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篇1
收录日期：2014年4月11日
一、学生评教是高等学校教学质量保障的根本制度
高校教学质量保障既是学校的办学行为，是学校内部教学工作运行不可或缺的重要环节，同时也是国家高等教育评估体系的重要组成部分，是国家赖以依靠的高等教育质量保证的重要手段。在很多高校，教学质量保障体系包括多种相关制度。比如，教学督导制度，领导听课制度。与教学督导和领导听课等制度相比，学生评教是一种覆盖面更广，且由教学主体――学生进行的教学评估。随着学生评教越来越常规化，它对教师教学工作的影响越来越明显。
二、学生评教过程中存在的问题
作为高校教学质量保障体系的一项根本制度，学生评教理应在高校教师教学改进和学校有关工作改善方面发挥重要的影响，但实际上，学生评教肯定其鉴定功能，注重学生评教结果的排名，忽略学生评教过程中的诊断、反馈、导向功能，不能及时在学生评教过程中发现教师的不足并给予改进。
（一）学生评教重结果性评价、轻形成性评价。学生评教工作在我国已经开展了近30多年，其实施办法及其效果的研究成果已经比较丰富。教育评价具有鉴定、诊断、导向、调节、反馈、激励等功能，但多数高校运用学生评教结果的过程中，高校大多过于重视评教结果的鉴定功能，对于鉴别的结果往往以奖惩这种外部动机的方式来激励教师，进而作为提高教师教学质量的鞭策手段，其不符合人情味的鞭策手段势必会造成教师的不满情绪。高校管理者只是把学生评教结果作为考核奖惩、人事决策的重要依据，未曾在评教过程中发现教师教学的不足，未曾给予提高教师教学质量的建议与对策。
（二）教师扭曲学生评教的目的性。实践中，评价教师教学质量是通过学生直接评价教师的努力和能力进行的，然而直接依靠这些评价来反映教师教学质量会导致激励扭曲现象。因为学生对教师的评价与其成绩呈正相关，这使得教师有动机改变学生得高分的难易程度，造成分数虚高现象，从而提高学生对自己的评价，最终会导致教师给学生高分――学生给教师高评价――教师“考试放水”恶性循环，这种现象必然会使我们对学生评价大学教学质量产生质疑。同时，在具体评教活动中，学生会因教师对自己要求过严、师生关系相处不融洽产生的报复心理导致学生评分偏低，致使部分教师对学生不敢严格要求，甚至对个别学生有“睁一只眼闭一只眼”的情况，有近38%的教师认为“学生评教不够理性”，学生在评教中的不够理性，使评教结果偏离了客观实际，其难以真实反映教师的教学水平。
通过以上研究的分析我们认识到现阶段学生评教主要停留在“总结性评价”的阶段，虽有不少高校开始实行全面质量管理和全程性的教学质量评价的实践，但实际操作依然较注重评价的形式和结果，而忽略了评价信息的反馈。针对国内目前的重结果评价轻形成性评教的现状，高校管理者必须认识到这种现象的利害关系，必须尽快调整评教的指导思想、明确评教目的，改评教的“鉴定性”为“发展性”，从而提高高校教学质量与教学效果。
三、高校教师教学质量提升对策
我国高校确立教学质量保障意识并建立相关制度的时间不长，存在问题突出，强化高校教学质量保障体系建设，确保高等教育质量不断提高，成为新时期高等教育发展面临的重要课题。
（一）教学管理者要重视学生评教结果的反馈。教学管理者应当及时对评教结果进行反馈，并提供分析和建议。评教结果要及时向教师、学生、管理者反馈，通过文献阅读，教师不是第一时间得到学生评价的结果，评教结果第一时间被教学管理者所得到，并被作为职称晋升、录用教师的参考依据，这样会降低教师对学生评教结果的重视程度，认为学生评教的数据结果只是学校管理者维持自己工作繁忙的假象而已，这样很难让教师重视学生评教的结果，更难使自己提升教学质量。学校管理者要将学生评教的结果第一时间通知教师，这个通知并不是简单地告诉评价分值及排名，教学管理者在对教师公布评教结果时，应从教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等设计的指标维度具体方面给教师予以反馈，除了定量评教的结果外，教学管理者还应当尽可能将定性评教的结果如实地反馈给教师，定性评教的结果往往更能直接反映出学生的诉求。
（二）充分发挥教师在教代会上的管理作用，增进教师与学校管理者的沟通。“以教师为本”强调教师的参与管理。构建管理者、教师互动平台，酿造和谐发展的氛围。为了更广泛、有效的听取教师的意见和建议，我们可以构建名师委员会――教研组长――工会委员的三级干流网络，同时可以定期召开教代会，一方面可以充分地把教学质量提升的重要性、学生评教的必要性传递给教师；另一方面通过教代会这一平台，可以让广大教师参与到学生评教指标的制定过程中。同时，学校要重视同行评教，多次召开座谈会、茶话会，听取他们对学校工作的意见和建议。总之，充分发挥教代会的沟通渠道作用，不仅是对教师权利的尊重，也是实现有效管理的重要手段。
（三）学生评教的诊断功能――教师档案袋评定方法。传统的学生评教的评教结果过分强调评价的甄别、筛选功能，其评价结果被扭曲为打分、排队、甄别与选拔。这种评教结果的利用必然会引起教师的不满情绪，当讲师级别的教师因为“一分之差”、“一名之差”被拒之副教授级别的大门之外时，其承受巨大的心理压力，有的因此意志消沉，对教学失去兴趣，对未来丧失信心，这种重结果轻过程的评价结果，使得评价的教育效应大打折扣，这种只重视结果的评价通常把教育过程的评价当成“黑箱”来处理。同时，评教结果只能反映评价目标的主要观测点，仅靠这些观测“点”来反映“面”和“体”的特征，难以全面，必须综合起来，加以理解。因此，在运用学生评教结果中应注意弱化其鉴定功能，强化诊断功能，这里我们可以利用教师档案袋评定方法，从而可以全方位地反映教师的知识、能力、素质的整体水平，在心理上排除了教师的不公平感，可以更有效地诊断教师的教学质量。
（四）注重真实性评价――基于课堂观察的评价。真实性评价不再把学生评教的关注点放在学生的评教结果上，而是更加关注教师知识和能力的获得及其过程，更加关注教师各方面潜能的发挥和发展。作为真实性评价的一种评价方式，基于观察的评价是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，如观察表、录音和录像设备等，直接从观察情境中记录和收集资料，并在整理、分析这些资料的基础上对被观察者做出综合评价。学生、教师、教学管理者可以在教师课堂教学中进行课堂观察的评价，从而可以在教师教学过程中观察到教师教学的不足与缺陷，以便教师可以及时改进，进而提高教师的教学质量。
主要参考文献：
[1]学生评教[EB/OL].Hhttp：///2007/sfx/kyyd/
ShowArticle.asp White，L.J.Efforts by departments of economics to assess teaching effectiveness：Results of an informal survey[J].Journal of Education，1995.1.
篇2
1.教学质量低的原因
首先高校对于艺术教育的重视不同于其他学科，艺术类专业的录取对于文化知识的成绩要求较低，所以报考声乐专业的人逐年增加。很多高校在对于学生的知识积累量不予以足够的重视，只是单单的为了满足学校需求而开设声乐课程，使艺术教育更加的缺乏积淀，这是当前一些高校声乐教学质量低的主要原因。扩大招生也是艺术专业学生增多一个重要原因，同时也会严重影响教学的质量，大部分艺术类考生的心里不完善，对于自己的认识不足，有的心里想法甚至是错误的，他们都会认为通过短期的艺术培训，就能考上艺术专业。在声乐的课程中，声乐教学课程本身对教师本身的音乐素养也有很高的要求。高校教师直接影响到高校声乐教学质量，有些高校声乐教师本身就存在着不足，他们的音乐素养尚需完善，教学能力仍需加强，在课堂学习氛围方面需要进一步学习，在声乐方面还需要进一步完善经验和技巧，这些方面的缺失会使高校声乐教学质量受到严重的影响。
2.提升教学质量的策略
提高高校的艺术类专业的教学质量势在必行，怎样提高声乐教学的质量，本文作者给与借鉴的方法。希望对有需要的人有所帮助。
2.1教师方面
随着时代不断向前发展，高校声乐教学对声乐教师也提出了更高的要求，高校声乐教师在不断提升自己的能力同时还要完善自己的艺术人格。在树立正确的艺术观念的同时，必须掌握正确的歌唱方法，也要培养自己的专业素质，提高自身的专业技能，还有必须有很强的舞台表演能力和一定的相关的科学文化知识。教师应按照大学生的认知现状和心理特点，要不断的突破传统的教学方式，转变教学思想，利用新的教学方式，学会创设轻松的课堂环境，这样应该可以提高教学的质量。教师应该定期的组织一些歌唱比赛，给学生创造实践机会，在比赛中，提高学生的实践能力。教师必须熟悉教材以及教学大纲中的要求，知道每一节课的教育意义和教学方法。科学的书写教案，为了更好的达到教学目的。现在所有的学校都在进行教育创新，这就要求学校进行教学方面的改革，需要教师“走出去”学习其他学校先进的教学方式，这样就可以使教师的整体素质得到提高。教育的角力实质上是课堂质量的竞争，就是教师教学质量的竞争，它主要集中表现在，学生对知识的接收情况，对新事物的认识情况。这就要求教师对教学方式进行更改与创新，在声乐教学创新的过程中，也是声乐教师不断自身完善的过程。提升自身修养的过程。教师在教学的过程中要做到前后课程间的相互呼应，每一节课都能起到承上启下的作用，切实做到这节课是上节课的延伸并未下节课做铺垫。高校声乐教师在学生演唱时要给与充分的肯定，这样有助于提高学生演唱的自信心，同时必须要求学生掌握发声方法，让学生能用悠扬的歌声完成优秀的音乐作品，促使学生良好的乐感形成。当然，高校教师必须能够准确的判别学生的音准、节奏等，这是高校对声乐教师的基本要求。
2.2学生方面
现在的艺术类学生的文化成绩普遍偏低，在高中时期没有培养出良好的学习态度，这就要求学生应该积极主动参加各种的实践活动，以此来增加自己的阅历，有助于在歌唱时情感的流露。在参加社会实践中实现自我价值，增强服务社会的意识。同时学生应该加强自主学习，在教师传授知识的时候，一定要培养学生自主的学习意识。学生自主学习是以学生自己为中心，学生要懂得自我评价并根据自己的不足，积极自主地学习，使自己的歌唱水平得到提高。学生必须知道自己的特点、能力，在自主学习中，知道自己在学习中的不足，掌握正确的发音方式。当然，学生自主学习会给声乐教师带来更大的压力，教师必须不断提高自身的学术与艺术修养。教师在授课时，对学生的审美观念进行正确的引导，科学的评价音乐作品。同时着力培养学生的音乐素养。学校要重视声乐专业的招生，必须提高对考生文化成绩的要求，更要重视学习声乐学生的音乐方面的素质，同时，招生院校要严格控制招生规模注重学生自身的音乐素质。在学生方面要“因材施教”才能解决更多学生的难题，更好的提高学生的综合素质，有助于提高高校的声乐的教学质量。
2.3教学方式方面
学习声乐，要求学生在学习中不断的积累和在生活中多次实践才能掌握要领的课程，这是一个漫长的过程，因此，在高校声乐教学中，教师在教学活动中起到引导学生的作用，只有学生自己步入正确的学习轨道，才会起到事半功倍的效果。声乐是民族的文化的主要组成部分之一，声乐学习必须带有每一个国的民族化，声乐对民族文化做出很好的诠释，所以，在高校声乐教学过程中，教师运用民族情感来进行声乐课程的教授，更能很好的渲染课堂气氛，更容易与学生在心灵上产生共鸣，培养学生良好的歌唱情绪。教师是学生的引导者，教师对学生的审美个性的形成有着直接影响，所以，教师要告诉学生，音乐无国界，教导学生民族的就是世界的。运用现代化是现在教学的必然趋势，在传统的教学模式中，教师往往不能很好的传达给学生演唱时的情感，因此，在拥有现代化教学技术条件下，高校的教学就可以使用多媒体或音频软件等数字化技术，使歌唱的情感更好的表达，教学更加直观化。在教师的示范演唱课是声乐教学的一个主要环节，在现实中，学生体会演唱情境，犹如身在其中。但是教师在示范过程中必须做到：明确示范内容所表达的情感，这样教师的教学行为才能对学生起到示范的作用。在教师的示范过程中，学生对进行歌唱技巧也会有一定的理解。科学的示范，使学生掌握正确的演唱方法，提高学生的自信心以及学生的学习积极性，从而提高课堂的教学效果。
3.结束语
在高校的声乐教学过程中，教师要根据学生的特点循序渐进的进行教学活动。高校声乐教学质量的提升是一个长期的需要不断改善的过程，教师要充分将“音乐美”贯穿到平时的课堂教学中去。教师在教学中起到引导作用，学生占据教学的主体地位，合理的处理教师与学生之间的关系，使用科学的教学方法，就可以很好的提高学生的专业技能。加强学生对声乐理论和基础理论知识的掌握着力培养学生实际演唱能力。在高校的教学中教师要引导学生在每一个环节的变化，同时不断地对课堂进行创新，让高校声乐课堂跟得上时代的潮流，以达到培养良好的声乐人才。从而培养出演唱水平高、有丰富的理论知识优秀人才，使高校的声乐教学良好的向前发展。
参考文献：
［1］赵大海．浅谈如何构建高校声乐生态模式课堂教学[J].音乐时空（理论版），2012（5）.
［2］刘洋.如何提高高校声乐教学的质量[J].音乐大观，2014（2）.
篇3
近年来，游泳已日益成为人们喜爱的运动之一，它是一种在水中进行的运动，在生产建设和人们的生活中都具备较高的价值。因此，高校学生只有学会了游泳，才能不断提高自身的游泳技术，掌握自我保护的本领。从这个意义的角度出发，高校的游泳教学，应注意提高游泳教学的教学质量，使每位大学生都真正学会游泳，从而使其能够终身受益。
一、分组教学法
为了提高教学效果并保障教学安全，部分高校选择了游泳分组教学法。由于每堂体育课的学生人数基本保持在25-40人内，而会游泳的学生不足5人，并且游泳水平也各不相同，这也就决定了选用分组教学法十分必要性[1]。在分组教学中，教师一般将学生分为三组：会游泳的学生，由于这部分学生占总学生人数比例较少，教师也可以少花时间对其进行教学；动作较为正确，但不能独立游泳的学生；动作水平低，不会游泳的学生，这组学生是教师教学的重中之重。随着游泳教学过程的不断前进，教师要注意随时调整学生的组别，逐渐减少第三组的学生数量。此外，在教学过程中，教师还可将学生分为：系小板组、套救生圈组和独立组，在这种分法下，教师要将侧重点放在系小板组。同时随着学生游泳水平的不断提高，教师还可将学生重新划分为：优秀组、良好组和一般组。总之，教师要根据教学情况，对学生进行合理分组。
二、辅助工具方法
游泳课程的辅助器材主要两种，一种是陆地上的即陆地游泳辅助练习器；一种是水中的，包括：竹竿、小浮板、救生圈等。不同的教学阶段，教师需选用不同的辅助器材[2]，例如：在游泳课的开始阶段，教师选用救生圈作为辅助工具，这种方法不但最安全，同时还能消除大部分学生怕水的心理，使学生能够较容易的集中注意力，并提高学习动作的速度；随着学生们熟练掌握套救生圈前提下的蛙泳动作，教师将训练学生用小浮板、手扶板等辅助所学动作，使学生在感觉到安全的前提下，真正学会蛙泳；而在平时没有水，或者在巩固蛙泳动作的时候，可以选用游泳陆地辅助练习器，这样，不但可以消除陆地模仿的枯燥，还能够使学生对技术动作更加熟练，能够尽快地形成正确的动作动力定型。
三、先陆后水教学法
教师在学生学习游泳时，采用先陆后水的教学法，不但能够减弱初学者在学习过程中的紧张情绪，还有助于初学者真正的掌握动作。蛙泳技术是目前游泳教学的初级教学内容，它的教学重点主要在学生的呼吸和腿上，学生在岸上做这种动作，会使学生消除怕水的心理[3]，在半个小时甚至是几分钟的时间内掌握要领，教师还能及时的纠正学生的错误动作。这是由于在水中，学生一般会有怕水的情绪，再加上学生不能适应水中的环境，无法将思想意识集中在动作技术上，这就导致了学生学习动作的低效果，因此，教师应在岸上进行教授和纠正动作的过程，而且要达到让学生熟练掌握动作要领的程度。
四、培养学生熟悉水性的能力
与陆地情况不同，水中环境具有密度大、流动性强、粘滞性强、有浮力等特点[4]。其次，游泳动作要求身体姿势保持平卧状态，对初学者来说，很难适应这些特殊情况，并常出现呛水、溺水、喝水等状况，所以学生大都存在怕水的情绪。因此教师在教学过程中，应注意尽早使学生完全适应水里的环境，消除怕水的情绪，从而掌握正确的游泳动作，这也是教师教授游泳的目的之一。笔者经研究发现，教师在游泳教学中，首先让学生做呼吸练习20次（目的：掌握呼吸节奏）；然后带领学生逐渐将双手离开池边，并用双脚踩住池底（目的：感觉水深度）；之后，让学生以手扶池边的方式漂浮20s（目的：体会水中蛙泳的感觉）；带领学生在水中做跳跃动作（目的：体会快速上升、下潜的感觉，并加强胆量）；最后，教师为学生套上救生圈，系上小浮板，并带领学生在水中进行低位跳水。这套方案能够使学生逐渐适应水中的环境，达到事半功倍的教学效果，从而提高教学质量。
五、语言激励法
笔者发现，学生具备正确的学习动机是他们学会游泳的关键之一，因此，教师在授课过程中，要明确考核目标，同时也使学生明确学习目的。此外，对游泳基础较差的学生，教师应要求他们自主进行课下练习，教师也要主动对他们的动作进行课外辅导，这种有目的有计划的教学安排，能够使学生有的放矢，也能达到教学目标。为了培养学生的学习兴趣，调动他们学习游泳的积极性，激发他们的学习动机，使学生实现学习目标，教师在教学初级阶段一般采用向学生展示游泳意义的方法，告诉他们学习游泳的作用，如：游泳有助于女学生进行塑身，有助于男生增强体质等，同时，教师还会在教学中增加更多的趣味性，不断对学生给以鼓励[5]，在教学安排下，培养学生水中行走、呼吸、闭气、滑行、浮体、控制身体等能力，这是由于学生在掌握一定的技能后，能够增强水感，在一定程度上消除怕水的心理问题，激发出学习游泳的勇气。本文经分析发现：语言激励法对提高高校游泳教学质量起了明显作用，尤其是当学生在游泳过程中取得一定进步时。教师及时给以鼓励和肯定，从一定程度上讲，这种赞扬和鼓励是促进学生进步的催化剂。
六、提高教师自身专业素养
游泳教师是课程的执行者，而开展游泳教学、预防学生溺水事故的发生是教学目标之一，对教师本身的专业素养也提出了更高的标准。这就要求教师不仅要掌握好游泳的基本技术知识，还要具备实际操作救生知识的能力，从而能够为学生提供有效的帮助和指导。由于游泳活动中存在安全性和技术性的问题，因此，在教学过程中，教师所具备的过硬技术不仅能向学生提供有力的视觉感，还能增加教师教学内容的权威性，除此之外，教师高效的教学方法与手段是提高课堂质量的关键，这就需要教师要不断对游泳知识进行学习与实践。所以，为了不断提高游泳教师的专业水平、专业素养，高校也要对教师进行救生技能和游泳技能的培训，使教师能够真正胜任教授游泳课程的任务。
七、结论
笔者经研究发现，教师是提高高校游泳课程教学质量的关键。因此，体育教师只有加强对自身素养与业务能力的重视，并在授课过程中，以教学进度为依据，对教学方法与手段进行合理、有效、科学的安排和运用，才能保障学生在学习游泳过程中的安全，不断提高学生的学习效率，从而进一步提高游泳教学的质量。
基金项目：佳木斯大学大学生创新创业训练计划项目，项目编号：2012XJ045。
参考文献：
[1] 陈立新.提高高校游泳教学质量的方法与手段研究[J].赤峰学院学报：自然科学版.2009（11）：116-117.
[2] 张庆华.高校非体育专业学生游泳教学问题及对策探究[J].铜仁学院学报.2012（4）：76-78.
篇4
多媒体教室；教学质量；保障与提升
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿，研究实现多媒体教室教学设备的网络集中控制管理和对多媒体教室进行信息化管理是实现多媒体教室信息化建设的核心任务。
一新疆大学多媒体教室的现状分析
新疆大学在多媒体教室的建设、运行和管理中出现的问题，分析总结为以下几点。
（一）缺乏符合我校教学实际的建设标准
由于对高校信息化建设规律认识不足，在我校多媒体信息化建设过程中，形成了先进行多媒体教室建设，后制定规章制度的工作思路。[1]
（二）存在重硬件、轻软件、缺现代化管理的现象
国内高校在信息化建设过程中，通常投入大量的资金进行多媒体教室的基础设施建设，倾向于购买“看得见”、“摸得着”的硬件，[2]往往忽略了建设后期对多媒体教室的有效管理与维护。导致多媒体教室建设完成后，没有足够的多媒体教室管理软件可供使用，从而降低了多媒体教室的利用效率。
（三）部分教师的信息化教育水平严重制约多媒体
教学质量的提升由于教师岗前培训中未进行系统的信息化教学培训，造成部分任课教师对多媒体教学设备操作不规范或误操作，影响多媒体教室的正常使用及教学进程。
二网络环境下多媒体教学质量保障与提升的研究思路及主要内容
（一）网络环境下多媒体教学质量保障与提升的研究思路
根据教育部《中国教育信息化十年规划》对教育信息化建设的总体部署和发展任务，结合中国教育技术协会技术标准委员会颁布实施的《多媒体教学环境工程建设规范》及内地高校信息化建设的工作经验，对新疆大学所有多媒体教室进行全面摸底，最终提出多媒体教室建设标准及现有教学设备的全面升级改造方案。
（二）网络环境下多媒体教学质量保障与提升的主要内容
构建一个集网络技术、音视频技术、多媒体技术、软件应用技术等于一体的先进的多媒体教室综合信息管理系统，从根本上解决多媒体教学设备的使用和管理问题。
1.确定多媒体教室中硬件设备的建设标准和升级改造方案
首先研究制定符合新疆大学教学实际的多媒体教室建设标准，依据标准对我校现有多媒体教室进行信息化升级改造。多媒体教室信息化改造项目基于顶层设计、分步实施、逐步完善，资源有效共享、多系统间设备最大限度复用的思路，[3]遵循安全稳定可靠、可扩展、技术先进性、操作维护简便性和经济实用性原则。
2.探索、引入可视化多媒体教室综合管理平台并开展应用研究
新疆大学拥有三个校区，三个校区共计165间多媒体教室，通过对我校多媒体教室进行调研，对各种规划方案比对、论证，确定基于网络环境下的符合新疆大学教学实际状况的多媒体教室综合管理平台建设方案，并在市场中筛选最符合我校多媒体教室现状的产品，对多媒体教室的教学设备及教学过程进行科学有效地管理。
3.探索研究符合新疆大学教学实际的多媒体教室管理与使用制度
制定新疆大学多媒体教室信息化建设规章制度，使我校的多媒体教学的硬件配备、软件应用、岗位队伍建设、资源库建设、现代教育教学设施的管理和使用上都有章可循。努力推进我校教育信息化又好、又快的良性发展，指导今后的多媒体教室信息化建设。
4.建立培训机制，制定培训教案，提高教师的信息技术水平
制定多媒体教室使用培训教案，以此规范任课教师对多媒体教学设备的操作。积极开展管理人员和教师的信息技术能力培训，提升信息技术能力、管理能力和执行能力，并逐步建立工作规范；完善教师信息技术能力考核标准，将信息技术能力评价结果纳入任课教师考核。本研究将采取多种方法和手段帮助任课教师快速掌握信息技术教学，更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量。
三总结与展望
（一）总结
新疆大学现已成功地全面升级改造了多媒体硬件设备，从技术层面基本实现了网络环境下多媒体教室的教学质量保障的基本要求。具体总结如下：
1.明确符合我校实际多媒体教室建设内容和设备技术标准
通过走访任课教师、教务处及大楼部工作人员，分析总结各部门提出的宝贵意见，并结合中国教育技术协会技术标准委员会的《多媒体教学环境工程建设规范》，最终制定符合新疆大学实际教学状况的多媒体教室升级改造建设内容、建设标准和教学设备技术参数。
2.建立新疆大学多媒体教学设备的建设标准
（1）多媒体网络中央控制器
网络中央控制器具有一键开关机，讲动控制功能；投影机、计算机断电延迟保护；支持投影机的状态检测及用时检测；具有防盗报警功能，可远程锁定，防止非授权用户使用；支持本地电子课表管理。
（2）多媒体中控讲台
中控讲台预留读卡器安装位置，内含电子锁，可通过钥匙、校园卡开启，也可根据需求满足多个逻辑条件下开启。
（3）引入符合新疆大学教学实际的可视化多媒体教室综合信息管理平台
在经过升级改造的多媒体教学设备基础之上，引入了可视化多媒体教室综合管理平台系统。该平台系统有两部分组成：前端多媒体教室和后台主控中心，如图1所示,利用新疆大学校园网络，实现多媒体教学环境的远程控制管理。该可视化管理平台可以有效发挥管理资源再配置功能，加强设备使用过程监督，有效降低多媒体设备故障率，对多媒体教室的教学设备及教学过程进行科学有效地管理。
（4）制订网络环境下多媒体设备管理制度及使用手册
本研究以新疆大学教育信息化标准为依据，以教务处、网络与信息技术中心的工作实践中总结出的经验为重要内容，特制定了《网络环境下多媒体设备管理制度》、《多媒体教室管理人员岗位职责》等。以上规章制度能够有效地提高教室的利用率，为保障教学安全和教学质量奠定基础。
（5）建设可靠的多媒体教室运维保障队伍，完善多培训方案
初步建设了一支可靠的多媒体教室维护队伍，基本能在第一时间解决多媒体教室的教学设备故障，为提高我校多媒体教室的运行和维护做出努力，为提升多媒体教学质量和教学效果奠定基础。研究制定了新疆大学多媒体设备操作标准和规范，并制成培训教材，配合教务处在教师培训中加入此项内容，不断提高广大教师使用现代教育技术的水平，为不断提升多媒体教学质量奠定坚实的基础。
（二）展望
今后，要实现多媒体教室的数字化、网络化、智能化，进一步提升多媒体教学质量和保障教学安全；另要根据国家教育信息化的根本宗旨，在利用现代教育技术不断提升高校教育教学质量和人本培养质量方面，开展进一步的研究。
参考文献
[1]陈金玉.高校多媒体教室的运行机制和管理模式研究[J].中国教育信息化，2009，22(23):41-44.
篇5
美国著名的教育专家马丁・特罗认为，以高等教育的毛入学率为衡量指标，高等教育的l展可分为精英、大众、普及三个阶段，低于15%为精英教育阶段、介于15%―50%之间为大众教育阶段、达到50%以上为普及教育阶段。随着20世纪90年代末以来高校开始大规模扩大招生，在大学生数量快速增长的同时，如何提升高等教育教学质量越来越被教育专家、学者所关注。《中华人民共和国高等教育法》中明确规定：“高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。”总的来看，高等教育质量包括人才培养质量、课程教学质量、教师科研能力、师资水平、学风建设等多方面。
一、提升课程教学质量的重要意义
2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年）中指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”[1]作为高等教育质量的核心组成部分，提升课程教学质量的重要意义如下。
第一，推动了高等教育体制改革，实现课程建设的可持续发展。科学、系统、多元化的课程建设体系是深化高等教育教学改革，改进高等教育管理、提升高校教育质量，实现人才培养目标的根本途径，是高等教育健康、合理、可持续发展的有效推动。
第二，有助于推进师资队伍建设。教师作为课堂教学的主体和实施者，他们的教学理念、教学方法、专业素养和学术水平，对课程教学质量有着直接的影响。从一定程度上来说，课程教学质量与教师队伍的综合素质、教学能力、工作态度是息息相关的，教学质量的提升必然会对师资队伍建设提出新的要求。
第三，顺应了高等教育大众化阶段的对高校教育质量提升的要求。截止到2015年9月，全国共有高等学校2852所，高等教育在校总规模达3647万人，高等教育的毛入学率达到40%。由于招生规模的扩大和入学人数的大幅度增长，加强课程教学质量建设，对实现专业培养目标、保证人才培养质量、完成大学课程教学具有重要作用，是解决大学生招生数量增加与人才培养质量下降之矛盾的有效途径。
第四，提升大学生核心竞争力，有利于人才培养目标的实现。在经济全球化时代，高等教育作为国家综合实力的重要体现之一，对培养优质人才的需求越来越迫切[2]。根据经济发展和社会需求的变化，以提升课程质量为切入点，改革传统的人才培养结构，合理安排课程设置，深化教育体制改革，培养适应社会发展需求、综合能力强的高素质人才，能推动社会经济的进步和不断发展，成为提升综合国力和创新能力的动力支持。
二、提升课程教学质量的路径
大学生的专业课程设置要顺应高等教育体制改革的开展、体现社会的发展和科技的进步、反映知识经济时代的挑战，其关键点是能提升高等教育教学质量、培养满足社会发展需求的高素质人才，保障高等教育质量的不断提升和可持续发展。提升高校课程教学质量的途径有以下几点。
（一）顺应时展，转变教育思想观念
在全球经济一体化和市场经济高速发展的背景下，深化教育体制改革，树立全面、科学、多元化、多层次的高等教育质量观，以满足社会对人才多样化、个性化、多类型的需求。以质量求生存，以特色求发展，强化教育质量保障意识，对专业设置、课程安排、教学内容、授课模式、教学方法手段、课程评价体系等不断进行改进和完善。如英国、荷兰、美国、日本等国对高等教育质量保障体系的研究起步较早，对如何提升课程质量和人才培养质量积累了大量的理论研究和实践探索经验。我们应积极借鉴他们的先进成果和成功经验，并结合我国高等教育发展的现实情况和就业市场对应用型人才的迫切需求，构建合理、科学、系统的质量保障平台。
（二）把握好人才培养定位
高校作为开展教学工作的主体，要充分考虑到当前经济发展的实际需求，并根据自身的办学目标、特色和实力，结合学校的师资状况、办学水平、专业和学科特色，做好人才培养的定位。坚持以市场需求为导向，将知识、能力、素质与学生的个性协调发展相结合，以应用型、创新型、特色型人才为培养目标，培养适应现代化经济发展需要的、综合素质高、实践能力强，具有创新能力和发展潜能的复合型人才。针对不同的学科专业，要突出专业特色和学科定位，根据学科特点、师资情况、现有办学条件、人才素质的需求，不断调整专业设置、课程结构和人才培养目标，将人才培养的最终成果与满足经济社会发展的需求相结合。
（三）制定科学、合理、规范的人才培养方案
人才培养方案是高校制定实施的关于人才培养目标、学科专业设置、课程结构、专业教学模式、学分和课时量等教育教学总体方案，对专业人才应具备的知识结构、实践能力、综合素质、专业素养等提出明确的标准，是教师组织教学过程、把握教学进度、完成教学任务的重要依据。根据学校的办学定位和社会对人才需求的实际情况，对人才培养方案的制定做出相应调整，以人为本、因材施教，优化课程内容和知识体系，形成科学、合理的学科专业结构设置，更好地满足经济社会对不同层次、不同专业、不同类型的应用型和复合型人才的需求。
（四）优化课程设置，推进课程改革
树立课程人才观，把传授理论知识、加强专业实践能力和提升综合素质作为人才培养的目标，注重学生的知识、技能和素质的全面发展。积极探索构建以能力培养为中心的应用型人才培养模式，注重“宽口径、厚基础”的学科基础理论教育、基本技能和基本知识的传授，同时突出专业技能课程的学习，实现从知识传授向注重能力和素质培养的转变。推进课程体制改革，对课程目标设置、课程内容、课程结构、课程评价等加以调整和创新；优化专业核心课程和选修课程设置，开设专业选修课、公共选修课，专业主修与辅修课程相结合；调整理论课程与实践课程学分、学时比例，建立多学科、专业交叉的课程体系，拓宽学生的知识面。
（五）建立课程质量保障平台，健全质量评价体系
高等院校作为课程质量保障体系的主体，教学主管部门要制定课程质量保障的相关政策规定，建立不同专业、不同类别课程质量评价体系标准，完善课程质量评价体系的管理和相关协调工作。加强内部质量监控，建立一个系统的、公平的、合理的课程质量O督评价体系，对教学过程、课程设置、教师的工作态度、教学方式、教学效果、教学目标的实现等方面进行监督和自评，对教学中出现的问题及解决方案形成书面的质量评估报告[3]。尤其要合理接受学生对课堂教学的反馈信息，并将其作为教学质量评价的重要依据。健全学校、教师、学生相互监督、相互评价的教学质量内部保障体系，对教学质量进行自我监督和评价，有利于教学管理模式的改进，也是高等教育教学改革的重要手段。
（六）加强师资队伍建设
教师作为高校教学和科研的主体，教师队伍的师资结构、综合素质、教学水平、工作态度与课堂教学质量息息相关。坚持引进与培养并举，积极引进教授、博士等高职称、高学历人才补充师资队伍，加大学科带头人和学术骨干教师的选拔和培养工作。鼓励本校教师通过攻读硕士、博士研究生、担任访问学者、到国内外知名院校进修学习、参加继续教育等形式，不断提升综合素质和学术水平。加强与其他院校、专业的文化交流与经验借鉴，组织内容丰富、形式多样的学术讲座、专题会议、教学研讨会等学术交流活动。营造尊师重教的校园环境，创造良好的学术氛围，鼓励教师在做好教学工作的同时，积极开展科研活动和参加社会实践活动。
（七）推进精品课程建设
“国家精品课程”是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。重视精品课程建设的示范引领作用，构建国家级、省级、校级三级精品开放课程体系，不断提升课程建设水平。广泛利用网络平台和现代化教学信息资源，提供精品课程让学生在线观看和学习，实现优质教学资源的共享和充分利用。学生通过观看和学习不同院校开放的精品课程，有利于了解其他高校的课程学习状况，开拓了学术视野，加深了对专业课程的理解等。
三、结论
教学质量是高等教育的灵魂和生命线，人才培养质量是高等教育的核心，课程是教学活动开展的依据，也是实现人才培养目标的重要体现。在不断推进教育教学质量提升的前提下，以课程教学管理改革为关键点，转变高等教育思想观念，把握好人才培养定位，优化人才培养方案和课程设置，加强师资队伍培训，推进精品课程建设，健全课程质量监督评价体系，形成全面的课程教学质量保障运行机制，有利于专业课程的不断调整优化和可持续发展，为提升高等教育教学质量提供有效的保障。
参考文献：
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随着大幅度地使用多媒体教学课件,目前在国内高校课堂教学中出现了一些问题:其一,从整体上讲,这些多媒体课件存在着重教学内容的呈现与讲解,轻学习环境与学习活动的设计的问题;其二,缺乏与学生之间的交互学习、协同学习的设计,以及组织与实施的指导和建议等。究其原因,主要是高校对提高多媒体教学质量重视不够,研究不力。因此,如何充分利用多媒体技术,发挥出课件的技术优势和效能,提高高校课堂教学效果和教学质量,是当前乃至今后一段时期内迫切需要研究并加以解决的课题。
一、改进多媒体课件内容和课件形式
(一)课件内容要适合课堂教学的需要
课件技术要素应适合课堂教学的需要设疑和释疑是多媒体课件中经常采用的教学方法,但屏幕内容显示过多,或一节内容整屏一次出现,就会挤掉教师设疑、释疑和学生思考问题的时间和空间,使学生被动地接受灌输。[1]因而在改进课件内容和设计新课件时,对需要学生思考的重点和难点内容,特别是定性分析、定量计算和画波形图等难以理解的知识,要分步显示,讲解时力求简明扼要,并留出设疑、释疑和学生思考的时空。只有对于一看就懂、没有悬念或者简介内容,才能整段显示或一带而过。
(二)改革多媒体课件的授课方式
1.对教材内容作相应的处理,授课速度不宜过快用多媒体课件讲授时,由于大部分教师将所用文字、图形、公式推导、动画等内容都事先存储在计算机中,课堂上很少甚至完全不用粉笔书写,所以讲课速度大为加快。[2]如果把握不当,就会不可避免地带来负面效应。如果照搬课本内容,往往会提前讲完,这时候如果增加授课内容,又会使学生不知所措,掌握不了所加内容。因此在重组多媒体教学内容时,不能照搬课本章节,不仅要对教材内容作出适当的处理,而且讲授速度也不能太快。
2.授课重点应放在讲授和解惑上，上课时不能过分地依赖电子讲稿,注视屏幕时间不宜太多,因为这样讲课太呆板,同时也会疏忽对学生的反应和注意学生掌握知识状况。相反地,与传统讲法一样,上课时要密切注视学生的听课反应,及时调整授课内容和讲解方式,或视情况对有关知识点作出相应的解释,这样会使课堂气氛和师生之间的互动性好一些。
(三)设计多媒体教学环境时应考虑的问题
1.教学策略的设计。教学策略的设计要以学生为主体。对于学习的方法和路径只提供指导和建议,具体实现务必由学习者控制。教学目标确定后,学习目标和进度可由学习者依据自身特点和学习水平进行控制。
2.支撑环境的设计。包括信息资源的设计、帮助系统的设计和认知工具的设计等。信息资源的设计要确定学习领域所需的信息资源的类别以及各种信息资源所能起的作用。同时对于资源的使用,获取资源的方法等也要进行必要的帮助设计。认知工具是一种支持、指引、扩充学习者思维过程的心智模式和设备。认知工具的设计是为学习者探索学习、协同学习等提供帮助,建立学习的桥梁。
3.教学模式的设计。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在某种环境中展开的教与学活动进程的稳定结构形式。教学模式设计是教学设计的落脚点,同时也是学习环境设计的终极处。教学模式是教学内容、教师、学生和教学媒体的有机结合,在多媒体网络教学环境中,它是指导者、学习者、学习内容和信息资源等构成的支撑环境的综合,并体现为稳定的教与学活动的程序。
4.学习情境的设计。多媒体学习环境中,要创设与当前主题相关的尽可能真实的情境。情境设计要依据学习内容选择不同的表现手段。对于有严谨结构的学科,可创设有丰富资源的学习情境,如包含不同环境下的应用实例和有关的信息资料;对于不具有严谨结构的学科,可创设接近真实情境的学习环境,如反映真实场景的录像带、VCD等或利用虚拟技术现场仿真,以激发学生参与教学的积极性。
二、增强教学过程中师生之间的互动性、协同性和异步性
(一)互动性、协同性和异步性的设计
1.多媒体教学中的多维互动。教学过程是教师与学生互动共生的过程,是在师生相互作用和生生之间多维互动的情境中不断生成课堂教学经验的过程。多媒体教学也不例外,而且互动性在其中显得分外重要。因此如何增强多媒体教学中师生、生生之间的互动性,就成为任课教师在教学实践中需要探索和把握的新规律、新问题。
2.多向互动与协同学习。多媒体教学又是一种多向互动的过程,因为多媒体网络具有三重交互性:学生与计算机的交互,学生与老师的交互,学生与学生的交互。学生与机器的交互既是通过课件,又是通过教学环境中的教师(一个软实体)感知学生学习的过程和遇到的困难,对问题进行分析和引导。这种本质上也是教师经验的总结。生生之间的交互通过多媒体网络,可以协同学习,共同探索,培养学生的团队精神和协同解决问题的能力。与老师的交互则表现在,当多媒体教学环境感知到学生的困难并经初步的引导无效时,就要由教师亲自辅导。[3]
3.多媒体网络更适合于异步学习。多媒体网络以异步学习为基础,但网络既可支持同步学习,又可支持异步学习;而从网络媒体的特性来说,网络更适合于异步学习,因为异步学习可以利用网络的时间和空间两个自由度,而同步学习只利用了它的空间自由度,且受带宽限制。
(二)增加多媒体教学中互动性的措施
具体可设计为:运用多媒体技术创设情感氛围或问题情境,启发学生去思考,学生自主利用教材或教师或网络提供的资源进行个性化、探究式的学习,加深对教材的理解和认识;抓住重点,让学生自由选择合作伙伴,进行师生、生生之间的多维互动,合作研究问题;汇总信息,师生共同对信息进行选择、加工、完成对问题的研究,形成共识或提出更多深层次的问题。如此说来,多种信息的融合、多种方法的选择、多种思维的碰撞使学生的学习过程成为主动建构知识,形成能力、情感、态度和价值观的过程。比如,课前10分钟,教师可以用提问的方式引导学生回忆前一次课的内容,指出前段所学知识在自然科学应用中可能出现的问题,引导学生积极思维,提出改进意见,而不是一开始就机械地放映课件幻灯片,这样就自然而然地进入了本次课的学习情景。
再如,针对学生的反应或肢体语言(BodyLanguage),即席调整授课内容和讲授方式;讲课时可适当进行设问、提问或布置思考题,随时了解学生的听课、思维和反应情况;课间与学生交谈,以了解对多媒体课件的设计、制作意见,以及对使用课件讲授情况的看法,以此作为对改进课件设计的参考依据。
(三)利用多媒体教学中的协同性和异步性
1.协同性和异步性。在不受时空限制的情况下,学习者通过网络不仅能够进行学术交流研讨,还可以利用适当的软件工具支持协同创作。现在许多网络教育平台都具有群件系统的功能,完全能够支持一个学习群体方便地进行通讯交流、工作空间共享、应用软件共享和协同创作等。
基于多媒体网络的异步性,即对所操作的媒体而言,多媒体通信用到人的视、听、触觉等多种感官功能;就形成的信息内容而言,多媒体通信针对文字、图像、视频等多种内容的组合;就通信的交互性而言,多媒体通信基本上是双向的、多节点的。多媒体通信的上述特点,使学生能够从多种媒体上获取大量的信息,以自己的习惯方式探索这种非线性的信息,也能以多媒体形式把自己的观点表达出来。
2.具体措施。多媒体教学环境的特点可概括为:有利于实现以学习者为中心的学习;使学生在有意义的情况下依据某些问题进行创造性学习;促进学生主动、积极地学习;支持开放式学习;指导学生深入进行自我卷入的独立研究。因此,多媒体网络系统特别有助于学生们进行独立学习。
三、将课件讲授与传统教学方法相结合
如今,学生寄希望于教师上课“因件施教”是不现实的。因为再好的“因件”而进行的教学,其隐含的或实际的指向是教而非学,强调的是教而不是学,学生仍跟不上多媒体教学的步伐,体现在听讲时反应不过来,笔记记不下来,理解也不合拍,这无疑将会影响到授课质量。所以要变“因件施教”为“因件适教”,不能单纯靠多媒体教学课件讲课,而全盘舍弃传统的教学方法,但也不能断然丢掉多媒体教学课件,走传统教学法的老路。因此，传统讲法须与多媒体教学法有机结合。利用课件信息量大、教学内容呈现立体化和交互界面友善的特点,结合传统讲法教师授课速度的可控性,尝试着将两种教学方法有机地结合起来,可以受到扬长避短、优势互补的效果。例如,在组织“模拟电子技术”课的教学中,我们采用多媒体课件,同时针对多媒体画面切换快,同学们反应跟不上的缺陷,授课时注意适当放慢速度,讲清基本概念和分析方法,并用传统方法讲几道例题或提纲挈领地作出归纳、小结,列出注意点等,这样妥善处理,既较好地解决了内容多与学时数不足的矛盾,又发挥出多媒体课件直观、省时的效能,受到了学生们的欢迎。
四、积极探索多媒体技术下的教学规律和有效的授课方式
多媒体技术与课程整合强调的是把信息技术(IT)作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励的工具,利用IT所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性和积极性充分地调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼和提高。同时,教师的综合素质也在整合研究的过程中得到提高。
参考文献
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2.是提升大学生综合素质的重要途径
首先，通过舞蹈学习，可以培养学生优雅的气质，可以陶冶他们的情操，使他们的审美能力和水平得到提高；其次，学生通过舞蹈训练可以减轻压力，使自己的情感得到宣泄，能够体会到生活的乐趣；再次，通过舞蹈学习，能够使学生树立自信、提升勇气，同时提高自己的沟通交流和团结协作能力，进而促进大学生的心理健康。总体来说，在高校开设舞蹈课程，有利于提升学生的综合素质，扩大学生间的交流，积极参与文化的传承与发展，以更高的视野，更高的胸怀去认识生活、观察世界、创造未来，增强对生活的热爱，对未来的憧憬，学会以笑容去抹除眼前的忧伤，以健康的心态去迎接各种挑战。
二、提高高校舞蹈教学效果的策略
1.构建校本教材
当前的舞蹈教学中，教师基本上按照教材内容，按部就班地进行教学，这种方法虽然使教学表现出了系统性，但是有些内容已经不实用了。这就要求我们舞蹈教师在以国家规定教材为主要教学内容的基础上，进行一定的拓展和创新，即教师要针对不同专业和不同学科的学生设置不同的教学内容。同时，舞蹈教师要善于编写教材，即根据实际教学的需要，收集多种教学资料，编写适合各个学科和专业的舞蹈教材。比如，针对舞蹈专业的学生、非舞蹈专业的学生，以及学校舞蹈队的学生等，教师要选择不同的教学内容，努力构建校本教材，以便适合不同专业的舞蹈教学。
2.遵循因材施教的原则
舞蹈是一门艺术，学生舞蹈艺术水平的高低取决于他们对此项艺术的理解和把握，因此，在舞蹈教学中，教师要注重张扬学生的艺术个性。要实现这一教学目标，我们舞蹈教师就要充分发挥学生的学习主体性，要尊重学生的差异，并依据他们的不同情况和水平因材施教。比如，学生的身体的条件、舞蹈基础、舞蹈理论知识，以及对舞蹈的认知等方面都存在着差异，教师就要根据学生的不同情况和特点进行教学，力争使每位学生都能有所收获，最终获得成功。如可以将学生分为有一定基础和基础较为薄弱两种类型。针对基础薄弱学生重点抓基本功和基础舞蹈知识;对有一定基础的学生注意引导学生感受韵律的美，激发他们的艺术想像力。可以让学生在掌握基础舞蹈知识与技能的基础上，选择不同的发展方向，选择不同的舞蹈教师与舞蹈类型，进行分支发展。
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1.正确理解高校教学督导的内涵
要想真正的把高校教学督导工作落到实处，就需要每个阶层的人员都理解教学督导的意义及内涵。它不是简单的对教学过程进行的督导。它的主要任务是根据学校的人才培养目标和教学的基本规律，对教学活动及教学管理的全过程进行检查、监督、评价与指导，为高校决策部门提供改进教学及其管理的依据建议，达到不断提高教学质量的目的。“三督一体”的教学督导模式包括三个方面的内容：督教、督管和督学。督教是高校教学督导的重点，是对教师教学全过程的各个主要教学环节进行教学督导。因为教师是教学过程的主导方面，是提高课堂教学质量的关键，所以可采用随堂听课、教案检查、集体备课、学生评教等对教师的教学过程进行监督评价，并针对其中的共性问题及个性问题进行探讨和指导。督管重点是对学校的教学的监督指导，根据督导机构在基层的情况收集，为学校的教学计划的制定、人才培养方案的制定等各种教学科研活动提供有效地监督以及指导。督学是指对学生的学习过程进行多方位的督导。现在高校教学强调“以人为本”，学生是学习的主体，学生学习质量体现在学生的学习能力和取得的成就。所以教学督导要高度重视学生学习能力的督导，提高学生学习的积极性和主动性，满足每一个学生个性化的发展需要。
2.建立健全的教学督导制度，强化教学督导的功能
健全的教学督导制度一定要根据高校自身特点从实际出发，体现“责、权、利”相结合的原则，教学督导工作的规章制度包括教学督导工作的基本制度（教学督导工作的定位及机构设置）、责任制度（教学督导工作的职责任务）和工作制度（教学督导工作的原则流程、基本方法、教学督导结论的使用等）以及教学督导工作的例会制度、巡查制度、反馈制度和内部管理制度等。在督导工作中，必须十分明确指出督导人员的责任、权利与义务，强化督导在教学质量监控体系中的地位和作用。只有在实践中不断完善校内教学督导工作的组织形式，加强校内教学督导队伍建设，改革校内教学督导方法，建立科学、规范的校内教学督导运行机制，才能真正“以督促改，以导助建”。
3.构建高素质的督导队伍，提高督导水平
督导队伍的构成状况直接影响督导工作的权威性和实际工作效果。这就要求督导人员具有较高的思想理论水平，熟悉高校的人才培养目标和教学基本规律。熟悉学校教学管理的相关制度和规定，以指导为主，对教学全程进行严格而规范的监督。为了能够使督导成员熟悉教育方针、政策和法规，掌握相关的理论及管理制度，了解现代教育技术的特点，掌握正确的工作方法，使督导工作更具有原则性和方向性，所以需要建立培训制度，定期对督导人员进行教育理论的培训，不断研究督导的规律；组织督导组到企业进行调研考察，不断强化教学督导与高职教育教学改革创新服务的理念；与其他院校的同行交流学习，不断提升督导对高职教育评价指标体系的理解和督导能力，以及总结督导经验，反思自己的督导成效。只有提高督导成员自身的素质，才能不断完善督导队伍建设，从而提高教学质量。
4.正确处理“督”与“导”的关系
在督导工作中，我们应树立“以人为本”的督导理念，以导为主，督与导相结合。督导时应充分尊重教师及学生的主体地位。督导者与被督导者之间应是相互理解、相互尊重、相互信任和相互平等的合作关系。在教学上，对教学的督导旨在提高教学质量而不是单纯的监督；在学生的督导上，以导为主，旨在提高学生学习的积极性和主动性。我们需要从被督导者的立场来看问题，首先要肯定被督导者付出以及成果，拉近督导成员与被督导者的距离，使其愿意聆听，并接纳你，并愿意同督导成员一起来面对问题，总结经验。时刻谨记“督导结合，以督促导，以导为主”的工作思路。在“导”字上下功夫，努力达到督导的最佳效果。通过开展多种形式的督导活动，来提高教学质量。
教育督导体系是教学质量监控体系的必要措施。教学督导工作始终围绕以教学质量监控为主要内容开展督教、督学、督管工作。随着高校教学改革形势的发展和社会对人才需求的不断变化，提高人才质量仍然是一个巨大的挑战。如何从督导的角度提高教学质量也是一个需要不断深入研究的课题。因此，应不断完善和发展教学督导建设，充分发挥教学督导在高校教育质量保障体系中的作用以及教学督导对教学管理，教学质量的稳步提高地积极作用。
参考文献：
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在当前电大教学改革不断深入的背景下，仍有部分电大政治教师在教学活动中观念滞后，模式陈旧，采取满堂灌输的方式开展政治教学，导致整个政治教学成效停滞不前。鉴于上述情况，笔者在任教班级开展了以体现学生学习主体地位为特征的教学方式的改革，从创新教学方式、增添时代气息，建立师生互动模式等手段出发，旨在提升高校思想政治教学活动的质量与水平。
一、创新教学方式，增添时代气息
许多电大开展的思想政治理论课，并没有起到传播执政党执政思想和执政理念的作用。从事这门课程的教师，仍然采用着“一言堂”的灌输方式。这种传统的教学方式使思想政治理论课变成教师对课本知识的朗读，让思想政治理论课堂变成教师个人的一场演讲秀。学生对思想政治理论课产生“这种课听不听都一样，老师只是按照课本知识念一下。再说，那些字我自己都认识，完全没有必要坐在这里听他去朗读课本浪费时间”这种类似的想法。思想政治理论课不能对大学生产生吸引力，造成课堂成为一种流程。按照新课程改革理念的要求，思想政治理论课需要进一步加强针对性和实效性。新课程方案对教师提出了许多新要求，其中之一便是需要教师创新教学方式，要努力把“灌输式”、“填鸭式”教学转变为“互动式”、“启发式”教学，要加强与学生的沟通交流。把课本知识灵活地与实际生活相关联，结合大学生的思想教育体制，把问题讲清楚、弄明白。
若想使思想政治课真正起到净化大学生心灵、培养全面人才的作用，就需要教师不断改变传统的教学模式，改变过去“一块黑板、一支笔、一本书”来进行思想政治教育课堂活动的方式。教师要顺应时展潮流，学会去接受新鲜事物，使用多媒体等教学资源。如，教师可以选取与课本知识相关的影片让学生进行观看，让他们自己去体会其中所蕴含的政治思想和先进理念。待影片结束后让学生们进行自由讨论，给他们发表自己观点和见解的时间和机会。让学生在对影片的谈论中，进入“生生互动”。这为下一步进行“师生互动”创造了良好的条件。
二、建立师生互动的教学模式
“师生互动”是一种新型的创造性教学模式，指的是在教学过程中，师生之间通过多种方式，分享彼此的想法、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的教学模式。一方面，“师生互动”教学模式将教师角色定位为教学过程的设计者、组织者、管理者、知识文化的传播者、学生学习的指导和促进者，教师应把学生的感悟和问题所在放到教学过程的中心地位，通过对“教”与“学”加以协调和控制来实现教师的主导作用。另一方面，“师生互动”教学模式下的学生为教学活动的承担者，教学结果的体现者，课堂教学应为学生健全人格的形成，态度、能力、知识等多方面的发展创造条件，根据学习内容和目标的不同采取多样化的学习方式和现代学习手段，使学生的学习成为主动、富有个性的过程。所以，教师有必要根据具体的教学要求制定良好的师生互动模式，鼓励学生在课上发言，在课下调研，将原本的单一性、任务型学习方式转变为合作型，快乐型学习模式。
三、加大信息流量，丰富教学的内容
信息是各种思想政治观念内容的载体，没有信息就谈不到与大学生的思想政治观念的互动。因此，作为思想政治理论课教师，要利用各种机会，通过各种途径，增加与大学生信息互动的机会。要突破固有的思维，在课堂教学中改革教学方式，减少讲授时间，增加师生互动、讨论的时间。教师可以通过提出问题，启发大学生思维，引导大学生思考，鼓励大学生倾吐自己的心声，让大学生畅谈自己的所思、所想，抒发自己的思想政治情感。教师要在这个过程中，以诱导、交流、讨论的互动形式引导大学生，给予大学生指导、指正。尤其是对于没有定论的思想政治观点，教师要以包容的胸怀，鼓励大学生大胆地表明自己的观点，形成师生自由、畅快的课堂互动气氛。
四、更新教学观念
传统的思想政治教学观念是对学生主动学习和创造性思维发展的束缚，因此新形势下电大进行思想政治教育改革的首要措施就是要突破传统的思想政治教学观念，逐渐树立以人为本的现代化思想政治教学观念。作为思想政治教育的参与者，教师在教书育人、管理育人活动中扮演着重要的角色，更在学生的成长过程中担负着重要的任务，教师思想意识的高低将直接影响到学生的素质状况。所以，教师要主动更新自身教学观念，将学生的主体地位体现出来，让教学活动更为自主、互动，让学生的思维积极开动起来，改变以往教师讲授为主的陈旧教学模式。“以学生为中心”还体现在兼顾学生的差异性方面，立足学生思维特点以及感知实际，针对性地设计与组织教学活动，增强教学实际成效。同时，转变教师的角色，将自己从以往直接给予灌输的角色转变为引导学生寻找分析研究的角色，教师充当了学生学习活动引路人的角色，在整个教学过程中，尽可能给予学生更多的探究机会与平台，让学生能够通过独立思考与相互研究相结合的方式，获得学习动力。
思想政治理论课是对大学生进行系统的人生观、价值观、道德观和法制观教育的主要阵地，教学效果的好坏将影响到人才培养的质量。通过课堂上师生之间的互动，可以增强思想政治理论课吸引力和感染力，对推进教学改革、提高人才培养质量有着重要作用。
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随着我国高等教育事业的迅速发展，高校教师队伍结构变化显著，教育部人事司的统计结果显示，全国高校1998年有专任教师40.73万人，而到2005年，专任教师人数已上升至96.58万人，从年龄结构来看，30岁以下占29.32%，40岁以下占65.23%[1]，可见，青年教师已成为当前高校教学的主力军。青年教师是青年中的优秀知识分子，一般都具有较高的学历层次，掌握前沿的科学技能，然而，由于很多青年教师尤其是刚走上工作岗位的青年教师并非师范类院校毕业，虽在上岗前进行过短期的“岗前培训”，但仍然缺乏教学素养、教学方法与教学艺术等方面的经验积累，加之连年的扩招使得他们一进入助教岗位就直接走上讲台，致使高校青年教师的教学质量总体不高。青年教师是学校发展的未来，如何全面地提升青年教师的教学质量，成为目前亟待解决的现实问题。
一、青年教师教学中存在的突出问题
（一）教书育人意识淡薄
1.在教书方面存在着教学认识不足、精力投入不够的问题。高校是人才培养的重要基地，而提高人才素质的关键就在于教学，教学是高校培养创新性人才的基础。教书育人是高校教师的本质工作，但很多青年教师受学历追求、职称评定和科学研究等压力的影响，往往难以在教学方面投入全部精力，特别对于那些科研任务繁重的学科与专业，青年教师将大量时间都用在了科研中，忽视了教学投入。此外，由于我国高校长期以来缺乏对在校学生实践能力的锻炼与培养，使得刚刚走上工作岗位的青年教师无法迅速转换角色，难以适应全新的工作环境和教学要求。
2.在育人方面存在着教师意识不强，育人观念不清的问题。教书和育人是教师的天职，然而，很多青年教师认为只要把教书工作完成好了即可，育人意识淡薄，没有把教师职业当成是一个崇高的职业，而仅仅当做一种谋生手段。一些青年教师在教学上思想消极，治学松散；备课不认真、上课敷衍了事，创新不够，照本宣科，忽略学生的兴趣；只管教书、不管育人，课外极少与学生交流，对学生的道德教育和生活漠不关心；疏于律己，不注重自身形象，言谈举止有失师道风范，对高校教师的职能缺乏全面深刻的认识。
大学生对教师教书育人状况也感到不太满意，北方某高校对该校某班31名学生的问卷调查[2]发现，仅有2人（占6.5%）对教师教书育人状况表示“满意”，却有14人（占45.2%）表示“不满意”或“很不满意”。另外，对西南某高校学生的调查显示，几乎所有学生都对教师的教书育人能力存在较高期望，认为应该达到优秀或良好以上[2]。因此，高校青年教师应不断强化自身的教书育人意识，提高高校人才的培养质量。
（二）教学方法技巧匮乏
青年教师普遍具有较高的专业知识水平，但由于他们一毕业就走上讲台，来不及调整角色就承担了大量教学任务。学校的岗前培训不够系统，针对性和实用性不强，有的流于形式，使得一些青年教师教学经验不足，教学方法和手段单一，缺乏技巧。
1.教学方法方面。由于缺乏教学实践，许多青年教师未能在短期内全面系统地掌握各种教学技巧，难以结合专业特点和学生需求采取灵活有效的教学方法；同时，对教学内容把握不够，内容过多或过少，重点不突出，缺乏趣味性，不能吸引学生的注意力；缺乏表述能力，讲述思路不清晰，层次不清楚，语言不幽默，举例不恰当，难以培养学生的听课兴趣；此外，在教学手段的选择方面有时过分强调多媒体的作用，往往忽视传统的板书教学方式，即便有板书也是书写十分随意，杂乱无章，毫无逻辑性，无法取得好的教学效果。
2.教学技巧方面。很多青年教师由于刚走上教学岗位，缺乏实际教学经验，在教学语言上有欠简练，语气上缺乏必要的抑扬顿挫，讲课平铺直叙，不能突出重点和难点；不能因材施教，不能及时补充新的学科知识，缺乏创新意识，不注意进行启发式和讨论式教学；教学互动差，难以调动学生学习的主观积极性；无法有效组织课堂教学，疏于教学管理，只管自己教，不顾学生的反馈情况，有时甚至无视学生迟到、早退和旷课等违反课堂纪律现象。
表1给出了彭斌等[3]对高校青年教师教学方法技巧方面的调查结果，可见目前高校青年教师教学方法和教学技巧尚待提高。
表1 教学方法技巧调查结果
（三）管理机制不健全
前文从青年教师主观自身角度分析了其在教学中存在的突出问题，从客观方面上说，高校教学管理机制对青年教师缺乏针对性也是一个不容忽视的问题。问卷调查结果[3]显示，有49%的人认为，学校与青年教师有关的管理机制尚未健全。
1.在许多高校的各项考评机制中，对教书育人方面没有提出具体要求。高校在教学质量评估、先进教师评选、教师职务评聘时，主要是针对一些硬性指标和业务指标进行考评，缺少对教书育人工作的评估，各种评估体系中也普遍缺乏教书育人和教学效果方面的具体指标或评价标准；在各种奖励政策中，也缺乏对教师教书育人方面的激励机制，这种不健全的政策导向直接影响青年教师教书育人的积极性。
2.大多高校都缺乏一套专门针对青年教师的考评体系和激励机制。长期以来，青年教师作为新补充到教育一线上的群体，由于工作时间短、经验少、资历浅，高水平成果不多，往往很难引起学校各级组织的重视，在考评体系中处于弱势状态。
3.对青年教师初期生活保障不够。由于青年教师参加工作时间短、职称低，工资收入也较少，却又处在人生发展的重要阶段，面临很多生活问题，经济压力很大，使得他们不得不疲于从事教学以外的一些工作，增加个人收入以养家糊口，无法专心教学，从而降低了教学质量。
二、提升青年教师教学质量的对策
（一）强化青年教师教书育人意识的对策
1.重视教书育人的重要性。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师的作用应不仅仅体现在为学生传授专业知识，更重要的是培养学生成人成才。杨叔子院士指出，学校的根本任务一是教会学生如何做人，二是教会学生如何思维，三是教会学生掌握必要的、高层次的知识以及运用这些知识的能力[2]，可见教书育人才是高校工作的首位，高校青年教师应该从思想上充分认识到自己所肩负的教书育人责任，树立人才培养意识，真正做到“传道”“授业”与“解惑”。
2.加强教师师德师风教育。高校应加强青年教师的思想政治教育，培养青年教师具备良好的师德师风，树立良好的职业观念，强化教书育人的认知程度，形成教书育人意识，使教师充分认识到作为高校教师，既是一种光荣，更是一种责任。
3.完善“激励教师教书育人制度”。要使教书育人工作真正落到实处，就必须强化激励与约束机制。首先，学校在教学质量的评估中，应把教师对学生的培养作为考核重点；其次，学校要强调教书育人工作的重要性，明确教书育人是教师工作的根本，提出具体的教书育人指标，制定专门的考核办法，保证教书育人工作的落实；最后，学校的相关制度与政策应明确教师教书育人成果与教师切身利益的紧密联系，比如，在教师职称评定、先进评选、奖项申报等方面对不重视教书育人实行一票否决制，充分调动教师教书育人的主动性和积极性，发挥教书育人制度的导向作用。
（二）改善教学方法技巧匮乏的对策
1.完善岗前培训制度。岗前培训有助于青年教师在职业道德修养、知识业务水平、教育理论、心理素质等方面的提高，可使其提前熟悉高校教育教学规律，了解教师职业规范，为今后工作奠定良好基础。岗前培训内容要系统化、有针对性、实用性，要强化理论与实践结合能力的培养。
2.实行岗前助教和试讲制度。为确保教学质量，应安排新进青年教师从事1~2年的教学辅助工作，助教结束后正式上岗前，应对青年教师实行试讲制度，并让试讲合格的教师上岗，严格把好走上讲台的第一关。
3.发挥老教师的引导作用。建立青年教师导师负责制，学校应选择师德高尚、经验丰富、教学水平高的老教师担任青年教师的教学导师，通过老教师“传帮带”的引导作用，让青年教师在尽可能短的时间内掌握教学方法、教学技巧和教学艺术等方面的知识，并在教学实践中灵活应用。
4.增加学习交流机会。青年教师教学实践经验不足是高校普遍存在的现象[4]，增加学习交流机会可使青年教师在尽可能短的时间内积累更多的教学实践经验。学校可选择一些教学水平较高的教师，将他们的课堂作为示范课堂，增加青年教师的教学观摩机会。同时，也可通过组织青年教师讲课竞赛活动等形式，增加青年教师之间的交流，取他人之长，补己之短。
5.青年教师应注意自我完善。一方面青年教师要注重培养自身表达能力，力求语言清楚流畅、简洁生动、富有感染力与亲和力。青年教师在授课前应充分准备，授课时应尽量做到逻辑严密、语速适度、抑扬顿挫，逐渐形成自己的授课风格。另一方面，青年教师应尽可能去培养自己的启发式教学能力，引导学生形成生动活泼的课堂气氛，增强学生的学习兴趣，通过课堂教学的组织与管理来提高教学效果。
（三）完善高校青年教师的管理体系
1.完善教学质量评价体系和激励机制。青年教师教学质量的提高不仅需要其自身的努力，学校的激励、约束和监督也很重要。学校相关部门应不断完善青年教师教学水平综合评价制度和激励机制，包括教学质量评价制度、教学管理制度、奖励制度等等，科学合理的评价制度和激励机制将有助于提高青年教师的教学积极性，督促青年教师不断提升教学水平。
2.建立教学监督制度。通过对青年教师的教学监督，了解教学情况，掌握教学信息，调控教学过程。对青年教师的教学监督应深入课堂，通过亲自听课、教案检查、及时交流等形式，了解青年教师的教学能力、教学水平和教学效果，给予客观评价，指出问题症结，以利于青年教师及时改正和不断提高。
3.实行培训制度。学校各有关部门应积极配合协调，为提高教学质量提供外部条件与动力，如可建立各种培训制度，通过有计划的脱产进修和请专家或高水平教师对青年教师进行短期培训，使教师的知识不断得到更新，素质不断提高。
4.加强后勤保障制度。学校应关心青年教师的生存状况和迫切需求，在待遇、住房、生活等方面给予适当的照顾，让青年教师没有后顾之忧，能在舒心的工作环境里专心教学，确保教学质量的不断提高。
参考文献：
[1]唐景莉，陈帆波.关注高校青年教师成长：青年教师怎样站稳讲台N].中国教育报，2007-9-6.
[2]蹇兴东，张斌.高校扩招与强化教书育人意识[J].中国农业教育，2004，（2）：22-23.
[3]彭斌，黄成林，王亚玲.高校青年教师教学质量调查分析[J].中国林业教育，2009，27（1）：6-9.
篇11
一、影响高校英语教学质量与效率的因素
1.高校英语教学模式转变较大。由于刚进入到大学的学生在英语的学习方法与手段还停留在高中阶段，但是大学英语的授课模式、方法与高中存在着较大的差异。除此之外，刚步入到大学的学习由于长期处于高学习压力的情景下，很容易产生厌学的情绪，不利于高校英语的教学，加上教学模式转变较大，意味着在英语课堂教学方面难度较大。
2.教师能力有待提升。由于我国高校规模与数量发展较快，因此在师资力量方面严重缺乏。在此背景下，高校的英语教师普遍存在英语知识水平不高，学历较低等情况，而在教学的过程中，不能很好的与高中英语的教学体系相连接，长期以来学生自然会产生厌学的感觉。在进入大学后，会有英语4级和6级的考试，往往由于英语教师能力不高、教学方法存在缺陷，导致学生无法通过考试，甚至会影响到毕业后的就业。
3.学生过度重视专业课程学习。由于学生受到传统教学观念的影响，导致会将学习的重心放在专业课程方面，而没有意识到英语学习的重要性。在专业课程与英语课程选择的过程中，往往会选择专业课堂。在对高校学生的观点进行总结与归纳后，得出部分学生认为英语课程的学习对于就业没有很大的帮助，只有学好专业课才能够找到好的工作，没有必要将过多的时间浪费在英语学科方面。除此之外，由于高校规定学期英语成绩没有达到一定标准时则不能够进行等级考试，因此学生在英语学科学习过程中很容易受到负面因素的影响，降低学生的学习兴趣。
4.学生学习英语兴趣不高。由于大学生普遍处于身心发展阶段，因此在自制力方面存在着较大的欠缺。往往急于求成的心理较为严重，例如在短时间内会迅速提升学习英语的兴趣，但是也会在短时间内完全丧失对英语的学习兴趣。长期以来，必然无法有效的提升英语学习的质量。
5.学生学习英语方法不准确。即便部分学生能够利用业务的时间来学习英语，但是由于在对待英语的认知与学习方法方面存在着较大的缺陷，导致学习的效率普遍偏低。多数学生认为记好单词就能够学好英语，因此在英语学习的过程中只注重单词的积累，但是这种单一的学习方式很容易导致学生英语学习积极性的降低。在丧失学习兴趣后，在英语学习的方法方面不会积极的探索，长期影响下导致学习英语效率的降低。
二、提高高效英语教学质量与效率的措施
通过对前文影响高校英语教学质量与效率的因素进行分析后，可看出导致质量与效率降低的因素较多，对此，为了能够有效的对存在的问题进行解决，具体可从以下几个方面入手：
1.优化英语课程教学体系。随着我国高校教育体系的改革，表明了英语教学已经成为整个教育体系的核心。而现阶段国内高校英语教学的过程中，将核心放在强化学生的英语语言表达能力、提升英语的语言知识水平等。而高校英语教育的最终意义则是，在实施英语教学的过程中，有效的提升学生英语交际能力的同时，锻炼学生的创造能力。在优化英语课程教学体系的过程中，还需要意识到在课程教学、教学实施以及课程设置方面所存在的缺陷，并及时的根据存在的问题提出完善的对策。举例来说，在对高校英语教学课程分类的过程中，可将其划分为必修课与扩展课两个方面，当学生完成对必修课的学习后，再进行扩展阶段课程的学习。这种方式，无论是在英语教学内容的完善，还是在教学体系的改革方面都发挥着重要的作用与价值。在有效提升大学生英语基础知识的过程中，还加强了学生在英语表达技能方面的锻炼。在英语教学内容改革的过程中，首先应该对传统的教学模式与教学内容进行分析，在此基础上将新的学习方法与策略融入到其中，最终实现对学生学习英语兴趣提升的目标。总的来说，在社会快速发展的背景下，能够看出高校的英语教材更新较快，而作为英语教师则需要加强语法教学的过程中，还需要将英语学习的背景知识引入到课程当中，在提升英语学习积极性的同时，提升教学质量与效率。
2.完善英语教学的方法。通常情况下，高校会对英语的教学目标进行设定，其中涉及到教学质量与教学效率两个方面，而此方向与英语教学的方法具有密切的关系。随着对英语课程教学方法的完善与优化，可一定程度的提升教学质量，这也是当前高校英语教学的终极目标。即便当前高校拥有的教学方法较多，但是为了能够提升教学质量与效率，那么则需要根据当前英语课程的实际情况、学生的实际情况来构建出最佳的教学方法。除此之外，需要将“以教师为中心”的教学模式逐渐朝着“以学生为中心”的教学模式发展，需要意识到教师在英语教学过程中的作用。举例来说，部分学生由于高中英语水平较低，在发音方面存在着较大的缺陷，因此不愿意在课堂中说英语，那么教师就应该通过鼓励的方式来给予他们更多英语表达的机会。除此之外，教师还可帮助学生准备出有价值的学习资料，来提升学生学习英语的效率。当然，教师在选择训练内容时也需要从多个方面来考虑，除了需要达到学校制定的教学目标外，还应该最大限度的提升英语的学习水平。最后，教师还可通过搜集有趣的成语、绕口令、笑话等来作为学生在课堂中娱乐的内容，在锻炼学生英语水平的同时，还能够大幅度提升学生的交际能力与语言表达能力。
3.强化教师的教学手段。随着经济的快速发展，信息时代的到来，使得现代化教学方式也得到了突飞猛进的发展，若要从根本上提升大学英语教学的整体效率，就应该始终坚持研发创新学习方法，进一步提升英语教学的质量，从而起到提升大学英语教学效率的最终目的。当前，网络媒体网络教学方法已经逐渐引领整个教学界，教学手段和方式上的创新，打破了传统的教学理念和教学方法，让网络资源成为可以利用的学习资源，让教学手段变的更加多样化。现代化英语教学更多的会注重对多媒体课程的教学，通过强化教学设备的构建重要性，起到完善数据库系统和检测系统的作用，通过对大学英语实行网络化的教学，使大学英语教学变得更加的具有趣味性，也能够从中寻求到新的发展点，带动高校英语教学的创新发展。在提倡网络学习的过程中，教师也会对大学英语的教学给予高度的重视，通过培养语言的学习能力，促进个人的发展。多媒体英语教学与传统英语教学方式相对比，更加具有灵活性，让学生感觉到英语知识不在那么难学习，也不会让人感觉到特别四班。例如，学生可以利用网络资源查找你自己感兴趣的学习内容，也可以通过这种方式获得一定的教学帮助，让学生个人的英语学习能力得以进一步发展，学习更多的英语知识。
4.实施创造性的教学活动。高校英语教师会引入具有特色的英语教学内容，让学生可以根据自己的想象力去学习，从而掌握更多的英语知识，学习也变得更加生动有趣。师生之间一定要多进行沟通，教师也应该耐心的解答学生提出的一切疑难问题，培养学生学习英语知识的热情，让学生重新拾回学习英语的兴趣。在英语的教学活动中，教师要树立教学榜样，传授更多的英语知识给学生，尊重并关爱每一位学生，减少学生对学习英语的恐惧心理。通过各种课堂活动提升学生的想象力，将英语教学的质量和学习效率进行进一步提升，给学生一个良好的学习空间。
5.端正学生的学习态度。对于大学生来说，学习是最基础的要求，端正自己的学习态度是学习的根本，大学英语的学习一定要有一个良好的学习态度，只有端正自己的学习态度，才能对英语的学习更加感兴趣，才能调动起学习的积极性，只有这样，才能将英语学习的更好。英语知识的学习是一个适应学习的过程，也是逐渐与国际化接轨必须学习的学科，对于学生未来的帮助非常大，调动起学生学习英语的兴趣，从思想上认识到学习英语这门语言的重要性。我们应该充分认识到现代社会较为重要的一个方面，若要有效的促进国家经济的快速发展，就要学习好英语专业。随着社会生产水平的不断提升，我国的经济与西方发达国家相比仍然存在着一定的差距，如果要紧随西方发达国家的前进步伐，就要与先进的科学技术相协调和适应。英语是国际通用语言，是外交最常用的交流语言，世界上很多优秀的刊物和文献都是采用英文发表的，要想提升我们的知识库，与世界接轨，在社会上更好的生存，就要学习好英语这门语言。
分析当前大学英语的学习现状，一般都是以书本为主要的教学参照，其次就是通过电脑、电视、新闻、书籍等方式获得英语的学习内容，这些学习方式都有利于提升学生的学习成绩。各大高校为学生提供一些专业化的学习内容，但教学知识只能让学生掌握到其中的一部分，并不能让学生充分的掌握和学习英语知识，只有通过生活中的英语交际，才能有效的提升学生的学习成绩，才能更好的在社会发展中凸显自己的才能。随着社会竞争的愈演愈烈，只有学习英语，掌握双语能力才能在未来发展的更好。
三、结语
总之，通过全文分析出影响高校英语教学因素的同时，提出了提升英语教学质量与效率的相关对策，这对于适应英语教学体系的改革是非常重要的。当然，还英语学习的过程中，还需要教师与学生共同努力，相互配合来学习英语。最终实现提升大学生英语水平，增强国家人才综合实力的目标。
参考文献：
[1]潘小燕.高校英语教学质量的提升策略分析[J].科教文汇（中旬刊）.2015（12）.
[2]杜鑫鑫.浅谈如何提高初中英语教学质量[J].学周刊，2016 （08）.
[3]张健玮.浅析初中英语课堂教学质量的提高[J].亚太教育， 2016（02）.
[4]石晓岩.探讨如何提升大学英语教学质量[J].科技展望.2016 （01）.
[5]刘冬娟.浅谈提高初中英语教学质量的方法[J].学周刊.2016 （07）.
篇12
1艺术设计专业“3ds Max”课程特点
（1）“3ds Max”适于各艺术设计类专业学习，例如景观设计，室内外设计等，不但如此，由于三维建模、动画制作和渲染这三大灵魂的交错，它又是一套基于PC的三维视效处理的软件，相应课程几乎可以囊括设计领域的所有专业。“3ds Max”软件特点决定了“3ds Max”课程成为了只需掌握计算机基础就可学习的一门课程，所以很多设计类非计算机专业都可将其作为必修课程或选修课进行开设。
（2）具有很强的实践性与应用性。首先环境艺术类专业的定位是设计师而不是单纯的软件操作人员，在这个竞争激烈的行业，不仅要有深厚的室内外设计理论和人体工学，环境艺术学等理论基础，还要有Photoshop、Autocad等软件基础作为课程前期准备。“3ds Max”软件是一门操作性很强的课程，但是“3ds Max”软件又是一门要求很高的课程，学生在课堂教学中往往只是管中窥豹，略知大概，而对其中的精髓的掌握还差之甚远。本课程在课堂教学的基础上需要学生进行大量的练习，甚至进行专门项目训练，才能对其中一些功能进行了解和熟悉，从而依据项目要求完成任务。
（3）课程教学的时间短任务重。“3ds Max”的软件功能之强大取决于其内容的丰富与工具的多样化，如此强大的设计软件想在短时期内熟悉并精通是不现实的。但很多学校受教学计划的限制，只能安排相对较短的课时，如何做到在较短时间内完成教学任务并且完成由课堂学习转入实践实训的顺利过渡，这是值得重视的问题。
2如何改进目前教学现状
（1）课程定位模糊。“3ds Max”是很多设计类专业的学生必须掌握的工具，设计类专业的主要解决的问题是对所给题目或面临的问题提出自己的设计理念和具体方法，“3ds Max”作为基础课程又与如何实现设计项目相去甚远，也就是说，解决了操作问题，却没有解决设计问题，如何把设计元素与操作结合起来并不是大家关注的重点，因此对教师的专业素质要求很重要，不能站在教授软件的立场上讲授课程，而是作为专业服务的立场上教授课程。
（2）从专业角度讲授“3ds Max”课程。功能日益强大，而教学内容的更新则滞后于软件，能不能把最新的行业资讯有效地传授给学生，能不能与时俱进，与行业发展俱进，这就需要从三个方面进行改进：其一，对软件版本不能停留在原地，要跟得上时展的要求。其二，对行业动向的把握，与课程结合的紧密程度的把握。其三，对学生的专业要求要有前瞻性。“3ds Max”对以后的工作就业带来加分是必然的，课堂讲授毕竟有限，在课堂上，要让学生从专业角度去应用软件，而不被动地造成为考试分数而学习的现状，这也需要从三个方面进行改进：①对课程提出明确要求，例如完成一幅高品质室内效果图。②从加强课堂效果上想办法提高学生的积极性。③课堂教学和实训项目相结合。
（3）多媒体教室设备陈旧问题。由于“3ds Max”软件较大，占用电脑资源较多，在一些老旧计算机上运转不畅，学校方面应积极筹建合格的多媒体教室，解决硬件建设方面带来的不便和不足。
3“3ds Max”教学改革
（1）提高学生对课程重要性的认识。教师上课时对学生不是简单地强调课程的重要性，而是通过设计案例和设计理念的转达让学生认识到并且具有可操作性，任何设计都需要有效的视觉表达展现出来，如果不能展示给大家，再好的创意也等于零，此之谓工欲善其事必先利器，打好“3ds Max”课堂教学的坚实基础。
（2）采用合理的教学手段。①在案例基础上举一反三。采用案例教学法是通过实例来讲解软件的各工具的功能和操作方法，注重实例创建中的细节问题，从而实现对各个工具的理解。举一反三是反向验证命令是否正确的重要环节，这个过程需要教师有丰富的教学经验，既能结合教科书的知识点，又能发挥日常生活中包罗万象的具体实物，使学生明白，所学即可用的真实场景在电脑屏幕中的再现，这样不但增加个人操作的成就感，还逐步保持并加强了对3ds Max的探索精神。例如创作底座是圆形的花瓶，首先要对花瓶进行建模，建模的过程中用了车削命令，教师进一步提出要求，要创建一个底座是矩形或多边形的花瓶，这时学生疑问态度下推出倒角轮廓的命令解决了这个问题，对学生即有知识点启示又加强了授课效果。②作业式教学法。每堂课后布置作业，这个作业可以是思考题的形式，要以总结复习讲过内容的基础上加大难度，为下次课埋设伏笔，调动学生的学习积极性，提高学习能力。课后布置作业是一种常用的促进学生学习的方法，对“3ds Max”来说也非常有效。学生通过自主学习和相互合作的过程中熟悉了课程内容，强化了操作技能，对未能完成的部分有好奇心，进而促使学生更加以思索的方式积极地学习，例如：讲解现场三维物体的布尔运算是，对出现的错误怎么解决，可以留作课后思考题。③完成设计大作业。“3ds Max”是一个内容丰富功能强大的软件，任课教师在课堂上对各个工具的使用进行讲解后，最后要转化为能体现学生个人操作能力和创造性的成果出来，无疑室内效果图是一个最直观的检验学生真正掌握多少了内容。这个过程任课教师全程跟踪指导，使学生最大限度地挖掘自身的学习能力，在实践中得到快速提高。④项目驱动法教学。设计专业的学生学习“3ds Max”的目的是学以致用，而学生在课堂里学习的内容能否满足社会的需要，与生产实践相结合还需要具体项目实际来进行检验。因此，与校外生产企业进行合作建立教学实践基地是一项互利互惠的事情。学生在企业中进行生产实习，了解到企业对人才需求的方向，项目要求学生出来实际成果，这种结合有利于学生未来的职业发展。
（3）加强动画效果，促进教学质量
篇13
Key words： Internet+；classroom teaching；teaching quality；management
中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）01-0258-02
0 引言
2015年3月总理在政府工作报告中首次提出制定“互联网+”行动计划，标志着中国已经大步迈进互联网时代，在这个时代背景下，高等教育应该首当其冲走到时代前沿，那么如何紧跟时代步伐培养基于“互联网+”时代的高等教育人才呢？这其中提升课堂教学质量是关键[1]。
近年来笔者及其团队一直致力于这个问题的研究，如多媒体现代教学技术在课堂上的应用、通过互联网查找索引有效的教学资料等等。可以说，互联网技术作为一种新的教学手段，已经成为学生学习和生活不可缺少的一部分，也为高校教师的教学手段提供了更为广阔的发展空间。
1 “互联网+”时代对高等教育课堂教学的影响
“互联网+”时代的高等教育主要是互联网技术的运用，它比传统教学有很多的优势，比如它能获取和储存大量的信息、能够在短时间内迅速传递信息、利用虚拟存储使信息保存实效性延长，等等。
1.1 提供大量教学资源
“互联网+”时代，学校对教学方面的投资已经由原来的物资资助转为信息资源的网络技术资助。学生可以通过互联网在最短的时间内查找到自己所需的全球的教育教学资源和相关资料，给学生获取最新的知识提供了快捷的途径和很大的帮助，方便学生更好的掌握所学专业领域最新的进展[2]。这个对传统课堂教学是冲击最大的。
1.2 实现教与学的转变
传统课堂教学教师向学生传递的信息都是经过加工和筛选的，由于教师精力有限，这些信息有很大的滞后性，这些滞后的信息不能激发学生的学习兴趣，无法实现学生与教师的课堂互动。当代大学生已经可以随时通过互联网和老师及同学进行沟通、交流和讨论，如QQ、微信等平台，发挥并实现了学生自主学习的主体作用。
1.3 课堂教学方式增多
“互联网+”时代为高校的课堂教学提供了多种教学方式，如基于微课的翻转课堂、Sakai网络教学平台等，将课堂教学由原来的三尺讲台贯穿到了课前、课中和课后三个阶段，很大程度地实现了老师和学生的实时对话，提高了学生学习的自由度和选择面，满足了不同学生的不同需求，为学生营造了一个良好的学习环境。
1.4 受教群体的大众化
当今社会的发展对每一位公民都提出了新的要求，只有不断学习，才能适应社会科学技术的发展给生活带来的各种便利，在职教育、网络教育成了人们获取知识的最优途径。高校专业知识的互联网教育如能很好的将普通教育、特殊教育、非学历教育、职业教育、继续教育等结合起来，将满足全民受教的社会大众化需求。
2 “互联网+”时代高校课堂教学存在的问题分析
基于“互联网+”的现代化教学技术在高校课堂教学中的引用，使广大师生在教与学的过程中深刻感受到了它的便捷和高效率，但是与此同时还产生了这样那样的负面影响[3]。
2.1 粉笔黑板成了摆设
计算机和多媒体的出现，让老师更多的倾向于多媒体教学，让学生更多的倾向于电子版作业。昔日课堂上工整的粉笔字、昔日讲台上整齐的作业本渐渐消失；学生记笔记的少了，拷课件的多了，考试作弊的多了；如此等等，以后的学生极有可能失去书写能力，孰不知，书写的同时也是对知识、对大脑和对身体的一种锻炼。
2.2 学生过度依靠网络
网络提供的大量的电子书和信息使学生产生的一种记忆惰性，他们认为什么都可以从网上查到，遇到不懂的直接问网络就行了，长此以往，以后的学生极有可能失去记忆能力。大学教育本来就是培养学生分析问题、解决问题的能力，如果大家什么问题都问网络，这样就失去了自我思考能力，更谈不上提高教学质量。
2.3 过分娱乐侵蚀灵魂
现代教学技术很多的利用到了动画、音频、视频，在吸引学生直接的接受知识的同时，也娱乐了课堂气氛。但是，如果教师不负责任的利用视频迁就学生，课堂教学就成了电影时间。同时，网络在大学校园的全面覆盖，给学生手机上网提供了方便，使得学生沉迷于手机游戏、网络娱乐，给课堂教学管理带来严重影响。
3 “互联网+”时代高校管理类课堂教学质量提升对策
“互联网+”时代在课堂教学过程中使用互联网技术，其实质就是把多项现代化教学技术融为一体的综合性信息化教学手段，如多媒体教学、网络在线学习、微课堂、慕课、翻转课堂等。尤其是对授课本就枯燥无味的管理类课程，它不仅能生动形象的还原现实生活中的一些案例情境，还可以通过虚拟的场景和情节将学生的思维带动起来，充分激发学生的学习热情和提高教师的教学热情，达到提升课堂教学质量的目的。
3.1 转变教学模式
根据课程教学大纲，要求老师在备课环节，结合传统教学的优点和互联网技术的特点，将两者有机的结合起来，通过网上资料整理，以提高课堂教学质量[4]。比如教师可以建立一个在线聊天群，定期给学生提供一个讨论主题，让学生积极参加争论，教师根据学生的讨论给出成绩，记入课程最终成绩。
3.2 完善教学设施
教学设施是保障教学质量的基础。在“互联网+”时代，多媒体教室、计算机机房、图书电子阅览等硬件的配备是保证高校管理类课程教学质量的保证；微课、慕课等翻转课堂教学手段在课堂教学中的广泛使用，比如一些Flas、一些图文工具，也逼着教师不断通过学习来提高电脑软件水平。
3.3 建设教学团队
“互联网+”时代的教学质量要想真正提高，单凭某个教师的力量势必无法实现，网络教学资源在课堂中的完美融合更是需要通过教学团队来完成的，青年教师、老教师和优秀教师相互合作、教研互帮、资源共享，将理论和实践有机结合起来，使青年教师在教学中提升自己，真正实现课堂教学质量的提升。
参考文献：
[1]林菊洁，孙国忠.浅谈“互联网+”时代高职院校教学质量的提升途径[J].才智，2015（27）：49-50.
