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（一）高效课堂的含义。《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。高效课堂是一种全新的教育理念，是一种教学实践模式。真正的高效课堂就是师生利用最短的时间获得最大的收获。高效课堂，又叫展示性课堂，又叫开放性课堂。高效课堂的核心是“学习能力”的培养与提高，高效课堂的理念是追求学会、会学、乐学，立足学会，激发兴趣，培养能力，形成智慧。通过改变课堂教学方式，发挥45分钟的时间效能，向课堂教学要质量，尽可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，实现课堂真正意义上“质”的提升。
敢于把学习还给学生，敢于把课堂交给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，我的舞台我表演，让学生真正感受到我参与，我快乐，我收获。
（二）高效课堂的教学要求。怎样才算是一堂高效率的课？美国心理学研究表明，看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍是90%。从中我们可以看出，增加学生说、学生做、学生互动的时间，人人参与，个个发言，能够最大限度地提高课堂教学效益。
高效课堂的教学要求主要是三讲三不讲。“三讲”是：讲重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。这些应该在课堂上集体讲解，节约时间，提高效率。“三不讲”是：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。“三讲三不讲”，符合学生的认知规律和学习特点，让教学内容更有“弹性”，也容易使学生真正成为课堂的主人。
（三）高效课堂的教学原则。高效课堂的最重要教学原则是先学后教，以学定教。所谓“先学后教”，就是学生提前自学课本，并完成导学案，按照老师提出的要求进行积极的思考或操作，让学生摆脱对教师的依赖，每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，学生独立学习在先，教师课堂教学在后，在学生自学的基础上，结合他们学习中暴露出的问题和疑惑所进行有针对性的教学活动，做到课堂以学生为主，充分发挥学生在学习中的自主性，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，课堂上激情讨论、规范展示、精彩点评、大胆质疑，聚精会神听讲，开动脑筋思考。
二、高效课堂教学模式
（一）教学模式的定义。课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的“因材施教”，教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。美国乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
（二）教学模式的中介作用。教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的这种中介作用，一方面，教学模式来源于实践，是对一定的具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果。另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序，便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。
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传统的教学，真正忽略的是人的发展。过去的我们为了完成教学任务深入钻研教材，精心设计教学流程，精雕细琢了每个教学环节，尤其是上公开课、评比课，更是耗尽了全组乃是全校老师的集体智慧，课堂上学生按教师预设的套路走，老师成了出色的领衔主演。结果是学生成了老师的最佳配角。为彻底改变这一现状，为实现我们自身教学观念和教学方式的真正转变，首先我们通过自学、研讨等方式多次再学习新课程标准，领会其核心理念；利用备课活动、教研活动的机会学习、探讨课改名校的做法，从而使我们对全国及整个上海课改的形势有了清醒的认识，增强了改革的紧迫感。
学生学习方式的转变，则需要我们老师去引导。我们在教学设计、课堂教学中着力构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作。目前，学生的学习方式已由过去被动地接受、自我封闭、等老师教，转变为自主学习、合作学习、探究学习。
二、教有目标，学有方向
所谓教有目标，就是指在教学设计中，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对语文课堂进行目标的设置，这是语文课堂从单调平面的教学向丰富立体的教学转变。三维教学目标，是课程实施中教师对学生学习结果的预期，它是具体的、可操作的，是指导教学过程的准则。它具有一定的灵活性，可由教师根据教学计划和学生的学习状况进行把握和调整。因此，在设计三维教学目标时，我们首先认真分析教学内容，把课程标准和教材信息转化为自己的信息，进一步吃透文本中的着眼点。
其次我们通过多种途径的摸底调查，力求做到全面了解学生的现有水平、学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异和认知规律等等。
另外我们还对学习的内容进行整合。在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定三维目标。而对学习内容进行重组时，以有利于学生发展为前提。
三、以学定教，自主发展
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”在现实的教学中，教师面对的往往是思路宽阔、思维活跃的学生，这时便出现了教师的既定目标与学生的旺盛求知欲之间的矛盾。为了调和这种隐性的教学矛盾，就需要教师在课堂教学中体现新课程理念。
一份讲学稿通常包括教案、学案、笔记、作业、测试等几部分。学案是讲学稿的核心，它要引导学生学会阅读文本，学会自学，激励学生在参与中学习；体现教师必要的对学习内容、学习方法的指导和要求；满足不同层次学生的需求，使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到鼓励，学习艰苦的学生也能尝到成功的喜悦；让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，进步学生学习的自信心。
四、积极尝试，小有成效
1.学生真正参与学习。以往常规的课堂，活动展示更多倾向于个别学生，而新的课堂教学模式的运用，每一位学生必须经过自主、合作、探究等活动环节，即使小组成员不进行全班展示交流，但每一位学生也至少经历了两次学习活动，这样学生在课上就成了积极主动者，参与学习的投入程度大大增强，从而达成了学生真正参与学习的目的，学生课堂学习的效率理所当然地得到了提高。
2.课堂变得更有活力。新模式下的课堂已不再由教师主宰，学生们有自己自由的学习活动空间：他们可以或自由诵读，或角色表演；或默默静思，或大声发言，不必“循规蹈矩”。学生人人可以发表独到的见解；发言不必老师点名，展示自己的机会明显增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集体讨论而豁然开朗。学生敢于发言，不再拘谨呆板，乐于自我展示；展示能力逐渐增强，小组活动更加积极，课堂焕发出前所未有的活力。
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“学・导・练”高效课堂教学模式下教师虽然讲的少了，但实际上工作量加大了，课前需要充分了解学生的认知水平，安排学生预习，并设计与其能力相当的学习任务；集思广益，搞好集体备课，共同确定重难点，设计探究活动，准备好学生可能生成的问题；精心选择典型题目，尽可能覆盖本节所学知识又具有实际意义。这就要求教师不断的学习，不仅要学习业务知识、理论知识，还要学习组织活动、驾驭课堂的能力，不能再吃老本，所以教师必须建立终身学习的意识，适应时代和学生的变化。
二、“学・导・练”高效课堂教学模式更关注学生的主体地位
传统教学法是不顾学生认识过程的客观规律及其知识水平与理解力，把现成的知识结论灌输给学生，教师主观地决定教学进程，并强迫学生呆读死记知识点。传统教学法习惯于以“教师中心论”为指导思想，这种教学法必然使课堂变成教师的“一言堂”，总是忽视学生主体作用的发挥，忽视学生智能的培养。很多教师还是从上课讲到下课，把知识嚼烂喂给学生：学生已经懂的东西，教师还讲；学生自己能做的，教师还不放手，一切由教师包办代替。课堂时间都是教师在“自我表现”。
“学・导・练”高效课堂教学模式突出学在导前，先学后教，让学生“学”在前面，积极进行“自学―解疑―精讲―演练”，这都是以学生为主体的活动，让学生充分利用“已知、已会、已能”去主动获取“未知、未能”。事实上，学生独立自学的潜力是很大的，何况又有教师指导和各种有利条件。学在导前，先掌握学情，才能以学定教。但关键在于唤醒激励学生肯“学”会“学”，学导结合，给学生发展独立自学的能力提供了广阔的时空。这是“学・导・练”高效课堂教学模式取得成功的内因和根本途径，也是对传统教学模式的否定。
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"自主、合作、探究"是新课程倡导的教学方式和学习方式。新课程标准明确"提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度"。以激发学生课堂学习积极性，培养学生学习的主观能动性为目标的"自主合作、实用高效"，着力构建自主合作、优质高效的课堂，实现课堂教学的"真正革命"。
高效课堂教学模式的探索，即研究如何在高效课堂中使学生成为课堂学习的主人。教学方式的选择与课堂教学实效有极大的相关性。构建高效课堂，必先设计合理的课堂教学流程。"以学定教"，"先学后教"，从学生角度设计课堂教学，满足学生学习的基本需要；充分发挥学生学习主动性，让学生做学习的主人，尽可能用最短的时间求得最大的学习效果。
1"合作探究式高效课堂教学模式"的初步设想
为了改变数学课堂沉闷的现状，激发学生的学习动力，充分调动学生的学习热情，我们采取分组合作探究的学习方式，以导学案的形式加以引导，培养学生自主学习，实现优质高效的课堂教学。初步设想如下：
课前：学生预习学案，小组合作探究，由组长负责，各小组成员互相督促，完成学案上大部分内容。
课上：前3分钟教师简单点出本节主要内容，并当场分配本节各小组的展示任务，然后留约5分钟进行课上进一步的讨论。其间教师要到各小组中去了解情况，对有困难的小组进行必要的指导。（说明：为什么任务不提前分，主要是防止各小组只准备本组分到的内容，不能充分预习全部学案。为节约时间，这一环节也可以在课前把分组任务打在课件上，由科代表上课前打开。）第8-35分钟是学生展示时间，各小组派本组1到2名成员上台讲解本组分配的内容，本组其他成员可以进行补充，其他小组的成员可以对讲解不清楚的地方当场提出质疑，或提出不同的解法。在展示其间教师可以有适当的引导，但不可打断学生的思路。讲解和质疑结束后，教师要给出简要的点评或纠错，必要的难点可以精讲，对做得好的小组提出表扬，做得不够好的也应多鼓励。第35-40分钟，针对本节内容准备3-4道当堂检测题，检查听课效果。最后3-5分钟，教师小结本堂课内容，布置课下作业和下节预习内容。
课后：了解学生学习情况，督促学生整理本节学案和预习下节学案。
2"合作探究式高效课堂教学模式"各个环节的具体实施细节
课前环节：
各小组应全面讨论，作好充分的准备。教师要多与学生提前沟通，及时了解他们的学习情况，有无特别的困难。让学生感到老师是他们学习的参与者和引领者，不要让学生有孤立和茫然的感受。上课前由科代表与老师交流，合理分配小组展示任务。
分配任务环节：
为了督促学生提前预习全部学案内容，我们当天的任务都是当场分配的。因为各个小组的总体水平也有差异，所以任务如何分应由老师注意掌握。当各部分难度差异较大时，把艰巨些的任务分配给总体水平较高的小组，适当照顾水平较差的小组，这样可以保护好差生的自尊心。当各部分难度差异小时，就随机分配，或以抢答的形式来分配。
课上展示环节：
分好任务后各小组有针对性地进一步讨论，统一意见，然后由本组的代表上台展示。在这一环节，老师充当主持人，组织各小组轮流展示。要提高课堂交流的效率，教师在交流开始前要有明确具体的要求，并逐渐培养成习惯。展示前的讨论时间教师应深入学生的学习小组去，了解准备情况，是否出现错解，有无困难等，做到心中有数，便于应对各种可能的突发状况，随机应变。在分组展示的过程中，教师的评语一方面起有评价引导作用，另一方面对学生的学习习惯和方法起指导作用。例如：对说的好的学生给予肯定鼓励。对语速太快的学生提醒慢点说，好让大家都听清楚等等。
每位同学上台时大家都给以掌声鼓励，激昂气氛。为了防止展示环节成为优生的舞台，让每一位同学都参与进来，我们规定每组成员都要轮流上台，各组互相监督，发现有违规的组可以当场要求换人。在同学展示的时候，老师要鼓励全体学生积极提出质疑，面对质疑，展示的同学给予解答，本小组成员可以补充。如果无法解答，可以由其他组成员给予帮助。对质疑成功的学生和其他组帮助解答的学生也给予掌声鼓励。如果学生无法解释清楚时，由老师对这一难点进行精讲。
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一、构建高效课堂的意义
高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。传统课堂教学的基本模式是“灌输―接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。
二、构建高效课堂对教师能力的要求
教师要具有高超的课堂导学能力。高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
教师要具备准确地教材把握能力。高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。
教师要具有机智的课堂环节把控能力。环节的设计要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。
三、如何构建高效课堂
帮助学生树立正确的数学学习观。教师要了解和尊重学生，要爱护学生，尤其是学习有困难的学生；教师应更多地关注学生对待学习的态度，关注学生能否从数学的角度去思考问题；教师向学生学习要让学生真正感受到，要将教学民主落实到课内、外的每一个环节上。现在全国各地都掀课改潮，基本上为“先学后教”模式。将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。通过学生更正、讨论，各抒已见，教师帮助归纳总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
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新课程改革实施的过程中，我们的教学理念、方式方法、教学手段、学生的学习方式都在改革中发生着变化。但在实际课堂教学中，我们看到更多的是传统的一讲到底、学生被动学习的“灌输式”教学方式，新课程改革呼唤新的高效的课堂教学模式，新型课堂的构建、高效课堂的建设势在必行。下面结合我校实际，就构建高效课堂教学模式实践探索谈谈自己的看法。
一、深入调研，把脉课堂，以新理念引领课堂教学改革
在新课程改革深入推进的新形势下，我校从新课改理念要求和高效课堂的新视角出发，对全校教师的课堂教学实际情况做了整体性诊断后发现：旧的课堂教学模式依然占主导地位，许多老师在课堂上滔滔不绝，一讲到底，学生的主体地位完全被忽视，基本不顾及学生学的感受和学的效果，旧的课堂教学程式依然根深蒂固。我们深感高效课堂教学改革的紧迫性，陈旧的课堂教学非改不行！新课改呼唤“新课堂”，“新课堂”需要“新老师”，“新老师”须有“新理念”。因此，改变课堂首先要改变老师旧的教学理念和教学方式，让老师在内心深处高度认同和接受高效课堂教学新理念、新方式。通过学习前期课改中国内一些学校已取得的成功经验，如杜郎口中学“先学后教”模式、山东昌乐二中的“271”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式等十大高效课堂教学模式，我校强化对教师的理论引导，积极开展全方位师资培训，积极汲取课改新理念，充分运用课改新成果，分期分批外派100多名教师三赴陕西宜川中学，多次到成都七中和山东、上海、广东等地中学，切身感受高效课堂教学的氛围，引领教师不断强化和牢固树立“以人为本，尊重生命”的高效课堂教学核心思想，要求全体老师结合自己的教学实际深度反思，结合所学理论知识和新经验、新成果反观自己的课堂教学，希望找出问题和差距。
二、结合校情，研讨分析，以重实践助推课堂教学改革
卢梭强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，其实质就是遵循儿童身心发展的特点，尊重儿童的个性特点。我国当代著名教育改革实践者李炳亭强调：“通过改变课堂形式，提升课堂效益，名之曰‘高效课堂’，实则是在推进‘以人为本’的教育！”经过一段时间的理论培训和在前期深入学习、广泛交流的基础上，我校广大老师在思想上普遍接受和树立了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，把“以人为本，尊重生命”的高效课堂教学核心思想运用于实践当中，这为实践探索高效课堂教学改革奠定了坚实的基础。结合校情，我校就实施高效课堂教学改革改什么、怎么改进行了多次深入探讨，在反复探索和实践的基础上明确了理念引领、引导助推、积极探索、稳步推进、树立典型、反思提升的高效课堂改革原则，制定了《兰州五十一中高效课堂改革推进实施方案》，并经过2年多的实践探索，初步提出了“121”课堂教学模式（每节课10分钟让学生自主学习，合作探究，积极展示；20分钟时间教师精讲释疑，引导学生高效完成教学任务；10分钟时间学生在教师的引导下反思总结，巩固练习，测评拓展）。我们的课堂开始有了变化：老师由不适应到逐渐适应，由主角变成了“配角”，成为学生学习的引导者、帮助者；“满堂灌”的就教学方式也逐渐销迹了，新的教学方式、学习方式在新的课堂教学模式中不断生成，小组合作学习激发了学生的学习兴趣，探究和质疑逐渐成为了习惯和常态；学生被动接受的角色也逐渐变换着；学生在自主学习、合作学习和科学探究中逐渐树立起了自信，在求助和助人的过程中学会了尊重、谦虚和与人交往，在集体中感受到了力量、温暖与关怀。课堂不再是乏味沉闷的，而是活力四射。
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所谓课堂教学模式，是指“在一定教学思想或理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构，它以简化的形式表达出来。也可以把它理解为是开展教学活动的一整套方法论体系”。我把这个长句分成几点来看，以使大家理解：“一定教学思想或理论指导下”，这是指教学模式要有科学理论依据；“为设计和组织教学”，这指出教学模式的目的性和针对性；“在实践中建立起来的”，这要求教学模式要经得起实践的考验；“各种类型教学活动的基本结构”，这指明教学模式的多样性特点；“它以简化的形式表达出来”一语，我的理解是在给我们提示教学模式的可操作性。
高效课堂教学模式的探讨研究是为了让教师掌握多种教学活动类型，而不局限于某一种教学活动方式。各种类型的课堂教学模式可以为我们提供课堂教学的具体指导，帮助我们尽快熟悉教学框架和教学程序。即使是具有丰富教学经验的老教师，通过对各种课型教学模式的学习和研究，也可以使他们克服课堂教学中容易存在的“定式”，不再拘泥于自己过去习惯采用的某种教学方式，因而有利于不断改进课堂教学，使课堂教学活动精益求精，更加高效。
二、目前高效课堂教学模式构建过程中出现的问题
1.部分教师按兵不动，恪守陈规
尤其是中老年教师由于长期受凯洛夫“讲解―接受”教学模式的影响，恪守陈规，课堂教学已成定式，再加上考虑考试成绩等因素，因而不愿接受新的教学思想。即使其认为新的教学模式好，有道理，但也不愿意改，或者改两天，又不知不觉回到原来的模式。因为人们都习惯于一种定式的生活习惯、定式的教学习惯，要改变几年，乃至几十年的习惯的确是一件很难的事情。而一些青年教师虽有改革热情，但由于缺乏系统的教育教学理论与经验指导，因此课堂教学也很不规范，随意性太大。
2.很多教师机械模仿、缺乏深入的思考
有部分教师有教学热情，也有工作激情，但是急于求成，自己缺乏对所选择课堂教学模式的深入思考，因而教学设计生搬硬套，脱离教学实际，忽略了所学知识的特征和学生的学情。教师更不能结合自己的个体教学实际去构建适合自己的教学模式。当然也有相当一部分教师能够将模式紧密结合自己的教学实际并灵活选择运用，也取得了很好的效果。
3.缺乏课堂教学模式的理论学习
教学模式的构建，需要有教学理论的指导，也需要有教学经验的积累和总结。离开了理论的指导，教学模式的建构、教学方法的选择就缺乏科学性，而没有教学实践的积累和总结，教学模式的建构则会缺乏针对性。
三、高效课堂教学模式构建的建议
1.加强课堂教学模式的理论学习
前面在教学模式的定义里我们已经知道任何一种高效的课堂教学模式不只是教学经验的积累和总结，更重要的是要有科学的理论基础。现在的教师不光要有扎实的专业知识，还要有一定的教育理论功底。缺乏任何一个方面的知识都将限制一个教师最终达到的高度。我们只有经常阅读一些专业性的书籍，才能有效地提升自已的文化底蕴和专业素养。所以我们要多看专业报刊杂志与教学理论书籍，如教学论、课程论、教育学、心理学等。
2.要从教学实际出发灵活选择课堂教学模式
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经过高效课堂教学实践和研究，我校生物学科的“激思体”高效课堂教学模式基本确立，形成了具有校本特色和个人特色的“激情互动、诱思探究、成功体验”课堂教学模式，大大地提升了课堂教学的效率。这种课堂教学模式体现了课程的建构性和开放性，以主体性、导学性、探究性、层次性为原则，以“激情互动、诱思探究、成功体验”为范式，具有较强的操作性，教学效果显著。具体环节如下：
一、把握正确而恰当的教学目标――高效课堂的前提
强烈的目标意识是高效教学的基础，而且要确保学生有收获，学生可以接受。以前的教学目标过于关注学科知识，而新课程要求我们从知识形态走向对生命意义的关注。所以我们的思路不能局限于通过学习学生应掌握哪些知识，更要考虑通过什么样的活动方式，让学生自主的投入到学习中来，经历知识生成过程，体验探究的乐趣，体会学习的价值。基于此，在制定课堂教学目标时，应由“关注知识”转向“关注学生”，所以我们应从学生出发制定科学合理的教学目标。
二、“激思体”教学模式――高效课堂的主线
“激思体”教学模式是以主体性、导学性、探究性、层次性为原则，以“激情互动、诱思探究、成功体验”为范式，充分体现了课程的建构性和开放性，具有较强的操作性，体现了新课标的理念，使教师在教学过程中不仅关注自己如何教，更加关注学生如何学，使学生在课堂教学中的主体地位的落实有了可能，使“先学后教，当堂训练”有了可能。“激思体”教学模式真正实现了课上和课下相结合，减轻了学生的学习负担，凸显了学生的主体地位，注重了学生的自主学习，优化了学生的学习过程，实现了课堂教学的高效性。
三、利用现代教学手段开展丰富的课堂活动――高效课堂的突破口
高效课堂需要开展丰富而开放的课堂活动，让学生在课堂中充分张扬个性，展示自我，从而实现课堂轻负高效的目标。利用现代教学手段开展的活动更具有开放性，在开放的活动中，锻炼思维，开发潜能，切实提高课堂实效，是实施课堂高效教学的突破口。
四、提高学生自主学习的能力――高效课堂的保证
自主学习概括为“建立在自我意识发展基础上的能学，建立在具有内在学习动机基础上的想学，建立在掌握了一定学习方法基础上的会学，建立在意志努力基础上的坚持学。”通过发现和解决课堂中的实际问题，将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，激发学生学习的内在动力。教师应在“导”上下功夫，“导”的实质是激发学生学习的自主性和能动性，“导”的落脚点是促使学生进行高质高效的自主学习，形成良性循环，通过提高学生自主学习的能力，保证课堂高效教学的开展。
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一、新课堂教学模式
新课堂教学模式选择是否得当对学生基础学习有着较大的影响.首先，指导自学.指导自学就是指学生在导学提纲的基础上进行自主学习.将导学提纲设计出来，从而能够更好地对学生自学进行指导.导学提纲设计主要包括以下两个方面：（1）课堂情景的创设.教师通过创设课堂情景来激发学生的学习兴趣，并且还可以引领学生提出自己想了解的内容，有助于学生能够更好地掌握教材内容.（2）教师与学生共同讨论，商议好学习要求，进而为学生学习设置若干小台阶.教师可根据学生的实际情况和学习任务来出示导学提纲，导学提纲可以根据实际情况一次或者分次进行出示.在导学提纲的引导下，学生先进行独立学习，对于无法解决的问题，先自组小组来共同解决，如果还是解决不了，最终将其留在全班合作解决.发现问题、解决问题是整节课的基础，其需要占18分钟左右的时间.其次，合作研讨.合作研讨就是指教师统一对全班进行组织，进行生生讨论、师生讨论活动.教师统一组织全班学生进行合作学习.学生先与本小组成员一起来探讨疑难问题，然后各小组之间进行研讨，最后由教师带领学生一起进行研讨，这个合作研讨的过程是课堂的.在合作研讨过程中，教师的作用：（1）引领帮助学生解决疑难.（2）引领学生解决易错、易混、易漏的知识点，并适度拓展.（3）引领学生总结学习方法、规律.（4）组织学习过程的评价.（5）利用知识载体，对学生进行情感、态度、价值观的教育.从而保证学生的学习达到应有的高度、深度、宽度及幸福度，本环节大约15~20分钟.最后，练习检测.练习检测就是学生在教师的指导下，通过各种不同的练习方式，对该课堂的成果进行简单的总结和反思.教师根据不同层次的学生提出不同层次的练习题，在此基础上，这些练习不能满足某部分学生的需求，此时学生可以自选题目和自己设计题目.练习检测尽量在当堂对其进行批改和反馈，这个部分需要占用至少10分钟的时间.
二、复习课课堂教学模式
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二、高效课堂教学模式的5个环节
“引情导学――合作探究――展示提高”的高效课堂教学模式具体操作起来,主要由5个环节组成:自主性学习、互学习、反思性学习、练习性学习、补偿性学习。
1.自主性学习:教师预设问题(让学生明确自学的时间、内容、方法、要求)――自学(学生带问题看书)――自主练习(学生做自主性测试题)――学生质疑。
2.互学习:组内交流(学习中的体会与收获、疑点与困惑)――互助答疑(生生互动)――点拨、升华(教师总结、归纳具有规律性的知识、方法、技巧等)。
3.反思性学习:自我反思(自己的学习方法、思维方式、学习效果、存在的问题)――小组反思(互助解答)――集体反思(以小组为单位概括学习中的得与失)――教师进行反思性教学(针对上述问题)。
4.练习性学习:教师精选练习(教师集体备课,选择针对性较强的题目,确立删、留的依据:练习设A、B、C、D4个梯度,分层施教)――学生练习(所有同学必须独立完成A、B类题目,自选C、D类题目,分层施教)――交流质疑(思维的障碍)――教师重点点拨(总结规律、解法或技巧)。
5.补偿性学习:反思测试或练习中薄弱的环节――有针对性地自主学习――补偿性测试题(若为教师教学中存在的问题,则进行同类问题的拷贝,由教师拟题:若为个别同学存在的问题,则可由其自拟自测,或小组内互拟互测)。
三、高效教学模式在几何课上的应用
该高效教学模式可以应用到初中各个学科的教学中。下面笔者以几何课上“多边形内角和与外角和”的教学为例,说明该模式的应用过程及成效。
1.引情导学
教师创设问题情境,激发学生的学习兴趣,可以用语言表述、图片展示、播放音乐、点击视频等方式;出示三维学习目标――知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观,让学生明确课堂学习的出发点与归宿;分发学案,让学生进行自主性学习。
师(出示一个三角形):这是什么图形?它是怎样定义的?
生:三条线段首尾顺次连接而成的图形。
师:以此类推,你能告诉我什么样的图形叫做四边形、五边形、……n边形吗?
(教师对这些图形进行概括归纳,指出什么是多边形,并介绍多边形记法)
2.合作探究
教师引导学生提出需要探究的问题。
(在展示了多边形的图形之后,教师请同学们观察这些多边形,并结合已学过的三角形回答问题)
师:大家认为有哪些部分值得我们研究?
(有的学生回答“多边形的边”,有的学生回答“多边形的角”)
师:那么今天我们不妨先来研究一下多边形的角。
(教师引导学生自主探究多边形的内角和)
师:三角形的内角和是多少度?你是否可以猜测一下这个四边形的内角和是多少度?
生:三角形的内角和是360度,四边形的内角和是720度。
师:你是根据什么猜测的?
生:连一条线。
师:怎样连?
生:连接两个对着的角。
师:这种线段我们叫做多边形的对角线,它是连接多边形不相邻的两个顶点的线段。那么为什么要这样连呢?
生:这样四边形的内角和就分成了两个三角形的内角和。
师:这位同学把多边形分割成已经学过的三角形来解决多边形的内角和问题,体现了一种很好的数学思想。那么是不是对所有的多边形都适用呢?除此以外是否还有其他的分割多边形的方法呢?
接着,教师引导学生进行小组互学习,让各小组展开讨论,并完成事先设计好的表格(略)。
3.展示提高
教师组织学生发言,交流探究结果,并引导学生进一步提出并解决更深刻的问题。
生1:从多边形一个顶点出发分割多边形,得到n边形的内角和是(n-2)×180度。
生2:看多边形的边数,发现规律:n边形的内角和是(n-2)×180度。
生3:我们组发现这样分割也行(注:从多边形内部一个点出发分割)。这样n边形的内角和是(n×180-360)度。
师:这几组同学从不同的角度出发,给了几种求多边形内角和的方法,想法很好,都能运用创新思维把问题简单化。除此以外,还有没有其他的分割方法?
生4:从多边形的一边出发连线也行。
师:此时n边形的内角和是[(n-1)×180-180]度。
(多媒体显示这几种分割方法后,教师进一步归纳小结)
师:虽然这几种表达方式形式上不同,但经过化简都可以表示成一种形式:(n-2)×180度;而且在分割时我们也应该注意:分割出来的三角形必须是不重不漏!
在该步骤中,教师还可以引导学生进一步反思所学内容;同时,在必要的时候提供更多的练习机会,帮助其拓展所学内容。例如,围绕n边形的内角和是(n-2)×180度这个知识点,让学生进行编题练习,可以鼓励学生相互提问并解答。
生1:12边形与10边形的内角和之差是多少?
生2:360度。
生3:一个多边形的内角和为900度,则这个多边形是几边形?
生4:七边形。
在补偿性学习部分,可以提出进一步学习的任务:探究多边形的外角和。
师:七边形的内角和是900度,那么它的外角和是多少?为什么?
生1:1800度。因为在三角形中,外角和为360度,是内角和的2倍。
生2:360度。
师:回答的很正确,是360度,与三角形比较没有变化。你是怎么考虑的?
生2:因为它有7个平角,是1260度,减去900度的内角,就是360度。
师:这样看来多边形的边数并没有影响它的外角和度数,这说明n边形的外角和都为360度。
篇11
2010年，很荣幸地和众多的一线教师共同听取了教育专家李炳亭先生的关于高效课堂的讲座，我豁然开朗。给孩子快乐和信心，让孩子健康快乐的成长，关键要靠课堂。改变现状要从改变课堂开始，课堂要想高效首先要有理论的支撑。
任何一种学习都是追求进步的标志。作为数学教研组长，我有责任带领我的数学团队快速进步。于是，我上网收集高效课堂的理论知识，利用每周三下午组内教研时间，和本组教师一起学习、研讨。先从最基础的理论学起，边学边提出问题，大家在一起交流，解决简单的，遇到不能够得出清晰的结论的，就把它放到下次教研的时候再解决。经过一段时间的学习，每个教师从自身都感觉到了认识的提升和专业的成长。
二、在合作探究中，发现快乐
在运用高效课堂理论指导课堂教学实践的过程中，我看到了高效课堂的优势，高效课堂和传统课堂相比较而言，生动活泼的氛围，更能激发学生的思维活力，进一步培养学生的数学能力和数学思维品质。例如，班级的学生分为六个学习小组，每个小组都有一个代表本组鲜明特色的组名，像“逐梦扬威、远航、理想彩虹、青春之冠”等，当课堂教学活动开始的时候，每个小组成员都有如训练有素的士兵，严谨而有秩序，既有分工又有合作，既有独立思考又有合作探究。在独学环节不能解决的问题，就需要小组成员之间的合作，每个组内成员会根据自己的优势从组长那里领取相应的数学任务，然后调动自己的数学经验，探求解题思路，在和组内成员进一步交流看法，得出最佳的解决方案。再将这一方案和全班其他小组的方案进行比较，在这样的过程中，课堂不仅是求知的过程，更是交流的过程，学生在其中体验到了成功和快乐。高效课堂能够很好地培优带弱，增强学生数学学习的信心，培养良好的学习心态，使不同学生的能力得到提升。
三、在集体智慧中，提升自我
篇12
“432”语文高效课堂教学模式主要从导学案的编写、课堂学习的过程和练习辅导这三个方面去完成课堂学习目标，遵循“积极参与，讲求效率，互助合作”的教学原则。概括地说就是“导、学、练”的过程。
“4”是指导学案的编写包括四大板块，即课前的预习自学、课堂的交流展示、课后的拓展训练、课外的阅读链接这四个方面。在课前预习时主要按照导学案的预习提示和问题进行独立学习探究，然后在小组内进行交流探讨，同时，教师及时在小组间进行巡视、帮助与指导；在课堂交流展示时主要完成导学案中交流探究部分教师所预设的问题，先通过学生的自学，然后在小组中进行简单的合作讨论，最后采用接力传递的方式把自己或小组的学习情况与其他小组进行互动学习，对学习中的不同意见及时进行质疑与讨论，教师也相应的进行小组学习的课堂评价与引领；在课后的拓展训练时也是让学生先独立完成阅读训练题，然后进行小组间的交流，教师及时肯定学生的闪光点；在课外进行相应内容的阅读链接，以加深对所学内容的理解，并进行适当地拓展。教师、学生每堂课共用一份导学案，学生按照“学习目标”的要求，在学案导学的帮助下进行自主学习活动。学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。学案要至少提前一天下发，学生根据学案，借助工具书和相关资源自主解读文本，完成预习提纲，完成基础知识、基础题目，从总体上初步把握文本，为课堂的深入学习奠定基础。
“3”是指在交流展示课上主要从自学、合作、展示与质疑这三个环节进行学习训练。对展示课的课堂时间分配，主要依据黄金分割率的法则去分配课堂学习时间。通过计算，自主学习部分约占18分钟，合作交流部分约占10分钟，展示与质疑约占16分钟。在课堂互动式的学习过程中，主要实行“先学后教”，让学生与学生在互动式学习中达到学习目标。“课堂互动式学习活动”是指以学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。问题解决的顺序依此是：自学解决——对子之间解决——小组内解决——班级内解决——老师帮助解决。通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流，形式要多种多样，教师要注意适时、中肯的评价，学生要善于倾听他人的发言。学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导与点拨，在班内形成“兵教兵”、“兵练兵”的浓厚学习氛围。在整个教学过程中，教师要汇总交流展示中的生成问题，把握课堂教学的关键点、易错点等，为下一步点拨做好准备。
篇13
实现高效课堂的策略
高效课堂是通过教师的引领，学生能够积极主动的思维过程，在一节课内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。通过不断学习和具体实践，笔者对实现高效课堂有了以下认识：
建立一批高素质的教师队伍 高效课堂的实施需要不断学习进取的教师，教师的教学水平、思想认识、综合素质直接影响着学生的未来和发展。因此，始终要把提高教师全面发展放在学校管理的首要位置，争取全方位地对教师进行业务培训和思想教育，提高教师的教学水平和教学理念，提升教师爱岗敬业、无私奉献的精神品质，为高效课堂的实施建立一批爱岗敬业、无私奉献的“高效教师”。
营造融洽的师生关系 建立和谐融洽的师生关系是实施高效课堂的关键，教学相长的师生关系是教与学的双进活动，但很大程度上又取决于教师的教育方法。教师要给予学生鼓励和尊重，并且努力追求教学内容与方法的和谐，建立和谐的教与学的关系。教师要对学生倾注爱心，尊重他们的人格，建立民主、平等的方式，和学生交朋友、谈心，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
高水平的教学设施 推进高效课堂的发展与改革，离不开先进的教学设备，高配备的教学设施决定着高效课堂是否高效，对全面提高教学质量和增强教学效果起着不可替代的作用。教师必须不断地提升自己，并熟练掌握现代信息技术，运用各种网络资源，充实教学素材，改进教学方法，从而最大限度地发挥现代教育技术的作用，以实现培养学生自主学习能力的教学目标。
高效率的充分备课 高效率备课是高效课堂实施的前提，是提升教学质量的关键，也是培养和提高师资力量的主要途径。备课的过程：一是师资配置要合理，集体备课的精华之处，就在于集教师的群体智慧，达到最优化组合，最大限度地发挥备课主体的潜能，通过思想的碰撞与交流，形成合力，促成教学案。二是个人初备细致化，每位教师要有初次周密的充分备课，才能促进集体研究讨论的深入开展。每位教师从不同的教学经验对教学过程进行经验性推测，为集体研讨奠定坚实的基础。三是个人复备精确化，教师应将集体成果与自身的教学风格、学情有机地结合起来，融合自己的思想，渗透自己的思考，批判性地吸纳集体智慧，解决制约教学的诸多问题。
课堂高效的实现 在实施高效课堂的过程中，教师应不断反思。优化课前准备与时间分配，优化学法指导与评价方式，优化师生关系与教学反思，敦促自己改进教法。一是要科学确定教学目标。每节课必须有明确的教学目标。二是要合理确定难度。根据学生的认知水平和理解能力，处理好课堂教学的三维目标。三是要优化课堂结构。课堂教学要充分体现教师主导，学生主体的教学思想。四是要合理安排容量。根据学生接受能力，充分调动学生学习的积极性和主动性。尽量采用现代化教学手段，提拱便捷、直观、形象的教学形式，可以增加课堂教学容量，提高教师的教学效率。
