知识，会让学生对道德与法治产生畏惧，觉得它晦涩难懂、枯燥乏味。通过自主阅读还学生宁静的课堂、真实的思维阵地。
1. 方法一：制定阅读自学提纲，让学生阅读找到方向
在教师讲授新课前，教师应该创设以问题为导向的阅读提纲，帮助学生有步骤、有针对性地阅读课本。教师提出的问题要注意总量要适度，不能过多，而且问题要有梯度，从简单的是什么到为什么最后到如何做，逐层递进。让学生边阅读边用笔把相关的课本观点进行归纳。带着问题来阅读比起漫无目标的阅读收到更明显的效果。例如，在《品味情感中成长》一课中，笔者在开篇就设计了几个阅读提纲：（1）美好情感对我们的意义？（2）获得美好情感的途径？（3）负面情感体验对我们成长的意义？（4）传递情感正能量的方法？（5）传递情感正能量的意义？以问题引领为导向，让学生带着“问题”有针对性地阅读课文，在阅读过程中用不同的符号和下划线标注问题的答案，做到心中有数。这一方法笔者从上学开学一直沿用至今，发现刚开始学生无从下笔不知所云分不清层次到现在习惯了带着问题去阅读，并且能够从问题中掌握本课的关键点，中间经历了师生之间的不断磨合，尽管学生的答案不完全正确，但是允许学生表达自己内心真实的想法。
2. 方法二：善用课本资源，拓展阅读视野
新教材中有许多辅助教学性质的环节，如分为“阅读感悟”“相关链接”“方法与技能”等， 教师可以充分相信学生的阅读能力，让他们在课堂上直面困惑甚至是质疑，将冲突、碰撞视为值得展开探讨与对话的重要议题，以及提升学生思想认识和品德修养的重要契机，引导学生思考、辩理和体验、感悟。让他们带着问题，展开新课的学习之旅。例如，在《青春有格》一课中出现的“行己有耻”“止于至善”等文言文，需要引导学生通过查找资料，掌握它的含义。
二、阶梯二：主张情境化教学，提高调动运用知识的能力
学生有了对教学内容的基本认知，下一步就应该创设具体化、生活化的问题情境带动新课学习。新教材力图促使教师和学生能够在设计的内容与问题中产生一定的体验共鸣和思想冲突，鼓励学生开放自我，展现自己真实的矛盾、困惑与情感，通过平等的交流与对话，探索行动策略，促进自我生命的成长。因此，在解决教学核心内容时，教师要改变以往“满堂灌”单向的知识传递，相反要发挥好新教材的“脚手架”功能，关注学生的学习过程。教学中，教师要直面学生生活中真实的困惑、矛盾、冲突，从教授“道理”转向探寻“方法”转变，通过对话的方式吸引并激发学生课堂参与、课堂互动的生命热情。
1. 方法三：挖掘教材“探究与分享”环节，读透课本
因为它是课堂活动的主体形式，在呈现材料后进行提问或者提出活动要求，引导学生思考、分享、探讨、碰撞。新教材创设的探究问题具有思考性，能够很好地帮助理解教材正文内容。因此，教学中，教师千万不要舍本逐末过分追求材料吸引眼球而忽视了教材提供给我们的优秀“资源库”，相反，我们要充分利用“探究与分享”的环节，真正落实该环节提出的问题以及对问题的变式。充分让学生领悟正文的核心思想价值。例如，《青春的情绪》一课中其探究环节，教材选取了以“陈玲”这一角色的一系列情绪变化事例为模版，并且创设三个环环相扣的问题从浅入深地讨论青春期情绪变化的特点（是什么）到产生情绪变化的原因（为什么）最后到假设你也遇到陈玲的情况如何应对（怎么样）。笔者通过落实笔头和口头表达，让学生确立正确对待负面情绪的态度，其后教师还可以引用我国古代就有“怒伤肝，喜伤心，思伤脾，忧伤肺，恐伤肾”情志理论，说明不良情绪往往是健康的大敌，椭学生确立良好、乐观的情绪，这样既是对课本的落实，同时又拓展了课本内容，提升情感态度价值观。
2. 方法四：以“热点”话题引领，读活课本
新教材中“探究与分享”环节提供的材料具有一般性参考作用，教师有时可以适当运用自己学生的实际情况，恰当地激发他们的学习兴趣。因为不同地区不同层次学生的文化背景不同，甚至不同班级他们的实际水平不相同，要达到高效的课堂就必须要针对具体的学生，找准他们的“刺激点”以此激发他们的求知欲望。例如，在《网上交友新时空》一课中，笔者节选了最近很火的一部电视剧《小别离》中的片段，激发学生学习积极性，因为学生很多都看过这部连续剧，并且对主人公“方朵朵”认识较深，对其在电影中的很多故事情节都十分熟悉，通过创设问题情境“方朵朵在网上写小说俘虏几十万粉丝说明网络交往的什么特点？”“方朵朵妈妈为什么采用QQ与女儿交往，它与现实交往有什么区别？”等问题，让学生掌握网络交往的特点以及网络交往的利弊等知识。他们随着教师在课堂上节选的视频，很快就进入的讨论气氛并且有些优秀学生能够自觉整理出与本课“网络交往”的一系列观点，构建起“网络交往”的立体知识架构，极大地推进课堂教学节奏。
三、阶梯三：推崇实践探索，增强探究问题的能力
在倡导“学科素养”的今天，学是为了用，政治课是为了让学生在学习道德与法治的基础知识后，能够用它们来解决实际问题。政治课堂的基础理论多是从人们的生活而恚且又回归生活对人们的实践予以指导。联系学习和生活实际，使学生在生活中展开实践探究，对培养其核心素养更为有利。一节政治课成败的关键是学生能否做到学以致用并把它内化为自身的行为规范。此时，教师应该帮助学生适当点拨，还学生总结提升的机会。而我们政治课更重要的是让学生学会探究问题，这种探究可以对某一现象，某一观点总结出研究方法或提出策略建议，对某些结论提出新的假设。这一能力要求考生不仅能够运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证政治问题，而且能够综合运用政治学科以及相关学科的原理和方法论证和探讨政治问题，具有创新思维能力。
1. 方法五：相信学生，提供研究学习机会
当讲授完课本内容后，教师要给课堂“留白”，给予学生对话、探讨、磋商空间。尊重学生既有的认知与经验，搭建充分的“支架”帮助学生分享。例如《在品味情感中成长》一课，特意创设PPT专题展示“寻找身边正能量”环节，通过完成研究性学习，实地调查，制作PPT，介绍我们广州的好人好事，其中一小组他们研究的“如何治理‘共享单车’”赢得全班同学的赞赏，该小组在向全班同学展示过程中充分发挥小组合作精神，克服胆怯畏惧的心理，在班集体起到榜样的积极引领作用。
2. 方法六：鼓励学生，延伸课堂探索空间
打造立体课堂政治课的教学并不能只局限在课堂有限的40分钟，政治课所倡导的德育功能目标应该从课堂延展到真实的生活。从感知、理解走向行动。笔者利用家长等社会资源组织学生走进银行，学会正确的理财观念；利用我校优秀毕业生的资源组织学生聆听学长的“青春历程”树立崇高的理想信念；利用校园文化活动图书义卖等活动学会处理好集体与个人的关系等。例如，笔者所在学校通过开展“专题时政课”带领学生进一步深入学习。
四、结论
对于新教材，笔者通过在教学实践中的“三步六法”，极大地提高了课堂教学的有效性。其中，“三步”是逐层递进的三步，由浅入深的“三步”，“六法”是综合交叉的六法，由教材资源的开发运用到实际问题的探索反思构建立体的“脚手架”，帮助学生全方位地掌握学科知识，培养政治学科核心素养。由于笔者教学经验有限，对于某些问题考虑亦未够充分，希望在今后的探索中不断前行。
参考文献：
[1] 陈秉公.论《思想道德修养与法律基础》课的教学规律与教学境界[J].江汉论坛，2016（11）.
[2] 李美文.初中政治学科学生核心素养培养路径分析[J].教学管理与教学研究，2016（18）.
篇4
一、儿童立场，涵案例以法治意蕴
小学法治教育案例的选择要力求突出儿童立场，坚持正确的价值导向，突出正面引领，凸显社会主义核心价值观。因此，法治教育案例要立足儿童主体性、生活真实性、社会典型性、教学针对性，并力求语言简洁、叙述完整、条理清晰、指向明确。例如在第四单元第9课《知法守法依法维权》第一课时教学中，根据教学目标和学生关于维权领域的认知情况，选择具有典型性和指导性的事例1和事例2进行了补充，并将其作为课堂教学中重点讨论的议题。案例1：张彤的爸爸被施工队拖欠工资，吕慧娴建议张彤爸爸依据《劳动法》申请劳动仲裁。对于这个案例，补充了去哪里申请劳动仲裁，以及申请劳动仲裁需要注意有效时间等关键要素。因为通过课前调查发现，很多人遇到类似纠纷都不知道去哪里维权，一拖再拖，一等再等，最后错过了劳动仲裁的有效期。这样的补充，有助于学生了解“劳动仲裁”这一维权方式的关键问题和核心要素。事例2：王晓蒙和妈妈在小区散步时被一条没有拴狗链的狗咬伤，吕慧娴建议他和家长依据《侵权责任法》向狗的主人索赔。这一案例牵涉到维权当中的“私力救济”也就是通常所说的“私了”，但是这种维权的前提是双方能达成一致意见。但是现实生活中很难有这种理性的态度和理想的方式，因此在教材所提供案例的基础上，根据实际生活呈现了新闻事件作为案例进行分析，被宠物狗咬伤后，协商不成，物业、派出所出面调解，达成协议。律师解说，如果调解不成功，可以进行诉讼。这样的案例选择，将维权的协商及调解、诉讼等方式进行生活化的呈现，帮助学生做到“一案多得”。教学中对课文中的两个案例进行补充和完善是基于儿童的认知基础和现实困惑，只有选择恰当、针对性强、完整的案例，才能突破教学的重难点，为后面的教学展开奠定基础。
二、厘清脉络，定案例之使用时机
篇5
二、本学期主要工作目标与措施
1、认真学习课程纲要，加强教师学科理论学习
结合我校实际本学期继续采取集中与分年级组的形式组织老师们认真学习和研究“课程标准”，进一步强化课改意识，把新课程理念的研究融入教学过程的始终，尤其是这学期要加强对品德课作业的评价以及作业的创新。努力使每位教师在自己的学科专业发展上都有所提升。
2、活动式教学，探究式学习
这学期我们要一改传统的教学模式，让教学面向学生生活、实现活动式的教学，探究式的学习。课堂教学要培养学生良好的品德素养，促进学生知识、能力及情感、态度、价值观的和谐发展，提高品德学科教学的实效性。
3、各年级根据学科特点制定出评价方案，并且共同研讨并加以修改。以鼓励性评价为主，注重过程性评价。在平时的教学过程中要认真按照评价方案执行，认真完成各年级各单元的品德实践作业，从而激发学生的学习兴趣进而鼓励创新性作业，以培养学生的动手能力、探究能力，进而成为情感充沛、灵动丰富，热爱生活的人。
4、加强作业的监督。采取定时检查与不定时抽查的方式检查各年级的品德作业，好的作业要展示交流分享经验，不足的地方要及时改进，制作一个检查记录表并做好记录。
5、积极组织开展好集体备课组活动。分为两个环节，第一环节以年级为单位，每周研讨一个课题，主备教师进行发言说课，其他教师评课，针对不足共同修改。第二环节，解疑答惑。各年级针对自己学科遇到的困惑进行交流，群策群力解决问题。
一、 研讨课例安排表
周次
课题
1
我背上了新书包
2
我们班里故事多
3
我们的学校
4
祖国江山的保卫者
5
社会文明大家谈
6（国庆放假）
7
祖国妈妈在我心中
8
秋天的收获
9
做生活的小主人
10
做个聪明的消费者
11（
期中考试作业抽查
12
为了中华民族的崛起
13
冬天里的节日
14
学做小雄鹰
15
我给自己定的规则
16
交通与我们的生活
17
文化风采
18
期末作业检查
19——20
反思总结
附表格：
品德作业检查记录表
时间
被检查年级
检查成员
检查内容
优点
不足
评价
自评：优秀（） 良好（） 合格（）
互评：优秀（） 良好（） 合格（）
组长评：优秀（） 良好（） 合格（）
品德课评价方案表
二年级品德
单元
课题
作业名称
作业形式
评价方案
一.我在集体中成长
1.快乐的暑假生活
新学期，我有一个小小的心愿
制作心愿卡
1、在班里互相分享自己的心愿。
2、把心愿写下来，制成心愿卡。
3、班级展示心愿卡
4、小组互评，教师评。
二.金色的秋天
2.秋天的收获
小小丰收会
班级举办丰收会
1、说说秋天的收获，尤其家乡的特产
2把自己带的秋天的果实放到展示桌上进行展示并介绍
3、感受丰收的快乐，明白辛勤汗水换硕果的道理。
4、教师点评
三.我们真棒
3、学做小雄鹰
我做“小雄鹰”
学做“小雄鹰”计划
1教师制作一个记录表
篇6
有规矩才能成方圆，懂规矩才知怎么做，守规矩才能得幸福。法律就是人们的行为准则，而宪法是国家的最高权威，具有最高的法律效力。必须通过对宪法的学习，树立宪法至高无上，宪法是公民权利的保障书这一基本的观念。我们要让学生知道宪法是国家的根本大法，在内容上，宪法规定国家的最根本、最重要的问题；在法律效力上，宪法的法律效力最高；在制定和修改的程序上，宪法比其他法律更加严格。我们更应让青少年懂得宪法是公民权利的保障书。宪法是安邦治国的总章程，这比较好理解，但这一结论主要是就国家管理的角度而言，与宪法的核心价值取向并不完全统一。事实上，宪法最主要、最核心的价值在于，它是公民权利的保障书。一位伟人曾说过：宪法就是一张写着人民权利的纸。宪法与公民权利之间存在着极为密切的联系，其基本内容可以分为两块，即国家权力的正确行使和公民权利的有效保障。通过教学，使学生们理解并树立这样的意识：宪法不仅是系统全面地规定公民基本权利的法律，而且其基本出发点就在于保障公民的权利和自由。从而使学生正确理解权利与义务的关系，在履行义务的前提下正确行使自己的权利，依法维护自己的合法权利。帮助学生形成依法办事，依法维权，敢于同违法宪法、法律和破坏我国法制建设的现象作斗争的思想意识。
二、以学习常用法律为契机，教育学生树立依法律己、公平正义的意识
通过学习《治安管理处罚法》和《刑法》，让学生初步认识和区分什么是违法行为，什么是合法行为，哪些行为是法律、法规禁止的，哪些行为又是法律、法规准许乃至鼓励的。通过学习《民法》，使青少年更好地理解和树立“法律面前人人平等”，“契约必须遵守”的平等、守约思想，促进平等和契约观念(诚实信用)的形成。通过学习《民事诉讼法》、《行政诉讼法》等诉讼法律，教育青少年把为保护自身和他人的合法权益而进行的诉讼视作一种权利，明确捍卫这种权利是一种正当行为，鼓励青少年为了自己和他人的合法权益，在现在和将来的社会实际生活中大胆地运用法律的武器，及时充分地利用诉讼权利，有效维护自己的合法权益。
三、以丰富的实践活动为平台，教育学生树立依法办事、违法必究的意识
1．组织学生开展“模拟法庭”活动。学生通过自己模拟法官、律师、检察官、被告等角色，掌握一些诉讼法程序，通过模拟对犯罪分子的审判，对个别学生起到触动作用，提高他们守法的警惕性，从而自觉守法。
2．组织开展有关法律方面的知识竞赛。通过这类活动，促使学生主动去学习相关法律内容，提高学法兴趣。
3. 组织学生去法院旁听。通过去校外旁听法庭审理，开拓视野，深入社会，了解社会。旁听审判，比在课堂上听老师泛泛讲解更有吸引力、说服力，也更深刻。庭审过程中严谨的法庭调查、激烈的案情辩论、法庭对事实的认定及对法律的适用，都会让学生充分体会到法的神圣与威严。
4. 还可以组织学生参观监狱，进行法律普及，还可以引导学生收看诸如《今日说法》等法律电视节目，阅读法律刊物和书籍，强化学生的遵纪守法意识。
5. 利用互联网补充教学。网络的发展为法治教育提供了现代化手段，拓展了空间和渠道，我们可以利用学生喜欢上网，快速接受网络观念的优势，推动法制教育由封闭的、被动的模式向开放的、主动的、全社会参与的模式转变。
6. 在课堂上也可以采取“案例法”“体验法”“讨论法”等灵活多样的教学方法，提高教学效果。如将学生分成4组，每组按顺序依次提供一个电视法制节目中的典型案例或自己身边真实的法律案例供大家讨论、分析，案例不要涉及太晦涩、艰深的法律术语和富有争议性的案件，只要是能初步解决日常生活中的问题即可。此活动每半个月或三周开展一次。有很多案例非常符合学生实际，富有教育和警戒意义。如两高中学生在教学楼三楼走廊打闹，一人失手将另一名同学推出窗外，造成重伤，根据《刑法》侵犯公民人身权利罪第二百三十五条：过失伤人致人重伤，处三年以下有期徒刑或拘役。在没上《职业道德与法律》课之前，绝大部分学生是不具备这种法律意识的，以为赔点钱就没事了。
对案例的分析、讨论调动了学生探究法律世界奥秘的兴趣，让他们学会如何保护自己的权益，更让他们知道应该如何做个遵纪守法的好公民。
篇7
一、虚拟生活方式是高校思想政治教育的新视阈
虚拟生活方式是一种崭新的人类生存状态，人们通过虚拟技术在网络上再造一个与现实生活世界相区别的生活世界，是“通过语言、符号、规则、数字等人化形式对生存世界、生存活动和生存意义等的建构”①。虚拟生活方式是现实生活的虚拟化、网络化、数字化、符号化，人的社会关系从“人―人”的模式转变为“人―机―人”的模式，网络不仅是交往的媒介，更是交往的对象。
虚拟生活方式的出现，给人们的现实生活提供了新的空间、新的平台和新的可能，同时也对人们的交往方式、思维方式、行为方式有深刻的变化。这种变化对人们的生存和发展带来了二重性，既有积极的一面，又有消极的一面，这是科学技术发展对人类生存影响的必然反映。在虚拟生活空间，人的思想观念、道德观念、政治观念、价值观念都面临全面而深刻的影响。如何科学认识和积极应对这些影响，作为以塑造人为主要内容的高校思想政治教育责无旁贷，关注人，面向人，从现实的人出发，从现实的人的需要出发，探寻新的历史条件下思想政治教育工作的发展规律，使得思想政治教育更好地适应时代的发展。
大学生是思想活跃的群体，网络虚拟生活从根本上改变了大学生之间的交往方式和原有的生活观念。借助网络平台，大学生提高了学习与生活的自由度，促进了自身想象力和创造力的充分发展。但同时虚拟生活方式也产生了很多新的问题，诸如负面信息的传播、网络道德的失范、过于沉溺网络。凡此种种，大学生如果长期处在虚拟生活之中，容易使人失去对现实环境的感受度，对现实生活的理解力，从而影响自身良好思想政治素质的形成和科学的世界观、人生观、价值观的树立。
1.一些大学生网络素养较为欠缺，网络信息辨别力和价值判断力较弱。虚拟生活方式满足了大学生对信息的多元化和个性化的需求。然而，大学生更容易接受和网络空间快餐式、碎片化、非理性的思想和观点，加之大学生的价值观念尚未成熟，信息获取能力突出而信息评判能力不足，容易导致一些大学生道德意识、思维方式和人生观、价值观、世界观的迷失，导致认知偏差，影响社会主义核心价值观在校园文化中的主导性作用的发挥。
2.虚拟生活方式对人的人际交往关系和身心健康的负面影响在一些大学生身上较为突出。虚拟生活方式进一步提升了人际交往的自由性和自主性，但久而久之会使人产生漂泊、动荡的感觉，在心理上容易形成焦虑、烦躁和压抑。虚拟生活方式的过度虚拟性容易造成人格的分裂，使人不能在虚拟和现实之间合理的转换，不能形成虚拟与现实的统一与和谐，造成人与现实的冲突和矛盾，与现实人际关系的冷漠②。同时，这种虚拟性还会引发人际交往的随意性和盲目性，导致道德感的缺失和对自我的放任自流，虚拟生活中容易出现道德失范甚至网络犯罪。大学生的身心尚未完全成熟，上述负面影响容易引发心理障碍、情感冲突，需要引起高校思想政治教育工作者高度的重视。
3.虚拟生活方式对大学生人文精神的培养存在一定的消解作用。互联网加剧了人类理性的工具化，人类对待技术的态度带有明显工具特征。如果人的思想行为日趋功利和世俗，那么就会出现理想失落、价值悬浮、精神危机困扰着人类③。大学生需要人文精神的滋润，需要强化对生存意义和精神世界的向往与追求。高校思想政治教育工作者要深入研究虚拟生活方式的新特点，从中寻找能够促进大学生人文精神培育的新的生长点，引导大学生自觉抵制虚拟生活方式的负面影响，始终保持清醒的头脑、科学的思维，不断追寻人生的意义和价值。
二、虚拟生活方式对高校思想政治教育提出的新课题
虚拟生活方式促进了思想政治教育话语方式的变革，促进了思想政治教育思维方式的转变，促进了思想政治教育实践载体的创新④。高校思想政治教育工作者要及时抓住这样的变化，根据网络及人们在网络领域思想与行为的特点，积极主动创新工作方法和手段，解决虚拟生活方式条件下提出的新课题，更好地发挥自身对大学生思想引导和价值引领的作用。
1.如何科学把握虚拟生活方式存在和发展的规律，积极探索新的环境下高校思想政治教育目标的实现。虚拟生活方式存在的客观性决定了高校思想政治教育秉承开放和平等的原则，摒弃主观、武断、凭现实经验开展教育活动的思维模式，充分把握网络虚拟生活主体的思想变化脉络，全面而具体地开展思想政治教育活动。高校思想政治教育要重视教育的人文关怀，充分理解学生在信息选择、和反馈上拥有的自，在相互尊重平等交流的前提下重视科学理论的深度引导，促进大学生良好思想政治素质的形成，而不是单纯地强制和灌输。
2.如何营造风清气正的网络生态环境，找准网络思想政治教育的着力点。在当代大学生思想政治教育教学的体系中，应当重视虚拟生活中道德与法律素质培养的内容。人的良好的思想政治素质的形成有助于网络空间良好生态环境的保持，这需要教育者加强对大学生的网络媒介素养教育，引导大学生主动追求科学的思维方式，提升自己的道德修养，增强自身的价值判断力和道德责任感，不断地过滤人格品质中那些依附性、保守性、被动性、狭隘性等消极因素，提升人格品质中优秀的因素，以焕发对生命、对生活、对社会的一种积极参与和主动创造的精神⑤。
三、虚拟生活方式下高校思想政治教育的内容建构和载体优化
人的认识是随着实践不断深化的。互联网发展到今天，已经不单纯是技术发展的问题，更是环境发展的问题。在新的时代条件下，虚拟生活方式引发的新情况新问题新挑战层出不穷。高校思想政治教育要紧跟时代，把握趋向，强化问题意识，找准思想政治教育创新发展的突破口和关节点，探索虚拟生活方式下高校思想政治教育的规律。推进思想政治教育创新，需要树立实践意识，坚持实践第一，引导大学生克服在虚拟空间里的种种困惑和问题，提升自身精神追求的层次，壮大主流舆论，凝聚思想共识，使社会主义核心价值观真正成为学生精神追求的目标取向，始终引领大学生健康成长。实践说明，将人作为出发点和归宿，尊重人、理解人、关心人，满足人的合理需求、提高人的综合素质、促进人的自由全面发展，是思想政治教育创新发展的战略基点和现实抓手⑥。
高校思想政治教育工作要在新的环境下有所作为，首先要在教育内容的建构上有所发展，充分发挥其在大学生思想引导中的作用。思想引导包含心理引导、道德引导和政治引导等三个主要方面，政治引导是本质⑦。虚拟生活方式下，应当把引导大学生完善人格、促进心理健康成长、养成良好的道德品质、树立崇高的理想信念，形成正确的政治伦理放在突出重要的位置上。
网络时代让大学生享受着媒介技术变革带来的便利，也给了大学生更大的参与传播的权利，而这意味着对大学生的媒介素养提出更高的要求。在高校思想政治教育教学体系中，要增加网络媒介素养教育。网络媒介素养强调的是网民在意识形态层面的批判和创新精神，以及社会道德责任意识⑧。网络媒介素养教育包括价值判断教育、网络舆论伦理教育、信息素质教育、网络法治教育，旨在培养大学生正确研究、分析相关媒介信息的能力，帮助大学生树立正确的辨别和批判意识。网络媒介素养教育可以依托思想政治教育学科资源，通过校园传统媒体和新兴媒体，丰富理论教学和实践教学，为大学生提供理论深度引导和实践参与，帮助其理性审视网络媒介信息、积极主动参与网络媒介信息的接收、分析和传播，引导其认识到网络环境虽然不具有如现实世界那样的外在可感知的客观实在性，但它仍具有功能上的客观有效性，大学生在网络上的一言一行都需严肃对待，理性看待网络交往，既要有良好的网络交往能力，又要加强现实社会中的人际交往，提高表达能力，建立健康、和谐的人际关系。大学生要具备社会责任意识，在网络信息生产及传播活动中，遵守网络道德与法律，平等享受网络的自由权利，承担相应的义务，依法约束自己的网络行为，共同维护网络空间和谐健康发展。
高校思想政治教育工作要在新的环境下有所作为，对大学生开展思想引导的载体需要进一步优化。所谓载体，是指存在思想引导的过程之中，承载和传递思想引导信息和内容，并借以实现思想引导主体和客体之间互动的物质实体和具体活动形式⑨。高校思想政治教育传统载体包括课堂教学、谈话、理论学习、社会实践等，新兴载体则是指在虚拟生活方式下出现的网络载体、社交工具、手机及其他科技设备等。所谓载体优化，就是指如何科学认识并充分运用新兴载体对传统载体的促进和发展，如何将虚拟生活方式下所展现的新的交往方式、思维方式、行为方式运用到思想政治教育工作中去，更贴近大学生的思想实际，因势利导，促使大学生的思想意识朝着积极健康的方向发展。
高校思想政治教育工作者要充分认识到网络已经不仅仅是技术手段，不仅仅是教育平台或工具，已经是人生活不可或缺的一部分，要重视网络对人的生活方式特别是思维方式的转变，牢固树立互联网思维。一方面，要充分运用网络平台缩短教育的主客体之间的心理距离，了解学生的内心想法，在教育教学中引入先进网络技术，增强思想政治教育工作的感染力，从而准确把握思想政治教育工作的发展规律，拓宽思想政治教育工作的维度，提升其实效性。另一方面，要正确认识和把握互联网思维，树立“开放合作”的观念。学生已经不单纯是教育教学的对象，更是教育教学的主体。网络是主体多元、平等、自由、互动、去中心的，所以思想政治教育要遵循双向互动的规律。师生之间要积极参与互动，增强双向认知，多沟通，多协调，多尊重，将思想政治教育工作落细落小落实⑩。积极引导学生主动调适、自我约束、理性自律，克服在虚拟生活方式下出现的新问题新困惑，树立正确的世界观人生观价值观，培育自尊自信理性平和积极向上的良好心态。要立足于虚拟生活方式的新特点，创设大学生喜闻乐见的教育情境，打造积极向上的网络文化和校园文化，建构教育关系的主客体双方自觉自愿的互动平台，在更人性化的教育模式中使学生接受、理解和认同教育者的教育教学，并内化为价值认知，外化为自觉行动，从而确立教育者富有亲和力和感召力的话语主导权，树立起教育者的主动性地位{11}。
高校思想政治教育工作者担负着引导大学生树立正确的世界观人生观价值观的艰巨而光荣的任务。在信息化、网络化的背景下，要深刻研究这一时代趋势对教育教学带来的改变，要深刻研究虚拟生活方式与思想政治教育工作之间内在的深度契合，要提升自己的素质，将思想政治教育要求转化为自身的思想政治素质，形成正确的思想观念、意志品质、道德素质，在现实空间和虚拟空间言行一致，表里如一{12}。同时，高校思想政治教育要重视教师与学生之间、学生与学生之间现实的交往，充分发挥现实空间教师的人格魅力、情感渗透、人文关怀对学生产生的影响。为此，教育工作者要把教育的焦点凝聚在新的生存方式下人的本质的不断生成上，引导大学生更自觉地践行社会主义核心价值观，在现实和虚拟双重生活方式下更好地实现自己的人生理想和价值追求。
注释：
①贾英健.虚拟生存论[M].人民出版社，2011：137.
②王英志.人的虚拟生存方式与网络思想政治教育[D].长春：东北师范大学，2015.
③朱白薇.虚拟社会中青年精神追求的负向嬗变[J].思想教育研究，2013（3）：36.
④王英志.人的虚拟生存方式与网络思想政治教育[D].长春：东北师范大学，2015.
⑤王东莉.思想政治教育人文关怀的内容体系建构[J].教学与研究，2005（2）：87.
⑥阮一帆.创新思想政治教育[N]人民日报，2016-8-22第07版.
⑦李春然.当代大学生思想引导研究[D].长春：东北师范大学，2015.
⑧石新宇.当代大学生网络舆情分析及对策研究[D].沈阳：辽宁大学，2015.
⑨李春然.当代大学生思想引导研究[D].长春：东北师范大学，2015.
⑩王英志.人的虚拟生存方式与网络思想政治教育[D].长春：东北师范大学，2015.
{11}汪馨兰，戴钢书.创新与发展：新媒体环境视域下的高校思想政治教育[J].思想教育研究，2013（2）：79.
{12}王英志.人的虚拟生存方式与网络思想政治教育[D].长春：东北师范大学，2015.
参考文献：
[1]贾英健.虚拟生存论[M].人民出版社，2011：137.
[2]王英志.人的虚拟生存方式与网络思想政治教育[D].长春：东北师范大学，2015.
[3]朱白薇.虚拟社会中青年精神追求的负向嬗变[J].思想教育研究，2013（3）：36.
[4]王东莉.思想政治教育人文关怀的内容体系建构[J].教学与研究，2005（2）：87.
[5]阮一帆.创新思想政治教育[N]人民日报，2016-8-22（07）.
篇8
职业道德是指从事一定职业的人在职业活动中应遵守的行为规范的总和，既是一种行规也是社会公德在职业生活领域中的具体体现。职业道德教育是指针对从业人员在在职业活动中应当遵守的道德准则和道德规范的一种教育活动，通过教学媒介教导从业者在社会职业活动中，言谈语气、动作举止、服务态度等方面都要符合一定的规范与要求。对保险专业的高职生开展职业道德教育，对于加强金保险业的诚信体系建设，提升融保险行业服务水平，推进保险业的和谐稳定与健康发展发具有极其重要作用。要通过科学、系统的教育，使保险专业的高职生能具备良好的思想道德素养和职业操守。为他们毕业后的顺利就业与未来个人事业的蓬勃发展打下良好的基础。众所周知，我国保险行业种类多、范围广，涵盖生命安全、财产安全、医疗保障、养老保险、车辆交通事故险等多领域，事关民生工程，事关每个人的家庭幸福与全社会的和谐发展。但保险业务的管理、执行与服务都离不开保险业从业人员的辛勤工作与努力付出。此外，高职院校保险专业的高职生毕业后绝大部分要从事与本专业相关的工作。再者，加强人力资源是现代管理学的重中之重。由此可见，教学加强对保险专业大学生的职业道德教育工作，在秉承传统方法中的优势的基础上，加快改革步履，扬长避短，与时俱进，为继续提升高职生的职业道德、为实现他们的职业理想打好学科基础。
二、加强对保险专业高职生进行职业道德教育的要义
1.是保险专业大学生做人之本。人无德不立，国无德不强。从为人处事的角度而言，具有良好职业道德的职业道德使每个社会公民必备的素质。大学生是高素质群体，高职生是大学生群体中的重要组成部分，为此，加强对高职生进行职业道德教育，使他们具有良好的道德品质与个性修养，踏入社会能带头弘扬社会正气、传播正能量，成为全面建成小康社会的主力军。此外，保险专业高职生与其他专业一样，毕业后绝大多数随即进人社会，承担起一定的社会职业工作，职业道德素质的高低，在工作中的角色与责任之中能直接显现出来，也将直接关系个人未来的职业发展。因此，对保险专业的高职生加强职业道德教育，不仅是学校的重要任务，同时也使全社会的事。
2.是保险专业大学生立业之基。国自古既有“以德立生”的说法，道德的竞争力日益彰显已是不争的事实。随着经济全球化、知识化、信息化的不断深入，市场竞争的日趋激烈，整个社会对保险从业人员的道德要求越来越高，职业道德素质已经成为各行各业录用人才的首要条件。因此，高职院校应充分认识加强职业道德教育的紧迫性，特别是保险专业的高职生更要将个人的职业道德素养作为立业之基、从业之本。事实已经证明，一个能力一般的人可以用其良好的个人品行来赢得他人的信任、进而获得别的认可，如果一个不坚守道德底线，无品德修养，再高的学识与能力也无法拓展业务，因为周围之人对其已产生戒备心理，渐渐疏而远之。再者，保险工作与经济直接挂钩，无德之人会在物利面起贪念，甚至害人害己，会贻害保险事业的和谐与健康发展。
3.是保险专业实现跨越式发展之需。保险业是朝阳产业，理应取得又好又快的跨越式发展，但是由于以往制度不够完善，在操作过程中存有“理赔难”和”销售误导”等行为，以挫伤了与客户端才建立的诚信体系，造成了不和谐的负面影响。当前形势下，保险专业实现跨越式发展不能依靠扩招生源与多开市场激素专业，而是应依靠提高人才质量来满足市场需求，所培养的人工作效率卓越超群、服务态度人性化，能获得社会各阶层的高度赞誉与信任，进而推动是保险专业实现跨越式发展。可见，人才质量不仅关注所学的知识技能如何，首先要看人品，人品需要依靠道德品质来支撑，踏入工作岗位，与所从事的保险专业性结合，就要高度关注从业人员的职业道德水平。为此，加强对保险专业高职生职业道德的培养，使走出校门的保险专业人才个个德高强能、共同推动保险专业在我国实现跨越式发展。
4.是构建和谐社会之要。保险涵盖民生各个行业，惠及广大投保的客户端，投保的结果会得到相应的回馈。现实生活之中，确实存有鲜明的案例—个别家庭不看好保险业，也不积极购买各种与家庭说息息相关的保险产品，结果突发事件与重大灾难来临，家庭经济状况直接回到了解放前，同时也会牵连亲友等数个家庭不得安宁。此外，重大事故发生，固然会得到亲友的帮扶，但都是有限度的，不如按期投保避险。妇孺皆知，社会是的人们通过各样社会关系联合起来的生命共同体。社会是由人所组成的，全社会的稳定与永续发展与每一位社会公民都息息相关，一家有难会波及数个家庭，进而影响到全社会的和谐与稳定。所以，需要保险从业人员耐心指导社会民众购买保险产品，遇事及时勘验理赔，帮助投保户在重大事故或重大灾难面前成功避险，帮助投保护在重大事故目前成功避险，回归正常生活。从此层面上来讲，继续搞好保险专业大学生的职业道德教育工作，提升他们的职业道德水平，有利于他们顺利开展本职工作，也是构建和谐社会之需。
三、保险专业大学生职业道德教育改革的对策建议
1.利用两课渗透职业道德意识。“两课”是对高职生开展思想政治教育的重要依托。为此要发挥传统优势，利用好两课对保险专业的高职生渗透职业道德意识。让保险专业的高职生通晓各行各业都有自己的行规，例如教育界讲“师德”、医疗界讲“医德”，保险行业从业人员要遵守保险职业道德。对于学校开展思想道德教育而言，首先要求高职业生要加强思想政治理论与法基的学习，进一步树立正确的“三观”，成长为一个有理想、有道德、有技能的社会实用型人才。其次，在日常教学过程中，要有创新性举措，例如传统在两课中侧重职业道德教育教学时比例；结合保险专业特点，精选本地市的案例成功引导高职生展示职业道德在保险行业的重要性。其次，可结合高职生的日常表现，为他们建立诚信档案，通过平时的量化管理，约束高职生从遵守宪法校级与高职生日常行为规范开始，狠抓养成教育，良好的道德品行一旦形成就会外化于行、固化于制。再次，要将职业道德教育与专业知识与技能教育有机结合，实现高职生的全面发展。
2.利用两课渗透职业道德意识。在四个全面战略布局中再次强调了要加强实施依法治国的基本方略。在新国十条精神引领下，保险行业也进一步完善了法律法规，为保险业的健康有序发展指明了方向。为此，对当前保险专业高职生所开展的职业道德教育要与法制教育相结合，这是保险从业人员职业道德建设的又一有效途径，也是提高我国保险从业人员整体职业道德素养的关键举措。借鉴于西方发达国家在保险从业人员职业道德法制化建设的成功经验，指导高职生明白一个道理“法不可违、违法必究”，并且道德与法律之间并没有一条不可逾越的红线，多数严重违法行为受到了法律的严惩，往往最先都是从不遵守道德底线开始下滑的，一步步坠入犯罪的沼池。为此，要做到警钟长鸣，保险专业高职生在日常学习与生活当中就要深知严守道德底线，对法律心存敬畏之心，对日常的道德失范行为做到有则改之，防患于未然。
3.改进教学方法与手段。当前“两课”没能取得更为理想的效果，走访调查得知，其中教师的教学方法相关联，据高职生反映，有的课任教师坚持以教材为中心，以教师为主导，一人主宰课堂，将教材中的知识讲完为止，不注重学生的感受，也不关注高职生的职业道德修养，结果课堂效率低下。为提升高中生职业道德水平，就要革新教学方法，一方面要改革满堂灌的传统教学模式，精讲后，采用互动的方式，注重启发、引导高职生独立思考，聆听他们的心声，及时引导；其次要高度重视实践教学的重要功用，抓好实习环节，多带领高职生到保险业务第一线外出观摩、学习与研讨，以提高道德思想素质与职业能力。实践证明该方法对提升高职生的实践能力及社会适应性有很好的功效。此外，为吸引高职生的注意力，达到良好的教学效果。可以通过综合运用多媒体展示法、分组讨论法、案例分析法、情境模拟法、现场演示法等方法，也充分利用网络教学资源，以上这些教学方法的灵活与综合运用，贴近了高职生的日常生活，高职生感觉新颖，学习效率明显增强，职业道德思想渗透效果也明显提升。
4.与实习或实训工作相结合。引导保险专业高职生进行实习或实训，也是对高职生进行职业道德教育的最佳时期。实习基地是理论与实际相结合所开展的、一体化实践教学的主要场所，目前职业院校都有对口的校外实习实训地，采用双赢的模式，极为高职院校的实践教学构建了平台，同时也宣传了企业，为企业招引人才打开了窗牖。保险公司或保险企业按照本单位的章制来要求高职生来履行职责与完成岗位任务，高职生在实践过程中获得具体的业务知识、在坚守岗位的同时，无形中到了现代职场的实训，从而弥补了校内纯理论指导的不足。同时也在职场中锻炼和培养高职生社会能力，学到了书本上没有的、很实用的真东西。例如在实践课堂上，利用企业专业人士业绩与表现，让高职生深刻领会职场竞争要比想象的激烈，要想生存与发展，遵守职业道德、弘扬敬业精神、提升职业操守对保险行业是多么的重要！进而鼓励保险专业的高职生积极参加社会实践，亲身体验未来的岗位生活。在实践中坚守职业道德，提升专业技能，树立远大的职业理想。
5.优化职业道德教育的生态环境。职业道德教育生态环境是指在职业伦理教育过程中，影响高职生职业伦理形成的一切内外部因素的总和，不仅限于校内环境，而且应该是包括家庭以及芸芸众生所置身的社会大环境。家庭是高职生道德最先接受道德思想教育的初始场所，其父母日常的言行举止是否符合道德规范，潜移默化地影响着高职生未来的品行与动向，为此，家庭成员要树立榜样；其次，高职院校要树立先进的职业伦理教育理念，建立多元、灵活的职业伦理课程、完善各项职业伦理教育制度以保证高职院校职业伦理教育目标的实现。特别是为师者要发挥身正为范的辐射效应，无论是日常工作还是教科研，都要以同志的讲话精神为指导，积极培育与践行社会主义核心价值观，为高职生树立标杆。再次，社会是职业道德教育的开放性场所，当前少许践踏社会公平正义的违法乱纪行为，误导着部分社会大众的心理舆论导向，给高职生也不带来了负面的影响，少数高职生也陷入一种道德困惑。为此，要优化职业道德教育的生态环境，突出环境所弥散的文化包括企业文化对人道德思想的濡化作用。再者，良好职业道德的形成是一个系统工程，要规避改变以往单靠学校唱“独角戏”的局面，将学校教育、家庭教育、社会教育相结合，形成合力，共同提升高职生的职业道德水平。
参考文献：
[1]梁艳珍张少兰对新形势下高职生职业道德教育的思考[J].职教论坛2012.8：65-66.
[2]唐金成,黄绥彪.浅论我国高校保险专业教学的改革[J].广西财政高等专科学校学报2004,4（2）:92-93.
[3]刘亦明.保险从业人员职业伦理的缺失与重构[J].现代营销，2016,4：154:155.
[4]李丽.娜职业视角下高校保险专业学生职业素质的培养[J].经济视角,2013,8:177-178.
