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篇1
keyword:mechanicalandelectronicintegration，Graduationdesign，Measures
1引言
毕业设计是高校机电一体化专业教学中的一个必不可少的教学环节，是对学校应届毕业生在毕业前接受的一次综合性实践训练，是对学生所学知识进行整理和系统的必要环节。它是学生接受设计任务，在教师指导下独立进行工程实践，获得基本训练并取得成果的过程，它是评估毕业生学业成绩的一个重要方式，也是提高学生综合素质与创新能力的关键一环[1]。结合我校教学工作的实际情况，我主要从选题、开题环节、毕业设计指导，论文答辩等方面，提出了改进毕业设计工作的措施。
2立足实际,科学选题
选题是毕业设计工作的龙头，选题质量是影响毕业设计质量的重要因素，精心挑选毕业设计题目，是搞好毕业设计的第一步。结合我校实际情况，我认为当前选题工作存在着一些问题：1、有的选题缺乏综合性、新颖性,深广度不够；2、有的选题对学生显得难度较高,工作量过大；3、有的选题虽然有较高的研究价值，但学生由于怕难或者因就业等原因而不愿选；4、有的选题虽然取自实际生产，但学生并不能完全弄明白生产实际的具体情况，设计就有脱离实际的情况出现；5、有的选题虽然很好，但是学生都选同一类型的题目，相互之间，互相借鉴的比重太大，使的设计变相的成了一种具体的形式，另外，不同指导教师之间和不同的学生之间设计题目在难度和份量上也存在一定差异。
针对以上问题,可以从三个方面综合考虑选题。
（1)毕业设计选题要尽可能做到一人一题，相互之间的共性尽可能少一些，这样就可以避免学生之间互相抄袭、引用，让他们能够真正从设计的角度去思考问题，达到锻炼和学习解决实际问题的能力，达到这个教学环节实施的意义。
(2)毕业设计选题要尽可能联系生产实际和工程应用的研究。这样有利于调动学生的积极性,由于是真做实干,他们就会主动去了解、熟悉有关企业生产的实际情况，积极主动的去分析实际问题，找到解决问题的方法和途径，使学生的综合能力得到提高。因此,我们在为2004级机电一体化专业的学生选题时,选择了“20Kg铝锭自动装箱系统的设计”，“擦黑板机械人的设计”，“简易倪红灯控制系统的设计”,“十层电梯的PLC控制系统设计”，“电子抢答器的设计”等新颖的又结合生产、生活实际的设计题目，这些题目不仅能够反映当代科技发展水平，而且能够让学生能进一步了解、把握国内外在机电一体化领域的一些最新成果和发展动态，使学生能够积极主动的参与到实际课题的研究中来。
(3)要考虑完成课题的客观条件。学校毕业设计经费、教学试验条件都有限,不是任何来自科研实际的课题都可用做毕业设计,必须根据客观条件来选择设计题目,这些条件主要包括:可查资料库源,试验设施和足够的经费等,因此我们在选题时,一般选用能为学生提供可用的仪器设备,试验场地等条件的科研课题,这样可以为学生做毕业设计时提供可以直接操作，锻炼自己的动手能力的机会。
（4)要有适当的难度和深度。举例说我们选择“擦黑板机械人的设计”课题时,考虑到该课题涉及了机械原理、系统设计、数电、模电、单片机、微机原理、汇编等多个领域,涉及的知识面较广,设计工作量较大,有一定的深度,学生可以通过综合应用所学的基础理论和专业知识,在规定的时间内得到充分的锻炼,但是考虑到本课题有一定的难度,为了保证学生在有限的毕业设计工作时间内，经过努力能完成任务或做出阶段性结果，我们安排了两个同学参加,在掌握总体设计思路的基础上,分别进行硬件结构设计、软件设计等不同部分的的设计工作，让每一位同学都各有侧重点地进行研究，经过两位同学的分工合作，最终完成了整个毕业设计题目的设计任务，效果良好。
3加强教学督导,落实开题环节
为了提高毕业设计的教学质量，我们借鉴了研究生创新能力培养方法,在本科毕业设计教学中加入开题环节，其目的是：1、通过开题环节可以尽早发现毕业设计题目是否满足专业要求，学生能够完成的可能性有多大，能否涵概所学专业的所有知识等基本问题。2、通过落实开题环节，还可以强化学生通过查阅文献资料，广泛获取信息的能力，培养学生提出问题、拟定实验研究方案和设计方案，进行科学实验与测试，对数据进行整理与分析，撰写实验报告、毕业论文的能力，同时也是对学生的书面表达和口头表述的能力的培养，是落实和加强对学生创新能力的培养的有效手段。具体的实施办法是：
（1）明确落实开题环节的必要性。开题的意义在于完善论文设计方案,使论文设计方案更加系统化。学生通过收集设计资料的相关信息，听取各方意见，可以明确自己的设计思路，坚定设计者的信心。一般说来，将思考的东西正式地讲出来和写出来，会比原来所思考的更有升华的意味，因为从“思”到“说”和“写”,其间加入了逻辑的创造过程。因为在撰写开题报告时,就要求学生能够弄清楚设计题目的来龙去脉，从而使学生明确毕业设计课题的目的和要求，让他们对题目有更深刻理解与认识，会使原来的设计思路更加完善和系统，令他们对自己的工作做到“胸有成竹”，减少盲目性,避免出现不知从何处入手的尴尬局面。（2）开题环节的组织和实施。我们要求学生在开题会之前,，要按规范书写开题报告。在开题的时候，学生须持经指导老师签字同意的开题报告书、任务书及其它相关资料上台汇报。主要汇报选题的目标和意义、拟采取的技术路线和方法、工作基础、预期成果和工作计划等要求的内容，要求学生自述10分钟，然后评审小组根据学生的自述和开题报告书及其它文本内容，对学生毕业设计题目是否达到专业培养目标要求和完成论文设计的可行性进行考核,并对毕业设计题目的设计广度、深度、贴切度、重点和难点等提出具体的修改意见。
4采取有效措施,加强过程指导
为了提高我们机电一体化专业毕业设计的教学质量，我们探索出了一条适用于毕业设计的全环节教学质量监控的方法。具体的措施是：1、设定学生的设计出勤表，要求学生在规定的时间内签到，这样做的目的是可以很好的掌握学生的设计进度，督促和指导学生按时完成设计。2、成立设计指导小组，小组成员尽可能包含所有专业特长的教师。小组内的每一位老师都可以对小组内的学生进行自己专长方面的专业指导，这样可以提高指导设计者的综合能力，使毕业设计的内容准确专业。3、开展设计小组例会制度，即每个设计小组每周开一次例会，主要工作是：要求学生把一周设计的心得体会在例会上发言，汇报设计进度，并提出设计中发现的新问题。这样做一方面可以跟踪学生的设计进度，及时发现问题，并能及时纠正；另一方面，可以促进教师之间相互交流学习，使教师教学水平共同提高。通过对我校毕业设计工作的综合考核，这种工作方式完全实现了对整个设计过程的检测，保证了教学质量。
5严格考评,保证答辩的质量
答辩是毕业设计工作的最后一个环节，是全面检查和评估毕业设计质量的重要手段。严格的答辩将有利于学生树立良好的学风,促进学生认真做好毕业设计。我校的具体情况是：根据不同的专业成立若干答辩分委会，分委会下辖若干个答辩小组。分委会主任和答辩小组组长均由副高职称以上教师担任。为了加强教学督导作用，我校专门设立教学督导组，成员都是离退休的老教授，在答辩期间分别派到各个小组指导答辩工作。
毕业答辩前首先是对学生的毕业论文进行盲审,要求由除指导教师外的答辩小组2名以上教师认真审查评阅，写出评阅意见与评分，盲审不通过的不准予参加毕业答辩，以此来审查学生的答辩资格。通过的同学要准备答辩的ppt，把毕业论文的结构、主要完成部分及设计的结果等内容准备出来。答辩时,要求每位同学的答辩自述时间应控制在15-20分钟左右,教师提问20分钟为左右。在答辩过程中要有专人对学生所提的问题进行记录，对答辩情况进行汇总。答辩完成后，要求所有答辩小组的成员对各个学生的答辩情况进行决议，给出毕业答辩成绩。毕业设计成绩评定必须坚持标准,严格要求。“优秀”的比例应严格控制在本专业参加答辩总人数的15%以内,优良比例应严格控制在60%以内。
毕业设计的质量,除了本身的学术水平、应用价值另外,还应考察学生解决实际问题的能力、对知识的综合应用能力、在工作中查阅处理信息和应用各种工具的能力、撰写科研报告和表达交流的能力以及在工作中的团队协作能力等。对毕业设计拟评“优秀”的学生,要求参加各系答辩分委会组织的集中答辩。对毕业设计平时不认真、小组答辩成绩较差的学生,由相关分委会组织复答辩后视情况决定是否给予通过。答辩委员会要办事公正,治学严谨,严把质量关,对毕业设计达不到教学要求的,决不姑息。
6结论
篇2
一、报名要求
1、考生事先联系报考导师，获准后，导师在《中科院武汉物理与数学研究所导师书面同意报考意见表》上签署意见。报考意见表由学生连同其它报名材料一起提交到武汉物数所研究生处。
2、考生须在规定时间内登陆中国科学院大学招生信息网(admission.ucas.ac.cn或admission.ucas.edu.cn/。)完成网报。系统开通时间预计在12月中旬。
3、根据《中国科学院武汉物理与数学研究所职工继续教育及培训学时登记管理细则》(【科物数字】2017年3号)要求，原则上我所不支持本所职工在职攻读研究生学位。
二、申请材料
(1)两名教授以上专业技术职称(或相当职称)同行专家的《考博专家推荐书》;考生的硕士生导师写的推荐意见;报考导师同意报考的《中科院武汉物理与数学研究所导师书面同意报考意见表》(均正反打印);
(2)考生个人简历及自述(包括科研经历、研究兴趣、攻读博士学位期间的研究计划等)(正反打印);
(3)已获硕士或博士学位的人员，提交攻读学位期间的课程成绩单和学位证书复印件;学位论文全文;
(4)应届硕士毕业生，提供硕士在学期间的课程成绩单、学生证复印件，并在入学前补交硕士学位证书复印件;
(5)能证明考生学术水平的其它材料，如发表的学术论文、国际国内重要学术会议报告、专利、获奖情况等;
(6)英语水平证明材料，如四六级证书等复印件;
(7)第二代居民身份证复印件;
(8)一寸彩色照片1张;
(9)考生组织关系或人事关系所在单位签字、盖章的考生《政审表》;
(10)本科课程成绩单(复印件);
(11)报名费150元(可装入小信封，一同放在报名材料邮寄);
(12)境外留学人员须提供经教育部留学服务中心认证的国外学历学位认证书复印件。
上述材料提交截止时间为2018年1月31日。邮寄报考材料以邮戳时间为准，直接送交报考材料以送交时间为准。
三、资格审核
(1)形式审核
研究生处对考生的报考资格进行形式审核，包括对考生的报考条件及考生所提供信息和数据的一致性、真实性、合理性等方面的审核，筛除不符合报考条件的人员。
(2)学术审核
研究所专家组对已通过形式审核的考生进行学术审核，重点审查业务能力和培养潜力，确定考生的准考资格。
四、笔试
笔试为两门专业课考核，考试时间预计在3月份举行， 具体时间、地点另行通知。
五、面试
(1)英语考核：英语阅读和口语的测试，满分为100分。
(2)综合能力考核：以考生报告形式进行。满分为100分。
面试时间预计在3月份举行， 具体时间另行通知。
六、体检和政审
体检和政审由武汉物数所统一组织。体检在面试时举行。具体时间另行通知。
七、联系方式
篇3
一、引言
高职教育的教学分为理论教学和实践教学两大部分，理论教学包括课程讲授、课堂讨论、习题课等；实践教学包括课程设计、实验课、实训课、各种实习、毕业设计等。毕业设计是一种总结性的实践教学，目的是锻炼学生的综合能力――充分利用所学的理论知识与实践技能，根据设计要求完成设计任务。但是，在教学实践过程中，高职院校的毕业设计并没有充分发挥其本质作用。
二、当前的高职毕业设计存在的问题及原因
毕业设计教学过程一般为：指导教师根据所带学生情况先进行分组，首先将所选题目、设计要求、设计任务布置给学生，接着安排毕业设计完成进程、现场辅导，最后组织答辩委员会进行答辩及毕业设计评阅。通过毕业设计答辩，反映出有些学生收获不少，有些学生则一问三不知或回避提问。根据调查某学院机电一体化专业近3年毕业设计质量出现了严重滑坡现象（见表1）。
1.时段设置对毕业设计的影响。根据调查，大多数高职院校的毕业设计通常安排在大三第一学期，而该时间段，大量的企业来校招聘，是学生就业的重要时期。在就业形式严峻的今天，学生将更多的时间和精力倾注于找工作上。同时，部分学生在该阶段还要参加专升本考试、公务员考试等。因而，在该时间段完成毕业设计，学生投入的时间和精力远远不足，毕业设计收效甚微。某学院调查统计了机电一体化专业近3年完成毕业设计的有效时间，如表2所示，与实际的教学安排出入较大。
2.毕业设计选题对毕业设计的影响。一方面，由于高职院校的科研项目和课题不多，毕业设计题目的选择有限。毕业设计指导教师选题时，多数是选择网络上成熟的课题或沿用校内、校外的旧题目。另一方面，指导教师毕业设计选题时，没有与学生沟通、考虑学生的兴趣爱好及实际水平，仅根据自己的业务水平及想法进行选题、安排毕业设计进程。这样，同一专业的题目类似，仅是毕业设计个别参数不同，不利于学生创造性能力的培养。
3.学生自身的问题对毕业设计的影响。近几年，随着高职院校规模的扩大及招生人数的增加，参加高考人数的下滑，学生生源质量不高。一方面，学生综合素质不高。通过调查发现，部分学生不清楚毕业论文的撰写规程，毕业设计无从着手。同时，学生基本功不扎实，不能熟练运用Word等基本的文字处理软件，设计说明书和论文的排版不规范。对于工科类专业的学生，学生不能灵活运用Auto CAD、Pro/E及Protel等制图软件，缺乏工程制图规范的知识。另一方面，高校毕业生人数越来越多，高职毕业生的就业形势日益严峻。毕业设计进行时期也是学生就业的黄金时期，学生找到就业单位后，只要单位要求学生上岗，学生会毫不犹豫地奔赴单位，将毕业设计抛之脑后；同时部分学生要复习参加升本考试，用于毕业设计的心思甚少。这样，指导教师只能通过电话、邮件、QQ、微信等方式指导学生，毕业设计过程中出现的问题无法及时解决。等到毕业答辩时，学生马上面临毕业，指导教师又不忍心为难学生，毕业设计也就只能这样匆匆了事。
4.指导教师自身的问题对毕业设计的影响。一方面，高职院校毕业设计指导教师身兼数职，不仅是专业课老师，还兼任班主任、实验室管理等工作；指导教师教学任务繁重，所带课程较多，周学时至少十六，多的达二十多。同时，高职院校教师相对学生比例偏小，通常一位教师要带15~20位学生，指导毕业设计的精力和时间有限。另一方面，大多数高职院校由中专升格而成，教师的学术水平有限，教师自身的科研能力薄弱，企业经验不足。教师专业知识更新慢，不能与时俱进，学生感兴趣的课题可能不是自己的专长而难以很好地指导。
5.毕业答辩的形式对毕业设计的影响。目前，高职院校学生答辩形式单―为在校答辩，对于已经提前上岗的学生，教学院系一般要求：在省内就业的学生在答辩前返校参加论文答辩，在省外就业的学生（考虑到往返的不方便）不参加答辩。有的学生为了逃避答辩，胡乱找一家单位提前上岗。这导致了就业与教学的冲突，学生与指导教师的矛盾。
三、解决高职毕业设计存在问题的措施
1.毕业设计的时间提前。将毕业设计的启动时间提前至第四学期的后半学期，学生有相对充裕的时间在校查找资料、分组讨论、接受指导教师“面对面”的辅导。同时，对于一些大学生创新项目，学生还可以利用暑假去购买材料，为后期制作打下基础。这样提高教师指导的效率和毕业设计的完成质量，解决了毕业设计和就业之间的时间冲突。
2.毕业设计选题依托职业大赛及企业实习。虽然高职院校的科研项目和课题较少，但每年有各种职业大赛举办，高职院校可以参加大赛为目的，进行毕业设计选题，如机械行业的机械创新大赛、数控技能大赛等。另外，高职教育中有顶岗实习，学校应与企业合作，根据学生工作岗位进行选题，可按小组选题，几个学生共同完成一个项目。这样利于促进小组成员之间、小组成员与指导教师（校内和企业指导教师）之间的良好互动，形成一种校企合作的学习、探究氛围。这样，既符合高职院校人才培养目标，又加强了校内专业教师的实践技能。同时由于企业指导教师的介入，校内指导教师更能全身心地投入其他学生的毕业设计指导工作。
3.提高学生的综合能力。首先，在基础课学习中，教师要严格要求，让学生打好扎实的基础。其次，在专业知识和技能学习中，要培养学生发现问题及解决问题能力，教师布置的作业是拓展和深化。最后，学校应开设与毕业设计相关的课程。比如，在第四或第五学期，开设指导毕业设计（论文）写作选修课，或增设相应的讲座，指导学生如何搜集、阅读、整理和归纳文献资料。
4.指导教师加大指导力度，注重过程管理。通过问卷调查结果分析，指导教师的能力、投入精力和时间等对毕业设计质量影响巨大。首先，指导教师要利用假期参加各种培训和企业实践，不断提高自己的专业水平和修养。其次，由于高职90后学生自我意识增强，不愿他人过多干涉自己的学习和生活，所以教师要善于引导学生怎样收集资料、查找资料、整合资料、撰写论文和答辩等。最后，院系应制定一套完整的质量控制体系，明确教研室及指导教师的职责，并随着情况的变化而调整。
5.建立完善的毕业设计评分体系。毕业设计过程分为指导教师指导、毕业设计质量审评、毕业设计答辩三个环节。首先，指导教师根据学生完成情况，与答辩前一周写出论文评语及评分交毕业设计质量审评小组审查，决定能否答辩；其次，毕业设计质量审评小组审阅论文，并写出评语及评分；最后，进行答辩环节，学生自述毕业设计的内容、特点及撰写过程，答辩委员会向答辩人提问，根据学生答辩情况给出得分。对应这样的三个环节形成一个三级评分体系：指导教师过程考核评分占总分的40%；毕业设计质量审评小组审核评分占总分的30%；答辩委员会结论考核评分占总分的30%。
四、结论
毕业设计是推进高职教育教学改革不容回避的环节，可以沟通学校理论学习和社会实践。在学生、各位任课教师、指导教师、院系领导通力合作下，通过毕业设计时间的合理安排、选题的合理选择、学生综合素质的提高、指导教师的大力指导、院系对毕业设计的检查、评价等，提高毕业设计质量和学生的创新能力与核心职业能力，培养满足社会需求的人才。
参考文献：
[1]朱方来，向怀坤.改革高职毕业设计（论文）的几点思考[J].职业教育研究，2011，（07）：36-38.
[2]朱松节.高职高专毕业设计（论文）团队模式的思考与实践[J].教育研究，2011，（6）：329-330.
[3]郭丽娜，邵亚娟.浅谈高职院校学生毕业设计环节[J].科技信息，2011，（5）：664.
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有道是“活到老，学到老。”这句话在幼教领域格外适用。随着社会的发展、知识的革新、幼儿的成长以及家长需要的不断提升，幼儿教师始终要面临来自幼儿、家长和社会所提出的新的挑战。如果单凭己有的知识储备和经验积累，显然无法满足幼儿教育发展的需求。要想摆脱这一困境，就要求幼儿园加强对于幼儿教师的教育培训，始终用先进的理念、前沿的知识、新鲜的经验来武装幼儿教师的头脑。而青年教师由于具备学习能力、接受能力、工作能力“三强”的特点，自然应该是幼儿园教育培训的重点对象。在这方面，我园主要通过以下几个途径对青年教师开展教育培训：第一，职业道德素养培训。作为一名幼儿教师而言，良好的职业道德修养是职业发展的重要环节。青年教师思想新潮、意识前卫，接受信息的渠道众多，但是辨别与判断能力较差，不符合自身职业待遇的名利诱惑容易成为他们职业发展中的“绊脚石”。针对这种情况，幼儿园应该加强对于青年教师的职业道德培训，使青年教师始终在“正能量”的驱动下展望职业前景、促进职业发展，为自身职业发展奠定道德基石。第二，基本理论知识培训。随着幼儿教育所面临的实际情况的不断变化与幼儿教育教学研究的不断创新，幼儿教育基本理论一直处于变化发展当中。因此，幼儿园应该从基本理论入手，加强对青年教师的培训，使青年教师在正确且先进的理论指导下开展幼教活动，为自身职业发展奠定理论基础。第三，教育指导文件学习。为了推动幼儿教育的改革与发展，国家教委及地方幼教管理机构会制定各类幼儿教育指导性文件，既有对原有文件的完善与更新，也有对新的幼教精神与方案的阐述与要求，是幼儿园开展幼教工作的主要依据。针对这一部分内容，幼儿园应该加强对于青年教师的培训，使青年教师始终把握幼儿教育正确的“航标”，为自身职业发展指明方向。第四，专业领域知识培训。与其他阶段的教育教学相比，幼儿教育是综合性最强的。一名优秀的幼儿教师，往往需要具备幼儿发展、幼儿保育、幼儿教育、通识知识等多个学科的知识与技能，这对于大部分“初出茅庐”的青年教师来说是重大的挑战。为了帮助青年教师解决这一职业难题，幼儿园应该为青年教师提供职业所需的各个专业领域知识与技能培训，使青年教师的个人能力符合岗位需求，为自身职业发展夯实知识基础。第五，幼儿教育技能培训。扎实的基本理论基础和丰富的知识储备需要通过合适的组织形式和管理方式传递给幼儿，才能达到良好的教育效果。因此，我们幼儿园定期邀请来自园内、市内、省内的幼儿教育专家对青年教师进行教育技能培训，从而提高青年教师的教学能力，为自身职业发展提供技能保障。总之，幼儿园必须针对青年教师积极开展教育培训活动，使青年教师从理论和实践两个方面，提高自身的职业素养，从而为他们的职业发展铺就坚实而平坦的道路。
三、鼓励自主学习
青年教师自身是从事幼教活动、推动职业发展的主体。因此，幼儿园应该充分激发青年教师的“内驱力”，鼓励教师积极开展自主学习。在这方面，我们幼儿园主要采取了以下方法，鼓励和帮助青年教师开展自主学习：第一，加强职业指引。为了加强对青年教师的职业指引，我园成立了名师工作室，由园内具有丰富经验与深厚资历的园长、教学带头人、教学骨干及职业指导专家共同为青年教师的职业发展提供心理辅导、资讯服务或学习指导，帮助他们解除疑惑、解决困难，扫清自主学习中的障碍，提高自主学习的效率，促使他们积极主动的参与到职业学习与锻炼中。第二，营造良好氛围。为了在园内营造人人爱学习、人人爱教育的良好学习氛围和工作氛围，从而激发青年教师自主学习的兴趣，我园定期举行集体备课、学习成果交流、教学案例研究、教学经验分享、职业发展自述等活动。第三，实行激励机制。幼儿园在考核与奖励机制中应该引进激励机制，将薪资待遇、岗位调整、年终奖、评朋教幼教职称等与全体教师切身利益息息相关的因素与教师真实的学习成果、工作业绩和职业表现挂钩，杜绝老教师论资排辈、坐享其成的不良局面，对于青年教师的进步与努力给予切切实实的肯定与奖励，从而激发青年教师工作与学习的积极性，推动他们职业发展的进程。总之，青年教师是推动自身职业发展的主体，幼儿园必须为他们的自主学习创造良好条件、营造良好氛围，才能激发他们学习与工作的积极性和创造力，从根本上实现职业的可持续发展。
四、搭建职业发展平台
在终身学习理念指导下和信息化时代背景下，幼儿园应该为青年教师的职业发展提供多样化的平台，使青年教师通过不同的途径，实现自我发现、自我展示与自我提升。一般来说，幼儿园可以从以下几个方面努力，为青年教师搭建职业发展平台：第一，网络公共平台。信息技术是青年教师必须掌握的学习技能与教学技能，同时也是青年教师职业发展的重要平台。我园通过鼓励青年教师开设幼儿教育教学主题专栏、关注幼儿教育微信公众平台、加入幼儿教育经验交流群组、访问幼儿教育教学指导网站等多种方式，为他们开展自主学习与职业探索提供网络平台；第二，能力展示平台。我园通过组织青年教师公开课观摩、青年教师教育教学技能竞赛、优秀青年教师教育教学案例展示等方式，为青年教师的相互竞技、成果展示与交流学习搭建平台；第三，教科研平台。在实际工作中，青年教师因为资历较浅、经验不足，往往缺乏机会参与教科研活动。针对这种情况，我园努力为青年教师搭建教科研平台，以“青年教师专题”“老带新”等方式，使青年教师参与到课题研究、校本研修、教育论文撰写等教科研活动当中，为青年教师的职业发展开辟更为宽广的道路。总之，幼儿园应该为青年教师的职业发展提供良好的平台，使他们在平台中综合能力有所展示与提升。
五、结束语
综上所述，青年教师作为幼教行业的中坚力量，其素质的好坏与能力的高低直接影响整个幼教行业的发展走向。因此，我们应该加强对于如何促进幼儿园青年教师职业发展这一话题的研究与探索，力求促进幼儿园青年教师的职业成长，提高幼儿园的办学效率，推动幼儿教育事业的蓬勃发展。
作者:白桂云 单位:山东博兴乐安实验学校幼儿园
参考文献：
［1］曹艳梅？基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的新手幼儿教师专业素养调查研究［D］．陕西师范大学，2014．
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为确保本次毕业论文写作工作的顺利进行，统计学院成立了毕业论文工作小组，并在2002年11月正式开始运作。按照学校的要求和指示，统计学院从11月6日起就着手开展2003年毕业论文的各项准备工作，具体如下：
1、用每周一次的集中时间，向全学院教职员工阐述本次毕业论文写作工作的重大意义
独立建院以来，在校党委和校行政领导的正确领导下，我们学院教学、科研水平不断提高，基层建设持续发展，总体实力显著增强。尽管时间很短，但取得的进步和成效是显著的。任何事物的发展都是相对的，不通过纵向和横向的比较，进步和差距就无从谈起。较之以前的统计学系，今天的统计学院无论是从哪一方面都发生了很明显的变化。在院领导的重视下，管理工作井井有条、师资力量越发雄厚、教育水平蒸蒸日上，无一不显示着统计学院朝气蓬勃的发展趋势。
目前，我国正在逐渐完善社会主义市场经济体制，以高新技术产业迅猛发展为特征的知识经济时代即将到来。在这种形势下，转变传统的教育观念，深化统计教学改革，培养能说会写的复合型人才，无疑是经济发展对统计教育的新要求。毕业论文写作是专业教学计划的重要组成部分，是本科学生在掌握本专业基础理论、基本知识和基本技能的基础上，进行科学研究初步训练的重要教学环节。毕业论文写作折射出教学单位的教学科研水平、教师素质和管理水平，是对一个教学单位总体发展水平的综合评价，并直接影响和制约着今后的发展方向和进程。因此，要求各位教职员工将毕业论文的写作工作作为一件大事来抓，不得有丝毫松懈或疏忽。经过会上会下的多次强调，使全学院上下进一步认识到重视2003年毕业论文写作工作的必要性、重要性和紧迫性，统一了思想认识。“众人拾柴火焰高”，相信在全院师生的共同努力下，没有完不成的任务。
2、以毕业论文工作为契机，提高全学院的科研水准
众所周知，学生毕业论文的写作水平在很大程度上取决于指导教师的自身科研素质和敬业精神，一个科研水准不高的教师是很难指导出高质量的论文的。为此，统计学院在独立建院伊始就规定，在一年内没有公开发表两篇学术论文的教师，即使有讲师以上职称，亦不得指导当年学生的毕业论文。事实证明，这条规定不仅极大地促进了统计学院2002——2003年科研水平的提高，而且为2003年的毕业论文写作工作奠定了良好的基础。
3、充分利用毕业实习，为毕业论文的写作准备素材
毕业实习是教学体系的一个重要环节。通过毕业实习，一方面使学生了解社会，了解本专业的实际操作过程；另一方面能检验学生掌握所学专业知识的程度，以及运用专业知识解决实际问题的能力。为了使学生更好地进行毕业实习，为论文写作准备素材，除一般要求之外，统计专业的学生还要求学生在实习时注意做到：
（1）、实习过程中注意培养创意思维
所谓创意思维亦称创新思维或创造思维，就是能够运用所学的统计理论知识开拓本专业的新领域，或是对解决本专业问题所采用的新方法、新角度、新思路的总称。创意思维具有两个显著特征：其一：思维的路子富有创意；其二：思维的结果富有创意，最关键的是要为其他学科和社会各界提供越来越多的、不同层次的统计信息产品。因此，要求学生学于统计，但决不能只局限于所学的课本上的知识，只有通过持续不断的学习和实践，在理论与实践的长期磨合中，才会层出不穷地推陈出新，写出有新意的毕业论文。
（2）、学习过程中注意进一步掌握扎实的人文知识基础
有资料表明，二战以来国外的高等教育特别强调人文教育在整个专业学习中的地位与作用。随着现代社会经济的发展，各学科知识之间有着越来越密切的渗透趋势，如今光用某个专业知识来认识和解决某一问题的可能性越来越小。例如，学统计的要剖析人类社会经济活动现象的诸矛盾，不仅要以统计特有的通过数量透视社会经济现象的思维方式来进行不同层次的、不同角度、不同方法的剖析，还要运用哲学上的一般原理对历史与现实的、国内与国外的具体情况进行深入的分析，并既而提出改革与完善的举措等。经验表明：统计人员只有平日里博览群书，一旦碰到纷繁复杂的具体的统计问题时，才会具有“一览众山小”的大局观。因此要求学生在实习过程中，注意利用时间积累必要的知识，如此，才会大大增强解决统计实际问题的综合能力，写出有一定深度和广度的较高质量的毕业论文。
除此之外，统计学院还通过全院总动员、班主任深入及专题讲座等形式进行毕业论文的前期工作，使广大师生均认识到毕业论文写作工作的重要性和深远意义，统一了思想，协调了步骤。事实证明，前期准备工作的充分和细致是今年毕业论文写作工作进展顺利的重要原因。
二、持高标准、严要求，扎扎实实做好毕业论文写作阶段的工作
有了周密的工作计划和充分的前期工作，并不意味着就能产生高质量的学生毕业论文。要达到计划目标，确保工作计划的顺利实现，尚必须坚持高标准、严要求，扎扎实实做好各个阶段的工作。为此，统计学院要求每个指导老师必须努力做到以下几点：
（1）情况要摸准说到底，毕业论文指导工作是做人的工作，所以最根本的问题是调动学生的积极性和激发大家的创造性。做好毕业论文指导工作，要求指导老师对学生情况要摸得准，问题要吃得准，原因要找得准，有的放矢，这样才能把工作做好。
情况要摸准，就是要求每个指导老师对自己指导的学生的实际情况了解透彻，彻底排除仅凭学生自述或大纲来进行指导的现象。而是应该了解学生的写作意图和新观点，针对这些实质性的内容提出问题，站在一个较高的角度，统领全局，把握方向地给出合理性、可行性建议。问题要吃准，就是要求老师运用唯物主义辩证法，透过现象看本质，把握分寸，切中要害，切实提高论文的质量。原因要找准，就必须进行科学分析，了解学生的思维方式和切入角度，找出不足，进而弥补缺陷。由于各种原因，每个学生的兴趣爱好、思维方式和知识范围不尽相同。要确保统计学院整体的论文水平，就必须根据每个学生的实际情况，采用不同的方法进行指导工作，只有对症下药，方能治百病。
（2）方法要灵活首先，要由“单一行”向“复合型”转变。在论文写作过程中，许多问题是由于多方面的原因影响而造成的。比如学生的协作态度、思想认识、思维模式等。因此，解决问题用某一种一成不变的方法是不能见效的，必须从多方面着手，采取标本兼治的方法，“多味配方下药”。有的老师在指导学生论文时，根据学生的实际情况，将学生论文分为“实践型“和“理论型”两类，对前一种论文，注重指导学生在理论上进行升华，避免陷入繁杂的数据之中，缺乏理论经验的总结，造成论文“只有肉体没有灵魂“的现象。对后一种情况，要求学生避免在报刊杂志上找结论，而要有自己的见解和新意，如此较为有效地纠正了当前学生毕业论文写作过程的两种主要倾向。其次，要由“静态型”向“动态型”转变。要在实践过程中，通过认识的对比、原因的分析、行为的修正、效果的证实，达到提高学生论文写作水平的目的。从实习开始到论文写作的一稿、二稿，有一段较长的选题、构思和写作的过程，由于各种原因会出现一些问题。比如论文选题的更换、写作到五稿、六稿还尚未定稿等等。从写作的角度来看，这是很正常的，因此要求指导老师充分意识到可能出现的问题和情况。从动态的角度，不断探讨问题的原因，改换指导的方式方法，不要产生厌烦情绪。我们学院多名教师指导的学生论文，其写作都不止三稿，只要其质量不能令人满意，就得继续修改，直到满意为止。由于全学院指导教师认真负责，耐心指导，才使今年的学生毕业论文写作水平达到了一个较高的水准。
（3）计划要落实毕业论文工作必须实打实地做。首先，毕业论文工作的安排要“实”，要切实把毕业论文工作摆上重要的议事日程。其次，毕业论文工作的措施要“实”，毕业论文的指导形式和方法很多，但都必须切合实际，动真格用实招，切忌走过场应付检查。毕业论文工作应有针对性地选择内容，有重点地研讨问题。我院要求做到工作之前有计划，工作之中有交流，工作之后有考核。为此，根据学校的统一布置，先后拟订了《江西财经大学统计学院2003届学生毕业实习安排》、《统计学专业论文指导老师和指导方向一览表（2002年）》、《九九级毕业论文工作计划》、《毕业论文评分标准及等级要求》、《九九级统计班毕业论文答辩分组方案》、《九九统计班毕业论文答辩佳话及安排》、《九九统计班毕业论文答辩须知》等。具体工作中，要求老师应经常了解、检查学生论文撰写的进展情况，及时指导解决存在的问题，每周至少一次汇报指导毕业论文的工作情况。以周为周期，考核每个指导老师的工作质量，与计划及要求及时对比，及时解决存在的问题，并提出相应的解决方法，不让问题拖过夜。再次，毕业论文工作的效果要“实”。不能脱离实际急于求成，效果不明显则应及时总结教训，改进方法，调整措施。
（4）制度要严格毕业论文工作的严，首先要严在责任制上。即要明确责任范围，又要明确责任人；不但要有原则有界限，更要有奖惩措施配套。毕业论文工作出了问题，要按规定追究责任人的责任。其次，我院还建立了严密的组织体系，形成有机的毕业论文工作网络。做到左右促动、一呼皆应、相互沟通，应在浓厚的工作气氛。通过联系会议、每周集中、指导老师与答辩老师相互交流等形式，互通信息、统一步调，形成毕业论文工作的合力。
（5）工作要细致毕业论文工作要做细，首先必须心细，即考虑问题要周全，处理问题要审慎。不能简单浮躁，急功近利。我院老师在指导过程中，尽管他们的日常工作及其繁忙，但是在指导论文的工作上依然丝毫没有懈怠，他们在审阅论文的时候甚至连一个标点符号的错误都能找出来。这等的细致使学生们深为感动。另外，毕业论文工作还必须持之以恒，在“勤”上下工夫。有很多毕业生对毕业论文的写作并没有放在心上，认为这只是个过场而已。有人认为毕业论文具有季节性、阶段性，所以它就具有某种权宜性。确实，毕业论文写作是一种季节性的工作，但是如果就简单的认为它是权宜性工作的话，那是犯了一个大忌。如果仅把论文当作一个季节性的任务来做的话，论文的质量绝对是提高不了的。“勤”，首先要勤在意识上，只有真正意识到论文协作的重要性，才可能会花时间花精力去努力完成它。其次，要勤在行动上，不能发生“光打雷不下雨”的现象。要掌握学生的基础理论学习动态，要时刻注意当前的焦点和实际形势的变化，要客观分析问题的原因和研究结局问题的方法。再次，毕业论文工作要勤总结。要在平时的实践中不断加以探索和总结，以提高毕业论文工作的水平，将可能出现的预期问题消灭在平时的工作中。这些经验将会给下一年的论文写作及指导工作以借鉴。
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1 引言
近年来,伴随高等职业教育蓬勃发展,培养学生的职业能力成为学校和社会共同关注的话题。《建筑力学与结构》课程作为高职土木工程类专业的一门重要的专业基础课,如何使学生更好地掌握课程的基本知识,具备相应结构施工和分析能力、解决一般结构问题的能力，从而为其他专业课的学习打下良好的基础，以便更好地适应未来的实际工作,是值得思考的。
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动．项目指一项具体的、具有实际应用价值的任务。项目应该满足以下条件: 用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值; 能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来; 与企业实际生产过程有直接的关系。项目教学法是一套教学战略，使教师引导学生对现实生活中的题目进行深入研究。项目教学法没有特定的结构或一成不变的教案或教学材料，它是一个复杂但灵活的框架帮助师生进行互动教与学，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。 在这一过程中，学习内容不再是脱离具体工作情境的零散式专业知识的拼凑，而是反映出某一职业中极其重要的专业能力的典型工作任务． 因此，学生只有通过查阅大量的学习资料，学习广泛的知识技能，才能完成不同阶段的项目任务。而学生正是在全程积极参与解决问题的同时，更好地培养了吃苦耐劳和团结协作的工作精神，并在具体的实践中掌握相关的理论知识。
2 项目教学法在建筑力学与结构课程教学的可行性
《建筑力学与结构》这门课程主要讲述的内容有静力学知识、结构设计知识、结构抗震知识、几何组成分析等内容，其抽象性、枯燥的理论分析等特点，使学生在学习过程中“饱受折磨”，如何改革目前的传统教学方式，如何使教学符合构建教学理论，已迫在眉睫。引入具有任务引领、项目驱动特点的项目教学法可以较好解决这一问题。项目教学法以典型的工程项目为依托，将知识要点的讲解与解决工程实际问题融为一体，使学生在完成项目任务的过程中充分感受力学与结构知识在工程中的应用。能使教师讲课与学生听课从传统教学中解脱出来，更好地将力学与结构知识与工程实践结合起来，同时可以培养学生共同思考、团结协作的精神。这不仅克服了过去教学中理论枯燥，分析难以理解，而且可以启发学生思考，活跃课堂气氛，培养学生分析解决工程实际问题的综合能力。
3 建筑力学与结构课程项目教学法的实施过程
在项目教学的实施过程中主要分三个阶段进行:
3.1 项目设计
项目设计是项目教学法能否成功的重要前提，合理的项目能够帮助学生在完成任务的同时也掌握相关的知识点，让他们充分领会到知识的应用价值，最终也达到提高学生学习兴趣的效果。因此在确定课程项目时须注意以下几个问题: 首先，要突出对学生职业能力的训练，满足企业岗位技能的需求，同时又充分考虑对理论知识学习的需要; 其次，要打破原有的理论知识体系，把学生将来从事职业活动中所需的基本知识和专业技能，分解到具体的、真实的项目中去，以项目的实施为主线，贯穿各个相关的理论知识点。最后在整门课程的内容编排上，要考虑学生的认知水平，由浅入深、按工作任务的难易程度来安排课程内容，实现能力的逐步递进。
结合以上考虑， 根据实际情况，我们给出了结构计算简图的确定、静力学知识应用、纵向受力构件设计、受弯构件设计、受扭构件设计、结构施工图识读以及工程结构施工中常见问题等10多个项目，在较大的项目中，又根据实际需要分别细划为若干个小单元。
3.2 项目实施
结合项目具体阐述项目教学法的实施步骤。首先，师生讨论项目的题目，以便了解学生的已有经验以及他们对此题目的已有知识，教师让学生们用不同方式把他们已有经验和知识表达出来。学生在讲述他们的经验和表达他们对已知概念的理解的同时对此项目的兴趣不断增加并能在教师的帮助下逐步设计自己的活动。教师启发和帮助学生设计项目活动中要调查和解决的问题。在讨论中通过教师启发学生进一步了解需要解决的问题；其次，创造机会让学生走出教室去施工现场工作，安排他们与专家谈话( 实地考察)，教师提供资源以帮助学生们进行调查，教师为学生进行调查提供各种建议．每位学生考虑自己用什么方式来表达学习和研究成果，并根据各自的水平和已掌握的基本技能选择表达方式( 表达)。教师组织小组讨论和个人汇报及展示等让学生相互了解他们的工作。学生们经常谈论各自的工作并相互提供建议和帮助。目标明确后，学生开始查阅资料，结合已掌握的结构知识，进行对比分析，找到问题，提出改进方案。通过与教师共同讨论，确定改进措施，最后完成项目。
以外伸梁设计为例：
3.2.1 下达设计任务。教师给出某工程资料，提出外伸梁设计的要求，明确项目的教学目标和时间安排。
3.2.2 资讯介绍。组织讨论，教师介绍外伸梁设计的主要步骤和相关知识点。
3.2.3 进行设计。学生参观考察，查阅资料，综合分析，进行外伸梁设计。
3.2.4 作品改进。小组内组织讨论，教师指导，提出建议，根据建议进行改进，完成设计任务。
3.3 分析总结
安排集体讨论、座谈、答辩、汇报或成果展示等形式，让学生表达其研究成果，总结此项目对他们的意义。 教师帮助学生选择不同内容和不同的方式，有目的地将全部过程和成果分享( 表达和展示) 给全班或更大的范围。这样可以让学生们回顾和评估整体活动，并且让学生个性化他们的新知识，用有想象力的方式强化学生的记忆，可以鼓励项目组的同学写出有特色的设计报告。在答辩会上，要求每位学生都自述其研究成果，并通过教师提问和同学间互相提问的形式进行集体讨论． 教师还可以引导学生的想法和他们的新兴趣( 又或是对该项目兴趣的发展) 转向下一个新的项目活动。
4 项目教学法实施的要点
4.1 科学地确定项目。
项目确定要从学生的实际出发,根据学生的认知水平和思维特点来设计。
4.1.1 项目设计的难易程度要恰当。以学生为中心,项目要面向每一个学生,关注学生在行动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性创造。项目目标明确具体，既富有挑战性，又可以通过努力能够达成。
4.1.2 项目设计要有工程意识。项目要从工程实践中来，对学生今后参加工程实践要具有指导意义。
4.1.3 项目设计要体现“职业”理念。项目的完成过程，要具备培养学生知识、能力和素质的要求。
4.2 要强调对学习过程的思考、反馈和分析,教学评价具有多样性,行动的过程具有开放性。
4.3注意项目过程的研究,努力构建以学生自主活动为基础的科学过程。项目活动是一个师生互动,共同发展的过程,教师要努力营造活动环境,激发学生的探索欲望,努力发挥学生的主动性和积极性。既强调学生“主动合作探究”过程,又要强调认识和理论活动与实践的指导和调节作用。要鼓励学生积极探索,大胆实践,在实践中总结和提高。
4.4重视典型工作情境中的案例及学生自我管理式学习,通过合作学习着重培养学生解决实际问题的能力。
5 结语
项目教学目的在于培养学生的自我解决问题等能力，它的实施对学生的要求较高，要求学生投入更多的时间和精力，对项目保持强烈的学习兴趣，才能高效率完成项目，达到预期目标。同时，项目教学法的实施对教师要求也较高，教师必须具备完成一个项目所涉及的所有专业理论知识和专业技能，同样也能激发教师科研与教学工作的激情。
总之，面对课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，激发学生学习的兴趣，转变学习方式，以求更好地促进学生的个性化发展。《建筑力学与结构》是能够通过项目化教学法的实施，在完成项目的过程中促进学生更好地掌握理论知识，训练专业技能，培养职业素养的。
【作者简介】祁丛林（1969—），男，江台人，讲师，硅湖职业技术学院建筑工程系教师，主要从事土木工程专业基础课的教学研究、人才培养模式研究和教学模式研究。
胡瑾（1987—），女，浙江东阳人，助教，硅湖职业技术学院教师，主要从事专业基础课的教学和研究。
参考文献
[1] 李萍．浅谈项目教学法［J］． 2011年10期
[2] 丛洪娟 项目教学法在专业课教学中的探究 [J]《北方经贸》 2011年06期
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一、德国高校录取中国本科生的标准
（一）申请资格①
德意志学术交流中心（DAAD）②公布的资料显示，针对小学至高中学习年限长短不同的中国学生，德国高校提出了不同的入学条件。
第一，小学至高中学习12年，并通过高考的中国学生有如下进入德国高校学习的机会。
？S满足以下其中一个条件，可获得申请德国大学直接入学资格：重点大学（国家“211工程”院校）4年制本科或5年制本科，至少修满一个学期；国家承认的普通大学4年制本科或5年制本科，至少修满3个学期。
？S满足以下其中一个条件，并完成预科课程，通过预科的结业考试，即“大学入学资格鉴定考试”（Feststellungsprüfung，FSP③），可获得申请德国大学入学资格：国家承认的普通大学4年制本科或5年制本科，修满1个或2个学期； 3年制高等专科学校（即“大专”）毕业后。
第二，小学至高中学习11年，并通过高考的中国学生有如下进入德国高校学习的机会。
？S满足以下其中一个条件，可获得申请德国大学直接入学资格：重点大学（国家“211工程”院校）4年制本科或5年制本科，至少修满3个学期；国家承认的普通大学4年制本科或5年制本科，至少修满5个学期。
？S满足以下其中一个条件，并完成一年的预科课程，通过预科的结业考试，可获得申请德国大学入学资格：重点大学（国家“211工程”院校）4年制本科或5年制本科，未修满3个学期；国家承认的普通大学4年制本科或5年制本科，未修满5个学期。
（二）成绩要求
德国高校普遍实行自主招生政策，教育主管部门不设统一的分数线。一般来说，德国高校录取主要看重申请者大学期间的平均分、外语水平（德语或英语）、是否是“211工程”大学的毕业生。④
2007年起，德国的很多大学要求本科申请者提交TestAS成绩⑤。此项考试成绩可以替代德国驻使馆文化处留德人员审核部（APS）的面试。
（三）语言要求
德国高校一般不接受未进入大学的高中毕业生的申请，因为这些申请无法通过留德预审部的审核。赴德留学人员应先考入中国本科院校或大专院校，并达到相关申请条件后再提出申请。
申请德国高校需要达到DSD⑥2级水平、中国高考成绩达到“211工程”院校分数线；或在TestDaF（德福）考试⑦中，4项测试均达到TDN4级也可直接入学，无须另外参加其他的语言考试；或在德国大学DSH⑧考试中，达到DSH2可直接注册入学。
申请英语或英德双语授课的课程，还需要托福80分以上成绩或雅思6.0分以上成绩。
（四）申请材料
一般的德国高校都会要求申请者提供下列材料：高中毕业证书、高考成绩单、大学各学期成绩单、申请表、照片、德语水平考试证书、留德审核部的审核证明。
（五）留德审核
具备入学资格的申请者在申请德国高校前必须参加德国驻华使馆文化处留德人员审核部的审核，以鉴定其学历的真实性和是否具有德国高校入学资格。申请人网上递交学历证书等材料进行审核，并且参加20分钟的书面准备和25分钟的面谈。通过审核后申请者可获得审核证书，该证书是德国高校录取中国学生的前提条件之一。
二、中德两国高校录取国际学生标准对比
（一）申请资格
中国高校⑨一般要求申请者年满18周岁以上，身体健康，高中毕业且非中国籍公民；而德国高校一般要求中国申请者已就读于“211工程”大学，申请门槛更高。
（二）成绩要求
中国高校中，只有北京大学和复旦大学提出了明确的成绩要求。此外，北京大学对免笔试的申请者提出了SAT{10}，IB{11}，A-Level{12}，ACT{13}四种考试的成绩要求，有的经济管理和理工院系还要求申请人提供数学考试成绩。复旦大学对免笔试的申请者提出了SAT，IB，A-Level三种考试的成绩要求（见表1）。
德国高校需要申请者提交大学就读期间的平均成绩，并且已经在中国“211工程”大学就读。相比之下，除了北京大学和复旦大学的入学标准明显高于德国高校以外，其他中国高校在学习成绩上均没有具体的准入门槛。
（三）语言要求
在中国高校攻读本科的国际学生分为公费生和自费生两类。根据中国教育部规定，公费生（即中国政府奖学金生）采用汉语水平考试（HSK）四级及格线180分作为对理学、工学、农学、医学（中医药学除外）、经济学、法学、管理学、教育学等学科专业中本科专业申请者的汉语要求。各高等学校参照公费生标准自行制定自费生汉语水平要求。本课题调查发现，实际上，中国高校一般采用新HSK四级及格线180分作为对各专业申请者的语言要求。但是，部分排名靠前的高校根据文理不同专业，有更细化的要求。例如，浙江大学、武汉大学、同济大学等高校要求文科申请者要达到新HSK五级及格线180分或新HSK四级210分以上水平。
德国高校要求申请者提供DSD2级、TDN4级或DSH2级证明，其中，持任意一种语言证书都可以直接申请入学。另外，德国高校要求申请英语或英德双语授课的申请者提供托福或雅思成绩。
对比之下，德国高校的语言要求比中国高校高；同时，还要求选择英语或双语授课的申请者达到托福80分以上或雅思6.0分以上。该成绩基本达到英美国家本科入学语言要求（见表2）。
（四）申请材料
从申请材料来看，德国高校还要求申请者提供高考成绩单和留德审核部的审核证明（见表3）。
（五）入学考试
部分中国高校要求申请者参加学校主办的招生考试。德国部分高校则采用DSH考试，对申请者的德语能力进行测试。其区别在于，中国高校的招生考试与中国高考较为接近，考试科目涵盖语文、数学、英语、物理、化学和生命科学。而德国高校的入学德语考试比较注重考生运用德语进行口头和书面的表达。申请德国高校的学生都事先经过留德人员审核部审核证明并提交了高考成绩单，达到了中国“211工程”大学的成绩，因此，德国高校不再考核语数外等科目也在情理之中。
三、中国高校本科
国际学生招生录取改革建议
（一）借鉴德国模式
1. 录取标准多元化
德国高校招收国际学生进入本科阶段学习的条件逐渐多样化。申请者可以根据自己的情况选择参加TestDaF，DSD，DSH和TestAS四种测试中的一种，以获得德国高校本科阶段的录取资格。这种多元化的评价标准，可以缓解学生的申请压力，让其机动安排考试时间。
2. 留德审核制度
德国驻华使馆文化处留德人员审核部成立于2001年7月，是由德国驻华使馆文化处和德意志学术交流中心合作成立的服务机构。审核制度建立的目的是鉴定申请者学历的真实性和是否具有德国高校申请资格。审核程序包括网上注册、邮寄材料、审核费用汇款、材料审核、审核面谈和寄送证书。该证书是德国高校录取国际学生的前提条件之一。申请者获得德国大学录取通知书以后，可以通过审核部办理签证。留德审核制度的目标是尽可能地简化赴德留学申请程序，将学历审核以及签证递交一体化。这种审核制度的显著特点是扁平化、效率高、一站式。
3. 语言测试向能力测试转变
2007年，德国在全世界范围内第一次举行了TestAS考试。这种考试与现存的德国大学要求的各种德语考试不同，它并不以德语水平为测试内容，而是以学习能力为测试内容，是专门为准备申请德国大学基础课程的学生设置的。TestAS考试的最大优点是方便德国大学（国际学生）通过考试判断学生（自己）是否适合在德国大学留学，并且有效提高国际学生在德国大学的毕业率。
（二）建立国际学生审核制度
当前，世界各国招收国际学生的3种主要模式是“统一入学考试”“材料审核”和“材料审核+入学考试”。根据调查，我国高校大部分采用“材料审核”方式，少数顶尖高校采用“材料审核+入学考试”方式{14}。究其原因，我国高校总体上仍处于扩大国际学生规模阶段，“材料审核”有利于高校自主划定录取标准，节约了大量人力和物力。在教育国际化发展初期，不失为一种见效快、易操作的招生方法。但其弊端也较为明显：招生过程缺乏监管，评价标准不全面，自费生负担重，衡量标准不具可比性等。因此，由教育主管部门牵头建立国际学生审核制度势在必行。这种审核制度在加强生源监管的同时，还能简化申请程序，更有利于统筹来华留学工作。
（三）设立统一入学考试
设立公平合理的统一入学考试是目前世界各国招收国际学生的主要模式。这种模式不但效度高、速度快、成本低，而且有利于统筹谋划、海外推广。我国目前的国际学生入学标准主要以教育部颁布的关于外国留学生可凭《新汉语水平考试（HSK）成绩报告》注册入学的通知为参考标准，将新HSK四级及格线180分作为国际学生本科入学的汉语要求。同时，设立统一入学考试的需求日益突显。当前，国家留学基金委正与多所高校联合研发国际学生预科结业考试，内容涵盖基础汉语、科技汉语、医学汉语、数学、物理、化学等。该考试目前只面向公费生，是否能够作为国际学生本科统一入学考试还需进一步研究。
但有几点值得注意，由于该考试主要面向公费生，而公费生生源质量较高，如果一旦放开成为统一入学考试，是否会直接影响到自费生的录取仍需评估。另外，世界各国招收国际学生的入学考试由过去只关注语言能力转向关注综合能力。因此，除了“语言测试+知识测试”以外，对于“能力测试”的考查也应纳入考试范围。
（四）录取标准多元化
设立统一入学考试并不意味着单一的录取标准，世界各国录取标准的多样化必然影响到中国高校的招生改革。美国高校在评价学生、录取学生时，特别重视学生在中学阶段各方面所取得的成绩，具备一整套较为完整的综合评价标准（见表5）。
当前，大部分中国高校要求申请者提供高中毕业证书、高中成绩单和汉语水平证书。除此以外，部分中国高校还要求提供推荐信、个人自述以及获奖证书。但在操作过程中，高校过分注重扩大生源，仅以学生的汉语水平作为单一录取标准的情况较为明显。然而，高校录取方式多元化已经成为普遍的趋势和规律。
在教育国际化的背景下，英语或双语授课专业及课程已普遍受到教育主管部门和高校的重视。针对以母语非英语的申请者，世界各国公认的托福、雅思成绩也应纳入中国高校国际学生本科录取标准。
注释：
①资料来源于《留学德国DAAD答中国学生问》手册。
②德意志学术交流中心（DAAD）是全球范围内规模最大的，资助学生、学者国际间学术交流的学术机构。自1925年成立以来，DAAD共资助了150多名国内外学者。DAAD是代表德国高校联盟以及大学生团体的一个独立协会。它的任务不单是提供奖学金资助，还包括支持德国高等院校的国际化进程，促进日耳曼语言文学和德语语言学在国外的发展，帮助发展中国家建立高水平高校，并为教育、对外科研以及发展援助政策的制定者提供建议。
③未达到直接申请德国高校入学条件的外国申请人必须参加“外国申请人在德国高校就读能力的认定考试”，考试科目根据考生申请的专业类别而有不同。但是，无论是语言和文科类、医学和生物学类、理工类，还是经济和社会科学类专业，德语为各类专业共有科目，即所有考生必须参加FSP的“德语部分”。因为考生在预科参加FSP之前，一般需要参加预科的学习，所以FSP也是预科结业考试。
④相同条件下，优先考虑“211工程”大学的学生。
⑤Test für Ausl？]ndische Studierende（TestAS），是针对计划申请赴德攻读本科课程的国际学生所设置的一项统一的标准化学习能力考试。TestAS是受德意志学术交流中心委托，由波恩的ITB咨询公司和德福考试院共同策划的，中文名称为“德适”。
⑥德语语言证书（Deutsches Sprach-Diplom，DSD）是德国高等教育适应国际化的一项改革。它是1999年德国16个州教育部长常设会议作出的决定。DSD是由德国联邦与16个州共同负责，具体由德语证书管理委员会中心承担组织、实施、认证、质量保证及所有的语言证书的管理。根据欧洲共同语言认证标准（分为A1，A2，B1，B2，C1，C2几个等级），DSD2级相当于欧洲标准的C1级水平，DSD1级相当于欧洲标准的B1级水平。
⑦德福考试（TestDaF）由4部分组成：阅读理解（Leseverstehen）、听力理解（H？irverstehen）、书面表达（Schriftlicher Ausdruck）和口头表达（Mündlicher Ausdruck）。考试成绩按 4 项内容分别评定等级（TestDaF-Niveaustufe，TDN），即TDN5、TDN4和TDN3，TDN5为最高等级。根据欧洲语言共同参照标准，TDN3相当于B2水平，TDN 5相当于C1水平，TDN4为德国大学入学最低分数。
⑧DSH考试全称是“德国高校外国申请者入学德语考试”（Deutsche Sprachprüfung für den Hochschulzugang ausl？]ndischer Studienbewerber）。它由德国各高校单独组织，但基本模式是统一的，重点在于考察学生对所提供的文章的口头和书面的理解、处理和表达能力，因此，考试包括笔试和口试两个部分。
⑨因为国内尚无外籍本科生统一录取标准，所以，本课题选取国内外国留学生数量居前的20所高校作为研究对象，包括清华大学、北京大学、复旦大学、武汉大学、浙江大学、中国人民大学、北京师范大学、山东大学、西安交通大学、厦门大学、南开大学、中山大学、同济大学、华东师范大学、对外经济贸易大学、上海外国语大学、中国石油大学、上海财经大学、东华大学、首都师范大学。
⑩SAT由美国大学委员会（College Board）主办，其成绩是世界各国高中生申请美国大学入学资格及奖学金的重要参考。SAT总分共2400分，分为阅读、写作和数学三部分，其成绩有效期为2年。
{11}IB课程全称为国际预科证书课程（International Baccalaureate Diploma Program），是由国际文凭组织为高中生设计的为期两年的课程。IB有自己的评分系统，45分为最高分。
{12}A-Level课程的全称是英国高中课程（General Certificate of Education Advanced Level ），它是英国的普通中等教育证书考试高级水平课程，是英国的全民课程体系，也是英国学生的大学入学考试课程，A-Level课程证书被几乎所有英语授课的大学作为招收新生的入学标准。
{13}ACT（American College Test）考试被称为“美国高考”，它是美国大学的入学条件之一，又是大学发放奖学金的主要依据之一和对学生综合能力的测试标准。这个考试也被很多美国大学承认，中部和西部的院校居多。ACT考试更强调考生对课程知识的掌握，同时也考虑到了对考生独立思考和判断能力的测试。
{14}目前，采用“材料审核+入学考试”模式的高校有清华大学、北京大学、复旦大学、中国人民大学、北京师范大学、南开大学、对外经济贸易大学、上海外国语大学、中国石油大学。采用这种模式招生的高校主要位于北京和上海，且国际学生总体规模较大，占全校学生比例超过10%。
参考文献：
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