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电子政务信息安全问题 电子政务是一个基于现代信息技术的综合性政务信息系统，涉及政府机关、各团体、企业和社会公众，其基本框架一般来说主要包括政府办公政务网、办公政务资源网、公众信息网和办公政务信息资源数据库四个部分，即“三网一库”。我国早在2002年7月《关于我国电子政务建设指导意见》中，明确“把电子政务建设作为今后一个时期我国信息化工作的重点，政府先行，带动国民经济和社会发展信息化”，2006年进一步在《2006-2020年国家信息化发展战略》中明确“电子政务”作为我国信息化发展的重点战略，实现政府“改善公共服务，加强社会管理，强化综合监管和完善宏观调控”。
1.我国交通运输电子政务平台发展现
2004年2月，交通部在其制定的《中国交通电子政务建设总体方案》中，提出了“交通政务内网、交通政务外网和电子信息资源库”的交通电子政务建设总体架构，同年12月又出台了《交通运输电子政务网络及业务应用系统建设技术指南（试行）》。在政策的指导下，我国交通电子政务平台的发展速度加快，交通电子政务平台的基础架构已经凸显规模，部（交通运输部）省（各省道路运输管理部门）道路运输管理信息系统建设，已实现了20多个省（区、市）运政系统与部联网，纵向业务系统互联互通、资源共享、整合利用的模式已初步建立。与此同时，交通电子政务平台的信息化标准规范体系也得到进一步完善。目前，网络“开放性”与政务“安全性”、网络“可访问性”与政务“稳定性”是我国交通电子政务实施过程的两大矛盾。
1.1安全性与开放性的矛盾
即电子政务的安全要求与电子政务平台的开放性要求成为交通电子政务实施过程中最难以平衡的一对矛盾。如何把握政务“安全”与网络“开放”的平衡，一方面要把握住哪些信息是交通政府部门的机密，哪些是开放；另一方面，在电子政务平台的建设过程中如何摆脱“安全绝对化”倾向，否则电子政务服务的公众性就会失去落脚点，以政务信息化带动社会信息化、企业信息化的战略意图也将难以实现。
1.2安全性与可访问性的矛盾
电子政务的安全性要求与电子政务平台的可访问性要求成为交通电子政务实施过程中另一对矛盾。电子政务平台应重视其信息安全问题，其另一层含义还应注意保持网络安全性与可访问性之间的平衡。交通电子政务平台必须易于访问，这样才能激励公众去使用它。而在提供了更好的可访问性的同时，也将交通运输的数据暴露在不断增长的病毒及未授权访问的威胁之下，导致政务平台的不安全性。
2.我国交通运输电子信息安全保障体系的构建
当前我国交通电子政务实施过程的两大矛盾的解决，依赖于安全、稳定、可靠的交通运输电子政务平台信息安全保障体系。对于电子政务平台实施过程中所面临的信息安全保障问题，我国早在2003年9月颁发的《关于加强信息安全保障工作的意见》中明确提出了建立等级保护制度和风险管理体系的要求。2004年11月，公安部等国家四部委联合推出信息安全等级保护要求、测评准则和实施指南，为政务领域进一步建立政务信息系统风险管理体系提供了技术基础和指导。交通运输部也于2008年12月颁布的《交通运输电子政务网络及业务应用系统建设技术指南》中对交通电子政务平台的安全保障体系作了详细的技术规范。
2.1信息安全保障体系及其基本要求。信息安全保障体系的基本要求主要体现在以下几个方面：
保密性。主要体现在谁能拥有信息，如何保证秘密和敏感信息仅为授权者享有。
完整性。主要体现在拥有的信息是否正确以及如何保证信息从真实的信源发往真实的信宿，传输、存储、处理中未被删改、增添、替换。
可用性。主要体现在信息和信息系统是否能够使用以及如何保证信息和信息系统随时可为授权者提供服务而不被非授权者滥用。
可控性。主要体现在是否能够监控管理信息和系统以及如何保证信息和信息系统的授权认证和监控管理。
不可否认性。主要体现在信息行为人为信息行为承担责任，保证信息行为人不能否认其信息行为。
2.2安全组织体系。政府高度重视交通运输信息化工作的同时，坚持把“积极防御，综合防范”放在优先位置，首先要求成立专门的信息安全领导小组。信息安全领导小组可由交通主管领导担任领导小组组长主管信息安全工作，下设信息安全工作组，各管理部门负责人、业务部门负责人为成员。
2.3 安全技术体系。交通电子政务平台的安全技术体系可搭建专业的安全管理运营中心，并从基础设施安全和应用安全两个方面去搭建安全技术支撑体系。
2.4安全运营体系。安全运营体系是一个完整的过程体系，在交通电子政务平台的整个过程中，正常的运作流程，其信息流遵循自上而下的流程，即交通上级部门根据电子政务平台信息安全需求的目标、规划和控制要求做计划，下级交通部门根据计划进行执行、检查和改进。而若交通电子政务平台其安全性出现威胁，影响正常的运作流程时，此时信息流则遵循自下而上的逆向过程，下级交通部门向上级部门报送安全事件，上级部门根据其安全事件进行分析、总结和改进。
2.5 安全策略体系。网络安全策略是为了保护网络不受来自网络内外的各种危害而采取的防范措施的总和，因此信息安全策略是信息安全保障体系建设和实施的指导和依据，全面科学的安全策略体系应贯穿信息安全保障体系建设的始终。安全策略体系，主要包含安全政策体系、安全组织体系、安全技术体系和安全运行体系四个方面的要素，在采用各种安全技术控制措施的同时，必须制订层次化的安全策略，完善安全管理组织机构和人员配备，提高安全管理人员的安全意识和技术水平，完善各种安全策略和安全机制，利用多种安全技术实施和网络安全管理实现对网络的多层保护。
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信息时代的教学，从目标上讲，以培养人的创新精神和实践能力为主要教学目的；从内容上讲，以学科知识和学习能力培养为教学内容；从方法上讲，以“双主教学”（教师主导、学生主体）为主要教学方法；从技术上讲，以教育信息技术与各学科深度融合为主要教学技能；从时间上讲，以全时空为主要教学空间；从地点上讲，以“学校+家庭”为主要教学阵地；从范围上讲，以在线人数为培养对象。信息时代的教学，需要从教育的理念、观念上突破传统教学方式的概念限制，需要建立一种全新的教学模式。这种模式应具有全时、立体、交互、方便、高效的特点。它尊重人的个性发展，允许人的多元发展，关注人的全面发展，探索人的超前发展。
全时教学模式，就是基于信息化时代的教与学的新模式。信息时代，人们获取、传递、掌握信息的数量、质量、速度，决定着事物的成败。在教育领域，要掌握事物发展的主动权，掌握教改的主动权，就要从传统教学转变为全息教学，从课堂教学模式转变为全时教学模式。全时教学模式亦可称之为全时空教学模式，其基本要素包括数字资源、教学设备、教育技术、教学空间、教学地点、教学过程、教学手段、教学评价。具体到教师，基本要素包括教学资源、教学设备、教学技术、学科与技术的融合、备课、上课、批改作业、辅导、组卷、考试、评价、管理等；具体到学生，基本要素包括学习资源、学习设备、教育技术、预习、听课、作业、复习、考试等。全时教学模式的基本流程是：学数字化技术、用数字化资源、备数字化教案、上数字化课堂、评数字化教学、育数字化人才。全时教学模式的教学步骤是：集中备课-线上预习-双主教学-互动答疑-在线作业-批改整理-循环升华-自主学习。
全时教学模式教学步骤详析
集中备课，就是由传统备课转为数字备课。就备课方式而言，教师从传统教案（图文式）转变为数字教案（图文音像式）。备课时可一个人准备，也可实行集体备课或网络集体备课，让你的教案变得鲜活起来，看起来有生机、有兴趣、有吸引力、有穿透力。能自我感染、自我欣赏的教案，无疑就是一份好的教案。教师在数字备课过程中，应尽量选择既有备课软件又有与之相匹配的资源库同时使用，一般备一节课的时间和传统备课时间是一致的。数字教案完成后，教师还应做两件事，一件是像“翻转课堂”一样，在自己的计算机上完成每一课5～10分钟左右的教学视频，并且放在网上，另一件是制出数字学案，将学习内容、环节、步骤、方法等一一列出，供学生使用。就备课的范围而言，就是从树立学科知识结构观开始，把知识看成树叶，把章节看成树枝，把课本看成树干，备课时，将每课时的知识点拓展到一个章节或一册书，即从备一节课到备一个章节的课，或者是备出一册书的课。让学生在学习时感受到知识结构的脉络，感受到知识的完整性、系统性、连贯性。防止支离破碎地理解所学知识，让学有余力的学生摆脱时空、地点、内容、方式、方法、进度的束缚和限制，在教师数字化教学的引导下，自主学习、自我发展，充分张扬个性和特长。让学习困难的学生能得到先进的学习方式的帮助，建立学习信心，掌握学习方法，奋发努力，摆脱学习的困境。
线上预习，就是学生根据数字学案、数字视频以及其他教辅资料进行课前知识的预习。通过自主学习，将已知留给自己，将未知交给教师，将疑问带给大家，将交流送给课堂。要把预习作为主要的教学环节给予足够的重视，给予科学的安排。抓预习就是抓预知，抓预习就是抓未然。就像设置防空识别区一样，提前预警、提前预知、提前准备、提前布置，课堂上就可以快速有效地直面存在的问题，集中精力，迅速突破重点和难点，大幅度提高学习效率。
双主教学，就是以教师为主导、以学生为主体，这也是新课程改革的重点和难点。从字面上理解，主导与主体的关系就是主导应该把主体带到一个个知识的宿营地，并让主体掌握独自行走的知识、方法、技能、技巧，可以独立地完成知识间的旅行。主导的任务就是告诉你知识的目标、路径、工具、方法、注意事项，带领你、帮助你由A点到达B点，主导的重点是引导和帮助知识的行者到达知识的驿站，主导的难点是用什么方式方法带着大家到达。只能带少数人到达终点的主导与能带领大家共同到达终点的主导是有本质区别的。主体，就是在主导的指引下，自觉、自主地明确学习目标，掌握学习方法和学习技巧，勤学苦练，学会独立到达终点。过去，主导与主体之间的联系主要是在学校、在课堂上，而现在，二者之间的联系是立体的、全方位的，它以所学课程为目标，以云资源平台为依托，以教育技术为支撑，以数字教案、学案为载体，以网络宽带为纽带，以点阵、书本为终端，突显了教育技术在主导与主体之间的桥梁作用。双主教学，前提是要把教育技术作为提高课堂教学质量的第一生产力，将课堂教学转为全时教学，将零散的知识点教学转为完整的知识结构教学，将灌输式教学转为渠道式教学，将学生亦步亦趋的学习方式转为主动、互动的学习方式。课前，由文字教案到数字教案、数字学案、数字视频，由文字预习到数字预习；课中，强调运用教育技术的手段和方式探索以学生为中心的人才培养新方式，形成开渠引水，水到渠成的局面；课后，强调运用教育信息技术的方式和优势批改作业，利用大数据功能去统计学习数据，分析数据成因，调整方法步骤，确立新的教学思路。
互动答疑。这个环节涉及教与学的全过程，教师作为教学的主导，应该设计出科学完整的循序渐进的学科知识线路图，设计知识站点，设计“快车道”、“慢车道”、“人行道”，标明本站站点，指明前方站点，让知识的行者对自己的行程心中有数，有路可循。学生作为学习的主体，应学会应用知识线路图，根据图示，选择适合自己的线路，沿路行进。应充分利用课上、课下、线上、线下的方式，将疑点、难点随时随地与教师沟通，与同学互动，解决各种学习过程中的心理障碍、方法障碍等，顺利地完成学习任务。
在线作业，就是教师布置完作业后，学生运用点阵技术完成作业，并且上传给教师的过程。运用这种形式，可以大幅度优化作业过程、作业时间、提高学习效率。常规情况下，作业是由教师安排布置的，学生只有被动地接受和完成。现在，如果从“以人为本”和“学习主体”的角度去思考，那么，学习的主体也就可以利用云资源和云平台去自主地设计自己当天或章节性的作业，只要达到学科知识的目标要求即可，充分体现了主导与主体的互动关系，达到教学相长。
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一、数字化教学资源概述
新课程理念需要高质量教育资源来支持以学生为中心的探究性学习活动。什么是教学资源？概括起来讲，是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常是指教材、课例、课件、视频、图片等，还可以包括信息技术、教具、教师资源、基础设施等内容。而数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化投影、多媒体课件、数字化音频和视频、数字化网上教学资源、数据分析软件、数字化实验数据采集及分析软件、仿真实验模拟软件、图像图形处理软件等。
二、数字化高中物理教学与传统高中物理教学的对比
在过去的物理教学中，教师的权威是绝对的，教师把学生当做灌输的对象和前人知识与经验的存储器，学生的主要任务是理解和掌握老师课堂上所讲的概念和公式，在课后对学生进行题海战术训练，使学生可以应对高考。这种重结论、轻过程，重知识传授、轻思维启发，重习题训练、轻方法渗透，评价时重分数高低、轻能力考核，这种传统的教学模式不仅与新时代的教育理念相违背，更不利于创新人才的成长和培养。
随着现代教育的需要，以创新素质的培养为核心的素质教育已成为教育的主流，为了顺应现代教育的要求，数字化教W资源辅助课堂教学是一种崭新的教学方式。教师应用的数字化教学资源的投影、课件、音频和视频、网上教学资源和支持教学过程开展的数据分析软件、数字化实验数据采集及分析软件、仿真实验模拟软件、图像图形处理软件等功能，制作各种的小课件、设计出各种良好的问题情境，可以很好的激发学生思维，使学生保持学习的激情，这样可以避免传统的、单一的问题情境，让学生在各种不同的、比较良好的问题情景中运用新知去解决问题，应用的活，迁移的快，提高课堂实用效果。
三、数字化教学资源与高中物理教育教学活动的对接
（一）数字化高中物理教学与物理实验的对接
数字化实验系统是一个开放性的实验平台，它可以将传感器和计算机组成多功能的测量系统，还能够与传统的仪器结合起来进行实验，通过传感器传感器多通道的快速、高精度地实时采集数据，通过接口与计算机连接，使计算机完成数据的采集、计算、分析并展示真实的实验结果。从而实现了利用计算机信息处理技术把音频、视频、图像等信息生成为数字编码，把力、热、光、电、声等信号转换成数字信号，用于传输与分析处理的过程。它可以将物理现象和规律通过特定的手段以图像和图表的形式呈现出来，在数据的处理上更加严谨规范。以真实实验为载体，实现了物理实验教学与信息技术之间的整合，使得物理实验延续传统的同时并超越传统。
物理实验是学生获取知识最有效的方式，是培养学生动手能力最好的载体，也是培养学生基本实验技能的途径。由于实验仪器的限制，直接影响实验效果和课堂教学质量。而数字化实验系统为教师和学生提供了一个崭新的实验探究平台，这可以使教师和学生从繁琐的数据读取记录，数据处理和图线描绘中解脱出来，从而在有限的课堂时间内有足够的时间对物理现象进行全方面的探究。数字化实验是传统实验的拓展和延伸，并实现了与传统实验的完美对接，从而能够服务于物理学科的教学和适应了学生的认知水平，以发挥最优化的教学效果。
（二）教师可以利用数字化资源精编教案、制作课件
教学设计是教师进行教学活动的具体方案，是一节好课成功的关键。以前的物理教案无非是学生预习、课堂讲解、课堂示例、课后巩固，使得课堂平淡乏味，但网数字化教学资源为我们提供了大量的素材，最新的科技资料可以运用到课堂上，使学生更好的理解教材，了解物理在实际生产生活中的作用，很好的激发了学生的兴趣。同时网上优秀教师的教案课例也给我们提供了大量的参考，为优化教案、教学提供了依据。
在现代化教育实施的环境下，多媒体课件的辅助教学已成为主流，数字化教学资源为我们提供了大量的素材，网上备课和教研都为我们更好的交流提供了方便的条件。同时，数字化教学资源也为我们提供了很多优秀的教学片段，下载现成的课件，选择合适部分应用到备课中来，为精编教案、制作课件提供了很好的途径。
四、结束语
所以，我认为在物理教学中数字化不仅提供了丰富的教育信息资源，而且做到了物理与生活生产的紧密联系。也为我们中学物理教学工作者提出更高的要求，以后如何有效利用数字化资源，如何驾驭新教学手段，如何利用这个手段更好达到教学目标还需要我们继续探索和总结。
作者简介：张欣，女，民族：汉，籍贯：皖，职称：二级教师，学历：全日制本科，单位：安徽省亳州市蒙城县第八中学。
参考文献：
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1 高校数字化校园建设存在的问题
1.1 高校数字化校园建设的观念滞后
从总体看，我国高校数字化校园建设的观念还比较滞后。一是高校数字化校园建设的理念较为落后。同时，仍有少数领导对数字化校园建设的重要性认识不足，错误地认为高校数字化校园建设在整个人才培养方案中无足轻重，对学生知识和综合素养的培养没有实质性的影响；二是高校教育工作者对数字化校园认识不到位，缺乏现代教育技术的先进教学理念，信息化的教学应用水平较低，严重制约了高校数字化校园工的全面实施。
1.2 对数字化校园建设缺乏系统规划
许多高校开展校园数字化建设时，主要是解决当期的、局部的需求，没有进行系统的规划和部署，各个部门各自为政，导致大量公共信息资源得不到实质性共享，比如同样的学生信息会在教务处、学生工作处、后勤管理处等部门各自系统中重复输入，这样就可能出现各部门统计数据不一致的现象。因为缺乏统一的规范和技术规格，整个系统也面临维护成本不断增加和越建越乱的风险。
1.3 忽视教学系统的建设
在现在许多数字化校园的建设过程中，比较重视各种管理信息系统的建设和使用，例如管理信息系统（MIS）、办公自动化系统（OA），这无疑对提高管理工作效率，起到了积极的意义。而对于教学系统的建设，则显得相对薄弱。特别是与教学密切相关的一些网络教学系统，例如课件库、辅助资源库、电子图书馆、网上备课系统、网上教学系统、网上考试系统等的建设，尚未进入到实质性的应用阶段。
1.4 缺乏监测评价体系
在校园的数字化建设过程中，一些学校只重视数字化建设的表面工程，比如花大价钱购买计算机，教学仪器等，但是并没有建立一个统一有效的管理系统，具体的表现是：校园中对信息平台进行管理的人员普遍存在管理水平参差不齐的现象，并且缺乏必要的管理制度，会使一些管理人员对工作不能产生较大的积极性，造成整个校园的建设出现漏洞。
2 促进高校数字化校园建设的对策
2.1 提高对高校数字化校园建设认识的重要性
数字化校园建设是高校教育信息化进程的先锋，是信息化社会前进的重要条件，数字化校园的成功建设更是实现现代化教学的保障。数字化校园完工后可将教学、科研、管理工作各项业务流程实现统一化、自动化和规范化管理，减少人为因素造成工作失误，提高教学管理水平，为广大教职员工提供“一站式服务”的管理目标；另一方面，数字化校园建设完成后将会进一步改善办学条件，扩大和优化教学资源，促进教学改革，推动素质教育进展。因此，数字化校园建设对于教育信息化关系重大。各级人员要提高对高校数字化校园建设认识的重要性，它的成功与否关系到下一代教育水平的高低，应认真对待，科学部署，有目的、有计划地实施总体规划，推动高校信息化建设的开展。
2.2 科学规划，稳步推进各阶段建设目标
科学规划是做好数字化校园建设的关键，可以说，在数字化校园建设过程中遇到的种种问题，大多与缺乏科学、全面的总体规划有关系。一个好的建设规划与实施方案，可以保证在理念上、技术上和应用上的先进性与超前性，可以保证用有限的资金和人力投入发挥出最佳效益，可以综合考虑当前需求和长远发展。为避免重复一些高校的老路，即花费大量的时间、人力和资金来进行各个系统的整合，而且效果又不好，因此一定要在前期就从整个学校全局的角度出发进行科学规划。首先，必须组织人员到数字化校园建设水平较高的院校和承建过此类项目的公司进行学习调研，充分吸取他们建设的经验。其次，要充分分析学校的需求，包括发展的需求，只有在建设前期充分做好各个部门的需求分析，才能产生实际效果。最后，按照总体建设规划，统一开发平台、统一数据库、统一交换数据格式、统一安全管理技术和模块接口标准，建立身份认证系统和个性化门户，根据实际情况分部实施各个建设目标。
2.3 加快数字化教学系统的建设
数字化教学系统的建设，主要包括了教学资源数字化；教案数字化；教学过程数字化、虚拟化教学等。教学资源数字化建设主要包括数字图书馆建设；学科资源库建设；教学课件和教学积件库建设。教案电子化建设就是变革传统教学方式，建立一套网上多媒体电子备课系统。在这套备课系统中，教师能方便地共享和调用各种教育资源、教学积件来组织教学课件，或调用已有的优秀教学课件。突破传统教案的局限性，制作出集声、画、图、文于一体的多媒体电子教案，创造出一个高度互动、个性化的智能化教学环境。教学过程数字化建设就是创造出一种基于计算机多媒体、计算机网络技术之上的全新教学氛围，在这个充满以个性教育为中心的教学活动中，学生和教师可以充分发挥他们的想象力和创造性，以实现教学活动的最优化。
2.4 完善校园监测评价体系
由于数字化校园是一个虚拟环境，在上面的老师与同学都是利用数字身份进行教――学活动，这种活动的效率怎么样，就需要有一个行之有效的监测评价体系。建立一个校园数字化建设的领导小组和专家咨询小组、数字化业务实施部门等，对校园的信息平台以及各项数字化工程进行定期的检查，找出发展中不足，进行科学合理的管理和评价。例如：要建设一个能为全校提供服务的信息数据中心，建立学校统一的身份认证体系，健全全校的计算机运用监督体系等。
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（一）数字化素材库。库内素材应包括文本、图形（图像）、音频、动画、视频五大类。
1.多媒体素材库在功能设计及技术实现上应具备的特点。实现权限分配和分级管理，有管理员级和用户级，用户必须先注册后使用；实现信息传输的网络化，使用者可以通过校园网上的每一台电脑上传素材，描述信息与文件一一对应，所有素材均可进行在线预览；管理员可以对素材进行管理，增减、编辑、修改相关条目。
2.媒体素材的要求。文本素材要求：存储格式一般为TXT、DOC、WPS、HTM、PDF等。书本文字的数字化，我们主要通过OCR实现，把教学中要用到的一些文字背景资料输入电脑，保存成html格式，方便在网上传输。
图形/图像的要求：图片的数字化要求我们使用扫描仪、数码相机，将图片资料转换成计算机存储的图像文件，并转换成jpg或gif格式，使文件变小，易于存储和传送。
音频素材的要求：存储格式为WAV、MP3、MIDI或流式音频格式，数字化音频以WAV格式为主，用于欣赏的音乐为MP3，MIDI设备录制的音乐使用MIDI格式。
视频素材的要求：主要格式有AVI格式、QuickTime格式、MPEG格式和流式媒体格式。在网上实时传输供实时教学使用的视频类素材使用流式媒体格式（rm、wm、asf）。
动画素材的要求：存储格式一般为GIF格式和Flash格式、AVI动画格式。
（二）多媒体课件库。课件库中的课件可以和远程教学管理系统通讯，可以在不同的远程教学管理系统中运行。具备课件产生的评估数据机制，保证不同的工具可以对数据进行分析。单机上运行的课件，必须能够运行于win9x以上的版本。对于一些基于静态网页的课件，或是asp类型的交互式课件，必须能够通过标准的web浏览器访问，与浏览器运行的硬件平台无关。课件运行没有故障。课件中的有关媒体素材，必须符合媒体素材的要求。
（三）试题库。试题库用于存放与专业课程相关的试题和以库中试题按一定原则组合而形成的试卷。试题要有一定量的积累，并按照一定的教育测量理论集合于计算机系统中。应具备对试题的查询、单个录入、批量录入、删除、修改、组卷、统计分析、自动属性值校正等功能。
（四）案例库。案例库用于存放与专业课程相关的典型案例，案例应统一制作成HTML网页。
（五）数字化教案库。数字化教案库用于存放各学科每章节的教案，应具备录入、查询、删除、修改等功能。
二、数字化课程资源获取的途径
中小学自建资源库中的教育资源主要来源于教师自制、因特网、各类教育光盘、电教资料和教育软件等几个方面。
（一）教师自制课程资源是重要的资源来源。特别是有些学科的教师，对于某一门学科的资料积累和收集比较全面，教学资源、教案和课件都具备，将这些资源进行整理分类导入资源库。
（二）因特网成为课程资源获取的主要途径。目前很多教师的博客、空间里都积累和整理了大量的课程资源，对这部分内容进行筛选和整理导入资源库。
（三）各类教育光盘是由各出版社出版的正式电子出版物，品种较多，比如教育论文、多媒体课件等多有涉及，而且比较权威。可以选择一些适合学校实际情况的教育光盘，将其中的资源导入资源库。
（四）学校积累了大量的电教资料，如教学录像片、教学音带和各种扩展学习的音像资料等。平时，由于受学习场地和硬件设施的限制，这些音像资料的利用率是比较低的，现在可以将这些音像资料转制成数字文件加入到资源库中，教师通过校园网就可以随时随地地调用这些教学资料供教学中使用，学生也可以在个性化的学习中随时使用这些音像资源。
三、数字化教学资源开发利用实例
课程资源的开发首先要搞清楚何为信息技术课程资源，一切有利于课程目标的各种因素都可称为信息技术课程资源。
例如，我就我曾经开的一节课说一说自己对课程资源的开发与利用。《图片信息的加工》这一节对于学生来说是和生活实际联系比较多的，也是学生非常感兴趣的内容，所以我觉得在教学的时候要充分利用学生已有的生活经验，从生活中挖掘可以为学习所用的素材供给学生学习，并让学生在实际运用所学的知识的过程中去理解，内化知识。
（一）自制图片素材引入新课。本节课的教学内容是图片信息的加工，依据本节课实践性强的特点，设计了以兴趣图片引入课题，展示隐性问题，由学生结合教材和示例图片分组研讨思考并解决问题的教学思路。导学部分为了把学生的注意力吸引到课堂上来，激发他们亲自实践的欲望，屏幕展示一张教师与嫦娥一号的合成照片。该照片由教师用PhotoShop软件合成，插入到教学PPT课件当中。
（二）使用数码设备获取资源。上一节的内容是图片信息的获取，教师通过使用数码相机为学生拍摄照片，或者通过扫描仪得到的照片，都可以作为本节课最好的素材。教师经过简单的整理、压缩后上传到鸡西实验中学信息技术教学网站上。
（三）搜索网络学习资源。由于任务一是图片信息的合成，除了需要学生个人照片之外，还需要部分用来合成的背景图片，这些图片可以由教师从网上或光盘中获取，也可以为学生提供一些图片资源网站的网址，为学生更好的完成任务一图片信息的合成做好充分的准备。
开放的数字化课程资源体系是整个数字化教学的核心。学生可以在任何时间、任何地点以适合自己的方式学习任何课程。数字化教学资源体系的建设与应用将极大地推动数字化教学与学习的发展，对建立学习型社会和构建终身学习体系具有十分重要的作用。
参考文献：
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（2）便交流
（3）多媒体
2.电子教案的制作原则
（1）突出重点原则
（2）逐步引入原则
（3）简洁实用原则
3.电子教案的制作过程
（1）制作教案演示稿
（2）输入幻灯片的备注
（3）将演示文稿发送到Word中进行编辑
所谓电子教案，是将传统教案中的内容转换成计算机能处理的数字信息格式后存储子记录介质（如磁盘、磁带、光盘等）中的一种形态。因此电子教案的制作过程，不是通过普通的纸和笔，而是将教案内容经计算机的输入设备输入，利用适当的工具软件编辑存储而成的，其最终的形式是计算机能读取的文件。
二、电子教案的主要特点
1.高效率
有经验的教师都要经常修改和订正教案，特别是在新的一轮课开始，更要对原有教案仔细推敲，根据学生的实际水平对教案的部分内容加以调整，甚至重写教案。因此，经验丰富的老教师可能会有很多内容相近的教案。
而电子教案，对于内容的插入、删除、复制和改写非常方便，尤其是对文字块的编辑操作。对占有资料较多的教师来说，更是提供了方便。原本要几个小时来准备的教案，只要几分钟便可完成了，从而极大地减轻了教师的工作量，真正达到省时高效的目的。
2.方便交流
磁盘、光盘与纸张相比，存贮信息的容量要大得多。一张1.44 MB、
3.5英寸大小的软磁盘可存储汉字（纯文本）大约75万字，相当于500页的16开书籍的文本内容，光盘就更大了。
因此，在进行教学研讨或学术交流时，携带存储于磁盘上的电子教案，显然要比携带纸张幻灯胶片形式的资料更方便，而且可以在与会者需要时，方便地进行拷贝，大大方便了教师间的交流学习。
3.多媒体
一般的教案或板书，主要通过一维方式，依靠语言、文字、数据来表示、传递和处理信息，注重培养学生的抽象逻辑思维能力。电子教案由于可以借助一些使用方便的软件工具，很容易编辑制作出具有专业水平的动画图形、图像，并且可以配上语言和音乐，借助生动、形象的多媒体形式，使教学活动更加符合学生的自然思维习惯，使学生的思维活动易于突破抽象逻辑思维的难点，从而获得更好的教学效果。
三、电子教案的制作原则
1.突出重点原则
电子教案中包含了大量的文字、声音、图像、动画、视频等信息。文字是学生获取知识的重要来源，文字内容应尽量简明扼要，以提纲式为主。文字和背景的颜色搭配要合理，一般文字颜色以亮色为主，背景以暗色为主。对于文字内容中关键性的标题、结论、总结等，要用不同的字体、字号、字形和颜色加以区别。音乐的节奏要与教学内容相符，重点内容处可选择舒缓、节奏较慢的音乐，以增强感染力。
2.逐步引入原则
对于一屏文字资料，应该随着讲课过程逐步显示，引入时，可采用多种多样的动画效果，也可伴有清脆悦耳的音响效果，以引起学生的注意。对于较复杂的图形，如果一下子显示全貌，会导致学生抓不住重点，也不便于教师讲解。应随着教师的讲解，分步显示图形，直到最后显示出全图，这样有利于学生抓住重点，循序渐进。
3.简洁实用原则
名词解释、数据资料、图表等文字资料，可采用交互形式提供，阅读完后自行消失。对于动画和视频图像，应具有重复演示功能，学生可能一次没看清时，可重复播放，让教师可以根据教学实际的需要，进行控制操作。
四、电子教案的制作过程
1.制作教案演示文稿
运行PowerPoint选择“文件”菜单中的“新建”命令，在“新建演示文稿”对话框的“常用”选项卡中，选择“空白文稿”选项。当“新幻灯片”对话框出现时，为文稿中的幻灯片选择一种适当的教案版式，并单击“确定”按钮，按课程设置将相关内容输入到每一张幻灯片中，便可获得该课程的演示文稿。 .
2.输入幻灯片的备注
利用PowerPoint制作的演示文稿，需要通过投影机，显示其内容。因此，这种演示文稿还不为真正的电子教案，要制作真正的电子教案，必须加入一些注释内容，如重点提示、教学方式和时间安排等，供讲解时参考。这些内容可输入PowerPoint备注页视图的“演讲者备注”中。
具体做法是：在PowerPoint中显示要输入备注的幻灯片，“视图”
菜单选择“备注页”，输入注释内容，然后更换幻灯片，继续输入相应的注释内容。
3.将演示文稿发送到Word中进行编辑
由于PowerPoint的备注功能不能进行字、段落等格式设置，因此，如果想将演示文稿及其备注打印出来，可将其发送到Word中进行编辑。
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在信息技术方面，我校参加了市级网络环境下跨越式发展课题，有6个班级参与试验，是“基础教育跨越式发展试验学校”，完成了北京市首批数字校园建设。
以上两条主线，形成了我校两个突出的特色。在特色形成过程中，涌现出市级学科带头人和骨干教师9人，数量在全区小学中名列第一。学校连续5年获得“教学质量优秀学校”荣誉称号。
数字校园核心需求
我校数字校园建设紧紧围绕学校办学特色，认真研究业务需求，以教科研业务为抓手，推进数字校园建设。
首先，“教师集体备课、个人复备课”是我校坚持教科研改革形成的一项制度，即由同一教研组教师集体备课，再由每位教师在集体备课的基础上结合本班实际情况进行加工，应用到教学中。
优势：通过教研活动集中大家的智慧，在认真进行教材分析的基础上，形成初步的电子教案，每位教师复制后进行个性化修改。
存在的问题：（1）教师复备课形成的教案只保存在教师个人电脑中，没有形成学校教育资源的系统化保存，不利于教师间的交流与共享。（2）教师在集体备课和复备课后，还需要制作课件，编写导学提示、课堂练习、家庭作业等，耗费教师大量精力与时间。（3）集体备课时间短，形成的教案往往比较粗糙，但要想提高课堂教学质量，必须先从备课抓起，因此学校需要提高备课质量和效率，让教师们用最少的时间，尽可能达到最好的备课效果。
其次，“学生根据导学提示自主学习”是我校语文学科的一项科研课题。
优势：要求语文学科教师备课时必须为学生准备导学提示，分为课前、课中、课后三个阶段，既培养了学生自学能力，又提升了课堂教学效果。
存在的问题：（1）导学提示内容比较多，教师通过抄写的形式出示给学生，比较麻烦。（2）学生提前预习时遇到的问题不能及时处理，只能等到课上解决，而课后练习结果也不能及时反馈，因此师生间不能及时沟通成为学生自主学习的一大障碍。（3）学生在课前学习、课后练习遇到的各类问题不能得到及时记录和归纳，在增加教师重复指导工作量的同时，不能支持学生对问题进行自主探究学习。
数字校园优秀成果
1.针对集体备课问题提出电子备课系统解决方案
发挥教研组团队的优势，如三年级语文组有5位教师，把一本教材内容分给5位主备教师，每人承担5～6篇不同课文，不仅备教案和导学提示，还可以把本课的演示文稿，课堂练习、作业，相关视频、音频、图片等资料上传到系统。其他不是主备的教师可以参考、借鉴他人的备课资源，在此基础上进行复备课，既减少了备课的时间，也提高了备课的质量。复备课人修改和补充后的资源还可供组内人再次参考，依此形成良性循环。改进后集体备课模式如下图所示。
（1）备课工作减轻。原来是全体教师对每本教材30多课都进行集体备课，每位教师在集体备课基础上修改完成复备。现在是按每个年级学科组教师人数对课程进行分工，每位教师仅需备5～6篇课文，其他教师在此基础上复备。在一个学期内，每位教师利用主要时间和精力备5～6篇课文，与原来的模式相比，备课质量大幅提升。
（2）备课内涵拓深。原来备课成果只有教案，现在可以把PPT演示文稿、导学提示、练习、作业，相关视频、音频、图片资源上传到课程对应的系统平台，极大程度丰富了备课资源的种类和拓展了备课深度。
（3）备课资源共享。原来教师各自保存的备课资源，现在通过备课系统，以学校课程设置、学科、学段、教学单元、课等为编目索引，形成了以教材和课文为核心的校本资源库。经过推优、加精后可供全体教师共享。
（4）备课时间自由。目前数字校园系统24小时运行，为集体备课、协同备课、个人利用零碎时间随时随地备课提供了便利。
2.针对学生导学提示问题提出自主学习系统解决方案
我校语文学科一直坚持学生提前预习，自主学习。教师提前为学生设计导学提示，学生按照导学提示的要求做好课前、课中、课后的自主学习。自主学习系统的开发让信息技术与学生自主学习得以深度融合。
（1）数字校园系统实现了教师备课与学生自主学习的完美结合。
在数字校园的自主学习系统中，当学生选择自主学习某一课时，系统会自动从教师电子备课系统中提取导学提示。不仅如此，还会根据教师的控制提取课件、课堂练习、作业，以及与本课有关的音频、视频、图片等其他资源，为学生自学提供丰富的材料，大大提高了自学的效果。
（2）自主学习系统方便了学生自学，加强了师生之间、生生之间的交流。
自主学习系统还为学生提供了在线作业、在线交流的功能，教师可以在这里为学生布置作业，设置作业完成的时间段，学生须在规定的时间内完成作业并提交。教师可以看到每位学生完成的情况并进行评价，填写评语。在交流平台内可以实现教师和学生、学生和学生之间的互动交流。
（3）自主学习系统极大程度丰富了教学资源，提升了教师的工作效率。
自主学习系统在教师备课、教学辅助资源、学生自主学习资源的基础上，增加了教与学过程互动的生成性资源，极大程度上对学校校本资源库进行了丰富，增强了校本资源生命力的同时，又减轻了教师重复辅导学业的工作负担，提升了教师的工作效率。
3.教师电子备课系统与学生自主学习系统的应用效果
截止时间：2014年12月31日；参与学科及教师情况：语文、数学、英语三个学科共计72名教师；参与年级及学生情况：一至六年级，共计1052名学生。
产生教学资源：以教材课文为载体共336课，教师合作编写形成教案、导学提示、练习、PPT课件等资源共计1875个。自主学习学生作业、反馈评语等记录3652条。
应用效果：
（1）依托教师电子备课系统形成了新型备课模式，这种模式产生的效果主要有：①分工合作，减少劳动。教师备课能够集中精力，提高效率与质量。②相互借鉴，优势互补。教师参考主备人的备课资源，既可以拿来就用，也可以根据自己授课特点和学生特点修改备课资源。③反复提炼，精益求精。主备人参考同组教师修改的教案或其他资源后可以再次修改自己的教案。④不断积累，形成特色。教师备课的所有资源会以教材的每一课为核心永久地保存在学校服务器中，形成特色资源库。
（2）自主学习系统与电子备课系统互联互通，又相对独立，为学生自主学习提供了有力的支撑。应用效果主要有：①提供线索，辅助自学。可自动提取教师电子备课系统中的导学提示、课件、课堂练习、作业等资源。学生通过参考教师备课中丰富的资源，扫清自学中的障碍，顺利地完成自学任务。②在线互动，彼此沟通。在线作业，在线交流，在线反馈，作业区可提交教师的拓展作业并能看到教师批改后的评语，交流区为师生交流、生生互动提供了论坛的功能，可以随时提问、解答遇到的问题。③生成资源，记录成长。自主学习系统在教师备课、教学辅助资源、学生自主学习资源的基础上，增加了教与学过程互动的生成性资源。记录了学生心理逐渐成熟，学业水平不断提高的成长过程。
例如，一位三年级教师在学生学完《妈妈的账单》这一课时，布置了一次作业：“说一说你为父母做过什么事情，心里怎么想的，怎么做的？”有位学生写道：“我帮妈妈扫地，帮奶奶拎东西，因为太沉，奶奶会累，帮妈妈照顾弟弟，因为弟弟很淘气，会乱爬。总之，只要父母让，我能做好的我就会努力去做，因为我想做个听话懂事的好孩子。”写得很朴实也很真实，写出了真情实感。教师的评语：“你是个有爱心，懂得感恩、孝顺的孩子。”这组对话记录在数字校园的系统中，同时，教师的激励性评语也会深深地印记在孩子心里，成为其成长的动力。
这种随时产生的生成性资源不断积累，丰富了学校校本资源库，增强了校本资源的生命力。
以上两个系统以提高教师教学效率为中心，体现了合作共赢的新型教育教学理念，为激发学生自主学习热情，减轻学生课业负担、提高学习效率、改进学习效果，迈出了重要一步。随着时间的推移，这两个系统会记录下教师和学生教与学的过程，为开展教学评价提供依据，为教师和学生提供珍贵的教育与教学的生成性资源。
数字校园在建设和应用过程中的后续思考
1.关注教与学关键过程的全面突破
数字校园的建设必须紧密围绕教与学这一学校工作的关键过程进行重点突破，为以信息化促进教育发展，以信息化促进教育现代化、推进教育改革进行有效的尝试。我校的数字校园建设主要考虑从教师入手，通过备课平台和学习平台辅助提升教师的教学能力；通过加强学生预习、课堂和课后的参与，提升学生学习能力，增进学习效果。
目前受经费限制，我校课堂互动教学方面还有待加强。后续我校将在现有成果基础上，对课堂互动教学方面进行重点尝试，以全校重点年级为试点，形成教与学的全面突破。
2.注重课题引导，注重业务模式的提炼和提升
我们在数字校园规划、建设和应用过程中，紧密结合我校承担的十二五市区两级科研课题《数字校园环境下教与学方式的改变》，以教与学为直接突破口，根据教与学的信息化难题，在解决问题中研究，在研究中解决问题。提高解决实际问题的能力，提升教与学的信息化理论研究水平，通过课题的研究来引导和提升我校教师和学生信息化素养。
3.制定有效的培训策略和推进机制
为推动我校数字校园建设成果的广泛应用，我校一方面建立了由教学主管牵头的数字校园工作推进组，负责系统的建设、培训和应用推广，由教导处组织学校各学科骨干教师参与系统规划和建设。另一方面形成有效的工作机制，重点由教学骨干以点带面地在各学科组陆续推广使用电子备课和自主学习平台。
在培训工作方面，采取承建方对全校教师进行分层培训，教导处和教学骨干在实际工作中进行使用引领的方式，取得了良好的效果。具体操作方式是按培训的范围分类，有全员培训、骨干培训（各教研组推荐出一名信息技术掌握较好的教师作为各组骨干）。开始试运行时，先对骨干进行培训，之后骨干再对本组教师进行培训，这样很快就能促使教师掌握应用方法。另外，还有分角色培训，对于教研组长和班主任，进行不同角色的使用操作培训。按培训的时机则有调研过程中的培训、上线后的培训、巩固培训等。
此外，抓住应用效果好的重点班级、重点教师进行典型引路，以点带面，更好地扩大了应用成果。
专家点评
1. 特点与优点：
该校数字校园建设紧扣一线教科研活动的需求，以提升课堂教学质量为诉求开展建设，数字校园与相关课题的结合，促进了学校关于数字校园与教学改革的研究。
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《导游基础知识》是职业学校旅游管理专业的必修课程，也是导游从业资格考试必考科目之一。该门课程涉及历史、文化、地理、民族民俗、宗教、建筑、园林等各个方面知识，内容多，规律性不强。由于职业学校学生大多相关知识积累较少，学习效果不佳。
数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。数字化教学资源具有多样性、共享性、扩展性、工具性等特点。为有效促进教学质量的提升，我们尝试开发《导游基础知识》课程的数字化资源，并形成了具有推广价值的研究成果。
一、开发原则
数字化资源属于教育资源的一部分，除了帮助学生更好地掌握知识外，也注重学生分析问题、解决问题能力以及创新思维的培养，主要遵循以下原则。
实用性原则。资源开发以课程标准为指导，开发的数字化教学资源要把握好学生的特点和教材的内容，全面贴近教学实际。除面向课堂满足教学的需求外，还要有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习。
科学性原则。数字化资源的建设是要以一定的科学理论为指导，及时将学科最新发展成果引入教学资源。所提供的数字化教学资源要内容正确，表述准确，材料事实可靠。
开放性原则。在相应的技术标准规范下，数字化资源应能适用于不同的教学情境和多种形式的学习，学生可以随时随地进行登录学习。数字化资源平台应支持教师上传更新补充，学生也可以将自己的电子作品上传其中，并构建多元的反馈评价体系。
二、资源内容
《导游基础知识》数字化资源建设符合课程标准，适应职业学校学生特点，除满足课堂教学要求外，也要满足学生个性化学习、自主学习、协作学习需要。具体来说，导游基础知识数字化资源开发内容包括文本、表格、地图、图片、音频、视频、动画、教案、学案、PPT课件、案例、题库，以及模拟导游虚拟仿真平台和综合教学评价平台。
（一）文本、表格资源
数字化资源开发需要对教材重难点知识，以及具有差异性和相似性知识等进行文本归类、整理。一些知识点需要借助表格来归纳，通过数字化多媒体设备呈现出来，具体形象，直观简单，更好帮助学生理解和掌握。如在“中国民族民俗”中，需要将少数民族民俗按民族、语系、分布区、居住方式、习俗等有关类别归纳在一张表上；又如在先秦诸子百家知识点，也要将各学派、时代、代表人物、代表著作等列出表格。教师在教学中可以充分利用这些文本、表格开展教学，辅助学生结构性理解并记忆。
（二）地图、图片资源
《导游基础知识》是对初中地理、历史等课程的延续与拓展，教师仍可借鉴这类课程教学的相关教具，如地图、图片等。我们在开发数字化资源时，也关注了地图、图片的搜集和整理，使之更系统化、丰富化。比如在“中国历史”这一章，我们搜集整理了各个历史朝代地图，有利于教师通过多媒体展示朝代的变化更替及版图变化，增加学生的直观感受。通过地图、图片等数字化资源辅助教学，有效利用学生形象思维促进理解、增强记忆。
（三）教学素材包
一个完整系统的数字化资源少不了教案、学案、PPT课件、案例、题库等教学素材包。教案可以帮助教师把握授课内容，开发要求每个知识点一个教案；学案帮助学生课前了解即将要学的知识的内容，重难点，是学生课前学习的帮手，学案也要求一个知识点一个学案，并和教案相对应。PPT课件是教师多媒体授课要用到的重要的教学资源，PPT制作要求统一模板，简洁美观，素材丰富，把握教学内容。案例可以帮助学生更好的理解知识。习题用于检验学生知识的掌握，要求题型多样，题量合适。
三、在课堂教学中的运用实施
（一）影视教学
影视教学的优点是，形象与声音结合，直观生动，把单一事物或片段转化为连续的变化过程，创造身临其境的教学情境，一般运用于景物介绍。在影视教学开始前，教师要给学生布置好问题，让学生带着问题去看影视资料，影视结束后要让学生回答布置的问题，并进行分析、总结。例如，在讲解水体景观的钱塘江大潮时，可以借助视频、动画等影视来形象生动直观地表达，让学生更好的理解交叉潮、一线潮和回头潮；在讲解中国古典园林拙政园时，通过视频等影视资料形象直观展示拙政园美在不言之中，布局之巧妙，以水景取胜，平淡简远，朴素大方，充分采用了借景和对景等造园手法。
（二）模拟导游虚拟仿真教学
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通信原理是通信工程和电子信息工程专业一门很重要的专业基础课，它与高等数学、概率论与随机过程等前续课程关系紧密，同时对移动通信、光纤通信等后续专业课程有重要影响。知识点丰富，理论性强，对数学知识要求高是本课程的特点，教师觉得难教，学生感到难学，这是师生常常面临的困惑。为提高通信原理课程的教学质量，改善教学效果，增强学生在通信方面的综合素养，着重从教学方法、教学内容及教学手段等三个方面进行课程教学改革尝试。
2.备学生、备课堂、备教法
2.1 写教案、写学案
在备课中，要根据教学大纲和教材准备教学内容，写好教案。教案要侧重于如何针对学情准备教学内容，用什么方法组织好课堂教学。美国心理学家布鲁纳提出，“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。课前要琢磨课堂中对不同的问题如何进行设问引思、启发。除写好教案，还要组织好学案。站在学生的角度，协助学生写学案，引导学生写学案，让学生学会自主学习、协作学习，这将大大提高学生的学习效率。
2.2 与学生思维接口
在教学中，为让学生能够在最短时间内接受最多的知识，要注意与学生的思维接口。用通信的术语来讲，就是“接口匹配”，这样传输的能量最大，才能达到“最佳接收”。与学生思维接口，就是换位思考，体会学生的困惑。备课时，要以学生为主体，教师为主导，既要考虑教师如何“教”，也要考虑学生如何“学”，而且是依据学生如何“学”来设计教师如何“教”。
3.改革教学内容
3.1 精心选择授课内容
通信原理课程要求学生掌握通信系统的基本原理，目前数字通信系统凭着其性能的绝对优势正逐渐取代模拟通信系统，如手机早已全部数字化。在这种形势下，以数字通信为重点，精心选择讲课内容，牢固掌握数字通信的原理及工作方式。尤其通信系统的各个功能模块的原理及相互关系，使学生具有深入研究和掌握现代高新通信技术与理论分析的能力。为了保证教学内容的先进性和实用性，适当增加一些先进的通信技术内容，如目前较热门技术有WCDMA、OFDM[1]等技术，使学生对它们有初步了解，为新技术的研究奠定理论基础。
3.2精心提炼授课内容
精心提炼的关键是如何体现讲课内容的“少而精”来提高上课效率，其前提当然是精选讲课内容，充分地利用课堂的每一分钟，传授更多有用的知识。例如，将第六章“正弦载波数字系统”中的第2、3、4节进行有机组合，用比较的形式，从三种数字调制信号的时域表达式与波形、三种数字调制信号的调制与解调方法、功率谱密度及抗噪声性能等方面对ASK信号、FSK信号和PSK信号进行阐述。一方面提炼了所讲的知识内容，一方面使学生掌握了三种数字调制信号的特点及区别。当然，有了精选的内容，还必须有精炼的语言来配合。因此，每堂课都应精心设计，包括布置的作业也得精心选择。
4.向课堂教学要质量
4.1 善于比喻引证
通信原理课程涉及众多的数学公式、概念，如果就事论事进行讲解，学生不爱听，理解起来很困难。结合物理意义、应用背景进行比喻引证，以通俗易懂的形式讲述出来，则可起到事半功倍的效果[2]。例如，讲述通信方式时，把单工比喻成单行道，半双工比喻成独木桥，全双工比喻成新干线。讲述调制解调的概念时，把基带信号比喻成货物，高频载波比喻成火车，“调制发射传播调制解调”就是“装货出站运行进站卸货”。用心琢磨教学方法，善用比喻和引证，可以在调节课堂气氛的同时，将深奥的知识浅显地讲授，让学生在笑声中不经意地掌握枯燥的内容。
4.2 多维立体教学
“黑板+ 粉笔”的单一模式已不适应现代教学的需求，多媒体和互联网等信息技术的飞速发展要求优化教学手段，使用“黑板+ 多媒体+ 网络”的教学模式，在图、文、声、像等方面为学生提供直观感受，可让学生在短时间内接收大量的信息。多维立体教学，就是“灵活使用现代教学手段，采用多种方法展现抽象的知识点” [3]。课堂上，可以充分利用多媒体放映幻灯片、图片、Flash 动画和录像，用数码展台展示硬件实物。课后，学生可以登录教学网站下载学习资料，与老师进行互动交流。在实验课程中，学生通过动手可以进一步加深对课本知识的理解，通过观摩通信基站、机房等教学实践活动，把书本知识与实际结合起来。多维立体教学可以给学生提供全方位的认知感受，能够吸引学生兴趣，将注意力集中在关键问题上，加深对概念、细节的理解。
4.3 引导学生归纳总结
“授之以鱼，不若授之以渔”。传统的灌输式教育已经不适合现代化的需要，启发式、讨论式教育才能教会学生学会学习。教师经过多年的教学后，要进行反思、总结，除了可以提高自己的教学水平、授课技巧，还可以帮助学生[4]。这就是教师主导作用的体现。例如，讲述模拟调制系统时，要介绍AMDSB- SCSSBVSBFM的演变过程，比较它们的调制方法、解调方法、调制效率、信号带宽（有效性）、制度增益（可靠性）及用途，并结合香农公式，说明有效性与可靠性能够互换。讲述二进制数字调制时，可以把2ASK 看成单极性NRZ码进行DSB- SC 调制、把2FSK看成两个2ASK 的叠加、把2PSK 看成双极性NRZ码进行DSB- SC调制，可对比模拟调制系统，比较2ASK、2FSK 和2PSK 的调制方法、解调方法、信号带宽及误码率，这样温故而知新，学生可以触类旁通，较快地掌握新知识。
5.总结
本次教学改革的目的是在教学内容上与实际的通信系统相结合；在教学模式上把以教为主的教学模式转变为以学为主的教学模式，并且改革方案已经逐步在实施，在教学中取得了明显的效果，学生在学习过程中分析和处理问题的能力得到了较大的提高，对教学质量和提高应用型人才的培养非常有益，获到了学生的好评。
参考文献：
[1] 樊昌信等.《通信原理》，国防工业出版社，2006年2月第6版.
[2] 赵树平. 通信工程专业教学内容及课程体系改革探索[J]. 大连教育学院学报，2010，（2）：22-24。
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1.1 提供优质教学资源。教学网站的功能之一是为教师提供具有示范和辐射作用的本课程优质教学资源，包括多媒体课件、电子教案、课程教学大纲等，在课程内容设计上体现“教学内容符合学科要求，知识结构合理，注意学科交叉；及时把学科最新发展成果和教改教研成果引入教学”。在教学内容安排上，“理论联系实际，着重知识传授、能力培养、素质教育于一体”。通过将精品课程的文本、图片、动画、音频、视频等教学媒体，按一定的教学设计进行分类、组织，以网页形式制作，形成具有较强交互性的网络教学资源，并提供良好的资源上传、下载，资源检索，资源应用等资源管理与应用功能，并可实现远程教学资源共享。
1.2 提供自主学习平台。将多个主讲教师的教案、讲稿、习题精选等教学资源进行优化后，按课程教学体系组织成一个学习系统。采用超媒体技术，将相关内容链接起来，并辅以站内、站外搜索功能。同时将教学难点制成Flash动画课件，将教学重点制成教学录像。使有能力的学生可以提前学习，上课没充分理解的同学可以在线复习。教师可以适时学习任务和相关练习，鼓励学生通过思考、查找资料等，自主解决问题。还可以在线测试，对学习效果进行评价[2]。
1.3 实现师生互动交流。网络技术的实时性和可交互性，可以为师生提供互动交流的平台。课程教学网站通常涉及下述几种互动方式：电子公告板（BBS）方式。学生可以把需要解答的问题张贴到电子公告板上，教师在公告板上作答，其他学生也可通过公告板看到问题的解答。电子邮件方式。学生注册后，可获得教学网站提供的电子信箱地址，师生之间通过E-mail讨论问题，提交和批阅作业等。上网访问方式。教师在网上适时精品课程信息、作业题、模拟试题和在线测试题等，学生利用课余时间直接在网上完成作业或测试后，发回网站服务器，由服务器直接评判并将评判结果发回学生。
2 《档案信息化课程》教学网站内容资源
基于教学网站的功能需求，《档案信息化课程》教学网站应建成一个较为先进、完整、系统的教学/学习系统、教学/学习资源系统，形成课内课外、网上网下、大班小班、自学面授等一系列互动互补以学生为中心的个性化自主学习模式。该网站于2012年6月开通，网站内容丰富，包含《档案信息化》多媒体课件、电子教案、试题库、案例库、教学大纲、参考资料、数字档案馆资料、档案管理软件资料、档案网站资料等。多媒体课件和电子教案适合网络与远程教学，档案管理软件试用版切合档案管理实践，方便学生在课余时间加强软件的熟练操作使用，关于数字档案馆、档案网站等前沿性和国际化的资料使学生开阔视野，与课堂理论知识结合，熟识先进的档案信息化业务，使档案专业以及信息管理相关专业的学生加强学习，提高专业素养和教学效果。网站内容资源简介如下：
多媒体教学课件。该部分主要提供《档案信息化》课程多媒体教学课件、教学安排等内容。
电子教案。其内容包括《档案信息化》课程电子教案、教学大纲、考试大纲、参考书目等部分。
试题库、案例库系统。包括档案信息化课程的相关试题，与电子文件、数字档案馆、档案数字化等内容相关的案例介绍，如青岛数字档案馆的建设方案，法国档案文件数字化等，包括文本、图片、视频等多种形式，例如从上海档案信息网中下载的档案展览及相关视频文件。
参考资料。包括档案信息化建设理论、档案数字化、档案管理软件、数字档案馆、档案信息化相关法规、档案信息安全等相关的论文及研究成果，关于数字档案馆、档案网站等前沿性和国际化的资料使学生开阔视野，与课堂理论知识结合，熟识先进的档案信息化业务。
档案管理软件。提供较为常见的档案管理软件的试用版或单机版下载，并提供相关软件的说明书、用户手册下载，档案管理软件试用版切合档案管理实践，方便学生在课余时间加强软件的熟练操作使用。
国内外知名档案网站资源的链接。按照地域提供国内外较为知名的档案网站资源的超级链接，如美国档案与文件署（nara.gov），国际档案理事会（ica.org/），国家档案局（saac.gov.cn）等。
学生优秀作业。提供历届学生关于档案信息化的优秀论文、调研报告等。
意见反馈系统。学生可以通过此系统对课堂教学、网络教学系统提出意见和建议。
3 《档案信息化课程》教学网站的建设特色
3.1 网站教学设计充分体现了基于任务或问题的研究性协作学习。《档案信息化课程》网站的教学设计让学生通过上台讲课和分成小组通过分工协作的形式完成课程任务和确立研究专题进行相关的调研的学习，来体会本课程的思想和理念。把上台讲课的内容作为任务去驱动学生学习的积极性和主动性，同时对讲课内容要做深入的研究和资料的收集。信息素养的培养无形地在学生学习中体现。小组成员之间既有合作又有分工，有利于培养学生的协作研究能力，学生学习的效果肯定会有所不同。
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（1）建设数字化校园意识差
总体看来，我国高校在建设数字化校园方面的观念相对落后。一方面是关于建设数字化校园的理念比较滞后。再加上少数高校领导认识不到建设数字化校园的重要性，他们认为数字化校园在整个高校的发展中起不到重要的作用，不能增加学生的知识储备，也不能提高学生的综合素质；另一方面，高校的工作人员也同样认识不到建设数字化校园的重要性，他们缺乏运用现代技术进行教学的先进理念，并且不能熟练运用信息化技术进行教学。上述两个问题，严重阻碍了数字化校园建设在高校发展中的作用。
（2）缺乏数字化校园建设的整体规划
大多数的高校之所以建设数字化校园，主要是满足个别部门的需求，并没有对数字化校园进行详细的部署和规划，各个部门都按照自己的原则办事，且不相互配合，这样就导致了许多公共信息实现不了资源共享，例如，一个学生的信息会在高校的不同部门重复输入，这样做有可能出现数据不一致的现象，由于缺乏统一的标准对整个高校进行规范，高校整个信息系统也会面临着成本增加和系统紊乱的危险。
（3）忽视数字化教学系统的建设
在现在许多数字化校园的建设过程中，比较重视各种管理信息系统的建设和使用，例如管理信息系统（MIS），这无疑对提高管理工作效率，起到了积极的意义。而对于教学系统的建设，则显得相对薄弱。特别是与教学密切相关的一些网络教学系统，例如课件库、辅助资源库、电子图书馆、网上备课系统、网上教学系统、网上考试系统等的建设，尚未进入到实质性的应用阶段。
（4）缺乏数字化校园建设评价体系
在建设数字化校园的这一过程中，少数高校单单看重数字化校园的硬件建设，花费高昂费用购置先进的数字化设备，但却忽视了科学、合理且符合高校自身实际情况的管理、评价体系的建设，具体表现为：高校中管理信息平台工作人员的工作技能不高，且缺乏行之有效的管理机制，一些管理工作人员根本提不起对工作的积极性，使整个高校的数字化建设出现严重漏洞。
2 促进数字化校园建设的对策
（1）加强对数字化校园建设的重视
数字化校园建设是高校教育实现信息化教学的先决条件，而成功建设数字化校园则是高校教育实现现代化的重要条件。数字化校园的建设，可以有效实现教学、科研等工作的规范化，这样就减少了工作中的人为失误，提高了教学管理水平和工作效率，也就实现了“一站式服务”的管理目标；完成数字化校园建设也使办学条件得到进一步改善，使教学资源得到优化配置，提高了教学效率，最终全面推进了素质教育的进程。所以，数字化校园的建设对于高校的发展关系重大。高校领导和教师应该提高对数字化校园建设的重视，能否成功建设数字化校园直接关系到下一代的教育水平，所以应该加强重视，积极的完成建设数字化校园的各项指标，从而推动高校信息化以及整个高校的发展。
（2）整体布局，推进各阶段建设目标
建设好数字化校园的关键是进行科学地规划，进行整体布局，也就是说，在建设数字化校园过程中出现的各种问题均会涉及到科学、整体的规划。好的实施计划需要进过合理的规划，这样可以提前预知在建设中可能会出现什么问题，保证了资金和人力的合理分配。为了避免出现一些高校先前出现过的问题，例如运用大量的时间和耗费大量的资金和人力对各个系统进行整合且效果不佳，所以一定要做好计划和科学规划。首先，通过在数字化校园水平较高的学校进行学习和参观，充分借鉴好的经验为自己所用。其次，要理性分析自己学校的特点和需求，只有在前期做好各个部门以及整个学校的需求分析，才能在建设中以及建设完成后实现所预计的效果。最后，按照总体建设规划，统一开发平台、统一数据库、统一交换数据格式、统一安全管理技术和模块接口标准，建立身份认证系统和个性化门户，根据实际情况分部实施各个建设目标。
（3）完善数字化教学系统建设
建设数字化教学系统涵盖多方面的内容，包括教学资源数字化、教案数字化、教学过程数字化、虚拟化教学等，教学资源数字化建设主要包括数字图书馆建设、学科资源库建设、教学课件和教学积件库建设。教案电子化建设就是变革传统教学方式，建立一套网上多媒体电子备课系统。在这套备课系统中，教师可以对各种资源方便地进行调用和共享，不局限于传统教案，集声、画、图、文于一体，使教学环境实现互动化、个性化和智能化。在运用数字化的教学过程中，可以呈现出一个全新的教学环境，在数字化教学环境下师生可以更加充分的展现自己的思路和想法，促进教学效果最大程度地优化。
（4）完善数字化校园建设评价体系
由于本身所具备的虚拟教学环境的特性，在数字化校园中师生之间的交流和互动是通过数字身份来实现的如果要保证这种活动产生应有的效果，就需要一个严格的体系对其进行检测和评价。成立专门组织负责数字化校园建设工作，对建设中的各项内容进行检查和分析，找到发展的优点和不足。以建设为全校师生提供服务的数字化中心为例，学校需要建立统一的身份识别、认证体系，完善学校计算机使用及监督体系等。
篇12
2、 数字教学资源一般都有良好的交互性，存储方便等优点。李老师在教学中使用数字资源的策略如下，不合理的为（）。 (1分)
在教学中，数字教学资源尽量自己去重新编制，避免使用现成的
3、 布卢姆将认知领域的教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。以下对具体教学目标所属层次的描述错误的是( )。 (1分)
“至少能用3个新学的词语在8～10分钟内创编谜语、儿歌、小故事”属于分析层次
4、 学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力。下面关于学习动机的说法中，有误的一项是（）。 (1分)
学习动机越强，越有利于学习和保持
5、 在前面的教学环节中，你讲授了某项教学内容，之后请同学进行总结，这里使用到的教学策略是（）。 (1分)
直接强化策略
6、 现在需要对自己的教学设计方案进行反思，以下关于教学设计方案评价的说法，其中不合理的是（）。 (1分)
评价一份教学设计方案的优劣，要看其是否设计使用了最先进的媒体、网络等信息技术工具来培养学生的信息素养，是否全面落实信息技术与课程整合的思想
7、 李老师在讲课过程中喜欢使用演示课件，下列观点中不恰当的一项是（）。 (1分)
李老师使用的课件可以完全呈现老师讲述的内容，可以代替李老师在教学过程中的作用
8、 下列软件属于制作网页的工具是（）。 (1分)
frontpage
9、 一般情况下，导航栏由（）构成。 (1分)
题头图和导航文字图
10、 根据你的理解，你认为信息技术和教育技术之间的关系是以下哪种？ (1分)
信息技术与教育技术彼此相互交叉
11、 下列关于总结性评价的陈述中不正确的是（ ）。 (1分)
总结性评价旨在获得现阶段教学的反馈信息
12、 下列关于表现性评价的特点描述中不正确的是（ ）。 (1分)
有利于培养学生的个性，但也削弱了教师在教学中的地位
13、 李老师将教学评价分为了5个维度，如下表所示，很显然每个维度还需要进一步细化，对于下面3个细化指标的维度归类正确的是（ ）。指标 权重 得分 (1分)
1）属于教学内容2）属于教学过程3）属于教学技能
14、 学校对张老师的课堂教学进行了综合评价，结果显示评价成绩为优，下列是评价中的几条结论，其中最不能表明张老师的课堂教学为优的是哪项？（ ） (1分)
张老师的课堂从控制的角度出发，使整个课堂秩序井然有序
15、 以下哪一种信息交流技术可以辅助教师与学生开展实时交流？ (1分)
msn
16、 互动和交流是教学过程中的重要环节，下列关于互动的说法不正确的是（ ）。 (1分)
在多媒体教学中，人与机器的互动比人与人的互动更为重要
17、 李老师经常会面临一个问题――如何选择恰当的数字教学媒体来支持教学。以下对李老师选择教学媒体的建议中，不恰当的是（）。 (1分)
数字教学资源尽量要重新编制，避免使用现成的
18、 在学完教育技术的课程后，你对教学资源和教学媒体的关系有了一定的认识，请说出下列选项中属于教学资源，但不属于教学媒体的是（ ）。 (1分)
教师
19、 电子教案开发工具有很多种，有些开发工具所编辑的电子教案不能用ie直接浏览，下面选项中的哪个工具软件开发的电子教案不能用ie直接浏览？（ ） (1分)
authorware
20、 下列对教学设计方案评价的说法，不正确的是（ ）。 (1分)
教学设计是一种模式化的程序，最好不要进行创新，否则会破坏教学设计的科学性
二、多选题
1、 研究性学习分组的过程中，需要考虑的因素有（）。 (2分)
小组成员的个人职责明确
均等的成功机会
小组有明确的目标
组内异质
2、 李老师给自己所带班级的学生讲授了某单元的课程，达到的效果是令人满意的，但是，李老师按照相同的教学方法和教学流程在某农村学校施
教时，达到的效果却非常之差，请问，从教学设计的角度来考虑，以下哪些选项能较好地解释这个现象？（） (2分)
李老师忘记了进行学习者特征分析，两个班级学生的知识能力水平不一致
李老师忘记了进行教学环境分析，两个班级学生所处的教学环境不同
3、 王老师在制作电子教案的过程中，需要从网络上下载并储存大量的关于动物的数字化图象，下列文件格式中属于图像格式的是（）。 (2分)
*．gif
*．bmp
4、 现在你需要一些电子版的关于科学探索的图片或视频片断，可以采用的方法有（）。 (2分)
查找相关的素材光盘或网上的教学资源库
利用flash、authorware等制作工具自己制作
到网络上利用搜索引擎去查找并下载
5、 教师想将截取的一段视频给学生观看，可以选用用下面的哪些软件？（） (2分)
绘声绘影
豪杰影霸
premiere
6、 教师需要使用一些集成工具来设计课件，并制作出图形并茂的教学演示课件。下列选项中可以制作演示课件的工具为（）。 (2分)
frontpage
dream weaver
authorware
flash
ms office
7、 你从网上下载了一个关于本课的flas，但复制到另一台电脑后不能播放，可供解决的方案是（ ）。 (2分)
安装flash插件
下载flash播放器并安装
8、 在制定教学实施计划前，教师应该先考虑以下哪些内容（）。 (2分)
教学实施的环境
在教学实施前，学生应做好哪些学习准备
需要使用哪些软件、硬件或教学材料
教学过程中有哪些需要注意的演示技巧
教学暖场活动设计
9、 下面是王老师所在学校的一份课堂教学的学生评教表，现在其中有些地方没有完成，以下选项是对该表进行的相应补充，请问补充正确的是（）。评估项目 序号 评估指标 权重 评分(百分制) (2分)
引导学生端正学习态度，指导学生采用有效的学习方法
讲授逻辑清楚、条理清晰，教学时间分配合理
密切联系实际，内容熟练充实、信息量足够，举例恰当
合理运用现代化辅助教学手段
10、 下面是某位老师在教学准备过程中所做的工作，你认为合理的是（ ）。 (2分)
在上课之前检查教学用书、黑板、粉笔、课堂所用的教具是否齐备
在准备教学工具的过程中，针对教学内容选择合理的教学手段
认真钻研教材，并且仔细准备随堂测验的问卷和试题
三、是非题
1、 与考试相比，档案袋评价可以提高学生的教学参与感，有利于更全面地评价学生，也更简单更省力。 (1分)
否
2、 教学评价的标准和方法应该符合教学实际，特别是评价结果，不能主观臆断或掺入个人态度。 (1分)
是
3、 教学评价中的观察法是指在人为控制状态下的观察。 (1分)
否
4、 评语能从定量的角度，形象地展现学生群体在某个时间的状况或者学生个人在一段时间内的变化。 (1分)
否
5、 教学方法的选择要与学生现有的知识水平、年龄、智力发展水平、学习风格等因素相适应。 (1分)
是
是
7、 按照使用对象来分，课件可以分为单机型和网络型两种。 (1分)
否
8、 课件图、文、声、像并茂，能够很好的激发学生的学习兴趣。 (1分)
是
9、 在发现教学、问题求解、协作学习等教学方法中，为了培养学生的合作、自主探究能力，教师要以旁观者的身份尽量不干预学生的学习。 (1分)
篇13
一、数字化教学资源及其在高中教学中的应用
数字化教学资源即由数字化手段处理之后，可以运行于计算机或网络上的教学材料。这一材料是实现数字化学习的基础，可以推动学生以自主、合作、探究的方式实现创造性的学习。与传统的教学资源相比，数字化教学资源更便于学生检索和应用，更适合现代化教学的需要。
借助各级政府的大力支持，高中学校的数字化教学资源开发已经取得了一些成效，北大附中、人大附中、石家庄二中等知名学校还建立起了自己的教学资源库，完成了部分教学资源的网络化。但是，从总体上看，高中数字化教学资源开发的任务仍很重，仍然存在着各种各样的问题，主要表现为两个方面：
一是数字化教学资源的使用并未得到应有的重视。尽管现在网络上有大量的教学网站，市场上有各种各样的教学软件，但利用率并不高，数字化资源的开发者的开发动力因此而受到了影响，导致了数字化教学资源更新缓慢、周期较长，难以适应现代化教学技术的发展。
二是数字化教学资源的互动性较差，难以引起学生足够的学习兴趣。从现在已经建成的数字化教学资源平台来看，信息以单向流动为主，学生的学习成果和学习中存在的问题难以及时地反馈给老师，老师也难以对学生的学习过程和学习效果进行监控，这就影响了学生学习的积极性。
二、高中英语教学现状
当前，我国普通高中正在逐渐摆脱工具化的倾向，注意对学生公民基本素养和健全人格的培养。从新课程方案来看，高中教育主要是为了提高学生素质，拓展学生的基础学力，促进学生的个性发展和个性化。具体到高中英语来说，就是要发展学生的自主学习和合作学习的能力，使之掌握英语学习策略，形成一定的综合语言运用能力，特别是要注重培养学生的语言交际能力。
新课程改革之后，各高中学校都开始进行英语教学改革，但成效和进展并不尽如人意，教学资源并未实现系统融合，由教师自主完成的研发成果较少。究其原因，在于高中英语教师计算机水平普遍较低，教材开发能力不足，数字化教学资源的开发更是无法适应课程改革的需要。
三、高中英语数字化教学资源开发的途径
结合普通高中的培养目标和高中英语的学科特点，数字化教学资源的开发可采取以下途径：
1.充分调研，了解高中英语数字化教学资源开发需求。要开发数字化教学资源，首先要了解师生的实际需求。实际工作中可以选取本校的英语任课教师和学生进行样本调查，调查内容包括学生和教师对资源库的布局、内容、功能、框架栏目设置等五个方面的需要，而后根据调查结果确定师生的需求。从笔者的调查来看，教师最为关注的是课件、教案、试题、拓展资料和相关媒体素材；学生最关注的是拓展资料、网络课程、试题、相关媒体素材和案例资源。在栏目设置上，教师认为课件、教案、视频资源、试卷、电子教材的重要性依次降低，学生认为视频课程、拓展资料、案例资源、试卷、课件的重要性依次降低。整理和分析这些结果，就可以得到高中英语数字化教学资源库设计的主体设计框架和主要内容。
2.科学规划，确定高中英语数字化教学资源的内容，组织研发队伍。依据调查结果，对相关教学资源和教学要素进行整合，确定高中英语数字化教学资源平台当中的内容及其主要模块。从笔者的调查来看，可以分为四大模块：（1）教学资源，主要包括教案、课件、课例分析、优质课视频；（2）学习资源，主要包括交际与阅读实例、拓展性教学资源；（3）练习与测试，主要包括基础性练习、拓展性训练和试题库；（4）交流展示，主要包括在线答疑和作业展示。
确定好平台模块和内容之后，就需要组建专门的资源开发队伍了。一般来说，参与数字化教学资源开发的教师需要具有过硬的计算机技术、扎实的英语知识和丰富的教学经验，如有必要，可以邀请高中英语教师、IT技术人员、省市教研员共同参与完成。
3.多措并举，推进数字化教学资源系统建设。
（1）利用互联网搜集教学资源。在资源建设初期，可以利用互联网查询和搜索已经开发好的数字化教学资源，了解当前高中英语数字化教学资源库开发的现状，既为后期的开发建设储备资源，也为后期的开发提供更加明确的方向，减少不必要的劳动。
（2）整理现有教学资源。现在各学校都已经拥有一部分自己的英语教学资源，甚至还开发了具有自己特色的校本教材，积累了相应的教案、课件、图片和音像资料，这些资源只要经过数字化处理都可以分门别类地放到数字化教学资源库当中。
（3）师生共创数字化资源。主要是三类资源：一是展示类资源，以学生作业和试卷为主，教师可以扫描学生的作业和试卷，并到网上，供其他学生观摩学习；二是师生交流类资源，主要取材于师生借助QQ、微信等现代即时交互工具相互讨论的过程，或以通过截屏、录屏等方式制作成电子作品，供其他师生参考；三是教师对学生学习过程或学生作业的指导与评价过程，可以是录像、动画、图片、文字材料等。
（4）专业人员技术开发。专业人员技术开发是最为主要的数字化教学资源来源，主要由高中英语教师和IT工作者共同开发网络课程、音像资料、课件等。此类资源的开发必须依据现行的英语教材、课程标准和相关技术规范，必须与课堂教学有所区别并相互补充。
四、结合实际需要，及时进行更新的补充
当高中英语数字化教学资源初步建设完成之后，还应该根据实际教学需要，及时地补充和更新，特e是要不断地补充电子书、APP终端等。考虑到现阶段高中英语数字化教学资源普遍存在信息交互单一化的不足，应该想办法加大对学生学习过程的监控，不断丰富师生信息交互的渠道。最好的方式就是在讲授新课的同时，与学生互动，了解学生学习过程中的困惑与不足，教师据此调整教学过程和教学进度。因此，数字化教学资源的开发后续工作应该是反馈系统与评价系统的建设与完善。
开发高中英语数字化教学资源，实现信息技术与高中英语课程的有效整合，是高中英语教学改革的必然趋势，必将有利于学生英语应用能力的显著提高。高中英语数字化教学资源的开发使得语言教学与计算机技术融合为了一体，突破了传统教学中师生交互滞后的现象，使师生即时互动成为了可能。但是这一课题的实践也对我们提出了更高的要求，需要我们在工作过程中不断地开展实质性的研究。
参考文献：
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