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篇1
一、初中生的心理发展有一定次序，这个次序不能颠倒，也不能超越
如思维发展是在小学创优的基础上发展起来的，是由相对低级的动作思维发展到形象思维，再由具体形象思维发展到抽象逻辑思维和辩证思维。小学时学生的具体形象思维占主要。而到了初中，学生的逻辑思维开始占主导地位，慢慢发展到以逻辑思维为主的思维活动，至高中二年级已基本成熟。但天资再好的学生也不可能跨越思维发展中的具体形象阶段，由动物思维经直进入抽象思维阶段。辩证思维在七年级阶段已开始出现，但水平低下。
二、学生的心理发展，在各个不同的年龄阶段具有不同的发展速度
思维发展从小学毕业到七年级前后，就是思维加速发展的阶段之一。因此，在教学内容上要注意中小学知识的衔接，教学方法上注意教学的直观性，并逐步向抽象过渡。七年级上学期数轴的引入，让学生第一次接触到了数形结合，看到小学学过的数现在可以用图形来表示了。数轴上的点可以表示数了。数的大小也可以通过图形来比较了。由对图形的初步认识过渡到下学期对一些几何问题的简单证明，由演算过渡到推理。这些对学生的想象和逻辑思维能力都提出较高的要求。只有抓住初中生思维发展中的这一重要时刻，有意识地在教育教学中训练学生的逻辑思维能力，就有可能使其思维能力提高到一个新的水平,帮助七年级学生顺利地渡过“适应期”。
至八年级阶段，又增加了学科的难度和门类。如物理，既要求有良好的语文、数学基础，又要求有较高的抽象思维能力。数学上如何把现实生活中学生熟悉的一些问题抽象成数学问题，通过运用数学知识来解决。让学生真切地感受到数学的奇妙和数学的无处不在。初步让学生感受到怎样用数学来思考现实问题，怎样解决问题。再加上对稍复杂的几何问题的证明，使学生的抽象逻辑思维能力有了较大的提高。可见，八年级是中学阶段思维发展、品德发展的质变期，其抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化，直至高二才趋于完成。
九年级阶段，学生的认识产生了实质性的变化。思维能力的发展已接近成人。初中生已能进行符合逻辑要求的判断、推理和论证，并具有思维的独立性和批判性。
作为教师，应根据初中生身心发展的不均衡性，充分利用关键期与转折期这些重要阶段，努力促进学生思维的发展。
三、相对于心理发展规律的共同性而言，心理发展同时亦具有个别性的特点
教师在面向全体学生的同时，还要注意学生的个别差异。根据学生不同的心理特点，因材施教，使每个学生都能配合老师的教育教学，使思维得到理想发展。
根据初中生心理发展的这些规律和思维发展的特点，在数学教学中应采取相应的教育措施，有目的地促进学生的思维发展。
七年级阶段，由于一般学生处于形象抽象思维水平，数学教学中，教师应注重直观依据的提供。一是注意直观材料的典型性并能适合学生的经验。二是注意直观材料量的多少和感知时间。如在进行有理数教学中就应注意多利用数轴这个直观工具，对学生理解有理数，掌握绝对值，比较有理数的大小均有明显的帮助。
八年级阶段学生处于经验型的逻辑抽象思维阶段。是逻辑抽象思维发展的起点。在数学教学中首先应重视数学概念的教学，正确理解和掌握数学概念，是形成逻辑思维能力的基础。在概念教学中应抓好以下几点：
①通过实例观察概括，充分揭示概念的内涵和外延，做到准确理解概念。
②在概念的发展中，掌握数学概念的逻辑结构。
③在概念的扩展中，形成和发展数学思想。
④通过概念的应用，不断巩固概念，提高分析和解决实际问题的能力。
其次，在数学知识的教学中，要重视逻辑初步知识的学习和解释，让学生掌握基本的逻辑方法。如结合学生需要，分散地配合数学教材向学生介绍：属性、概念、一般概念和特殊概念，概念分类及分类规则，概念的定义，命题，条件命题，真命题和假命题。命题的四种形式，归纳推理，演绎推理，数学证明，综合法，分析法，反证法等基本逻辑知识。
另外，可通过解题训练，培养学生的逻辑思维能力。首先让学生熟悉演绎推理的基本模式――三段论。在七年级代数中，进行数或式的运算时，要求步步有根据。如：
计算：（＋16）＋（－25）＋（＋24）＋（－32）
解：（＋16）＋（－25）＋（＋24）＋（－32）
=[（＋16）＋（＋24）]＋[（－25）＋（－32）]（加法交换、结合律）
=（＋40）＋（－57）（同号两数相加的加法法则）
=－17（异号两数相加的加法法则）
在此类批注理由训练的基础上，再利用代数恒等式的证明，初步养成逻辑推理的思维习惯，为学好几何证明打下基础。
其次，初学几何时，要训练学生语言表达的准确性，严格按照三段论式进行基本的推理训练，并逐步过渡到通常使用的省略三段论式。
通过解题，旨在加强逻辑思维训练，培养思维的严谨性，提高分析推理能力，促进派学生逻辑思维能力的发展。
九年级阶段，学生的思维能力较七、八年级时有了长足的发展和提高。在数学教学中着重讲一些重要的数学方法和典型例题，在注重培养学生思维的灵活性的同时，给出一些行之有效的原则和具体方法，作一些一定范围内的一般方法的探讨，形成良好的思维定垫。同时，配合练习一些开放型的题目，促使学生应用已有的知识进行联想，消除学生被动记公式、生搬硬套的学习，防止思维定势，培养创造性。在解决一类问题时，要引导学生能同中变异，异中求同，进行一题多解、一题多变、多题一解的训练，使学生思维向纵向延伸。如“以边长为■的矩形ABCD的顶点B为中心，按顺时针方向旋转，当顶点A落在DB上时，矩形旋转扫过的图形面积为多少？”这样给学生创造意境，去探索、去研究图形的形状。既培养了学生的想象力，也练习了扇形和矩形的面积的求法。又如“两圆内切于P点，大圆的弦AD交小圆于点B、C。求证：∠APB=∠CPD”可变成“两圆内切于点P，大圆的弦AB切小圆于点C，求证：∠APC=∠CPB。”再启发学生思考：上面两题中的“两圆相切”改为“两圆相交”又应怎样证出∠APC=∠CPB呢？通过比较、鉴别，进而达到不仅会解一题，而且会解一类题，同时也培养了学生应变能力和创造性思维能力。有力地促进了学生思维的发展。
教育是初中生心理发展不可缺少的重要条件。作为教师应把握学生心理发展的基本规律和影响学生心理发展的因素，在教育教学工作中，认真遵循学生心理发展的基本规律，了解学生的内部需要，将教育目标同学生的需求目标统一起来，衔接起来，唤起学生的意识状态，使他们主动接受或积极意识到这种需要，从而，通过教师有意识有目的有方法的教学，来促进学生思维和能力的良好发展和提高。
篇2
一、高校少年班已有研究
自1978中国科学技术大学开办少年班以来，对高校少年班的研究已经有不少。这些研究有只基于理论探讨的，也有结合一些简单的实证进行研究的。如朱源等人先后对中国科学技术大学少年大学生十六项个性特征初探，对中国科学技术大学87级少年班学生心理因素综合探讨，对中国科大第三期少年班学生追踪研究概况，对少年班——高等教育早出人才的一种新方式等研究；武金渭等人对培养优秀理工科人才的探索——我校少年班、提高班教改试验的研究；张端明对培养拔尖人才的初步探索与试验一一华中理工大学教改（少年）班综合改革的实践与思考的研究；司有和对从科技大学少年班看理科超常少年的发现和早期培养等。这些研究有如下特点：
第一，主要来自于对中国科学技术大学和华中科学技术大学的少年班的研究。
第二，主要的研究方法是比较少年班和大学同年级学生、比较少年班与高一同年龄学生的心理素质和学习成绩。
第三，评估少年班的绩效主要是考上硕士生、博士生的比例，少年班在大学期间的学习成绩。少年班本来就是根据其智商的高低的指标进行选拔，考上硕士生、博士生较多，还有其大学期间的学习成绩较好都是理所当然的事情。可见，用来评估少年班绩效的指标缺乏有效性。
第四，研究最突出特点周期短。青少年心理发展和其他各个方面发展具有很大的不确定，用一年或者七年的时间来说明少年班办的如何为时尚早。著名的心理学家特曼研究天才儿童用了40多年的时间，研究结果在他去世后，由他的学生整理而成的。可见对未成年人的研究，很重要的研究方法之一是纵向研究方法，缺少这种方法的研究很难有说服力。研究周期短，可能也是宁铂（中科大78届少年班学生）2003年出家而引起社会对少年班办学质量怀疑的原因之一。
由此可见，有必要从发展心理的角度对中科大少年班开办的合理性进行简要的探讨，以寻找其在心理学上的理论支持。本论文将主要通过埃里克森心理发展观来简要探讨中科大少年班开办是否具有合理性。
二、埃里克森心理发展理论观及对中科大少年班的评价
（一）埃里克森心理发展理论观
埃里克森在其著作《儿童期与社会》中把人一生的发展分为八个阶段，每个阶段具有各自的发展任务和主要矛盾。这八个阶段的发展任务和主要矛盾如下：
阶段一：婴儿期（0-2岁），主要发展任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。
阶段二：儿童早期（2-4岁），主要发展任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。
阶段三：游戏期（4-7岁），主要发展任务是获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。
阶段四：学年期（7-12岁），主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。
阶段五：青少年期（12-18岁），主要发展任务是建立同一感，防止同一感混乱，体验忠实的实现。
阶段六：成年初期（18-25岁），主要的发展任务是获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。
阶段七：成年中期（25-50岁），主要的发展任务是获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。
阶段八：成年晚期（50-死亡），发展的主要任务是获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。
从以上埃里克森心理发展观的八个阶段可以看出，人的一生都伴随着各自的发展任务和主要矛盾，而发展任务的实现需要通过克服主要矛盾来得以实现。
（二）用埃里克森心理发展观对中科大少年班开办合理性进行评价
中国科学技术大学少年班学生的年龄一般在13到17岁之间，平均年龄16岁左右，跟正常初三或高一学生的年龄差不多。少年班的学生普遍没有经过完整的初高中学习经历，很多在小学和初中存在跳级的情况。而少年班的大一学生，基本上处于13、14岁的少年期。
由此可见，中科大少年班学生基本属于埃里克森心理发展阶段的青少年期，此年龄阶段的学生的发展任务是建立同一感，防止同一感混乱，目标是体验忠实的实现，这个阶段从12岁到18岁，约为6年的时间，这个阶段在人一生的发展中具有极其重要的地位，埃里克森认为要是没有在这个阶段建立同一感，而造成同一感混乱，将对其以后的人生产生不可逆转的消极影响。
很明显，处于青少年期的中科大少年班，在该读初高中的时候，却要和成年初期的同学一起读大学，不免在完成青少年期的主要任务与处理青少年期的主要矛盾外，也要承担起完成成年初期的主要任务与处理成年初期的主要矛盾。青少年时期的“延缓偿付期”对成人初期不在有效，成人初期必须肩负起相应的责任，必须为自己将来的工作做准备。中科大的少年班，不仅缺少应有的初高中学习阶段，也往往造成了像成人初期那样面临找工作的压力。
三、结语
中科大少年班学生属于青少年期（12-18岁）的心理发展水平，通过上面的讨论表明，他们需要兼具起完成和处理埃里克森心理发展阶段两个阶段的主要任务与主要矛盾，因此对他们心理发展造成很不利的影响。所以从埃里克森心理发展观来看，中科大少年班的办学不符合青少年心理发展的规律，所以中科大少年班的开办对青少年心理发展规律不具有合理性。所以，中国高校的办学要引以为戒。
篇3
1.学校体育教学对学生生理心理发展的作用
1.1 培养学生良好的生理机能，优秀的心理品质，发展学生个性和能力，是学生身心协调，完善的发展，学校教育的各个方面必须密切配合。重视体育教学对学生生理心理发展的作用。
1.2 把学校体育教学作为充分发展个性陶冶情操，促进学生生理心理协调发展的重要手段。
1.3 加强对学生在体育教学过程中生理和心理发展规律的研究，强调编订教学大纲，编写教材，教案必须适应学生的生理年龄和心理需求符合生理学原则、心理学原则和社会学原则。
2.不同年龄阶段的心理特征
2.1 小学阶段儿童注意力较分散，无意注意占优势，对直观事物感兴趣，意识活动自觉性和持久性较差，以形象思维为主，想象具有模仿和再现的特点，兴趣较为广泛，只对活动本身感兴趣，不注重活动效果。信赖教师，教师表扬比得到同伴赞扬更重要，随年级提高，注意力逐渐加强，对体育项目的兴趣产生分化，男生喜欢竞争运动，女生喜欢轻快优美的运动，开始注意自己与同伴，个人与集体的关系，自己在集体内部的地位。根据这一阶段学生生理心理特点，体育教学应注意以下几点。
① 教学中以游戏为主，有情节，激发学生兴趣，发展想象力和模仿能力，内容以多样化，适应其兴趣广泛性。
② 技术要求不能过高过细，以培养基本活动能力为主。
③ 重视规则作用，发展自制能力，感受同伴交往中接受或拒绝的体验。
初中阶段学生的生理和心理发展处在半幼稚、半成熟阶段，心理活动动荡不稳，充满内心矛盾，学生的观察，注意品质级抽象思维能力有较大发展，意志品质中既有自制一面，又容易将勇敢和鲁莽混淆，对集体活动的兴趣上，男生倾向发展速度力量，女生对舞蹈、韵律操更感兴趣，热爱集体运动，希望得到同伴承认，异性之间产生好感。在体育教学只能够以考虑以下几点。
① 增加集体活动内容。安排男女生共同活动内容，促进学生正确处理人际关系能力，教学内容有竞争性、技术性和量化标准。
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一、初中学生的心理发展特点
初中生多为12-16周岁，正处于身体生长发育的第二高峰期。他们的第二性征开始出现，身体外形迅速改变，身体内部机能显著增强，这些变化使学生的自我意识开始觉醒。因此，这一阶段也被称为心理断乳期。但与身体的快速发育相比较，他们的心理发展却处在缓慢的过渡时期。具体表现为：在情感方面，初中生更加重视内心体验，情感更为丰富且富有激情，但容易冲动、鲁莽和感情用事，也更容易受到伤害；在自我人格方面，初中生人格框架初步建构，更加强调自我独立，但对自我的评价不甚客观，自我控制能力仍有待加强；在认知和思维能力方面，初中生的认知能力明显增强但仍不够全面深刻，思维虽然新颖但常会失于偏颇；在人际交往方面，他们渴望与人交往并希望获得更多的尊重和认可，但有时会显得羞涩和内向，不知如何与他人更好地相处。总之，初中生的心理状态显得十分不协调，还有一些学生会表现出更为过激的厌学、逃学、打架等叛逆行为。如果教师和家长未能对其施以正确的教育引导，就有可能会产生更为严重的后果。
二、促进初中生心理健康发展的几点原则
依据教育学、心理学的发展规律和初中生心理发展的实际特点，班主任在初中生心理健康教育方面应遵循以下原则：
1、生本原则
“以生为本”，即以学生的身心健康实际为教育出发点，以促进学生身心健康发展为教育目的，为学生心理健康的稳定发展而做出积极的努力。新一轮的基础教学改革，再次明确了学生在教育过程中的主体地位。班主任在进行班级管理的过程中，要尊重和突出学生的这种主体地位，“一切为了学生，为了一切学生”，依据学生心理发展的规律和现实情况，有针对性地采取相应措施以促进学生的全面健康发展。
2、差异原则
“个体差异”原则，即指班主任尊重学生因个体不同而在心理发展中存在的差异，并能够从差异化的角度采取具有一定针对性的教育方案，以切实提高心理健康教育的有效性。初中生虽然处在相同的生理、心理发展阶段，但因家庭环境、生理遗传等方面都存在很大的不同，他们之间的个体差异也十分明显。普遍性原则能够解决学生在心理发展方面存在的共性问题，但是如果总是一概而论，教育效果自然无法得到保证。因此，班主任必须要坚持具体情况具体分析，针对学生的差异性适当改变教育策略。
3、合作原则
“开展合作”原则，即充分联合教育伙伴，形成教育合力，共同为学生营造一个良好的心理发展环境。单凭班主任一人之力也不可能完成心理健康教育这样重要的任务，班主任要与家长以及各位任课教师积极沟通、密切配合，构建起立体式、全方位的心理健康教育联合体，以便更为充分全面地了解学生的心理发展情况，扎实有序地推进心理健康教育工作。
三、提高初中生心理健康教育实效的相关策略
班主任是全面负责班级内学生思想、学习、健康和生活状况的教师，承担了更多的教育责任。在深入分析了初中生的心理发展特点、明确心理健康教育原则的基础上，结合多年的班主任工作经验，我认为可以尝试采取以下策略，提高初中生心理健康教育的实效性。
1、创新心理健康教育的形式
传统的心理健康教育形式主要有班会、“知心”信箱、个别谈心等等，这些教育形式虽然仍能发挥一定的作用，但已经稍显落后。首先，班主任应充分借助现代信息技术手段，创新心理健康教育形式、拓宽心理健康教育途径，如班级网页、BBS、E-mail、QQ等与学生进行交流。此类教育形式既保护学生的隐私权和自尊心，又能够更加充分和深入地进行沟通交流；其次，班主任可以对传统的教育形式进行新的发挥，如原有的“知心”信箱多是学生“匿名”给班主任写信，诉说困扰自己的烦恼和问题，班主任可以拓展“知心”信箱的功能，鼓励学生提出一些困扰自己和同学们的共性问题，再由班主任进行筛选后引导学生在班会中开展大讨论，使他们在讨论中越来越明确该如何思考和处理此类的问题。
2、丰富心理健康教育的内容
传统的心理健康教育其实等同于思想政治教育，内容脱离学生的实际生活，显得枯燥单一。时代在进步、社会在发展，初中生身处的外部环境更加复杂，他们所受的影响也越来越大，必须对心理健康教育的内容进行不断更新和丰富。例如，当前社会离婚率的上升，一些学生成为单亲家庭的孩子，这对学生的身心发展极为不利。一方面，班主任应当引导学生学会尊重和理解父母的选择，而另一方面，也应尽可能地使学生明确什么是社会责任，如何更好地承担和履行责任。
3、提高心理健康教育的能力
班主任是初中生心理健康教育的具体实施者和执行者，班主任自身的心理健康教育能力和水平对完成此项工作有着重要的影响。班主任首先要保持心理状态的健康和稳定，加强自身修养，以积极健康的心态去面对工作和生活，用实际行动去感染每一位学生；其次，还要不断加强学习，认真研究教育学和心理学方面的知识，了解青少年身心发展的特点和规律，掌握更多的教育方法和策略，提高心理教育的效果；最后，班主任要始终葆有一颗“爱生敬业”的心，“爱”是最有力量的教育武器，只有做到热爱学生、热爱班主任职业，才能真正做好这项工作。
近年来，初中生心理健康问题日益引起全社会的广泛关注。班主任在初中生心理健康教育工作中担任了重要角色，要深入到学生学习和生活中去，了解学生在心理发展方面的实际情况，运用教育学和心理学方面的知识，促进学生身心健康发展，为培养优秀人才做出积极贡献。
【参考文献】
篇5
教师在教育教学工作中居于重要地位，教师的心理发展情况会对别的教师及学生的行为和心理发展产生影响作用，同时还会对教师本身的教学工作产生较大的影响。对人的行为与心理展开研究是心理学的主要内容。可以将人的心理看做一个系统，这个系统具有明显的自控性。从人的心理发展特征来看，都具有鲜明的变化性，个体会在不断的自我控制、体验与认知过程中促进自我行为与思想的完善。教师具备一定的心理学知识，对教育教学带来的积极意义极为深远。
1、学习心理学有助于促进教师抓住受教育者的心理与认知发展规律
学习心理学有利于抓住学生的心理特征，能够有效促进教学目标的顺利实现。要想提升学生对知识的掌握效率，消除学生学习或成长遇到的困惑，使学生能够掌握做人的基本道理；对学生心理进行有效的了解是必不可少的重要环节。掌握学生的心理发展规律，有利于把握学生的性格特征，有利于因材施教，做到有的放矢，会大大促进教学效果的上升。教师对学生传授知识掌握学生的心理是前提基础。教师对学生的心理发展有了很好的掌握有利于建立良好的师生关系，加强师生之间的交流沟通，对于促进教育教学效果具有积极的促进作用。
教师对学生的学习起主导性作用，学生在学习过程中居于主体地位，这两者之间的关系是和谐统一的。教师掌握了学生的心理发展特点，有利于实现对学生从行动、知识与思想上做好有效的引导，进而促进学生能够向着更加良好的方向发展。学生和教师之间建立了良好的沟通关系，有助于学生在同时掌握教师的心理特征。学生是学习的主体，学生的学习过程非常容易受外界因素影响，尤其是现在的学生面临的成长环境十分复杂，学生自我意识与独立意识特别强，对学生展开心理学教学，有利于对学生的健康成长展开良性的引导，会大大提升学生对社会的适应性。学生在学习过程中与教师的接触最为频繁，因此教师在与学生的接触过程有助于了解学生的心理特征，进而能够对学生做更好的引导。增进师生之间的了解，有利于促进学生与教师的目标更加一致，有效抑制师生对抗状态的出现。如此有利于促进学生在学习上实现创新，对于提升教学效果具有显著的作用。与学生在心理方面达成认同，有助于充分调动学生的主观能动性，会大大促进教育教学效果的显著上升。
2、教师学习心理学能够促进教师心理结构健康化发展，构建良好的师生关系
教师的个体心理具有一定的差异性，这些会差异性会造成教师在教学行为与教学理念方面产生差异。学习教育心理学，有利于教师能够及时对自己的工作进行经验总结，提高教师的教育教学能力，促进教师内在心理品质的提高，增强教师的抗失败能力与自我调控能力，进而使教师形成较高的责任感与良好的职业道德素养，使教师的人格充满魅力，使师生之间建立良好的感情，增强师生之间的互动性。作为教师在教育教学实践中要对自我的行为做到有效的控制与协调，不断完善自我的内在心理结构，能够以良好的心态面对处理来自教育教学过程中产生的各种反馈信息，不断在内心加强自我激励。如此有助于使教师的行为科学有序，有助于教师内在心理健康化发展。良好的师生关系的构建，有利于增强教育教学实践过程中师生的互动性，对促进教育教学效果有积极的推动作用。
所以，教师要积极充实自我的心理学知识，促进自我心理结构实现优化，构建融洽和谐的师生关系、同事关系、领导关系，使自己充满魅力的人格特征可以感染学生，达到言传身教的效果。教师在自我优化的过程中要注重从多角度完善自我，以高标准要求自己，促进自我修养不断得到提高，能够对学生产生积极的影响作用。
篇6
一、‘多元化’在教学实践中的运用是具备时代性和科学性的。
‘多元化’这个词在生活中经常可以见到，尤其是经济和文化领域，它的广泛定义即任何在某种程度上相似但有所不同的元素的组合。在一个专业环境里保持多元化就意味着更多、更好。多元化是现代社会的最重要特征之一，也是教育、社会、经济等发展的关键性推动力量。把多元化学科知识运用到小学数学课堂教学中，我认为是必要且有益的，同时，也是符合社会发展趋势的。基改目标中指出：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。”我相信，在数学课堂教学中，努力打破传统教育制约机制，避免过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会各学科领域和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，是目前乃至今后小学数学教育研究的重要内容和方向。新课标中也指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这深刻地阐明了数学是一门很重要的学科，同时它还是其他学科的基础和联系的枢纽，如果能将多元化学科知识在小学数学课堂教学中很好的运用，那么必将对数学教学活动有着重大的推动作用。
二、多元化学科知识在教学实践中的运用是立足基础教育课程改革之上的创新与探索
基础教育课程改革的目标中指出：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。”打破传统教育制约机制，避免过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会各学科领域和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，是目前乃至今后小学数学教育研究的重要内容。新课标中指出：“数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”、“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这深刻地阐明了数学这门学科是其他学科的基础，数学学科势必与其他学科领域有着必然的内在联系，这些必然的联系也势必体现在我们的课堂教学中，那么多元化学科知识在小学数学课堂教学中运用，也必然对数学教学活动有着重大的推动作用。
随着社会与科学技术的不断进步和发展，学科与学科之间产生了极大地相关性、相通性，甚至是学科之间的相互交叉、重叠和融合，各个学科领域的壁垒已经被打破，学科之间没有了绝对的界限，只有相对的边缘化。因此，在小学数学课堂教学中深入挖掘与其他相关领域学科的内在联系，学习并掌握多元化学科知识和方法在教学实践活动中的运用能力，多领域、多方位、多视角、多层面，综合地培养和发展学生的思维模式、知识技能、情感态度和创新精神，是立足基础教育课程改革，努力进行课程改革的创新与探索。
篇7
一、创设和谐融洽的学习环境，使学生感受数学学习的“趣味”
心理学研究表明：“情感是人类从事某项活动，并持久开展的重要内在基础和重要保障。同时，愉快、轻松的心境，来自于和谐融洽环境的创设。”同时，教育心理实验证明：“学生对充满兴趣和爱好的事情更能主动地参与和探究，但初中生在情感发展进程中，易受外界影响出现畏惧性和反复性。”但实际教学中，部分教师存在违背学生情感发展规律，忽视学生情感发展的教学活动，致使学生“领略”不到学习的快乐，“领悟”不到学习的乐趣，影响和制约了学生情感的“迸发”和“释放”。因此，在教学过程中，教师要发挥自身教学技能，主动做好学生情感激发的“推进剂”和“催化剂”，抓住学生情感发展规律，主动与学生交流，建立浓厚的师生情谊，设计能够激发学习兴趣的教学环境或教学环节，营造轻松、和谐的学习氛围，为学生的学习“减压”，使学生怀着激动和好奇的心情学习。同时，从教材教学内容切入，精心设计教学环节，开展轻松、活泼、灵活、有趣的教学活动，从而充分挖掘出学生主动学习数学的潜能。如在教学“一次函数”内容时，由于一次函数是数与形结合的数学知识，同时也与其他知识关系密切。教师针对这一特点，找准一次函数的生活性特点，创设出与学生生活密切的“商品销售单价与利润”的学习情境，使学生初步感知一次函数的生活特性；又如在三角形章节三边关系教学中，教师设计出“会议室有一张桌子，由于桌腿松动，影响工作，现在可以运用什么方法可以讲桌腿固定住？”的现实情境，从而使学生在内心深处认识到该知识的现实意义，学生由“畏惧”学习转变为“主动”学习。
二、重视问题解答要领传授，使学生领悟数学解题的“真谛”
学生的学习能力可以通过问题解答的过程进行有效的展示。教学实践证明，许多学生在学习活动中的最大障碍就是不能进行有效的数学问题解答活动。而教育学指出：“数学问题是数学学科知识内涵及其内在体系的外在表现和生动展示。数学问题解答活动已成为学生学习能力和学习素养培养和树立的重要活动载体。”教育心理学认为，学生学习情感未能形成的原因之一就是未能掌握和领会学习的“精髓”。可见，要实现学生学习数学知识情感由“被动”向“主动”的有效转变，教师就可以抓住数学问题解答这一有效“载体”，利用数学知识内涵的丰富性，数学问题表现形式的发散性等特点，做好问题解答方法传授工作，让学生在循序渐进的问题解答过程中，逐步领会相似类型问题解答方法“要义”，形成较为完善的数学思想，从而使学生在解题中更加主动学习知识。
如在“全等三角形判定”知识内容时，由于学生思维灵活性处于较低层次，对全等三角形判定方法不能正确地掌握，导致学生学习处于“被动”状态。此时，教师通过出示问题“如图，已知AC=FE，BC=DE，点A、D、B、F在一条直线上，AD=FB。要用“边边边”证明ABC≌FDE，还应该有什么条件？怎样才能得到这个条件？”让学生进行研究分析，鼓励学生通过动手探究、实验观察等手段，进行问题解答活动，学生在此过程中通过“化归”、“分类”等思想，采用添加辅助线方法，从而掌握和辨清判定方法的异同。使学生获得解题要诀，形成良好的学习心理。
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音乐教育要抓住每个年龄阶段音乐心理发展的特点，有的放矢，循序渐进。童年是一个充满幻想和游戏的时期，也正处于探索生活的时期，所以音乐教育教学要提倡探索性。儿童有强烈的好奇心和求知欲，周围世界的一切对他们来说是新奇、神秘、富有吸引力的。柏拉图说过：“好奇者，知识之门。”好奇是学习知识技能的一个重要途径。教学任务之一，就是不断向学生提供新的刺激，以引起和激发他们的好奇心，进而产生浓厚的学习兴趣，促进他们对未知世界的探索。这是培养具有创造思维能力的开拓型人才的基础。为了做到有序施教，音乐教师必须加强教育心理学方面的知识素养，以掌握教学规律和心理活动规律，从而做到施教有“序”。
二、施教应知“导”
小学高年级学生，他们接受新事物的能力很强，趣味变异很迅速，以致丧失审美判断能力，容易成为各种“新潮”的趋奉者，从而形成了某些人热衷流行音乐的心理倾向。
对于这种音乐偏爱，我们当然不能迁就、迎合、放任自流，使之形成不良的定势反应，也不应采取讽刺、嘲笑、硬性禁止的态度和做法，关键在于引导，也就是要做到对学生的逆反心理善于疏导。
比如，可以充分运用课内外音乐活动的机会扩大学生的音乐视野，培养各种各样的审美趣味，让他们接触多种题材、形式、风格的音乐作品，启发他们进行思考、比较、评价，使他们在比较中增强分辨能力，提高鉴赏水平。其次，应激励学生超越自我，去学习和研究自己不熟悉的音乐世界。鼓励他们：“耐心听，好的还在后面呢！”通过艺术音乐与流行音乐的比较鉴别，帮助学生寻找它们的共同点和不同点，使学生从狭隘的音乐从属关系转到理解音乐的本质上来，放弃“我们的”、“你们的”、“他们的”音乐的观点，克服对艺术音乐的抵触和排斥情绪，成为欣赏高雅音乐艺术的一员。再者，教师应该努力创设良好的音乐环境，通过耳濡目染的方式，使学生不知不觉地受到音乐艺术的影响。最后，还可以发挥群体效应的作用，使大家的情绪相互感染，提高审美情趣，自然而然地对高雅的音乐艺术产生强烈的兴趣和爱好。 三、施教要有“乐”
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幼儿教育“小学化”，指的是幼儿园在教育教学中，以读、写、算为幼儿主要活动内容，将幼儿当作小学生来要求。其中，有的侧重于课程内容的小学化，如开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算；有的则侧重于对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化，如把小学生的行为规范硬往幼儿身上套等。心理学中指出：尽管幼儿的兴奋和抑制功能都在不断增强，但是相比之下，抑制机能还是较弱。因此对幼儿过高的抑制要求，如要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业，往往会引起高级神经活动的紊乱。所以，这种违背幼儿成长规律的教育现象已经引起社会各界的广泛关注，很多幼儿园已经开始针对这一问题采取了各种“以幼儿为本”的全新教育理念与模式。幼儿园时期可以说是一个人发展的关键时期，幼儿教育是否得当直接影响孩子一生的发展。学校教育和家庭教育的劳动能否结出丰硕的果实，关键要看他们的教育方法是否符合孩子的身心发展规律。
1 幼儿身心发展的规律
1.1 幼儿心理发展存在关键期。根据国内外研究资料证明，在个体心理发展过程中，有三个关键的年龄阶段。这三个阶段是：2、3岁；6、7岁和11、12岁左右。所谓关键性的年龄阶段，是指无论在儿童的认识水平、个性特征和行为活动等各个方面，都由量的积累而产生了一个质的变化，即发生了质的飞跃。2至3岁是儿童口头语言发展的关键期；4至5岁是儿童口头语言发展的第二个质变期，也是学习书面言语的关键期；2至3岁是计数能力发展的转折点；5至6岁是数概念发展的转折点。研究、重视关键期，就是为了抓住对孩子教育起决定作用的时期，进行相应的教育。
1.2 幼儿身心发展存在个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。幼儿心理发展是由孩子所处的环境和教育决定的，一般说来，在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性。但是，由于每个幼儿所处的环境和所受教育的不同，或是社会环境与教育在幼儿身上起作用的情况不尽相同，因而在幼儿心理发展的过程和速度上，彼此之间存在一定的差距。教育者要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
1.3 幼儿期是孩子心理发展的敏感期。儿童心理发展的敏感期，是指儿童学习某种知识和行为比较容易、心理某个方面发展最为迅速的时期。在这个时期里，如果儿童处在适当的环境中，便可以在无意识中自然地掌握某种能力；错过了敏感期，则学习起来较为困难，发展比较缓慢。
不同年龄对学习的某个方面有不同的敏感性。从整个人生的心理发展来说，6岁前是心理发展的敏感期。根据著名教育家蒙特梭利对儿童敏感期的观察与研究，学龄前的敏感期主要有动作敏感期、语言敏感期、感官敏感期、秩序敏感期、细微事物敏感期、社会规范敏感期、数学敏感期、书写敏感期和阅读敏感期。各种敏感期的出现，是儿童身心发展的一般规律。对于每一个具体儿童，敏感期的出现时间和持续时间存在着个体差异，不能绝对化。了解了各种敏感期，教育者就可以观察孩子的行为，了解孩子的需求，解释孩子的行为，适时适当地助孩子一臂之力。
2 学校教育应遵循儿童身心发展规律
2.1 能力培养是关键。幼儿园应把孩子的能力培养当作重要的教育目的来抓。幼儿园要把孩子动手操作、独立思考能力的培养和习惯养成放在首位。幼儿的发展水平和认知特征，决定其学习方式更多地依靠实际的活动：游戏、生活、探索、交往，依靠“玩中学”。《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”《指南》中强调“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”要求学前教育把生活中的点滴常识融入到课堂中，让学前教育的五大领域相互渗透，经常组织孩子参加户外活动、体育运动；组织节日联欢活动等。这些教育理念和活动对幼儿阶段良好行为的养成起到了积极的促进作用。
2.2 探索启发，打造引导环境。给孩子插上想象的翅膀。在面对日益严重的幼儿教育小学化倾向时，幼儿园应坚持“玩中学、学中玩”的教育理念，为培养创造型人才打基础。只有充分释放孩子的想象力，才有可能为他们的创造性学习和今后的小学学习打下坚实的基础。因此，幼儿园在教学中，要根据孩子年龄阶段的发展特点，引导他们主动探索世界，开拓其想象力和创造力，而不是将固化的知识灌输给孩子。幼儿园要坚持科学的幼儿教育应该是一种综合能力的培养，而不是知识的灌输。努力做到寓教于乐，通过各种孩子们喜闻乐见的游戏向孩子渗透日常知识。让孩子以自己的视角去探索自然、了解自然。
2.3 寓教于乐，教学融入游戏。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。首先，幼儿园的课程要生活化、游戏化，实现幼儿身心的和谐发展。在教学工作中科学合理安排幼儿园一日活动，将作息时间从点状改为块状，在这种弹性时间中，做到寓教于幼儿园的环境和各项生活之中；关注幼儿的情感、兴趣、态度、个性，以培养幼儿终身学习的基础动力。其次，把学习融入游戏之中，让教育目光穿透围墙。坚持“快乐学习”幼儿教育理念，使孩子们得以在各种游戏中轻松度过快乐童年。幼儿园要致力于幼教课程改革，把孩子由园内带到园外，投向大自然的怀抱，让孩子在大自然中学习，并培养他们的探索意识。同时，把为孩子创设表达空间、活动区角作为课程的重要组成部分。幼儿园充分利用地方资源，如带领孩子去敬老院看望老人，通过社区资源滋润孩子的心灵，塑造孩子的健全人格。
3 家庭教育应遵循幼儿身心发展规律
3.1 要遵循循序渐进原则。家长在进行家庭教育时，必须科学地从自己子女的身心发展实际出发，遵循其发展规律，适时地、积极主动地促进其发展。教给幼儿的东西，也应遵循从易到难，从简单到复杂的原则。
3.2 要遵循因材施教原则。家长要从孩子的个性特征出发，进行有针对性地教育。如有些孩子自负和傲慢，家长不要轻易激怒他，而要锻炼他的自制力；有些孩子感情不易发生和暴露，但一旦发生，就非常强烈深刻，家长要给予更多的体贴关心，避免在公共场合大声指责孩子。总之，孩子的个性不同，教育方法也不同。
3.3 要遵循学前儿童家庭教育特点。一是教育率先性。幼儿从出生到入学前的教育，都是在家庭中实施的，可以这样说家庭教育具有一定的率先性；二是随意性和随机性。在家中对子女教什么、怎样教，受家庭中的某些因素的影响，教育有较大的随意性。家庭教育又与家庭生活相伴随，因此又具有随机性；三是亲情性。幼儿在成长过程中与家长建立了亲子关系，然后向着亲密化发展。这种亲密的关系对孩子的家庭教育起着巨大的感染作用，孩子年龄越小，情感越多变，对父母越依恋，感染作用就越大，效果越显著；四是持久性。幼儿到了入园的年龄，但家庭的教育始终是在进行的，没有一刻停止；五是丰富性。幼儿的家庭教育，领域涉及范围很广，在不同的家庭生活环境、交往关系、生活方式中，儿童可随之获得不同的教育信息和生活的经验，学习一些行为规范，生活技能等；六是细致性，幼儿的行为表现，看起来都是些具体小事，但任何一件小事都关系着孩子的发展。家长应给予细致的照料和教育，切不可粗枝大叶；七是个体性，每个幼儿具有不同的个性特征，家长在教育的过程中给予幼儿相适宜的、有针对性教育，促使幼儿在原有基础上得到最大的发展。
总之，幼儿教育的任务在于开发心智，无论是学校教育还是家庭教育，最终目标都是让孩子们爱上学习，而不是让孩子机械地背多少诗或多少单词。孩子幼小的心灵需要百般地呵护，任何教育都不能违背儿童身心发展规律。幼儿教育小学化的倾向，就是“教育跑步”，损害的是孩子们的心灵；杜绝幼儿教育小学化的意义就在于还给孩子一个快乐的童年，收获一个灿烂的明天。
参考文献：
[1] 黄人颂主编.学前教育学[M].北京：人民教育出版社.1989.
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(二)幼儿钢琴教材不够系统
目前，在我国幼儿钢琴教育中用的最多的教材要数约翰·汤普森的《简易钢琴教程》。作为初学钢琴者的入门教材，这本教程的设计安排是比较合理的。一方面作者从第一册的一开始就着重提醒演奏者通过高低音谱号的设计开始左右双手协调的训练，另一方面这本教程选择了很多经典的钢琴曲目进行改编，有利于学习者拓宽自己的知识结构。但是，遗憾的是，对于以汉语为母体的环境下成长起来的幼儿来说，中国音乐作品的缺失是非常严重的缺陷。另外，我国自主编写的针对幼儿钢琴训练的教材还很匮乏。这样一来，在没有太多合适教材的情况下，许多音乐教师沿袭传统的教学方法对幼儿进行过多的钢琴技术训练，而忽略了钢琴训练的趣味性和对于音乐的理解分析能力。
（三）钢琴考级夸大化
钢琴考级是衡量钢琴学生演奏水平的一个平台，也是师生之间共同发现问题的一个很好的窗口。在我国，钢琴考级已经有二十余年的历史，并且考级的种类也非常多。根据组织单位的不同，社会上比较流行的有中国音乐家协会钢琴考级、中央音乐学院钢琴考级、中国音乐学院钢琴考级、上海音乐学院钢琴考级等……。这么多的考级甚至让学生家长产生了无从下手选择的窘境。很多幼儿学生的家长，从开始选择让孩子参加培训的一刻起就带着“考级”、“加分”、“荣誉”的功利心。在这样的背景下，为了迎合家长的口味，许多教师为了维护生源的稳定性就会出现拔苗助长的教育情况，忽略了幼儿基本功和音乐综合素质的培养。殊不知，这一方法不但违背了钢琴教学循序渐进的原则，而且给琴童带来了很大的身心压力，逐渐对钢琴产生厌恶之情。
二、幼儿钢琴学习中的心理问题探究
为了克服传统幼儿钢琴教育中的弊端，促进幼儿能够在接受音乐教育的过程中养成良好的行为习惯，笔者认为只有全面了解幼儿学习钢琴过程中的心理问题，才能实现促进幼儿全面发展的愿望。幼儿钢琴学习中存在的心理问题归纳起来主要包括三个方面的内容：音乐兴趣、音乐注意力、音乐记忆力。
（一）音乐兴趣
世界著名物理学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是人类最好的老师”，对于学习钢琴的幼儿来说更是如此。只有在幼儿对钢琴产生浓厚的兴趣的时候，才是幼儿保证其学习能够持之以恒的动力。幼儿时期，由于身心发展局限性，他们无法像成人一样通过毅力和责任感保证自己从事一项具体的工作，幼儿是否愿意从事某件事情完全取决于他（她）的好奇心。此时如果音乐教师无法很好的挖掘幼儿的这颗好奇心，并且将这一好奇心持久地转移到钢琴学习上，那么时间久了一些枯燥的技能训练就会让幼儿产生乏味的感觉。因此，通过研究幼儿心理，调动其对音乐的好奇心，才能促进幼儿由被动学习转为主动学习。为了保证幼儿对钢琴长期保持一颗好奇心，首先，在课堂授课的过程中，教师应该努力构建一个开放的教学环境，通过与幼儿不断地思想交流，用以消除幼儿的紧张情绪；其次，在对幼儿施教的过程中，要遵循钢琴学习中循序渐进、因材施教的原则，切忌出现拔苗助长的现象；最后，教育幼儿养成良好的弹奏姿势和合理的练习习惯。
（二）音乐注意力
注意力即人在一定时间内对某事物能清楚把握的范围和数量，音乐注意力就是人对音乐注意的广度。注意力在一定程度上受年龄结构的影响，但是另外一个重要方面还受个体经验累积的影响。在演奏音乐的过程中，演奏者通过对音乐进行分析组合之后，便可以将自己的注意范围和数量进行扩大。幼儿时期由于意志力比较弱，对音乐的注意集中力往往比较弱。一开始往往表现为只是对音符、小节、节奏型的注意，更有甚者只是对其中一个音乐元素的注意，无法顾及其他的元素。此时，音乐教师应该试着鼓励学生，让幼儿在获得成就感的同时加强对音乐的练习。经过反复的对同一首曲子的联系之后，在幼儿的头脑中就会将相关联的音乐元素进行整合，从而扩展了注意力的范围。
（三）音乐记忆力
之所以提出音乐记忆这一心理问题，主要是因为钢琴演奏属于舞台表演艺术，演奏的时候需要通过记忆将大量乐谱知识转化成声音。所谓音乐记忆力，就是过去的音乐经验在一个人头脑中的具体反映。对于一名想要在钢琴领域获得发展的人来说，如果不能够养成很好的背谱习惯，要完美的演绎一首作品是很难的。对于学习钢琴的幼儿来说，由于其大脑皮层处在发育的开始阶段，完整的背诵一首作品显得比较吃力。相反，在学习的过程中，他们更多的是依靠听觉形成的无意识记忆，这种记忆效果效率不高，在孩子上台演奏的时候很可能因为心理紧张出现错音、忘谱的现象。针对幼儿的这一生理特点，教师在指导的过程中，要有意识的强化幼儿比较生疏的段落，而不是一遍一遍的从头至尾的重复。并且，在练习的过程中，从一开始要强调对所有乐谱上音乐信息的注意，这样可以避免音乐记忆的不完整性。
三、幼儿身心发展规律与钢琴学习方法
作为教师，教育的对象是人，教育好学生是我们的目标，所以这就要求我们不仅要了解社会的发展现状，掌握现阶段社会需要的人才，以便及时更新知识和教学技能，同时还需要了解学生的身心发展规律，以便因材施教。作为幼儿钢琴老师，因为钢琴教学启蒙阶段具有其特殊性，幼儿的生活和学习都处于初步适应阶段，所以更需要钢琴教师了解幼儿的生理和心理发展规律，从学生的实际出发，尊重学生的生理和心理的特殊性，根据其规律制定出一套适合幼儿学习和发展的教育方法以及教育内容，从而使学生能更好的学习钢琴，并从中获得快乐，同时使促进学生的身心更好开发。幼儿时期学习钢琴与其自身的生理和心理发展有十分重要的关系，二者相辅相成，儿童在此时期的好奇心较强，对新事物极其感兴趣，同时此阶段的学生学习能力也很强。幼儿自身的生理和心理发展为学习提供了必要的养分；从另一方面说幼儿的音乐学习又能促进其身心的发展以及脑力开发，所以学会如何因材施教，根据学生自身的特点来施展教学对老师来说具有重要意义。许多调查研究表明，教学过程中应该以学生为主体，幼儿的生理发展规律制约儿童的学习效果，甚至从某些角度说生理发展决定幼儿的学习效果。因为幼儿时期，身体处于发展的黄金阶段，其骨骼、肌肉、神经反应等等都有其特点，例如由于幼儿的身高较矮小，所以其坐的椅子就不能与成人一样，座椅设计应该适合其身高，其高度应该能够使幼儿的前臂与钢琴键盘保持同一水平线；另外，幼儿的手指跨度较少年和很多，那么在教学内容设计上也应该符合其现阶段的特点规律，不能强制要求学生学习一些跨度较大的钢琴曲，学习超过自身生理发展水平的内容，不仅不能起到预想的效果，反而会使教学成效大打折扣。在幼儿时期，老师也应该注重学生的心理特点，以孩子不同的性格、心理成熟度等作为依据，设计教学内容以及教学方法。对于性格较急躁的孩子，老师应该掌握好上课进度，在教学过程中了解到学生演奏的问题并具体问题具体分析，应付出更多的耐心和细心，切不可急躁；而对于性格较温和的小孩来说，老师应该努力把课程上的更生动，以减少学生对于枯燥的理论知识表现出不感兴趣的情绪。总之，幼儿钢琴教学应该要根据学生的身心发展规律来施展，具体问题具体分析，学会因材施教，而不是采取“一刀切”原则。
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一、学习从属于主体的发展水平
皮亚杰坚决反对传统的学习理论把知识归结为对外部现实的被动复写的观点，而认为学习从属于主体的发展水平。也就是说教育必须遵循儿童的发展规律，不要把超越儿童发展阶段的知识教给儿童，不要强迫儿童学习心理发展还没有准备好的材料，否则将出现欲速则不达的情况。
二、真正的学习是儿童主动的、自发的学习
从儿童认知发展理论和儿童发展阶段理论出发，皮亚杰认为，儿童所获得的巨大成就主要不是由教师传授，而是出自儿童本身，是儿童主动发现、自发学习的结果。他指出：“（理智）发展实质上依赖于主体的活动，而它的主要动力，从纯粹的感知运动活动一直到最完全的内化运算，乃是一种最根本的和自发的可运算性。”因此，皮亚杰强调，在教学活动中，教师只是儿童学习的促进者，教师的作用是间接的。他要求教师要尊重儿童学习的愿望，不应该企图将知识硬塞给儿童，而是介绍问题和对策，让儿童自己主动地、自发地学习。他曾明确指出：“主动地发现现实的这样一种教育，显然要比要求青年人按照既定的意志行事，按照现成的真理去认知的那种教育高明得多。”
教师除了为儿童提供主动、自发地学习的机会之外，还可选择一定的材料，激发儿童的学习兴趣，促进儿童的发展。皮亚杰认为，智力的活动必须由一种情感性质的力量所激发，要调动学生学习的主动性，要激发学生的学习动机。他强调，认知组织里建立起来的内在动机是首要的，奖励惩罚之类的外来强化并不起主要作用。为此，皮亚杰提出了一个适度新颖的原则，认为给儿童学习的材料必须和儿童的已有经验有一定的联系，同时又要足够新颖，这样才能产生认知上的不协调和冲突，引起儿童的兴趣，促使他们主动、自发地学习。
聋童的个体差异很大，在开始阶段，所选的动画片只注重了和所教授知识保持一致性，没有考虑到聋童对动画片内容的理解程度不一致。针对聋童自身的特点，可以分别选择内容简单但趣味性强的动画片，或者有一定的故事
情节、内容丰富的动画片作为教学内容，引起儿童的兴趣，促进他们主动、自发地学习。
三、儿童必须通过动作进行学习
皮亚杰强调，在教学过程中，应该放手让儿童去动手、动脑探索外部世界，不断建构自己的知识经验系统。教师应该布置情境，提供材料，让儿童自由操作、实验、观察、思考，自己认识事物，发现物体，得出答案，而不能只靠课堂上听教师的讲解，看教师的演示。皮亚杰还指出，教师要为学生提供反面例证，促使学生重新进行组合和思考。在强调动作学习的基础上，皮亚杰倡导活动教学法。
聋童语言教育中的主题活动课，就充分运用了这一观点。例如：在语言训练中学习了“面包、蛋糕”词语后，可以设置场景“面包房”，让孩子进行角色扮演，实际操作，亲手制作面包，互动游戏买面包，充分认识事物，观察思考，得出自己的答案。强化训练还可以实地操作，带领孩子到真正的面包房参观，自己去买喜欢的面包，在自己的实际操作中，不断建构自己的知识经验系统。
四、注重儿童的社会交往
皮亚杰所重视的交往是在“合作”的意义上讲的，那就是学习中交往的重点应放在儿童之间的合作上而不是竞争上。因为与同伴共同合作、相互学习、相互影响，就能集思广益，使学习效果更佳。
皮亚杰所说的交往包括了师生间的交往和儿童间的交往，但总的来说，他更重视儿童间的交往。他说：“从理智的观点来看，这种合作最利于鼓舞儿童真正交流思想和进行讨论。这就是说，最利于促使儿童采取能够养成批判态度、客观性和推理思考的行为形式。”这是因为，儿童在和同伴相处的过程中会感到基本平等的相互关系，使儿童摆脱自我中心状态，并从别人那里获得丰富的信息。因此，皮亚杰提倡同伴影响法，积极鼓励儿童的互教和互相影响，以此促进儿童的学习和发展。
聋童通过角色游戏和角色扮演活动，表现出一种积极参与社会交往的主动性。在角色游戏中，幼儿自己教育自己，自己培养自己，承担社会角色和遵守社会角色规范，是一种自我教育活动。
聋童能生动表现出“售货员”坚守岗位、热情待客，表现出“教师”严格要求自己，热情关怀……在角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同，而且通过角色模仿，不但强化交往意识和角色规范，并且自觉不自觉地迁移到现实生活中，了解到合作解决问题的重要性和具备交往能力的重要性。
聋童有生理缺陷，我们要正视其生理上的特殊性，但他们也是儿童，具备一切儿童的心理特征，因此，对他们的教育要遵循儿童心理发展的规律，而且要做到更细，更有针对性。坚持这一原则，聋童康复教育就会有更辉煌的明天。
参考文献：
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数学知识整体性强，知识联系紧密，因此，数学课堂教学中的“复习”变得尤为重要。因此，教师要制订科学、合理的复习计划，带领学生回顾学过的知识，牢固地掌握每一个知识点，帮助学生利用这些知识解决实际问题。这就要求教师能够结合多方面的情况设计出合理的复习计划，从而更好地开展教学工作。此外，学生是整个教学活动得以顺利开展的主体，在课堂中及时了解学情，进行教学设计，针对学生掌握的知识情况开展复习。只有这样，教师才能根据学生的实际情况把握好复习进度，更好地开展复习课教学。
然而，怎样才能上好数学复习课呢？首先我认为复习课要讲出新意，不能简单重复平时的教学内容，而是要给出新的信息。这就要求教师在复习课的教学上要具有新颖性。所谓新颖性是指“旧题新教”，即旧知识以新形势呈现，引导学生从新的角度去探索学习。其次，复习课要教给学生系统化的知识。复习课的教学应当是对知识进行纵向整理、横向沟通，以便使学生加深理解和记忆，灵活运用，综合运用。对此，可以将类似的知识归纳到一个相互联系的系统中，找出它们的相同点和不同点，便于相互联系，进行理解和记忆。最后，在复习课教学中，要充分发挥学生的主体作用。在复习课的教学中，应注意调动学生学习的主动性和积极性，避免“注入式”“满堂灌”。可以采用问题式的复习方法，教师根据复习目标的要求，用一些思考题把复习内容串联起来，让学生思考、研究，然后让一个学生回答，不完全的部分再让其他学生补充，最后由教师将知识归纳成系统。当然，也可以用其他方法，但无论用什么方法，都要充分调动学生的积极性，让学生自己多做归纳、总结，使学生真正地把知识掌握牢固。
二、紧抓“有意注意”，巧借“无意注意”
从心理学角度看，注意可以分为“有意注意”和“无意注意”。在数学课上，“有意注意”占很大的比重。“有意注意”就是明确目标的注意。目标越明确，注意越持久。因此，教师应该让学生明确学习目标，加强学生对知识的关注，了解课程的重难点，使学生自觉而主动地思考和探究，从而实现教学目标。
然而，“有意注意”需要付出较大精力，容易疲劳，长时间的“有意注意”会使学生产生厌倦情绪，注意力较难集中。所以，除“有意注意”之外，有效把握使学生印象深刻又不易疲劳的“无意注意”也尤为重要。所以，在教学中，一方面要学生在明确学习目的的基础上依靠有意注意来学习，另一方面要通过在学生对学习内容产生兴趣的基础上用无意注意进行学习。在教学过程中，可以通过突发变化，刺激无意注意，比如讲课语调的高低交替；解题过程中的易错处粉笔颜色的变化。设计新颖的教学方式，诱发无意注意，比如让学生参与教学过程的设计；让学生点评教师的教学过程，等等。通过改变教学方法，采用新颖的教学方法刺激学生，从而诱发学生的兴趣，稳定学生的注意。
三、把握“最近发展区”，帮助学生进行知识的建构和重组
维果斯基的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平，另一种是学生可能达到的发展水平，即通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是“最近发展区”。从理论上讲，所解决问题的难度过大或过小，学生注意集中的程度都不理想。解决问题的难度过大，易使学生产生疲劳，导致注意集中程度不佳；所解决问题的难度过小，学生会感到单调、枯燥，也会导致注意集中程度不佳。只有所解决问题的难度适中，并逐步递增难度，学生注意集中的程度才最高。因此，数学课堂教学应着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供难度适中的学习内容，调动学生的积极性，开发学生的潜力，超越学生的“最近发展区”达到下一个发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一发展区的发展。
数学教师在教学中怎样才能把握好“最近发展区”呢？笔者认为主要可以从以下几方面入手。第一，由“特殊到一般”引入“最近发展区”。在数学教学中，教师通常会高估学生的认知能力，经常表现在教师认为问题容易而学生却感到困难。在教学中如何解决此类问题，其中的一个方法是由“特殊到一般”引入“最近发展区”。以求点到直线的距离公式为例，教师在推导P （x ，y ）到直线Ax+By+C=0的距离公式时，直接推导，繁琐的运算会超越学生的“最近发展区”，使学生不能很好地理解公式的内涵。这时候，可以先解决P （-2，4）到直线l：4x+3y+2=0的距离，然后引出一般性的问题，这符合数学知识的形成过程，也符合学生数学思维的发展过程。第二，由旧知识向新知识过渡，引入“最近发展区”。学生的学习过程实际上是认知结构不断发展的过程。学生通过旧知识与新知识相互作用，而产生新知。那么，旧知识怎样向新知识过渡，进而发展认知结构呢？关键在于引入“最近发展区”，让旧知识自然过渡到新知识。比如在数列通项公式的求解知识点中，直接求数列{a }满足a =2，a =3a ，+2 （n∈N*）的通项公式，显然对学生来说有些难度，教师不妨先让学生思考如下两个例题：
例1：数列{a }满足a =2，a =3a +2（n∈N*），求通项公式。
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心理障碍的清除必须坚持方法和手段的科学性。疏导心理障碍，主要目的是帮助学生健康地发展，因此在疏导心理障碍时，必须符合学生的心理特点，遵循孩子的心理发展规律，要有令人信服的科学理论依据、灵活多样的形式和行之有效的方法。同时能耐心、正确地研究学生出现的各种问题，摒弃主观、武断的做法。
2.信任性原则
成功地疏导心理障碍，在于信任。信任是一种感召的力量，信任是双方的。体育教师在心理障碍的击破过程中，要真诚地站在学生的立场上，为他们着想，理解和爱护他们，促其敞开心灵大门，自觉地接受心理障碍疏导，改变自己的心理状态，从而提高疏导心理障碍的实效性。
二、疏导心理障碍的方法
1.形象转变法
具有心理障碍的学生，通常具有服饰保守、说话迟钝、走路畏缩等特点。从改变服饰、说话的音量、走路的姿势入手，便是改变其心态和克服其心理障碍的一条捷径。据国外最近的实验显示，举重的时候如果大声喊叫、，人就能多使出15%的力量，举起更多的重量。因此专家认为，有心理障碍的学生应特别注意改变自己的形象：穿整洁大方的服饰，养成讲话大声的习惯，走路昂首阔步，比平时加快10%的速度，等等。
2.扬长避短法
“尺有所短，寸有所长”。每一个人都有自己的长处，同时也有自己的短处。如果一个人用己之短，而舍己之长，就连天才也会丧失信心，自暴自弃；相反，一个人若能扬长避短，强化自己的长处，就是有残疾的人也能充满信心，享受成功的欢乐。因此，疏导学生心理障碍时，要善于发现学生的长处和优势，并为他们提供发挥长处的机会和条件，这也是帮助学生克服心理障碍的有效办法。
3.积累成功法
成功是自信的保证，自信是建立在成功的经验之上的。科学研究表明，每一次成功，人的大脑便有一种刻画的痕迹――动作模式的电路纹。当人重新唤起往日成功的动作模式时，人又可以重新获得那种成功的心情，从而消除心理障碍，充满信心。故此，在消除学生心理障碍时，为了能让学生也能生活在成功的体验之中，行之有效的方法就是指导他们建立成功档案，将每一次哪怕是非常小的成功与进步都记录下来，积少成多，每隔一段时间就拿出来看看，经常重温成功的喜悦，能使人信心百倍地去克服困难、战胜困难。
4.另类比较法
没有比较就没有鉴别，要认识自己可以拿别人来做比较。我们通常不提倡另类比较，即用自己的长处去比别人的短处。但对患有“羡人之长，羞己之短”心理障碍的学生来说，采用另类比较，选择别人的短处作为比较的对象，对于疏导其心理障碍，达到心理平衡能收到意想不到的效果。
