引论：我们为您整理了13篇高中数学辅导措施范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、高中学生数学成绩滑坡的原因分析
1.学生原因
首先，高中数学是初中数学知识的延伸，对于刚刚进入高中的学生来说，接触到深度与广度都要有所提高的高中数学知识，难免会产生学习吃力的情况，这时一些学生就会渐渐放弃学习，导致数学成绩下降；其次，学生在初中数学的学习中，已经形成了自己的学习方法，但是这种学习方法并不一定是适应高中数学知识学习的.所以，在高中数学的学习阶段，学生应用不适宜的学习方法，可能导致事倍功半，成绩滑坡；最后，初中知识是高中知识的基础，一些学生在初中数学学习过程中，其基础知识掌握不牢固，学习能力没有得到有效提高，这就影响了其高中知识的学习，形成学习成绩提不上来的情况.
2.教师原因
高中学生已经形成了一定的自主学习能力，但是他们的自制能力还是较差，需要教师以灵活的教学方法，提高学生学习的兴趣，规范学生的学习，进而提高数学成绩.但是，一些高中数学教师仍然沿用传统的“灌输式”教学方法，没有有效地注意课堂教学氛围的营造以及学生学习积极性的培养等，致使高中数学课堂过于沉闷，学生对教师课堂教学过程提不起兴趣，这就造成一部分学生的学习成绩滑坡.另外，高中数学知识逐渐走向逻辑化、抽象化，教师应该注意提高学生的逻辑思维能力的培养，但是一些教师只注重数学知识的教授，忽视学生能力的培养，导致学生死记硬背，学习方法死板，数学成绩自然得不到提高.
二、提高高中学生数学成绩的相关对策
高中数学教师要想提高学生的成绩，首先应该多与学生进行情感沟通，了解学生的学习困难，帮助学生解决问题，加深师生之间的情感交流，使学生能够从心底爱上数学教师，爱上数学课程.然后教师再灵活运用各种教学方法，营造轻松愉悦的课题教学氛围，激发学生学习的兴趣与积极性，提高学生的学习能力，促进学生逻辑思维的形成，进而有效提高学生的数学成绩.
1.指导学生学习方法,注重自主学习
高中数学各知识点之间具有很强的联系性，这种联系性可以帮助学生举一反三，提高学习效率.所以教师应该注重帮助学生养成适宜的学习方法，比如课前科学预习，上课认真听讲，课后及时复习；每一章学习之前制订学习计划，并按照计划独立完成相关练习，总结知识点等，这样学生自主学习能力增强了，可以有效提高数学成绩.
2.灵活运用教学方法，提高学生学习能力
高中数学的教学方法可以有很多，比如，“函数的概念与图像”的教学，这一部分知识较难，教师可以设置有效的任务，以任务来驱动学生学习；在进行“抛物线”教学时，教师可以设置教学情境，以实物上抛形成的轨迹来激发学生学习的兴趣，进而使学生在感兴趣的基础上学习知识、练习习题；在进行“函数的值域的常用求法”教学时，教师可以将学生分成小组，然后让学生就某一个函数值域进行小组讨论，以各种方法求值域，看哪组的方法更多、更简单.这种小组讨论的教学方法可以有效提高学生学习的自主性，促进学生学习能力的提高，最终达到提高数学成绩的目的.高中数学课堂教学方法还有很多，只要教师根据教学内容，积极探索创新的教学方法，那么，将可以有效地激发学生学习的兴趣，促进学生成绩的提高.
3.加强基础知识的巩固与辅导，为学习更高深知识打好基础教师在进行高中数学教学过程中，必定会涉及一些初中知识，或者涉及前几章节学习的知识，教师要注意对这些知识的巩固与辅导.在发现学生对某一知识点理解不清或者掌握不牢的时候，要及时进行辅导.抽出一些课外时间对学习较差的学生加重辅导力度，采取知识点分解、专题练习、指导参考书等方法帮助学生牢固掌握知识点，进而促进学生学习成绩的提高.
结束语
在学生学习高中数学知识时，教师详细地分析学生成绩滑坡的原因，并针对原因提出相应的解决对策，科学、合理、灵活地运用各种教学方法进行高中数学的教学，最终达到提高学生学习成绩的目的.
【参考文献】
篇2
（二）明确高中知识点的改变
高中数学和初中数学有很大的差距，主要在于：第一，初中的数学知识比较详细具体，知识点简单单一，而且初中和高中的知识有一定的脱节，所以学生对于高中数学知识连贯性上有很大的差距。第二，初中数学对学生的解题能力要求没有那么高，而高中则是非常注重学生解决实际问题的能力。第三，高中数学的讲课方法和初中有很大的不同，初中数学教学量少，教师讲课非常详细。而高中数学教学内容繁杂，教学方法多样，学生一时间不适，不知所措。第四，学生的学习地位也不同，初中教学中学生处于教师的领导下学习，而高中数学注重学生的自学能力，这也是学生不习惯的重要原因。
二、教师改进高中课堂教学的措施
（一）提前做好准备工作，为衔接工作打下基础
教师为了让学生能够尽快地适应高中生活，要做好高中教学的准备工作。首先，教师要主动地学习新课标的知识，形成新的教学观念。教师不仅要掌握高中数学的教学知识，还要对初中数学的内容有很好了解。教师要对初中讲课的内容、讲课习惯、作业布置方式都有了解，在高中一年级数学教学开端中，要尽量贴近初中的教学方法。其次，教师要做好入学教育。在高中开始的时候数学教师就要告诉同学们初中数学和高中数学的差别，让学生明白数学学习的方法，对高中数学做出清楚的认识。教师还可以让高年级的同学给低年级学生讲述高中数学学习的方法，帮助学生尽快地完成高中知识的转换。教师要对学生进行摸底，掌握了学生的数学素质有助于进行师生之间的互动。教师可以将学生的数学基础作为底数，根据学生的素质进行教学计划的展开。教师在进行高中数学教学开始的时候，要放慢教学进度，利用初中知识的基础作为牵引，引起学生的共鸣，之后让学生进行高中知识的迁移。在旧知识的牵引中学习新知识学生接受起来容易的多，例如，在进行函数教学中，教师首先给学生讲述初中的变量知识，然后列举生活中的案例，之后讲解高中函数的定义，这样学生接受起来就比较容易。
（二）优化课堂教学环节，鼓励学生进行知识的转变
教师在进行课堂教学中，要优化课堂教学的环节，让学生进行初中数学和高中数学知识的迁移。教学要立足教材和大纲，根据学生的实际情况进行层次教学。教师在讲课之前，要掌握数学知识的教材要求，将教学要求融入到课堂教学中。数学知识讲述的时候，尽量给学生展示探索的过程和方法，让学生能够了解数学探究的过程，提高创造能力。教师可以使用情景教学方法，让学生知道数学知识的探究过程。教师可以使用图像、数据或者是图表知识进行过程展示，不但要给学生理论上的展示，还要告诉学生数学知识推导的过程。例如，在进行“函数性质和图像”教学中，教师不仅要告诉学生函数的图像形式，还要进一步探究不同的函数图像有哪些不同。教师就可以利用画图软件，改变函数底数的数值，让学生观察坐标系中的图像变化趋势，从而更好的理解知识。
（三）做好心理辅导工作，提升学生的转变兴趣
教师要运用成功原理和情感原则，让学生提高对数学学习的热情。研究表明学生的情感态度直接关系到其在学习中的效率，因此教师在做好学生数学知识的学习过程中，要注重学生的情感教学。教师要建立民主、平等、和谐的课堂氛围，关注学生的思维发展，让学生建立学好数学的自信心。教师要教给学生正确的对待困难，提高面对数学困难学习的勇气。教师对学生进行合理的心理辅导，了解学生的想法和数学情况，帮助学生梳理解决数学问题的信心，提高学生的数学能力。要定期进行学术的交流，让学生互相倾吐学习数学的困境和解决的方法，帮助学生更好的转变学习的方法。
篇3
1.高中生对数学知识的学习存在难度
学生在高中时期，虽然表面上是成熟的，理智的，其实，高中时期的学生才是最难引导的，因为这个时期的学生大都进入了叛逆期，会有大量的叛逆情绪诋毁教师的教学理论，影响数学教学的顺利进行.处在叛逆期的学生学习爱好是很极端的，喜欢的会充满热情，全力以赴；反之，学生态度恶劣，难以辅导.同时，高中数学的学习又是一个富有难度，需要学生付出精力与耐心的学科，这就导致学生在学习数学时，很难及时的解决难度比较大的数学问题，慢慢的，难题越积越多，学生的心情也就越来越糟糕，更有些同学还没有尝试就放弃了对数学的学习，致使教学目标难以实现.
2.高中生对数学的兴趣不高，很难投入学习
在高中，不得不说数学是所学科目中为数不多的难学、难理解科目，对于高中生来讲，也是很难全心全意的投入学习.而且，学生被动的接受数学知识久了，就对教师有了依赖性，在心理上就从来没有正视过自己的学习，更不会主动思考、解决问题.导致学生在做数学练习题时，即使是与课堂上教师讲授数学题目一样的类型，学生也会发愁，也会找不到入手点，这样也很大程度上影响了数学教学的质量.久而久之，学生在这样的学习中，会有越来越多的题目没办法解决，学习数学的心情也会越来越糟糕，甚至对数学的学习丧失信心，致使高中数学教学面临挑战.
3.高中数学教学中新媒体技术的运用不到位
目前，信息技术中的多媒体技术在校园中应用特别的广泛，各大高中学校都安装了多媒体设备.可是，多媒体在高中数学课堂教学中的应用却不是十分的顺利，由于，在高中学生的学习任务越来越繁重，特别是数学，同时，教师的教学也是顶着很大的压力，所以，很多高中数学教师错误的认为，利用多媒体授课很浪费课堂的宝贵时间，而且在操作上也很复杂，不利于学生更好的学习.还有一部分教师，了解到了多媒体教学的重要性，也很愿意运用多媒体给学生上课，只是，教师对多媒体的操作不熟练，会受到多媒体课件的影响.例如，步骤很多的数学知识点，会因为多媒体储存量的限制，所显示的步骤不全面，致使学生难以深入的学习数学知识.
二、新课改背景下高中数学教学改革面临挑战的解决措施
1.在高中数学教学中应改变相关的评价标准
高中数学教学要想长期、久远的发展就必须要改革，高质量的数学教学有利于培养高涵养的数学人才.因此，教师要反思自己的教学理念，摒弃陈旧、枯燥的教学方式，敢于创新教学模式，多给学生一些鼓励，让学生多多的展示自我，发现自身的数学学习优势，从而敢于面对数学难题，进行思考、分析、研究，挑战自己的数学极限.由于教师在之前的教学中以学生的数学成绩作为评定学生能力的标准，致使学生在数学的学习中有了不平等的待遇，甚至在数学课堂上抬不起头来，更别说有十足的精神学习了.因此，教师在高中数学教学中应对学生的个性特点给予充分的尊重，正确的评价学生的学习能力，尽最大的努力帮助学生学好高中数学，提高学生学习的有效性.
2.在高中数学教学中，教师要注重对学生数学涵养的培养
首先，教师要用科学的方法引导学生学习数学基础知识，不要急着延伸、深化数学基础，要留给学生充分的时间和空间来理解、吸收所学知识，当学生对这些知识有了一定的把握并能够应用时，教师便可以循序渐进的将数学基础延伸、细化、加深，让学生的数学学习一步一个脚印，很踏实.其次，对于数学基础很薄弱的学生来讲，要想根本性的解决学习数学这一大难题，教师可以运用实际案例对数学性质归纳，讲解，帮助学生理解.例如，已知正方体ABCD-A1B1C1D1，求证：平面AB1D1∥平面C1BD.如图.
教师可以利用这一实例对平面知识展开教学，根据学生对题目的思考、分析、解答，让学生总结平面图形的性质，发现定理，得出结论，让学生全身心地投入到对题目的思考中去，提高学生的独立学习能力，实现高中数学教学的目标.
结束语：综上所述，是新课改背景下高中数学教学改革面临的种种挑战及其应对挑战的解决措施，要求教师正视高中数学教学的改革，能够全心全意培养具有高素质涵养的数学人才.总之，只要教师能够在教学中充分的尊重学生的个性特点，勇于创新高中数学教学模式，给予学生最好、最有趣的课堂，相信很快就能够实现教学目标.
【参考文献】
[1]吴万方.高中数学课堂问题设计的若干策略[J].高中数学教与学.2011（01）.
篇4
一、加强高中数学教育教学改革的必要性
（一）课程的设计不够完善
首先，课程内容设计具有很大的局限性，只是包含了教材大纲要求一定要掌握的内容，没有对教材内容进行有效延伸，尤其是对于与学生生活关系密切的实践性内容相对比较缺乏；其次，目前的数学课程设计与数学不同分支之间的练习不够密切，数学与不同学科之间也未能建立一定的联系，综合性有待提高；最后，数学课程设计没有对数学问题所处的背景进行良好体现，不利于推动相关数学知识的应用，导致数学课程设计仅仅停留在书本上.
（二）缺乏应用意识
根据《普通高中数学课程标准（实验）解读》的相关要求，数学课程必须要发挥良好的应用意识，使学生掌握丰富的数学知识，提高数学应用技能，培养数学应用意识.现阶段，学生们参加实际训练的机会相对比较少，导致数学知识的应用仅仅停留在口号式的阶段.目前大部分高中生没有真正体会到数学学习的意义，造成很多学生对于数学学习缺乏兴趣，更不用提有效应用各种数学知识.目前相当一部分学生学习数学仅仅是为了应付考试，高考结束之后他们就完全将其遗忘，十分缺乏数学应用意识.
（三）应试教育不利于数学能力创新
现阶段，我国对于应试教育的改革已经开展了一段时间，然而改革成效并不是很显著，对其原因进行分析可知，“高考”对于中国教育的影响根深蒂固，一直以来，大家都将其视作检验教师教学工作、学生学习情况的最重要检验标准，导致很多学校过分强调升学率，也使得学生在这样的环境中慢慢形成了应试思维.针对数学教学而言，多年来的应试教育造成教师在教学工作上显得比较机械化，学生在数学学习中处于一个被动的位置，目前的高中数学教学主要将教材以及各种考试练习题作为学习对象，致使学生的思维相对比较固定，十分不利于学生发散思维，培养数学创新能力.
二、加强高中数学教育教学改革的建议
（一）重视数学应用，提高学生综合能力
我们必须要明确高中数学的教学目的，要认识到高中数学的教学不仅仅是为了应付高考，其真正目的是为了对学生的数学思维能力以及运算技能等进行锻炼，培养学生的空间想象力，提高其实践能力，使其掌握解决问题的方法，培养良好的创新意识.我们必须要革新高中数学教学理念以及学习观念，在数学教学过程中应该将学生综合能力的培养作为主要教学目的.在具体教学工作中，应不断引入一些与学生日常生活息息相关的实际问题，构建一些实际场景，增加实例教学的比例，通过具体的案例，能够将抽象的数学知识形象化和具体化，从而帮助学生更好地理解相关内容.同时，注重学生的数学应用能力培养，引导学生通过数学化思维创造性地解决实际学习生活中遇到的问题，充分利用各种数学理论，为实际生活难题的解决提供指导，促进学生综合能力的有效提高.
（二）注重数学作业的实践性，培养学生完成作业的兴趣
现阶段，大部分高中数学老师为了更好地进行高考备考工作，一般会要求学生进行高强度的习题练习，使得很多高中生逐渐对数学作业产生厌倦甚至恐惧心理.要想减轻学生对于数学学习的抵触，提高他们学习数学、完成数学作业的积极性，老师们就必须要对过去的作业布置形式进行改革，适当减少习题量，增加数学作业的探究性以及实践性，吸引学生的注意力，激发他们探索数学知识的热情，促进数学作业完成质量的提高.
（三）重视教学培训，提高教师综合素质
首先，老师要深入学生当中，了解不同学生的学习情况，根据不同学生对于数学知识的学习能力和接受能力，科学设计教学方法，采取针对性措施进行差异化辅导，尤其需要重视对成绩较差的学生的指导.同时，促进数学教学目的以及教材内容的有效结合，提高教学效果.其次，对传统数学教学手段进行革新，促进学生学习主动性的提高，老师们必须要学会在教学工作中总结有效的教学方法并不断对其进行创新，通过巧妙的课堂设计以及作业设计培养学生的学习兴趣，提高学生的数学学习主动性.最后，加强对高中数学老师的培训，鼓励教师之间进行相互交流.随着大家对高中数学教学的日益重视，越来越多的老师开始认识到教师交流互动的重要意义，很多学校也开始有规律地组织老师开展学科交流，并提供更多的外出培训机会，使老师掌握更先进的数学教学理念以及教学技巧，促进教师综合能力和总体素养的提高，为高中数学教学工作的有效开展提供师资保障.
篇5
高中在数学教学改革方面做了许多工作，这些改革工作对后继的大学数学教学有着积极的意义，但在教学中也凸现出一些明显的问题。针对这些问题，如何做好高中数学与大学数学的衔接，我们通过调查问卷的形式，对大学学生中的计算机、电气自动化、会计学、金融学、国际贸易等专业400多名学生进行了调查。调查问卷涉及了集合、映射与函数、三角函数、直线、圆锥曲线等500多个知识点，涵盖了高中数学所有内容，确保了调查的广泛性与针对性。
1高中数学课程现状
从调查结果看，高中阶段的数学学习知识点并没有因为地区差异和文理科差异而有很大不同，具有比较强的一致性，这反映出了各地教育模式的同质性。我们发现在以下几个方面具有较强的普遍性：
1.1高中数学部分内容被淡化或删除
高中数学中的一些内容被不同程度的淡化甚至干脆被删掉了，使大学数学教学出现了明显的边缘化或空白化.从调查的学生反馈情况看，这些内容主要包括：三角函数，反函数，反三角函数与三角方程；指数方程和对数方程的解法；指数不等式和对数不等式的解法；三角公式（如积化和差，和差化积，倍、半角公式，万能公式等）；线段的定比分点；已知三角函数值求角；三垂线定理；极坐标等。
1.2高中数学新增部分内容
与原来相比，高中数学课程增加了一些原先在大学才学习的知识点，如向量、概率统计、函数的极限、导数及其应用等内容都出现在了高中数学教材中，如导数是高中数学新增加的内容，它以函数为研究对象，为解决瞬时速度及加速度、曲线的切线、函数的最大（小）值等实际问题提供了便利。但这部分内容在高考中占很少的分数，只学习了其中的浅显知识，如在导数这个知识点的讲授时，学生不理解极限的概念，不晓得连续的道理，知识不可能保持系统性。调查结果表明，学生对此知识似懂非懂，只知其然不知其所以然，导致在今后的大学数学学习时体现出的是理解的片面、知识掌握的“夹生饭”。
2高中数学对大学数学教学的影响
2.1淡化或删掉内容带来的影响
高中数学中删掉或淡化部分内容，确实在一定程度上减轻了学生在中学的学习负担，但却无形中增加了学生在大学的学习压力和难度，影响了3）学生在高中阶段对课程新增内容的学习无论在深度还是广度上还有待进一步提高。高中阶段的学生知识点比较多，学习比较紧张，而且教师在授课深度等方面也不及大学深刻与全面，这就使得学生对一些知识的掌握就有些支离破碎，系统性不强，在今后的学习中还有待进一步加强，特别应加强学生推理的严密性和思维合理性的训练。
3做好高中数学与大学数学课程衔接的措施
3.1要帮助学生补习在高中阶段空白化与边缘化的内容
高中阶段淡化或空白化的内容对大学学习不是不重要，也不是不需要学习了，首先，要从思想观念上要帮助学生正确认识该部分内容对理工科学生后续专业课学习的重要性；其次，要通过开设选修课、安排专门的授课计划、自习辅导等不同方式或手段，将高中新课程中删掉或淡化的教学内容对学生进行补充或加强，从而化解大学数学学习中的难点。减轻学习压力，降低学习难度，帮助学生顺利完成大学数学的学习任务。
3.2要处理好高中课程中新增内容与大学数学教学的关系
高中阶段新增的内容大部分学生已经学习或接触过了，如导数等，但这并代表这部分内容不需要讲解与传授了，而是要更深入、更系统的进行讲解。这是因为，高中数学教育属于基础教育，无论在教学深度还是教学宽度上都有很大的局限性。而大学教育属于高等教育，这个时期的学生的系统思维能力、逻辑思维能力等都有很大的变化，需要将教学内容系统、全面、深刻的传授他们，让他们掌握知识的来龙去脉，这更有助于培养学生的理解能力与认知能力。因此，对于学生原来已经学过的部分内容少讲甚至不讲，而对另一些已经学过的内容不仅需要讲，还应讲得更系统、更全面，以便纠正高中学习时形成的片面与误解。
3.3教师要在教学过程中注意教学内容的衔接与过渡
首先，大学数学的教学要了解高中数学的内容和教学重点与难点；其次，在教学过程中，教师要及时掌握并分析学生的实际情况，针对实际灵活调整与安排授课计划，合理安排教学进度，真正做到因材施教，提高教学的针对性与目的性；要及时向学生补充必要的知识，尽可能将学生学习中知识链的断裂处联结起来，系统、全面的讲解课程，克服教学中出现的难点、空白点等问题，为学生专业课程的学习和思维能力的提升打好基础。
参考文献：
[1]教育部山东师范大学基础教育课程研究中心.高中课程改革的进展、问题与建议――基于山东省实验区的调查研究[J].山东师范大学学报，2006，51（6）：34-45.
[2]杨冠夏．课程改革下的可喜尝试――试评2007年高考山东数学试卷[J].中学数学杂志，2007，（4）：41-44.
[3]马文联.论大学数学教学与中学数学教学的衔接[J]．长春理工大学学报，2005，18（04）：100-104.
[4]陈冬．数学素质与应用型人才[J]．大学数学，2006，22（4）：11-13.
篇6
高中数学的应用题教学和学习在整个高中数学教学中，占据十分重要的位置，是高考中的重点考试项目。所以，文章重点分析了高中数学的应用题教学现状和产生的问题，方便对症下药，有助于我们找出解决高中数学应用题的有效策略。
一、分析现阶段我国高中学生对数学应用题的学习态度
有一部分同学表现出不喜欢学习应用题。根据有关资料显示，有54%左右的学生明确表示厌烦应用题，认为学习应用题对解决生活中产生实际问题的帮助不大，还有一部分学生在学习应用题过程中产生了一定的心理障碍。缺少自信，时间长了，也将厌烦对应用题的学习。
二、分析现阶段我国高中数学应用题教学的现状
第一，高中数学的应用题教学和学生的实际生活相脱节，缺少应用趣味，文章认为教师除了需要提高学生自身的理解与阅读能力外，现阶段应用题教学还存在一个原始性问题，教学内容没能和实际生活相联系，缺乏应用兴趣，这是学生学习应用题的主要原因，进而使实际应用效果得到显著提升。
第二，高中数学应用题的教学思想过于传统。虽然目前的应用题教学方式、方法、以及教学手段都有所创新，然而对于应用题的解题思路、问题背景的分析等方面，依然存在一些问题。很多应用题教学还停留在以教师为主体，学生为客体的教学状态，对以学生为教学主体的教学方法缺少足够认识。
第三，缺少对学生基本技能和基础知识的培训，众所周知，现阶段高中数学应用题的题目背景时代感越来越强，例如，银行的存款利率、房屋贷款利率等，这些问题都是社会的焦点问题。应用题的题目背景虽然贴近了学生的实际生活，然而，学生的基础知识有限，对认识复杂的题目背景还有一定的难度，这就需要高中数学教师加强对学生基本技能与基础知识的培训，从而帮助学生更好的了解题目背景，有助于寻找应用题的解题方法。
三、有效提高高中数学应用题教学的具体策略
经过对高中数学应用题教学现状的分析，文章找到了现阶段应用题教学产生的一些列问题，这需要高中教师不断进行改革创新。因此，文章结合高中教师多年成功的实际教学经验，对怎样加强高中数学应用题的教学效果，提出几项有效措施。
（一）让学生对数学价值有一定的认识，提高学生应用数学知识的能力。高中数学教师在解决数学应用题时，可以使用多种方式让学生明白数学在实际生活中的应用价值，将教学思想、方法从数学应用题教学中提炼出来，培养学生数学建模思想，进而提高学生对数学知识的使用意识。可以通过以下几方面培养学生对数学知识的应用意识：第一，注意对数学知识的时代背景的挖掘，将数学应用题的抽象过程还原出来；第二，培养学生从数学的角度思考问题；第三，引导与鼓励学生自主找寻解决数学应用题的方法；第四，在数学应用题中强调，数学应用可以解决生活中产生的实际问题。
（二）排除学生学习应用题的心理障碍，使学生树立解决应用题的自信心。学生学不好高中数学应用题的主要原因是，存在心理障碍。因为受到一次次的挫折，使学生学法自信心。学生一看到数学应用题，就会发自内心的害怕、紧张，这对解决应用题毫无益处。所以，高中教师应帮助学生从理解应用题的题目背景入手，对题目中的专业术语进行讲述、分析，从旁协助学生解决语言难题，同时对题目中存在隐性条件深入挖掘，协助学生理解应用题需要的求解内容，以便帮助高中生排除解决、学习数学应用题的心理障碍，恢复学生的自信心。
（三）加强教师的专业素质，转换教学思想。高中数学在对应用题的教学过程中，文章发现很多学生对于基础知识的掌握还是很好的，但在解决应用提上，总会缺少解题思路，究其原因，是因为教师缺少将学生作为教学主体的认识。所以，文章认为，目前高中数学教师应高尝试改变教学思想，将学生作为教学主体，为学生提供一些解决问题、发现问题、分析问题的机会，培养学生独立学习的能力。高中数学教师应做好从旁协助作用，给学生提供适当的启发，教会学生在解决应用题时，一种思路受到阻碍时，怎样使用另一种思路解决和理解问题。
（四）加强学生的建模能力。使用数学建模方法，可以帮助学生解决和学习应用题，是一种十分有效的方法。所以，高中教师可以从一些基本模型入手，协助学生理解、掌握这些模型，使学生建模的能力得到提高。有助于学生快速高效的解决高中数学应用题。
四、总结
总之，现阶段我国高中数学的应用题教学还不是十分理想，主要体现在两方面：第一，学生本身寻在问题；第二，教师的教学方式存在一定的问题。所以，只有加强学生自主学习意识，改变被动学习思想，才嫩更好的学习数学应用题。而高中数学教师，应以学生为教学主体，尊重学生的学习意象，激发学生的学习兴趣，培养学生自觉学习的良好习惯，使用创新型教学，这样才能使高中数学的应用题教学的效果得到提升，有助于学生对应用题知识的掌握和学习。
参考文献
篇7
(二)高中数学与大学数学在教学方法上存在的差异高中数学在学习进度保证的同时赶超的是知识点的掌握程度。进度相对来说比较慢，主要是通过课堂高密度提问和细致的分析，反复对知识点进行训练，将知识点渗透到学生的理解中，并且在高中数学中老师是有足够的时间去辅导学生练习的。而大学数学，课程进度就相当得快，而且课堂的知识容量非常大，学生并不能当堂就消化掉所有的东西，大学数学更注重的是概念的理解和实际的运动，比较侧重于学生的自主学习能力，在认识数学理念的同时，引导学生自主的思考问题并运用到实际中解决问题。
(三)高中数学与大学数学在教学模式上存在的差异高中数学，教师处于主导地位，学生处于被动地位。就是老师教什么学生学什么，他注重的是知识的传授和对学生知识掌握的训练。而大学数学注重的是知识产生的过程，在大学数学的教学中，学生处于主导地位，教师只是引导。通过教师的引导，自主学习和探讨，激发学生学习的积极性和创造力。
(四)高中数学与大学数学在知识结构上存在的差异近代数学思想渗透在高中数学中，如函数、集合、概率等，广度深度上比较浅显。而且高中数学重视的是理论的推导，概念内涵不够深。而大学数学，理论性比较强，内容比较抽象，而且数学符号大量出现，学生接受起来比较困难。
二、找到大学数学与高中数学的衔接之处
(一)发现大学数学与高中数学教学内容的衔接之处
首先要精简两者重复的内容，有些知识既出现在高中数学中，也出现在大学数学中，作为这一部分就需要精简知识，我们在学习的时候就要做对此部分知识的筛选。其次就是要补充高中数学删除或涉及较浅的内容，有一些大学数学中的知识在高中数学中略被提及，讲解较浅，或者直接被删除放出，作为这一部分知识，我们就要作为大学数学的必备知识抓起来，这样才能避免知识的脱节。两者相互结合才能加强对整个数学知识的了解，才不至于阻碍后面知识的深入。再次就是要加强所学知识的应用型。大学数学讲究的是能活学活用，学到的知识能与生活实际联系起来，高中数学的知识就如我们身边的必备工具一样，我们结合两者的长处在生活中加以运用，激发我们对于数学的学习兴趣。
(二)寻找大学数学与高中数学数学思想与学习方法的衔接之处
高中数学引导学生利用所学知识解决问题，让学生逐渐建立科学的数学思想方法提高学生的数学思维能力。大学数学是高中数序的深层次教育，就要利用现代的思想和方法引导传统知识，加强现在数学意识的渗透。在实际教学过程中关注当代数学研究的前沿问题将其渗透到数学知识的应用中，安排开放性问题供学生业余进行探究。在高中数学中多媒体技术已经开始使用，高中数学知识已经变得比较直观生动，非常有利于学生掌握和理解知识。
三、做好大学数学与高中数学学习方法转换的方法
(一)大学数学学习要注重课程的课前预习
上课知识量大，涉及面广以及理论性强是众所周知的大学数学的特点，并且内同极具抽象性和严谨性，所以要在课堂上很好的消化知识就要做适当的课前预习。只有课前预习，才能知晓自己的疑问，带着问题上课，能够有针对性的解决自己的问题，效率大大提高。
(二)做好大学数学的课堂听课笔记
将老师在课堂上所讲解的重点难点记录下来，课后好好钻研，随时回顾，提高学习主动性。
(三)课后善于归纳和总结
大学数序知识每节之间都是紧密相连层层递进的，我们只有做好归纳总结，才能将知识出阿联，形成完整知识构架和体系。
篇8
基础课程有助于学生基础知识的掌握，为学生学习其他课程起到了夯实基础的作用，而数学作为基础课程当中的一门，其作用更是不言而喻。在当前主流的以学生发展为本的教育思想的倡导之下，教师在教学中更应注重学生的个性化，高中是学生将初中数学所学知识与更深层次知识的过渡与链接，如果教师的引导工作不到位则无法促进学生高中数学课程知识的习得，因此，本文探讨的是差异教学的课程设计模式对于高中生数学课程习得结果起到的积极促进作用，并对其具有的必要性与有利之处进行了详细分析，提出了高中数学差异教学的策略与相关措施。
一、高中数学设施差异化教学策略的必要性
数学作为基础课程当中的一个重要科目，其教学重要性不言而喻，因此，教学课程设计与发展规律一定要符合相关标准，并且在教学过程当中应对学生的个性化有所注重。从初中升入高中之后，会有学生出现知识衔接过渡出现问题的现象，对高中数学的相关知识点学习不够适应，这就造成了基础知识薄弱的学生在学习高中数学课程时力不从心。因此，设置差异化教学对于高中生学习数学来讲是十分有必要的，高中数学的差异化教学模式在一定程度上能够体现素质教育得到了相应的深化与改革，但是由于学生之间的个性化体现较为明显，使教学模式较为传统的教师无法形成差异化教学模式，不能顺应素质教育的发展。差异化教学模式是将学生的个性化放在了首位，以尊重学生个性化为前提使学生能够投入更多的兴趣与心力在高中数学课程的学习之中，这样一来学生与教师之间的沟通也会更多，从而起到提高数学知识习得能力的作用。
二、应用差异教学的有利之处
在高中数学课程教学过程当中，差异教学模式能够使任课教师认识到学生之间存在个性上的差异，这样教师能够对不同个性的学生设立不同的培养机制，针对其个性特点引导学生利用自主探索、勇于实践以及合作互惠的方式共同学习。差异教学使学生之间的沟通更多，与教师之间形成了积极的互动关系，这样学生的个性也有了体现的渠道与方式，除此之外，差异教学还使多层次的数学知识能够被不同知识水平的学生详细了解，体现因材施教的良好教学价值。
三、高中数学差异教学的策略与措施
1.差异化教学从定位学生的差异化开始
在差异化的教学理念倡导之下，教师需要根据学生的个性不同对每一个学生的个性进行分析，从而在考量学生具体学习情况的背景之下实现因材施教。教师开展学生差异化水平的了解方式有很多，例如，通过相关数学测试来测试学生数学基础知识的掌握情况，还可以与学生进行对话，从而了解到学生学习数学是否具有兴趣以及需求，除此之外，通过相关测试也能够了解到学生学习数学的难点所在，从而制定相应的数学课程差异化教学方案。
2.学生分组要遵循搭配、互补原则
在开展差异化教学模式之前，教师需要对学生进行分组，将水平、类型不同的学生混搭在同一小组，这样能够使高水平的学生对低水平的学生起到积极的促进与影响作用，还能够形成组内之间的良性竞争，除此之外，组内包含兴趣、能力与认知层面皆存在差异的学生有助于学生之间学习效能的互相促进。分组遵循了搭配、互补原则之后，能够极大程度上避免低水平学生的学习自卑心理，也能够促进低水平学生提升其数学知识水平。
3.积极备课，制定分组任务
在进行差异化教学模式时，教师的备课内容就要侧重与考虑对学生的个性化，是否小组之间都采用同一教学平均标准还是每一堂课都注重对不同层次学生的针对性教学，这是教师在开课前需要斟酌考虑的。在进行学习小组的分配之后，教师需要设立学习任务的挑战性与激励性，这样一来不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强学生的主动学习意识，由于小组内学生的学习水平与能力不同，这就需要教师设立不同层次的学习任务以实现分工合作与优势互补的教学目的，水平稍差的学生解决基础简单的问题，能力稍强的学生则解决具有难度的问题，课业完成之余还能够做到对基础薄弱学生的课程辅导，互相促进形成W习的良性循环。
篇9
一、高中数学新课程的转变和收获
（一）首先就是教学方式的多样化
对于当下高中数学实施新课程来说，是一次新的课程改革，而且这次课程发个的关键是调节师生之间的关系，即要实现两个转变。这两个转变是教师教学方式的转变和学生学习方式的转变，这次新课程标准倡导的是积极主动的探索学习的方式，使得学生的学习并不只是局限在接受知识和死记硬背上，而是要做到能够很好地引导他们进行自主的探索实践，并且进行相应的学习交流等学习数学的方式。所以教师在数学的教学中要大胆的进行新方法的教学，灵活的进行学习上的指导，使得学生能够更好的学习数学。
教师在注重自身教学方式转变的同时，也不能对学生的学习方式忽略，要对学生进行各学习方面的知道也是非常关键的。首先就是学生能够养成一个良好的学习习惯，所以为了让学生能够在高中数学中有不一样的学习环境，教师应该向学生介绍课堂的学习环节和一些课堂上的要求，使得学生对高中数学的学习心有有所打算和规划，从而能够更好的开展各方面的学习。与此同时学生在日常的学习生活中要做到实时的总结，灵活的掌握一些数学的小方法等，这有这样才能使得学生能够真正的学会去学习，从而为以后打下良好的基础。
（二）新课程的实施实现了教师角色的转化
新课程标准的实施中提到教师是实现新课程改革的关键，所以教师首先要做到观念上的转变，对高中数学的新课程改革的理念和目标要有所认识，同时要注意到自身在新课程的重要地位。教师不仅是一个知识的传授者，更是学生在学习中的一个引导者，随着当下新课程的改革，教师的角色正在发生着重大的变化，首先教师的地位变得越来越重要，不仅只是单一的进行知识的传授，而且正转变成一个服务者、帮助者和督促者。同时教师的地位也变得越来越重要，新课程的改革教师使得学生能够走上讲台发表学生自己的想法，这样使得学生能够更好的展现自己的能力，教师也在其中得到了不断地惊喜，从而使得课程教学变得更加的灵活多变。
（三）新课程改革使得课程资源更加的丰富
这次新课程的改革使得课程发生了很大变化，不仅有必修课选修课，而起还有综合的实践课程，课程的资源也不只是仅仅局限在课本和教材上了，学生可以通过课外、社会和网络多种渠道获得想要的教学资源。正是丰富的课程资源才给课程的教学带来了更强的升级活力，同时也为教师的专业带来了更好的机遇，教师在课程资源的寻找开发中占用绝对重要的地位，教师是课程教育的实施者，只有做到对各方面课程资源的有效整合才能使得课程教学更好的为学生服务。
二、新课程实施所存在的问题及采取的措施
（一）首先就是课时比较的紧
新课程标准中对于课时的规定是每周4课时，这样在课时上是非常的紧张的。造成这样的原因有两方面，一是新课程标准要求的内容比较的多，在教材的教学上没有足够的课时是很难完成数学教学的，更何况加上新增的内容。二是当下老师对于新课程的标准理解不清楚，对于降低难度的地方没有进行降低难度，例如函数的值域和定义域的问题。面对这样的问题所采取的措施是加强老师对新课程标准的理解，不做无用功，并且要做好对数学习题质量的要求，使得学生能够在数学的学习中得到实时的巩固。
（二）初高中数学衔接的问题
对于当下初高中数学的教学上二次函数是一个重点，但是二次函数在初高中的难度上却有很大的差别。同时在因式分解上初高中学习也是有一定的差距，还有“韦达定理”等，初中这方面的数学知识学习的比较的浅显。到了高中的数学教学中为了让学生能够更好的掌握理解这方面的内容，我们要适当的控制教学的进度和难度，让学生能够有更多的时间思考理解，同时要找一些闲暇的时间对学生进行相应的补习，甚至一些必要的补讲等，这有这样新课程改革才能更加的完善合理。
（三）习题的配置问题
数学的习题既包含了教材的课后习题又包含了教材辅导习题，但是有些习题的难度已经远远超过了课堂知识的范围，再就是习题的类型比较的少，有些是很适用于考试的范围。所以面对这样的问题，老师要发挥自身的聪明才智，自己编制一些适用于考试的习题，这样才能使得学生学习数学有更多的收获。
三、结语
本文通过对实施高中数学新课程的初步收获与存在问题的探讨，对当下高中数学新课程有了一定的认识，并且了解到数学新课程实施所存在的问题，面对所存在的问题找到了相应的解决方法，所以新课程的实施会在未来不断地合理完善。
参考文献：
篇10
一、提高师生之间的互动，加强对学生的了解
教学是一项双向传递的活动，在高中数学教学中，教师不仅要注重自己对于学生的知识传递，也要重视学生在教学中的反馈，
加强与学生之间的互动，从而进一步增强对学生学习情况的了解，然后才能结合学生的学习情况来制定更加有效的教学策略，提高学生对于数学的学习效率。为了更好地提高师生之间的互动，在高中数学课堂上，教师就可以加强对学生的提问或者提倡学生的主动发问。如，在进行空间几何体的三视图教学时，教师就可以随机抽取学生来回答问题，如随便拿一个立体图形，然后让学生回答从他的角度看，正视图、左视图以及俯视图怎样的，通过学生的回答情况，教师就可以有效地了解学生对于所教数学知识点的理解程度，从而制定更加完善的教学措施。如，在提问的过程当中，教师发现学生已经基本掌握了三视图的内容，那么教师就没有必要再布置相关的课后作业来让学生完成，如果在提问的过程中发现学生对于三视图的掌握程度并不高，那么教师就要布置相应的课后作业来巩固学生对于三视图的学习。
二、创建良好的学习环境，提高学生的学习兴趣
要想构建有效的高中数学课堂，那么教师就要创建良好的学习环境，从而更好地提高学生的学习兴趣。例如，在课堂上，教师可以借助一些生活例子来进行辅助教学，通过借助生活例子来进行教学，可以有效地营造有趣的课堂氛围，进而提高学生对于数学的学习兴趣，而且加强生活例子在教学中的运用，也能有效地提高学生对于高中数学的理解程度。例如，在学习古典概型的时候，教师就可以列举生活中常见到的经典例子来进行教学说明，如扔骰子，我们所扔出来的结果是有限的，只有六个可能，分别是扔到1、2、3、4、5、6，这就是古典概型。从这个例子中，我们就可以引入古典概型的教学，古典概型就是指随机试验所发生的可能是有限的。所以，为了更好地构建有效的高中数学教学课堂，教师就可以创建良好的学习环境，从而更好地提高学生的学习兴趣。
三、加强多媒体技术在教学中的应用，提高学生对于教学内容的理解程度
随着信息技术在我国教学中的普及，因此要想构建有效的高中数学课堂，教师就可以借助多媒体技术来进行辅助教学，从而让高中数学教学变得更加直观和生动，进一步提高学生对于数学的学习兴趣。例如，在进行平面平行和垂直的教学时，为了让教学更加直观形象，那么教师就可以借助多媒体技术的帮助来进行辅助教学，借助多媒体技术来将平面的平行状态和垂直状态都展现出来，从而进一步提高学生对于平面平行和垂直的认识和理解。因此，为了更好地构建有效的高中数学课堂，教师就可以加强多媒体技术在教学中的应用。
四、注重提问教学后反馈，提高教学效率
高中教学是非常紧张的，因此高中学生所需要学习的内容非常多，所以高中教师的教学是非常紧凑的，也正是因为高中的教学时间是非常有限的，所以部分高中数学教师在开展完提问教学后，就会忽略了反馈教学，从而使得高中数学教学效率无法得到相应提高。要想构建有效的高中数学课堂，那么在数学课堂上，教师就要认识到教学反馈的重要性，在提问学生后，教师就要加强教学反馈，如，在进行指数函数教学时，通过提问，教师得知学生对于指数函数的运行了解程度不高，所以教师就应该加强对学生指数函数的教学，并且加强学生对于指数函数的课后练习，进而更好地提高学生对于指数函数的理解和记忆。除此之外，教师也要结合学生的完成作业情况来开展反馈教学，如教师发现学生在完成指数函数作业时，大部分学生都能够准确地完成作业，只有极少部分学生没有全部正确地完成作业，那么教师就可以在课后的时间对这几位学生进行课后辅导，这样就不用在课堂上来再次加强对指数函数的教学了。
五、加强对学生合作教学，提高学生的学习效果
由于高中数学的知识点越来越多，而且学习难度也越来越大，所以为了更好地提高学生的数学学习效果，提高高中数学教学的有效性，那么在高中数学课堂上，教师应该加强对学生的合作教学，提高学生的学习主动性和积极性，从而更好地提高学生的学习效果。首先，教师要结合学生的数学学习情况来进行科学合理的分组；其次，教师要结合班级学生的学习情况来布置难度适宜的数学任务来让学生通过合作来完成；最后，教师要注重对学生在合作学习中的评价和反馈，从而更好地提高学生的学习效果，帮助学生更好地改进学习中的不足。
总的来说，要想构建有效的高中数学课堂，教师首先就要加强与学生之间的沟通和交流，增强对学生的了解，然后再根据自己对班级学生学习情况的了解来制定更加完善的教学策略，进而更好地提高高中数学教学效率，提高学生的数学水平。
篇11
笔者在教学中发现，很多在初中以数学见长的学生，突然变得不会学数学了；而那些数学成绩本来就不好的学生，更是一头雾水，对老师的讲解是一窍不通。究其原因，除了高中数学在内容和难度上均有所增加外，更主要的是学生没有意识到高中数学与初中数学根本的差别在哪里。因此，找到数学在不同阶段的不同特点，才有利于学生养成良好的学习习惯于采用正确的学习方法。下面就从这两个角度谈谈自己的看法。
一、知识特点的差异与变化
数学语言在抽象程度上突变；不少学生反映，集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很难理解.确实，初高中的数学语言有着显著的区别.初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达.而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等。
思维方法向理性层次跃迁；高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中数学思维方法与初中阶段大不相同.初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，分别确定了各自的思维套路.因此，初中学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，正如上节所述，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高要求。当然，能力的发展是渐进的，不是一朝一夕的事，这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降.高一新生一定要能从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需初步形成辩证形思维。知识内容剧增；初中数学知识少、浅、难度容易、知识面窄.高中数学知识广泛，是对初中的数学知识推广和引伸，也是对初中数学知识的完善。
二、学习方法与学习状态
学习习惯因依赖心理而滞后。初中生在学习上的依赖心理是很明显的.第一，为提高分数，初中数学教学中教师将各种题型形成套路，学生依赖于教师为其提供套路；第二，父母盼子成材心切，回家后辅导也是常事.升入高中后，教师的教学方法变了，套路没有了，家长辅导的能力跟不上了，由“参与学习”转入“督促学习”.许多同学进入高中后，还象以前那样，跟随老师的这指挥棒运转，没有掌握学习的主动权.表现为无计划，等上课，课前不预习，对老师要上课的内容不深刻理解，课堂忙记笔记，没听到分析，不会巩固所学的知识。
思想松懈。有些同学把初中的那一套搬迁到高中来.他们认为自已在初中时并没有用功学习，只是在中考前努力了几个月就轻而易举地考上了高中，而且有的可能还是尖子班，因而认为读高中也不过如此，初始阶段根本就用不着那么用功，只要等到高考前努力几个月，也一样会考上一所理想的大学的.存有这种思想的同学是大错而后特错的.因为目前中考题目并不具有很明显的选拨性，同学们都很容易考得高分.但高考就不同了，目前我们国家的优秀大学还十分有限，因此高考的题目具有很强的选拨性，如果心存侥幸，想在高三时再发奋几个月就考上大学，那到头来你会后悔莫及的。同学们不妨打听打听现在的高三，有多少同学就是因为开始时不努力学习，临近高考了，发现自己缺漏了很多知识而焦急得到处请教。
学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法.而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有些同学上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。重视基础。一些自我感觉良好的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海.到正规作业或考试中不是演算出错就是中途卡壳。
篇12
高中数学学困生状态
学困生是指在学习过程中，困难程度相对较大的学生；而高中数学学困生，则指在学习过程中无法适应高中数学学习的学生. 随着学生从初中阶段走进高中阶段，其各个科目的学习内容相对较多，难度相对较大，且内容和难度也将会伴随学生年级的增长而增大. 对于高中数学而言，其学习难度相对较大，也是高考中的必考科目，学生之间的分数差异也相对较为明显. 因此，高中数学学困生的转化问题应得到教师和家长的高度重视.
现阶段，高中教育的普及程度呈逐年上升的趋势，从而多数学生能够在初中学业完成之后进入高中继续学习. 然而由于学生数量的日益增加，其整体水平将会出现下降的趋势，多数高中的教育模式以及教育方针并没有针对学生的增多、学生水平参差不齐而进行改变，教学大纲以及高考要求也没有出现明显的变化，因此学困生的数量出现明显的上升，尤其是对于难度较高的数学学科而言.
高中数学学困生的影响因素
目前高中数学学困生的影响因素大致可以分为学生方面的因素以及学生自身之外的因素两类. 具体而言，其包括以下几个方面：
1. 学生自身的因素
一般而言，多数高中数学学困生的出现，很大程度上与学生自身有着极为密切的联系，具体原因有以下几种：
第一，部分学生缺乏学习积极性.
在高中数学学习的过程中，学生对该学科并没有学习的兴趣，致使在学习的过程中始终处于被动接受的状态，并没有主动学习的积极性，从而其对数学学科的求知欲望严重不足，学习过程中并没有将足够的时间和精力用在数学的学习当中，最终使得学生没有形成良好的数学知识系统，偏科的情况日益加剧.
第二，部分学生没有掌握有效的学习方法.
部分学生在对高中数学进行学习的过程中，其并没有找到适合自己的学习方法，因此在对该学科进行学习期间感觉较为吃力，所付出的努力与所得到的成绩两者比例严重失调，从而对学生在高中数学今后的学习中失去了信心，课堂教学期间经常出现走神的情况，最终使得其数学成绩日益下降.
第三，部分学生存在不良心理.
由于高中数学对学生的要求相对较高，因而在日常学习的过程中，学生将会受到一定的挫折. 部分学生此时并没有积极地调整自己的心态，逐渐生出厌学的思想，在课堂学习或者考试的过程中，其常常存在紧张、焦虑的心理.这些不良心理的出现，很大程度上制约了学生在高中数学学习中成绩的提高.
第四，部分学生基础知识不牢.
部分学生在初中数学的学习当中，并没有将相应的知识掌握牢固. 而数学是一项知识联系相对较为紧密的学科，各个阶段的知识环环相扣. 因此部分在初中阶段基础知识不牢固或者高一年级时数学学习不到位的学生，将会在之后的数学学习中表现得难以适应，最终成为数学的学困生.
2. 家庭环境的因素
第一，家长教育方式的影响.
家长的教育方式将会在很大程度上对学生的学习产生影响，其教育方式的优劣，不仅对学生的成绩产生较大的影响，同时也将会影响到学生今后思想、心理的发展. 部分家长在对学生进行教育的过程中，仅仅采用简单粗暴的方式，例如责骂、体罚等，根据相关研究资料显示，学生学习成绩的优劣将会对学生同家长的关系产生影响. 在简单粗暴，或者在放任不管的家庭教育模式下，学生的情绪将会受到很大的影响，其学习成绩往往出现进一步的下降.
第二，家庭环境的影响.
部分学生在高中学习阶段并不在学校住宿，因此家庭环境对该部分学生的学习有着重要的影响. 有些学生家长常常在家中打游戏、娱乐，例如打牌、打游戏等，其所产生的噪音将会使得学生在学习期间精力难以集中，其学习效果以及效率将大大降低.
第三，家庭条件的影响.
部分学生的家庭条件相对较差，在学校学习期间，其往往会产生自卑的心理，严重时将会对其学习成绩产生较大的负面影响. 而其家长通常忙于维持生计，对学生的学习情况也甚少过问，也难以辅导. 而对于有些家庭环境相对较好的学生而言，其在成长过程中大部分事情是由其父母代劳，并没有形成良好的意志力. 在数学学习当中，一旦遇到困难，其退缩的几率相对较大，因此其成绩也就相对较差.
3. 教师的因素
第一，教学方法的影响.
学生对某门课程的喜爱往往是由对该任课教师的喜爱产生的，因而教师的个人魅力以及教学方法将会对学生对该学科的学习热情有着较大的影响. 部分教师在课堂教学期间，其教学方法较为呆板，甚至部分教师对教学内容并没有充分的准备，致使学生课堂学习效率低下，导致学生出现学习困难的几率增加.
第二，教育方法的影响.
在学习生活中，教师在对学生进行教育的过程中，如果其态度相对较差，方式较为简单，例如谩骂、不管不问等，将会严重影响师生之间的关系，进而影响学生的学习.
高中数学学困生的转化策略
根据上述对高中数学学困生影响因素的分析，结合笔者自身的实践经验，就如何进行高中数学学困生的转化提出以下几点建议：
第一，调动学生学习的积极性.
在对高中数学进行学习的过程中，教师应在合理安排教学内容的基础之上，充分地调动学生的学习积极性，激发学生对高中数学的学习热情，从而使得学生能够改正之前学习中存在的弊端，端正学习态度，形成良好的学习习惯，增强高中数学的学习信心. 教师在教学期间，应将高中数学的趣味性以及学科的魅力进行充分的展示. 在课堂教学的过程中，应借助现代化的教学手段，使得学生能够清楚地认识到数学的奥秘，使得学生能够在数学的学习中充满探索精神，从而能够全面提升高中数学的课堂教学效果.
第二，营造良好的学习氛围.
对于高中数学学困生而言，师生之间有效的沟通以及学生之间的相互帮助，是树立其学习数学信心、快速提高数学成绩的有效途径之一. 因而在日常数学教学期间，教师应充分发挥指导作用，致力于打造和谐、轻松的课堂教学氛围，使得学生能够在轻松的心态下，掌握相关的数学知识. 因而在实际教学期间，教师应切实根据班内学生的实际情况，研发针对性的教学方式，加强课堂上师生之间的交流. 同时，应鼓励学生之间“搭伴互助”，增加学生之间进行交流的机会，在班级内部形成互帮互助的良好气氛，从而能够有效地提升学困生的数学成绩.
第三，消除学生的不良心理.
一般而言，数学学困生通常存在厌学的心理，同时对于数学教师有着抵触的心理. 因此，教师应根据学生的特点，加强思想方面的辅导，使得师生之间能够敞开心扉，消除学生心理存在的不良情绪，从而能够有效地促进学困生对数学的学习. 除此之外，教师应注意自身的修养，在对学生进行教育的过程中，应采用鼓励性的话语，避免运用带有贬低、甚至侮辱性质的话语，使得师生之间能够建立良好的感情基础，在一定程度上加速学困生数学成绩的提高.
第四，改变家庭的教育环境.
篇13
在高中数学教学中，由于其学科抽象性较高，而且范围较广，掌握知识需要一定的技巧性，这些都使得初中数学优异的学生因难以适应高中数学教学方法，从而逐渐对高中数学的学习失去了兴趣，以至于成为高中数学的学困生。数学学困生是影响教学效率提高的主要因素，因此，提高学困生学习效率是每一位数学教师应该高度重视的问题。本文笔者重点对提高学困生学习效率的重要性和高中数学学困生形成的根本原因进行了深入的探讨和分析，并且提出了一些转变高中数学学困生学习效率的对策。
二、在高中数学教学中产生学困生的根本原因
1.对基础知识的学习不够扎实
有些高中生在小学或者是初中阶段对数学基础知识掌握不够扎实，特别是数学计算能力较差，主要表现在以下几个方面：计算速度慢、出错率高、计算方法不合理等。而有些学生对最基础的知识都难以弄懂，因此，在运用数学知识时，出现诸多低级错误。上述情况都是由于学生没有熟练掌握基本的概念、定律等所造成的，此类学生在步入高中阶段后，从某个角度来分析，他们已经成为了此学科的学困生。
2.未能熟练掌握有效学习方法
对某些高中生来说，在小学或者是初中阶段，其学习的自控能力偏低，因此，难以养成一个良好的预习和复习习惯，更不会深入地探究数学结论的由来，对数学知识的学习只是停留在表面。该类学生做题不会举一反三，教师讲一种方法就是一种解法，不会继续延伸。与此同时，该类学生在出现错误后，又没有进行总结，只重视最终结果，却完全忽略解决过程。这样一来，该类学生对所学知识难以进行系统、全面的掌握。
3.学困生学习数学的态度不够端正
某些学困生认为时代变了，现在是一个“拼爹”“拼关系”的社会，一切向“钱”看了，那些数学理论值几个钱呢？况且又不能当饭吃，从而不想学数学，上数学课就想睡觉，作业随便抄一下就完事了。
三、提高高中数学学困生学习效率的有效对策
1.在教学过程中重视基础
学生从初中进入高中，需要一定的适应时间，教师在传授新课时，应注意与初中知识相结合，实行有效过渡，加强对概念、公式、定理由来的讲解。教师要重视计算能力的培养，如每次作业都要涉及一定量的计算题，但不要求学生做难题与怪题。
2.课堂要以问题为主体，鼓励学困生勤思考，提高学困生的学习效率
为了使学生更好地从多方面思考问题，教师要对表现好的学困生进行一定的奖励措施，这样将会激发学生更大的兴趣进行发散学习及思考。同时，教学工作真正做到：①多激发学生提出自己的问题，想自己的问题；②教学生会想、会思考，从而实现自己扩大知识量，增加思维量。同时，教师可采用学生自主探索学习的教学方法，重视“实践—学习与探究—反省、联系与总结”的过程，对于数学问题的学习，积极引导学生用“做─比─问”的方法来学习。“做”就是学生先审题、分析、试做，目的是训练和检查学生独立分析和解决问题的能力；“比”就是学生把自己的分析、做法同教师或书上的方法对比，找出优劣，发现问题；“问”就是提问题，总结经验：①解法是怎样想出来的？关键是哪一步？自己为什么没想出来？②能找到更好的解题途径吗？③这个方法能推广吗？④通过解这个题，我应该学到什么？
案例：某校教师在讲选修2-2这部分内容时，其中涉及如何求一个曲边梯形的面积时，教师提问：有哪些求法？该教师并指出要对其中想出好方法最多的学生进行奖励，这样学生在思考这一问题时将会从各种不同的角度出发。最后，学生归纳“无限逼近”的数学思想，从而引出定积分的概念，这样很好地锻炼了学生发散性思维能力，使学困生在以后的数学学习中能自主探究、积极思考。
3.正确引导学生，调动学生积极性
现如今，有些学困生依然比较喜欢数学学科，对数学学习有极大的兴趣，这类学生通常会充分利用课余时间进行强化学习，但他们并没有获得较大成效，其主要原因是学生不知道从哪开始着手，还没有找到一条适合自己学习的道路。因此，教师应对学生进行正确的指导，在学习上给予他们帮助，如上课时经常叫他们回答问题，还可以让他们来当课代表。他们有何问题，都可以和教师直接沟通，以便帮助他们找到适合自己学习的思路，进而调动学困生学习数学的积极性，提高他们的数学成绩。
4.帮助学困生树立一个适当的学习目标
在高中数学学习中，学困生没有竞争的意识，从某种程度上来分析，学困生认为自身学习能力较差，因此，便失去了学习数学的信心，完全不相信凭借自己的能力会取得非常优异的成绩。所以，数学教师必须要指导学困生树立自信心，以调动其非智力因素，激发学习兴趣，指导学习方法，如面批作业，利用课间或中午休息时间进行重点辅导。教师可将学习成绩优异的学生作为学困生学习的榜样，为他们制定可行的学习目标，让学生相信，通过他们自己的努力，也会取得十分优异的成绩，从而激发出学生学习数学的兴趣与动力。
四、小结
总体来说，在高中数学教学中，提高学困生的学习效率是每一位数学教师需要解决的首要问题。教师要在课堂讲授中，针对学困生的特点给予他们更多的帮助，及时转变学困生陈旧的思想观念，以便快速提高学困生的学习效率，使高中数学收到良好的教学效果，减少学困生的比例。
参考文献：
[1]孙兴权.新课标下高中数学效率课堂实施策略[J].动画世界：教育技术研究，2012（7）.
[2]梁昊.实施分组分层教学，提高课堂教学效率[J].科技信息：科学·教研，2007（9）.
