引论：我们为您整理了13篇辩论赛培训课程范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
我的孩子11岁了，学习不是很拨尖。他不肯去奥数班，认为老师讲得很枯燥，但他会去看《马小跳学数学》。他的思维很敏捷，毕业考试数学在班上考了第一名，南昌十中的选拨考试他在未上任何培训班的情况下考了50分；他做事很有逻辑性，为了他喜欢的辩论赛，他会将整个的辩论流程修改梳理，并以主持人的身份成功在班上组织了两次辩论赛；他对大空知识很着迷，看了《外星人在月球的背面》、《中国未解之谜》、《世界未解之谜》、《我的第一本太空书》及法布尔的《昆虫记》等等，并执着地相信外星人的存在；我孩子的动手能力非常强，他自己选修了清华少年科技五期培训课程，并会进行简单的机械编程，他会将家中的钟表、计算器、手机等各类机械拆开看个究竟，有的也能复原；他有丰富的想象力和超年龄的成熟思想，在他8岁时构思出了未来的汽车——不要汽油能自动升缩的汽车，在11岁写出了《朦胧的爱》——与同学PK同一个女生的丰富情感；我孩子的独立性较强，自己可以独立做饭，9岁时在上海从离复旦很远的徐汇区乘地铁去复旦大学找他的哥哥玩，10岁时在北京能通过一张小地图从各景点乘地铁回所住旅店，也能与牙医沟通预约并独自乘车前往矫牙；他看了郑渊洁的10多本有关皮皮鲁的书，可能受郑渊洁的影响，他不赞成死读书，认为郑亚旗没读书也能在他感兴趣的领域做出自己的成绩。
在很多人眼中他是个优秀的孩子，但由于我们只是个普通的家长，所以也只能循着传统的教育模式往前走。今年9月份他就要小升初，但是进入一个什么样的中学就读，现在是我们作家长特别头痛的一件事。由于今年南昌市教育局出台了一个文件，就是不允许学生择校就读，并禁止各初中学校收取择校费，学生们将根据就近入学的原则就近入学，这本是教育官员的一番好意，但是教育资源的不均衡，使得今年的小升初家长们纠结得很。我也在想要不要放孩子到红谷实验学校入读，红谷实验学校的前身是卫东（村）学校，学校硬件尚可，软件就有待认证了。再有就是私立学校南昌五中的“创新”班，这个班是应用“智慧通”教育模式，我觉得它的理念是赏识教育，并培养孩子表达、竞争等各项社会生存能力，孩子已经考取了这个班，但学费比较贵——一年1.6万元的学费，另外还有伙食费等。
也许我的孩子确实似别人认为的比较优秀，很有思想和见地，但怎样的教育才能将他培养成才，是不是他是金子呢，放在哪里都会发光！还是一块铁呢，放在钢厂可以锤炼成钢，放在污水的环境中就会生锈呢？还是他没有继续钻研的劲头和环境，落个《伤仲永》的下场那就是我们人生的悲剧了。
我相信今年许多小升初的家长都似我一样纠结，孩子的教育何去何从，将要困惑我们很长一段时间，也许一辈子。
江西南昌东湖区南师附小六年级:梦想蓝天1
篇2
以四个导向为切入点设计培训方案：即以需求为导向，设置培训课程；以流程为导向，全过程管理；以提升青年干部的综合素质为导向，学习与交流相结合；以成果转化为导向，实施工作改善4A计划。
开展“十个一”活动：一次爱国主义教育，一次警示教育，一次拓展训练，一次读书交流会，一次生日party，一次党性材料分析会，一次座谈会，一次参观水电博物馆，一次篮球比赛，一次辩论赛。
四种教学方式：专题讲座，专题研讨，参观学习，体验式学习。
五种管理模式：全封闭式培训，团队学习，互动教学，自主管理，积分考核。
六项学习成果：每周周报，PPT成果汇报，学习行动笔记，感悟集，学习论文，两结合工作改善4A计划（“两结合”指学习内容结合工作；“4A”指4项行动计划）。
“456项目体系”打破了传统的培训模式，将现代企业培训管理理念渗透到项目实施的过程中，深入研究成年人学习的固有规律，使培训学习从单一的学员对知识层面的认知上升为以更新观念、拓展思维、锤炼心态、提升能力为重点的全方位、立体式互动交流，实现从听到、知道、认可、实践，到行为改变的递进关系，使培训价值达到最大化。
“456项目体系”的设计思路紧紧围绕公司发展战略，突出解决公司对青年干部能力要求层级和标准的专项问题，结合科学的培训需求调研分析，通过对资源合理有效地整合，实现“456项目体系”的建立。
基于“456项目体系”的实践
以需求为导向的培训课程设置及应用
设计课程分为五大模块，即党性修炼、卓越表达、思维激荡、知识拓展、管理提升。“党性修炼”加深青年干部对新形势的认识，提高对国家及公司政策领悟能力，着眼公司战略总体目标，提高青年干部的党性修养和思想政治素质；“卓越表达”提升个人公众表达能力，学习领导者的语言表达艺术；“思维激荡”突破传统管理思维模式，转变个人思维方式，重新认知自我，不断提升；“知识拓展”中学习科学的工作方法，提高工作效率，加强对非专业领域的学习，扩宽视野，接触前沿理论知识，了解新领域新信息；“管理提升”中学习管理理论，提升管理效能，提升个人领导力，学会合理制定计划，掌握科学的工作方法，提高工作执行力和贯彻力。
以流程为导向全过程管理。为加强对培训班的有效管理，培训中心特意安排了具有多年培训管理经验的四位老师分别负责培训班的各项管理及后勤服务保障工作，以确保培训项目顺利实施。培训前期，由专人负责培训学习手册的编排印刷，培训学习资料的排版装订，培训实施过程中所需教学物品准备以及会场设备的调试等；培训实施过程中，通过“互动教学、分享交流”等多种管理模式，努力使培训实现“理论结合实际、确保实效”的主旨；培训结束后，总结项目实施过程，整理培训相关资料，撰写培训评估报告。对学员工作改善行动计划进行后期跟踪回访，收集经典案例，并对下阶段的培训工作进行合理优化。
以提升青年干部的综合能力为导向，学习交流相结合。交流是促进团体学习效果的基本方式。在“读书交流会”、“PPT学习成果汇报”以及课后“学习园地”感悟粘贴等过程中，都给学员搭建起了沟通交流的平台。
一是“每周简报”的交流方式。班级成立编辑小组，针对一周在培训中心学习、生活等情况制作简报。简报内容包括一周动态、学员学习的心得体会、所感所悟、风采展示、分享互动，每位学员都可以在简报上发表文章，大家相互交流，共同见证彼此的成长。
二是“学习园地”的交流方式。每个小组都有自己的学习园地，学员们可以把自己学习的感受或老师课程中讲到的经典语录写在即时贴上，粘贴在学习园地，课间学员们相互浏览，一周总结一次，评选优质感悟，大家分享。
三是“爱心家园”的交流方式。41位学员，每位学员都通过抽签的方式找到自己的神秘伙伴，这位神秘伙伴的到来，使自己有了一次奉献爱心的机会，在整个培训学习过程中，默默关注着他，记录他的成长以及每天的表现，把想对他说的鼓励粘贴在“爱心家园”上。在学习的同时，使学员都能感受到被别人关注的温暖。班级里的爱心大使会不定期的宣读爱心语录，传递每个人的爱心。
四是“总结分享”的交流方式。每周的课程结束后，学员根据一周学习内容进行小组学习，相互分享学习体会，并选派代表和全班分享三点，同样的知识，不同的人会有不同的感受，学员以空杯的心态从别人的收获中反思自己的学习。
五是“辩论赛”的交流方式。聆听智慧交锋，感受语言魅力，举行以“责任·能力”为主题的辩论赛。辩论中双方辩手各执己见，据理力争，唇枪舌剑，妙语连珠，淋漓尽致地发挥自己的水平，展示出辩手良好的逻辑思维、语言表达和临场应变的综合能力，为同学们带来精彩纷呈的视听盛宴。
六是“座谈会”的交流方式。培训班党支部召开了“依法治企”学习座谈会，并邀请公司监察部同志参加。座谈会上深入学习了新源公司依法从严治企有关要求，分析了公司发展面临的形势和任务。
以成果转化为导向，实施工作改善4A计划。学习的目的不在于“知”而在于“行”。在学习期间，每位学员要填写两结合工作改善“4A”计划，以一周为节点，总结学习收获，反思工作改善点，将思路转化成方案，再将方案转化成今后的行动计划，应用smart原则（可操作、可实现、可衡量、可评价、有时间限制），制定并描述计划实施具体步骤。根据计划的制定，实施改善行动，使培训有效落地，实现成果转化。
四种教学方式的应用
在教学方式上，除了传统的讲授课程之外，还设有专题研讨、参观学习、拓展训练。
专题讲座。为了使每位参训学员训后在思想境界上有新的提升，理论水平有新的提高，能力素质有新的增强，工作理念和工作方式方法有新的突破，培训班安排了包含多学科门类的30个专题，涉及历史、社会、管理、科技、法律等学科知识，并结合当前时政，开设了关于总书记“723”重要讲话精神辅导、准确把握中国特色社会主义理论体系等课程。专题讲座中，课程将互动方式的演练、角色替换、情景模拟、管理游戏、结合案例讨论、头脑风暴、性格测试等穿行，老师们生动有趣的授课内容、丰富的教学经验以及良好的表达技巧都给学员留下了深刻的印象。
在《正确领会上级领导意图，有效完成组织任务》课程中，为加深学员对课程的理解，主讲老师设计了“最佳搭档”的互动游戏。课后，学员们分享了学习的所思所得。学员张会贞就在以“参与、分享、反思、成长”为主题的所思中写到，游戏过程中被指挥者茫然等待命令，指挥者情急之下有亲自操作的冲动。反思工作中，作为上级领导，如追求自己对权力的掌控，习惯于指挥部下，这种“大权在握”、“命令为主”的管理方式很容易造成自身压力过大，员工过分依赖领导者，个人的才智和潜能没有得到充分利用，很难在工作中不断成长。
专题研讨。在专题研讨活动中，分别通过班委、党支部、各小组队长组织，选定研讨主题、设计研讨流程，组织研讨过程，使学员相互学习，畅所欲言，有效沟通，实现思维拓展，观念交流。培训班顺利完成了“读书交流会”、“党性分析会”等专题研讨活动的召开，并对研讨成果进行收集整理。整个过程，一方面使学员丰富了学习内容、交流了知识，另一方面也加深了同学之间的了解。
参观学习。参观学习将学习与实践有效结合，在学习的同时，放松身心，交流感情，增长见识，增进友谊。
体验式学习。从团队建设、室内体验式活动、户外拓展、晨练四个角度设计了体验式学习内容。将直接的感官体验和知识型学习结合起来，通过多样化的体验式学习，强化青年干部的集体意识，培养团结协作、勇担重任的团队精神。体验式学习对个人而言，使学员战胜了自我心理舒适区，克服恐惧，直面困难和压力。对团队而言，增强了团队的凝聚力，也使团队成员在面对挑战的时候正确思考，从而找到解决问题的有效方法。
五种管理模式的实践
“全封闭式”的管理模式。“全封闭式”的管理模式是指严把各项考核制度，实施军事化管理。学员按照考勤要求，按时上课，并且克服严寒及自身生活习惯，每天坚持晨练，他们用整齐的步伐迎接着清晨的第一缕阳光，用响亮的口号传递着青年干部的热情和活力。
“团队学习”的管理模式。即将学员分为四个小组，每个小组设有队长、队长助理、纪律委员、5S委员（5S源于日本精益生产，此处特指维护小组环境，保持教室干净整洁，养成良好的学习习惯），学员可自愿竞争上岗。队长带领小组进行团队建设，组织大家制定本小组的队名、队徽、学习目标、学习公约，并依此进行风采展示。团队学习中，各岗位职责分工明确。队长负责组织在课程实施过程的小组案例分析、总结研讨等环节各小组成员的发言；队长助理负责收集学员的学习感悟，课间粘贴在团队的“学习园地”上；纪律委员负责维持本小组及班级的课程纪律；5S委员负责带领团队成员维护小组的5S环境。
“互动教学”的管理模式。即由主讲老师负责课程内容的完整讲授，助学师进行课前气氛的调动和培训现场管理，使学员在轻松、愉快的学习氛围里“享受知识的盛宴”。“课间操、小游戏”等多种互动方式，能充分缓解学习疲劳，调动学员的学习热情，充分发挥学员的主观能动性，以最大程度来吸收课程内容。
“自主管理”的管理模式。即在培训班中成立党支部及班委，实施管理活动，发挥先锋模范作用。班委成员由班长、学习委员、文体委员、生活委员组成，党支部成员由团支部书记、宣传委员组成，他们承担着沟通师生、引导班风、服务学员的重要任务。学习过程中组织策划实施贯穿项目始终的“十个一”活动，丰富学员的学习生活。通过QQ群、飞信的建立，搭建学员相互交流平台，辅助培训班各项工作的顺利开展。
“积分考核”的管理模式。即在培训过程中采用团队累计积分制，分别针对团队建设速度、风采展示、课堂互动、5S环境、精彩感悟、研讨总结、竞赛活动、好人好事、课堂纪律等环节，应用统一的评分标准，将得分情况真实有效地反映到班级评分规则表中，运用透明机制，评选优胜团队，激发团队学习热情。
学员展示的六项成果
每周周报。由班委会成员组成编辑部，针对每周的培训学习情况编写周报。周报内容包括：本周要闻、本周动态、组织活动、心得体会、学有所思、培训分享等模块。学员积极投稿，针对课程、活动等自拟主题，分享心得体会。周报提供了学员交流的平台，全方位展示了学员学习期间各项收获以及丰富的培训学习生活。
学习成果汇报（PPT述学）。学员间的交流在整个培训班的培训管理设计中占有很大的比例，为其搭建起了多样性的沟通平台，实现了学员间学习成果交流。如每位学员五分钟的PPT述学，就是由学员梳理、提炼、总结其学习期间的所感、所悟、所得而进行交流。
学习笔记。为学员设计了专门的学习笔记本，学员每天都将学习收获整理成学习笔记，记录学习知识点，学习期间经常回顾翻阅。培训结束时，每位学员的笔记本上都写满了各自的收获。
感悟集。学习园地是培训班的一个亮点，课间总能聚集许多学员分享自己的学习感悟，大家相互学习，营造了良好的学习氛围。培训期间共收集到300余条学员的感悟，且把这些感悟装订成集，作为学员学习生活的一个美好纪念。
学习论文。学习的真谛是能力而非信息的获得，学习期间每位学员将学习所得结合自身工作撰写学习论文，41份论文分别从多个角度设定主题，涵盖了公司系统生产、管理、建设、安全、企业文化等方方面面。
工作改善4A计划。培训设计始终遵循“学以致用”的培训理念，学员在培训结束后分别制定了个人的“工作改善4A计划”，计划中详细描述如何按步骤将学习所得转化到实际工作中，提升各项工作业务能力，最终实现行为的转变。
制定行动计划作为学习成果的重中之重，密切联系了学员实际工作，优化了学员的工作方法及工作流程，增强了全局意识，提升了系统思考能力。由于行动计划具有一定的阶段性和持续性，这样就促使学员在实际工作中实现培训价值的最大化。
利用信息反馈进行培训评价和改进
为保证培训课程的顺利开展，达成培训的最终效果，在培训中期，通过调查问卷的形式由班主任老师全面收集学员对培训过程的建议，以及对活动安排、课程设置等信息，以此进行培训效果的整体评估。调查问卷分别针对培训内容、师资水平、培训管理、后勤服务四个方面展开，在对评估表的数据进行统计和复查的基础上，对培训效果再次进行跟踪调查，这样能够更好地掌握学员对培训的满意度及提出的有效建议。
篇3
暑期的商务英语热随着炎炎的夏日逐渐升温，据了解，今年集中于京城的各类商务英语培训班吸引了全国各地超过15万的学习者，其间北京各机构暑期同期开班最多时达到1000多个。近日北京外国语大学网络教育学院（）推出了北外成功英语品牌的商务英语培训，该培训依照学员的接受能力分为初级、中级、高级三个等级，所推出的具有灵活性、实用性、专业性的英语培训课程，受到了很多在职人员的青睐。业内专家声称，此次北外成功英语进军商务英语市场，打破了只有社会英语培训机构主导培训市场的格局，为英语培训市场注入了新的活力。
社会英语培训机构由于欠缺教学经验，聘请的外教也大多是留学生和来中国的旅游者，其教学方法和所设置的课程体系并不完全适合中国人学习英语的特点，而北外成功英语依托享誉中外的北京外国语大学，凭借多年雄厚的师资实力，不光在课程设置上对国人学习英语有很独特的见地，在外教聘请方面也有着丰富的资源和经验，所聘请的外教大多为长期从事英语教学、有较强学术背景的外籍人员。
北外成功英语为了使学员提高商务英语的综合运用能力，充分掌握商务英语沟通技巧，设置了一整套针对学员学前、授课过程和结束后跟踪服务的办法。培训前，专业语言顾问为每一位学员进行语言诊断；培训中，专门教学助理为学员提供咨询答疑服务；培训后，为每一位学员提供完整的培训学习档案，包括课堂表现、教师评语、结业考试成绩等，综合培训评估合格者将获得权威的北外成功英语结业证书。同时通过科学的小班授课，师生能全面互动，老师将通过小组练习、角色扮演、辩论赛、实战模拟训练等多种形式进行课堂教学，使每个学员在课堂上练习的机会更充分，得到的指导更全面，培训效果事半功倍。在轻松愉快的氛围中解决学员张不了口、下不了笔的尴尬，从而综合提高学员的商务英语水平。北外成功英语在教材的选择上，也很贴切当前的商务英语发展需求，使用当今商务英语教材中最成功、最流行的《剑桥商务英语》口语、写作系列教程，内容涵盖日常工作环境下的各种语言场景，使学员身临其境，迅速掌握所学内容。
刚接受北外成功英语商务英语培训的学员李刚介绍：我参加了很多培训机构的英语培训，都感觉不像说的那么好，最后我来到了北外成功英语，无论是教材和课程的选择，还是老师的讲授，都让我感觉进入了更新、更高的英语学习境界，真正感受到了学院派英语培训的实力。
北外成功英语的授课老师告诉记者，北外网院的商务英语培训日间班、周末班长期滚动开班，在招生报名期间受到了很多在职人员的广泛关注，这些报考商务英语培训的在职人员，大部分都从事涉外贸易以及在外企、或与外资企业有业务往来的工作人员。这些性质的企业在日常工作中对员工的英语要求比较高，员工不但要有过硬的英文写作能力，而且在商务英语谈判以及对西方文化背景的娴熟运用等方面也要求很高。因此，具有受过商务英语这种特殊培训背景的学员，对企业的商务背景理解会更为深入、交流更为有效自由，在国际企业中就更能得到认可。
篇4
语言表达能力是检测一个学生综合素质水平的有效方式，但是，就我国目前大学生的语言表达能力来看，仍旧存在不少问题，与社会需求之间存在较大的差距。当前大学生就业形势十分严峻，学生的就业能力亟待提高。
一、大学生语言表达能力的内涵
现代社会中语言表达是最方便、最便捷的交流交际方式，人们通过语言表达可以获得有用的信息，并感受自己对社会的价值。随着社会不断发展，大学生语言表达内涵被赋予了新的意义，具有良好的语言表达能力也成为当代大学生必须具备的能力和素养。首先，良好的语言表达能力要求大学生能够运用普通话准确地表达自己的思想与观点，要求大学生一方面具备一定的演讲能力，在有准备的讲话和即兴演讲中都能准确表达自己的观点和意见，另一方面还要求其有一定的辩论能力;其次，还要求大学生能够通过书写的形式，来表达自己的观点与思想，要求其不仅可以写作条理清晰、逻辑严密的一般性文章，还会写实用性的报告、总结等应用文;最后，要求学生能够应用先进的计算机技术，能够通过电脑写作，将自己的观点发表和传递[1]。
二、大学生语言表达能力现状分析
根据中国社会调查所在部分高校中展开的高校大学生的语言表达能力情况调查来看，目前我国的大学生有近39%的学生认为在撰写一些课程的论文时候会出现无从下笔的现象，有31%的学生不习惯和陌生人进行交流与沟通，只有不到25%的学生认为自己的语言表达能力较强，只有5%的学生有经常向报纸、杂志社撰写稿件的经验[2]。从以上的数据就能说明大学生目前的语言表达能力存在一定的问题，与当前社会发展对人才需求存在较大的差距。因而，在社会实践中大学生语言表达能力往往存在以下问题：
（一）语言表达不准确
大学生的语言表达不准确主要表现为普通话较差、语言表述不清楚、用词用句不准确、逻辑混乱等不同方面。尤其是在近几年，一些地方的示范院校的学生在就业的过程中，需要进行普通话测试，但是学生测试达标情况和要求的达标率存在较大的差距。尤其是在一些地方的示范院校中有部分来自农村的学生，在语言表达中仍旧受到方言的影响，习惯在语言表达中使用一些方言中的表达方式，因此很难通过语言准确的表达自己的主题和思想内容，还很容易在沟通的时候与他人产生误解。
（二）临场心理紧张
有很大一部分大学生表示，在开口讲话的时候会有畏惧的心理。由于在课堂回答问题或是发表个人见解的时候会担心其他的同学讥笑，害怕自己表达有误，所以有很多的大学生不愿意在课堂、讨论会等一些公众性的场合中表达自己的意见和想法。有将近80%的大学生表示，是在被点名的时候才进行发言的，发言的过程中较为紧张;甚至有20%的学生表示自己十分害怕在公众场合表达自己的观点;大多数的学生不愿意主动和其他学生进行交流沟通，比起和他人交流他们更喜欢独自行动，也就是说，学生从主观上阻断了语言交流表达的渠道和可能，处在相对封闭的个人世界里[3]。
（三）缺乏强烈的表达欲望
在很多的高校课堂中往往存在“沉默课堂”的现象。教师在讲授的过程中无形中树立的权威形象，使学生对教师产生了崇敬和畏惧心理，师生之间筑起无形的心理屏障。因此，在课堂上很少有大学生会针对教师讲解的内容提出问题和疑问。还有部分学生仍旧受到传统观念的影响，不注重表达自己的观点和意愿，不能试图通过参加辩论会或演讲等公众性的活动来表达自己的观点。
三、大学生语言表达能力不足的原因
首先，大学生是通过高考选的一部分优秀的人才，但是由于应试模式中更加注重考核学生对知识掌握的程度，忽略了对学生的基本知识、基本能力和课外实践能力的培养。学生对母语的重视不够，长此以往，很容易导致大学生在语言表达能力方面的有所欠缺，甚至严重不足。
其次，在一些地方性师范院校中，有大部分学生来自农村地区，语言表达的基础较差，学生在进行语言表达时容易受到方言使用习惯的影响。学生因为紧张和畏惧等心理，就会渐渐自我封闭，不愿意表达，久而久之，语言表达能力不但没有提高，反而有下滑的迹象。
最后，大学生的课程安排中对于语言表达类课程的安排不够，学生没有充分的训练时间[4]。一些学校仅开设了大学语文、普通话训练等课程，且课程数量较少，一些对实际应用比较实用的课程，如“普通话口语”、“口才训练”、“演讲与口才”、“交际口语”等课程只是学校的选修课程，有些学校甚至没有开设这方面的课程。
四、提高大学生语言表达能力的策略
为了能够不断提高大学生的就业率，使大学生能够更加顺利的就业，针对大学生语言表达中存在的问题，需要制定积极的应对措施，不断提高其语言表达能力。
（一）加强大学生对语言表达的认识
教师要积极引导学生正确认识良好的语言表达能力对学生未来发展的重要性，使学生能够积极学习普通话。尤其是针对一些来自农村的学生，他们的基础比其他的同学差，还受到一些方言使用习惯中错误的语言表达方式的影响。教师可以通过向学生介绍语言表达能力对就业的重要性，使学生能够认识到良好的语言表达能力对事业、社交等多个方面的影响，从而加强对语言表达能力的培养。只有学生能够从本质上认清语言表达能力对未来就业以及个人发展的重要性，才能在日常的生活、学习中不断进行探索与学习，从而提高语言表达能力。
（二）转变教学模式
教师要转变传统的教学模式，不将课堂教学局限于“教师讲，学生听”的模式中，要加强和学生之间的交流，使学生能够参与到教学活动中。教师在课堂教学的过程中要给学生留出足够的时间，使学生能够进行语言交流与表达。教师还可以改进教学考核模式，不将课程考核局限在卷面考试这一单一形式，可以在课堂中增加一些学生可以发表自己意见和见解的主观性的问题，从而有效地提高大学生的语言表达能力[5]。教师可以利用多媒体等多种先进的教学工具，为学生竖起立榜样，如可以组织学生观看《超级演说家》等与语言表达能力有关的节目，学习在该演讲中，演讲者的语言表达技巧和表达方法。教师还可将合作法、互动法等多种教学方法应用在课堂教学中，使每一位大学生都能够参与到其中，能够主动积极的表达自己的观点与看法，在实践中不断提升语言表达能力。同时，教师还要帮助学生培养良好的课外阅读习惯，广泛阅读中外文化经典。因为有很大一部分学生的表达能力不足是因为在其大脑中没有丰富的储备知识。因此，通过让学生养成阅读的好习惯，在阅读的过程中还可以积累丰富的语言素材。学生通过阅读，可以学习一些优美的文辞和修辞，并能领会到文字背后所包含的精神内涵，在同他人进行交流沟通的时候，语言表达能力就会明显的提升。
（三）把就业作为提高语言表达能力的导向
教师在课前对教学内容以及教学目标进行设计的时候，就应该把就业作为提高大学生语言表达能力的目标。如普通话训练课程的课堂教学中，教师就可以向学生教授语言表达的基本方法、表达策略等语言表达的基本知识。教师还可以在班级内组织如辩论赛、演讲赛以及模拟教师说课等多种形式，使大学生能够通过实践来不断提升其语言表达能力。教师可以在一些语言培训课程的课堂教学中，有意识地向学生讲解在就业中可能遇到的语境，还可以模拟学生的求职面试情境，让大学生能够在模拟情境中通过回答教师所扮演的面试官的问题，加强其在即兴场合下的表达能力，并帮助学生建立起在公众场合勇于发表自己观点的信心。
（四）完善学校课程设置
地方师范院校，要不断完善学校的课程设置，满足学生提升语言表达能力的需要。学校要不断探索，开发出一套完善的大学生语言表达能力培训课程，这不仅能为学生提供更加便利的学习培训条件，还能根据学生的实际情况的不同进行针对性的培训。针对学生的基础和实际情况的不同，可以将该培训课程划分为三个部分，第一部分是基础语音练习培训，主要针对的是那些语言表达中存在基础性错误的学生;第二部分为语言艺术培训，该类课程可以进行演讲、朗诵等方面的培训，可以帮助学生提升语言表达能力，增加语言表达的信心;第三部分为使用口语培训，主要是针对学生的需要进行面试、竞选以及教师口语艺术等方面的培训，可以满足社会对大学生的语言表达能力的要求。学校可以根据学生语言表达能力的层次不同进行针对性的培训与练习，使大学生能够不断加强其自身的语言表达能力。
结束语：良好的语言表达能力对提高学生的就业能力具有重要作用，高校要针对目前大学生语言表达中存在的问题，制定积极的措施，提高学生的语言表达能力，从而提高学生的就业能力。
参考文献：
[1]周金声，王丽坤.加强大学生沟通能力培养刻不容缓――大学生沟通能力现状调查研究与分析[J].湖北工业大学学报，2013，（3）.
[2]苏佳.大学生教学语言能力的现状调查与分析[J].教育教学论坛，2014，（51）.
篇5
青年员工现状特点
在电力企业中，大多数青年员工思想稳定、心态平衡，对企业和自身发展前景信心十足，能够以积极向上的态度投身工作中，总体上呈现良好的状态，但也存在一些不可忽视的问题，主要表现为：（1）思想观念错位，部分青年员工渴望在企业中展现才能，有急功近利的思想表现，工作中易造成心态失衡、情绪不稳甚至过度消极；（2）理想与社会需求较大反差，部分青年员工的个人理想脱离了社会需求，并存在“以个人发展为目的”的主观想象，未能充分发掘自己的潜能、扬己所长；（3）缺乏人际交往、团队意识淡薄，一些青年员工缺乏沟通交往能力，独立自闭的时间较多而参与群体活动较少，其交际的困难也是造成心理压力增大的主要原因；（4）职业生涯规划混乱，少部分青年员工没把个人发展和企业发展紧密结合，在职业生涯规划过程中未能准确定位自己，片面理解为向管理层发展，忽视正确制定合理职业生涯规划的重要性。
青年员工自身成长需求
针对电力企业青年员工的现状特点，石狮电力公司开展的青工训练营活动正是为了引导青年员工队伍快速健康的发展。该项目的实施同样也是青年员工自身成长的需求：（1）学习与成才的需求，青年员工有追求知识增长才干的需求，渴望发挥个人专长和特长；（2）交往与友谊的需求，自我意识日趋新发展，情感丰富中易产生各种矛盾，引起向他人吐露自我体验以及倾心交往以获得交往；（3）娱乐与审美的需求，随着物质和精神消费日益充实、发展，情绪和情感上的内容与形式更加丰富多彩，心理上产生渴望文体娱乐和追求审美的才艺需求。
塑造青年员工企业归属感和认同感
青年员工在挑战失败面前容易产生挫折感，同样需要外界的支持和鼓励，企业管理者的适时引导和关怀有利于渗透、改变青年员工对企业的认同感和归属感，不断提高青年员工的满意程度和未来的成就感，坚强青年员工职业意志，才能稳定企业职工队伍。
培训现状分析
目前企业中青年员工的理论知识、职业技能和专业能力培训课程较多，针对青年成才类课程偏少，企业开展的部分课程缺少培训模块需求、培训对象方面的分析，且培训课程形式单一、枯燥，方法常为单向式交流缺少互动，其培训课程缺乏合理规划，培训管理人员未能及时对培训开展情况进行跟踪和反馈，降低了培训效果。
青工训练营实施途径
公司深刻认识到开展青工训练营的重要作用，通过设计需求性强的培训项目以及合理规划项目实施程序才能使青年员工获得最佳的培训效果。公司在培训青年员工业务技能的同时，更加注重团队合作精神、工作责任感和良好工作心态，改善青年员工的整体素质。基于这方面的考虑，从公司的实际出发采用体验式培训方式确定青工训练营的活动项目，并应用到培训项目体系中。训练营课程设计注重“体验和反思”，强调“真正实践和理论引导”而不单单停留于理论学习，体验式培训让每个青年员工可以充分参与到活动中，由此得到个人体验，并通过项目负责人或培训师的指导、团队成员交流和交换个人体验中得到认识和提高。图1是公司为青年员工设计的训练营实施程序，首先由项目负责人或借助培训师确定培训主题，同时征集青年员工的需求并对课程模块设计、讨论及确定，以室内或户外活动为载体、青年员工为主体，以提升公司员工核心价值观为目标的训练模式。
近两年来，石狮电力公司根据青年员工的需求，切合实际开展了一些特色的训练营活动。2011年公司为了进一步提升青年员工团队协作意识、优质服务意识，打造一支高素质青工队伍，公司组织部分团干及班组青年员工参加两天一夜的扩展训练，户外扩展训练强调体验式学习，利用扩展基地的特殊环境配合各种精心设计的团队游戏，将一些探险性和趣味性户外活动，如登山、攀岩、极限运动等简化成安全可操作的活动课程带入公司的培训课程中。2012年为了深入实施“三能”提升工程，进一步加强青年员工心能、体能及技能素质建设，开展了题为“青春促跨越，岗位当先锋”的青工训练营，参加对象为公司各青字品牌集体成员及团干部，课程设计包括理论学习、扩展体验和青工论坛三大主要模块。
理论学习和扩展体验
理论学习主要包括心理学学习和团队建设学习，公司团委依据目标定位确定了理论学习课程有《修炼职场正念》、《成功团队的养成》等内容。心理学学习着力于引导青年员工树立正确的职场心态、提升职场情商、掌握有效沟通技巧，提升“心能”素质，让青年员工认知自身情绪、妥善管理情绪、自我激励以及学会消除不良情绪，在今后的生产管理工作中能够保持正面积极的心态。团队建设学习旨在让青年员工了解优秀团队的要素，强化如何进行良好的分工与协作。
扩展训练有赛龙舟、超级电脑、敢问路在何方、盲人与哑巴、谁是好、过呼啦圈等培训内容。活动期间，培训员工分为4个团队，每个团队依据游戏结果获得相应的绩效分，绩效得分最多的团队获评为“最佳团队”，每个游戏环节后均开一次团队分析讨论会进行总结提高。龙舟竞赛其实是对身体素质的考验，让参与的员工感受运动的快乐、挑战自我，了解到协作的重要性，强化了自我“体能”训练；智能游戏超级电脑的意义体现在不断重复的工作中让青年员工学习如何突破自我，从内心去相信同事、相信团队，准确做好自我定位。通过户外团队竞赛、游戏感受分享让青年员工对高效团队应具备的条件有了更加深入的了解，团队意识也得到了增强。
青工论坛
青工论坛围绕着以“团班共建”、“创新创效”等主题实践活动进行开展。公司各团支部就“团班共建”争先创优主题活动共同探讨共建项目，形成具有公司特色的“团支部与班组结对”的模式，以“团建带班建，班建促团建”为着力点征集了“思想教育引导、综合素质提升、技术交流、职业规划、志愿服务”等共建内容。思想教育引导方面组织开展了青年员工班团沙龙活动，活动以“新人思想交流会、主题演讲会、主题歌会”为主，以“专家授课、游戏互动、情景体验”等为辅的结合方式；综合素质提升方面举行了球类比赛、团体比赛等竞技活动，口才锻炼、模拟辩论赛等沟通技能培训；技术交流方面以“班团对对碰”、“老将带新兵”的方式开展了专业技能培训讲座、工作小窍门介绍会、经验交流会；职业规划方面进行了职场换位体验——“当一天的班长”、职场通道速览——“职场目标、技能、行动三层次分析”；志愿服务方面提倡节能减排，关爱老弱病残、五保户、留守儿童等公益志愿服务。
青工论坛的另一特色主题为“创新创效”，围绕技术创新、管理创新、营销创新、服务创新“四大创新”内容，各团支部与公司人资部、生技部及工会联合在一线班组试点建设“创新创效工作室”试行青年员工创新创效小额资金支持和“创新项目导师”机制，举办公司技术带头人“带技术进班组”活动，分专业开展青年员工创新创效成果交流，进一步激发青年员工创新热情和创新能力。图2为“创新创效”的实施流程，公司注重青年员工的创新创效能力，并在活动中重点探讨了如何使青年“创新创效”行动成为常态化运转等问题。
效果反馈
公司团委针对此次所组织青工素质提升活动及时跟踪和反馈，了解青年员工对培训课程活动的想法与需求，并进行此次活动意见征求调查活动。调查显示“本次素质培训活动中，您最大收获是什么？（多选）”，89%的青年认为学到了团队合作与分工配合的重要性，68%的青年认为熟识了更多新朋友，28%的青年认为挖掘了自己新的潜力，27%的青年得到正确的职业生涯规划设计理念。参与培训课程的青年员工普遍认为素质培训活动最重要的作用是提高了团队合作意识、提供了交流平台等，同时对此次活动也提出了不少宝贵建议。
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一、培育良好的沟通表达能力
旅游行业是服务性行业，要求与顾客互动，所以服务人员必须具有良好的沟通、表达能力。特别是在一些前线岗位上，如：导游、酒店前台接待、迎宾员、礼仪小姐等，对服务人员的语言表达能力和交际能力要求更高。这是由旅游行业的行业特点决定的，也是区别于其他专业最显著的核心能力，所以有人说：“做旅游的，靠的就是一张嘴。”培养学生良好的职业素质仅仅依靠课堂教学是远远不够的。教师可以通过多种方式、多种渠道来培养学生的说话能力和沟通能力，提高学生的职业素质。
1．加强语言培训，说好普通话。
普通话是我国的通用语，讲好普通话是本专业学生的基本能力。由于当地学生的普通话水平较差，地方音比较浓重。要培养学生说普通话的习惯，必须让学生意识到讲一口标准的普通话的重要性和紧迫感。我们采用的方法是：①让学生选修普通话培训课程，在专业知识的指导下练习标准的普通话，并鼓励学生积极参加普通话水平测试，通过考级促进普通话水平的提高；②让学生对话，用录音机录下来，自己听听是否好听。有了体验就不再被动学习；引导学生在听广播、看电视时留意播音员的说话；日常生活中，经常与学生交流，形成一种以说普通话为荣的语言环境和氛围，让学生在体验中养成说普通话的语言习惯。
2．借助多种途径加强语言表达教育
课堂上，进一步深化教学改革，改变以往老师“一言堂”的教学模式，多组织课堂讨论活动，让学生多参与课堂教学，多发言；在实训教学环节上，尽量做到让每一位学生都得到发言的机会。在开展课外活动和实践活动方面，学校可通过举办旅游管理专业技能大赛、演讲比赛、辩论赛，组织学生参加义务导游、礼仪服务等活动来锻炼学生的职业技能、心理素质和语言表达能力。
二、培养创新设计能力
创新是一个民族发展的灵魂，二十一世纪的大学生，更需具备一定的创新能力。对旅游行业而言，首先要求从业人员具有创新的能力，其次要把自己创新的思维通过设计表达出来，如宣传口号设计、营销策划设计、景区规划设计等。培养学生创新能力仅仅依靠课堂教学是远远不够的。教师可以通过多种方式、多种渠道来培养学生的创新能力，提高学生的职业素质。
例如：①在课堂教学方面，教学中突出实践性教学环节，以达到在学中练，在练中学的效果，可采用案例分析、现场教学、情景教学、实验教学、模拟操作等多种教学方法，综合运用多种手段实现教学的灵活性，不仅要让学生“学会”，追求“精通”，更要“优美”，以便日后学生在对客户服务中通过自己的优质服务，让客人得到艺术般地享受和精神满足。比如《模拟导游》课程教师就导游讲解部分可以安排学生围绕教学内容，查阅有关资料，结合所学的《旅游美学》、《导游基础》、《导游词编写》、《中国文化概论》等课程，自己编写精彩而有个性化的导游词。在现场教学中，老师作示范讲解，并要求学生作具体讲解，进行学生自评、互评、师评，找出问题，不断改进，逐渐提高讲解技能和服务水平。②在校园文化建设方面，学校可有意识地为学生营造一种突出专业特色、启发智慧、提高情趣、健康身心的学习环境，从而达到“润物无声”的境界。例如：支持、鼓励学生为自己的专业设计广告语，自己做校园板报、墙报，为校园文化添活力。
三、提高职业素养，培养高素质人才。
2010年中国成为世界上最大的旅游目的地国，世界第四大客源输出国。良好的旅游发展潜力必然需要大量旅游从业人员，而目前的状况是，真正符合国际旅游业发展需要的专业人才极其匮乏。与此同时，我国的旅游教育成长迅猛，2008－2009年我国旅游高等院校总量的增长速度达到145.02%。然而，按照传统重理论轻实践、重基础轻素质拓展的教育模式培养的旅游人才，导致培养的学生与市场需要的人才出现偏差。近年来，旅游专业低就业率和高失业率的现状深刻说明了这一点。根据旅游行业的行业特点以及目前旅游高职教育的现状，学校教育在重视培养学生的知识和技能能力的同时，更应在课堂上对学生的职业素养进行潜在的教育。
学生职业素质的养成并非一朝一夕就能形成的，必须通过专业课程的教学改革和课堂内、外的始终如一、坚持不懈的巩固和强化等方式来努力达到目标。专业课程的教学内容、教学方式、考核形式等都可根据课程特点进行适当的改革，以加强学生理论知识的掌握和实际操作能力的培养，并且每门课程都要始终贯穿对学生进行服务意识、礼仪规范、诚实守信、敬业精神的教育，加强学生的日常行为规范的养成教育。旅游行业对职业着装、语言、形体等有着严格的职业规范，旅游业越发展，对旅游服务者的礼仪要求就越高。所以，一方面，《社交礼仪服务》课程就可以强调把“培育优雅”的理念贯穿于学生心中，让学生首先把自己培养成绅士、淑女，有针对性的引导学生自觉运用课堂上学到的知识来指导和规范自己的行为，形成良好的日常礼仪、礼貌习惯。每次授课时可仿效旅游企业的做法，让学生互相检查各自的着装、卫生、仪容仪表等，同学之间互相监督各自的坐、站姿的情况，课程讲授增加实训环节，让学生多做、多实践。课后则要留意学生是否主动问候他人、是否微笑待人、言行举止是否到位等。由此学生既学习了必要的礼仪知识，又能自觉运用，使自己的仪容仪表、言谈举止、气质风度与众不同，显示出了特有的旅游职业特点塑造自身良好的职业形象；另一方面，学院可多举办礼仪比赛、茶道比赛、服装走秀、诗歌朗诵比赛等活动，这样，既可以丰富学生的业余生活，也可以通过此类活动提升学生的气质，提高职业素养。
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一、商务英语专业人才职业能力
1. 良好的个人综合素质
商务英语专业人才需具备优良的职业道德，团队精神、个人品行，正确的世界观、价值观以及较强的抗压和抗击打能力。
2. 商务英语知识与英语语言运用能力
这是商务英语专业人才的特色。商务英语专业学生必须要掌握贸易、法律、金融、会计、文秘、管理等宽泛的商务英语专业知识。想要从事与商务英语相关行业，还要具备用英语进行听、说、读、写、译的语言交际和沟通能力。
3. 职业发展能力，即操作和再学习能力
要求商务英语专业学生在实际工作中能够运用所学的理论知识和技能进行操作并能够承担具体工作的能力；并能在工作岗位中更新知识，提高技能的能力；有分析问题和解决问题的能力。
4. 计算机应用能力
指商务英语专业人才应该掌握的OFFICE系统操作能力并能熟练使用多种现代化办公设备。
二、高职商务英语专业课程设置
1. 校企合作，共同开发课程
商务英语专业课程以实践性、开放性和职业性三者结合为目标，体现“以就业为导向，职业能力为核心”的育人理念。依据职业岗位进行专业课程的开发与建设，建立课程指导小组，通过教师到企业进行实践，聘请行业企业专家、实地访查和社会调查等方式，全面了解商务英语专业学生在未来行业从事的岗位及应具备的职业能力，分析目标岗位工作流程，最后对课程进行定位，明确设计教学内容。
2. 商务英语专业课程设置
根据商务英语专业学生所必需的知识结构，职业能力需要和企业岗位的要求，可将商务英语专业课程分为语言基础模块、专业知识模块和应用能力模块。
（1）语言基础模块课程设置
本课程模块教学以“必需、够用”为度开设课程，加强开口和动手训练，强调能说会做，体现商务英语综合运用能力。如商务英语视听说、商务英语口语、商务英语阅读、商务翻译、商务现场口译外贸英语函电、语法等课程，旨在培养学生听说能力，在各种商务活动及日常业务中英语语言的应用能力，了解常用商务英语文件格式及写作方法，掌握翻译技巧的灵活应用和对商务材料处理。
（2）专业知识模块
该模块以“职业能力为本”设置课程，体现课程的专业性、实用性和能力性。主要课程包括：国际贸易实务、市场营销、国际商法、商务单证、商务文秘等课程，目的是让学生了解处理进出口贸易中必备的基本知识，熟悉对外贸易单证的操作流程，以及各种外贸单证的制作方法及技巧，掌握基本的法律常识，树立正确的营销理念，培养学生在以后的商务环境中应用专业知识处理各种事务的能力。
（3）应用能力模块
该模块课程的设置包括计算机应用基础、电子商务、商务谈判、跨文化交际、公共礼仪等课程，使本专业学生熟悉计算机基本操作，熟悉处理文书工作中常用的各种办公软件；了解国际商务谈判中应注意的问题；提高学生对文化差异的敏感，从而更好地适应不同文化环境。
三、商务英语专业职业能力的提高途径
1. 建立校内、校外实训基地
学校实训课程的设置能够让学生在仿真环境下，进行商务谈判、业务操作、商务函电写作、外贸单证制作等技能的演练，提高学生的实际操作能力。根据商务英语专业的特点，校企合作为学校提供运行良好、相对稳定的实习和实训场所，并派相关专业技术人员或一线工作人员进入校园授课或讲座。学生在企业的实训使得学生能够将书本上学到的知识运用在真实的工作环境中，磨炼商务沟通和业务技能，体验实际工作岗位的真实性和综合性，做到毕业后与岗位零距离接轨。
2. 选修课
选修课是为发展学生特长、拓展学生知识、满足学生兴趣和就业需要而开设的课程。如英美文化基础、旅游英语、财务基础、会展英语、《会议策划》等课程。为学生提供了选择适合自己课程的条件和空间，提高学生综合素质。
3. 开展第二课堂
开展高品位、丰富多彩的校园文化活动，通过组织学生参加学校组织的歌唱比赛、英语口语大赛、辩论赛，演讲比赛等及系内的英语角、英语社团，英语广播等活动，为学生提供说英语，展示专业技能的环境，培养学生的文化素质，发展学生的个性特长，锻造学生良好的就业能力。
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（一）素质教育完善大学生综合素质，保障其顺利就业
就业指导往往是显性的教育方法，而素质教育则具有隐性教育的功能，能够增强就业指导的教育效果，因此素质教育能够保障大学生顺利择业、就业、创业，提高其思想道德素质、创新能力、心理素质等多方面的综合素质，提高其的就业竞争力和就业能力。
（二）素质教育帮助大学生树立正确的就业、择业观
素质教育帮助毕业生客观认识就业难现状，准确定位自己；帮助大学生调整就业心态；引导毕业生就业偏好与政府政策激励相一致。能够通过就业政策的解读、就业观念的澄清，教育帮助学生树立非功利性和理性的就业观，抛弃功利、随众、感性的就业观，树立符合自身特点和能力的就业观，从而帮助大学生尽快进入社会，进入职场。
（三）素质教育培养大学生职业价值观，提高大学生就业竞争力
大学生虽然都有自身独特的价值观，但是没有形成个体职业价值观。这职业价值观需要高校有意识地加强职业教育，加强就业指导，通过素质教育加强学生的价值观教育，通过职业生涯规划教育来培养大学生的职业价值观。
（四）在载体上素质教育与就业教育无缝衔接
目前从事大学生就业教育的教师，素质教育与就业教育也因此融合为一体，对思政教师加强就业指导培训，可以使两者更加完美的结合，可起到事半功倍的作用。因此除了对大学生进行就业教育外，对教师也应进行就业教育，解决教师的意识问题，如有的教师过分看重学生的专业学习，不提倡学生参加创新等活动，这对学生的影响是直接且严重的，会扼杀学生的创新意识，对培养创新型人才极其不利。
（五）在目的上素质教育与就业教育融合
素质教育包括价值观、世界观、人生观的教育，这些教育蕴涵于高校教学的各个层面，同样包括就业教育。目前高校的就业培训课程，这些教育中既有创业的理论知识，也涵盖了人生观、价值观教育，因此素质教育和就业教育看似无关，实则息息相关，最终目的都是培养学生成人成才，教学的目的包括发挥学校特色和学科优势，推进产学研合作，实现教育、科研与就业创业的互动发展，推动学生就业工作。同时，包括素质教育，培养综合素质均衡发展的人才。
二、构建素质教育的有效机制
（一）通过品质培养拓展学生专业素质
在对学生进行专业素质拓展教育的同时，注意培养学生良好的道德修养、踏实的工作作风、专注的科学精神。通过对学生人生观教育，引导学生积极参加社会公益活动等方法培养学生责任意识和无私奉献精神，通过提高学业标准，课余时间引导学生进行科技活动、参加各种竞赛、参与教师实际项目研究、定期邀请企业技术人员讲座等方式，培养学生踏实肯干的工作作风和专注的科学精神。在高校就业指导中应高度重视大学生的职业生涯规划教育，高校应该以此为载体，将素质教育工作与职业生涯规划教育工作相衔接，建立一套完整的职业指导工作体系。
（二）通过专业技能训练的第二课堂活动拓展学生专业素质
我们要通过产学研合作培养优秀的毕业生，要注重培B学员的实践能力、专业技能、敬业精神等综合职业素质，积极推进学员到企业顶岗实习，形成以学校为主体、企业学校共同教育管理和训练的教学组织形式。为了培养学生专业实践能力，以专业技能训练为主的素质拓展活动蓬勃开展，通过举行各种专业技能竞赛，提高学生专业技能，众多学生从中受益。
（三）通过拓展教师专业素质拓展学生专业素质
专业课教师的知识水平、专业技能直接影响学生专业知识和技能的形成和提高。为了使专业课教师不断扩展知识面，了解本学科及相关学科的最新研究动态，掌握本学科的新观点、新技术和新方法，提高专业课教师的专业实践能力，不断丰富教学内容，提高了专业教师的科研能力和专业实践能力，为学生拓展专业知识和专业技能提供了师资保证。
（四）通过对社会科技服务拓展学生专业素质
开展形式多样的活动，充实学生课余文化生活，以达到扩展学生知识面、培养思维能力。比如开展丰富多彩的知识竞赛，激发了学生学习兴趣；举办演讲比赛和辩论赛，提高了学生的思维和表达能力；组织形式多样的体育竞技赛，丰富了学生的课余文化生活、增强了学生体质。学生参与实际项目研发工作，这些工作提高了学生专业技能，培养了学生的专业综合素质，提高了学生专业的社会适应性与就业竞争力。
（五）通过专业人才培养方案调整拓展学生专业素质
高校的课程设置主要包括与专业有关的专业理论课和实践操作课，凸显职业技术教育领域研究生培养的基本特征。在课程设置上，我们要紧密结合高职学校的教学实践，多设计一些专业性强而对教育实践又具有指导意义的实践课程，增加教学观摩及教学实践的机会，把更多的教学时间放在专业课的教学与实践中，在专业建设过程中加强了宏观调控，整体把握人才培养方案，实行“理论与实践并行”的课程体系改革，形成了各自的专业特色。
总之，将素质教育与高职后教育有机结合起来，创造一个终身教育的统一体已成为世界性趋势，素质教育不再被看作是终结性教育而是一种阶段性教育，要通过多方面的教育途径，加强高职生素质教育，这样才能提高职院校的就业质量。
综上所述，素质教育因为重要性的与日俱增，如果能把素质教育做好，培养大学生稳定、完整、科学的价值观和世界观，对于创新创业教育将起到事半功倍的效果，所以加强就业教育的素质教育是必须要做的事情。
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二、传统培训模式存在的问题
1.培训目标定位偏差
由于学生本人认识不到，大学生能说一口标准的、流利的普通话，具备较为流畅得体的语言交际能力，既是国家的需要、时代的需要，同时也是学生个人必备的技能，对他们今后就业、发展有着重要的作用。学生对于学习普通话的重要性和必要性仅仅停留在取得普通话水平等级测试证书上，认识不到提高语言素质对于自身发展的意义。培训教师通常为普通话测试员，在培训过程中语音知识、发音基础讲得少，强调如何应对考试、考试得分技巧讲得多，没有从切实提高学生的普通话水平来考虑组织教学，偏离了以测促学的主旨。
2.培训模式僵化
受教学场所、报名人数多等条件所限，学校普通话培训模式为测试员大班集中授课，一般在1个月内上完16学时的培训课程，上课时间集中、教材统一是培训模式的两个突出特点。由于学生来自不同地域，语言背景较为复杂，差异较大，但是教师往往事先不掌握教学对象的语言背景，无法兼顾教学对象因来自不同地区而存在的发音缺陷、学习语言难点和纠正发音习惯的薄弱环节，做不到真正因人施教，难以对学生有针对性地进行重点讲解、重点训练。
三、利用普通话智能评测与学习系统培训的测试效果
2014年，为进一步做好我校普及普通话和用字规范化工作，推动我校语言文字工作稳步发展，切实提高师生普通话水平及测试通过率，根据国家和河北省有关要求及现代信息技术的发展趋势，我校购买了科大讯飞普通话智能评测与学习系统，部署安装在学校局域网环境中，学生直接通过互联网终端对普通话进行针对性学习、训练及模拟评测。系统提供了“基础语音学习”、“大纲短文练习”等6种学习方式，并且可以进行普通话全真模拟测试，测试结束后系统会对用户的普通话等级、发音面貌和具体发音缺陷进行详尽的反馈。使用者即可以通过计算机操作快速了解自己的普通话水平。系统部署完成后，根据实际情况，学校要求每位报名参加测试的学生必须完成各个模块的学习和至少3次模拟评测方能参加正式测试。通过考前自主学习和模拟评测的有序开展，从而直接提高普通话水平测试通过率。2015年普通话水平测试成绩统计显示，2014年底参加培训的学生4662名，二级乙等949人，占20.36%，二级甲等3341人，占71.66%，一级乙等221人，占4.74%，二级乙等以上人数总计达到96.76%。与人工培训相比，二级甲等人数显著增加，成绩提高明显。
四、网络学习平台培训模式存在的问题
1.学生随意性强，缺乏有力监管
目前，学生多利用课余时间自行去学校机房登录系统进行学习，学习时间、学习内容选择随意性强，学校对于学生的学习态度、进度、效果不易掌握也不易实施监管和督促，完全依赖于学生的自主性，有一部分学生对于基本知识模块的学习或者囫囵吞枣或者浅尝辄止，完成3次模拟训练便不再学习训练。对于教学和培训环节的疏忽，使得普通话水平测试在学生眼中成了简单机械的普通话水平认定工具，而不是推广普通话和提高自己掌握、运用普通话能力的有力推手，更不用说能够自觉去提高自己的口语表达能力了。
2.命题说话环节培训薄弱
普通话属于口耳之技，通过普通话培训及测试达到让学生能够用比较规范的语言进行交际并养成一定的口语素质，很大程度上依赖于语境的设置和与人面对面地进行交流。学生这种能力的高低在测试命题说话环节体现尤为突出，是学生的思维能力、心理素质、说话技巧、语言驾驭能力的综合体现。网络培训系统无法为学生设置合适语境，无法实现人机口语对话练习，在学生说话环节中凸显的发音缺陷及语法习惯性应用错误给予纠正。一部分学生选择从网络下载或者找一些范文来背诵，考试中便出现学生背稿现象较多，口语化差；内容雷同、偏离说话主题者多，不能达到以测促训，从根本上规范、提高学生的语言应用能力。
五、思考与建议
1.综合两种培训优势，采取1+1+1培训模式
根据两种测前培训方式的测试成绩统计结果分析，采用智能评测与学习系统后，学生成绩与传统人工培训模式成绩相比，成绩同样主要集中在二级水平，但是二级甲等人数明显高于人工培训，说明大部分学生通过利用智能评测与学习系统自主学习后，对提高普通话水平会有很大帮助，对提高普通话水平测试成绩是有效的。但是，一级乙等比例明显低于人工培训模式，通过统计分析发现，学生主要在命题说话项目上丢分较多，很多学生在前三题成绩很优异但是命题说话扣分都在6分左右，反映出采用智能评测与学习系统自主学习和训练，由于学生自主性不强及人机不能互动，不能纠正语法应用习惯等原因，培训效果不及人工培训。权衡两种培训方式的优缺点，建议采取1+1+1培训模式，即先由教师进行普通话基础知识的讲授和命题说话部分的辅导和训练；然后组织学生通过网络培训系统进行针对性地学习和训练；最后通过网络培训系统将学生普遍存在的突出问题由教师开设专题培训课进行有针对性地讲授和训练。
2.培训构建分类教学模式，实现培训课程教学化
依据网络语言培训系统练习和模拟测试，系统分析诊断各生源地学生发音缺陷，应安排测试员教师根据各地学生发音缺陷，进行专门和有针对性的研究，在纠正发音习惯及如何帮助学生掌握科学的练习方法方面多做研究，对突出的发音缺陷开设普通话发音的公共选修课程，编写教程，有针对性地进行分类教学，做到因地施教，因人施教，集中规范训练，这也能够在更大程度上调动学生的主动性和积极性，逐渐增强自信，有益于学生以后继续学习和练习普通话，不断提高自己的语言文化素质和口语表达能力。在普通话水平测试实现计算机辅助测试之后，测试员由于负责测试说话部分，每年只是限于完成评测任务，加上网络培训软件的出现，使得很多测试员疏于专业知识的研究，对于学生发音方面问题关注得少，研究得少。分类教学模式和培训课程的教学化对普通话教学教师的教学水平提出了更高的要求，促使教师提高自身业务素质和业务能力，加强理论学习和研究，积极参加省、国家级业务培训和学术交流，能够在很大程度上提高测试员队伍的教学和学术水平，最终实现教学相长以及培训主体与对象的双赢。
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1.开展英语第二课堂的必要性
英语第二课堂就是与英语课堂教学密切相关的课外英语活动。它是英语学习的另一种重要方式，也是对课堂英语教学有效的补充。英语课外活动同其他任何形式的课外活动一样，都是旨在通过“有目的、有计划、有组织地对学生进行多种多样的教育活动。”由于高职高专教育强调实用性和应用性，注重学生的动手能力，像英语这样的基础学科的教学计划中理论课时相对减少，增加了实践课时，以提高学生的动手能力。大学英语课堂教学已经从以前的知识传授型教学转变为英语兴趣培养型和英语方法引导型课堂。学生仅靠教科书和课堂上的语言输入和操练远远满足不了同学们熟练掌握一门外语的需要。因此英语第二课堂的开展就显得尤为重要。
2.如何开展英语第二课堂，营造浓厚学习氛围
有效开展英语第二课堂，营造良好的校园英语文化氛围需要注意以下几个原则：
2.1 灵活性和系统性相结合。
课外活动由于没有统一的教学大纲、教科书的限制，内容丰富多彩，形式也可以灵活多样。有关英语的课外活动的形式可以多种多样，如娱乐性英文歌曲比赛、英文话剧比赛；学术性英语各类讲座、英语演讲比赛、英语征文比赛、英语辩论赛；专业性的商务英语谈判大赛、英语教学技能大赛、英语咖啡厅情景实训、英语FLASH或PPT展示大赛；综合性的英语角、英语游园会、英语知识竞赛、英语报刊创作大赛等等。而有些高职院校往往只注意到活动形式的灵活多变，而忽视了这些多种多样的活动形式其实都是服务于我们的英语教学要求和目的的，应和高职院校的英语课堂教学实际紧密联系。
在开展英语第二课堂活动时，首先要遵循“两个面向”：一是面向广大同学，使更多的同学能够参与其中，感受英语学习的文化氛围；二是面向特殊层次同学，考虑学生的不同的年龄特点和英语知识水平，不同专业、不同课程的教学实际，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的地系统地开展各类英语课外活动。因此，英语第二课堂同样要求教师针对不同学生，分层进行。在实施过程中，英语教师应系统地、不间断地给予学生各种指导，在活动结束后指导学生总结经验，使得学生不仅仅是单纯地参与活动，而是在整个活动的准备、参与、总结的过程中真正受益。这才是我们开展英语课外活动的真正目的。因此灵活多变的组织形式应当服务于系统科学的教学目的和教学内容。
2.2 持续性和阶段性相结合。
由于英语课外活动没有相对稳定的内容和形式，项目众多、形式活泼，其持续性比较容易受到多种因素的影响和制约。而良好的英语校园文化氛围的营造不仅需要要具备可持续发展的因素，同时也要能够具备可分阶段操作的因素。如许多高校举办的英语文化艺术节活动是一种在集中一段时间内连续举办一系列英语课外活动，从而成为一项某种英语文化大型主题活动。它的作用就在于能够在相对集中的一段时间内营造浓厚的英语文化氛围，激发同学们强烈的学习兴趣和求知欲望，并且为学生提供广阔的展示平台和提升空间。这样的活动形式已经越来越被各大高校所采用，效果显著。这种系列活动就是典型的阶段性的大型英语文化活动项目。课堂教学的持续性在于教师指导学生注重英语语言知识的持续积累和语言能力的持续锻炼，以量变达到质变。英语课外活动同样需要注重可持续发展，我们可以通过各种形式达到英语第二课堂的可持续发展：
2.2.1 通过举办英语角，英文电影展播、英文话剧社、外语文学社等可持续性的社团组织活动就能够帮助学生保持对英语学习的浓厚兴趣，长时间的关注和投入自己的学习精力，达到锻炼自我，提升自我的目的。
2.2.2 通过开展各种培训课程或者系列讲座等形式。尤其是面向竞赛学生，培训课程的开设就显得尤为必要。学生语言英语应用能力的培养非朝夕之功，没有持续性活动的日积月累就不可能有阶段性活动的显著成果；同样，没有阶段性活动的平台展示，持续性活动中学生的学习的积极性就无法充分调动，其能力也无法充分展示。
因此，老师在计划安排英语第二课堂时，就要注意各种形式的活动的持续性和阶段性要结合进行，不能顾此失彼。二者相辅相成，缺一不可。
2.3 开放性和独立性相结合。
英语第二课堂较英语课堂教学更接近于现实，富有新鲜的气息。各种形式的课外活动能够为学生打开更广阔的生活领域，它比课堂教学更具有开放性。我们常说要“走出去，引进来”。所谓“走出去”的战略，就是要指导学生立足自身的专业特色和兴趣爱好，在具备过硬的自身素质和技能的基础上，走出校门，积极与同类性质的社团组织或兄弟学校组织进行有效交流，参与各种校内外活动和竞赛，增长阅历、丰富经验。而“请进来”则是积极邀请校内外各种专业的教师或社会上各类知名人士为校内学生开设讲座、举办各种校际活动或英语比赛等。
2.4 趣味性和学术性相结合。
心理学家认为：最好的学习动力是对所学学科具有内在的兴趣。由于高职院校学生存在良莠不齐的现象，如何提高英语学生英语学习兴趣一直是困扰高职院校教师的难题。因此，教师在指导学生设计活动时，应该注意趣味性和学术性两点的结合，不仅要使各种活动充满趣味性，同时又能与日常生活和课堂教学相关联。针对基础比较薄弱的学生，教学任务注重成功激发他们的学习兴趣，达到预定的教学目的。例如鼓励学生表演英文话剧，欣赏英文电影，学唱英文歌曲等等娱乐性较浓的英语课外活动，激发并保持他们对英语学习的兴趣和好奇，培养他们学习和使用英语的自信心和成就感。
2.5 专业性和综合性相结合。
高职院校英语专业的教学要求较本科英语专业的英语教学要求来说更侧重于学生英语应用能力和实际动手操作能力的培养。为了使学生掌握坚实的理论基础，又具备较强的实际动手能力，增强学生的后续发展能力，因此在设计英语课外活动项目时，我们应该更侧重于开展各种实践性的课外活动。
2.6 普遍性和针对性相结合。
有些高职院校往往只为了在国家级、省级等比赛中获得名次，只在极小的范围内培养个别学生，而忽视了大多数学生的英语素质教育。实际上英语第二课堂是英语素质教育的有效途径之一。
我校以培养应用型人才为主，而外语作为一项基本技能，将会为学生在就业竞争中创造良好的先决条件，第二课堂弥补了第一课堂的不足，将学生的兴趣分门别类，真正将因材施教用到实处，不仅将学生的兴趣深化，更将学生的能力以自主的方式提高，告别被动学习。科学构建外语第二课堂，加强学生综合能力的培养，使学生真正做到“应用为本，学以致用”，并最终使学生在未来就业竞争中能够获得自己喜爱的工作，从而提高我校毕业生的就业率，这便是开展本课题的真正意义所在。
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在美国和加拿大，为了提高外来移民的英语水平，使他们融入主流社会，国家各地区的教育部委托各个大学或者社区学校支持面向成人和青少年的ESL培训课程和专门的ESL培训学校。在中国，有意去美国和加拿大进修学习的年轻人也可以通过参加ESL培训课程来提高自己的英语水平。ESL(EnglishasaSecondLanguage)语言培训是面向广大需要学习英语以满足各种需要掌握的学习者，因此它的教学意义的涵盖面也比较广泛，一般来说，来参加ESL语言培训的英语学习者主要抱着三种目标：（1）提高实际语言应用能力，满足学习工作生活的需要。（2）通过ESL考试，作为语言能力的证明，获得大学入学申请资格。（3）通过语言学习，深入了解英语国家文化背景等。其中毋庸置疑的是，英语口语能力的提高是非常重要的一环。ESL培训针对英语口语的教育策略有很多值得推广借鉴之处。
2.英语口语教学的主要障碍
在中国，传统的学校英语课堂教学主要采用以教师为中心的模式，这种模式的不利之处在于无法有效地调动学生的积极性和主动性来进行学习，学生只是被动地接受信息，这种注入式教学方式不利于学生的英语口语能力的提高。口语活动积极展开的主要障碍有：（1）口语练习的模式单调、刻板。课堂上的口语训练通常是单纯的模仿和复述，要求比较低，学生的积极性不高。（2）练习时间太少，不能充分准备。由于课堂教学时间有限，而学生人数又比较多，平均给每个学生的口语练习时间少之又少。（3）口语练习的环境和气氛比较紧张。课堂的气氛不够轻松、自然。发言时，学生须面对整个班级几十个同学，学生更加容易产生焦虑感，害怕犯错、有紧张感。（4）语言环境不真实。课堂上的口语交流主要为学生与教师之间的对话，学生处于被动、弱势的一端，这样的语言交流容易让学生感到紧张焦虑，不利于学生口语能力的提高。口语的学习任务是多元和复杂的，它不仅涉及基本的语言知识、语言思维方式的转变，更加涉及如何灵活运用语言的交际技巧等，口语学习的目标要求学生能够灵活地运用英语进行交流，因此，交流是口语学习的根本目的。在实际的课堂中，学生缺少真正的互动与沟通。教师布置给学生的口语作业，学生往往依据传统的学习模式个人独立地进行，在这种情况下语言并未体现其交流的价值，学生口语水平难以得到提高。
3.ESL口语教学的主要策略
根据研究者的调查表明：学习者越主动积极地参与课堂活动，其学习效果就越好；无论是什么学科，合作型学习的模式与其他教学形式相比，学生学到的知识更多，学习的效果更好、更持久；参加合作型学习的学生对课堂学习的效果普遍感到满意。而且作为语言学习，真实的语言环境能够激发学生的学习动机和提高他们的学习效率，在ESL口语课堂中，教师充分利用了这两条积极有效的策略，高效地组织英语口语教学，切实提高了学生的英语口语能力。3.1组织策略一：创建模拟真实的语言环境利用外语进行交际的能力不仅包括语言能力，即对这门语言的语法及词汇等知识的掌握，还包括语言运用的能力：了解语言的使用规则，如知道如何开始、持续和结束一次谈话；如何在不同的交际情景中谈论恰当的话题；在不同的交际情景中对不同的谈话对象如何使用适当的称谓等；知道对于不同的言语行为类型如何作出回应，如请求、道歉、感谢及邀请等；学会如何恰当地使用语言，在现实的交际语境中，有些因素被认为会在一定的社会背景中影响我们的言语行为，主要包括阶级、性别、年龄、教育背景及职业等。在口语课堂中，教师根据学生的不同身份和文化背景来组织设计进行交际训练；培养学生学会根据所面对的特定的人灵活地运用语言，得体地进行交际；让学生知道在何时以何种方法来表达何种内容，以免在现实的交际中产生语用失误现象。同时，为了创建模拟真实的语言环境，教师在口语教学中可以充分利用现代化的教学手段，活跃课堂气氛，大大提高学生的学习兴趣；在教学中遵循互动的语言教学原则，使语言教学过程成为语言活动过程，体现语言的多功能性。如口语课堂中教师可使用情景教学、练习对话、复述文章、讲故事等多种方式创建良好的口语训练的氛围，尽可能多地给学生提供自我表达的机会。在语言教学中合理有效地利用多媒体等新的教学手段，非常有助于创建真实的语言环境。在课堂中教师可以通过计算机、投影仪等设备适当播放一些影像资料，如英语电影及一些原版制作的语音教学材料等来提高学生的学习兴趣。英语电影中使用的语言具有平民化、大众化的特点。通过播放一些英语影片，可以丰富学生语言信息的输入，使学生更加了解西方的文化和风俗习惯。教师不仅可以通过对其中实用的口语和经典的对白进行讲解，还可以让学生通过配音、模仿表演等生动活泼的方式学到地道流利的英语口语。3.2组织策略二：组织小组合作型学习研究确定合作组群的组织策略是十分重要的，也是非常有趣的因素。可以是随机地把学生分成小的组群，并保证各个小组的多样性，男女生搭配，活跃的学生和安静的学生混合，不太合群的学生和比较随和的学生合作；也可以是学生自行选择合作的伙伴，组成群体；也可以是有针对性地把学生分成小组，按照学生的已有成绩、学习能力、性格特点、性别等各种因素来组成合作组群。不同风格的教师会采取不同的分组方法，但是，比较合理的办法是采取折衷的方式，允许学生表达他们自己的合作愿望，如：让学生在纸上写下3个愿意合作的人的名字交给老师，然后教师进行整体的考虑，并作适当的调整，组成合作小组。教师在确定合作学习组群的组织时，要注意小组的适当规模。在以口语训练为目的的课堂里，四至五人的小组是最佳的，因为多于五人的小组会减少各个成员的参与机会，学生的口语能力越弱，而小组的规模较大时，教师必须注意分配给小组进行口语活动的时间就要较长，才能确保每个成员都有时间参与练习。教师要有序地组织学生进行合理分配，明确各自的角色和任务，保证每个人都参与其中，通过各自的任务分配以及相互之间的合作交流，并通过最后的集体成果展示来提交成绩，组与组之间也可以通过横向交流来了解自己的不足从而补充提高（见图1）。教师要保持小组的凝聚力和良好的合作关系。教师要定期检查小组合作情况并帮助小组进行可持续的合作。如果是比较复杂的口语活动，如组织表演情景剧、准备辩论赛，要求明确每个成员之间的分工和合作。教师要及时进行比较客观的评价，在此基础上提出建设性的意见，对于组织好合作学习是十分重要的。评价不要太笼统，要有区分度，对合作小组中值得推广学习的表现要积极肯定，对不足之处也要及时指出，同时提出建设性的改进意见，有利于进一步的合作学习，也有利于提高学生语言的运用掌握能力。
4.小结
现代人对英语的学习目标更加注重实际的沟通和交流，对学习方法要求更加生动有效。在现代英语学习中，“以学习者为中心”的教学理念已逐步推广和应用，因此，学生在课堂中从被动的知识接受者转变为课堂活动的积极参与者。
【参考文献】
［1］Pierre.Dillenbourg.Collaborative-learning:CognitiveandComputationalApproaches
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学生兵在第一阶段的主要学习目的是熟悉与认同企业文化（见图表2），为期三个月，其中包括思想意志的磨练、心灵的辅导、企业文化的认同、对于公司运作的了解等。
军事训练 磨练意志
学生兵首先要接受为期一周的军事训练，其中包括半天的拓展训练。首先，学生兵会按连、班、小组的建制分组，每小组8～10人，这个建制将会一直延续到之后的学习中。
军训期间，学生兵白天训练三大步伐、军体拳等项目，休息时间与晚上畅谈感受与体验，每天早上五六点起床，晚上十一二点才能休息，紧凑的时间安排，大量的体力消耗，让学生兵更加坚韧执着。拓展训练中，学生兵将会面对较有挑战性的项目，在艰难的活动过程中体验挫折。军训结束后，学生兵将举行隆重的军事汇演，每年都由酷派集团董事长亲自“阅兵”。
面授集训 感悟文化
学生兵入职第二周安排的是比较密集的全天面授及体验课程，包括文化理解与认同、战略理解等，让学生兵了解公司的历史与文化、素质模型、品质精神、产品方向、客户群体等课程，深入地理解酷派的企业文化与战略规划。
白天授课之后，晚上会安排视频观看与讨论活动――让学生兵观看有关于公司的视频，或者是励志类的电影，再鼓励大家发表个人的见解与体会，促使酷派文化深入人心。
一线实习 全面融入
面授集训后，所有学生兵都将以小组为单位进行车间和门店实习。在进入每个部门之前，学生兵都会收到人力资源部门给出的相应部门的学习计划、工作内容、流程及组织人员介绍，从中可大致了解各个部门的状况和需要学习的内容，并知道有问题应向谁请教。
车间实习 车间实习分为两个部分，一是生产部实习，要求每位学生兵亲自轮岗每条生产线，实际参与产品加工操作，全面了解公司的产品实现过程；二是工程、物流部门的实习，由于内容比较专业，这部分只要求学生兵了解工作流程。
门店体验 学生兵还需在门店体验手机的销售过程，了解客户的具体需求，并观察竞争对手的产品及优势，统计每天的销售情况等。在此期间，学生兵以观摩了解为主，节假日等客流量较多的时候，也要参与客户接待、产品介绍等销售工作。
小组分享 由于学生兵每天都需要掌握大量的产品知识，为了保证信息的充分共享，一天的实习结束后，学生兵或预定一个小会议室，或自己找块地方，仍以小组为单位，总结和交流当天的学习内容。讨论结束后，每组需将本组的讨论结果分享至全体学生兵的微信群中，供还没有轮岗至本部门的其他小组提前预习，也给予已经轮岗完毕的小组思考和启发。
每周考核 首先，每周的实习结束，学生兵都要进行笔试，测验本周学习成果，同时每小组做出总结PPT，在全体学生兵面前汇报。其次，人力资源部每周会组织部门负责人及学生兵的双向考核。部门负责人需根据“是否按照标准完成工作、是否遵守纪律”等维度，对本周在本部门实习的学生兵进行评分。与此同时，学生兵也要根据部门的工作安排、内容辅导的情况，对部门进行打分。人力资源部门统计得分后，会反馈给部门与学生兵小组。对于得分较低的部门与学生兵，人力部门将安排相关谈话。
内部竞赛 学习与实习之余，人力资源部也会安排一些内部竞赛活动，如辩论赛、各类体育运动项目的交流赛等，力求在业余生活方面与校园类似，让学生兵能够快速适应环境，并强化学生兵之间的凝聚力。
角色转型
从学生转变为企业人
从学校到企业，学生兵需要改变的不仅仅是对硬件环境的适应，更是对习惯、文化与思想的适应；不是“海阔凭鱼跃”，而是“细节决定成败”。在为期三个月的角色转型期间，业务学习与思想辅导是主要工作。
拜“学习导师”
进入部门实习之前，人力部门将给每位学生兵安排学习导师和思想导师，后者由人力部门工作人员担任。两位导师都要定期对学生兵的成长及思想情况进行辅导与跟进。
担任学习导师的员工，需绩效考核达到A级，工作经验丰富，认同公司文化，思想积极向上。在酷派集团，员工必须担任过学习导师、为组织培养过人才，才能得到高工以上的资格认证。学习结束后，评选出的优秀学习导师将获得一定的物质奖励。
酷派会为学生兵与学习导师举行严肃的拜师仪式。拜师仪式前，学生兵和导师需互相准备好要对对方说的话，导师同时还要准备好学生兵的学习计划。拜师仪式上，在所有学生兵的见证下，导师授予学生兵学习计划，二人分别对彼此做出努力学习与用心指导的承诺。
学习成长
首先，学习导师与学生兵共同制订学生兵的阶段性学习计划，包括学习内容、学习形式、责任人等，明确成长目标及学习内容。接着，人力部门开展专业类培训课程，比如为在采购部实习的学生兵安排谈判、供应商管理等课程。然后，学习导师给学生兵安排工作内容，并给予辅导，帮助学生兵熟悉工作内容、了解行业发展。
思想辅导
学生兵每周需向学习导师与思想导师提交工作周报，便于导师关注学习动态与思想情况。人力部门每月安排一次部门负责人、人力与学生兵的沟通会，除了固定的沟通会之外，如果学生兵遇到发展问题，比如认为工作内容与自己的规划不符合，也可以随时提出三方沟通的要求，即时解决问题。
述职答辩
部门实习结束后，学生兵要进行述职答辩，由学习导师、部门负责人与人力一起打分，并出具试用期报告。在前六个月，根据学生兵的各项表现与评分情况，约20%的学生兵将会被淘汰。
业务历练
为企业发展添砖加瓦
经过半年的思想融入和角色转变，学生兵进入了为期两年半的业务历练期，开始真正接受部门具体工作的挑战，但学习仍然是主要任务。
个人发展计划
学生兵首先会给自己制订“个人发展计划”（见图表3）。此时的学生兵，能够做一些事情了，但接下来该做什么，怎么做，自己有哪些不足，自己的职业发展会怎样，他们并不十分清楚。制订了“个人发展计划”之后，学生兵需现场汇报给部门负责人和导师，并接受指导，从而对于自己的发展路径更为清晰。同时，这也是学生兵调整自己规划的一次机会。如果对安排的部门不甚满意，就可以通过“个人发展计划”向人力部门表达出来，再根据学习导师给出的建议，沟通交流后，重新确定自己的发展计划。
多种方式学习
在部门实习期间，由业务部门承担培养学生兵的主要职责，人力部门也会依据“个人发展计划”，定期对学习达成情况、业务部门的人才培养、导师的履职情况进行考核。作为学生兵，学习仍然是主要任务，但学习方式变得多样，更多的是在做中学，自己阅读相关的资料，互相分享，或者在项目中历练。学生兵也可以提出培训需求，由人力部门安排面授培训，面授完成后接受考核。
此外，人力部门倾听学生兵思想的工作仍在继续，包括定期举行交流会、安排文化活动等，关注学生兵的身心健康。
蓄势待飞
着力培养高潜人才
篇13
教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。一所好学校不仅是要有好的办学条件，更重要的是要有一支优秀的教师队伍。几年来，面对不断变化的新形势，青岛市实验小学认真总结以往办学经验，始终坚持把教师发展作为学校发展的第一要务，牢固树立以人为本、厚德养学的教师发展观，积极探索促进教师专业发展的新途径、新方法、新机制，引领教师自主发展、主动发展，取得了明显的成效，为学校持续健康发展奠定了良好基础。
一、规划，描绘美好的教育人生
宏伟的事业需要悉心的规划。多年来，学校为推动教师专业化发展，制定了各种发展规划，为学校、教师的发展指明了方向，确定了目标，也激励着每位教师与学校一同前进。
(一)确立学校发展行动规划，形成共同教育愿景
学校是实现教师人生理想、成就学生未来的地方，教师的发展是学生发展和学校发展的基础。因此。学校以学生发展为基点，以教师成长为轴线，制定学校发展行动规划，建立教师、学生和学校发展的利益共同体。学校树立“教师是专家”的观点，从教师发展、学生成长角度重新架构了学校的管理框架，对教师采用教研组和年级组双轨并行、协同管理的方式，一条线抓教师的职业精神培养，一条线抓教师的职业能力培养，促进高水平教师梯队建设，从而实现学校与教师的共同愿景。
(二)制定教师梯级培养规划，记录个体发展轨迹
教师专业发展需要认同，更需要规划。学校遵循职业生涯规划规律，以全球的视野思考，以本土的方式行动，出台了《学校教师梯级培养规划》《学校后备人才库建设规划》。学校还依据教师专业发展现状，对教师给予不同的目标定位，制定分层梯队建设措施，从不同层次满足不同个体的发展需求。同时，学校指导教师制定“个人专业发展规划”，从专业精神、专业素养两个方面规定教师职业发展的底线，描绘其专业发展的高标，为其搭建最近发展区。为落实规划，学校实施了《教师素养改进计划》，建立教师专业发展档案，并要求教师做到以下两点：一是扬长，即教师要发掘自身优势，分析原因、寻求突破，向风格迈进；二是补短，即教师要剖析自身问题，反思原因、改进行动，向和谐发展。
(三)实施协同式教师发展评价，关注教师专业发展过程
质的提高需要量的积累。教师发展既要关注结果，更需关注过程。为此，学校不断完善教师专业发展的评价和奖励机制，建立教师发展专项基金，构建协同式教师发展评价体系，并采取月考核与学期评价相结合、自评与他评相结合、等级评价与定性评价相结合的方式，通过达标式考核、过程性记录、阶段性面谈、发展性评价、综合胜评定的评价流程，对教师进行发展性评价，真正体现多劳多得、优劳优酬。这种协同式评价的建立既使教师发展的经费得到了保障，确保了教师专业发展基础性工作的正常开展，又加强了对教师发展规划落实的过程性跟踪指导，有利于促进教师主动提高自身的专业素质。
(四)建立教师发展人才库，孕育多彩教学新葩
每个人都是有梦想的，因为有梦才有追求。对于那些能够出色地完成教育教学任务的教师，学校鼓励他们敢于梦想。为此，学校出台了《青岛市实验小学后备人才库建设规划》，请有梦想、勤勉执著的教师入库，遵循“严格管理、跟踪培养、循序渐进、滚动发展”的原则进行培养；同时，学校依据教师实际情况，制定培养方案，并安排学科分管干部、校聘专家对这些教师进行跟踪指导，以孕育多彩的教学新葩。
二、浸润，让教育人生厚重丰盈
(一)文化浸润，让每位教师拥有光荣与梦想
著名教育家梅贻琦说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。是游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”这“学校之水”就是学校文化，在它的浸润中，每个人得到陶冶，每个人的精神世界变得充盈。
“一个团队的伟大并不是由于团队中某些成员的伟大，而是他们作为一个集体的伟大：”这正是青岛市实验小学的教育前辈们用行动告诉我们的真理：老教师倾情的带教、宝贵的经验材料、退休教师的文艺演出，每一次谈话、每一次展示，无论是特级教师还是人大代表，他们从不对自己夸夸其谈，而是在言行中透露着一种团队的自豪感、荣誉感。这使我们懂得，当这个团队所取得的成就让人产生敬佩之心时，团队的每一个成员也会产生荣誉感，以自己是这个团队的一员而自豪。同时，这种荣誉感又形成了强烈的责任感，促使团队的成员用实际行动去维护团队的荣誉和尊严。
高品位的校园人文环境、生动的师德培训、身边的榜样教师，使这种团队的荣誉感、责任感如春风化雨，润物无声地滋润着每个教师，使他们从跨进学校门槛之际便开始拥有着自己教育人生的光荣与梦想。
(二)科研带动，从“匠”到“师”的变轨
“师者，所以传道、受业、解惑也。”这似乎是千百年来教师的标准形象，但是作为新时代的教师如果仅仅“传道、受业、解惑”，那必然要成为“教书匠”。在匠人机械重复的讲说中，教师的思想、活力将耗尽，又怎能不产生职业倦怠呢?为避免这种现象，学校注重发挥科研在教师发展中的作用，培养科研型教师。20世纪80年代初，学校选择以“提高课堂教学质量，减轻学生课业负担”为课题展开了教改实验研究；1996年，学校正式提出走“科研兴校”之路，在“轻负高效”基础上先后进行了《‘双主”最优结合，深化素质教育》《发展创造思维，优化数学教学过程》《研究性学习的探索与实践》《情趣教学的理论与实践探索》《情趣教育的理论与实践研究》等国家级、省市级课题研究。从市级重点到教育部规划课题，从语数英到音体美课题，学校的科研兴校之路越走越宽，教育科研培训与教育教学培训互为犄角，带给教师的不仅仅是观念的转变，更重要的是思维方式的改变。同时，学校坚持主题式论文撰写活动，每学期确定专题让教师撰写论文，并由校聘专家进行评阅和一对一的指导，逐步提高了教师的写作水平，实现教师由“匠”到“师”的转变。
(三)乐教乐学，提升智慧与学习尊严
让学生享受学习的美好是每一位教师的责任，而只有教师的乐教才能实现学生的乐学。为此，学
校立足课堂教学开展了以下两方面工作。一是抓教师教的研究，打磨“两课”。“接力课”展示教研组整体研究状况，每学期两轮。语文、数学、英语学科同组教师，对同一课题进行“三阶段两反思”研究、展示，在不断的教学改进中，实现组内教师的共同提高；“预约课”展示教师个人常态教学状况，初期由任课教师和分管干部预约听课大体时间，根据教学进度进行随时听课，同学段教师参与听课、评课。在课堂教学打磨中，教师的学科素养得到不断提升。二是抓学生学的研究，探索学生学习目标。同时，学校开展主题教学调研，，一日四巡，把好备课、作业关，落实质量反思与改进；开展科学奥运会、头脑奥赛、讲故事比赛等丰富多彩的学科活动，给每一位师生提供展现个性的舞台，提升他们的智慧与学习尊严。
(四)书香校园，陶冶情操与品行修养
阅读既是一个知识学习的过程，又是一个情感熏陶的过程；既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个心灵自我关照的过程。学校不仅提倡学生诵读，更注重教师阅读，设立了读书奖励基金，为教师订阅了多种报刊，并在每学期定期为教师送书。从“每周―读”到“读文摘、学文摘”，从读书分享日到读书辩论赛，从读书沙龙到读书论坛，阅读让教师学会了沉淀、养成了内省与深思的习惯，丰富着每位教师的精神世界。
(五)百家讲坛，成就品味与智慧之旅
教育是一种传递。成就教师，需要丰富的体验、多元的探寻和不断的学习。为此，学校开设了百家讲坛，从2005年4月至今，已经有顾明远、陶西平、崔峦、贾志敏、朱乐平、张连仲、路培琦等近百位教育专家、学科专家进入校园开展讲座。这种高层次的培训带给教师的不仅仅是理论视野的开阔、实践经验的提升，专家执著严谨的学术态度、勤勉奉献的工作精神也给教师心灵带来深刻的撞击，使教学、研究、反思、实践逐步成为教师熟悉的专业生活方式。同时，学校开展了形式多样、内容多元的校本研修，从美术欣赏到健康讲座，从户外踏青到团队咨询……让教师感受到了教育的情趣、生活的乐趣。新加坡游学、欧美教育考察、香港真道书院探寻……东西方文化的碰撞、南北派教育的比较，让教师的视野更宽广、行动更智慧、人生更自信。
三、施展，为人生添加浓墨重彩
(一)导师引领，培育学校精英团队
学校实施“双名”工程，在“平等共享”的过程中，一手抓打造“名师”，一手抓培养“名徒”。因为他们的高度决定了一个团队的高度，高水平的研究团队必然使深处其中的每个人快速成长。学校组织骨干教师赴欧、美、日、韩、新加坡等地考察，开阔他们的眼界，进一步提高了他们的教育境界。同时，学校为部分有需求的骨干教师及学科核心后备人才配备导师，借助专家的资源优势，由导师全程对其进行指导和引领，更新教师的教育理念和教学方法。促使其及时梳理、提炼优秀的教育教学和班级管理经验。学校的这一举措极大地提高了教师的专业素养，为学校的可持续发展培育了一支具有良好专业风范的精英团队。
(二)专项研修，提升骨干发展潜力
作为学校的中坚力量，骨干教师具有丰富的教学经验，他们的风气和导向对学校的发展具有十分重要的影响。骨干教师的发展不能单纯依靠外在的引领，更需要其内在的专业自主。为此，学校开展了问题解决式骨干研修，形成两个讲坛。一是教师发展讲师论坛：充分发挥校内教师人力资源的优势，学校干部、内聘专家、校内名师、骨干通过设立论坛、讲坛的方式，针对骨干教师专业发展中的缺失，从教育和教学两大领域，分知识和技能两个途径，对骨干教师进行专项培训，提升其进一步发展的潜力。二是学科发展金点讲坛：以技能提升、方法提炼为重点，挖掘学科活动、教育活动中的典型经验，如课堂习惯培养、批评与表扬的艺术、后进生转化的策略等，通过金点讲坛的方式，加强教师间的交流与共享，在更有效地解决实际问题中唤醒教师内在的发展动力。
