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篇1
这种为了引入而引入的设计浪费了宝贵的课堂时间，成了“花架子”，与三维教学目标风马牛不及。虽然第三维目标，即情感、态度、价值观需要在学习过程中潜移默化的养成，但并不需要矫揉造作，舍近求远。
可能是有的教师认为不创设情境，形象诱导，就无法实现三维目标了，成了单维目标了。但是虚设一些没有必要的情境势必浪费了宝贵的课堂时间和学生练习的时间，致使学生的基础知识和基本能力受到削弱。我们要明确三维目标是有机联系的整体，过程与方法、情感态度价值观是建立在数学知识和技能学习这个基础之上的，不能顾此失彼，追求形式。上述“两步计算式题”课例，完全可以直接揭示课题，让学生明确：这节课我们将解决需要两步计算的试题顺序和规则是什么？然后板演例题，让学生计算。开门见山，直奔主题。
二、如何实现有效的探究合作式学习
现在一说探究合作式学习，就是将学生座位按小组围坐的方式摆开，不论哪节课都安排学生小组讨论一下，合作探究一下。数学学科的特质全无，成了活动交流课。常常是，教师一提出问题，就马上安排学生合作探究，讨论一下，而学生却不知道该干什么，只好滥竽充数，“热热闹闹”几分钟，甚至十几分钟。也有真的需要学生探究合作的学习内容，因为教师急于完成所预设的目标活动，往往会在学生半生不熟、意犹未尽时就被教师终止。
如何有效地实施探究合作式学习。我个人认为：首先要注意问题的适宜性，其次注重过程的完整性。教师要选择好探究合作的适宜点，即把握契机，将那些思考性、开放性较强，凭个人的力量难以考虑周全的问题安排学生探究合作学习。
在指导学生探究合作学习时，教师要帮助学生弹奏好“三步曲”：1.明确探究合作的目标和要求，就是干什么和怎么干。2.给学生空间，不怕学生走弯路、费周折，让学生独立思考、自主探究、自主发现，只有这样探究合作学习才有实效。3.交流评价，分工合作，汇报分享。教师要在探究合作过程中持之以恒、有条不紊地培养并锻炼学生的团队精神和合作技能。
三、如何合理配置教学时间
新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”式学习模式，是课改的突出特色，倡导学生在活动中学数学，在生活中学数学，在游玩中学数学。但是这样一来，开展一个主题探究式学习活动往往会比较费时费力。如何合理配置教学时间，既要让学生充分体验自我探究、自我发现的快乐，又能及时完成各项目标任务，不能虎头蛇尾，也不能信马由缰，上到哪里算哪里。
教师应掌握时间调配的艺术，设置的一些环节任务可以突破课堂的限制，指导放手让学生利用校外、课外的时间和空间来完成。例如，让学生利用中午时间独立思考或小组讨论，遇到疑难问题可以请教师、家长等。另外，教师应树立“没有缺憾的课堂不是完整课堂”这样的理念，允许让学生带着问题和遗憾下课，不苛求完整、完美。当然，这不是故意留尾巴，也不是不认真配置教学时间的托词。教师要认真分析学生现有状况、把握认知起点，科学预设活动情境，灵活运用课堂调控能力，这些功力都需要教师不断地学习积累，不断提高教学艺术水平，使自己与新课程与学生超前或同步成长。
四、如何关注弱势群体
新课程改革要求教师要面对全体学生，一个都不能少，一个也不能拉下。但是学生群体存在个性差异。在学习活动中，优秀学生随着自主、合作、探究学习方式的不断深入，能如鱼得水，潜能得到开发，个性得以彰显，越来越出色，越来越有信心；而学困生则心有余而力不足，只能成为旁观者，更有个别自控能力差的，或者有问题的学生“破罐子破摔”，游离于学习活动之外。由于数学知识体系有其内在逻辑性，往往差一步就步步差，不及时跟进就很容易掉队。这也形成了一个剪刀差，强弱差别越来越大，为了不使学困生、问题生掉队，教师应恰当关注学生中的这些弱势群体。
篇2
一、小学课程改革存在的问题
1.对课程改革认识不足
部分教师在改革中呈观望姿态，在国家课程改革的号召下，不少教师都经历了不同程度的培训，包括对新课标、新方法以及新理念的学习。但是，很多教师只是单纯地进行了理论学习，并不能将理论知识系统化，对这些理论的学习也没有太强的针对性，所以很多时候无法很好地将课程标准理论应用到自身的教学实践中来。另外，一部分教师甚至对小学课程改革的认识出现了偏差，对新的教学观念和新的教学方法理解肤浅，以至于无法按照新课改的要求进行教学，只能继续采用老方法。这么一来，学生的学习就会变得古板而陈旧，课堂上只要端端正正坐上一节课就算完成了任务，一节课下来几乎全是教师在讲，学生的发言机会以及和教师的互动机会少之又少。这种教学方法一旦长久下去，势必会对学生的主体性造成影响，使学生的思维出现僵化现象，并会降低学生的动手操作能力，让学生对学习提不起兴趣，甚至出现厌学、逃学的状况。
2.学生动手实践和自主探究的机会少且活动效果差
小学生正是活泼好动的时候，这个时候的学习活动对他们来说就是一个充满生命、愉快而丰富的过程。这种感觉是学生在课堂学习中无法深刻体会的，在课堂上如果教师比较严谨，学生就往往像无法思考的空壳，不能发挥出主动性与创造性。小学生课程改革就是为了解决这一现象而设计的，但事实上，很多教师无法完全理解新课改的真谛，在教学中机械性地套用理论，表面看着课堂足够活跃，其实只是形式化了而已。也就是说，真正让学生动手实践与自主探讨的机会是非常少的，即使有这样的机会，由于教师无法围绕教学内容合理安排活动或无法及时总结指正，整体活动也收效甚微。
如果学生无法在课堂上很好地与老师进行互动，导致课堂活动无法发挥作用的话，说明教师所设计的活动或所提问的问题缺乏针对性，内容涉及的知识范围太广，让学生不知道该怎么迎合教师。有的时候学生就某些问题提出质疑，但是针对的方向不正确，这同样需要教师的安排，如果教师能够安排好课程，一切自然不成问题。所以说，为了进行小学课程改革，除了要增加学生的讨论活动外，还应注重活动的实效，真正提高学生的创新与探索能力。事实上，这一点对教师来说也是一种考验。
二、小学课程改革的优化建议
1.转变对小学课程改革观念的认识
传统教学观念受学生升学就业的影响，注重知识传授却忽视学生能力的培养。有些学校或教师为了追求升学率，把整个课堂都用来教授新知识，导致课堂内容重点不明，学生无法真正掌握知识，越来越像无法思考的躯壳。所以，随着小学课程改革的推进，学校领导和学校教师都应该转变对小学课程改革的认识，更新课堂教学模式，抛弃传统落后的教学方法和技巧，迎合新时代的需求，进行全新的教育。事实上，教师对新课改的认识在小学教学中十分重要，教师通过积极学习而转变自己的教学方法，不再局限于理论学习和死记硬背，而是通过适当提问与课堂活动提高学生的自主探索能力与创新能力，不仅可以提高学生的成绩，还能提高学生的能力。
2.更新小学课堂教学方法
小学课堂改革的推进需要教师更新课堂教学方法，新的教学方法有助于学生学习系统的知识，培养应该具备的能力。为了更好地发挥出学生的主观能动性，应该在课堂上多多设置活动与操作环节，即使是同样的教学内容，如果教学方法不同的话，教学效果也会不同。就具体方法来说，可以利用主题报告、小组合作、课堂答辩等方法来进行，为了提高新课改的实践性与教育性，也可以开展更加丰富的校园文化活动和知识竞赛等。
我国小学的课程改革政策虽然进行了多年，也取得了不错的成绩，但仍然有很多困难和阻力需要解决，有很多问题也需要进一步进行深入的探讨与改善。任何改革都不可能一帆风顺，有挑战、进展缓慢等都不可怕，可怕的是出了问题而无法解决。所以，必须正视这次挑战，勇敢地迎接挑战，真正发挥小学课程改革的优势，排除改革中遇到的困难，为学生的学习提供帮助，为全民素质的提高奠定基础。
参考文献：
篇3
一、教学方法方面的建议
新课程改革以来，我国在地理教学方法中也进行了多方尝试，希望教学方法有所创新而且能够切实可行。如开放式教学法、探究教学法、身临其境教学法、自主教学法等。
1.开放式教学法
开放式教学法就是在教师讲授一节课之前，将印制好的教纲、考纲和自我评定的细则与学习资料一起发给学生，学生提前预习并进行自我评价后，将自我评价的标准交还教师，教师针对学生对知识的理解和掌握程度对课程内容进行调整，这样使教学更有针对性。这种教学方法着重于培养学生发现问题、解决问题的能力。中国受灌输教育方式的影响由来已久，学生习惯于应试教育。这种方法给了学生发现问题并且第一时间自己思考的机会，也使得教师的教学变得有的放矢。
2.探究教学法
探究教学法是指“学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动。”教学基本程序为：创设情景—引导探究—发现规律—迁移巩固。这种教学方法比开放式教学方法更加重视学生的主体地位，强调学生解决实际问题的能力。同时，这种方法对教师有极高的要求，例如研究课题的选择和设置、在课堂上操作的具体流程及评价方法等方面都要经过仔细的研究和培训。
3.比较教学法
地理是一门特殊的学科，直观性教学法在地理教学中起着举足轻重的作用。学习内容如果能够在现实生活中找到实例，会让学生觉得地理是个学之有用的学科，从而激发学习兴趣。但是地理教学的内容十分广泛，不可能所有的事物和现象都能体验到。比较教学法要求我们在认识乡土地理的基础上，分析地物和现象的异同，有能力将身边已知地物或现象迁移到其他方面，这对潜移默化地培养学生的观察能力、迁移能力有极大的帮助。
4.自主教学法
自主课堂的教学流程是设疑引趣、自主探究、练习运用、评价总结。这种模式的优点在于能促进学生自主学习、提高自我效能感。这种方法适用于难度中等的学习内容。因为过于简单的学习内容学生不经过努力很轻松就能学会，过于困难的学习内容学生无论怎样努力都不能学有所得，这些都不利于学生自我效能感的产生，只有学生经过一定努力能够找到答案的学习内容才是最理想的。
二、教师能力素养方面的建议
为适应新课改的要求，现代教师更应注重培养学生各方面的能力，教师要清醒地认识到自身角色的变化，将课堂交还给学生，教师的作用在于引导学生积极主动地学习。所以，随着教学目标的变化，对教师能力素养方面的要求也发生了变化，提出了更高的要求。
1.教学过程中灵活运用教育学和心理学知识的能力
现代教学方面的理论都是基于教育学和心理学的研究成果，这些研究成果都有充分的科学依据，但是理论与实际结合得不够紧密。于是就要求“教师善于按地理学科的逻辑对教育学、心理学的定律、原理等进行有意义的改造，并在应用过程中表现出应有的灵活性与创造性，这样有助于教学理论的创新与验证。”首先，要求现代教师要熟识教育学和心理学的知识体系，能及时地将教育现象与教育学和心理学的理论相联系，将理论应用于教学实践。其次，教师要学会教学反思，能够将自己丰富、庞杂的教育经验归纳总结，上升到理论高度。
2.组织地理课外实践活动的能力
地理的特殊性在于地理教学内容不能仅仅拘泥于课堂，野外实习、观察、测量等活动更能够激发学生的学习热情，强化学习的内容，培养学生的观察和动手能力。教师必须具备策划野外实践活动的能力，比如地点的选取，野外考察的内容、程序、形式、评价等方面。
3.独立研究地理教学问题的能力
教师是教育一线工作者，也是教育问题最早的发现者，而这些教育问题有些是共性的，有些是在特定的情况下才产生的。共性的问题很容易引起广泛深入的研究，但是个别的教育问题就需要教师能够发现并独立研究解决，并将研究成果上升到理论高度，以便与更多的教育研究者交流。这对提高教师自身的素质、更新教学观念、提高教学质量有很大帮助。
三、学习评价方面的建议
我国教育改革的根本难点就在于学习评价方式的改革。教学内容紧跟着高考指挥棒是我国教育的一种常态，如果这种学习评价的方法不改革，那么可以毫不夸张地说，新课程改革就是纸上谈兵。
1.现行学习评价方法的弊端
现行的学习评价方法过于强调人才选拔的功能，评价方法以终结性的笔试评价为主，注重学习结果。这种学习评价方法在我国根深蒂固，弊端显而易见。首先，学习评价的标准单一。考试成绩作为评价学生学习水平的唯一标准，直接造成了学生高分低能，对学生身心发展及能力的培养没有任何好处。其次，评价目的过于单一。学习评价的目的在于筛选人才，提高升学率，这已经偏离了教育的真正目的。根据加德纳的多元智能理论，“智能包括肢体—动觉智能、逻辑—数学智能、音乐智能、语言智能、人际智能、内省智能、空间智能、自然观察认识智能”，并且这些智能的内容不断扩大。学习书本知识的能力只是多种智能中的一方面，我国过于强调学习书本知识的能力，为此放弃了对学生其他能力的培养。再次，学习评价方式单一。主要是通过笔试并根据成绩排名，笔试只是考查学生知识掌握程度的一种方法，考查的范围也过于狭窄。成绩排名注重跟其他人比较，忽视了学习者与自身的比较，不利于及时发现学生自身学习情况的变化。
长期以来，以上这些弊端制约了我国教育的健康发展，学校教学气氛死气沉沉，培养的学生高分低能，缺乏想象力和创造力，使教育走进了死胡同。
2.改革建议
（1）评价的目的应从注重人才选拔向激励学生学习转变。
教育的目的是要培养学生各方面的能力，适应社会的要求，而不是单纯地选拔所谓的人才。选的成绩优秀的学生毕竟是少数，被学习成绩牵绊住的学生失去了学习的机会或被现行的教育忽视，甚至放任自流，同时他们也失去了发展其他方面能力的热情。所以，我们的教育不是为了给学生定性，而是为了促进他们进行反思，朝更好、更全面的方向发展。
（2）评价主体应从单一主体向多元主体过度。
学生一直是学校教育的评价对象，长此以往容易造成评价者的抵触、厌烦的心理。评价分为内在评价和外在评价。内在评价是指自我学习评价，外在评价是指来自其他主体的评价。在具体实施中，学习评价已经由单一主体的评价过渡到多元主体协商评价，值得一提的是，我国教师在教育实践过程中创造的“四心评价”，即评价主体包括教师、被评价的学生本人、学生的伙伴、家长。评价主体的多元可以从不同的方面更加客观地评价学生。
（3）“终结性”评价向“形成性”评价转变。
“地理学习发展性评价不是对传统地理学习评价的全盘否定，而是在以‘促进发展’为核心理念的统领下，广泛汲取传统评价的合理性并加以整合和创新。”在新课程改革的推动下，新的学习评价方式不断涌现，虽然这些方法比终结性评价方法有了很大的进步，但是对教师的要求较高，操作起来有很大的困难，所以加强可行性的研究显得尤为重要。
现在比较成熟的“形成性”评价的方法包括成长记录法和学习契约法。1）成长记录法虽然是新兴的评价方法，但是使用范围比较广 ，在各学科都能应用。它要求教师注意学生平时的学习和生活情况，用定量评价和定性评价相结合，使学习过程和结果的重要性等同起来，能更加客观地评价学生的常态。2）契约法是指教师和学生共同将商定的学习内容、学习方法和学习程序以契约的形式展现出来，并严格执行。根据完成的情况由多元化的评价主体按照契约上的内容进行评价。这种方法建议在课后使用，比如假期、野外活动等课程中使用，在以上这些时空环境中教师很难照顾到每个学生，契约就可以使学生在较长的时间段里根据自己的实际情况合理安排学习进程。
以上这两种方法的运用都要求教师将更多的精力放在观察、了解学生日常的学习生活上，这样有助于客观、全面地评价学生。
四、小结
新地理课程改革是一个漫长而艰辛的过程，我们要清楚地认识到改革是包括教学内容、教学方法、教师技能和观念以及学习评价等各方面的变革，只靠改教材这种最简单、最直接的办法，能够达到的改革效果显然是有限的。从零散的教育现象上升到教育理论，再由理论指导实践需要一个漫长的过程。每一个教育工作者都是这次新课程改革的生力军，同时，社会各界的人士包括政府官员、教育者、受教育者、关心教育事业的个体都应该积极投身于这场教育革命，为课程改革注入新鲜的血液。
参考文献
[1]李雪燕.建国以来中学地理教学方法发展研究[D].上海:华东师范大学，2006.
[2]霍益萍，张人红.研究性学习的特点和课程定位[J].课程·教材·教法，2000，(11).
[3]王民.地理新课程教学论[M].北京:高等教育出版社，2003.
[4]童竹君.初中地理的自主教学模式[J].教育导刊，2001，(15):68.
篇4
一、了解学习主题，萌发问题意识
学生是学习的主体，也是问题意识培养和训练的主体。作为教师应首先了解这个主体，满怀爱心去接近学生。教师要想充分诱导学生的问题意识，使不同程度的学生均学有所得，教师应清楚每个学生原有的基础，了解他们的兴趣、动机、情感、态度和意志品质等，利用迁移规律，根据具体情况设计教学、因势利导，使他们萌发问题意识。比如，教师在讲解人生观问题时，可以结合部分高中学生中的早恋现象，展开相关讨论。在讨论过程中，学生自然会对“现阶段能不能谈恋爱？”“早恋会不会对学习产生影响”等等问题进行反思，从而萌发问题意识。讨论过程中，教师应随时观察学生的表现与变化，注重反馈在教学中重要作用。而了解学生的方法，形式可灵活多变，谈话、练习、书面调查都可以，使对主体的了解更加真实和准确。多方面了解学生实际，这是培养学生问题意识的准备阶段。
二、创设问题情境，激发问题意识
随着年龄的增长，学生往往因害怕发言过于浅显或落俗而遭人讥讽，故顾虑重重、示以沉默。这就需要教师善于创设情境，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的生动案例中，用趣味悬念缓和他们的心理紧张。例如：在“一切从实际出发”的方法论教学中，我一开始可先抛出一个看似怪诞的问题：“和尚需要木梳吗？”“如果是你，你会如何成功向和尚推销木梳呢？”学生在一楞之后，接着就会饶有兴致地思考、讨论并纷纷展示他们的“推销之道”：有的说“和尚要念经，利用这一点可以推广梳子有助于记忆的功效，告诉和尚梳了以后会增强记忆力，念经念得更好”；有的讲“可加工一下木梳，如在木梳上印几句佛经、让寺庙里的长老名僧为木梳开光或者题上墨宝，游客准喜欢”；更有的推荐“木梳梳眉毛有助生长‘特异功能’，凡是得道高僧，眉毛都很长，如果想成为得道高僧，那就要多用木梳梳眉毛”……在一番热烈献策中学生深刻体会到：坚持从实际出发，达到主观与客观统一，才能办好每件事。客观实际往往是许多事实的总和，木梳除了具有梳理头发的普通功能，还有一些意想不到的特殊功能，因此，从实际出发不是从单一、不变的成见出发，而要求我们用创新思维探索各种可能性，不能墨守成规；人们要发挥主观能动性，从复杂变化着的实际出发，才能达到主观和客观具体的历史的统一。
三、营造宽松氛围，催化问题意识
高中学生好奇心强，求知欲旺盛，面对千姿百态的社会问题，总有问不完的问题，这正是问题意识的表现。但是问题意识能否得以张扬，受制于是否有适宜的环境。为此，教师要尽可能创设民主、平等的师生关系，为学生设置和谐、自由的发问氛围。
1.加强师生的交往，密切师生关系。
由于政治课的课时量相对较少，使得政治教师与学生接触的时间较少，加之政治课内容容易给人“假大空”的错觉印象，政治课老师更要注意加强与学生的交往与接触，努力以“朋友”的身份与学生进行推心置腹的交流，消除学生认识上的误区。
2.设计开放性的教学环节。
改变课堂教学中过分强调组织性和有序性的倾向，设计一些开放性的教学环节，如“实话实说”“另眼看世界”“各抒己见”等拓展学生自由度，鼓励学生提出独立的见解；教师要充分尊重学生的提问，对学生的每个问题都要认真分析、耐心解答。只有在宽松、民主的环境和氛围下，才能完成学生由不敢问到敢问、再从敢问到善问的引导工作。
四、作好问题评价，活化问题意识
许多学生在提出自己独特见解的问题之后，就会提心吊胆，唯恐教师的评价会是“当头一棒”。这说明教师的评价对学生产生的影响不可小视。为此，我做了以下尝试。
1.提供成功体验，做到随机应变。
对学生提出的问题，无论是难是易、或深或浅，教师都应表现出足够的尊重，及时予以充满激情的真诚赞扬，就像英国著名剧教师给予的评价应是一缕灿烂的“阳光”，能照亮学生的心田，使师生均从提问中获得愉悦的成功体验，经过学生讨论问题，教师组织引导，靠集体的智慧攻下了难题，感受体验团队的力量。评价的作用在于让学生认识自我，完善自我，走向更大成功。教师评价应做到随机应变、因人而异，对优等生评价应客观，防止他们滋生骄傲的情绪;对后进生多采用鼓励性评价，保护和促进他们的成功情绪体验、自尊心和自信心，久而久之，学生便会养成“学而思，思而疑，疑而问”的好习惯。
篇5
【文章编号】0450-9889（2016）05B-0053-03
一、前言
学习适应性是指学生善于克服学习困难取得较好学习效果的一种倾向，也是一种学习适应能力。我国基础教育正在进行着一场史无前例的课程改革，它是提升学生培养创新精神和实践能力的有效途径，也关系国民素质的提高和综合国力的提升。因此，对课程改革的适应无疑是新一轮的课程改革的关键，受到广泛学者的关注。然而，由于区域教育水平和基础条件等差异，学生对提倡学生自主、合作和探究性学习的新课改的适应也有所差异。高中新课改已经全面铺开，从教材的更新，到教师教学方法的改革，再到学生的参与，初步成果已显现，但仍存诸多问题。鉴于此，本文以广西博白县第三中学高中地理新课程实施课程标准为基础，通过问卷调查分析高中生对新课改的适应现状，并尝试从学生、学校、家庭、国家等层面，提出高中生适应地理新课改的建议和对策，为区域地理新课改的适应性研究提供参考。
二、博白县第三高级中学和问卷调查基本情况
广西博白县第三高级中学是2000年创办的一所高中，前身是博白县师范学校，拥有全日制在校生约4900人，专任教师258人左右，地理教师11人，使用的是人教版高中地理教材。为了获得第一手调查资料，我们选择广西博白县第三高级中学2014年春季学期高一、高二的学生作为调查对象。问卷内容涉及高中生对新课改的认识、适应、评价和建议等4个大方面16个小方面（表1），重点从高中生对地理新课改的理解程度、参与情况和意见建议等方面进行设问。共发放问卷200份，收回187份，约占总数的94%，回收率超过90%。
三、调查结果与分析
（一）对地理新课改的认识
地理新课改的认知程度是了解高中生适应地理新课改现状的基础和前提，下面我们结合问卷调查的结果分析高中生对新课改的认知情况。
1.据调查结果显示，调查对象中只有8%的学生对地理课特别感兴趣，有63%的学生比较感兴趣，有27%的学生不太感兴趣，有2%的学生一点也不感兴趣（图1a）。这表明，大部分学生对地理课还是比较感兴趣的，地理新课改的阻力不是很大。但是，我们也要注意到，还有一部分学生对学习地理的兴趣不浓。所谓兴趣是最好的老师，只有让学生爱上地理课，才能让他们学好地理，我们的改革就是让学生爱上地理。
2.在对影响学生学习地理的兴趣的因素的调查中，有49.7%的学生的兴趣来源于自己的个人兴趣爱好，有30.5%的学生学习兴趣受到老师上课方式的影响（图1b），由此看来，大部分的学生还是会积极主动的参与到学习中，在此过程中，教师对其影响是较大的。与此同时，仍有11.8%的学生认为是为了应付高考，说明部分学生对地理学科在学校的定位或教师教授方式表示较强烈的不满，也显示出较强的求变欲望。
3.在对新课改的了解度调查中，只有1%的学生了解新课改的情况，有34%的学生知道一些，但是有60%的学生处于不了解的状态（图1c）。由此可以看出，新课改虽已在实施，但学生对其了解甚少，这可能与学校对地理学科的重视程度和宣传，以及科任老师的引导不无关系。
4.从学生参与教学活动的积极性来看，只有8%的学生是非常积极的，有25%的学生还是能够主动参加的，有59%的学生是有时参加，还有8%的学生是从不参加的（图1d）。可以看出，学生整体的积极性不是特别高，导致课堂活动开展困难。而这与“把课堂还给学生”的新课改要求不符，积极引导学生参与教学活动刻不容缓。
以上调查结果显示，高中生对新课改的认识一般，学校重视和教师引导对提高高中生对新课改的认识至关重要。
图1 对新课改的认识
（a：兴趣度；b：感兴趣因素；c：新课改了解度；d：教学活动参与积极性）
（二）对新课改的适应
对新课改的适应是对新课改认识的不断深入并逐渐内化为自觉行为。我们分别从自主学习的课堂活动、教师的要求、新教学方式的喜爱程度和教材自主能力四个方面对高中生进行问卷调查。
1.课堂活动是高中地理课堂教学不可或缺的环节，是高中地理新课标教科书教学内容呈现方式的有效平台。调查显示，在课堂小组活动中，学生能做到分工明确、积极主动参与讨论的仅占18.2%，个别学生不参与的占26.7%，合作学习活动较少的占51.3%，教师不组织的情况较少（图2a）。由此看出，在新课改的课堂活动中，学生还没有形成很好的合作学习意识，受填鸭式教学的影响仍很大。
2.在地理课上，老师采取让学生通过读图来完成教学任务的机率是很频繁的，有65%的学生反映是经常进行，有30%的学生是偶尔进行的（图2b）。由此说明，教师已经意识到要一改以前的满堂灌，让学生自己动手动脑，同时学生也显示出较好的接受和适应能力。
3.新课程改革力图改变学生的学习方式、生存方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，实现学生自主管理。教师作为教学方法的实施者，教师所采取的教学方法对学生的作用是不可忽视的，甚至决定学生的适应程度。从调查结果显示，有32%的学生喜欢老师运用自主学习的教学方式，有47.1%的学生认为一般喜欢，说明有大部分的学生都是能够接受新的学习方式。然而，仍有20%的学生处于不喜欢和没感觉的状态（图2c）。
4.在自主学习的情况下，有11.8%的学生能够非常好的读懂教材，有70%的学生一般能够读懂，有13.4%的学生不能读懂，还有4.8%的学生不知道（图2d）。从这个结果来看，大部分的学生都能够在自主学习的情况下读懂教材，说明新课改的教材编排还是比较合理的，符合大部分学生的需求和能力层次。但是，仍有约五分之一的学生表示不能读懂或不知道如何回答，在一定程度上体现了新教材的某些不足。
综上，高中生对地理新课改的适应水平还是比较高的，但同时也看到了诸如自主学习、合作学习和教材的适应方面仍存在的不少问题。
图2 对新课改的适应
（a：课堂活动；b：教师的要求；c：新教学方式的喜爱程度；d：教材自主学习能力）
（三）对地理新课改的评价
学生对地理新课改的评价有助于第一时间了解学生对新课改实施过程中的各种问题的反馈，从而促进新课改的不断修改和完善。
1.对新课改在学生心中的实施效果进行了调查，结果显示（图3a），有高达73.3%的学生认为，地理新课改的实施效果很一般，同时也有部分学生认为地理新课改实施得不好，这说明我们课改的质量还是有待加强。
2.从新课改实施帮助度看（图3b），57.8%的学生认为，地理新课改对其学习有一点效果，仅有7%的学生认为有很大的帮助，说明超过60%的学生从新课改中获益。但还有多于1/3的学生仍处于没有帮助和不清楚的状态，帮助这部分学生在新课改的成果中获益已成为新课改推进工作的重点之一。
3.高中地理新课标教材（人教版）与原高中地理教材相比，更加注重地理的基本观念与独特视角，能更好地体现高中地理教材的基础性和时代性特征。调查结果显示（图3c），对于新课改中的教材编排是否合理，有6.4%的学生认为非常合理，72.2%的学生认为一般，说明新课改之后的教材，基本适应了学生的需要，大部分学生都能够接受新课改教材。但是，仍有7.5%的学生认为不合理，新课改后的教材仍有进步空间。
4.我们也对参与问卷的学生做了关于新课改存在的主要问题的咨询（图3d），19%的学生认为教材文字枯燥，脱离实际，25%的学生认为还是填鸭式的教学，学生参与度低，18%的学生认为教师照本宣科，无创造性。认为对课堂无兴趣，只是为了应试的学生高达38%。由此可见，新课改的实施过程中还存在各种弊端，亟待针对性提出整改措施。
（四）对地理新课改的建议
除了摸清学生对新课改的认识、适应和评价之外，调查中我们还让学生换位思考，从他们的角度在教材、上课方式和最喜爱的课堂等方面给新课改提具体建议。首先，对新教材的建议中，有34%的学生认为新教材要有更多的文字解释，43%的学生认为要有更多的图片，14%的学生认为要增加更多的活动，有9%的学生认为不用改（图4a）。其次，对“上课方式的建议”调查结果显示，有18%的学生希望老师能够组织多点小组活动，17%的学生希望能多点自主学习，有53%的学生希望能有多点讲解，有12%的学生希望能做多点练习（图4b）。最后，对老师课堂的吸引力问题进行调查，结果表明10.2%的学生认为，以教师为主，知识容量大的课堂最能吸引他们，有7.5%的学生认为安静、纪律严格的课堂最吸引他们的注意力，而有高达79.1%的学生认为，师生互动、轻松愉快的课堂最能吸引他们（图4c）。由此表明，大部分学生都是喜欢师生互动，轻松愉快的课堂，这与新课改所提倡的新理念一致。
四、启示
尽管187份有效问卷内容未能涉及正在进行的地理新课改的全部，但它在某种程度上反映了目前高中生对地理新课改的适应状况。同时透过调查结果的详细分析，我们也获得一些关于推进和完善地理新课改，提高高中生对地理新课改适应的启示。
（一）学校要高度重视，加大宣传，统筹规划。摒弃“地理是副科”的不合理观念，高度认识地理课程在培养学生综合素质的重要作用，重视地理新课改活动的开展，并可以通过制定新课改质量评价体系等手段，严把新课改实施的质量关。在积极送培师资的同时，从上到下宣传校内外新课改取得的新成果，让更多老师和学生从地理新课改中获益。
（二）教师要加强教学反思，构建魅力课堂。科任教师要第一时间掌握新课改的发展动向，随时了解学生对新课改的掌握动态，主动学习其他学校的成功经验，并在教学实践中不断总结和反思，最后结合本校实际情况构建适合本校师生的新课改实施方案，使师生都能更快地适应新课改。
（三）学生要提高认识，学会合作。新课改是顺应社会发展和遵循教育规律的新举措，也是提高学习成效的有效途径。作为高中生，应该端正态度，提高认识，让自己更快融入新课改的大环境中，并在其中学会主动获取知识，学会与别的同学合作完成对知识的更新，逐步适应新课改的新形势。
（四）家长要理解课改，支持课改。家庭在地理新课改的过程中，虽然不直接参与教学活动，但是，他们的作用是不可忽视的。主要体现在协助学校和老师引导和教育学生理解和支持新课改，并巩固新课改的成果。
五、小结
这一次的调查问卷，我们深入到学生人群中，了解他们对地理新课改的认识度、接受度和适应性，获得了比较真实的高中生新课改适应性现状第一手资料。但由于人力、物力、财力的有限，调查的局限性不可避免，比如调查的对象覆盖面不够，分析深度有待提高等，这些需要我们继续完善和深入研究。
【参考文献】
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[2]仲红红.课改适应中的体育教师知识现状与对策[J].中学教学参考，2015（24）
[3]蒋秀玲，沈慧娟.新课改条件下中小学教师应对策略刍议[J].通化师范学院学报，2015（10）
[4]王珲.新课改的课堂教学要去形式化[J].中国教育学刊，2016（1）
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[6]李新华.新课程改革下高中生自主管理研究[D].南宁：广西师范学院，2011
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（1）总的来说，教师参与课程改革的积极性较高，不是盲目跟从，能经常对其进行反思，积极调整自己，并乐于为新课改的完善提出自己的建议。由此可见，教师的责任意识大大增强了。但是教师仍处于成长和适应的过程中，新课改的实施过程同时也是教师实现自我跨越式发展的过程。
（2）新课改之所以在实施过程中遭遇困境，其一大原因就在于理论与实践的脱节，它需要课程专家走出象牙塔，深入教学实际，实现专家与一线教师的密切交流。
（3）基础教育阶段仍然应该以教学为主要任务，科研应该以教育行动研究法为主，以解决教育中的实际问题、实现学生的更好发展为目的[1]。
（4）教材的多样化，绝不是盲目的、低水平的多本化。严格教材编写的管理，鼓励优质教材的竞争，防止低水平教材的重复。
三、完善新课改的几点建议
如何让新课改既利于教师实施，又利于学生学习，使新课改深入、全面、踏实地成为自然状态，并被所有人接受。本人由此提出以下几点建议。
1.改革教师招聘制度
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）要求的新型中小学音乐教师应具备歌唱、器乐、舞蹈、说课的综合能力。但现如今的教师招聘考试主要以各区统考的方式进行，考試包括笔试和面试两方面，笔试中绝大多数只考《教育学》和《教育心理学》，并未涉及音乐学科知识，面试以说课或试讲为主，也很少涉及弹、唱、跳的音乐基本技能。这种现象不得不引起我们反思，音乐教育是在音乐前提下的教育，不能脱离音乐本体，对教师考核也是如此，若教师基本技能不过关，也就无法用自身的表现力感染学生，激发学生的音乐潜能和创造力[2]。建议将音乐学科内容纳入教师招聘考试中，体现音乐学科特点，这也是素质教育中音乐艺术更受重视的表现，更是新课改顺利实施的保证。
2.开发校本课程，增加每周课时，全面提高素质
根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》规定，小学低年级（一二年级）每周音乐课为三课时[3]。然而据调查，现在小学低年级的音乐课仍为每周两课时。音乐教育作为美育的组成部分，是素质教育的重要内容，尤其是小学低年级阶段，只有增加课时，才能更好地对学生进行美育熏陶，更好地实施素质教育。
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一、高中物理教学在新课改中的现状
1.没有摆脱传统教学模式，不能很好地适应新课改
新课改提出后，物理教学在课程标准、教材、教学方法手段等方面都发生了变化，在传统教学根深蒂固的情况下，教师和学生面对新课改一时难以适应。新课改的教学目标使物理教学变得更宏观，不再是针对性的探究和思考，受传统教学模式的影响，对新课改后的物理教学环境不适应。学生在之前的教育中一直接受被动的老师讲学生答的模式，在物理教学课堂上不能很好地调动自身的积极性和主动性。教师在改变传统教育模式时也显得比较困难，根据新课改的教学目标，会让教师觉得很难把握知识的难点、重点；课堂上的时间不够，难以去发现知识并探索和创新；教师会觉得难以完成教学任务。
2.物理教学资源短缺
物理学科是一门理论加实践的学科，需要学生不断地探究和验证理论。新课改提出的将科学探究加入课程目标、内容标准、实施建议当中，在高中物理教学环境中不能很好地实现，在资源短缺这一部分可以说是客观的硬性问题。学校中的物理实验室在国内的大部分学校中都不能够很好地达到让每位学生动手操作的效果，实验资源的严重缺乏，难以满足高中物理教学实践的需求。学校片面地主抓应试教育，在教学实践方面不够重视，直接导致出现实验资源缺少的现象。新课改中提出学生在学习中占据主体地位，现行的高中物理教学中应该更好地让学生发挥自身的主观能动性，就需要学校创造这个学习环境，如：补充实验资源、订阅物理期刊杂志等等。
二、搞好高中物理教学的策略分析
在新课改带领下，高中物理教学既有取得成果的一面，也有存在不足的一面，针对这种现象，提出下面几点分析建议，希望能够更好地帮助高中物理教学适应新课改。
1.注重现代化教学手段的运用
新课改对高中物理的要求越来越高，在教学上建议采取更加先进的教学手段并运用到课堂中。媒体技术的迅猛发展，在物理课堂上也逐渐地使用多媒体进行辅助教学，结合更多的互联网资源，解决了以往教师在黑板上讲解重点难点知识难以表述清楚的现状。高科技应用的日益广泛，多媒体课件让教学知识变得更加准确和清楚。同时，也要求教师根据物理教学内容的合理性、层次性、联系性来制作对学生富有吸引力和感染力的课件，这样不仅能够提高物理教学的效率，还能调动学生学习的主动性，激发他们的学习兴趣。
2.提高教师专业素养，科学引导学生
随着时代的发展，信息技术也在不断地更新，教师的教学理念也要跟随时代的脚步，不能停留在原地，止步不前。新课改教学理念认为，教师应该在原有的基础上不断完善自己的知识体系，提高自身的能力。
在物理教学上，教师要穿针引线地引导学生主动探索和研究知识，对于学生不会的问题，不要直接告诉答案，应该一步步科学地引导学生，让学生自己发现问题和解决问题。在物理实验中，教师不要替学生做实验，现在的物理教学中存在教师在讲台上做实验，学生在下面看，教师做完实验后，问学生“看懂了吗？理解这部分是怎么回事了吧？”等错误的教学方法，在实验的过程中，教师应该让学生自己动手，学生才能知道自己哪里存在问题。
三、贴近生活，联系实际
物理学科是一门在实际生活中运用很广的知识学科，教师应该在理论的基础教育上结合生活实际来进行物理课堂教学，如：在电路的学习中，可以结合实际生活来讲解，可以向学生提问：“马路上的路灯，是并联还是串联？”“你能够组装小电器吗？”等等，让学生感受到理论结合实际的美好，不断地激发他们的学习兴趣，也提高了教学质量。
新课改必然会在高中物理教学中不断地深入发展，带给高中物理教学新的机遇和挑战。紧跟时代的脚步，高中物理教师应该在传统教育理念基础上不断地更新和发展。教师要根据新课改的要求，树立新的教学理念，坚持理论结合实际的原则，培养学生在实际中动手实践的能力，从根本上实现学生的全方面发展。
参考文献：
[1]孙良.新课改下高中物理教材分析与教学方法探究[D].陕西师范大学，2011.
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一、新课改对家校协同提出的新要求
1.新课改要求学校和家庭共同关注学生的生活。“回归生活”是新课程改革的重要理念,培养具有完善个性、乐于并能够积极参与社会生活的“生活化”的个人,是新课程教学的重要目标。而家庭和学校不仅是学生最重要的两个生活场所,而且是对学生生活最重要的影响者,双方只有积极沟通、协调,才能全面了解学生生活,走进学生生生活,促进学生全面发展。
2.新课改要求学校与家庭共同构建学生的价值体系。新课程改革要求在落实基本知识能力的基础上,重视情感态度与价值观的培养,可是在现实教育中,在对待学生价值体系的问题上,学校与家庭往往不太一致。比如,当学校希望学生全面发展的时候,一部分家长却可能过分关注学生的学业:只要学习成绩好,其他方面都可以不管。在目前全社会价值体系异常复杂的情况下,这种方向上的错位,必将大大降低教育的整体功能。所以新课改背景下,构建学生的价值体系,需要家庭与学校共同努力。
3.新课改期望通过家校协同保障改革顺利进行。从操作层面上看,新课程改革在教学方面有许多新的方式,这些方式能不能顺利实施,取决于家庭能不能积极配合。比如,在新课程改革展开以后,学生需要完成许多活动性课程教学,单纯在学校范围内不可能完成这些活动性的教学任务,家长的配合显得尤为重要。还比如有些课程试验区的老师在教学过程中,尝试减轻学生课外负担,减少或者不留家庭作业,这时家长不能理解和接受,这些家长希望老师多布置一些家庭作业,以充分安排孩子们的课外时间,这样他们才觉得放心,才觉得老师尽到了应尽的责任,这种理解上的差异,需要通过协调、沟通来消除。
二、新课改背景下家校协同的新途径
家校协同的具体途径很多,传统的方式主要是家长会、家访等,新课程实施中,广大教育工作者在实践中,结合新课程的特点,又摸索出许多新的途径,主要有以下几种。
1.家长委员会。家长委员会是学校教育走向民主和开放的必然要求,它标志着学校教育形态的变化。它主要是由学校聘请关心学校,热心教育事业,在教育方面有经验的家长组成。家长委员会不但适时地参与学校的教学工作,而且还参与学校规划决策的讨论,日常的教学管理,并且随时可以把家长的意见和建议反馈给学校。
2.家长开放日。学校定期向家长开放,让家长走进课堂,了解学校,也是家校协同的新途径。在家长开放日中,学校和老师可以组织多样化的教育活动,提供多样化的参与机会给家长选择。家长可以进入课堂听课,也可以参观学校的校情展览。
3.教育沙龙。学校和家长通过“沙龙”的形式,定期在一起聚会,对学校的教育教学、学生的具体情况进行交流,也是家校协同的一种新途径。由于沙龙交流具有休闲、宽松的特征,家长和老师可以在宽松、愉快的气氛中畅所欲言,有利于家长和老师平等地交流,有利于激发家长参与教育的意识,共同提高教育能力。浙江杭州师范学院第一附属小学就定期举办这样的教育沙龙,深受家长的欢迎,并已渐渐成为家校协同的重要方式。
4.互动短信。学校利用现代信息技术,与网络通信公司合作,利用短信平台与家长交流,也是家校协同的一种新途径。学校可以通过这个平台,用短信方式将学生的个人情况,学生所在班级的情况,学校的情况以及新的教育理念教学方法等发给家长,同时,家长也可以通过回复短信向学校和班主任反映自己的看法和建议。这样,家长在百忙之中可以轻松掌握学生的基本动态,学校也可以通过短信了解家长的看法和建议,有利于家庭教育和学校教育相互融合,形成合力。
浙江嘉兴市实验小学使用这种“家校互联”短信平台,就收到了很好的效果。现在,每天阅读渗透着老师们浓浓爱生之意的短信已经成为家长日常生活的一部分。有些家长甚至将老师们发送过来的短信每一条都保存了下来,记录孩子的成长史。同时,家长们也积极回复老师们的短信,发表自己的看法和建议,积极参与到孩子的学校教育中。目前,这种“互动短信”式的协同方式已经向其他学校推广开来。
5.网络论坛。新课程实施中,一些学校利用互联网创建论坛,并把论坛地址告知家长,家长和学校可以通过在论坛留言进行交流,也成为家校协同的重要途径。家长可以通过论坛留言,向学校反映意见和建议,并且可以在论坛上与可以与其他家长教育经验进行交流;学校可以通过论坛了解学生的具体情况,以便因材施教,另外,可以通过论坛把众多家长的观点收集起来,集中人力、精力进行分析和解答,减少不必要的浪费,提高学校教育的效率。
三、新课改背景下家校协同应注意的问题
1.学校和教师应掌握与家长合作交流的技巧,坚持主动、公正、平等和的原则,与家长和谐交流。另外,对特殊家庭和特殊人群的子女的协同教育,应给予更多关注。
2.家长要主动更新教育理念和教育方法,同时,要对自己的孩子做出合理的评价,不能期望过高,眼高手低,要结合实际情况制定具体的计划和学习目标,一步一个脚印,走好每一步。
3.“以人为本”是新课程改革的重要理念,学生才是教育真正的主体。在协同教育中,家长和老师都要倾听学生的心声,重视学生本人的看法和观点,让学生参与到家校协同的活动中去。
苏霍姆林斯基说过:“向学校提出的任务是如此的复杂,以致如果没有整个社会,首先是家庭的高度的教育素养,那么不管教师付出多大的努力,都收不到完满的效果。”新课程实施中,只有学校和家庭的密切联系、协调一致,才能真正促进学生和谐全面地发展。
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误区一：照本宣科，缺乏创新
一些教师在教学过程中，直接采用教材中的内容，照本宣科地完成教学。这种做法节省了教师的时间，凭借多年来积累的教学经验，无需再花费精力钻研教学内容。但是这种语言学习方式缺乏新意，长此以往，学生感到乏味无趣，失去了对英语学习的兴趣，也无法在学习过程中提高语言运用能力，不利于学生创新意识和综合素质的培养；另外，这种以教师为中心的课堂教学，与新课改“以学生为主体、教师为主导”的要求不相符。
误区二：固守应试教育模式
在高中英语的《新课程标准》中，更加注重对学生语言的综合运用能力、学习态度、学习策略等方面的培养。但是一些教师并没有通透理解新课标内容，甚至一些教师将新课改抛之脑后，仍按照传统方式开展教学。尤其在我国应试教育的大背景下，高三教师迫于高考成绩的压力，不得不采取填鸭式教学、搞题海战术，新课改的执行完全变了样。
误区三：忽略听说读写能力的培养
一些教师认为，只要学生的知识量达到了一定程度，必然会转化为能力。因此，往往缺乏对学生听说读写能力的系统培训。实际上，英语作为连通世界的纽带，更多应用于实践中，但是在课堂中，学生真正开展语言实践的时间和机会并不多，结果造成学生虽然学习了英语，但是不会写、不会读、不会说、不会听的却不占少数。
2.完善高中英语教学质量的几点建议
建议一：在英语教学中渗透情感力量
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，英语教学更是如此。在高中英语教学中，教师应注重培养学生积极的学习态度，克服学习过程中的消极情感因素。一些学生对英语学习产生反感，归根结底是不兴趣。根据新课改要求，应树立学生在课堂的主体地位，同时发挥教师的主导作用，为学生创造积极的语言环境，将英语知识应用到真实、生动的课堂中，将理论学习与实践学习相结合，激发学生兴趣。基于英语学习的特殊性，应注重“学以致用”，让学生不仅学会生词、语法等知识，更重要的是英语运用能力的提高。教师可让学生先阅读教材中的课文内容，充分理解课文内容，并在此基础上锻炼听说读写能力。
建议二：提高学生的英语语言意识
在新课程改革中，英语教材的容量进一步扩大，包含更多信息容量，体现了强烈的时代感。同时对学生的听说读写综合能力提出了较高要求。在教学中，教师应改变传统的教学观念，认识到英语和汉语是两种截然不同的语言文化，其思考方式也有所区别。应用英语的最佳方式，就是在需要说英语时，脑海中直接采用英语思维方式，这样才能将语言脱口而出。但是很多高中学生，甚至老师都不具备这种能力，他们往往以汉语逻辑翻译英语，再套用英语语法模式，这样就非常容易产生语法错误。这种“中文英语”的思维过程，降低了英语的应用效率，不能在脑子中形成直接的语言反射，往往造成英语学习仅是应付考试，却成为了“哑巴英语”，违背了新课改中对英语教学的根本需求。因此，帮助学生树立基本的语言意识，提高英语思维能力至关重要。可借鉴语文学科的教学方法，引导学生多思考单词和句子在具体语境中的应用，以及使用结构、排列关系等，形成英语用词用句的逻辑思路，日积月累全新英语思维模式，形成语言意识。
建议三：正确处理高考与新课改的关系
在新课程改革中，以素质教育为出发点，最终目标在于提高学生对语言的综合运用能力。因此，在课堂教学中，教师应该变过去重语法、重词汇知识，轻语言运用能力的教学观念。过去，很多教师花费大量时间用于讲解词汇运用、语法规则等，以提高战术方式奠定学生英语基础，培养出应试技能较高的学生，以应付高考教育的需要；但是在高中英语新课改的要求中，不再提倡这种学习方式，但是这引来很多教师和家长对高考成绩的担心。以当前实际情况来看，高考体制与新课改中的“综合语言运用能力”尚存在矛盾，但是随着素质教育的不断推进与广泛认可，考试体制将会日趋科学、完善，并将成为今后改革的重点方向。
建议四：鼓励学生开口说英语
学习英语，并不仅仅是会读、会写、应付考试那么简单，更重要的是实现语言沟通。这就要求教师鼓励学生大胆说英语，重视发音练习。基于高中班级的人数较多、课堂时间有限，因此教师无法在课堂逐一矫正学生发音。因此，提倡学生充分利用课外时间，以小组为划分，每天采取一定的时间，加强对英语语调的模仿，如语句的换气、停顿等，互相对话、互相纠正，由教师定期抽查，汇报课下练习情况。这样，学生慢慢养成了说英语的好习惯，提高英语发音的准确性。
建议五：注重阅读能力培养
教师应根据高中学生的个性特点、词汇量的掌握程度等，开设阅读课，引导学生阅读篇幅较大的小说节选、科技文章等，帮助学生通过语言应用，感悟英语文化和世界动向。同时，在长篇阅读中，磨练了学生的耐心，提高他们从文章中获取信息的能力。另外，教师还应推荐学生多观看电视英语频道、关注国外新闻，通过浏览网页或翻阅数据了解国外历史传记等，通过各种渠道感受外国文化，不断拓展学生视野，提高英语学习兴趣与能力。
建议六：发挥评价的重要作用
注重发挥课堂评价的重要作用，主要做到以下几点：首先，在学习新的课文之前，让学生做好复习和预习准备，在课堂中对先对已学知识点进行提问，让学生用英语回答，并对学生回答问题的逻辑、发音标准等多方面进行评价，充分发挥学生在课堂的主体地位与教师主导地位；其次，加强课后评价，注重学生在课堂的全过程表现，实行形成性评价与结果评价相结合的方式，对学生的学习态度、学习能力、学习成果等进行客观、公正的评价，每个学生都应有一份综合成绩表，记录平时的预习情况、课堂表现等多方面考核内容，并在每学期期末反馈给学生及家长。
建议七：开展研究性学习
研究性学习是新课改下的一种全新教学方式。高中英语研究性学习，主要指在教师的引导下，学生根据专题开展探究性学习，最终培养学生的创新能力。在英语教学中，研究性学习的大概模式为：首先，教师提供材料、提出问题；其次，学生分析问题、表达想法；最后，教师进行客观评价。教师应针对学生在英语学习中的重点与难点，针对专题，提出与学生知识水平相适应的问题，让学生带着问题思考、找材料，通过对问题的分析过程，形成自己独立的认识，并使用英语流利地表达出来。在研究性学习过程中，教师主要职能就是引导学生的思维过程，并对结论进行综合评价。
由上可见，在新课改背景下，高中英语教学已经做出相应的改变，并取得一定成绩。但是其中仍存在一些问题不容忽视，这就需要教师与学生的共同努力，改变传统教学观念，注重学生综合能力的培养，才能推动高中英语教学的进一步发展。
参考文献
[1]陈丽雅.在新课程标准下对英语教与学的认识[J].科教导刊.2010（24）
[2]王晓丽.一节高中英语课堂提问实景与分析[J].教育实践与研究.2010（4）
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3,中学生学习态度调查
4,中学生的逆反心理及对应措施
5,中学生劳动技能培养
6,中学生早恋及社会原因分析
7,中学生良好品德的培养研究
8,中学生学习动机分析
9,中学生学习负担的调查及减轻负担的对策
10,中学生分化的所谓"危险期"研究
11,中学生思想品德教育的内容,方法及实效性研究
12,中学生参加第二课堂活动的兴趣与研究
13,中学生学习方法的调查与研究
14,中学生网络成瘾的原因及对策
15,学科教学中学生的探究学习研究
16,因特网对学校教育的挑战
17,当代中学生的品德状况的研究
18,中学生心理特征的调查研究
19,促进"后进生"转化诸因素分析
20,后进生转化过程中的教师工作研究
21,学习困难学生的成因及对策研究
22,品行不良学生的转化研究
23,学生流失情况及防止流失的建议
24,流动人员子女的教育问题研究
25,中学第二课堂的研究
26,课外科技活动与中学生成长
27,体育教学与以"达标"为中心的课外体育活动
28,学生文化素养的调查及提高途径
29,中学课堂教学研究发展学生个性的思考
二,中学教师研究
1,优秀教师的教育,教学实践调查
2,学校教师激励方式探讨
3,实习学校教师队伍的个案分析
4,教师的心理挫折问题研究
5,中学青年教师工作压力成因及对策分析
6,中学教师接受继续教育的必要性
7,中学教师的生活现状调查研究
8,构建教师学习型组织的理论思考
9,当前教师倦怠现状,成因及对策
10,青年教师的思想,工作状况及需求研究
11,网络教学中的教师角色转变与适应研究
12,西部农村教师队伍的建设特点与难点
13,贫困地区的基础教育现状及其对策调查
14,贫困地区教师继续教育(特殊教育)情况调查与分析
三,新课改研究
1,新课改下家长的教育影响力
2,新课改下的教学设计理念与策略
3,新课改下学生主体性发挥的实践研究
4,新课改下教师观(学生观)的更新以及教育策略的研究
5,新课程实施中学生情感,态度与价值观的评价的研究
6,新课改中地方课程(校本课程)的实践与反思
7,新课改中教师地位与作用
8,新课程环境下班级建设浅谈
9,新课程倡导学习方式变革的原因分析
10,新课改与教师评价改革
11,新课程改革与教师素质的提高
12,中学学科新课程的新理念研究
四,家庭教育研究
1,家庭教育与独生子女的成长
2,家庭环境对中学生性格及成长的影响
3,家庭氛围对教育(中学,小学)的影响
4,独生子女心理特点与成因分析
5,独生子女人格特点分析
五,实习体会与反思
1,实习中学对高师教育实习的意见与建议调查
2,历届校友在实习中学任教情况及对母校教育,教学工作的意见
3,从教育实习看,本专业中学教学的内容和方法应做哪些改革与改进
4,实习中学教学质量调查与研究
5,双重角色的自我体会
6,师范生的智能结构与品格结构研究
7,五年来我校毕业生的教学素质区域调查
8,师范生的素质教育研究
9,教育评价的改革与建设
六,综合研究
1,从教师现状看师范生的招生,就业
2,中学办学失范现象的成因
3,隐性课程的潜在价值研究
4,高等师范教育如何适应中等教育的发展
5,从中等教育的发展看师范院校的课程体系改革
6,中学良好校风的形成及其物化形式的研究
7,中学生成长中的家庭教育与学校教育的一致性研究
8,多元化评价的实践研究
9,社会环境与中学生成长
10,大学生创业教育与学校管理
11,浅议教育产业化问题
12,德育的学校家庭社会一体化问题研究
13,市场经济条件下学校德育面临的挑战与对策
14,通过实习,谈谈你对师范大学有哪些建议
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前言：我国自2009年正式提出全面进行新课程教材改革的教育发展战略，发展至今，全国供给三十个省份深入贯彻并落实了新课改的教材和教学标准，以此来推动高中教育素质化的发展脚步。与往年的高考语文文本阅读试题相比，人教版在教材方面的变动上更加注重学生的主观性学习需求，立足于开拓学生在文学类知识方面的视野，在文本阅读方面的试题内容上进行了改进，从而更加契合新课改素质教育的教学要求，以提升学生的综合语文文学素养为主，切勿僵硬地致力于提高学生们的考试成绩。纵观而言，在新课改引导下的人教版文本阅读试题能够发挥调动学生能动性思维的积极作用，体现了我国新课改方针的战略意义。
1.测试特色
自我国全面实行新课标教材后，针对高中语文学科而言，在文学类文本阅读的试题方面表现出较大的区别。学生的教育模式需要伴随社会的不断发展而改良和转变，这样才能更加符合学生的学习需求和学习规律。自新课改在全国范围内广泛实施的过程中，人教版教材在语文课程中的文学类文本阅读方面进行了较为明显的改革。
与往年的高考语文文本阅读试题相比，人教版在教材方面的变动上更加注重学生的主观性学习需求，立足于开拓学生在文学类知识方面的视野，更加突出学生的主体性地位，在文本阅读试题方面的规划和题型安排更加适合高中生的思维逻辑水平，从而达到调动学生能动性思维的积极作用。在新课改影响下，人教版教材在高考语文文本阅读试题方面更加突出了试题自身的"文学性"，从更加专业化的文学角度来对学生的整体文学素养和知识面进行考核。通过这样的试题设计方式，能够较为全面的了解到学生当前对文学知识的掌握水平，在文本阅读模块的考核中，也能从学生的阅读、分析、文学史等各个方面对学生进行考量，体现了人教材新课标教材的自身测试特色[1]。
2.试卷不足
从我国考试制度而言，我国从古至今的考试形式多为"命题制"的形式进行考核。在既定的试题之下根据唯一形式的答案对被考核者进行评判和测试。延续至今，我国的高考试卷中，仍有70%的内容是命题制形式的试题。为了全面改善我国学生在应试教育体制下的被动局面，素质教育开始逐渐发展并深入到了各个学校之中。伴随素质教育体制的扩散，新课改仿真也开始逐渐落实下来，针对在新课改后的高考语文文学类文本阅读的试题设计方面，也表现出了些许的不足之处。
首先，人教版文本阅读试题的设计缺少"梯度"性。在试题设计方面，要想做到"难易适中"、"各司其用"，需要通过跨度较大、梯度表现性更强的设计方式来展现文本阅读试题的覆盖面积。这样才能在测试结果中更加真实的反映出学生对文学类知识的掌握程度和理解水平。其次，问题过于密集且较为杂乱。在新课改后的语文文本阅读试题方面多为开放性的考核方式，着重让学生发挥自身的主观想法。但是人教版教材在文学类文本阅读的问题设计上面过于密集，没有做到密度适中，这样过于紧密的问题会影响学生答题的深度，不利于学生对问题进行深入思考[2]。
3.复习建议
在新课改之后人教版的高考语文文学类文本阅读方面的试题，既表现出了较好的测试特色，能够对学生对文学类知识掌握水平的考核更加细致，然而也存在一定程度的不足。通过以上研究，笔者认为人教版在新课改的背景下，要更加突出学生的主体性地位，在文本阅读试题方面的规划和题型安排更加适合高中生的思维逻辑水平，这样才能发挥新课改政策和方针的真正意义。同时，在语文文学类文本阅读试题方面，人教版教材可以通过"三重"考题的设计来挖掘学生的文学知识储备量，即重结构、重描写和重句子，以此来引导学生在面对文学类文本阅读的试题时，从文章的结构入手，结合句子的描法展开分析，突出对学生文学知识综合性的考评作用[3]。
结论：综上所述，在新课改全面实施的过程中，与往年的高考语文文本阅读试题相比，人教版在教材方面的变动上更加注重学生的主观性学习需求，立足于开拓学生在文学类知识方面的视野。所以说自新课改在全国范围内广泛实施的过程中，人教版教材在语文课程中的文学类文本阅读方面进行了较为明显的改革。
参考文献：
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一、调查概况
本研究采用问卷调查法和访谈法展开，问卷的设计主要参照《基础教育课程改革纲要（试行）》和大量国内外课程改革相关文献资料，主要涵盖新课改实施的六大方面：教师对新课改认同和适应情况、教师参加课改培训情况、学生对新课改适应情况、新的评价体系实施情况、课程开况和课程改革中的困难[1][2]。
调查对象为山西省晋城市某农村中学的所有教师和部分学生。该校有26名教师，9个教学班，425名学生，它是一所农村镇级初中，于2005年秋开始实施新课改。在该校发放教师问卷26份，学生问卷100份，采用不记名方式进行调查。教师问卷的回收率和有效率均为100%。回收学生问卷98份，回收率98%，其中90份有效，有效率91.8%。经过统计发现，被调查教师的基本情况如下：教师男女比例为3：2；学历水平方面大专层次的为16人，本科层次为10人；年龄层次方面20～35岁的有7人，36～45岁的有15人，46岁以上的4人。
二、调查结果与分析
1.教师对实施新课改的认可情况
教师对实施新课改的认可程度直接决定着新课改的推进和进展程度，对某镇级中学教师对实施新课改的认可情况的调查如下：绝大多数教师对新课改的实施持赞成态度，认为实施新课改有必要，且教师总体上对新课改“三维目标”表示赞同。
2.教师对新课改的适应情况
教师作为新课改的直接实施者和参与者，其对新课改的适应与否，很大程度上影响新课改的顺利有效推进。对教师对新课改适应情况的调查如下。
（1）教师对新教材的适应情况
调查发现，70%的教师表示对新教材适应，其中11%的教师表示“非常适应”，59%的表示“比较适应”，仅有30%的教师表示“一般”或“不适应”。在问到“教师对新教材的使用情况”时，56.2%的教师表示会“依据实际对教材进行一定的调整”，30.8%的表示“以教材为主”，另有13%的教师称“把教材当作教学内容的补充”。综上可知大多数教师对新教材还是比较适应的，在课堂上也会依照具体情况对教材进行适当修改。
（2）教师对新教学方式的适应情况
调查显示，73.1%的教师表示对新的教学方式“非常适应”或“比较适应”，很少教师反映“一般”或“不适应”；大部分学生反映教师课堂上会积极鼓励学生提问问题、参与课堂互动，讲课也会征求学生意见，会依据学生实际情况选择教学方式。可见教师的教学方式有了一定的转变，对新的教学方式总体也比较适应。
3.教师参加新课改培训情况
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，教师参与新课改，首要条件是必须经过课改培训。该中学教师课改培训情况如下。
（1）培训的级别与次数情况
表1 教师参加新课改培训状况
分析表1可知，在培训级别上，没有教师参加过国家级的课改培训，大部分教师都参加过省级、市级、县级、校级等的培训；而在培训的次数上，课改自2005年实行以来，大部分教师参加过2次左右培训，极少部分教师参加过4次及以上的课改培训。可见，虽然该中学所有教师都参加过课改培训，但在培训的次数上明显不足。
（2）培训的内容与形式情况
在培训的内容上，大部分教师反映培训内容脱离教学实际，主要是一些新课改理念、新课改标准、一般教学策略等一些通识性的培训，而缺乏一些与具体学科、课题教学实例相结合的一些实用性培训，比如“教育教学研究方法”“学科课程教学方法”和“课程开发”等内容是教师普遍反映最希望的。
在培训的形式上，教师反映最多的是“听专家讲座、报告”“收看录像或VCD”等被动接受的方式，培训的形式过于乏味和单调。教师普遍希望能参与到学习过程中，比如：小组探讨、教学观摩、自我反思、案例研究、与课题结合的教育教学研讨等一些探究性的培训方式。
（3）对培训效果的看法情况
96.2%的教师认为参加课改培训有作用，但57.7%的教师认为培训“有些作用但不是很大”，认为“有很大作用”“作用较大”的教师则相对较少。
4.学生对新课改的适应情况
学生作为实施新课改的直接体验者，其对新课改的适应情况，很大程度上可以反映新课改的实施效果和进展情况。对学生对新课改的适应情况的调查如下所示。
（1）对新教材的适应情况
表2 对教材难易程度的适应情况
表3 教材与生活的联系情况
（2）对新教学方式的适应情况
如表2显示，在教材的难易程度上，仍有11.5%的学生表示不适应；如表3，在教材的内容上，大多数的学生表示新教材的内容还是比较贴近现实生活、与生活联系紧密的；如图1，在学生对教师课堂表现满意情况上，71%的学生表示“非常满意”或“比较满意”，29%的学生表示“一般”“不太满意”或“很不满意”。总体来看大部分的学生对新教材无论是从难易程度还是其内容与生活的联系度以及对教师课堂的教学方式，都是比较满意和适应的。
（3）学生对待学习的态度情况
通过调查访问个别学生后得知，自从实施新课改以来，他们更加乐学好学了。他们表示会更加主动、积极、独立地进行学习和搜集查找与学习相关的资料，并且掌握了一定的学习方法，对待学习的态度有了很大的转变。
5.新的教学评价实施情况
新课改的具体目标明确要求改变评价过分强调甄别与选拔的功能，改变过去注重以成绩情况来评价教师和学生的片面方式，发挥采用综合评价来促进教师和学生的共同发展、改进教学实践的功能。该中学的教学评价情况如下所示。
（1）对教师的评价方式
调查显示，73%的该中学教师对用综合评价来促进学生发展的看法表示认同，很少教师表示不赞成。学校也有明确的对教师和学生实行综合评价的细则，然而在具体教学实践中，教师反映对学生的评价还是以成绩评价为主，初一、初二实行月考制度，初三则实行周考制度，并且每次的考试成绩都贴榜公布，这种情况与实施新课改前相比基本没什么变化。对教师的评价也是以成绩为主，分数成绩高低与教师职称晋升、奖金待遇、获得“优秀教师”资格等挂钩，大部分教师都为此抱怨学校的不公平。教师反映学校的综合评价细则其实是形同虚设，只是应付上级检查的一种形式而已，并没有真正实施过。
（2）对学生的评价方式
通过对该中学个别学生的访谈得知，学校和教师对他们的评价还是主要依据考试成绩，他们反映教师比较偏爱成绩较好、听话的学生，而对成绩不好或不听话的学生则冷眼相看，经常训斥他们，使他们感到很不公平和不能正确地认识看待自己。学生反映学校并没有真正落实新的评价方式，对此感到很是气愤。
6.课程开况
课程资源的开发与利用是有效实施新课改的基本条件。新课改要求教师具备一定的课程开发意识和能力，从崇尚教材权威观念的思维局限中跳出来，尝试主动开发丰富课程资源，有效利用潜在的课程资源来拓展学生的视野和思维。
（1）教师对课程开发的看法
通过对教师的访谈得知，在对课程开发的认识上，多数教师表示那只是课程专家、学者的事，与自己无关，只有很少一部分教师表示自己应该尝试着开发本土潜在的课程资源，并将其编写成校本教材。
（2）教师课程开况
通过调查访谈可知，在“教师可利用的教学资源”方面，很多教师表示仅是教材、参考资料、网上查询资料等方式，而很少人表示可以利用当地及附近的各种自然、社会和信息化资源。该中学大多数教师反映，自己并没有和学生共同参与对本地的各种自然、社会和信息化资源的开发利用；在校本教材的编写上，大部分教师反映，自己没时间和精力也不愿意参与编写以及自己的业务能力不适合编写校本教材，导致该中学没有自己的校本教材和校本课程。由上可知，该中学教师总体利用的课程资源明显不足以及教师课程开发的意识与能力不强。
三、结论和建议
1.调查结论
由以上对该中学的调查可知，实施新课改七年以来（截至2012年），该中学取得了不错的进展，主要体现在以下几方面：教师对新课改的实施基本持赞成态度；教师对新的教学方式和新教材也比较适应，并且教师的教学方式发生了一定的转变；学生对新教材和教师的教学方式也比较适应，他们对待学习的态度也发生了一些转变；所有教师都参加了不同形式的课改培训，基本上符合“先培训，后上岗”的要求，培训对教师也产生了一些作用；教师对新的评价方式基本持赞成态度等。
虽然该中学实施新课改以来取得了一些成效，然而在实施的过程中也难免会存在一些问题，主要体现在如下几方面：教师原始学历过低和教师素质偏低，师资不足，缺乏高学历人才引进不利于教育科研；教师培训的次数过少，培训的内容和形式单一、脱离教学实际、没有针对性，培训效果不太理想；推行综合评价有名而无实；教师开发本地课程资源的意识和能力淡薄，教师业务能力偏低不适应校本教材的编写等。
2.建议
（1）求真务实地做好培训工作
由于目前的教师培训不足、培训内容缺乏针对性以及培训形式单一，导致培训对教师的作用不大，因此，必须加强和求真务实地做好教师培训工作。该中学所属的市和镇政府应适当拨款保证教师的培训经费供给，保证教师可以获得足够的受培训的机会，尤其要适当参与国家级的课改培训开阔教师的视野。
在培训内容上，课程培训机构应依据不同教师的具体情况，包括教师的年龄、学科、学历水平、教龄、个人兴趣等个人条件与需求，以教师在教学实践中遇到的困难为切入点，开展有针对性的培训。
在培训形式上，不能采取专家教授对教师一味地“填鸭”的方式，应以教师为主体，加强自我学习、合作学习、自我反思和自我研究的指导，鼓励教师主动参与进来，辅以分组讨论、经验交流、案例分析、实践考察、专题讲座等各种方式，增加中学教师参与课改的主动性与积极性。此外，应充分利用已有的学习资源，善于利用远程网络培训、校本培训及研训结合等的方式。还应建立培训效果的评价体系，培训机构应对中学教师的培训进行全程跟踪评估，通过调查、访谈等方式及时获得反馈，进而了解教师的培训情况，为改进培训效果提供指导。
（2）尽快建立促进师生共同发展的评价体系
评价体制直接决定着新课改实施的价值取向。该中学虽然建立了明确的评价细则，即对学生采取等级加分数，并有“学生成长记录袋”的评价方式；对教师的评价采取学校领导评、学生评、教师互评和自评相结合的方式。而现实却是考试和分数被无限放大，推行综合评价有名无实，面对此种情形迫切需要建立、完善和落实与新课改相适应的评价体制。
对学生的评价，要务实地利用好“学生成长档案袋法”，切实做到以等级加分数的评价方式，要公正地为每个学生的课堂表现建立成长记录，反映其成长过程和结果，而非将其视为应付上级检查和取得社会认可的一种形式而已。在评价的主体上，应让家长、教师、学校领导、学生共同参与进来，注重评价主体的多元化。在考试中，应注意“三维目标”的考察，考试内容应注意联系农村实际、贴近学生的生活，从多角度、多维度来收集考试信息，利用考试促进学生的进步。
对教师的评价应改变传统的仅以学生成绩高低进行评判的方式，还应包括对待学生能力的培养、课程开发能力和意识、自我学习和反思能力等，建立促进教师专业发展的评价方式。应切实做到以校领导评、教师自评与互评、学生评相结合的评价方式，从多角度来评价教师。注意将物质奖励和精神奖励结合起来，以促进教师的不断发展。
（3）提高教师挖掘和利用课程资源的意识和能力
由调查和访谈可知该中学教师利用的课程资源不足，要想扩展教师的课程资源，满足实施新课改的条件，而不再仅仅局限于课本、教学参考书等，一方面需要物力财力的支持，另一方面则需要提高教师开发和利用本土课程资源的意识和能力。
事实上，镇级中学可利用的课程资源本身就比较丰富，包括：民间的各种剪纸、山水画、笔墨等艺术，各种旅游人文景观，市里的博物馆、展览馆、图书馆等，还有学生经验与教师经验等隐性资源，以及学校附近的兄弟学校的校际资源等，都可以经过加工转化为课程资源。此外，教师要切实转变编写教材与自己无关的观念，而应尝试编写、使用校本教材、提高编写校本教材的业务能力，充分体现学校、地方的特色，充分挖掘利用本土资源，最终达到扩展学生视野和丰富学校课程资源的目的。
（4）建立城乡教师双向流动体系
农村师资短缺、力量薄弱这是一个不争的事实，要想在短时期内解决这一问题也是不可能的，但为了新课改在农村中学的顺利、持续实施，可以建立市级优质中学骨干教师下乡支教，帮扶农村中学推进课改的机制，让农村中学教师在浓厚先进的课改氛围中受到启发，让市区优秀教师带动其课改的发展步伐。通过城乡教师双向交流、城市援助农村的机制，有利于优化教师资源配置，可在一定程度上缓解农村中学师资短缺和教师素质偏低的现状。
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参考文献
[1] 黄辰华.新课程实施在农村中学存在的问题及其原因与对策的个案研究.湖南：湖南师范大学，2008.
篇13
1 课改动向和高考目标一致性的解决
新课改以来，我们的备课压力有所增加。虽然新课标知识内容变化不大，但是新的三维教学目标和合作教学方法几乎没什么可供直接学习模仿的案例，教师要花更多时间更大精力去理解消化教材，思考教法，查询资料，形成全新的教案，才能教给学生。
2 探究教学活动适当的删减
加入学生探究实验后，最突出的问题就是时间不够，一堂45分钟课，根本没有足够时间进行太多的问题探讨，即使进行探讨，也是走马观花的完成任务，结果使得一堂课显得时间很紧或者不够，更不可能突出教学重点和难点的完成。况且很多实验学校器材跟不上，进行探究、实验更多只是停留在嘴上讲而不是做，使学生失去了一定的兴趣。由于本校实情限制，一些教学思路、设想难以落实，因此有些探究教学活动不得不删除，且一些探究实验和习题联系不上。比如性状分离比的模拟实验，我只要求学生回家看看就行的，不必在课堂上花上很长的时间做这一实验。
3 课堂开放度的掌握
比如新课改追求课堂开放，让学生积极参与到课堂之中，正是新课改精神的体现，但是这种开放应该有一个度的问题，必须考虑一定的度——适可而止，当学生参与到一定的程度，教师应该要将课堂的主动权适当回收，适时的终止学生的开放话题，否则会造成课堂时间的浪费和闹哄哄的现象，要做到有的放矢，不是有经验的老师很难控制局面。
4 课改教材与现有教辅用书的不匹配问题
现有的教辅资料大多是按现行高考要求编写的，与新课程改革的要求相脱节，同时不同的教师对新课程的理解不同，所选编的学习、复习资料带有很大的惯性思维，于是会引起上课的内容与学生要求完成的作业不匹配。配套练习的编写与教材脱节，许多学生没有学到的东西在练习册中过早出现，引发学生的困难。比如说生物的个体发育已经删除，但有的资料里还是提到受精极核相关的问题，所以我要求学生不用做。
5 实验的合理安排
在新课标教材中，为了提高学生的生物素养和动手能力，设计了许多实验。而在实际教学中，生物课时安排不够，该如何处理这一矛盾呢？新课程的必修部分总共安排24个实验。其中，“分子与细胞”模块不仅实验数目多，而且有各种实验类型，其原因是该模块知识涉及到细胞结构的动态变化，以及细胞内物质的代谢变化，便于安排一些适合学生观察、测定、验证或探究的实验活动；但“遗传与进化”模块的知识，主要是从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性，因此，适合学生在课堂上完成的实验课题则偏少。而实际情况各个学校的教学设备有限。有的实验做不成，只能适当的删除。比如我们学校生物课时包括星期六只有3个课时，而第一册的实验又多，完成不了课时安排，所以只能选择性的做一些实验。
