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一、识字教学原则
1.识字要联系具体情境。
低年级学生识字的时候，必须遵守识字联系具体情境的原则，要求识字教学在具体文章中有所体现，把字融合在词语中，把词语融合在句子中，这样的识字方法有利于学生理解字的含义。
2.识字要联系生活实际。
学生认字的目标是认识字，理解字的含义，能够当运用字。尤其低年级学生年龄小，教师在识字教学中应该常常联系生活实际，引起学生的兴趣。学生身边有许多新鲜的汉字，教师可以利用这些引导学生识字。
3.识字要联系书写。
识字教学中，教师要把识字和书写联系在一起，对学生的书写做出一定的要求。既可以锻炼学生的书写能力，又可以加强学生对字的认识。在书写中让学生感受字的结构，加深对字的印象。
二、实现低年级识字高效教学的途径
1.提高学生识字兴趣。
不同年级有着不同年级特征，小学1年级学生刚从幼儿园升到小学，之前学习了一些汉字，还处于注意力不集中阶段。教师在这一阶段应提高学生对汉字的兴趣，让学生在兴趣中学习汉字。
（1）创设教学情境。
低年级学生对新鲜事物有着天然的好奇心，喜欢形象的教学方法。教师在教学中可以创设有趣的教学情境，让学生在情境中学习新的汉字。比如，学习渴和喝这两个相似字的时候，教师可以拿出一瓶水，说一个人渴了，就必须喝水。同时做出喝水的动作，之后向同学们解释，我渴了，就代表缺少水，因此，渴字旁边三点水，我喝水必须用口，所以喝字左边是口。这样的教学情境可以激发学生的兴趣，让学生区分相近的字。
（2）猜字谜，编口诀。
低年级识字教学中，猜字谜和编口诀是比较常见的识字方法，可以增强学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，还可以让学生加深对汉字的印象。比如，学习广字的时候，教师可以通过猜字谜的方法教学。让学生编字谜：一点一横长，一撇到南洋。学生可以快速记住广字。又如学习床字的时候，就可以在这个基础之上改偏字谜：一点一横长，一撇到南洋，木字藏中央。在教学过程中，把简单的字变成朗朗上口的口诀，可以帮助学生认识生字。比如：一写草字头，二写中间口，三写两遍北，四写四点底，这就是燕字。还有草头黄，一横长，由字中间站，八字地下藏，就是黄字通过简单的口诀，让学生轻松记住一些复杂的生字。
（3）做游戏。
低年级学生活动爱动，教师在识字教学中可以带领学生做一些简单的游戏，激发学生兴趣，引导学生学习汉字。尤其是一些比赛游戏，还可以增强学生的好胜心，让学生表现自己。教师可以带领学生进行汉字拼写大赛，以小组为单位，让学生通过过关的方式拼写汉字，既可以激发学生的兴趣，又可以培养学生合作精神，还可以增强学生学好汉字的信心。
2.明确教学方法，有效识字。
中国汉字众多，但存在一定的规律和相似之处，教师需要根据不同汉字特点，采取不同教学方法，实现高效的低年级识字教学。
（1）分析字形的方法。
汉字分为合体字和单独字。大部分单独字非常简单，教师可以采用变化的教学方式。中国汉字是从古代变化形成的，教师可以在教学单独字的时候，把字的变化放给学生观看，加深学生印象，尤其是山、人、日、月这样的字。学习合体字的时候，教师可以教会学生借助偏旁部首记住汉字。如学习江、河、湖、海这样的字时，教师可以让学生记住因为都有水，所以都是水字旁。
（2）利用多媒体和字的特点。
中国汉字有一些自己的特点，这些特点如何只通过教师讲授没有多少说服力。教师可以利用多媒体技术和汉字的特点让学生学习汉字。如教师可以制作课件，给学生展示一个青字，之后放一个太阳的图片，太阳变成日字，放到青字旁边，就变成了晴天的晴字。既可以引起学生的兴趣，又可以让学生理解字的含义。接下来可以学习请、情、清、蜻等字。教师还可以通过图画的方式让学生认识字，如学习休息的休字时，可以展示一个人靠在树旁，慢慢变化为一个人字和一个木字，加在一起就是休字。还可以通过比较学习一些相近的字，如末字和未字。
三、结语
低年级识字教学中，教师要根据学生年龄的发展特点及字的特点，运用多种教学方法，增添学生学习识字的乐趣，扩展识字途径，提高识字效率，让学生打下识字基础，方便以后学习和生活。
参考文献：
[1]刘文锋.高校课堂背景下实现低年级识字教学高效的途径[J].才智，2014-08-25.
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另外，教师可以采用游戏的方式来加强学生对于字形的记忆。例如，教师可以让学生猜字谜，让学生根据谜语的特点进一步熟悉汉字字形，学会对汉字的字形进行分析，也让学生能够对汉字的字形更加了解，学生学习的积极性和主动性也得到了提高。教师还可以让学生看一些关于汉字学习的动画片，增强学生学习的兴趣，让学生在对动画观看中学到更多的汉字。
二、实现识字教学方法多样化
教师在对学生进行识字教育时可以让学生进行联想式记忆，由于记汉字字形的方法是有规律可循的，教师可以让学生观察相似的汉字，让学生找出其中的不同点，把相似汉字结合起来进行记忆，教师还应该给学生讲解不同偏旁部首的特点和含义。例如，“草字头”与植物有关，“月字旁”与人的身体有关……通过这样的讲解，学生更容易掌握字形规律从而更好地对字形进行记忆，进一步了解字的含义。
三、情景化、生活化教学
在对有关植物的汉字进行讲解时，教师可准备一株小草或者一朵花，让学生对草的根、茎、叶进行观察，并且教学生学习“根”“茎”“叶”这三个字，给学生留下深刻的印象，使学生对字形掌握得更加牢固。另外教师应该多鼓励学生在日常生活中进行汉字的识字学习，让学生在看电视或者看书时进行汉字的学习。学生可以通过看电视上的字幕来进行学习，学生还可以阅读有汉语拼音标注的故事书来认识更多的字，这样一来学生可以把汉字学习与生活更好地结合起来，促使学生的识字量迅速上升。
灵活的教学方法可以促使学生对汉字字形的学习更加高效，让教师教学的过程更加有趣，学生能够在轻松的环境下不知不觉地学到更多关于汉字字形的知识，学生识字的负担减轻了，学生自身也能得到更好的发展。
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字理知识是汉字教学的独特资源，它是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来。在教学中合理开发、恰当运用字理知识，可使识字教学如虎添翼，高效地达成目的。
一、字理识字，激发兴趣
运用字理教学就是根据汉字的具体情况和学生的身心特点并适当利用汉字的构字规律进行教学。由于汉字具有一定的图画性，追本溯源解析字理，我们把把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画，可以激发同学们的学习兴趣，尤其是加深对汉字构形的理解，减少死记硬背，提高识记的效果。
例如：《秋天的颜色》一课，我在教学“秋”字，出示课件 ，告诉学生“秋”的本义是成熟的庄稼，为此编了一首儿歌以帮助孩子们记住这个“秋”字 ：秋天颜色多又多，稻谷黄黄要收割，火儿红红烧秸秆，一日不见隔三秋。
因为汉字的构成都是有一定规律的，所以，我们在课堂上，适时呈现几个汉字的演变，让学生体会构字规律，充分利用汉字本身的规律，为课堂增添几分文化味儿、语文味儿，培养学生归纳、演绎等思维能力，激发孩子对汉字学习的兴趣。
二、字理识字，教给方法
在识字教学中，我们把主动权交给学生，首先教会学生课前预习的方法，让学生学会独学。如：读课文一遍，圈出生字，利用拼音拼读生字三遍，给生字组词。再读课文两遍，注意读准字音，不添字漏字，遇到不懂的地方划下横线，独学时可以用查字典、查资料或询问等，做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！
为了使孩子们都想学，都会学。在教学中，我们根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要特别注意分析形声字形旁的表意功能。我在《对对歌》中，教学一类生字“新”字时，出示课件： 让学生知道这个字由“辛”、“斤”两偏旁组成，“辛”表声，“斤”是斧子。是刚刚开始砍伐树木，以获取木材的意思，是“薪”的本字，现在的“新”已经表示新生、初次出现的意思，但是右边的“斤”则保留斧子的意思。告诉学生以后遇到的“斩、砍、断”等字都与斧头有关。很多学生课后很有兴趣去翻查字典，跟我探讨那些字的意思。学生在学习探究中不断地体验，这些体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”到“浓厚的兴趣”，进面逐步“养成主动识字的习惯”。
三、字理识字，培养能力
字理识字是依据汉字的造字规律和理据，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学，它可以激发学生的识字兴趣，帮助学生减少错别字，培养学生的识字能力，发展学生的思维，切实提高识字教学的质量，受到教师们的青睐。
学生对汉字学习的认知最主要的是形象感知和意义识记，当汉字像“诗”像“画”一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻，过目不忘。因此，我们要充分考虑汉字的特点”，依据字理析形索义、因义记形，让学生感觉到学习汉字是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”，逐渐形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。
四、字理识字，提高素养
汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点认真研究分析每个生字，注意汉字音、形、义统一的问题。汉字中的形近字很多，即拥有相同或类似偏旁的形声字。在识字教学中，针对形声字和会意字的特点来引导学生理解掌握意义，可以达到事半功倍的效果。形声字在现代汉字中占有近百分之六十以上，所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要。
在教学“壮”字，为了区别于“状”，我就与学生一起分析了这俩字的字里：“壮”本义为“大，强壮”左边为“床”代表字音，右边为“士”古代为雄性人、畜生，表示强壮，代表字义，因此，“壮”常用来形容雄狮、公牛、男人力量强大。后来，“壮”字又引申为壮丽、宏伟、坚实等，古代三十岁是男人人生的壮年。
而“状”也是形声字。从犬, 左边为“床”（或“ 爿”pán声)代表字音，用具体的动物“犬”表示事物各具形态。本义:犬形，引申为形状,形态。
这样两相比较以后，学生当然印象深刻、清晰明了。这样分析意符的不同含义，有助于引导学生理解这两个字的不同含义，避免混用。而且学生能够记得牢、用得准。
我在《詹天佑》一课中藐视一词的理解，通过课件演示，学生不难发现“藐”是形声字，草字头表意，表示“藐”是一种草，“貌”表声。本义是紫草，引申为小，如藐小；还有轻视，小看的意思，如：藐视。
《一个这样的老师》一课中，我校的王海霞老师在“矫健”一词的时候，对于“矫”这个本课的生字，在学生交流完毕，王老师适时点拨了这个字。她先出示了课件，让同学们认真观察这个字的演变过程：
学生知道了了：矢字旁表示一支箭，表示矫是矫正箭杆的器具；乔表声，有高而曲的意思，表示将过长或弯曲的箭杆纠正得平直长度适度。本义是将箭杆夹直的钳子。引申指把弯曲的东西变直，如：矫形、矫正；引申为强壮、勇武的意思，如：矫健、矫捷，引申为假托的意思，如：矫饰、矫命等。如此形义结合，效果是不容置疑的。像这样利用汉字的构字规律进行教学，让学生正确认识汉字，为他们进一步学习打下良好的基础，这也是提高学生文化素养的一个重要途径。
总之，识字教学是小学语文教学的一项重要任务。教学中，我们小学语文教师只有掌握了“汉字学”的相关知识，才能真正做到识字教学科学化，提高识字教学效率。因此，我们要加强学习与研究，既要注重挖掘汉字本身蕴藏的文化内涵,使学生受到中华文化的熏陶,吸收民族文化智慧,又要关注了学生的发展,采用主动探究的学习方式,掌握学习汉字的科学方法，进而提高识字效率。
【参考文献】
1.《汉字演变》
2.《字理――识字析词的根本》（黄亢美编著）
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（一）使用随文练字的方法部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写，推荐使用随文练字的教学方法，来帮助学生进行认知与记忆。另外，部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写还增加了一般笔画顺序的规律，目的在于帮助学生在识字的基础上加强书写技能的训练与掌握。
（二）符合书写规则部编版小学语文低年级教材中识字与写字内容的编写，强调学生使用铅笔进行汉字的书写，由易到难，循序渐进。而识字与写字内容的编排也是由笔画到偏旁部首，由独体字到合体字，非常符合汉字的结构特点，符合由简单到复杂的特点。
二、部编版小学语文低年级识字写字教学的常见问题
（一）识字任务过重现阶段，小学生识字任务过重的问题比较突出。小学生的识字任务越重，对于学生的学习要求就越高。而过重的识字任务要求学生不仅要认识生字，掌握生字的发音方法，还要学会写字，掌握规范写法。在这种情况下，部编版小学低年级识字写字教学效率就不那么理想，学生对于识字写字的积极性与主动性也不高。
（二）学习难度大现阶段，部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，小学生学习难度大也是一个不容忽视的问题。因为汉字本身的难度就比较大，不仅有着复杂的汉字结构，生字的种类也是多种多样，包含近义词、反义词、同音字、多音字、形声字等。对于学生来说，不仅学习难度大，需要记忆的内容还非常多，学生把握起来存在一定的难度。长时间的高难度的学习生字，很容易激发学生的厌烦心理，降低小学生对语文的学习兴趣。这是影响部编版小学语文低年级识字写字教学效果的主要原因。
（三）与汉字学规律不相符与汉字学规律不相符也影响着小学低年级识字写字教学效率与教学质量的提升。在识字写字教学过程中，汉字学具有理论指导的作用和价值。如果只通过死记硬背的方式来进行汉字的学习，那么不仅学习难度大，学习过程枯燥，学生也无法体会到汉字的作用与价值。也就是说，与汉字学规律不相符，使得识字写字教学难度增大，识字写字教学活动的顺利实施受到影响[1]。
三、部编版小学语文低年级识字写字教学遵循的原则
（一）主动性原则在部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，需要遵循主动性原则，激发学生对识字写字的积极性与主动性。只有这样，才能够在保证学生掌握一定识字写字技能的同时，提升学生的学习能力。而且，只有学生有了一定的学习积极性与主动性，才会产生探索新知识的欲望与冲动。所以，学生的自主性越强，学习效率就越高，勤思考、多动脑的学习习惯就越容易养成，学生的学习能力以及综合能力就越容易提升。
（二）探究性原则在部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，需要遵循探究性原则。这也是学生学好识字与写字的基本原则。只有充分遵循探究性原则，学生才会充分体验到学习的快乐，才会享受学习与思考的乐趣，才能够在自主学习的过程中充分发挥自己的主观能动性。
（三）趣味性原则因为小学生的年龄较小，对于新鲜事物以及趣味性强的事物都有着强烈的好奇心。教师可以进行传统教学模式的创新，在识字写字教学的过程中，根据学生的情感认知、价值观以及学习状态，及时调整教学方法，按照学生的发展规律，将教学方法与教学过程融为一体，从而让学生愉悦地学习，沉浸在学习的快乐当中，保证学生识字写字的学习效率。
四、部编版小学语文低年级识字写字教学质量的强化策略
（一）激发学生对识字写字的学习兴趣只有学生对识字写字有着浓厚的学习兴趣，才能够高效、愉悦地展开学习活动。这需要从以下两方面入手。第一，加强网络资源的合理利用。通过网络资源展开学习教学，借助网络资源的趣味性来激发学生对识字写字的积极性与主动性，让学生积极参与到识字写字教学过程中，享受识字写字的乐趣。第二，加强多媒体教学设备的运用。多媒体教学设备的应用特点就是直观、形象而且富有趣味性。在识字写字教学过程中运用多媒体可以有效提升教学过程的趣味性，保证学生识字写字的学习兴趣与学习效果。而且，加强多媒体教学设备的运用，还可以利用图片与汉字相结合的形式，给学生以视觉刺激，不仅可以有效激发学生对识字写字的学习兴趣，还可以加深学生对生字的记忆与理解[2]。
（二）教会学生识字写字的学习方法要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要教会学生识字写字的学习方法。这是保证识字写字教学活动顺利实施，提升识字写字教学质量的关键。而要想教会学生识字写字的学习方法，需要从以下两方面入手。第一，教会学生汉字记忆方法。学生在掌握了记忆方法之后，就可以通过自己喜欢的学习方式进行汉字的记忆，提升识字写字的学习质量。第二，丰富教师的教学手段和学生的学习方法。在小学语文低年级识字写字教学过程中，只有利用各种教学手段，引导学生主动进行识字写字的学习，引导学生通过多种学习方法来进行识字写字的学习，学生才能够感受到识字写字的学习乐趣。甚至，学生还可以通过自主学习来找到适合自己的学习方法，提升自身的学习能力[3]。
（三）加强游戏教学法的应用要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要加强游戏教学法的应用。通过游戏教学法来激发学生的学习兴趣以及学习积极性，让学生在充满趣味的游戏中展开识字写字的学习。而游戏教学的应用需要注意以下两方面。第一，要优先选择趣味性较强的游戏活动。即教师要先分析学生的学习特点，有针对性地选择学生喜爱的游戏来进行识字写字教学活动设计，从而保证游戏教学的顺利实施，引导学生在掌握汉字的认识与书写之后，养成良好的学习习惯。第二，要优先选择可行性较强的游戏活动。即教师要首先选择安全系数较高的游戏，然后再选择与识字写字契合度较高的游戏。只有这样才能充分发挥游戏教学法的优势，保证识字写字的教学质量。
（四）确保识字写字教学符合汉字学规律要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要确保识字写字教学符合汉字学规律。只有这样，才能够保证学生熟练地掌握汉字的结构、特点以及规律，这样的教学针对性更强，教学效率更高。而要想确保识字写字教学符合汉字学规律，需要注意以下两方面。第一，运用象形字教学，这也是部编版小学语文低年级识字写字教学的主要内容，属于小学语文教学中的重点与难点。在符合汉字学规律的条件下进行象形字教学，可以确保识字写字教学活动的顺利实施，保证教学质量。第二，运用会意字教学，这需要在学生已经掌握了一定的象形字的前提下实施。而且会意字教学的运用可以有效提升学生的分析观察能力，保证教学质量。第三，图示法、演示法都是非常有效的教学方法。只有在识字写字教学符合汉字学规律的条件下开展教学活动，才能够保证教学效果。
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“汉之星”输入系统是一种形音结合的汉字输入系统。该系统能帮助使用者学习和巩固汉字拼音、笔画、笔画名称、笔顺、偏旁、汉字结构拆分等诸多方面的知识。其编码做到了合理、简单、易学，尽可能地运用学生已有的汉字知识，减少汉字输入的记忆负担。将汉之星输入系统科学、合理地融入到低年级识字课堂教学中去，这对于提高学生的识字、写字兴趣和能力，提高教师识字教学效率都有重要的作用和影响。
为此，由笔者牵头成立了《运用“汉之星”，提高小学生识字效率的策略研究》课题研究小组，并通过了省级立项申请。下面，笔者就如何借助“汉之星”，打造高效识字课堂这一课题，将我们近段时间以来的摸索与探究，和同行们分享一下：
一、巧引“汉之星”，激发兴趣
识记汉字的方式灵活多样，小学低年级学段语文教师，在识字教学中，都尽可能寓教于乐，寓学于乐，寓巩固于乐。都会尽可能地创设多种情境，让学生在富有情趣的游戏中，加深印象，巩固识字，比如：摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、过小桥等等，以改变传统的识字教学中单一、枯燥的学习方式。我们的学生起初都是兴趣盎然的，但久而久之，学生对此不感兴趣了，因此需要新型、别样的、持久的识字方法去引发学生的兴趣。课堂教学中，在鼓励学生自主识记后，我们实验教师巧妙地引入“汉之星”拆分法。如在实验班教学《鲁班造伞》一课的识字过程中，一学生说：“老师，我给大家猜个谜：上边不小，下边能长苗。”一生马上答出：“是‘兴奋’的‘奋’字。”于是，实验教师因势利导：“这是用猜字谜的方法来记生字，非常聪明。老师还学了一样宝贝，用加一加的方法记住它，还能在电脑中根据编码输出这个字。看（学生看大屏幕），上边一个大D，下边一个田T，再加上音码F，就可以打出这个字了。奇妙吧？你们也想来试试吗？”……学生兴趣盎然，个个听得全神贯注，学得津津有味。学生对“汉之星”输入产生了兴趣，在我们实验班的课堂中常常会出现这样的一幕“老师，我用汉之星输入编码给你们猜一个字”，学生在不知不觉中接触到这种输入法，适时引入，迎合了学生的好奇心理，以激发学生的求知欲。
二、借助“汉之星”，牢记笔顺
“新课标”对于第一学段在识字与写字方面的要求是让学生掌握汉字的基本结构，而学生往往记不住生字的正确笔顺，常常出现写字“倒画笔”的现象。如《程门立雪》中的“惊”字，有些学生弄不清“竖心旁”和“小”字的笔顺，我们实验教师在课堂上就借助“汉之星”教学平台的演示功能，让学生反复观看汉字的笔顺动画并跟着手写，然后及时书写练习。“汉之星”的动画演示功能深深地吸引了低年级学生，他们因为感兴趣而看得专注，写得认真，再加上及时练习，自然而然地就牢牢地掌握住了生字的正确笔顺。
三、利用“汉之星”，纠正错字
学生写错别字的现象恐怕是再普遍不过了。特别是低年级学生，更是对形近字容易混淆，常常多笔少画。虽然我们老师想尽各种方法，多次强调纠正，但效果并不明显。比如《鲁班造伞》一课中的“观”字，很多学生容易把右边的“见”字写成“贝”字，尽管老师多次强调“看见才是‘观’，可还有不少学生写错；又比如在教学“琴”的书写时，老师强调下面不加点，而且还给这个字编了顺口溜“弹琴时不丢纸屑”，可学生还常常在“琴”字下面加个点。而当我们在实验班将“汉之星”输入引入识字教学后，情况就不同了。因为在“汉之星”输入系统练习中，学生大脑中始终浮现的都是汉字的形体。“汉之星”编码是一种“形码”，它“从形出发，优先两分，以音托形，符合书写规律”，适合于识字教学过程；“汉之星”编码依据汉字的结构特征和书写笔顺规范、采用了“两分法”对汉字进行拆分来获取码元，实现了汉字输入和识字与书写的紧密结合，保持了汉字“形、音、义”结构的整体性和认知性。还比如“观”字，我给学生两种编码“YJG、YBG”， 让学生对它进行输入，而只有“YJG”才能输出“观”字。“琴”字也采用这样的方式教学。渐渐地，日后发现写错的小朋友越来越少了。在输入过程中，学生对汉字进行拆分，增强了对汉字的形体认识，突破了形近字和同音字的教学难点，而且拆分之后有很多的独体字学生并不认识，但是汉之星输入法已通过梳理整理出“象形字、指事字传承下来的汉字”，让学生进行认识，增加了学生的识字量，同时更好的继承和弘扬汉字文化。
四、依靠“汉之星”，积累词语
在“汉之星”输入系统中，当输入一个汉字后就会相应跳出这个字的很多词语，这样学生的识字接触面得到了有效的拓展。同时，学生的有意或无意注意对词语的记忆效果是不容质疑的。例如，当学生输入“观”时，就会出现“观感、观光、观摩、客观、主观、坐井观天、袖手旁观”等词语或词组。又如输入“急”时，就会出现“急迫、急忙、急切、急需、急诊、紧急”等，于是，我们实验教师抓住“汉之星”系统的这一大优势，让学生同桌合作，将出现的词语读给对方听，有的小朋友还会挑选其中自己喜欢的词语说一两句话。由此，不仅大大提高了孩子们的识字数量，丰富了学生的词语积累，而且拓展了识字渠道，提高了学生的语言组织能力和表达能力。
运用“汉之星”教学平台这一先进的信息技术手段，与小学语文识字教学进行整合，学生学得轻松，学得快活，学习效率提高了，在实验的班级里，大多数学生都能完成低年级学段的识字任务。
我们的课题研究还在进行，上述小小的收获更加坚定了我们前行的步伐。我们的目的更加明确，带动更多的教师、更多的学生深入其中，运用“汉之星”优化识字教学的各个环节，构建科学高效的识字教学体系。
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一、汉字趣味教学的基本内涵
根据《现代汉语词典》（2002年增补本）“趣味”意为：使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。在《心理学大辞典》指中“兴趣”是“力求认识、探究某种事物的心理倾向，由获得这方面的知识在情绪体验上得到满足而产生，它与需要相联系。”趣味教育可归纳为以人的心理情趣为主导，在教育者有针对性地启发和引导下，受教育者主动而有规律地探索和发现新的理论、知识和真理，提高人们学习的乐趣。传统的汉字教学多为拼识读音、解释字义、反复抄写及听写，简单枯燥，容易让学生产生抵触厌学情绪。汉字教学需要引入趣味教学形式，以充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，达到轻松学汉字、快速识读、书写、运用汉字的目的。当然，小学汉字趣味教学还要遵循科学性、渐进性、实用性原则。教师首先要全面了解学生心理特点、性格特征和学习需求等，科学合理地按汉字的造字规律与结构规律，在教学中融汉字形、音、义三位于一体，选取合适的汉字趣味教学形式，据低中高不同年级学生，在设置教学内容与趣味教学形式时，从简到繁，从易到难，循序渐进，还可充分利用生活实践来激发学生兴趣。
二、小学汉字趣味教学的有效形式
有效的趣味教学形式能为汉字教学增色不少。根据教学经验，可将汉字趣味教学的有效形式总结如下。
（一）字理规律
东汉许慎在《说文解字叙》里提出汉字六书，分别是象形、指事、会意、形声、假借与专注。前四者被学界公认为四大造字或构字法。这“四书”从简到繁，从易到难得排列正好适合儿童认知的顺序。象形字简单直观，如日、月等字，可采用汉字与实物图片对比的趣味形式教学，让学生加深印象与理解；指事字的学习，在象形字的基础上，找到提示符号，教师采用“添笔变字”的游戏增强学习的趣味性。如“日”字添一笔可成“白、旦”等指事字；会意字的趣味教学形式较多，如，可以将偏旁和字义结合起来，“休”就是人靠在树上休息，又如结合汉字构型规律单字叠加：木——林——森，人——从——众等；形声字学习则可紧扣形旁和声旁，如“曼”，有心走不快是“慢”，见水装不完是“漫”，长草难收拾是“蔓”等。字理规律教学能有效帮助学生区分同音字、音近字、形近字、记住形旁的表意规律，是减少学生错别字的有效教学手段。
（二）创设情境
小学生注意力容易涣散，创设情境，能有效吸引学生的注意力。教师可运用多媒体教学手段，采用图片展示、视频播放、音乐激趣等手段创设教学环境，提学生高识字效率。目前市面上有不少汉字学习视频，如《汉字宫》《快乐学汉字》《迪迪豆豆之汉字小侦探》等，一些篇幅短的视频可以在课堂上让学生观看。汉字剪纸也是不错的情景式趣味教学形式，学生动手又动脑，使汉字变成饶有趣味的文化。情境创设汉字教学非常符合低幼阶段的学生心理特点。在识字教学中渗透汉字文化，在具体的语言环境中学习理解汉字，化难为易，也有助于学生对课文内容的理解。
（三）趣味故事
趣味故事对小学生学习汉字字音字形字义可起到重要作用。如识别同音字的故事：从前，有个纨袴子弟，学习不好，好吃懒做，常因写错别字闹笑话。有一天他妻子说想吃枇杷。他随手一写便招呼仆人去买。他妻子接过纸来一看，哈哈大笑。原来上面写的是“买琵琶五斤”，将“枇杷”误写成“琵琶”；如认识形近字的故事：北方匈奴要进攻中原，派人送来一张“战表”，上面写着“天心取米”四个大字。皇帝和满朝文武大臣都不解此谜。官员何瑭解释：“这是要夺我国江山。无妨，我自有退兵办法。”说着，在四个字上各加一笔，原信退回。匈奴首领拆信一看急令退兵。原来信上变成“未必敢来”。趣味故事教学既让学生体会到中华汉字的魅力，也让学生一定程度上懂得中华传统文化的智慧。
（四）游戏识字
汉字教学中有着丰富的游戏精神，能够激发学生对汉字的学习热情，提高小学生认识汉字、学习汉字的兴趣，进而使学生养成良好的识字、写字习惯。有竞争气氛的游戏更能激发学生的学习欲望。奖惩机制的加入亦可加深印象，督促学生加强学习。结合教学实践，下面总结几项实用高效的游戏识字形式：开火车——教师教授新生字后，为达到巩固学习的目的，问同学：“小小火车哪里开”，学生争先恐后：“这里开、这里开”，老师即可挑选学生，以小组为单位，从前向后依次认读已学汉字，若遇学生学习不牢说错，则请其他组小朋友做“修车员”进行更正；猜谜语——主要是猜单字字谜，教师既结合字形又结合字义，让学生竞赛猜字谜，如：一只黑狗，不叫不吼。动作表演“你来比划，我来猜”；笔画“加减换”等。动作表演、开火车等游戏适合简单的汉字学习，也适用于低幼儿童。猜字谜、“加减换”等游戏适合中高年级有一定识字基础的小学生。
（五）童谣儿歌
唱童谣，识汉字。既可诵读已有汉字童谣，亦可让学生自编识字童谣。学生在欢乐的节奏与音韵中认读和巩固汉字，区别形近字，这极大地调动学生的学习积极性。如学生很难区分形近字“烧、浇、绕、晓、挠”，老师给学生编一段顺口溜：有火才能“烧”，有水才能“浇”，用丝来缠“绕”，有日见分“晓”。即让学生区分了字形，也名白了字义。顺口溜朗朗上口，不仅可以引起学生兴趣、活跃课堂气氛，还能一定程度上提升学生自学汉字的能力。教师可大胆地让学生自编顺口溜区分形近字。字族文识字也是采用儿歌等形式帮助趣味识字的一种高效形式。字族文即以某一字族为主要生字创编出的儿歌、短文等文学形式。如：“皮字朋友多。有土堆成坡，有水波连波。碰石皮擦破，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。玻璃窗前望，夕阳染山河。外婆来看我，带来甜菠萝。皮--坡波破跛披被玻婆菠。”这种识字方法信息量大而集中，识字量多，学习效率高，同时字义分辨清晰。
（六）联想记忆
联想记忆比较适合合体字的学习，可通过部件字义联想、字源联想、字形联想、字音联想等方式来帮助汉字学习。如“裕”就是“穿的、吃的有很多”，竹字头像两个英文字母k，通过字形比较，可以提高学生汉字学习能力。归纳不同词语中的共同语素既有利于学生学习汉字，更有利于学生灵活运用汉字。联想记忆也可以用于独体字的学习，如“山”“日”等象形字，教师可以举出这些字的甲骨文、篆书等古体字形，让学生联想实物，猜字义。结合字体演变学汉字，能使汉字学习变得神秘而有趣。发挥学生联想记忆汉字，毋庸置疑是提高汉字教学的有效方法之一。但也要注意，联想的科学性。
（七）绘画识字
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对外汉语的教学是一种以外国人为主要传授对象的，将汉语作为其第二语言的一种语言教育。对外汉语教学的目的是为了能帮助学习汉语的人们能够熟练的运用汉语进行日常交流、表达等活动。
作为汉语的符号――汉字，其有自身的性质、规律、特性、用法等。对外汉语的教育应当充分将汉字的这些特征、性质结合起来，将理论结合与实践来进行运用。汉字是一种方块形体的符号，而汉字是由象形的图画演变而来的，我们要将汉字的形、音、义结合起来教学，这是汉字在汉语教学有的一种优势，这一优势更有助于帮助学者们进行汉语的学习和运用。
在对外汉语教育的各个方面中，汉字的教学是最薄弱的环节之一，同时发展相对来说比较滞后，发展的历史也相对来说过于短暂，不成熟的汉字研究教育在实际的对外汉语教育中存在着各种问题，对汉字研究的不深入也导致在教学中不能很好的讲汉字的精髓传递给学者，同时，学者在学习汉字的过程中缺乏了相应的训练和时间的积累沉淀，很难讲汉语学习进行得比较顺利。在这一方面的教学开展的比较晚，也使得教学中的创新手段没有得到发挥，还处于摸索的阶段。
本文从对外汉语中的汉字的性质、特征、规律等角度入手，通过对对外汉语汉字教学中出现的一些列问题和缺陷入手，利用现代汉字教学和对外汉语汉字教学的理论基础来对对外汉语教学中的现状进行分析，将理论联系实际给出解决问题的对策和策略。
一、汉字性质与对外汉语教学概述
汉字的性质特点问题是对外汉语教学的一个相当重要且值得研究的问题，对汉字的研究的深入与否对汉语的教学起着相当大的作用，如果对汉字的研究不充分，那么很难讲汉语的精髓传递给学习者，因此，汉字的性质在对外汉语教学中是非常且极其重要的一个问题。
在汉字的研究历程中，许多学者都对这一问题提出自己的见解和学说，都从不同的角度来研究汉字的性质特点。其中，以下几种学说是比较受到学界认可的，包括表意文字说、语素文字说、表音文字说。首先，表意文字说是由士语言学家菲尔迪南最早提出的，他将文字划分为两大体系――表意体系和表音体系。表意体系是指一个词或者一个语义只用一个符号来表示，而这个符号的形成和声音无关，声音对其符号以及词语的意思不产生影响。而表音体系正好相反，表音文字体系则是将一系列的词语或者语义用声音模写出来，用声音来创造出符号，有音节的也有字母的。而文字是表意文字，因此表意并没有对汉字的性质和特点做出详细的阐述和说明。其次，另一种体系是表音体系，表音体系是将一系列的声音所表达和传递出的意思用符号摹写出来的，没有更多的多余的音节。而汉字则是属于表意文字，但对汉字的性质特点研究没有做出更多的解释。
表意文字体系中的汉字的一个显著特点就是其形状的特殊――方块字。而说方块字汉字是表意文字的原因则是因为汉字的形成是由象形文字发展而来的，是人类通过对周围事物的临摹，描画出来的，用图形的意思来表示文字的意思，而不是用声音来表示意思，所以，汉字是属于表音体系的。这种观点也普遍被人们、学者所认可，在汉字的研究、教学和应用中体现出来，人们也在汉字的学习中慢慢的接受了这种观点。
在对外汉语的教学中，汉字的性质特点是不是对教学起着促进的作用，或者说汉字的特点在对外汉语的教学有何种影响，汉字被公认为是世界上最难学的语言之一，那么，如何将汉字更为简单的传递给受众则成为对外汉语教学中的为之关键的问题。汉字特征在对外汉语教学中的必要性和有效性是我们必须研究的问题。
二、汉字特点在对外汉语教学中的运用
我们在前文中提到了汉字在对外汉语教学中的作用，汉字的特点在对外汉语教学中有其特有的优势。汉字的性质特点在对外汉语的教学中主要有以下几个优点；首先，能够引起学习者对汉语学习的重视，使他们在学习中更加专心；其次，由于汉字的方块字特点不同于其他的文字语言，有差异就会激发学习者对汉语学习的热情和兴趣，促使学习者更加主动的去学习汉语，而不是一种被动式的吸收；再次，有兴趣外加足够的重视程度，能让一个人将汉语更加高效的学好，提高学习汉语的效率，又好又快的将汉语运用在生活当中，这是汉语学习者最终所追求的目标。
汉字的特点研究在对外汉语教学中有如此多的优势，是学习好汉语的一大利器。如何将这一优势运用到实践教学中去才是对外汉语教学问题的关键所在。
首先，汉字的最大的特点是其的方块形，方块形的构造是汉字在对外汉语教学中的一大突破点，方块形有其自有的视觉规律和记忆特点。笔者认为可以从人们对汉字在视觉上反映和影响来进行教学。汉字的方块形构造可以使人一眼就对汉字所表达的单独意思有一个感性的认识，而不同于单词的拼写，单词的拼写是由一个个独立的字母所组成的，每个单独的字母并不具备表达独立的意思，而汉字的每个字都能单独表达意思，因此，用汉字的形状来记忆意思也是非常有效的。汉字是象形字发展而来，象形则是对现实中事物具体的记录，通过时间历史的发展将复杂的图画简化为文字的，因此，有些汉字能从形状上就可以联想到其要表达的意思和含义了，这无疑是对汉字特点的一大利用。
其次，汉字除了在外形的感性认知上有其运用的空间外，我们还可以从汉字的内在逻辑上对汉语进行学习，将感性和理性相结合起来达到最佳的效果。在语言的学习中，最难的不是单词、字母和发音的学习，这些都可以通过后天的背诵、读写和经常运用来达到对语言的掌握，人们学习语言中公认的最难的是文字中存在的逻辑，则是人们语言表达的思维方式和逻辑方法和不同。西方和东方的思维方式的差异，造就了语言中表达的不一致，因而，在语言的学习中，学习者会对句子的表达产生不适应的感觉，由于习惯了原本的思维方式和表达习惯，在接受汉语的学习时则会因为思维方式的不同而碰到诸多困难。如此，我们在对外汉语的教学中，应该讲汉字和汉语中的思维习惯潜移默化的教给学习者，通过汉字中的逻辑和形成规律来传递给读者汉语的地道的表达。这是汉语教学中最高层次的学习和教学目标。
三、汉字特点在对外汉语教学中的创新
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一、营造生动的语文课堂，激发儿童的识字兴趣
虽然低年级学生的注意力难以集中，容易被新奇的事物所吸引，但老师同样可以利用6、7岁孩子好奇心强的特点，把他们的注意力吸引到识字、认字的学习中来，整合猜谜语、编故事、编儿歌、编口诀、做游戏等各种方式，为学生营造生动活泼的学习氛围，让他们在语文课堂上获得学习汉字的乐趣。
1.编故事
每个汉字的结构、字形、读音、意义都不是凭空想象的，而是有它各自独特的造字原理。6、7岁的儿童想象力丰富，老师可以借助学生天马行空的想象力，将文字的字形、结构特点等联系在一起，把单个的汉字串起来，融入带有情节与感彩的故事中。
比如，笔者让学生讲述一段经历或者自行创作一个故事，其中的每一句话都必须有“阳”与“朵”两个汉字。于是，学生们你一言我一语地编了这样的故事：要下雨啦！太阳公公和云朵小姐都不见了，它们去了哪里？哦，原来太阳被云朵锁在了屋里，太阳公公出不来，于是就伤心地哭了，所以天才会下雨。后来，云朵把屋子打开，太阳公公出来啦，绽放出了快乐的笑脸，所以雨停了。
2.编口诀
把一些结构复杂、笔画多、难写难记的汉字变成易于记忆的口诀，能够有效提高儿童的识字效率。比如，种――禾苗种在水田中；朋――一双月亮交朋友；告――一口咬掉牛尾巴；树――村里的树木对对齐；念――用心学习、认真念书；回――口中有口难开口。最开始，可以由老师来编口诀，熟悉以后，鼓励学生自己编，通过这种方式加深对汉字的记忆。
3.猜字谜
如果老师在课堂上只是一笔一画地把汉字写在黑板上，虽然通过反复地练习学生也能记住，但这种记忆却带有“死记硬背”的性质，而且学生对汉字的含义理解得也不够深入。而“猜字谜”却可以启发学生思考，在思考中记住汉字的结构、读音和意义。比如，“四张口、一颗心是什么字？”让学生猜一猜，谁猜到可以上台把谜底写在黑板上，这样学生对“思念”的“思”这一汉字的记忆会更为深刻。再如：“上面小、下面大是什么字？”如果学生没有猜出是“尖”字，那么老师可以拿出钢笔、三角尺、剪刀这些比较“尖”的物品来给学生一定的提示，引导学生思考。
4.“加一加”和“减一减”
（1）加一加：在学生已经习得的汉字中加入一个偏旁，让它变成新的汉字，无论是学习还是记忆都变得简单。比如学生学会了“也”这个字，分别在它的左边加上“亻”和“女”，就会变成两个不同的汉字。比如：“冬”字的左边分别加上“纟”和“亻”，就会变成“终”与“佟”，通过这种方法举一反三，让学生掌握某些汉字的造字规律。
（2）减一减：在学生学过的汉字中减掉一部分，让它变成新的汉字。就像“法”去掉三点水，就是“去”字；“家”的上面部分掉下去就变成了“冢”字。也可以把这种学习方式改编成游戏，比如让两个学生分别扮演“令”字与“页”字，然后让其他孩子说一说：这两位同学合在一起是什么字？减掉它们其中的一个又会是什么字？
5.随机识字认字
在人教版小学语文一年级上册《一去二三里》的教学中，笔者让学生想一个办法来学习“去”字，有的学生说是“云”上加一个竖就是“去”，还有的学生说“土”字下面加两个笔画就是“去”，用这种方法随时把学生带进识字学习中，日积月累地提高识字量。“语文园地”里有一个“我的发现”小节，老师可以带领学生一起寻找汉字、词语、句子中的规律，比如：“语文园地一”里有两种识字方法：加偏旁和换偏旁；“语文园地五”里有反义词的识字；“语文园地六”中包含了芍秩の妒蹲址ǎ杭右槐屎图跻槐省H煤⒆用橇私夂鹤值墓媛桑学会认字的方法，再遇到结构相似的生字，学生就会通过识字方法自己学习，可以有效提高课堂效率。
6.多媒体辅助识字
笔者在教“岛”和“梨”两个字时，首先向学生展示了“岛”和“梨”的图片，给学生最直观的实物形象，然后在图片旁用动画效果来呈现这两个汉字，依次闪动构成“岛”与“梨”的两部分，帮助学生辨别字形，加深对字形的记忆。又如：在教学“哗、哇、呱”等声音类的汉字，笔者先通过多媒体播放各种动物的叫声，让学生一一识别，当学生说是青蛙叫时，笔者便出示“呱”字，以此带动学生的学习热情。
二、在阅读中贯穿识字认字
1.在语言环境中理解字义
以人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》为例，笔者为了让学生理解“画”字的不同含义，要求学生联系课文内容，分别指出“一幅画”的“画”与“画竹叶”的“画”在字义上有何区别。在仔细的朗读、领悟中，学生知道了“一幅画”里的“画”是名词“图画”的意思，而“画竹叶”里的“画”是动词，也就是作者的动作。笔者接着又让学生各自说说自己喜欢画什么画？然后再用“画”字组成不同含义的词，最终让学生明白，即使是同样的汉字，在不同的语境中代表的意义也会有所不同。
2.预习与合作
在课文的预习环节，笔者要求学生圈出课文中不认识的汉字，然后借助拼音自主学习，再把学会的汉字大声读出来。在通读完整篇课文之后，笔者采用“小组合作”的学习方式，让学生在各自的小组内识字认字：4～6人围坐，在小组长的带领下，依次轮流读生字，每个字读三遍，如果小组长领读时读错了，或者遇到自己不认识的字，其他小组成员可进行补充与指正，在相互合作中加强对汉字读音及字形、结构的记忆。生字学习结束后，各小组发表自己的识字方法，大家互相评价、取长补短，共同讨论出最简单、最有效的学习方法。
三、将识字课堂延伸至生活实践，拓宽识字环境
1.课外识字
当学生在课堂上学习完《在家里》一文时，笔者给学生布置了一项作业：放学回家看一看房间里有哪些电器、家具及常用的生活物品，一一说出这些物品的名称。通过班级微信群，笔者通知了各位学生家长，在卡片上写下各类家电、家具的名称，并一一对应贴在上面，帮助孩子对照生活中的实物识字、认字。
2.在生活中识字
汉字无处不在，课堂教学时间毕竟有限，老师应充分利用生活中的一切机会，如旅游、逛街、游戏、参观等，鼓励学生多看、多问、多记。比如：这个饭店叫什么名字？那个广告栏里写的什么字？在不知不觉间积累生活常用字，扩充自己的知识面。小学经常会组织各种丰富多彩的实践活动、班级活动等，给学生创造了有利的识字环境，语文老师应该树立起“随时识字”的意识，在带领学生游戏、郊游时，路上可以和学生一起猜字谜、编儿歌、背课文，把课堂知识拿到课下，让学生巩固识字、随时认字、善于发现生字，在玩耍中培养低年级儿童的观察力、想象力和创新力。
3.开展“识字加油站”活动，激发学生的识字动力
汉字语言可以通过各种载体进行传播，比如班级黑板报、手抄版、班级园地、校园中悬挂的标语、宣传凇⒏媸纠傅取T诳渭湫菹⑹保老师与孩子一起参观学校，沿路引导学生识字：比如宣传牌、黑板、公告栏中其他班级同学的姓名；或者借助识字卡片、随处可见的实物等识字，像教室里学生每天都接触的黑板、粉笔、讲台、录音机、电脑、窗户、扫帚等等，笔者都会尽可能地在上面贴上识字卡片，给学生创造方便的实物识字环境，潜移默化地培养学生自觉识字、认字的习惯，定期举行识字比赛，把水果、植物、动物、人物等图片分类，比一比哪位学生的识字量多。
语文学习是一个长期过程，整个过程都将贯穿着识字、认字，而且识字方法各式各样，老师应充分利用有限的课堂时间，结合所教的汉字特点，采用最恰当的方法来帮助学生理解字义、字形、字音和结构，借助现代信息技术，丰富语文课堂形式，让所有的孩子都能在充满乐趣的语文课堂中完成识字任务，提高识字量，在快乐中获得知识。
参考文献：
[1]金雯.如何提高小学低年级识字教学的有效性[J].学周刊，2016（34）：116-117.
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汉字是构建汉语大厦的基础材料，也是制约学生语文水平的重要因素。为了实现小学生字学习的目标，促使学生会读、会写、会用生字，扩充学生掌握汉字的数量，夯实学生的语文基础，我们需要立足于学生机械记忆方面的优势，运用恰当的生字教学策略，为学生创造更多的机会读写生字，有效提升小学生字教学的效果。
一、读准字音辨析字形，奠定学生识字基础
读准字音是小学生识字的第一步，辨析字形可以帮助学生正确地书写汉字，避免混淆字形相近的汉字，防止细微的书写错误。一些教师在读汉字时，经常采用示范朗读的方式，带领全班学生齐读，并组成词语，再写出一些形近字进行组词练习。这种方式不利于发挥学生的主观能动性，会打击学生学习生字的积极性。教师可以变换读字、辨字的方法，以吸引学生注意力，提高汉字的学习效率。
例如，在学习小学一年级下册的“识字1”时，按照教学目标要求，需要学生掌握“万、复、苏、柳、歌、舞、冰、泉”等十几个生字的读写。对于其中的部分生字，一些学生经过日常的积累已经会读，甚至还能正确书写了。教师在课堂上，首先可以让学生尝试认读生字，纠正学生读错的生字。然后再逐个的辨析字形，让学生开动脑筋，给每一个生字进行组词，看谁反应最快，组的词语最正确。教师把学生组的正确的词语围绕着生字写一圈，及时纠正学生生字读音的问题。另外，为了强调书写生字时需要注意的问题，教师让学生仔细观察字形，并故意在黑板上写出错字，让学生找错误，防止学生在书写时犯同样的错误，取得了比较好的教学效果。
这说明，教师要有创新思维，要敢于尝试不同的读字音、辨字形的方法，带给学生新鲜感，培养学生的学习兴趣，调动学生参与生字学习的积极性，从而使学生高效掌握生字的读音和字形，奠定学生汉字学习的基础。
二、口头造句朗读课文，帮助学生强化记忆
简单机械地让学生反复朗读汉字，必然会导致学生产生厌烦情绪，抵触生字的学习，甚至减弱学生的语文学习兴趣。为了改善现状，教师可以让学生朗读带有生字的课文，进行口头造句，帮助学生理解字的意义，强化生字记忆的效果。
例如，在组织学生学习小学一年级下册的《古诗二首》时，结合这一课需要会读写的生字有“古、声、多、知、处、忙”，以及“眠、闻、醉、烟、童”等字，教师让学生先口头上组词，学生对于每一个生字都组了三个以上的词语，比方说“古代”“古诗”“古老”。在此基础上，教师让学生挑选自己理解的词语说一句话。学生说：“我喜欢读古诗。”“这是一个古老的故事。”然后，教师又让学生自读《古诗二首》，使学生在古诗句中再一次认读生字、记忆字形，并且尝试着理解生字的意义。古诗朗朗上口，学生读准了字音，也就强化了记忆。
上述例子可以看出，汉字不仅具有特定的意义，还有规范的书写形式。教师通过朗读课文的方式，让学生嘴巴、耳朵、大脑都活动起来，强化了生字信息的刺激，帮助学生高效地记忆了生字。
三、练习组词模仿练笔，巩固学生识字效果
正确书写汉字是小学生识字的重要目标。很多教师认为写的次数多了自然就记住了，所以小学生通常都有多遍抄写汉字的课后练习。其实，一些学生在抄写汉字的过程中根本没有用心，也记不住生字。教师需要创新抄写生字的方式，让学生尽可能的多组词语、多造句子，运用生字、生词模仿练笔，促使学生灵活准确地应用汉字。
例如，在学习小学一年级下册的《看电视》一课时，教师在带领学生完成了这一课生字的学习之后，为了巩固识字的效果，让学生在练习本上对“爸、关、完、全、写、家”几个字进行组词，并且运用自己所组的词语，模仿课文写几个句子。有学生写道：“爸爸完成了工作，关了灯，回到家里，看我写作业。”还有学生写：“晚上，我写完了作业，关了灯，全家人一起去散步了。”在这样简单的模仿练习中，学生们不但练习了生字的书写，还学会了组词，最重要的是训练了汉字的应用能力，避免了简单抄写生字的枯燥乏味。
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由于在移动数码设备（例如智能手机、掌上电脑、学习机等）以及平板电脑（Tablet PC）上的巨大应用价值，联机手写汉字
>> 联机手写汉字／词组识别的研究及其应用 基于联机手写汉字字块特征码提取的研究 用VB实现联机手写汉字的笔划端点提取 藏文联机手写识别的研究与实现索 基于多重卷积神经网络的大模式联机手写文字识别 联机手写维文字符的预处理和特征提取方法 基于过拆分和合并的联机手写英文单词分割技术 对脱机手写相似汉字识别方法的研究 基于神经网络的联机手写识别系统的研究和实现 立足细化处理解析脱机手写汉字识别 BP神经网络探析脱机手写汉字识别 脱机手写数字识别技术研究 一种改进的脱机手写汉字四角特征粗分类方法 基于字型特征的手写体汉字多分类识别的研究 脱机手写体签名识别的小波包隐马尔可夫模型 基于GABP神经网络的脱机手写藏文识别方法 基于置信度分析的脱机手写数字识别算法 手写汉字识别系统的研究与应用 手写数字识别的原理及应用 手写汉字的特性与生命力 常见问题解答 当前所在位置：l，运行时需要Java Runtime Environment 1.5以上版本的支持），已经能较好地识别笔顺无关的手写体汉字。目前该系统还没有加上虚拟笔划等一些草书识别技术及先进的结合联机及脱机识别引擎的多分类器集成技术，我们将来在适当时候会利用Java平台实现这些技术并在该页面上公布。
我们还构想了一个联机手写识别技术在计算机辅助汉字书写学习中的崭新应用――汉字听写学习，初步的原型网页见218.192.168.156:8080/ call/dictation.asp，（该页面同样用Java平台实现，运行时需要JRE支持）。 使用者可以进行在线汉字听写，然后系统利用联机识别技术自动评判使用者书写的字符是否正确，并给出反馈。该技术已经集成到我们正在设计的一个对外汉语书写教学网站之中。近年来，随着中国社会经济建设的飞速发展，汉语教学在世界各地受到越来越多的重视，国外的汉语学习者日益增多，尽管目前国内外有不少汉语教学网站或软件，但我们的学习系统利用低存储量的活动汉字编码技术及动态反走样还原显示技术、基于联机识别的汉字听写技术以及汉字书写质量评价技术，具有特色和创新。
六、结束语
我们认为，高自由度的草书识别及无约束的手写词组的识别是构造更自然、更快捷、更流畅的手写输入方式的核心技术，相信通过国内外同行的努力，在不远的将来，手写输入法会变得更实用、更高效、更具竞争力；此外，手写汉字/词组识别技术在计算机教育、智能机器人等领域中还可带来更多的创新应用。
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小学语文《义务教育课程标准》指出：“识字、写字是阅读写作的基础，是一、二年级的教学重点。”如何让低年级孩子在识字、写字学习中感受到汉字的美与魅力，有效的识写，是我们思考与实践的动力。
一、识字
1.1培养识字兴趣
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”低年级的孩子形象思维和记忆都处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大多数都是兴趣使然。在课堂实践中，根据汉字的多样性特点，我们可以通过创设情境、实物、卡片、游戏、多媒体等多种方式形象直观的展开识字的教学，让学生在学中兴趣盎然、乐于学习。通过联系自我的情境，通过直观而形象的情境教学手段，巧妙的引导学生识记。枯燥的学习变得有趣，激发了学生主动学习的兴趣，并且调动了学生原有的知识积累，变被动识字为主动识字，有效提高了识字教学的效率。
1.2构建识字环境
汉字以其特别的存在，出现在我们生活的环境中。巧妙地通过一些方式让孩子与生活中的汉字进行对话，建构识字环境。可以促使孩子的识字能力、语言能力、学习能力得到提高。
一、二年级的学习中，“识”多于“写”。教师要引导学生主动与汉字交朋友。时刻留意生活中的汉字，有意识的积累所认识的汉字，并有欲望去认识更多的汉字。刚入学一年级，孩子们学过了拼音进入识写阶段。这时就可以利用全班同学的姓名，将每个人的姓名加上拼音打印成字卡，并将字卡贴于每个孩子的专属壁柜上。下课时孩子们三三两两研究每个人的名字。没过多久，这些孩子们不仅与名字交了朋友，也与名字的小主人交了朋友。
教室里的每件物品、校园中的标语、社会中的商品、街道上的路牌、文告，比比皆是的识字环境。“课外识字本”就是一个不错的积累汉字的方式。班级孩子人手一本，每周以一个主题来搜集自己在这一周积累认识的汉字。路牌、广告、生活用品、动物等主题都是孩子们喜闻乐见的。通过引导创设这种良好的识字环境，并适时进行总结，孩子们收获的是识字学习的快乐。丰富多彩的生活、学习环境为孩子们源源不断的提供着奇妙的汉字，在与汉字对话的过程中，孩子们也开始迈出了阅读的第一步。
1.3习得方法、轻松识字
汉字是一个个奇妙的语言符号，不能单纯的去记忆。在课堂教学中，要联系儿童已有的生活经验，教给学生识记生字的方法。引导学生联系旧知、比较、发现，不同的汉字采取不同的方法，通过方法的习得，逐渐拥有独立识字的能力。低段教学中，最常见的识字方法包括：加一加、减一减（土、王、玉）、比一比（鸟、乌）、猜一猜（一口咬掉牛尾巴：“告”）、编一编（门里藏人：“闪”）、想一想（水：水杯、水壶、水库）等方法。
同时，通过联系相关事物、联系类似汉字、联系相关部件本意的方式都可以有效识记汉字。如教学“网”，可以引导学生联系生活中的羽毛球网、乒乓球网。同字框表示网的边沿，“网”字里的部件相当于球网上交叉的线。这样学生不仅掌握了字形，也了解了字义。会意字、象形字都可以采取类似的方式促进学生掌握。教学“啦”时，可以引导学生联系“呀”、“啊”、“吗”等字。他们都是语气词，并且都是形声字，偏旁表形，部件表声。以此类推，学生们通过这种“类推”的方式也掌握了一类字的识记方法，扎实而有效。
二、写字
2.1教学语言形象生动
根据低年级孩子的学习特点，写字教学中巧妙运用形象生动的语言，不仅让学习的过程变得有趣，教学的目标达成也会有事半功倍的成效。字如其人，匀称的人美观，匀称的字才美观，不宽不窄的字才好看。汉字的笔画就像人的四肢，灵动变化才有美感，笔直僵硬的是机器人。把汉字当做人，是件多有意思的事。指导笔画“捺”，我告诉学生，这个笔画写时一波三折，而且特别像我们玩的滑梯，上平，中斜，尾平。再结合板画滑梯的外形，学生更加深了对这个笔画特点的印象。再如教学指导“身”字旁，我送给了学生一个有趣的顺口溜：身字做偏旁，撇不出头，身变长。听了这样的顺口溜，学生们都明白了“身”字做偏旁时，撇不出头，而且整体要写得瘦而长。学生写的不规范时，轻松幽默的指导：宝盖头，你这顶帽子太大了；鸟，你这是一只大头鸟，飞不起来的。如此轻松的氛围，学生不仅注意到了字体的特点，也更乐意接受写字，更爱写字。
2.2学写汉字，掌握方法
汉字的某些笔画和部件有时确实不容易写好。教学中，我们带着学生一起观察，从偏旁部首、间架结构和关键笔画三方面，探究写好一类字的方法。如教学“眼”“睛”这种左右结构，左窄右宽的形声字时，先引导学生观察结构都为左右；再观察间架结构为左窄右宽；三看关键笔画落在哪；最后范写书空，练写。同一类字通过观察、对比、类推、最终掌握一类字的写字方法。
汉字的具体笔画名称指出了该笔画的特点，如果教学中让学生明确笔画的特点，更有利于写好规范汉字。如“月”字的第一笔为竖撇；“中”的最后一笔为悬针竖；横又分为长横和短横等。当然指导学生在书写时注意这些笔画的变化时也要适度，过多指导反而让学生易混淆。掌握好教的度，学生的字才会规范而美观。
2.3营造氛围、及时评价
你在一个怎样的环境，你就是一个怎样的人。良好的识写氛围也同样需要营造。除却课堂上，更应关注学生习得之后的反馈、评价。我会对班级孩子定期进行写字方面的评价。欣赏优秀作业、作品，欣赏名家书法作品，让学生对“写一手好字”有向往。通过鼓励、找寻身边的榜样、写字擂台赛等方式。阶段性的展示学生的写字成果，对写字进步的孩子特别表扬。良好的氛围、及时的评价提高了班级孩子的写字积极性，也让“写一手好字”成为每个孩子的目标。
总之，有质高效的教学，让识字、写字教学变得更丰富。让学生与每一个汉字对话，让学生感受汉字的魅力，感受学习母语的快乐。
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中学阶段的非血统华人学生及华人华裔生对于汉字有了初步的认识，对于汉字的笔画、结构也逐渐掌握，但是由于他们缺乏学习汉语的环境氛围，所以对于汉语的字感不太强，字感是学习者无意识中获得的一种对汉字规则的认识，是通过自然接触习得的对汉字的感悟，增强学习者的字感，有助于学生高效地学习书写汉字。为了增强学生的字感，可采取字不离词、识用结合的教学方法。学习汉字的主要目的是利用汉语进行阅读与交际，汉字的认读和识记与词句的使用紧密结合才能更好地避免汉字独立教学带来的暂时脱离语言交际的缺点。非母语学生习得汉字的认知方式主要为“字――词（句）――义――字”，所以，在汉字教学中，把汉字放在具体的词语和句子中，结合具体语境识记汉字效果会更好，更有利于增强学生的字感。
二、建立档案，循序渐进
练字不是一蹴而就的，这个过程漫长且成效不显著。面对新知识，如果看不见自己的劳动成果，大部分学生就会消极学习甚至是半途而废，针对这一难题，我们可以采取以下方法：根据学生的学习情况建立他们的写字档案，其中包括学期的写字计划，具体到每周每天每节课的写字任务，让学生了解他要学习的内容、方式及目标，然后三天上交一次写得最规范整洁的字，由教师代为保管到学生的学习档案里，两周进行一次评比与总结，并在学期结束进行总的评比，这样建立起来的学生档案可以清楚地反映学生在不同阶段的写字情况，学生可以在比较中看到自己的进步从而找到写字的信心，教师也可以根据每个学生的写字问题进行分析并给出具体的改进意见，学生在老师的指导下可以采取针对性的措施，发扬自己的长处、规避自己的不良习惯，在循序渐进的过程中进一步提高汉字书写水平。
三、活动多样，评价分级
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书法教学是语文教学最基本的辅助手段，也是语文教学的重要组成部分，对提高学生的文化素质起着至关重要的作用。然而，农村小学的现状并不乐观。就老师而言，书法基础薄弱。虽然对学生的要求很严格，但仍然不尽如人意，因为书法的书写标准与现行的书写标准并不完全相同。所以要有一套既符合书法标准又符合书写标准的系统教程，既能让他们在学习中不被混淆，又能严格区分其类别。归根结底，它们是相辅相成的。书法文化教育的意义在当下社会教育中的地位已得到了一个广泛的共识，同时，书法教育也遇到了很大的困难，包括企业缺乏管理专业的老师，学生阅读兴趣不高、教学工作方式进行传统、训练难度高、学习研究成果难以衡量等。尤其是数字设备的广泛应用和数字技术的发展，改变了人们的书写习惯和审美方式，使书法在技巧和艺术方面遭到严重削弱。随着传统文化教育的发展，农村小学书法教育应主动克服现有的客观困难，适应时代的发展，利用多媒体辅助书法教学，从而达到一定的教学效果。这其中，多媒体教学设备和专用的软件帮我们可以解决了这个社会难题，现就将我个人的一些具体做法和看法分享内容如下：
一、要做好多媒体演示和教师示范，做到两手抓、两手都要硬。
多媒体书法教学软件的应用不仅丰富了书法教学内容，而且大大提高了学生的写作兴趣。在古典音乐中向学生呈现丰富多彩的文字时，可以感觉到他们的写作热情得到了激发，气质得到了培养。当然，没有任何设备可以完全取代教室，书法学习最终还是会回归训练。教师的示范作用不可或缺，教师对教师的要求进一步提高。小学生学习都有能力极强的模仿性，他们的一言一行，一举一动中都能看到我们教师的“影子”，言行行为举止是如此，写字教学亦是一个如此。如果老师平时写歪了，大多数学生都很难写正确，因此，写作训练和老师的关键。正是因为孩子模仿强,我们将充分利用这一特性,通常是一个中风一幅画写一个接一个地纠正,不仅“光滑的沉默”,但也“细致”,从身体运动的写汉字的结构框架是严格的要求。
二、利用数字化软件进行培养提高学生的写字兴趣。
传统的书法教育教学管理方式对处于一个信息数据时代的学生发展来说很枯燥，但多媒体能够为在课堂中提供需要大量的影像、声音、图片、动画等教学活动情景，能够得到极大丰富自己学习研究内容，拓宽视野，再者，传统的写字教学方法片面地认为字写得端正、适中就达到了重要目的，这不但不能忽视了汉字书写内在的人文主义精神，更忽视了其内在的美学本质。在书法教学中，不仅要让学生了解汉字的演变和发展，还要认识到汉字的本质是中华民族世世代代智慧的结晶，认识到汉字来自生活和生产劳动。劳动关系产生美，学生对古代先贤的崇敬油然而生，兴趣以及随之发展产生。俗话说，“兴趣是最好的老师。”如果学生对书法感兴趣，就可以激发他们写作的热情和主动性。为了提高学生学习书法的兴趣，我采取了以下方法:
（一）讲故事、明不易、下决心
利用互联网上的资源和软件自带的与书法家相关的故事讲给学生，比如王羲之练字用尽十八缸墨水，张芝临池学书池水尽墨等，在他们享受故事的过程中告诉“没有人能随随便便成功”的道理，从而引发他们对汉字的喜爱，激发他们的兴趣并产生写好字的决心。
（二）介绍汉字的演化，更好地识记自形，明白字义
中华民族文化知识得以传承，汉字功不可没。说中国话，写中国字，做中国人，世界上没有其他任何一个国家的文化能和中国文化争第一，因为对于我们的文字之中饱含着精神，其实质就是中国社会向好发展的过程。让学生了解汉字的演化历史，把不同时代的字体用动画的形式展示给学生看，通过这些不同的字体，感受时代的造型美和艺术美，了解它们与时代的密切关系，如：甲骨文、金文、石鼓文等，也可以介绍名家名作，如：王羲之的天下第一行书《兰亭序》、颜真卿的《祭侄文稿》等，引发学生认字、爱字的兴趣。在分析汉字结构时，应选择一些具有代表性的汉字，使其理解汉字的“六书”理论。这不仅可以帮助他们记住汉字，还可以帮助他们理解汉字的意思。这将为学习汉语甚至历史和文化打下坚实的基础，这样他们就会对汉字感到好奇，并乐于写汉字。
（三）运用各种方法进行激励
开展丰富多彩的活动，调动学生写作的积极性。比如：定期在校内活动开展中国书法教学比赛，对写得好的学生可以进行总结表彰；在书法课上，以书法的形式设计制作贺卡，也可给父母、老师、同学等制作礼物，老师通过适当点拨，对优秀文化作品全校展览，让其感受到书法理论学习给自己企业带来的成就感，并激发他们更多的学生能够爱上书法，积极地工作投入到书法的学习中来。
（四）让书法教学与生活相结合
小学生的内心充满好奇心，乡村小学生的内心世界更加丰富，乡村小学的书法老师需要看到并利用好这一点来开展书法教学。利用小学生的这一特点，可以激发学生学习书法的积极性和热情，从而营造一种积极有效的课堂教学氛围，有助于提高书法教学质量。比如，在书法教学课堂中，借助平时我们生活中的任何一个事物发展作为中国题材，让学生抱着对身边生活的了解和对大自然的幻想，参与到书法教育学习环境之中来。
三、对书法教师（语文教师）加大书法教学和熟练操作多媒体教学软件的培训
农村小学没有专业的书法教师，语文教师就是书法教师。大多数的教师不具备书法教育教学工作能力，或者书法能力较为薄弱。这也包括教师自身缺乏书法能力，机械地进行书法教学。教师没有接受过专业书法培训，许多教师甚至对如何开展书法教学感到困惑，这使得农村小学的书法教学无法达到高效，学生无法有效地学习书法知识，也无法提高书法能力。因此，打造中国农村教育小学书法教学的高效课堂，首先要打造一支具有相关理论基础的师资队伍，没有好的老师，难以教出优秀的学生，只有不断提升语文教师的能力，才能实现高效课堂的实践教学，从而进一步完善我国农村小学的书法教学任务。比如，学校可以组织语文老师定期利用互联网学习书法，熟悉书法教学软件，也可以定期安排书法老师到兄弟学校学习书法教学方法，然后将学到的教育方法系统地运用到自己的教学过程中。这样可以大大提高学校书法教师的相关专业知识和能力，使书法课堂教学达到高效，最终提高书法教学质量。
