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1、引言
现阶段，高等职业教育由以往的人才培养职能逐渐向人才培养、社会服务等多方面多职能的方向不断转变，加大学校和社会的联系，其中也增添了诸多不确定因素，尤其是终身教育思想一经提出和应用，使得互联网时代下知识量获取的更加便捷，对新时代下人才培养的要求也有所改变。在这种情况下，如果高职院校依然沿用传统的办学思想，则无法跟得上新形势下对教育的需求，要明确高职高专教育人才培养的关键在于教育观念的改革，同时注重教学改革和教学基本建设，努力提升教学质量，要办出教学特色。根据笔者多年的教学经验，认为现阶段有关普通高校职业教育手段可以从以下几点出发。
2、高校职业教育现状
现阶段，我国大部分普通高校开展职业教育，尤其是高职高专院校，依然处于初级阶段，也就是以书本教育为主，而“重知识、轻实践”的教育理念，造成学生不能很好的把理论知识和实践操作相互结合，使得“学无法致用”，甚至导致学生的知识理论结构和社会市场用人需求不符合，学生毕业之后在激烈的就业竞争中处于劣势地位。大部分用人单位表示，刚刚毕业的大学生大多缺乏一定的职业技能和职业素质，在企业的成长中大多也是处于一种自发的状态，因此用人企业更加倾向于聘请拥有职业技能的人才，也就是我们常说的拥有“一技之长”的人才。
高技能人才目前是我国人才市场中的重要组成，在有关先进技术的引进，以及现代化科学管理模式的应用，都离不开各种具有职业技能的应用型人才，使得更多的人意识到人才的重要性，也明白学历不等于能力，有学历固然重要，更重要的是要有能力。这种对人才的重新认识，使得社会对于文凭的重视转移到对实际操作能力的重视。换言之，拥有一定学历、操作能力、理论知识、高技能水平的人才才是现阶段我国实际发展中需要的人才，这也和党的十中提出的“加快发展现代职业教育”的理念相一致。
3、普通高校职业教育手段
3.1 转变教育观念、对职业教育进行准确定位
首先，要转变传统的教育观念，对职业教育有一个科学、准确的定位，高职高专院校职业教育要和学生的未来职业发展规划以及社会发展需求相关联，在对学生主观能动性进行充分理解和尊重的基础上，对学生个性化特征进行挖掘，全面提升学生与职业素质、职业能力有关的任何教育活动，比如说职业价值观、职业道德教育、技能训练、专业实践等。尽管高校职业教育也同属于高校素质教育的体系，但是其定位不能局限于第二课堂，应当将其也纳入到第一课堂中来，这和第二课堂教育活动结合成一体。从上文中提到的高职高专院校职业教育现状而言，将其看作是一个独立的教育平台是非常有必要的，教育体制进行改革中要强调制度建设和制度创新，在对高职高专人才培养方案进行制定时即已明确“职业目标驱动”，学生在学到理论知识的同时要加强职业技能素质的培训，也就是我们常说的，一方面要知道“怎么做”，另一方面要实现“做得好”。这两大课堂的互动，以就业为导向开展职业教育，对用人企业岗位设置以及对外招聘进行充分重视，寻求教学方法上的创新，探索专业学科的交叉及交流，从而满足学生的长期职业发展需要。
3.2树立开放的办学意识
教育观念的转变还需要从学校整体办学意识方面有一个大的方向。现阶段，高职教育要有以下几个办学意识：首先是大局意识，要把高职高专教育从封闭的校园环境中走出来，融入到社会环境中去，从全方位的角度去观察高职教育的发展，以此才能对高职教育有一个更加准确的定位;其次是机遇意识，要重视学校发展的机遇，机遇不可求，丧失一次发展的机遇会让整个学校很难在竞争中取胜。新形势新机遇，重点就是要抓住机遇，促进自身的发展;最后要强调的是超前意识，高职教育和社会的发展息息相关，高职教育要面向世界，要注重明天。
3.3 管理制度的创新
高职教育的管理模式以及教师考评制度，这是在教师发展中对其产生导引作用的重要制度，在教学管理过程中注重的是教师如何开展教学活动，以及教学活动质量，同时教师考评制度中所考察的各个指标决定着教师如何去开展教学活动。因此，要相关提升高校职业教育水平，必须要从管理制度、教师考评制度上寻求创新，提升专业实践教学的重要性，重点转移到培养学生的实际动手能力及职业训练上来，并且围绕这个教学目的设计相关课程、教学内容以及考核方式。除此之外，教师要改变以往的“教学看课堂、晋升看科研”的评价体系，从而转移到指导学生参加专业实践活动从而获得的实际效果，以及学生在实践活动中职业技能素质的提升，当作是教师考核与评价的关键内容。
3.4 强化师资建设，提升教师的职业化
高校职业教育和常规专业教学活动要区分开来，高校职业教育注重的是教学的实践性，尤其是专业实践及职业技能方面，同时对教师也提出更加严格的要求，因此强化师资建设，而且要不断提升教师的专业化和职业化。职业教育相关教师一方面要向学生传授专业课相关的理论知识，对职业价值观教育进行教授，另一方面还有向学生总结与分析某行业、某职业的社会发展及目前的现状的责任，关键是要把所学的理论知识与社会实践相互结合起来，通过教师本身工作经历，以及专业、业务上的经验传授给学生，对学生进行必要的辅导，一方面要做好在课堂上的师傅，另一方面要做好岗位上的师傅，这要求高校职业教师是具有专业化和职业化的师资队伍。
因此，具体到师资建设中，一是要让教师勇敢走出校园，到相关专业业务岗位去亲身体验，争取到相关企业的各个环节去亲身参与，包括生产、销售、服务等环节，在具体参与过程中检验讲授的知识;二是学校在挖掘本校师资力量时也要充分认识到社会资源的重要性，利用各种各样的方式，可以是引进也可以是外聘具有一定资质及丰富的企业管理经验的专家到学校中来，参与到学校的职业教育中，把他们个人的工作经验，在工作中的实践，纳入到学校的职业教育课堂中，二者相互结合打造一支既有理论知识又有丰富工作经验的专兼职业教育师资队伍。
3.5加强校企合作
高校在从事人才培养工作过程中尽管已经建立起一套完整的管理制度及教学模式，然而人才培养的最根本的目的依然是满足社会发展对于人才的需求，其最终的归属点依然是可以满足用人企业对于招聘岗位的具体需求。所以，职业教育在开展过程中要以公司人才招聘标准及岗位技能需求为引导，让公司在职业教育活动中发挥核心的作用。比如说，按照社会需求相对来说比较稳定、专业性相对来说比较强的专业，高校和企业开展校企合作，签订订单式人才培养和招聘协议，按照企业对于岗位的工作需求从而有序的开展教学工作，让用人单位直接参加到人才培养方案的制定、课程设计、课程考核评定等工作中来，探求校园文化和企业文化在有关人才培养上的接轨，利用对企业文化的宣传及职业教育的开展，让大学生群体了解到企业的文化精髓。学生在职业初级阶段接触到环节原本是在企业中度过，现在变成提前在校内进行，在此制度培养出的学生在真正进入到工作岗位中去可以迅速入手，提升了对企业的忠诚度，在熟悉和了解企业文化的基础上，在用人单位中可以有更好的发展。
3.6 打造职业教育平台，实现多元化发展
真正实现和执行高校职业教育，还需要打造一个职业教育平台，在此平台上一方面让学校、培训中介、用人企业等教育主体可以更加方便的互动，另一方面还和各个教学主体及学校在教学过程中有一个互动，并且在第一课堂中专业教学和第二课堂的职业能力培养相互结合。高校在职业教育的教学活动中实际上是充当教学活动组织者的身份，主要是发挥其人力资源、物质条件保障的具体作用，把企业的指导当作是职业教育培养的目的之一，同时将其纳入到学校教学管理体系中来，为教学活动的成功开展提供一定的软硬件环境支持。学校在组织教学活动过程中要充分把握学生的自身实际职业规划，同时要结合学生的个性化发展的需要，保证在完成高校人才培养目标的基础上让学生可以实现其个人职业理想。除此之外，培养中介、用人企业等教学主体将定位于活动的实施者和参与者，一方面要为学生提供一定的专业实践场所，以及专业技术指导等校外资源，同时承担对高校师资力量建设，尤其是要按照企业自身及行业的整体发展趋势进行判断，根据各种岗位不同的工作标准，对学校教学内容、课程设计、课程标准等创新点进行指导，使得教学平台成为社会发展和人才培养最直接的连接渠道。
3.7 提高学生对职业教育的认识，加强其对职业技能方面的指导
大学生在高校职业教育中占主体地位，大学生在走进学校之后实际上并不知道职业技能是如何重要，很多勤奋的学生会把大量的时间和精力放在专业知识及英语等课程的学习上，相对来说比较懒散的学生则把时间浪费在游戏、网络等方面，几乎很少的学生参加到职业技能培养、职业素质培养等方面中来。学校在打造师资队伍的同时，不能忽略学生对职业教育的认识，使其理解到职业技能是如何重要，强化学生对职业技能的指导。
4、结语
总而言之，在如此激烈的市场竞争及就业环境下，人力资源管理已经把重视学历转移到学历及职业能力并重上来，社会对于高技能人才的需求也代表着普通高校开展职业教育成为一种趋势，为了提升大学生的就业竞争力，高校要按照实际情况积极采取对策，应对新形势下职业教育的发展。
参考文献
[1] 郭建庆.学历文凭与职业资格证书并重――秘书职业资格证书制度应进入高等教育[J]. 秘书.2002（04）
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虽然国家近年来一直在加大职业教育的力度，也出台一些相应的政策，制订一系列措施来保障职业教育，但对一般普通高校内部的职业化教育还没有给予足够的重视和指导，更缺少必要的扶持，因而，使得我国的许多普通高校在职业化教育方面存在很多的问题，主要表现在以下三个方面：
1.对职业化教育的重要性和作用认识不足
在办学理念和教学方法上，简单地将高校的育人工作囿于科研和教学的范围之内，没有真正将社会需求和学生的个性发展同学校的工作紧密地结合起来，盲目地设置热门专业和扩招，而忽略了社会的真正需求和学生可能的就业趋向和岗位。譬如说，近年非常热门的金融、MBA等专业，随着规模的不断盲目扩大，必然会造成教育资源和人才资源的浪费。
2.对职业化教育的投入严重不足
从硬件方面说，在外部，缺乏足够的实训基地和协作单位，无法给学生提供相应的培训场所和机会；在内部，缺乏能够辅助职业化教育教学的教材、工具和设施。从软件方面来说，很多学校在机构设置上没有专门负责这项工作的部门，没有相应的规章和制度，缺少如心理咨询、就业指导方面的专职老师，没有建立起较为健全的软环境。
3.没有形成相应的保障体制
虽然国家早在2002年就已经出台了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，但对一般高校内部的职业化教育问题，还未引起高校领导的重视，也没有制定出有足够力度的政策进行引导。在高校内部，很多领导仍把工作的重心一直放在师资队伍、学科建设、体制优化、科学研究等方面，没有将职业化教育的理念与自身的实际结合起来进行思考，更谈不上建立相应保障机制来进行职业化教育了。
二、职业化教育的对策分析
在一般普通高等学校内开展职业化教育，应从以下几方面进行思考和规划：
1.建立相应的保障机制，形成教育体系
从国家层面上，要进一步认清进行职业化教育的重要性和紧迫性，真正将进行职业化教育提升到经济发展战略的高度来认识，并致力于职业教育体系的建立。
职业化教育既是一个复杂的理论问题，又是一个重要的现实问题。政府应制定出相应政策，建立运行的保障机制，形成自身教育体系，鼓励各高校在自愿的基础上加强职业化教育。普通高校应视其自身实际条件和潜能，依据社会发展的总体要求和当地经济的需求，走出一条“明确优势，紧抓重点，务实为主，促进发展”的可持续发展的道路。只有这样，普通高校才能更有效地实现为社会服务的职能。
2.各高校要确定适合自身的职业化教育思路
由于各地实际情况不同，各校的具体情况更是千差万别，所以在职业化教育的思路上，各校也应该有不同的侧重点。笔者认为，目前我们开展的职业化教育应考虑以下内容：
(1)职业道德的培养。近几年，由于诸多因素的影响，导致大学毕业生在就业市场上的整体口碑有所下降。这种情况的出现是属于一种正常的转型期阵痛，只要我们因势利导，严格规范，问题一定会得到妥善的解决。职业道德是职业素质的基础，只有具有良好的职业道德，才能避免诸如浮躁、眼高手低等频频见诸报端的问题出现。只有进行最基本的职业道德的培养，才能使学生在走上工作岗位时就具有基本符合职业要求的道德品质和道德情操。
转贴于
(2)职业心理的塑造。职业心理是个体在职场中的立身之本。结合学校的特点，对学生职业心理的塑造应该主要引导学生在激烈的竞争中保持良好的心态和上进的动力。具有良好的职业心理，才能适应工作岗位要求，从而更好地服务社会，报效国家。师范类院校和工科院校中专业性相对较强的学校更要注重这方面的教育。
(3)职业技能的训练。职业技能是一个很大的范畴，如一般的礼仪知识、沟通交流技巧、时间管理能力等，都是属于基本的职业技术范围。由于这些知识的相对特殊性和抽象性，学校可以采取灵活多样的方法进行训练，譬如实习、讲座、校际交流等。学生掌握了必要的职业技能，才能在工作中游刃有余，从而提高工作的效率。
(4)就业能力的提高。目前对许多学生来说，毕业等同于失业。针对这种情况，国家和学校一方面要对学生进行心理上的引导，通过一系列激励乃至优惠政策，鼓励他们走上工作岗位；另一方面，要在平时更多地进行就业方面的指导。虽然目前有许多高校都为毕业生开设了就业指导课或就业指导的讲座，但这是远远不够的。只有尽早、更多地对学生进行这方面的教育，才能使他们在面临就业的时候，就能做到心中有数，较从容地去选择自己的未来。
(5)开展成人教育和其他形式的专业教育。努力满足成人再教育的需求，一方面能为学校带来更大的发展空间，另一方面也是学校应该尽的责任和义务。其他形式的专业教育，也是学校整合教育资源和社会资源的有效途径，譬如工程硕士专业学位的设立，可以把“应用”、“复合”、“实践”为显性特征的教育理念引入教学当中，在一定程度上也改变了以教授为主的培养模式。工程硕士在与普通研究生一起学习和科研的过程中，能够有效地激发普通研究生的科研热情和积极性，从而达到双赢的目的。
3.建立一整套高校内部操作体系
要把职业化教育当做增强学校实力、带动地方经济、实现自身优化、促进良性循环的重要手段，要用科学发展观来指导职业化教育。为此，要建立起一套合理、完善、行之有效的操作方法体系，把职业化教育贯穿到高校教育内部的运行过程中，使之成为整个教育体系中一个有机的组成部分，从而优化教育过程，提高教育质量。还要把职业化教育融入到社会的经济发展中去，让这项工作的成果真正能够做到福泽一方，反过来，又可以为学校争取到更多的社会资源，促进学校自身的发展。
总的来说，普通高校开展职业化教育，要结合自身实际，因地制宜，因时制宜，充分调动广大师生的积极性，同心协力，运用各种可能的形式与方法，促进职业化教育的形成和发展。
参考文献
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篇3
普通高校体育教师职业生涯发展不同阶段上组织承诺能否有效预测离职意愿，若能又是如何预测离职意愿的呢？本研究将对此问题进行探讨，为高校体育院（系）的管理部门（者）进行有效管理提供一定的依据。
1研究对象与方法
1.1研究对象研究被试为湖北、浙江、湖南、江苏等省部分高等院校的体育教师，共280名，有效数据被试247名，其中男性体育教师168名，占68%；女性体育教师79名，占32%。平均年龄34岁、最小年龄22岁、最大年龄60岁。所调查的学校有华中师范大学、武汉大学、华中科技大学、武汉理工大学、中南财经政法大学、江汉大学、咸宁师范学院、孝感师范学院、黄冈师范学院、温州大学、浙江林学院、常州工学院、湘潭大学等。
1.2研究方法
1.2.1访谈法通过对部分普通高校体育教师的访谈，了解他们对组织承诺，离职意愿及职业生涯的认知，以获取关于本研究主题的一些相关信息。
1.2.2问卷调查法本研究所采用问卷包含组织承诺量表，离职意愿量表和职业生涯发展阶段锚定表。
组织承诺量表采用胡卫鹏修订的由Meyer & Allen（1993）编制的组织承诺量表，量表共15个条目（情感承诺5项、持续承诺6项、规范承诺4项），采用利克特5级记分，1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”［1］。
离职意愿量表采用崔来意（2000）编制的量表，包括6个条目，分别测离职念头、寻找其他相同性质工作的意愿、寻找其他不同工作的意愿、找到其他工作的可能性、外在工作机会、离职意愿。量表采用5级记分，前3个条目上，1表示“从未如此”，5表示“总是如此”；后三个条目上，1表示“极不可能”，5表示“很有可能”［2］。
在参阅有关职业生涯阶段划分及教师职业生涯发展阶段论述的基础上，自编职业生涯阶段锚定表。
关于职业生涯阶段的划分，不同的学者有不同的观点，如美国著名的职业指导专家、职业生涯发展理论的先驱和典型代表人物――金斯伯格(Eli Ginzberg)将职业生涯的发展分为幻想期(11岁以前)、尝试期（11～18岁）和现实期（18岁以后）三个阶段；职业生涯发展专家休普将人生职业生涯划分为四个阶段：试探阶段（25岁以前）、创立阶段（25～45岁）、维持阶段（45～65岁）和衰退阶段（65岁以上）；萨柏（Donald E. Super）将人的职业生涯划分为五个主要阶段：成长阶段（14岁以下）、探索阶段（15～24岁）、确立阶段（25～44岁）、维持阶段（45～65岁）和衰退阶段（65岁以上）［3］。我国古代著名学者孔夫子将人生十年作为一个阶段“三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳顺,七十而从心所欲不逾矩”［4］。
以上关于职业生涯阶段的划分，基本上是以个体职业的发展为主线（“准备成长成熟衰退”阶段），且均以年龄界限作为划分标准。由于个体参加工作时的年龄不同、其职业发展进度也不一致，故职业生涯发展在个体间存在很大差异，所以高校体育教师的职业生涯阶段不能单凭其年龄进行划分。本研究在对部分高校体育教师职业生涯发展阶段访谈的基础上，参阅贾荣固关于教师职业生涯发展阶段的论述，将普通高校体育教师职业生涯发展划为以下五个阶段：职前准备阶段、适应成长阶段、快速发展阶段、“高原” 发展阶段、逐步衰退阶段，并分别锚出五个阶段上体育教师职业发展上的特点［5］。
本研究中组织承诺量表15个条目的a系数为0.79，情感承诺、持续承诺和规范承诺分量表а系数分别为0.83/0.72/0.64，离职意愿量表的a系数为0.70。
1.2.3数理统计法对回收的280份问卷进行统计分析，运用SPSS12.0对问卷调查所得数据进行多元回归分析。
2结果与分析
图2职业生涯快速发展阶段组织承诺各维度对离职意愿的预测力
注：图1和2中，**表示回归系数β在0.01水平显著，
*表示在0.05水平显著。
由于组织承诺与离职意愿的关系受职业发展阶段的影响，本研究在体育教师职业生涯发展的各阶段上，分别以组织承诺各维度为自变量，离职意愿为因变量，采用强行进入法作了离职意愿对组织承诺各维度的多元回归分析。为了排除其它无关变量的影响，研究将预测变量分为两组（block），一组为人口学变量和组织变量，包括年龄、性别、婚姻、工龄、院龄、最终学历、职称和授课对象；第二组变量为组织承诺各维度。以探讨在排除第一组变量的影响下，体育教师职业生涯发展不同阶段上组织承诺各维度对离职意愿的影响。人口学变量和组织变量，严格来说属于分类变量，如性别、婚姻、学历等，应作为虚拟变量处理，但如果虚拟变量太多，结果分析就会过于复杂［6］。因此，本研究只将性别、婚姻、授课对象当成分类变量处理，而将学历、职称、年龄、工龄和院龄视为等级变量，如学历1表示大专及以下、2表示本科、3表示硕士以上（包括博士），数字越大，表示学历越高。回归分析全部采用的是全部纳入法（enter）。结果见表1。
表1的回归结果显示，在排除人口学变量和组织变量的影响下，高校体育教师在职业生涯发展的第2阶段（适应成长阶段），规范承诺能够有效地预测离职意愿，其β系数为-0.284，(P
3讨论
在高校体育教师职业生涯发展的第2阶段（适应成长阶段）上，规范承诺能有效地预测离职意愿，可以从规范承诺的涵义和此职业生涯发展阶段上高校体育教师的身份来解释。规范承诺是指由于长期受社会影响形成的社会责任而留在组织的承诺，具有社会责任感的成员会认为，他们有义务留在组织内，为组织尽一份责任，规范承诺高的成员感觉他们应该留在组织内。西方学者的研究发现，规范承诺的形成可能要早于个体进入组织，它更多地受之前个体的社会化的影响，是内化了的社会规范在个体对组织的态度上的反映。我国的传统文化更是强调重道德、重人格，强调“既来之，则安之”的职业道德。因此，规范承诺更多地受到价值观的影响，它相对比较稳定。在职业生涯发展的第二阶段（适应成长阶段），体育教师走上工作岗位的时间较短，正从学习者的身份向教育者的身份转变，对于刚刚走上工作岗位的体育教师来说，这种较稳定的规范承诺对于他们的工作有重要的影响，甚至会影响他们一辈子工作，可能会出现一种情形：规范承诺低者无论干什么工作其离职意愿都高。所以，对于高校体育教师来说，在适应成长阶段，规范承诺最能够预测其离职意愿。
在高校体育教师职业生涯发展的第3阶段（快速发展阶段）上，情感承诺最能预测离职意愿。在这一阶段，青年体育教师朝气蓬勃，精力充沛，发展势头强劲，他们的主要任务是苦练教学基本功，提高教育效能感；丰富实践和阅历，积累经验和资料；博览群书，开阔视野，培养爱好，发展特长；结合教学实际多读教学刊物，向专业领域深度、广度或前沿进军。因此，体育教师在快速发展阶段面临的是一个工作量大、任务重的积累阶段，顺利完成这一阶段的要求需要积极的、持续的工作热情作为保障，而这种工作热情来自于对单位的情感，对体育教育事业的热爱。因此，在这一阶段，情感承诺高者，在工作上兢兢业业，一丝不苟，可能会成为佼佼者脱颖而出，他们也因成就感，意识到的可能更光明的未来而降低离职意愿。因此，情感承诺在高校体育教师职业生涯发展的第3阶段，即快速发展阶段具有重要的意义，能够很好地预测体育教师的离职意愿。
4结论与建议
在高校体育教师职业生涯发展第2阶段，即适应成长阶段上，规范承诺能够有效预测离职意愿、第3阶段即快速发展阶段上，情感承诺能够有效地预测离职意愿。因此，在体育教师的适应成长阶段提高其规范承诺、在快速发展阶段提高其情感承诺可降低其离职意愿。这将为高校体育学院（系）管理部门（者）进行有效管理提供一定的依据。
参考文献：
［1］ 胡卫鹏，时勘. Meyer & Allen（1993）组织承诺三维结构问卷的修订与实证研究.待发表.
［2］ 崔来意.高科技公司女性专业人员工作－家庭冲突、工作倦怠及离职意愿关系之研究.台湾国立中山大学人力资源管理研究所硕士论文，2000，11.
［3］ 北森职业咨询网［EB/OL］.省略/consult/theory/sabo.htm.
［4］ 程昌明，译注.论语［M］.太原：山西古籍出版社，1999.P11.
［5］ 贾荣固.略论教师职业生涯发展［J］.大连教育学院学报，2002.3.1.4－6.
［6］ 郭志刚.社会统计分析方法――SPSS软件运用［M］.北京：中国人民大学出版社，1999.
［7］ 王守恒.体育教师职业倦怠的成因及其消解策略探析［J］.北京体育大学学报，2005，28，（10）：1393-1394.
［8］ 李洋洋，王晓春.新课改背景下初中体育教师职业能力认同情况的调查研究［J］.沈阳体育学院学报，2007，26（1）：80-82，91.
篇4
教学质量决定人才培养质量、决定人才竞争能力，更决定高校的前途和命运。基于此，对普通高校教育教学活动予以优化是非常必要的。就以普通高校体育教育本科专业来说，规模扩张与质量提高之间的矛盾，使得专业教学质量不佳。对此，应当基于时代特点及人才培养目标，对普通高校体育教育本科专业教学予以调整优化，提高教学质量[1]。以下笔者将就普通高校体育教育本科专业教学质量保障展开分析。
一、普通高校体育教育本科专业教学质量保障的重要与必要
（一）高校教学质量保障的重要性分析
随着近些年我国普通高校的发展，普通高校不断扩招，使得高校学生数量增多。为了达到人才培养目标，注重提升教学质量很是必要。而要想使高校教学质量真正得到提升，就要使教学质量与教学规模、教学结构、教学效益等方面有机统一。基于此点，高校应当将工作重心转移到提升教学质量方面。在高校体育教育本科专业教学方面，基于教学规模、教学结构、教学效益等方面，综合分析体育教育本科专业教学存在的不足，进而合理优化，必然能够实现专业教学质量与其他方面相统一，培养优秀人才，同时促进普通高校良好发展[2]。
（二）高校教学质量保障的必然性分析
随着科学技术及经济的快速发展，高校教育发展也面临新的发展要求。此种情况下，对普通高校体育教育本科专业教学体制予以改革，可以使体育教育本科专业以培养素质高、能力强、适应广的综合性体育教育人才为目标，与此同时对体育教育本科专业教学管理予以强化，如此可以提高普通高校体育教育本科专业教学质量，使之培养更多优秀的体育教育人才，提升普通高校的竞争实力，利于促进高校良好发展。所以，普通高校体育教育本科专业教学保障是非常必要的。
二、普通高校体育教育本科专业教学质量保障的对策
（一）普通高校体育教育本科专业教育质量不高的原因分析
1.缺乏优秀的师资队伍
优秀的师资队伍是提高教学质量不可缺少的重要因素之一。在普通高校扩招的情况下，开展体育教育本科专业教学活动更加需要优秀师资队伍的支持。因为，在教学实践中一支Y构合理、精干高效、创新能力强的师资队伍，可以基于普通高校教学特点、教育大纲要求及人才培养目标，对教学方式、教学内容、教学手段等相关方面予以合理设置，如此可以合理的、有效的开展体育教育本科专业教学活动，正确教授学生、合理培养学生，使学生逐步成为社会需要的高素质与专业型人才。但遗憾的是，我国大多数普通高校缺乏优秀的师资队伍，难以从专业的角度出发，分析学生学习需求，科学规划设置体育教育本科专业教学活动，导致教学质量不佳[3]。
2.教学手段选用不当
体育教育本科专业教学活动的展开，需要选用适合的、适用的教学手段，如此才能清晰的、有条理的进行教学，提高教学质量。但是，很多高校体育教育本科专业教学以及采单一的、陈旧的教学手段，使得教学内容的呈现刻板、冗杂，影响教学质量。
（二）保障普通高校体育教育本科专业教学质量的有效措施
基于当前普通高校体育教育本科专业教学质量不高的情况，笔者建议采取以下措施来调整和优化教学活动，从而保证体育教育本科专业教学质量。
1.树立与时俱进的教育思想和观念
思想意识作为行动的指导因素，所以教育思想与教育观念是影响教学质量的潜在因素。为了保障体育教育本科专业教学质量，一定要树立与时俱进的教学思想和观念。如“以人为本”的思想观念的树立，要求教师明确学生的主体地位，围绕学生性格特点及学习情况等方面，合理规划体育教育本科专业教学内容、教学模式等，必然能够提高教学活动的教育性和针对性，使学生在接受教学的过程中，自身知识及技能可以逐步提升，逐渐成为高素质与专业型人才。所以，要想保障高校体育教育本科专业教学质量，树立正确的、与时俱进的教学思想与观念很是必要。
2.注意师资队伍的优化构建
师资队伍作为保障教学活动质量的关键与核心，在促进体育教育本科专业教学质量提高之际，应当注意师资队伍的优化建设。也就是，综合分析体育教育本科专业教学的教师水平，明确教师不足之处，开展一系列培训和教育活动，提升本校教师整体水平。与此同时，还要注意引进专业的、优秀的教师，从而提升本校体育教育本科专业教学的师资队伍水平，为提高体育教育本科专业教学质量奠定基础[4]。
结束语：
普通高校作为人才培养的摇篮，在我国对优秀人才培养高度重视的情况下，高校应当做好教育教学工作，培养更多优秀人才。基于此，在体育教育本科专业教学方面，高校应当充分认识到师资队伍不佳、教学手段选用不当等问题。采取切实有效的措施来改变现状，如树立与时俱进的教育思想与观念、构建优秀师资队伍等，保障体育教育本科专业教学质量，良好的教授和培养学生，使学生逐渐成为社会、祖国需要的栋梁之才。
参考文献：
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[2]陈善平，闫鹏程，李淑娥，黄霞.陕西省普通高校研究生体育教学条件的调查 [J].首都体育学院学报，2010（2）.
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对初涉教坛的青年教师，从事体育教学工作是最初的选择，绝大多数人有正确的心理准备，也有极个别人是迫不得已才从事这份工作的，这种心理状态和不正确的认识，容易造成工作上的失误。此外，客观存在的一些制约因素也是影响体育教师成长的不可忽略的因素。制约体育教师成长的因素有很多，有隐性的也有显性的，但主要体现在：一是相对偏低的学历结构和知识结构是影响体育教师发展的主要原因，而该原因在其成长过程中，在评定职称等方面与其他专业相比处于劣势，这就必然制约着体育教师向更高层次的发展；二是科研力量薄弱在一定程度上制约了体育教师的发展，体育教师科研整体水平不高，学校相关的资料欠缺，教学科研方面前沿信息少，使得体育教师没有科研方向，科研成果少，其发展就愈加艰难。因此，青年体育教师要立志本职工作，并根据工作的需求，确立职业生涯目标，从而适应社会对人的要求的不断变化和个体的最全面和谐的发展。
首先，正确分析认识“自我”，才能充分发挥自己的优势。青年体育教师基本上都是从体育院系毕业的，受过较系统的专业训练和教育，这在思想上、精力上与心理上为他们成长为一名优秀的体育教师奠定了良好的基础。
其次，符合时代和社会发展的需求，是青年教师成才目标的依据。任何人的职业理想必然要受到社会环境、社会现实的制约。社会需求既是青年教师选择成才目标的出发点和依据，也是它的落脚点和归宿。青年教师在选择目标时，应先考虑自己生存的社会现实，把个人志向与国家利益和社会需要有机地结合起来，选择符合自己实际的目标，把个人成才之追求与社会需要紧密联系，成为社会需求的人才。
再次，注意适时地、有计划地对成才目标的动态调节。选择成才目标的期望要从实际出发，通过权衡希望达到的目标高度与目标实现可能性之间的制约关系，分解目标、分段实施、逐步提高。刚走上工作岗位的青年教师要经过一个适应阶段，然后进入继续教育与学习提高阶级，逐步进入积极思索与创新阶段。
二、高校青年体育教师成长途径的选择
1.终身学习是青年体育教师实现可持续发展的必要途径
教师的可持续发展理念强调终身学习，强调个体的发展，激发教师参加继续教育的自觉性、主动性，让教师从自身的发展需求出发参加学习，以适应社会对人的要求的不断变化和个体的最全面和谐发展。“按需施教”是继续教育的特点，它能够促进教师专业发展，帮助教师不断成长。这种终身教育观，极大地拓宽了高校青年体育教师培养的思路和途径，并对它产生两方面的影响。一是青年体育教师的培养不再仅仅是师资部门的事，而是关系到体育教育、体育事业发展的大事；二是青年体育教师的培养工作应立足于面向 21 世纪体育教学，从指导思想到方针政策，从培养规划到具体实施，都应有超前和长远观念，防止短期行为和“短视症”。
2.加强理论学习研究，构建合理的知识结构
现代体育科技的高度分化和高度综合的结果是新兴科学、边缘科学、中间学科、交叉学科等大量涌现，这些新产生的、边缘的、交叉的学科知识对当今和未来的体育教师是必不可少的，各种知识之间存在着相互依存，相互作用的能动关系。
3.理论与实施相结合的过程是获得职业经验的有效途径
青年体育教师的成才过程实质上是德、智、体、心、技的积累过程。教师首先应该是道德的先师，学识的专家。心，是指心理品质，没有健康的心理品质是不可能胜任体育教师工作的。技，是指运动技术与技能，包括教育技能与技巧。即使德、智、体全面发展的人如没有运用技术和教育技能，也不可能成为一名合格的体育教师，体育教师的工作实质上就是一个德、智、体、心、技的释放过程。
4.提升教师专业素质和职业能力是职业发展的必要条件
素质和能力都是可成长的发展元素，教师的个体素质和专业能力直接影响着教育对象的成长质量，职业要求教师的综合素质和专业能力始终保持一种先进的、发展的基本态势，这是提高教学质量的关键所在，也是教师可持续发展的理论核心。全面培养观是对以往把师资培养看作是一种业务培训的观念的矫正。全面培养观主要是针对培养目的和培养内容，提高青年教师的素质水平，这也是青年体育教师培养工作中的本质内容和首要任务。
参考文献：
篇6
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号 ：1007-3612(2009)03-0098-04
College Sport Teachers' Career Identity: Theoretic Model Constru ction and Positivist Study
TANG Guojie
(College of Sports and Health, Hangzhou Normal University, Hang zhou 310036, Zhejiang China)
Abstract: Based on the model proposed by Judge, Bono, Erez & Locke (2005), which integrate d the core selfevaluation model and goal selfconcordance model, this study investigates a model of college sport teachers' career identity. 265 coll ege sport teachers are tested by questionnaire and mathematical statistics. Resu lts show that: 1) those teachers' career identity can be conceptualized as a thr eedimensional structure that involves affective, continuance and normative ide n tity; 2) Core selfevaluation and goal selfconcordance affect the teachers' c ar eer identity; 3) It is also revealed that core selfevaluation and goal selfc oncordance mediate college sport teachers' job burnout by career identity.
Key words: career identity; core selfevaluation; goal selfconcorhanc e; job burnout
当前普通高校体育教师表现出较高水平的工作倦怠[1]，这无疑会影响他们的身心 健康和工作绩效，而职业认同与个体工作倦怠的关系密切（Lu，Chang & Liang，2007）[2]。从文献 资料中发现关于体育教师职业认同的研究尚未有过专题报道，已有的研究步于职业认同研究 的后尘而出现，从研究成果看也仅仅对体育教师认同作了一般性的描述，尽管这些研究对后 续研究具有一定的启示，但对该研究领域的深入讨论显得指导性不强。为此，本研究试图以 职业认同为切入点，探索普通高校体育教师职业认同的构成要素以及形成机制，研究旨在为 改善普通高校体育教师工作倦怠和深入研究体育教师认同提供理论依据。
当回答普通高校体育教师职业认同这一问题时，本研究选择Ju dge，Bono，Erez & Locke（2005）[3，4]的核心自我评价和目标自我和谐的整合 性模型作为研究 框架，并结合相关研究成果（个体能够建立前后一致的职业规划程度及其所形成明确的自我 概念与同一性的发展过程有关。[5]），构建了普通高校体育教师职业认同的假设 模型（ 图1），该假设模型包含以下命题：(1） 普通高校体育教师的核心自我评价能够预测工作倦 怠；2） 目标自我和谐能够预测工作倦怠；(3） 目标自我和谐影响核心自我评价；(4） 目 标自我和谐、核心自我评价能够预测职业认同；(5） 职业认同能够预测工作倦怠。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象研究对象取自浙江省17所高等院校，涵盖综合性大学、师范类、理、工、农、医类大 学和 高职院校。共发放问卷295份，回收问卷为271份，有效问卷为265份，有效率为97.7%。其中 男性181人，占68.3%，女性84人，占31.7%；年龄在24～60岁之间。
1.2 研究方法
1.2.1 研究工具
目标自我和谐问卷 借鉴Sheldon & Elliot（1999）[6]的目标自我和谐问卷并进 行了修订 。问卷首先要求被试列举未来半年内可能实现的6个工作目标，并就每一目标依次回答选择 该目标的四种原因，这四种原因分别反映了个体的外部动机、内摄动机、认同动机和内部动 机。问卷中，反映个体外部动机的原因是“我追求这一目标是源于他人或者环境的压力"， 内 摄动机的原因是“我追求这一目标是因为如果不这么做，我会感到焦虑、羞耻和愧疚"，认 同 动机的原因是“我追求这一目标是因为我内心认可它"，内部动机的原因是“我追求这一目 标，是因为追求目标的过程让我感到快乐和愉悦"。问卷采用里克特九点计分，被试回答从 “1=完全不是这个原因"到“9=完全是这个原因"。问卷完成后，研究者将被试在6个工作目标上外部动机和内摄动机的平均分相加形成控制性动机得分，将认同动 机和内部动机的平均分相加 构成自主性动机得分，然后将个体自主性动机得分减去控制性动机得分构成个体的自我目标 和谐程度。
高校体育教师职业认同问卷：借鉴了Meyer，Allan & Smith（1993）[7]编制的职 业认同问 卷并进行修订。问卷由情感认同，规范认同和持续认同三个分问卷构成，每个分问卷均为6 个题，共18题。问卷采用里克特五点计分的形式，从 “非常不符合"到“非常符合"。
核心自我评价问卷：采用Judge，Erez，Bono等（2003）[8]编制并由陈恒盼（200 8）[9] 修订的核心自我评价问卷（Core self-evaluation Scale）。问卷由12个项目构成。问卷采 用里克特五点计分，被试回答从“非常不同意"到“非常同意"，得分越高，表明核心自我评 价越是积极。
工作倦怠问卷：采用李超平和时勘（2003）[10]修订的工作倦怠问卷（Maslach Bu rnout Inventory-General Survey，MBI-GS）。问卷包括三个分问卷：情绪衰竭（5题）、玩世不 恭（5题）和成就感低落（6题），共16题。问卷采用里克特七点计分，0代表“从不"，6代 表“非常频繁"。
1.2.2 统计工具 本研究采用SPSS 15.0和Amos 7.0进行数据分析 和处理。
2 结 果
2.1 普通高校体育教师职业认同问卷的因素分析
研究采用主成分分析和方差极大旋转法探索职业认同问卷的结构。研究确认因子数目的标准 主要是依据凯泽标准，即特征根大于1；选取题目的因素负荷的标准是0.45，若一个题目在 某一因素上的荷重低于0.45，则认为该题目不属于该因素，且在每一因子上的题项数目不得 少于三项。首先，对原始问卷进行探索性因素分析，根据上述标准删除原始问卷的第7道题 目 （我投入太多心力在体育教师工作上，以至于现在不容易更换职业）和第14道题目（我觉得 没有义务留在单位从事体育教师工作），这两个题目对第一和第三个维度都有较高的因素负 荷。第四个因子上只有第12道题目（现在更换职业，对我来说会有很大的牺牲）因素负荷最 大，故删除该题项。删除上述三个题项后，重新进行因素分析表明，KMO值为0.821，Bartle tt球形检验值为1 126.314（p=0.000），表明适合进行探索性因素。因素分析获得三个因子 ，每一项目在相应的因素上也呈现了较高荷重，三个因子能够解释总体变异的53.538%，各 因子的内部一致性系数达到0.80以上，且总量表的内部一致性系数为0.813。根据Meyer等（ 1993）的理论构想以及相应的项目内容，研究将这三种因素命名为情感认同、持续认同和规 范认同，这结果支持了Meyer等（1993）提出的职业认同三因素模型[7]。因素分析 结果参见表1。
2.2 普通高校体育教师目标自我和谐、核心自我评价、工作倦怠、职业认同的相关分析 普通高校体育教师目标自我和谐、核心自我评价、工作倦怠、职业认同之间的相关分析结果 参见表2。由表2可知，目标自我和谐与核心自我评价、情感认同、工作倦怠相关显著；核心 自我评价与情感认同、规范认同、工作倦怠相关显著；情感认同和规范认同与工作倦怠相关 显著，持续认同与工作倦怠相关不显著。
2.3 普通高校体育教师职业认同与工作倦怠各纬度的多元回归分析
为了进一步探讨普通高校体育教师职业认同和工作倦怠的关系，研究采用同时性多元回归分 析方法，即以情绪衰竭、玩世不恭和成就感低落为因变量，以情感认同、持续认同和规范认 同为自变量建立回归方程，分析结果参见表3。由表3可知，情感认同对情绪衰竭和玩世不恭 的回归效应显著，情感认同和规范认同对成就感低落的主效应显著。
2.4 普通高校体育教师职业认同的假设模型的验证分析
研究采用Amos7.0进行混合模型的路径分析，对普通高校体育教师职业认同的假设模型进行 了验证。研究建构了三个理论模型。模型一（图2）试图验证Judge，Bono，Erez & Locke（ 2005）模型，模型包括目标自我和谐、核心自我评价和工作倦怠三个变量，其作用模式与Ju dge等（2005）类似[3]。模型二（图3）为普通高校体育教师职业认同的假设模型 。研究在假设 模型基础上构建了模型三，将核心自我评价、目标自我和谐和工作倦怠的回归系数的权重限 定为0，探讨职业认同对核心自我评价、目标自我和谐和工作倦怠之间关系的完全中介作用 。模型二和模型三参见图3，路径分析结果参见表4：
由表4中可知，模型一和二的各项指数拟合较好。模式界定搜索结果表明，模式二的x / df=30.256/16=1.892，p=0.202，BCC 0和BIC 0的值均为0。模式三的拟合指数较差，BCC
0值为50.451，BIC 0值为30.314，这表明有强烈证据证明该模型不是K-L最佳模式。因此， 模型二为拟合研究数据的较好模型。
由图2和图3可以看出，普通高校体育教师的职业认同与工作倦怠之间呈负相关。核心自我评 价、目标自我和谐与工作倦怠呈负相关，核心自我评价经由目标自我和谐这一中介变量影响 着工作倦怠，这支持了Judge，Bono，EREZ& Locke（2005）的整合性模型[3]。模 型二验证了普 通高校体育教师职业认同的假设模型。研究发现，核心自我评价和目标自我和谐直接影响着 工作倦怠，还经由职业认同这一中介变量间接影响工作倦怠；核心自我评价直接影响着职业 认同，并经由目标自我和谐这一中介变量间接影响职业认同。
3 讨 论
3.1 普通高校体育教师职业认同的特点分析
研究发现，普通高校体育教师职业认同具有一定的特点，表现在两个方面：首先，情感认同 在普通高校体育教师职业认同中居于主导性地位。情感认同与目标自我和谐、核心自我评价 、工作倦怠相关都显著。研究以工作倦怠为因变量，以情感认同、持续认同和规范认同为自 变量进行回归分析也发现，当情感认同进入回归方程后，持续认同和规范认同变得不再显著 。这可能与情感认同形成的心理因素有关。情感认同更多是个体基于对职业目标的认同，为 实现该目标而选择和从事这一职业，并在积极的从业经验和不断发展的职业技能过程中形成 和发展起来的（Hall，Smith & LANGFIELD-Smith，2005）[11]。这表明，情感认 同直接与 高校体育教师的职业发展有关，因此为教师所重视。其次，持续认同在普通高校体育教师职 业认同居于次要地位，研究发现，持续认同与目标自我和谐、核心自我评价、工作倦怠相关 不显著。持续认同形成的心理因素是个体出于离职所带来的潜在代价，经过成本-收益分析 后而不得不留在当前职业中。当前教师职业是一个相对稳定、流动性较低的职业，教师的绩 效考评和聘用机制并没有也不应该实现市场化，教师不用担心被转岗或者解聘。对于普通高 校体育教师职业认同来说，规范认同较为复杂。规范认同形成的心理因素有两个来源，一是 个体从当前职业中获得利益而形成的互惠心理，二是社会强调我们要对职业忠诚的规范。这 两种心理因素对当前普通高校体育教师的规范认同的影响，需要进一步的研究加以澄清。
3.2 普通高校体育教师职业认同模型分析
研究结合理论探讨和数据分析构建了普通高校体育教师的职业认同模型，结构方程模型验证 了该模型的合理性，其假设也获得了其它大量研究的支持。
1) 核心自我评价影响着普通高校体育教师的职业认同和工作倦怠。在本研究中，核心自 我评价与情感认同和规范认同呈显著正相关，与情绪衰竭和玩世不恭呈显著负相关，与成就 感低落呈正相关。这一观点也获得了Elliot，Sheldon & Church（1997）[12]研究 的支持， 他们发现，核心自我评价影响着个体对自己内在工作特征的觉知，与持有消极自我看法的个 体相比，持有积极自我看法的个体更倾向于对自己的工作感兴趣，认为自己的工作具有意义 ，并认为自己在工作中具有自主性，这无疑也有助于提升体育教师的职业认同。
2) 核心自我评价影响着普通高校体育教师的目标自我和谐。在本研究中，核心自我评价 和目标自我和谐呈显著正相关。这一观点获得了其它研究的支持。与核心自我评价低的个体 相比，高核心自我评价的个体倾向于追求自我和谐目标（Elliot & Sheldon，1998)[1 3]， 倾向于出于自主性原因而设置自己的工作和生活目标（Elliot & Sheldon，1997）[14 ]，因 为选择自我和谐目标是一种非常困难的技能，要求有精确的自我知觉能力和抗拒社会压力的 能力，有时候这些社会压力会将个体导向错误的目标，那些高核心自我评价的个体表现出非 常强的选择自我和谐目标的适应性能力（Sheldon & Houser-Marko，2001）[15]。 不仅如此 ，Judge & Larsen（2001）[16]发现，高核心自我评价的个体有可能激发和追求趋 近性工作 目标（有利于实现积极的结果或者状态的目标），低核心自我评价的个体倾向于追求回避性 或者退缩性目标（即能够避免消极后果或者状态的目标）。一般来说，趋近性目标能够提升 个体的工作满意度，而回避性目标则降低个体的工作满意度（Roberson，1990）[17］ 。
3) 目标自我和谐影响着普通高校体育教师的职业认同。本研究发现，目标自我和谐在核 心自我评价和职业认同之间发挥着部分中介作用。自我和谐目标的个体会对他们的目标投入 更多的努力，这些努力不会很容易地逐渐消失，因为那些努力更好地代表了人格的稳定和持 久的方面（Shah & Higgins，2001）[18]。相应地，他们能够更好和更快实现他们 的目标， 在实现目标过程中更有可能产生自主性、能力、关系等体验，从而在这些自我整合的目标追 求中体验到更多的需要满足感（Shelton & Elliot，1999）。这种满足感有助于提升普通高 校体育教师的职业认同。
第四，职业认同影响着普通高校体育教师的工作倦怠。本研究发现，情感认同、规范认同与 情绪衰竭、玩世不恭和成就感低落呈显著相关。这一观点也获得了其它研究的支持，研究发 现，职业认同影响着会计师（Hall，Smith & LAGFIELD-Smith，2005）[3]、人力资源管理专家 （SNAPE & Redman，2003）[20]、教练员（Cunningham，Sagas& Ashley，2001） [21]的工作倦怠。
4 结 论
1) 普通高校体育教师职业认同是由情感认同、持续认同和规范认同构成的三维结构。
2) 核心自我评价和目标自我和谐影响着普通高校体育教师的职业认同，其中，核心自我评 价既能直接影响职业认同又能通过目标自我和谐这一中间变量影响职业认同。
3) 职业认同、核心自我评价和目标自我和谐影响着普通高校体育教师的工作倦怠，职业认 同对工作倦怠影响效应存在结构性差异，其中情绪认同发挥着主导作用，规范认同次之,持 续认同的效应不显著。
参考文献：
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篇7
一 前言
随着我国女子网球运动员在国际网球大赛中崭露头角，网球运动神秘的贵族面纱也逐渐被揭开，并迅速在国内引发了学习和运动的狂潮。同时，各大高校也应需纷纷开设了网球课程，网球运动成为近几年高校发展速度最快也最受欢迎的体育运动。但在高速发展的背后，网球运动的诸多本质问题以及网球教学的诸多错误方式也逐步暴露。
二 普通高校公共网球教学的常见问题
1.网球运动的本质与现阶段网球教学的矛盾性
从体育运动的视角分析，网球运动是一项对身体的协调性、柔韧性、爆发力、耐力、灵敏力，周身性的身体力量以及观察力、反应力、判断力、自我调节等心理素质条件都有着诸多较高要求的运动。不仅运动强度大、技术要点繁杂，同时又以力量为基础，良好的身体素质为支撑，因此，从学习效果上分析，网球教学是一项学习周期长、训练强度大、技术提高慢的运动。
由网球运动的本质不难发现，网球运动是一项专业性很高的运动，且最适宜的教学时间应该是在青少年期或少儿期。在国外，尤其是法国、美国、日本等国家，网球课的开设和设置一般从小学就逐步开始，到高中时成绩优异的学生甚至可以代表学校参加世界性的网球大赛。但在中国，网球运动的基础还是十分薄弱的，大部分学生都是在大学期间才有机会接触到网球，早已错过了系统学习网球的最佳时期。因此，仅仅在高校有限的教学时间、教学条件以及尚未系统化的教学方法下，国内网球教学必然会出现诸多“消化不良”的问题。以武汉某高校为例，一学年选修课中，实践课不超过30次，一周仅1次，每次课2学时，而且人数多，场地少。像目前暴露的教学乱、教学效果差等问题就是高校网球运动发展的必然过程，也是发展初期系列矛盾的展现。
2.教学对象与旧的教学模式的矛盾共性
网球作为一项新鲜的运动项目，在第一时间往往能极大地引发学生们的学习兴趣和学习。但网球运动同时又是一项对技术、体能尤其是身体素质要求非常高的运动，因此，在经过一段时间的“接触”后，不少学生因为主观、客观或其他原因，逐步减少了初始的学习热情和学习兴趣。因此，高校网球教学常常出现学期初人满为患、学期中稀稀拉拉、学期末门可罗雀的减少趋向。
造成这种结果的原因是多方面的，学生身体素质较差、可塑性低、教学难度大是一方面；课时少、场地有限，练习时间短，网球的娱乐性和锻炼功能被极大地弱化，造成教学效果差，学生兴趣降低是一方面；最后，不可忽视的是，网球教师传统老套的教学思想也是造成网球教学问题频出的重要方面。
三 提高教学质量的方法探讨
面对目前高校网球教学出现的教学对象基础差、起点低，教学时间短，场地少等原因而导致的教学质量低、效果差的问题，笔者通过对国内外大量网球教育教学相关资料、书籍的查阅、分析后认为，在网球教学中，可以通过以下方法来提高网球教学的质量和效率。
1.教学以核心技术动作教学为中心
我们需要明确的是，高校开设网球课的首要目的是想让学生通过网球运动来强身健体，陶冶情操。网球技术的学习是为了能让学生们在运动中得到更多的体验和乐趣。因此，我们的教学重心首先就应从传统的教学生专业的技术动作为主转移到培养学生对网球更多的兴趣和热情上来。
鉴于高校体育教学目的和选修课体育教学的特点，我们很容易可以找到网球运动的核心关键点，即正、反手击球和发球动作的学习和掌握，这是整个网球运动的基础。因此，在网球教学课时的安排上，这两项的教学比重要占到60%～70%，抛除其余复杂动作的教学时间，认真而详细地在这两项技术上多加练习，逐步推进，确保学生们都能得到正确、合理的动作定型。正确的动作会使学生们在练习中获得更多的体验、快乐和成就感，由一个个小成功逐步喜欢上这项运动，积极、自发地组织活动，在更多的自我练习自我娱乐的同时也使技术水平得以提高，广大教师在轻松教学的同时也实现了“促进学生终身体育思想和习惯形成”的教学目的。
2.提高对多球练习法的重视和熟练使用
多球练习是指在单位时间内，通过连续、反复多次的击球动作来增加练习强度和密度的一种教学手段。该手段的优点是使学生在单位时间内得到多次的、高密度的有效练习，促进学生技术动作的建立、巩固和稳定，有效缩短正确动作定型的时间，增加击球成功率和体验感，大幅度提高教学效率和质量。在实际练习中，练习者是在一定时间段内高密度重复判断来球方向、调整站位、挥拍（动作姿势、拍型、击球点）等一系列有效击球动作，该动作有助于学习者在击打中建立正确的动作定型，以及在不断的体验中提高对网球的学习兴趣。同时针对初学者极易发生的错误动作，如击球点判断不准、引拍过高等问题，能够很好、及时地得到教师的指导和纠正。弥补了在分解式或单球练习中教师难以及时发现而造成学生错误动作定型的不足。
该练习方法可以弥补现在高校教学中经常出现的由于课时短、人数多、场地少等客观原因造成的练习时间短、练习强度低、有效练习时间缺乏以及肌肉刺激强度不够而引发的错误动作定型、学生兴趣丧失等问题；同时该练习本身也带有较强的趣味性和刺激性，使枯燥的练习变得更具挑战性。因此，该方法能很快调动学生们的学习热情和参与兴趣，有效提高学生们的技术水平、身体素质、身体机能以及对体育运动的兴趣和爱好。
3.优化全面技术教学，重视互动练习和球感练习
在学生全面、正确、稳定地掌握正反手击球、上手发球等核心技能之后，教学要逐步向实用性和组合性方向转变。由原本的单项练习过渡到击球、移动、多线多点的组合式练习，注意增加接、发球的互动练习、截球练习等，使网球更具竞争性和运动色彩，增强学生的实战能力。最后，教学内容可视情况逐步教导一些核心攻、防站位、战术的教学，以增强学生的实战能力。
总之，网球课程一定要彻底扬弃传统“大而全”的教学思维，真正地优化、组织教学内容；同时还要尽可能多组织同学间的互助练习、实战演练等。只有在真正的竞争互动中网球运动的魅力和特点才能被学生所感受、喜欢和热爱，才能向最终形成终身体育意识和习惯的目标迈进。
针对目前高校场地有限、人数众多致使互动性练习受限等客观因素，在教学内容中要注意加强球感练习的安排和贯穿。球感练习可以不受场地的局限，最大限度地拓展学生的有效练习空间，同时它也是提高学生控球能力的一项重要手段，良好的球性、球感，能使学生在其他技术的掌握和学习中取得事半功倍的效果，是缓解当下客观教学条件不足致使网球教学陷入困境的重要途径。
参考文献
篇8
科学地构建高等院校教学质量评估体系,开展高等院校教学质量评估,对提高高校教学管理水平和教学质量,从而提高人才培养质量,真正将教育部对高校的“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的评估基本方针落到实处具有重要意义:
(1)可以与教育部对高等学校本科教学工作水平评估接轨,为本科教学工作水平评估打下良好基础,从根本上促使本科教学评估趋向规范化、系统化和科学化。
(2)通过研究制定评估标准,提出科学的管理目标,有利于学校对全校教学工作进行宏观管理和调控,为学校领导决策提供依据。
(3)有利于建立科学合理的激励机制。以评估结果为重要依据,建立教学管理工作动力机制,将奖励和扶持力度挂钩,使高校管理工作走向良性循环。
(4)能明确了解人才培养与社会需求的适应程度,从而增强学生适应社会需要的能力,提高人才培养质量。
(5)有利于教师的教学改革,通过教学质量评估,教师可以获取教学反馈信息,针对性的采取改革措施,提高教学水平。
本课题的实施,必将促进教师观念和教学行为的改变,推动教师角色的转变,提升教师的综合素养,从而不断的提高教学质量,提高人才培养质量。
三、研究设计
课题组通过搜集很多与该研究相关的文献资料并查阅了许多高校开展教学质量评价的评价量表,对已有研究成果进行综合分析,根据美术这一特殊专业的专业特征以及教学目标,构建了美术专业教师教学质量评估体系量表。
(1)学生评教是最传统也是最直观反映教师课堂教学质量的,教师的教态、教学水平的好坏、学生对知识的受用程度都是通过学生最直接反映出来的,因此学生评教是构建教学质量评估体系中最重要的一环。本研究通过向班级综合测评前10名的优秀学生代表发放学生评价表或进行网上评教,选择优秀学生代表而不是全班同学主要是考虑可以最大限度的做到尺度一致,避免了部分后进生对要求严格的教师的不理解行为,且优秀学生更能对老师负责对自己负责,对课堂要求也较高,学生评价占总分值的40%。
(2)听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段,既有利于教师之间相互学习,相互取长补短,共同进步,也能对每位教师的教学水平有一个客观,准确的认识。建立院(系)级督导组,主要是由从事一线教学工作的高职称且德高望重的教师组成,配合校督导组对每位教师进行听课,通过校级和院(系)级督导组听课评课确定专家评价结果占总分值的30%。
(3)美术专业的学生往往比较散漫因此对老师的课堂管理提出了更高的要求,因教学过程管理包括教学材料的检查和正常课堂秩序的检查在美术专业的评估体系中显得尤为重要,教师教学材料包括备课本、听课本、教学进度表、作业等。教师课堂秩序检查包括学生到课率和课堂态度,因此教学常规检查部分占总分值的20%。
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1.体育教育本科专业培养目标
培养目标受历史和现实的许多社会条件制约，但更受未来社会发展需要的影响。2003年《课程方案》的培养目标是：能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会指导等工作的复合型人才。即要求学生不仅成为适应现代社会需要的体育教师，还应成为适应现代社会需求的体育工作者。这个目标既把握了人才素质的内涵，又适应知识经济社会发展的需要，并且有利于优化体教本科专业课程体系。
2.体育教育本科专业课程体系
2003年课程方案的特点主要体现在四个方面：(1)选修课的比例上升到32.13%，必修课比例为67.87%，课程体系更显合理化、科学化和现代化。(2)选修课中任意选修课的学时增长幅度较大，约占选修课总学时的40%。学生选择课程的自由度越来越大，既保证了学生所学选修课程的系统性和完整性，又保证了学生有自由发展的时间和空间，促进个性的全面发展。(3)学科课程的比例达到了65.7%，接近本科课程学时的两倍。(4)限选课程与任选课程结构比例接近1∶13。新课程方案的课程设置以必修课为主，形成了必修课与选修课相结合的学科课程体系，促进体育教育本科专业课程体系的优化。
3.体育教育本科专业必修课程设置
必修课包括专业理论基础课和专业技术基础课。专业必修课保证了学生对基本理论、知识和技能的掌握，保证了学生拥有宽厚的基础知识。必修课学时呈逐年下降趋势，符合现代国际课程发展的趋势。专业必修课程分为主干课程和一般必修课程，新课程方案的专业必修课程比例下降到41.13%，在保证主干课程地位的同时，注重突出一般必修课的灵活性。按学科的形式来设置一般必修课程，各校可根据所提供的课程选择开设4-5门(球类课程中篮球、足球、排球除外)，亦可根据培养目标和规格以及实际情况置换其中的1-2门课程或自主开设1-2 门具有地方特色的课程。
4.体育教育本科专业主干课程设置
新课程方案按照“少而精、博而通，强化基础、打通主干、深入前沿”的原则和思路，重新选择、确定学科主干专业课程内容，按照综合课程进行分类，设置了体育人文社会学类、运动人体科学类等6类主干课程，表现出主干课程“领域”化。专业主干课程设置强调教学与课程的整合，教学内容方面增加了体育与健康教育相关的内容，突出教学对课程建设的能动作用。
5.体育教育本科专业选修课程设置
各校可根据社会需要和本校实际具体确定开设分方向选修课程，也可根据实际情况开设本专业任意选修课程和跨专业任意选修课程。增设的新课程为学生提供大量的应用性知识和丰富多彩的学科前沿知识，提高了高等院校选修课程设置的权利和学生课程选择的数量，为发展学生个性、创新潜力和特长创造了条件，有利于拓宽学生的知识面，调动学习的主动性。
三、新课程方案施行以来依然存在的问题
1.对实践环节重视不够，学生教学、实践能力差
我国的体育教育专业实践环节与国外相比，存在时间短、形式较为单一的缺陷，有些实践环节甚至是流于形式。当前国内许多高校实行教育实习改革，采取分散实习，无人带队指导，基本就是“放羊式”实习。体育教育实习存在“时数少，学期安排不合理；实习形式少，带队教师不能全身心投入工作；实习的前、中、后期工作不完善，对实习工作不够重视”的现象。这种实习方式不仅得不到切实的效果，相反还助长了一些人自由、散漫的习性和对事情无所谓的态度，教学实践能力的提高就更无从说起。
2.课程设置不合理，教材落后，校本特色不明显
笔者对学生的访谈显示：多数学生认为课程开设科目太多，学得太粗太浅；理论教学门类分的过细，重复内容较多，缺乏教材之间的系统性；部分科目不能与毕业后的就业紧密结合。另外，许多高校由于师资的限制，使得一些在中小学开展较好的小球类项目和新兴项目课程不能开设。
对于培养体育专业学生的教学、训练和社会体育锻炼的指导能力的教学内容重视不够，学时偏低，如体育教与学的方法、锻炼与养护的指导方法、训练与恢复的指导方法等，不能适应新课程标准对体育教师教学能力的需求。
许多高校注重贯彻执行新课程方案基本内容，却未能充分根据自身特点，从人才优势、院校资源、地域特点出发，开发校本课程，形成本校特色。
3.教学理念陈旧，教学方式、评价手段单一
理论课在体育教育专业课程学习中的重要性已在课程改革以及国内外该专业的发展中得以证实。新课程方案中理论课程比例增高，教学状况却不理想。有研究表明：体育院系学生理论课隐显逃课的比例高达88.8%，而且不同性别间无显著差异。教学过程中，教师的教学方法与手段单一，课堂教学多采用“输入式”教学，教师单口相声现象普遍存在。学生学习积极性不高，发现问题、分析问题、解决问题和收集、处理信息以及探索新知识的能力没有得到培养，学生科研能力和创新能力较弱。
由于用人单位人才考察过程中“重技术”的思想，导致高校人才培养过程中，依然是以提高运动技术成绩为主要目的，重视学生专业技术的培养，对技术原理、技术分析、锻炼价值、锻炼方法的讲解不够重视，忽略了对学生体育教学所需基本功的培养。
课程考核方式单一，对学生的学习评价“以分数论成败”，学生综合能力得不到锻炼和考察。老师考前给学生划定复习重点，平时学习不认真的同学背背复习题也能考高分，使得认真的同学对学习缺乏信心，学习积极性不高。
四、建议
1.针对社会需要改革现有课程设置，培养复合型体育人才
改变各门必修课程在教学计划中造成课程的堆积和臃肿的状况，把相邻或同类能合并的课程简化、整合，减少相关课程之间的重叠现象，压缩教材篇幅，为新内容的引进提供时间和空间，使必修课程成为覆盖面广、内容精、能充分反映学科前沿信息的基础课程。
2.根据培养目标大力改造技术教育课程
在精简重复的技术教学内容的基础上，增加体育方法教学，形成运动技术和体育方法合二为一的金字塔式的教学，改变传统的以竞技项目为主的倾向，突出它们作为健身方法和手段的功能。为适应基础教育改革的要求和加强学生师范素质的培养，在必修课中增设一些针对性强、适应性广的师范性课程，如开设体育教材教法、现代教育技术、体育学术动态等。
3.重视选修课的规范
合并性质相同、重复较多、内在联系密切的课程，删减陈旧、落后、重复的教学内容，增加反映现代科技发展新成果，学科前沿水平、与基础教育中新课程标准相关的内容；增设教育类选修课程；确定选修课程后，应制定选修课指南，介绍选课的办法和时间的安排，介绍每门课程的主要内容、特点要求；科学安排课程，提高场馆的利用率，延长开放时间；多渠道加强教材建设工作，充分调动和发挥学科、术科教师的特长，将新开课程落实到人，积极鼓励教师在职进修、外出进修和自编教材，不断根据专业的发展开设新课。
4.对体育教育见习、实习、调查、科研等环节予以高度重视
体育教育专业教育实习由有经验的教师指导，采用集中实习的方式，学生教育见习、实习可校内、外互相结合；加强学生基本科研能力的培养，不断提高本科生毕业论文的质量。
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当时,我国专业音乐院校屈指可数,招生数量十分有限。以中央音乐学院为例,1977年经特批后扩招名额仅213人,而报考该院考生近2万人。面对如此庞大的考生群,面对全国诸多音乐领域专门人才的匮乏,普通高校音乐教育专业实际上承担起了专业音乐院校的部分培养责任。
由于当时专业音乐学院招生名额十分有限,为了实现自己的理想与抱负,当时很多考生不得已将报考普通高校音乐教育专业作为实现自己音乐家理想与抱负的途径。而实际上,1977年恢复高考时,音乐类考生群体中确有相当一部分考生技能超群、功力深厚,他们没能进入专业音乐院校并非专业水平和技术能力不足,而是因为受到专业音乐学院招生名额的限制。当这批人陆续进入普通高校音乐教育专业之后,为了适应社会对各类音乐人才的需求,也考虑到学生的个性发展,当时的国家教委在充分听取普通高校音乐教育专业的专家意见后,于1979年下发了《高等师范院校四年本科音乐专业教学计划》,首次提出了“主修”概念,并形成了“主修”课制度,一直延续到今天。事实证明,当年开设了“主修”课的普通高校音乐教育专业,确实为各音乐部门培养了众多杰出的专门音乐人才,今天我国许多富有成就的作曲家、歌唱家、演奏家、音乐理论家就是毕业于普通高校音乐教育专业的,他们都是当年“主修”课制度的受益者,普通高校音乐教育专业的“主修”课制度同时也为我国今天音乐事业的繁荣做出了不可磨灭的贡献。
二、“主修”课制度的异化
随着时代和社会的发展,我国高等音乐教育已经从“精英教育”逐步走上了“大众教育”的模式,普通高校音乐教育专业“主修”课制度已不能适应“大众教育”的教学实际,特别是“主修”课制度与音乐教育专业的培养目标形成了严重的背离,“主修”课制度甚至成为制约普通高校音乐教育专业建设与发展的“瓶颈”,异化为音乐教育专业课程教学改革的异己力量。普通高校音乐教育专业“主修”课制度的异化表现在如下三个方面:
1.课程专业化的异化
“课程专业化”指的是把某门课程当作专业来实施教学的一种教学现象。我国普通高校音乐教师有相当一部分毕业于专业音乐院校,有些即便不是毕业于专业音乐院校,也都曾有过在专业音乐院校学习或进修的经历。由于他们接受过专业音乐院校的教育,专业音乐院校的办学思想与办学模式对他们的教学影响极其深刻。加之1979年原国家教委下发的《高等师范院校四年本科音乐专业教学计划》具有指导和规范的作用,为满足高素质学生的个性发展,许多普通高校音乐教育专业教师不约而同地将具体的“主修”课程赋予了浓郁的“专业”色彩,并迅速形成了一整套“主修”课考核运作模式,且一直延续至今。
“课程专业化”一般的操作模式为:
第一,新生入学伊始,不同教研室根据学生术科主考项,分专业、有针对性地组织新生专业汇报,不同专业教师发现苗子,!择苗子,重点培养苗子。
第二,大二第二学期,根据师资情况确定不同专业“主修”生名额,并分教研室、专业,组织“主修”考试。
第三,凡取得“主修”资格的学生,可自主!择专业教师(或教师!择学生),专业学习可延续一年或至结业。
第四,“主修”生专业学习结束需公开主办个人独唱、独奏音乐会。
第五,使用专业化的教材。把当年专业音乐学院的教材、培养模式,甚至专业音乐学院的教学思想、教法、理念搬进普通高校、导入课堂。在普通高校音乐教育专业实施“主修”课制度的初期,原国家教委曾组织部分普通高校音乐专业的专家陆续编著出版了系列适应普通高校音乐教育专业发展需求的配套教材,这些教材基本是当时专业音乐学院不同专业或方向主体教学内容的汇编、整理、重组。由此可见,在普通高校音乐教育专业实施“主修”课程制伊始,在人们的潜意识里便产生了一种把课程对应为专业的复杂心理,在这种复杂心理导引下,教师纷纷以不同方式各自强调自己所授课程的重要性与不可或缺性,于是乎“主修”课程门类越来越多,“主修”课程由当初单一的技能性课程,衍变成几乎涉猎所有的专业方向。
2.入学考试专业化的变异
普通高校音乐教育专业片面的“主修”课制度的全面执行,决定了音乐教育专业招生考试内容和办法的规定。“”结束后,我国普通高校音乐教育专业“术科”考试,基本实施的是“初试”+“复试”模式,这种模式一直延续至今。以广东省为例,其专业“术科”综合评分比例分配如下:声乐或钢琴(或器乐)占60%;视唱练耳占25%;基本乐理占10%;加试占5%。“初试”,首先将考生划分为声乐或钢琴(或器乐)两大类(考生只能!考一项),考生在自己所属“专业”类内,自!演唱或演奏曲目一首,作为“初试”内容。初试时,主考教师仅根据考生自!曲目演唱或演奏状态一项,决定其是否进入“复试”。该“初试”大约淘汰40%左右的考生。只有通过“初试”进入“复试”的考生才有机会进行“专业”综合测试(这种考试办法与音乐学院声乐、器乐专业考试基本一致)。由于特定的“专业”化的“初试”内容,使考生产生强烈的专业“初试”过关心态;又因进入“复试”后,声乐或钢琴(或器乐)评分比例仍占60%,主项“专业”仍然具有最终决定录取的地位。这种考试办法的实施直接引导考生在入学前必须明确、重视自己的“专业”,结果造成了大比例的考生轻视音乐基础课的学习,在考生群体中出现了“我是考声乐的”、“我是考钢琴的”的奇怪说法。实际上他们非常明白自己的能力,他们根本没有报考专业音乐学院的声乐、钢琴(或器乐)两个专业的想法,而是这种带有明确导向性的考试办法,从源头给考生灌输了一种强烈的、学院式的专业心理,直至非常深刻地渗透与影响到他们日后的学习与工作之中。
近年来,部分普通高校音乐教育专业术科考试实施了“一次性综合测试”的模式,但由于术科考试内容与分值设置依旧,其结果与影响没有发生什么本质变化,仅仅是缩短了考试周期,节约考生考试时间(笔者以上引用的术科分数划分比例不具备普遍性,有些普通高校术科考试中的主项分值达到了80%―85%)。
3.教师角色音乐家化的变异
片面的“主修”意识扭曲了专业培养目标,把学生将来要扮演的音乐教师的角色转化为所谓各有所长、一专多能、多能一专的音乐家角色,使得音乐教育专业本来很清楚的培养目标被淡化模糊了。20世纪90年代我国普通高校内部发出了关于音乐教育专业培养目标的探讨声音,一些关注该领域的专家、学者对现行教育思想与教育模式提出了质疑和批评,其主要观点指向授课方式、课程结构、培养目标等。这些批评性声音中以廖家骅先生最有代表性,其最有代表性的观点是“通才教育”与“一专多能”。廖先生说:“受各种历史、社会等诸多原因影响,高师音乐专业‘主修’意识膨胀、变性,其后果十分严重。其一,淡化了师范性。其二,造成学生畸形发展。其三,高不成,低不就。其四,只有一专,而无多能。”①此后,相关呼声虽然很高,但观点未出廖先生之左右。20年过去了,我国的高等教育已由当初的精英教育步入了大众化教育,今天一所专业音乐院校的招生人数相当于当时全国专业音乐院校招生人数总和,有的甚至超出了这一数字。2000年我们参加了一次地区级普通高校招生就业工作会议,获知当前国内不同领域对专业音乐人才的需求基本已经趋于饱和,国内各大专业音乐院校已经将毕业生就业问题纳入了学校生存发展的重要议事日程,以往普通高校音乐专业毕业生进入专业音乐领域就业的可能已经不复存在。实际上从20世纪90年代末起,专业音乐院校与普通高校音乐教育专业毕业生就业领域已经泾渭分明,彼此间从未发生过水火不相容的局面。但“主修”生依然成为诸多院、系教学水平与能力的标志,院、系间依然宠“苗子”,推“苗子”,教师间彼此依然争“苗子”,比“苗子”,这些“苗子”一入学便享受特殊待遇,其中表现最突出的是单独的授课方式。在普通高校音乐教育专业学生群体中,“主修”几乎可视为一种身份象征,有“主修”表示该学生具有相当的专业水平,而没有“主修”则表示该学生专业能力差。对于有“主修”课的学生而言,只要“主修”课表现得好,其他课程只要及格便可以交差,有些学生甚至将其他课程忽略不计。因此,对于普通高校音乐专业二年级学生而言,该时段最重要的任务莫过于是考“主修”。每到大二阶段,教师皆花大力气雕凿自己个人得意门生,因为自己教授学生考入“主修”的人越多,则表示自己个人教学能力越强;学生拼命攻“主修”,因为他要为自己今后发展定个方向与身份。对于那些没有能力竞争限制“主修”课程的学生,以及那些没有列入“主修”课程范围的授课教师怎么办?极力拓宽“主修”课程范畴,积极加入“主修”行列成为了他们努力发展方向。面对如此轰轰烈烈的“主修”局面,我们的管理者、教师、学生迷失了方向,失去了自我!
三、结 语
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一、西南科技大学专业学位研究生教育现状
西南科技大学自2006年开展专业学位研究生教育以来，专业学位研究生教育种类不断增多，培养规模不断扩大，为国家西部、四川省以及周边地区培养了一批高层次应用型技术、管理专门人才。学校目前有工程硕士、工商管理硕士、法律硕士、翻译硕士金融硕士、汉语国际教育硕士、农业推广硕士等7类硕士专业学位授予权，其中工程硕士有材料工程、控制工程、地质工程等13个领域专业学位授予权。
近年来学校致力于调整和优化研究生培养结构，积极推进研究生分类培养，在注重培养学术学位研究生科研创新能力、稳定学术学位研究生发展规模的同时，以行业为导向，大力发展专业学位研究生教育。2011年、2012年、2013年学校专业学位硕士研究生招生人数分别达到369人、503人、499人，分别占当年硕士研究生招生总数的41.1%、49.8%、49.7%。专业学位研究生招生规模呈逐年递增趋势，学校研究生教育结构调整初见成效。
二、专业学位研究生教育过程中存在的问题
学校的专业学位教育经过近几年的发展，取得了一定的成绩，但相比国内专业学位教育发展较好学校，现阶段学校的专业学位研究生教育仍存在许多问题，主要包括：专业学位招生数量不均衡，个别工程硕士领域招生数量偏少；与现代产业需求联系紧密的学科领域还有待发展；专业学位培养模式未能从真正意义上与学术型研究生相区别，质量评价标准尚待进一步明确，质量保障机制尚需建立与完善；普遍缺乏与职业资格认证的紧密衔接；师资队伍的专业化、社会实务经验有待加强。
三、学校专业学位教育发展规划的基本思路与工作方针
（一）基本思路
进一步转变观念，主动面向西部大开发和区域经济建设需要，以社会需求为导向，以提高质量为目标，不断深化专业学位教育改革。创新培养模式，突出自身特色；优化结构布局，着力完善体系；完善保障机制，注重提高质量；适应社会需求，强化职业导向。
（二）工作方针
抓住国家专业学位教育发展的重大机遇，秉承“厚德、博学、笃行、创新”的校训，发挥学校区位优势，坚持以科学发展观统领全局，将专业学位人才培养与学术性学位人才培养置于同等重要位置，整合并合理配置全校教育资源，充分发挥学校多学科办学的综合优势和学科特色，用好学校董事/合作单位、校友资源、成教网络3个平台，使学校专业学位授权类别与领域在数量上有较大突破，专业学位教育人才培养层次更加完善，培养复合型、高层次应用和创新型人才，为服务国家和区域发展做出积极的贡献。
四、学校推进专业学位研究生教育改革的主要措施
（一）优化人才培养类型结构
改革专业学位招生考核方式，优化初试，强化复试，发挥和规范导师作用，在考试科目设置、考核内容等方面着重于考察学生考生专业基础、综合素质和创新能力，积极建立与培养目标相适应、有利于拔尖创新人才和高层次应用型人才脱颖而出的专业学位研究生考试招生制度。重点关注招生数量过少的专业学位类别及领域，加大审查与投入力度，实现专业学位各类别、领域的均衡发展。
（二）创新专业学位研究生培养模式
加强行业全程参与专业学位研究生培养。加强与行业组织的联系与合作，推动行业组织参与从专业学位培养方案及人才培养标准制定到研究生学位论文答辩的专业学位教育全过程，以增强专业学位人才培养的社会适应性。吸纳具有丰富实务经验的行业专家作为校外兼职导师或合作导师，与校内导师共同承担专业学位研究生实践过程、项目研究、课程与论文等环节的指导工作。
推进课程体系与职业资格考试的衔接。紧密结合专业学位相关领域职业资格认证的科目要求，有针对性地设置核心课程，促进专业学位研究生培养与职业资格认证的对接。在认证基础上，尝试以抵免学分、课程免试等形式，推进专业学位教育与职业资格认证有效衔接的可行性。
完善专业学位研究生教育的论文标准和考核办法。专业学位的学位论文，必须强化应用导向，形式可多种多样。鼓励采用调研报告、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理等多种形式，重在考察学生综合运用理论、方法和技术解决实际问题的能力；论文选题必须来源于社会实践或工作实际中的现实问题，有明确的实践意义和应用价值；学位论文答辩形式可多种多样，答辩成员中应有相关行业实践领域具有专业技术职务的专家。
加强专业学位研究生实践基地建设。在强化专业基础理论教学的同时，要充分合理利用学校董事及合作单位、各级地方政府及企事业单位的各种资源，建设可以为专业学位教育提供有效的实践教学平台建有各类校外实践教学基地。
（三）改革专业学位评价监督机制
专业学位注重职业胜任能力评价。专业学位研究生教育质量评价要坚持在学培养质量与职业发展质量并重。学校现有各专业学位类别须分别设立研究生培养指导委员会，负责制订培养标准和方案、建设课程体系、开展质量评价等。专业学位研究生培养指导委员会应有一定比例的行业和企业专家参加，定期开展自我评估。
加大专业学位论文送审力度，改进优秀硕士专业学位论文评选办法；建立毕业生跟踪调查与用人单位评价的反馈机制，主动公开质量信息；建设在学专业研究生学业信息管理系统，建立专业学位研究生教育质量信息分析和预警机制，加大信息公开力度，公布质量标准，质量报告和评估结果，接受社会监督。
（四）构建“双师型”的师资队伍
各专业学位领域要提高专任教师的专业实践能力和教育教学能力，提升师资队伍的专业化水平。要建立一支理论水平高与实践能力较强，专兼职相结合，能够满足研究生专业学位教育需要的高水平师资队伍。
来自实践领域有丰富经验的高层次专业人员承担专业课程教学的教师应占一定比例，教师应积极参与实践过程、项目研究、论文考评等工作；大力引进既有理论水平、又有实践经验的优秀专业人才从事专业学位教育，加快形成“双师型”的师资结构；着力建立和形成有利于激励教师积极投身专业学位教育的评价体系，制订从事专业学位教育的职称评定标准。
（五）深化管理机制改革，分类管理、分类指导
完善学校、研究生部和学院的三级管理机构，学校成立专业学位研究生教育领导小组，按各专业学位类别分别设立研究生培养指导委员会，负责对专业学位的授权点设置、申报与评估、课程设计、培养方案、学位论文标准和质量评价标准等进行分类管理、分类指导。相应地，在研究生部设立专业学位办公室，负责研究生专业学位教育的具体管理和实施工作。
（六）加强专业学位研究生教育条件保障机制建设
完善全日制专业学位研究生奖助贷体系。建立长效、多元的研究生奖助政策体系。强化国家奖学金、学业奖学金和国家助学金等对全日制专业学位研究生的激励作用。健全研究生助教、助研和助管制度，对于攻读非在职全日制专业学位的研究生，学习成绩优秀、家庭经济困难者，可通过“三助”申请奖助金。加大对基础学科、国家急需学科研究生的奖励和资助力度。对于家庭经济困难的非奖助类非在职全日制专业学位研究生，按照国家政策，可以申请国家助学贷款。
加大投入，提供有力的经费保障。为保证专业学位教育的健康发展，学校设立专业学位提供专项运行资金用作加强教学基础设施、课程建设以及教学实践基地的建设。其建设经费，实行专款专用，资金使用遵循“突出重点，保证必需，避免重复，注重实效”的原则。充分调动社会、行业和有关用人单位的积极性，发挥学校、院系和导师的作用，积极争取各方面资源，确保学校专业学位研究生教育工作的顺利实施。
参考文献
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职业生涯是指一个人一生中所有与工作相联系的行为和活动以及相关的态度、价值观等连续性变化经历的过程。职业生涯规划，是指个人把个人发展与自身工作发展相结合，并对其决定职业生涯的制订有关对个人在事业发展上的战略设想与计划安排。从哲学的角度看，人的成长与发展过程实际上就是人的主体性得以发挥的过程。普通高校青年体育教师，由于年龄和职业的特殊性，往往在把握自己的事业发展问题上陷入迷惘而随波逐流，在发展过程中受诸多因素的影响，进步有些缓慢和艰难，不求有功但求无过，显然不利于自身的发展与社会的需要，在教育体制改革中，与其他专业相比，逐渐失去了竞争力。
凡事预则立，不预则废。科学制订自己的职业生涯规划。就是构筑自己人生的宏伟大厦。职业生涯规划对教师成长的影响因素主要体现在两个方面：一是内部因素，即自身的能力素质、专业知识、工作风格、兴趣爱好、价值观念等；二是外部因素，如工作环境、家庭状况、自身发展情况等。职业生涯规划首先要结合自己的专业技能、学习工作经历、兴趣、特长进行客观的自我评估，在对个人因素进行客观、科学的分析后再对其所在的工作环境和社会环境进行分析，然后制订个人切实可行的职业目标和相应的工作、继续教育的行动计划，对这些规划进行进一步的细分，使它成为直接可操作的具体计划，并付出自己的努力。科学的职业生涯规划，能最大限度地提高自己的职业竞争力，职业上的发展是随着自己职业核心竞争力的不断积累而提升的。职业核心竞争力一般体现在两个方面：一是实际操作能力，二是理论知识。
二、高校青年体育教师职业生涯目标的确立
确立自己的职业生涯目标，是进行职业规划的重要因素和前提。职业生涯规划的设计是追求人生理想的重要手段，科学的职业生涯规划必须把个体的自我概念、职业角色、职业行为、兴趣爱好、专业和工作的匹配有机地结合起来，为社会创造财富、为个人赢得自我实现。对初涉教坛的青年教师，从事体育教学工作是最初的选择，绝大多数人有正确的心理准备，也有极个别人是迫不得已才从事这份工作的，这种心理状态和不正确的认识，容易造成工作上的失误。此外，客观存在的一些制约因素也是影响体育教师成长的不可忽略的因素。制约体育教师成长的因素有很多，有隐性的也有显性的，但主要体现在：一是相对偏低的学历结构和知识结构是影响体育教师发展的主要原因，而该原因在其成长过程中，在评定职称等方面与其他专业相比处于劣势，以至又造成职称结构的偏低，这就必然制约着体育教师向更高层次的发展；二是科研力量薄弱在一定程度上制约了体育教师的发展，体育教师科研整体水平不高，学校相关的资料欠缺，教学科研方面前沿信息少，使得体育教师没有科研方向，科研成果少，其发展就愈加艰难；此外社会对体育教师的偏见，体育教师的劳动价值在课酬上体现的不公，在职称评定、考评奖励等方面与其他学科存在的不平等现象，严重挫伤了体育教师的积极性，直接影响体育教师自身素质的提高。因此，青年体育教师要立志本职工作，并根据工作的需求，确立职业生涯目标，从而适应社会对人的要求的不断变化和个体的最全面和谐的发展。
首先，正确分析认识“自我”，才能充分发挥自己的优势。青年体育教师基本上都是从体育院系毕业的，受过较系统的专业训练和教育，这在思想上、精力上与心理上为他们成长为一名优秀的体育教师奠定了良好的基础。他们具备知识新颖、理解力强、思想活跃、精力旺盛、体力充沛、勇于开拓进取、富于理想与追求、具有现代意识等优势，正确分析认识“自我”，对合理选择成才目标有更重要的价值。
其次，符合时代和社会发展的需求，是青年教师成才目标的依据。任何人的职业理想必然要受到社会环境、社会现实的制约。社会需求既是青年教师选择成才目标的出发点和依据，也是它的落脚点和归宿。青年教师在选择目标时，应先考虑自己生存的社会现实，把个人志向与国家利益和社会需要有机地结合起来，选择符合自己实际的目标，把个人成才之追求与社会需要紧密联系，成为社会需求的人才。
其三，注意适时地、有计划地对成才目标的动态调节。选择成才目标的期望要从实际出发，通过权衡希望达到的目标高度与目标实现可能性之间的制约关系，分解目标、分段实施、逐步提高。刚走上工作岗位的青年教师要经过一个适应阶段，然后进入继续教育与学习提高阶级，逐步进入积极思索与创新阶段。这种台阶式的推进提高的动态调节，可以不断激励自己信心十足地向前发展。
三、高校青年体育教师成长途径的选择
高校青年体育教师的成长和发展过程是一个多变量、多向度的动态过程，这个过程是连续的、有序的、且螺旋上升的。既有共性又存在着个体差异，但基本的成才过程离不开以下途径：
1.终身学习是青年体育教师实现可持续发展的必要途径
教师的可持续发展理念强调终身学习，强调个体的发展，激发教师参加继续教育的自觉性、主动性，让教师从自身的发展需求出发参加学习，以适应社会对人的要求的不断变化和个体的最全面和谐发展。“按需施教”是继续教育的特点，它能够促进教师专业发展，帮助教师不断成长。这种终身教育观，极大地拓宽了高校青年体育教师培养的思路和途径，并对它产生两方面的影响。一是青年体育教师的培养不再仅仅是师资部门的事，而是关系到体育教育、体育事业发展的大事；二是青年体育教师的培养工作应立足于面向21世纪体育教学，从指导思想到方针政策，从培养规划到具体实施，都应有超前和长远观念，防止短期行为和“短视症”。从体育院系毕业的学生走向工作岗位后，必须树立继续教育的思想，形成“学习，实践，再学习，再实践”这样一种良性循环，并形成职业能力的再生性，保持不断提升的良好的执业状况。据统计，一个人在学校里学到的知识，仅占他一生获得知识的10％～20％，其余80％～90％的知识则是毕业后在教育和工作实践中去获得的。刚刚走出校门的毕业生，具备相当的专业知识，但缺乏学科专业知识以外的其他知识的基础和实践工作经验，教师职业能力不强，不能全面地指导学生，因此，在体育科技飞速发展的今天，仅仅靠学校教育是远远不够的。高校青年体育教师必须在工作同时通过现代化的继续教育不断充实新知识，有目的、有针对性的接受继续教育，必须调整知识结构，提升学历，并及时将新的教育理念内化为自己的教育理念并运用到日常教学中去，为成才打下坚实的基础，从而确定自我发展的方向。
2.加强理论学习研究。构建合理的知识结构
现代体育科技的高度分化和高度综合的结果是新兴科学、边缘科学、中间学科、交叉学科等大量涌现，这些新产生的、边缘的、交叉的学科知识对当今和未来的体育教师是必不可少的，各种知识之间存在着相互依存，相互作用的能动关系。青年体育教师的知识结构，主要由三个部分组成：基础知识、专业知识、新兴学科知识，这对教师知识储量提出了相当宽广且较新的要求。当前，青年体育教师在理论研究方面存在着知识面窄、创新能力差、没有科研方向、不善于总结经验和提出问题等现状。这些都必须引起青年教师的高度重视。要有渊博的知识储备，就必须抓紧业余时间进行理论学习和研究，通过多种教育渠道，不断提高自身的教育能力，采取多种途径强化专业理论和现代化教学手段的应用，并通过理论联系实际的教育方式将理论学习转化为实际的教育能力。这是一条艰苦的成才过程，它需要意志、毅力和锲而不舍的追求精神。
3.理论与实施相结合的过程是获得职业经验的有效途径
青年体育教师的成才过程实质上是德、智、体、心、技的积累过程。教师首先应该是道德的先师，学识的专家。心，是指心理品质，没有健康的心理品质是不可能胜任体育教师工作的。技，是指运动技术与技能，包括教育技能与技巧。即使德、智、体全面发展的人如没有运用技术和教育技能，也不可能成为一名合格的体育教师，体育教师的工作实质上就是一个德、智、体、心、技的释放过程。用自己全部身心去爱自己的学生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、识传授给学生，这种传授是自觉的、无私的、毫无保留的。体育教师在奉献与牺牲中。也得到了创造与达到理想境界的自我实现和满足。
4.提升教师专业素质和职业能力是职业发展的必要条件
素质和能力都是可成长的发展元素，教师的个体素质和专业能力直接影响着教育对象的成长质量，职业要求教师的综合素质和专业能力始终保持一种先进的、发展的基本态势，这是提高教学质量的关键所在，也是教师可持续发展的理论核心。全面培养观是对以往把师资培养看作是一种业务培训的观念的矫正。全面培养观主要是针对培养目的和培养内容，提高青年教师的素质水平，这也是青年体育教师培养工作中的本质内容和首要任务。
5.分步设计是高校体育教师成长最有效的发展途径
由于人生发展和职业生涯具有周期性特点，职业生涯规划与管理的内容就必须分解为若干个阶段，并划分到不同的时间段内完成。职业针对对不同年龄的教师要求是有差异性的。高校青年体育教师处于人生的第二阶段，步入社会时间短，知识巩固度尚低，求知欲上进心强，职业适应力处于不断增强期。但这一群体并不处于同一起跑线上，它已分成相对明显的层次，其中最显著的表现形态是职称和学历。职称分为“初级一中级一高级”三个层次，学历分为“学士—硕士—博士”三个层次，职称和学历三个层次基本上是相对应关系，高校青年体育教师应根据自己的现状，提出分层次教育和阶段培训的思想，分步进行成长的设计，选择最有效的成长途径。具体来说，可分成“职前—适应阶段—发展阶段”，与此相对应的是“见习阶段一助教、讲师阶段一副教授、教授阶段”。职前教育和培训主要是进行职业思想教育和教育科学理论培训，帮助青年体育教师确立正确的职业观、理论观，使他们熟知体育教学基本规律和技巧，为搞好教学打下基础。适应性阶段(助教—讲师)主要搞好教学关，为科研奠基。发展性阶段(讲师一副教授)重点是以学术发展来塑造体育教师的学术形象，确立学术地位和教学地位。因此，高校青年体育教师应根据社会对职业的需求，科学规划自己的成长路径，逐步提高自己的综合素质，提升专业知识，提高专业能力，积累经验技巧，培养自己的自学能力、思维能力、探索和创新精神，不断地向知识和科学的高峰迈进，在工作中通过学习实践、实践学习的良性循环，促进自身的不断完善，获得职业能力的持续发展。
6.把握各种机遇提升自己。促进教师自身的不断完善和发展
青年体育教师培养方式可分组织和随机两种。组织性教育培训指由学校或各级教育机构组织的各种学习和培训，而随机学习是指各种随意的、偶然的、非组织性的、短期的学习方式，是一种自觉的或半自觉的，甚至是不自觉的自我学习意识，它的精神本质是渗透，即将自我学习和提高渗透到工作、生活、娱乐等每个角落，并逐步转化为自觉意识。高校体育师资队伍“断层”是普遍存在的病症。医治的良方是加速培养青年学科带头人和学术骨干。因而高校青年体育教师应抓住高等教育教师培养向青年教师倾斜的政策和人才成长的适宜环境，随时随地且有目的、有计划地学习提高，构建合理的知识结构，通过系统的训练和实践的反思，进行知识结构更新和能力提升，实现教师的可持续发展。
成才之路千万条，发展模式各不同。对高校青年体育教师来说，在新的职业岗位，适应与选择，调整与发展，选择的余地很大，发展的领域广阔。因此，谁能规划好将来，谁就掌握了成才的主动，个人的才能就可以充分发挥，人生的价值就得以实现。
篇13
1．1高校公共课体育教师的经济待遇
近几年，高校教师的经济待遇较改革开放前有了大幅度的提高，在全国各行业中也处于较高水平。从整个社会来看，高校公共课体育教师的经济待遇并不低，所以绝大多数高校公共课体育教师对自身的工资水平也比较满意。但是在高校内部，公共体育课教师的经济待遇要比其他学科教师的要低，相比其他学科的教师，公共课体育教师的课时系数普遍偏低。这是一种变相降低公共课体育教师劳动成果的表现。由于学校领导的不重视，在许多学校存在着公共课体育教师与其他学科教师同工不同酬的现象，同样上一节课。报酬比其他教师低，同样是工作而公共课体育教师的劳动价值却得不到相应的认可。高校体育是体育教师施展自己教学与学术的舞台，学校的各项政策对体育教师行为影响极大。高校管理工作缺乏有效激励机制，是现阶段高校体育教师不稳定的一个方面的原因，但众多体育教师产生流动倾向，还有环境的影响。绝大多数教师感到收入底的客观现实和社会心理已对高校体育教育形成强烈冲击。由于体制或其他它方面的原因，以对公共课体育教师造成巨大的心理焦虑。
1．2高校公共课体育教师的社会权益
教师作为一种职业，其社会权力除了公民享有的一般权力外，就是他的职业本身所赋予他的专业权力。《中华人民共和国教师法》对教师的权利作了明确的规定，教师的社会权利得到法定的保障。对于高校公共课体育教师而言，他们在工作保障权、专业自主权和公民生活权等三方面，得到了法定的保障。但是，公共课体育教师在职称评定过程中受到不公正待遇的现象在高校却比较普遍。学术职称是社会对知识分子的综合学术能力和学术成就的认可标志。它一直是高校体育教师检验高成就感实现的客观尺度，也是体育教师功利要求的集中体现，历来为人们所高度关注。在院校各项政策中，职称评定对大多数体育工作者情绪稳定性影响很大。由于目前科学技术教育思想在高校教育中占有主导地位，公共课体育教师的教学工作特点没有得到应有的重视。高校公共课体育教师的职业特点是一年四季始终上课，工作量大，进行科学研究的时间较专业技术教师是有现的。但是在高校教师的职称评定中，校方的政策没有考虑公共课体育教师的职业工作特点，在职称评定中的科研等硬性指标上，公共课体育教师与专业技术教师的要求也一样，这样势必妨碍高校公共课体育教师工作动机的实现，使公共课体育教师心理造成严重的挫伤以及不平衡和失落，挫伤了工作热情。在情感上造成很大的压抑。
1．3高校公共课体育教师的职业声望
职业声望是社会舆论对某一职业的意义、价值与声誉的综合评价。职业声望反映着一个社会对一定职业的评价的高低。公共课体育教师的职业声望与高校其他学科的教师相比有一定的差距。这是由于体育知识属于弱势知识，在加上其他一些内外因素，使得一些高校公共课体育教师职业声望不如高校其他学科的教师，但是在中国目前的情形下，公共课体育教师社会地位和职业声望的提高不是一时之间可以改变的，还需要一个较长的过程来实现。因此要求公共课体育教师们在工作中调整自己的心态，始终把职业焦虑控制在中等适宜的范围之内，通过自身的不懈努力来逐步提高高校公共课体育教师的社会地位和职业声望。
2提高普通高校公共课体育教师职业社会地位的对策
现阶段公共课体育教师固然需要向全社会呼吁，从改善高校公共课体育教师的社会权益和经济待遇着手来提高他们的职业社会地位，但更为重要的立足点与出发点是高校公共课体育教师自身的“主体”转变。因为无论是社会，还是个人，均不能给某种职业施予尊严。职业威信不是外在的，与其说它是外在争取的结果，还不如说职业的尊严体现在从职人员的工作行动中。如果公共课体育教师把社会或高校其他学科教师对自己的低评价一味归咎于外在因素，将无法在客观上寻找到健康有效的实现途径、因此，将问题的重心定位于高校公共课体育教师的主体变化，是现代社会条件下解决高校公共课体育教师职业危机的根本出路，也是缓解公共课体育教师职业焦虑的核心要素。
2．1对运动技术的正名
众所周知，知识是人类在改造世界的实践活动中所获得的认识和经验的总结。根据知识的表现形式，哲学家们把表现出典型思维特点的知识，称作认知性知识。与之相对应的，理当是那些表现出典型的外部运动特点的知识，我们试称之为操作性知识。而操作性知识，可以一分为三：生活操作性知识、生产操作性知识和文化操作性知识。而体育运动的核心内容一运动技术便是文化操作性知识的一种。长期以来本当以运动技术的传习为主旨的学校体育教学事业，其社会地位相当之低，是因为人们没有明确意识到运动技术是操作形态的知识，也没有把运动技术当作知识的一种来对待。许多学校体育工作者，担心外人说运动技术的传习不算作为有价知识的教学，就匆匆地把一些即浅显又未经条理化的生理保健常识和体育竞赛规则或裁判法以及体育轶闻趣事等内容，一股脑儿地当作科学知识，塞进体育教学的教材体系，希望以此来证明体育教师和体育课都是有知识身价的。如果体育界人士能切实把运动技术当作操作性知识来看待，就特别有利于为体育教学正名，进而提升体育教师的社会地位。因为体育教学传授的运动技术是操作性知识，与其他一些学科传授的认知性知识都是知识的一种形态，有的只是内容形式等方面的差异而绝无贵贱之分。在这样一个认识基础上，体育课在学校教育中的位置就容易摆正，体育教学自然可以步入学校教育的正常轨道之中，进而公共课体育教师的社会地位也可能得到提升。
