引论：我们为您整理了13篇初中化学常见的化学物质范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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1.以文字叙述为主的推断题
这类推断题一般都是先进行文字叙述，而后设问题要求考生作答。这类题往往首先对化学物质、实验环境和对象进行说明，而后会设问要求学生推断出可能存在的物质、一定存在的物质以及不可能存在的物质。学生在解答的时候一定要认真审题，对叙述之中的条件和类型进行仔细分析，分清文中给出的字眼的先后顺序，找到突破口。
2.带图式推断题
这类推断题通常会给出化学物质之间的转换关系，一般没有限定的化学物质范围，要求学生推断出图中所带有的未知物和已知物，学生可以利用以果求因等方法来进行物质的推断。比如北京市中考题里面有一道题目给出五种物质、五种溶液和一种气体，要求根据图表来进行未知物质的猜测（如下图）。
3.带有表格的推断题
这类推断题往往以带有的表格为主，通常来说，表格中都会附有在有物质限定范围的情况下所发生的实验现象，从而要求学生进行未知化学物质的推断。这类题一般会采用对照的方法来进行解析，比如下题给出五种无色溶液，已知是NaOH，HCl，MgSO4，BaCl2和K2CO3中的一种。为了鉴别，各取少量溶液两两混合，实验结果如下表一所示。表中“”表示生成难溶或微溶的沉淀；“”表示有气体产生；“―”表示观察不到明显的现象变化（本实验条件下，生成的微溶物均以沉淀形式出现）。
4.带有网络图的推断题
这类推断题通常会给出物质范围以及用箭头将物质之间的化学反应给标示出来，从而形成一个状似网络的物质反应图，接着要求学生根据图示来推断出未标明的物质，这类题型一般要求学生根据物质之间的相互关系进行推断。
二、初中化学归纳题突破口归纳
1.根据常见的化学元素或者物质进行推断
解答化学题的时候很多题目里面会有一些提示性文字，要求学生根据文字叙述进行推断，比如，浙江省中考题：“A，B，C，D，E分别是酸、碱、盐中的五种物质，其中A是酸，另一种是碱，还有三种是盐，D在医院用作诊断胃部疾病的药品。”其中，D便是可以通过字面意思推断出来的物质，这些都需要进行归纳总结，比如：相对分子质量最小、密度也最小的气体是H2、相对分子质量最小的氧化物是H2O、自然界中硬度最大的物质是金刚石，这些是学生在日常生活中就需要确定的知识点。
2.根据化学实验发生的反应进行推断
除却以上那种突破口推断，还有一种便是说明了物质的特征现象从而让学生进行推断。比如安徽省里有一道题是“将固体混合物投入水中，搅拌后完全溶解，得到无色溶液”，这便要求学生熟悉化学实验中常发生的化学反应。
3.根据物质特征颜色进行推断
化学推断还有一种便是根据化学物质的颜色了，化学中的物质通常都有着固定的颜色，而在发生化学反应时颜色也会相应地发生变化。因此，记住这些颜色学生便能很容易地了解到题中所给的物质是什么。这首先要求学生熟记化学物质的原色以及发生反应后的颜色，比如：Fe、C、CuO、MnO2、Fe3O4这些物质都是黑色的。
4.根据物质的状态进行推断
除却以上三种方式，还有一个便是根据物质的状态进行推断。物质的状态通常不会发生改变，因此，学生只要熟记便可以知道化学物质的类型，这些都需要学生进行推断。比如常见的固体单质有Fe、Cu、C、S，无色气体有H2、N2、O2、CO、CO2等，常温下呈液态的物质便是H2O。
三、初中化学题归纳题解答步骤
第一是要阅读题目。学生首先要通阅全题，统领大局，掌握题中所表达的意思，找到关键点并且反复阅读，弄懂题目所包含的重点、难点，接着再进行具体分析。
第二便是寻找突破点。这就要求学生在读题的过程中找出明显条件，挖掘隐含条件，从而快速准确地寻找到解题的突破口。
第三步，进行了以上两点之后，学生就要进行正确推断。这便要求从突破口入手将明显条件与隐含条件相结合，运用合理的方法正确推断。
最后一步是验证答案。学生要将推出的结果代入题中逐步检验，在进行检验之后学生需要推断出这个题推出的结果是否是正确答案。最后便可以进行验算和写答案了。
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一、根据生活常见或关注情景进行引导式学习
老师在进行化学教学的过程中，应该要根据生活中常见或者关注的情景对学生进行引导式教学。尤其是对刚接触化学学科的初一学生，在进行初步学习的时候就更加需要让学生将化学与生活联系起来，培养学生学习的兴趣，发现学习的乐趣。
（一）注重学生对化学现象的感性认识
教材中阐述了的很多生活中很多的化学现象，但是文字的介绍与学生真正体会与认知又有一定的区别，这就需要老师进行化学教学的过程中将化学与生活之间的联系进行渗透，让学生对化学现场的感性认识得以增强。如：在新教材中对空气中化学知识进行了介绍，老师可以对生活与空气相关的化学现象进行讲解，空气的组成成分、各种成分的作用。空气中的氧气，供给我们呼吸、支持燃烧（在炼钢、气焊等）；空气中的氮气，用于焊接金属保护气，工业中一般用于制作氮肥。但是现在空气中的污染现象已经是常见的现场了，导致的后果是生态平衡遭到破坏、呼吸道疾病加剧、全球温室效应、臭氧层穿洞、酸雨等。教师可以及时的引导学生认识空气污染的原因，探索解决的办法，让初中生体会到化学就在身边，并且灵活的运用于生活[1]。
（二）创造情景式教学
进行化学教学时，老师应该在课堂中设置生活化的情景，能够生动的让学生认识到事物之间的矛盾，打破其已认知平衡。让学生的思维活跃起来，深入问题角色，达到化学知识的充分掌握与理解目的。
（三）教学内涵的挖掘
对教学内涵进行深入地挖掘，让学生能够将自己的生活与化学知识进行充分联系，对生活中的化学问题进行挖掘、发现、认知、解决，使得学生能够乐于发现、乐于学习，让学生更加主动与积极地学习化学知识，更加自主与渴望地使用化学知识。课堂中老师应该对教材进行分析与指导，并有意识地引导学生发现化学与生活的联系。
二、对生活中的化学现象进行解读
（一）提出启发性、新颖、有趣的问题
按照新课程的教学内容，老师可以与生活中常见的现象、现代科技等示例进行结合，在相关知识点上，创造性的提出一些有启发意义、新颖且有意思的问题，让学生对学习相关知识充满热情与积极性，让思维处于活跃状态，主动吸收知识。如因为红磷与空气会发生氧化生成P2O5（黄色），如果去买灯泡，只需要注意观察灯泡里面的玻璃柱与金属丝处是否有红色粉末（即红磷），就能够初步判定灯泡质量[2]。
（二）鼓励学生在生活中找到化学物质的原型
对化学物质进行介绍时，通过学生们的思考与相互的探讨，寻找化学物质在生活里的体现。如，厨房里常用的盐、醋、碱、酒等，地窖里的二氧化碳，人体胃液里的盐酸，建筑所用的熟石灰等。
（三）教学举例贴近生活
在课堂教学过程中，举列子是常用的教学手段，化学教学举例应该尽量贴近学生生活，让其感受知识的现实作用与意义，让学生主动去探究学习化学知识。如：介绍分子运动相关知识的时候，举例可以用炒菜时散发出浓浓的香味，当菜冷了香味变得不明显；糖块遇热水溶解较快等。根据身边的实际发生甚至常见的实例，利用相关化学知识进行分析解释，让学生体验化学的乐趣，保持学习的兴趣。生活化的教学方式让学生主动去观察生活中出现的化学现象，思考并探索化学现象下面的化学规律，培养其探索精神与发现视角。
三、鼓励学生在生活中进行探索
化学实验是化学教学的基本手段，将实验教学生活化是化学教学生活化的重要步骤。为化学实验开发与挖掘出大量的生活化元素，对化学实验的设计注重实验机会的创造，让学生感受化学的魅力。如：化学实验中蜡烛燃烧探究实验，其实在生活中基本上都接触过这个实验，只是学生们并未上升到探究水平，部分学生通过观察火焰特点，了解到刚熄灭蜡烛冒得是白烟，有的具有探索精神的学生还尝试着点燃了白烟。在接触到化学知识后，他们了解了该尝试是一种探究行为，对于做过的学生会有一种自我的鼓励与自豪感的提升，增强了他们对化学实验的兴趣与尝试[3]。
四、结语
综上所述，新课改背景下的初中化学知识的学习，不仅要贴近生活，而且要应用于生活，全面实现化学课堂生活化教学，贯彻新课程强调的与现实生活紧密联系的理念。让学生在生活化的情景模式下深刻的体会与深入理解化学知识的价值所在，拉近生活与科学的距离，为学生们未来的探究精神与创新意识的潜能发挥种下优良的种子，在他们心里生根发芽，为祖国的未来能够持续的发展与进步而不懈努力。
参考文献：
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1月4日，环境保护部公布了2012年度最后一批新化学物质申报拟批准名单，2012年拟批准新化学物质总数多达55个，这是自2
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 1月4日，环境保护部公布了2012年度最后一批新化学物质申报拟批准名单，2012年拟批准新化学物质总数多达55个，这是自2010年新修订的《新化学物质环境管理办法》颁布实施以来，环保部拟批准新化学物质数量最多的一年，而2011年拟批准新化学物质数量只有2个。 环保部公告显示，2012年拟批准的55个新化学物质中，按物质监管类型划分：一般类物质7个；危险类物质22个；重点环境管理危险类物质28个。 据国内知名的化学品申报商北京正智远东化工信息咨询有限公司负责人分析，2012年拟批准新化学物质数量激增的主要原因是，随着国内监管法规、评估标准等逐步完善，政府对化学品的监管日趋严格，国内外相关化工企业对于新化学物质环境管理的重要性认识进一步深入，申报企业已经从最初的观望与筹备，转入积极申报的阶段。他预计，2013年这一数据还将保持较快增长。 该负责人同时也指出，常规申报费用较高影响了国内企业申报的积极性。从申报人的情况来看，常规申报比较活跃的公司多为像巴斯夫、亨斯迈、联化科技股份有限公司等国外公司。而国内公司一般是在经济活动中对方要求时才进行申报，或是与有实力的国际公司进行联合申报。 附件：2012年拟批准的55个新化学物质
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一、从实践中探讨化学知识，树立化学知识生活化意识
在课堂教学过程中，对于理论知识的总结，我们的化学教师应该引导学生从实践中去发现探究，这主要是为了转变一些学生的厌烦心理，使他们在生活实践中提高对化学学习的兴趣，也有利于教师教学方法的转变，当然，教师还可以采取多种教学方法来提高学生的积极性，例如，在学习物质的颜色一节中，教师完全可以利用多媒体展现图片的形式来使学生获得实际体验，列举生活中的一些常见形态，对生活中常见的化学物质分为固、液、气三块分开展现，对每一形态按照“红橙黄绿青蓝紫”进行分类。让学生意识到化学知识实际上和自己的生活是紧密相关的。
二、引导学生亲身实践
化学课本上的理论知识绝不单纯是让学生背诵的，否则，知识就失去了应有的价值，我们所学习的理论知识一定要运用到具体的实践中去，在实际教学过程中，教师可以引导学生参加一些社会公益调查活动，运用相关的化学指导原理来进行生活实践，加深对所学内容的理解并发现新的理论，提出新的问题，从而提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。当前社会调查有很多种，例如对社会污水排放的调查等都是非常好的学习途径。
初中化学知识由于阶段特征的限制，其内容难度并不是很高，对此，教师应该从初级阶段就开始培养学生的学习兴趣和实践能
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科学作为一个整体，虽然我们可以从不同的角度去进行分析学习，但作为科学学科教师，在教授学生科学知识的过程中，就容易凸显出分科教学在跨学科问题处理方面的局限性。化学与生物同属于科学学科的一部分，教师可在教授学生知识方法的时候利用学科间的内在联系，弥补分科教学方面的不足。也就是说，化学与生物这两门学科在教学过程中相互交融与促进是具有一定的理论依据。
从两门学科教学内容的角度看，无论是在研究方法上还是从理论知识上，都存在一定的交叉与渗透，初中化学与生物课程中有很多相似之处。如在学习酸碱理论时，生物教材中对酸碱理论的阐述大致为：任何溶液都具有pH值，在25℃条件下，溶液pH值在0～14的范围之间，pH值大于7的溶液呈碱性，pH值小于7的溶液呈酸性，pH值等于7的溶液呈中性，正常雨水的pH值大约是5.6，而酸雨的pH值小于5.6。反观化学教材中对酸碱理论的阐述大致为：溶液的酸碱度用pH表示，溶液pH值的范围一般在0～14之间，碱性溶液pH>7，酸性溶液pH
不难看出，化学教材和生物教材中对酸碱理论的阐述如出一辙，诸如此类在教学内容上重合的部分还有很多，这些说明两门学科间有千丝万缕的联系，同时也为初中化学与生物教学交融的促进提供了重要的理论依据。
二、初中化学与生物教学交融方法的探讨
实践作为检验真理的唯一标准，特别是对新的教学观点的提出有着重要的意义。初中化学与生物的教学要想做到交融互补，就必须从两门学科的教学过程入手。
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二、如何使用体验式教学模式来优化初中化学教学
（一）建立良好的师生关系
使用体验式教学模式来优化初中化学的教学实践，首先需要教师主动了解学生的学习需求以及学生的学习能力、学习习惯、创新能力情况等方面的具体状况，在此基础上，针对初中化学的教学目标，按照学生的喜好合理安排教学活动，从而建立良好的师生关系。例如，班级学生的整体性格较为活泼，喜欢活泼的课堂氛围，教师就要积极迎合学生的这种学习需求，营造活泼的课堂氛围。
（二）激发学生学习化学的兴趣
体验式教学模式的应用，要体现在激发学生学习化学的兴趣方面，要将化学知识与日常生活相结合，将化学知识的抽象性降低，增强化学知识的实用性。
例如，在讲解氧化铜（CuO）时，可以用“同学们是否见过铜生锈了的样子呢？生锈了的铜是什么颜色的呢？”之类的话题将化学物质与学生的生活结合起来，从而激发学生学习、谈论的兴趣。
（三）提升学生对化学知识的理解能力
体验式教学模式的应用有助于学生积极参与到教师的教学中，这种教学模式的应用重点在于提升学生对化学知识的理解能力，提升对学生化学知识体系的建立和完善。提升学生对化学知识的理解，需要教师在体验式教学模式下，对重点知识点进行不断的温习和重复，将相似知识点进行总结，从而攻克知识细节。
例如，教师要引导学生对常见的金属氯化物溶液进行总结，氯化铁（FeCl3）溶液是黄色的，氯化亚铁（FeCl2）的溶液颜色是浅绿色，绿化铜（CuCl2）的颜色是浅蓝色的；教师引导学生要对黑色物质进行总结，初中常见的黑色物质有碳单质（C）、氧化铁（Fe3O4）、氧化亚铁（FeO）等。
（四）在理论、实践结合的过程中，促进学生化学创新能力的提升
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一、激发兴趣，引导学生乐学
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第三章第一节里一下就出现了二十八种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。
另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了着火点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
二、精讲多练，提高教学效率
提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完二氧化碳这一章时，我们组织学生对氧气制法复习提问的基础上引出二氧化碳的制法同时对二者作对比分析，进而明确异同点，进一步复习巩固了实验装置及实验步骤的异同点等。
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二、实验式情境创设
古语云：百闻不如一见，百见不如一干。化学学科与化学实验的发展密不可分，化学课堂教学离不开实验式情境的创设。通过化学实验教学的实施，学生们在实践探索的过程中对化学现象与性质的认识不断加深，促进了他们对化学知识的理解。
例如，在化学物质辨析章节的复习教学中，我为学生们设计了如下的实验式情境。首先，我按照下图为学生们连接好了实验图，但未将反应物质类型揭示给学生们。
然后，我要求学生们观察反应物质的状态。A是纯净物，B是黑色粉末状纯净物，可能是CuO或是木炭粉;C中存放的是澄清的石灰水。最后，我将存放在气球里的气体（为氢气、一氧化碳和二氧化碳其中的一种）。有了以上的信息，我要求学生们尝试结合实验现象推断对应的化学物质，并完成下表。
对于编号I，由于黑色粉末未变红，且玻璃管内有水珠生成，则可以判断物质A为H2。再结合C、D两处无明显现象，则可以进一步判断出B物质为CuO。对于编号II，由于C处产生了白色沉淀，则说明A物质为CO，再结合黑色粉末未变红，可以说明B为CuO。对于III，首先由蓝色火焰可以判断出A物质为H2，再结合黑色粉末减少至消失，说明B物质为木炭粉。至此，学生们顺利推断出了不同条件下的所有的物质类型。
在该演示实验的过程中，他们对中学化学常见氧化还原现象、燃烧现象、沉淀现象得到了整体上的训练。探究性实验情境考查题是近些年中考的热门题型，此类实验式情境的导入对化学课堂教学意义重大。
三、应用式情境创设
新课改背景下，中学化学最大的特点就是朝向实践化、应用化方向发展，强调对学生实践应用能力的考查。要想实现对学生应用意识以及发散性思维的培养，应用式情境创设必不可少。对此，我们不妨将社会生产过程中用到的化学知识渗透到课堂教学中，利用化学应用实例，从而优化课堂教学。
例如，胃痛是一种常见的疾病，在患者发生胃痛的情况下，医生常常会开出胃舒平一类的药物（其中每片含氢氧化铝0.39克）。胃痛的主要原因是因为胃酸分泌过多，只要服用适量的胃舒平即可环节胃痛。若是服用了过量的铝容易导致老年痴呆的形成，也会消耗过量的胃酸。所以，治胃疼的药不能服用过量。在此应用式的教学情境下，我为学生们布置了如下的计算题。
例：若是该医生给患者开了一瓶胃舒宁（每片含量为0.39克），并要求病人每次服用两片。那么，试问：在服用该药片后被消耗掉的胃酸质量为多少？
分析：本题属于化学应用题，需要学生具备一定的尝试和化学基础。首先，我们应该写出对应的反应方程式，胃酸就是稀盐酸（HCl），治疗过程即是盐酸与氢氧化铝的反应过程。于是，我们假设参与反应的盐酸质量为x克，利用质量守恒原理得到关系式：78x= 109.5×（2×0.39），得到x=1.095 克。
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一、初中化学教学中比较法的常见类型
初中化学教学有其自身的独特性，并且是科学教育方法和化学知识的有效载体和平台。化学教学中比较法的应用对于促进学生自主学习能力的培养、学习方法的选择、化学基本技能的培养和化学创新能力的养成都有重要作用。以下从几个方面出发，对初中化学教学中比较法的常见类型进行了分析。
（1）横比法。所谓横比法即是将两个或几个同类及相同发展阶段的事物加以并列比较。横比法的目的在于了解这些化学事物的共性和个性。例如在进行氧化物的性质这一知识点的学习中，可以通过四种碱性氧化物跟水反应生成碱，对这四种碱性氧化物进行横比法，从而更好地提升教学的趣味性。又如对长期使用硬水的坏处进行学习时，可以通过浪费肥皂、洗不干净衣服、锅炉容易结成水垢、浪费燃料、易使管道变形、引起锅炉爆炸等内容进行横比法，从而促进学生在今后的生活中对长期使用硬水的危害得到切实的理解。
（2）纵比法。所谓纵比法即是对单一事物从时间上或从历史过程上揭示不同发展阶段的共性与个性。例如在盐酸和硫酸的用途这一知识点进行学习时，可以对盐酸和硫酸在不同历史时期的用途进行纵比，从而可以使学生对盐酸和硫酸进行更进一步的了解。又如在进行防止水污染这一知识点的学习时，化学教师可以对工业三废要经处理达标排放、提倡零排放、生活污水要集中处理达标排放、合理施用农药和化肥、提倡使用农家肥等内容进行纵比，从而促进学生对环境保护更加深刻的理解。
（3）综合比较法。综合比较法是对比要素较多的一种比较方法。例如在对硝酸进行学习时，初中化学教师可以对硝酸具有酸的通性但跟金属反应不生成氢气这一特点进行综合叙述，从而更好地促进学生对于硝酸的了解。又如在加强水质监测这一知识点的学习中，通过对海洋是地球上最大的储水库，海水中含有80多种元素，海水中含量最多的物质是H2O、最多的金属元素是Na、最多的元素是O等知识进行综合比较，从而促进学生对这一知识点的清晰理解。
二、初中化学教学中比较法的应用分析
随着我国初中化学教学水平的不断进步和科学方法教育的不断运用，比较法的应用对初中化学课堂水平的提升有着重要影响，并对学生的逻辑思维能力的培养和创新能力的提升有着重要影响。以下从几个方面出发，对初中化学教学中比较法的应用进行了分析。
（1）实验材料的比较。初中化学教学的比较法在实验材料的应用中比较广泛，并可以对实验材料从定义、应用范围、接触方式都等方面进行分析，从而有效地防止混淆概念现象的发生并促进学生对知识点比较清晰的理解。例如在金刚石和石墨结构的比较中，通过对两种试验材料的硬度、物理性质、化学性质、耐热性、耐火性进行比较，从而更好地对这两种化学物质进行了解。
（2）实验现象的比较。对实验现象进行比较是化学实验的基础，也是得出化学实验结论的重要途径。初中化学教师通过对化学原理和实验现象进行比较，可以促进学生科学学习方法的培养和化学知识的有效获取并能更好地理解化学实验中实验现象和实验结论的关系。
（3）实验装置的比较。实验装置是化学实验的重要基础。在一般情况下化学实验中实验装置通常是固定的。因此，学生对实验设备的比较可以促进实验设备各种功能的实现。例如在氢气的制取及性质这一实验中，学生通过对不同组实验设备的比较，可以对氢气的制取方法和性质都有着更深入的了解。
（4）实验条件的比较。在初中化学教学中通过对实验条件进行有效的比较和分析，通常可以得到更好的实验结果。因此，在进行实验时初中化学教师应当注重培养学生的课堂实践能力，通过对实验条件的比较提升学生从不同的角度研究问题的能力。
总之，随着我国化学教学水平的不断进步和新课程改革的不断深入，比较法在我国初中化学教学中的应用也越来越广泛，其对于化学基础概念的阐述、良好课堂氛围的形成、教学趣味性的提升和教学理念的改革都有着重要的影响。
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【文章编号】0450-9889（2015）12B-0040-02
现代认知心理学认为，任何学习都必须在一定的学习准备的前提下进行。初中化学学习是高中化学学习的准备，如何做好初高中化学教学的衔接一直是困扰高一化学教师的难题。高中化学教师到初中听课较少，不熟悉现行的初中教材和教法，衔接意识不强，甚至没有梳理初高中化学知识的衔接点;或者因高一化学教学时间紧，不能花费一到两个星期的时间专门复习初中化学知识等，导致学生初高中化学学习出现脱节和低效的现象。还有，处于高一的学生，面对环境的新旧临界点，也面对自身的心智发展的新旧临界点，需要寻找一些途径帮助学生克服他们学习的困境。
微课是初高中化学衔接教学的重要资源。微课短小、内容精、情境化、便于应用等特点满足教师的教和学生的学，微课贴合了学生的兴趣，避免疲劳和乏味，可反复观看学习。如今，以微课为主的现代化教育方式正在我国迅速火起来。科学、有效地应用微课，可以帮助教师做好初高中化学教学的有效衔接，提高课堂的时效性，值得探讨。在此，笔者尝试聚焦探讨，如何使用微课，助推化学教材知识内容、教学重难点的有效衔接;助推学生学习方法的有效衔接及其学生学习心理的有效衔接。
一、微课的内涵及其有关研究
在国内，2010年广东佛山教育局胡铁生提出微课，并定义了微课的含义，2013年再次丰富微课的内涵。胡铁生认为，微课又名微课程，它的主要载体是微型教学视频，是针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。他特别强调了微课的视频型和学习方式的多样性。2013年华南师范大学教育信息技术系焦建利教授认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
近年来，黎加厚，张一春，郑小军，吴秉健等各地学者也都提出了微课的内涵，强调了微课是以微型教学视频为主要呈现方式，融合了多种数字资源。微课在我国研究发展的时间比较短，2013年后知网上呈现的有关微课的研究明显增多，研究者大多在研究如何设计微课内容，寻找开发微课的工具、软件，或者进行理论建构。有学者研究如何将微课融入高中的化学教学中，或者探讨微课在初中化学实验教学中的使用策略。有关如何使用微课进行初高中化学教学的衔接的文章很少，2015年中学教师郑于艺在《地理教学》期刊上发表了《让微课为初高中地理衔接教学润色》的文章，对探寻使用微课助推初高中化学教学的有效衔接的策略有借鉴意义。
二、微课在初高中化学衔接教学中的应用
（一）理清知识内容的衔接点，找准微课切入点
借助微课开展衔接教学，首先需要理清初高中化学知识的衔接点。初中的化学学习主要包括5个主题：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。高一化学必修模块提出认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展的六个学习主题。初高中化学课程在内容设计，教学要求，编排体系上都有相应的衔接，但是高一必修化学的教学内容广度大，起点高，习题相对初中难度大。通过分析这些衔接点，找准切入点，再强化和铺垫，有效克服学生的畏难情绪。
比如，在教材的第一章“化学实验的基本方法”的第 1 节，关于粗盐的提纯，与初中重点学习的溶解、过滤、蒸发衔接紧密，在此，可以以微课重现这些基本操作的过程，温故知新。同时，以此为线索，让学生讨论并设计实验方案，除去粗盐中含有的杂质CaCl2、MgCl2及硫酸盐等，深化过滤除杂知识。再比如，学习必修 1 第二章物质的分类时，以微课展示图书馆，超市等因为有序分类带来的方便性和重要性，避免教师讲解枯燥。同样，以微课对初中酸、碱、盐知识进行系统复习，从物质进行有序分类方便生活，过渡到对化学物质的分类，这些都是为了方便研究其性质，引导学生从分类法的高度用化学方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和 CaCaOCa（OH）2CaCO3的转化关系，从而强化了学生对酸、碱、盐的认识，领会对化学物质进行分类研究的重要性，为日后元素化合物的学习打下了基础。
（二）梳理知识衔接的重难点，建立微课资源库
短小精悍的微课，集中几分钟的时间聚焦解决一个问题，丰富又灵活，可融合于课堂又可移动地学习，高效突破教学重难点。运用微课，可以浓缩初中知识关键点，整合教学资源。教师通过测试，教学经验积累等途径找准学生初中化学知识的盲点。针对知识盲点把握关键内容，包括学习的重点和难点及其易错点，组织语言讲解透彻，录制成微视频，让学生自主学习。或者从互联网上整合多方资源，形成知识关键点的微课资源库，呈现给学生。针对高中时间紧，无法使用长时间专门对初中化学知识进行复习的情况，可以尝试在每个章节中使用微课对衔接知识点进行铺垫，使用微课资源包，融入课堂，或者留给他们做移动性的随时性的自我充电，引导学生事先适当地复习和预习，实现初高中化学知识和技能的平稳过渡，从而提高学习效率。
微课资源包也可以融入课堂教学中，比如在初学氧化还原反应的概念时，学生的障碍点往往是不记得元素的化合价，或者不会判断物质中元素的化合价，或者思维还停留在“得氧和失氧”的片面角度。此时，把氢气还原氧化铜的反应分析的过程和元素化合价记忆口诀以微课形式呈现，引导学生从反应前后元素的化合价发生变化的角度认识氧化还原反应，及时突破学生的认知障碍，也衔接了知识点，并使得知识的深度和广度得到延伸。
（三）分析学情，以微课助推学习方法的有效衔接
初中化学教学内容贴近生活实际，教材内容浅简，直观性和趣味性强，以形象思维和机械记忆为主。高中教学内容从感性逐步上升到理性，化学原理多，知识的难度深度加大，以理论和抽象思维为主。学习内容的变化，学习方法也跟随着转变才能适应学习内容的变化。初高中化学教学的衔接，不只是内容的衔接，更需要解决学习方法的衔接。当前的课改，倡导学生自主、合作、探究性学习。处在高一的学生，生理上从少年期向青年期过渡，潜意识里普遍存在习惯沿用初中的学习方法去对付高中的学习。生理、心理上微妙的变化，使得更多的高一学生碰到问题碍于颜面不敢于或者不愿意向教师或者同学请教。还有，学生处于求新求异求新奇的时期，手里的手机、iPad、平板电脑、MP4播放器是他们的挚爱，如何引导他们发挥这些信息设备的学习功能呢？
微课发挥独特的魅力，使得学生的个性化学习成为可能。教师可以通过任务驱动，有效引导学生运用微课资源库自主掌握学习节奏，引导学生通过互联网点击他们感兴趣的知识点，或者重点关注自己的学习盲点，反复琢磨，因时因地因需克服学习盲区，潜移默化地提高学生自主学习的能力;同时也激发了学生学习的兴趣，甚至激发他们主动分享学习的乐趣，提出问题，产生探究的欲望。教师进一步引导，学生在线提出疑惑，在QQ群或微信群中进行讨论，解决问题，收获成就感。教师从中及时地分析出学生在哪些知识的衔接上断链，或者及时反馈学生对新知识的理解程度。采用微课这种现代化的教育新手段引导学生在移动中学习和在线学习，促进学生比传统课堂更积极、投入地学习，在潜移默化中适应高中的学习，助推学生初高中学习方法的衔接。另外，教师把学生交流的内容进行梳理分析，可以使得备课更有针对性，有效突破教学重难点，做到以学定教，有效助推初高中化学教学的衔接。
总之，微课这种基于学科知识点而构建、生成的以视频为主的教学资源，在各个学科的教学中，发挥着独特的优势。微课为初高中化学衔接教学注入了活力，是帮助学生迈进高中化学学习的关键性的第一步，为学生适应高中的学习，习得独立思考，自主学习的能力提供资源。建议我们广大化学教师，以初高中化学衔接教学为起点，集中集体智慧，开发微课资源，不断扩充、优化和综合利用微课，建立微课资源库进行分享，促进教师的有效教学和学生的有效学习。
【参考文献】
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[2]张晓菊.微课在高中化学教学中的应用[J].新课程论坛，2011（13）
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013（4）
[4]郑于艺，黄志明.让微课为初高中地理衔接教学润色[J].地理教学，2015（17）
[5]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）
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对化学的概念要进行深入的了解，这也是提高化学的解题能力的基础和关键.对于化学概念的理解基本上可以分为两个方面：（1）第一个是直接性的理解，也就是能够对概念进行语言性的识别，就像“同系物”是指的分子的结构相似，在组成上彼此之间就相差一个CH2或者是整数倍一系列的有机化合物称为同系列.（2）解释性的理解：也就是能够对概念的内涵有深入的了解，对其外延也有较好的了解，即，能够掌握相关概念的本质以及其特征.例如，碳碳键与碳骨架在形状上是相似的；官能团种类和数目上是一样的.在分子组成上相差很多个CH2原子团就是指：元素的种类相同，且符合同一性的分子通式；相对的分子质量上能够相差14的整数倍.
二、熟悉基本的解题方法
1.审题能力
审题能力就是对问题和条件进行全面认识的一种能力，把与问题相关的条件、情况都作出全面的分析，审题是解决问题的一个环节.在审题的过程中就能够充分的把题意理解清楚，把握好题目的本质，通过审题可以发现隐含的条件并且可以将其进行自我的简化.要想具有解决问题的能力就一定要学会在审题的过程中迅速的抓住题目的条件和题目的所求，还有题目中的隐含条件，并且能够迅速的进行条件的转化，这是解决化学相关问题的关键.
2.合理的利用思想、方法还有所学知识来解决问题的能力
在初中阶段，学生学习的化学知识相对来讲也是比较多了，要用自己已经学过的知识来对题目进行分析，并学会用自己已经掌握的知识来解决问题.学生只有在理解的基础上掌握好化学的基本知识、以及思想方法，才会有解决问题的能力，才能够解决那些基本的问题，并且在初中化学的学习中，能够合理的选择以及应用知识、思想，还有方法使得问题解决起来更加的迅速和顺畅.
3.适当的对学生进行开放题以及新题型的训练，拓宽学生的知识面
要想分析和解决问题首先要先理解好题意，然后再运用化学方法和思想来解决问题.在初中数学的教学中要适当的对学生进行开放题以及新型题的训练，进一步的拓宽学生知识面也能提高学生分析以及解决问题的能力.
三 、选择典型的例题
在进行例题的选择的时候一定要精，而不要在乎多，注重例题的质量.其进行选择的标准可以是以下几点：（1）典型性.这样的题目是化学中的难题或者是比较偏的题目，而且是学生在进行化学解题的过程中经常遇到的，常见问题，具有一定的典型性，其解法也非常的具有通性.（2）探索性.这样的题目相对的可以具有一定程度上的难度，但是对于大部分的学生来讲又不是“深不可则”的问题，只要学生经过相关的努力就能够把问题解决掉的.太难的或者是太简单的问题，都不利于学生自身能力的提高.（3）具有一定的探究性.这样的问题可以是那种，只要对问题进行稍微的改变就能够得到新的问题的题目.（4）多解性.这样的题目要能够起到启发学生寻找多样解决方法的目的.例如下面的这个典型例题：
通过此题可以看出其考点是化学物质的中文俗称以及物质分类方面的知识，在将各个物质自身主要的成分进行了解的基础之上，教师应该使学生按照酸和碱以及盐自身的概念以及它们所具有的组成特点来将上述的物质加以分类，从而选出一个正确的答案.这一例题中，包含了化学知识中最为常用的化学俗称以及化学式，其中涉及了烧碱（也就是NaOH）和苛性钠（同样为NaOH）以及消石灰（也就是CaCO3）.并且这一例题还穿插了像纯碱和大理石以及胆矾、蓝矾等化学物质.通过这一例题教师能够全面的将重要化学知识一次性讲解给学生，从而使学生能够系统性的进行相关复习和学习活动.
参考文献：
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在新课标下，激发学生对化学兴趣最好的途径便是化学实验法，其表现形式有两种：多媒体影片和实验室操作。基于学生对于化学未接触，其一：教师利用多媒体网络搜寻一些相关的动画片中，一些有利用简单化学反应所产生的画效的动画片段，或者播放一些日常生活中的化学反应的案例，让学生们对化学有着一个初步的印象。其二：利用实验室现场操作，注意教师严格规范学生在实验室的纪律与行为，对于一些试图擅自拿取化学药剂的学生，进行严格批判，加以警示。实验室现场操作，利用“镁条燃烧”“氢氧反应”等一些入门化学实验，但具有一定的高温与强烈视觉系的反应现象，让学生们对于化学立刻产生浓厚的兴趣，教师则加以解释，让学生们按部就班，学有所成之际便能亲自做实验，给予学生一份化学实验的憧憬，激发起学生对化学的兴趣。
（一）化学记忆法
化学是一门科学的学科，更是一门充满趣味的学科。学习化学中，虽然有较多需要记忆的化学方程式、化学元素、化学物质等，但结合文学音韵的特性，化学教学中教师利用一些趣味的记忆方法。如歌诀记忆法、谐音记忆法、会意记忆法、联想记忆法、浓缩记忆法等等。常见的一些口诀，在教授化学元素学习过程中，利用谐音法“钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅、（氢）、铜、汞、银、铂、金”可谐音为“嫁给大美女，身体细纤轻，统共一百斤”；又如在实验室制氧气，利用浓缩记忆法，把七个实验步骤记为“查、装、定、点、收、移、熄”，也可巧记为“茶庄定点收利息”。
新课标下的化学记忆法层出不穷，即考验了教师的化学智慧，又加强了学生对于化学学习的记忆效率，鼓励学生自主创造记忆口诀，实现学生对于化学学习兴趣的提升。
二、新课标下的初三化学教学方式探讨
（一）小组合作学习
新课标下，要求对于化学学习与实验的重视程度相一致。其开展小组合作学习不仅仅有利于课堂内学习与讨论的实施，更保障了实验室中化学实验的规范、安全操作。
例如，在金属Na的课堂教学中，教师以性格、性别、学习优异性等综合学情，进行合理化、科学化地分组，6人一组为宜。在实验室中，首先进行安全规范教育，让学生们知道化学的危险性。先进行Na和H2O的化学实验反应，要求学生认真观看实验过程、反应速率、反应现象、是否有沉淀等方面，让小组学生协同合同分别记录，进行课堂参与交流，教师结合学生的回答，从而综合Na和H2O的化学实验的教学内容。
为了实现学生对于金属Na的全面了解，教师合理化、安全性地分配每2组一瓶Cu（OH）2溶液、稀HCl、浓HCl，通过小组之间的配合4人做实验、一人说相关反应现象、速率、过程等进行描述，一人用白纸记录实验报告。采用小组制度，保证每个人能够参与一次实验的操作，增强其化学实验规范与安全操作技能。综合小组实验报告，提出对比Na和H2O的反应不同，教师引入酸性溶液和氢氧化碱性金属溶液，引出置换反应、还原原理等知识点，实现一体化的化学教学模式，让学生化学知识全面性学习。
（二）环保意识教学法
基于新课标的我国素质化教育体系，学生们对于环保意识都有一定程度上的注意与重视。引入环保意识的概念，利用化学的知识与原理去解释其中的来因去果，既能实现化学教学的兴趣化，又能巩固与强化学生的环保意识。
教师利用多媒体教材播放臭氧层的破坏状况、酸雨的破坏力、温室效应导致的不良现象、白色垃圾的污染、三废的危害等视频动画配音解说，让学生初步了解人与生活、自然与生活中存在的环境污染。教师利用化学的知识与原理，对于部分环境污染现象进行解释。
例如：酸雨现象。书写酸雨的形成反应化学方程式：SO2+H2OH2SO3，2H2SO3+O22H2SO4。分析其中SO2的主要来源：工业制造排放、汽车排放尾气以及火山喷发。让学生们能够有一个系统化的了解SO2的利用方向、危害、化学与物理性质的学习，提醒学生用化学科学发展观的观点来讨论未来SO2的使用率，是否降低乃至不用，可以用何种化学物质来取代？
又如：温室效应现象。再次，利用一些图表，简单地分析全球气温的不协调变化，让学生认清现代社会化进程下的全球气温的怪异现象。对于CO2的化学与物理性质进行解释，介绍一些相关利用途径与危害。解释其产生原理，大部分是通过能源的氧气燃烧所产生。提出“新能源”的开发与研究，让学生们讨论未来“新能源”的重点开发对象，有哪些“新能源”的绿色环保型？
通过学生感兴趣的讨论话题，激发学生对于化学的创新思维、强化其环境保护意识、引导化学科学发展观的人生观，实现未来化学人才的启迪。
总而言之，初中化学的学习是激发学生学习化学的兴趣与奠定高中化学教学的基础知识。新课标下的初中化学，初中化学教师秉成刻苦钻研、推陈出新、锐意进取的精神，让初中化学学科渐渐地走向了一条多媒体化、实验实践型、教学多元化、环保意识化的科学综合学科道路。
【参考文献】
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一、构建系统的书写方法
不同的物质种类在书写化学式时方法不一样，多数学困生书写化学式时无从下手，因为对物质的类别不熟悉，为了帮助学生清晰思路，教学中首先要给学生建立完整的物质分类系统，知道了各种物质的所属类别，接下来就要将不同类别物质化学式书写原则方法归纳总结给学生，这样学生在面对一种物质时就能够准确的将其所属物质类别准确归纳，然后可以很有条理的将该物质的化学式书写出来。一般不同类别的物质化学式书写方法如下：
二、化合物书写方法口诀化
学生在构建了系统的化学式书写方法之后，基本可以将一些常见物质的化学式准确书写，而在教学中发现化合物书写往往是化学式书写的一个难点，因此应着重讲解和练习化合物化学式的书写。而化合物化学式书写时学生最容易接受的方法为十字交叉法，但许多学生在初用十字交叉法书写化学式时还能按照步骤认真书写，但后面书写化学式时只是随意书写出物质的组成元素，并没有十字交叉法，导致化学式书写错误，如碳酸钠Na2CO3―NaCO3，硝酸铜Cu（NO3）2―CuNO3，为了让学生真正利用十字交叉法，在讲解该方法时可将书写步骤口诀化，概括为“写符号标价约简交叉得式”，并严格要求学生在初学时将书写过程写清楚，这样不但有利于化合价的记忆，且让学生养成习惯使用十字交叉法，确保了化学式书写的正确性。
三、巧用名称书写化学式
有些化合物名称里面既包含所含元素和原子团种类，又包含了数字，如二氧化硫，一氧化碳，这类物质化学式书写时只需遵循“写法与读法相反原则”，倒顺序写出所含元素和原子团以及对应的角数，如SO2 ，CO即可。
化合物的化学式不是背的，是根据化合价写出来的，所以首先要记熟化合价。然后用用化合价来写化学式。
如氧化钾：
1、按着顺序先写出元素符号。一般都正价在前，负价在后。
2、在元素符号上方分别标出该元素的化合价
3、把该元素的化合价的绝对值交叉，写在另一种元素的右下角，作为该元素的原子个数（能约分的要约分），
4、略去化合价为化学式。
如果化合价记熟，不用标化合价，按照此方法可以直接写出化学式，即快又准确。
例如：氧化钾-----KO------ K2O （钾是+1价交叉在O的右下角，个数是1省略不写。氧是-2价将2直接交叉写在K的右下角，即得化学式。）
又如：氧化铜-----CuO（铜+2价氧-2价，都能被2整除，个数是1省略不写，）遇到这种情况，可直接写化学式CuO
如氧化铝-----------AlO---------Al2O3（化合价不用写在纸上，是记在心里直接用的）
这样能写出很多化合物的化学式，化合价可以按口诀背，包括原子团的化合价。
说明一点：化合价也不是万能的，任何事物都有它的特殊性，如，过氧化钠用你现在学的化合价知识就无法解释，所以学知识要灵活，要掌握事物的一般和特殊的规律！
四、循序渐进，难点分散
化合物所包含物质很多，想要让学生一下子掌握所有化合物化学式书写是不可能的，尤其酸碱盐类物质学生本身对此类物质不熟悉，所以酸碱盐化学式书写更是一个难点。此类物质化学式的书写可分散在该类物质学习的过程中，课堂中学习该类物质的基本性质时讲解化学式的读写，这样可以将难点得到分散，减轻学生的学习负担，教学效果较好。
五、常见错误化学式多练习
虽然初中阶段接触的化学物质非常多，但某些物质的化学式书写在平时考试过程中总是被一部分学生写错，如高锰酸钾―KMnO3，锰酸钾―KMnO4，碳酸钠―NaCO3，氦气―He2等。因此教师可在平时教学中可以总结出常出错的这些物质，在平时的课堂教学中多加强调。
总之，化学式书写是初中化学教学的一个难点，教师在教学中要多注重方法和策略的研究，教学过程要循序渐进，让学生形成系统的书写方法，知道化学式书写的一些小、技巧，力求准确写出初中常见物质的化学式。
【参考文献】
[1]熊有太.新课标下的初中化学教育职能研究[J]. 中国校外教育. 2011（01）
