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篇1
改革开放以来，教育教学改革不断深化，教学方法的改革层出不穷，各种教学方法交替上升。教师今天学目标教学，明天学杜郎口模式，后天可能要学太空飞人的方法。
总之，教师只有跟风跑的匆忙和无奈，没有自己的思想和冷静思考的时间。具体到语文教学来说，教学方法更是多如牛毛，我可以一口气列举30多种方法：阅读法、讲授法、对话法、实践法、电教法 、研究法、自学法 、语感教学法 、思路教学法、情感教学法、案例教学法、点拨教学法 、 情境教学法、 导读教学法 、 反馈教学法、问题教学法、欣赏教学法、活动教学法 、点面教学法、愉快教学法 、成功教学法 、整体教学法 、合作教学法、启发式教学法、尝试教学法、设计教学法 、发现教学法 、创新教学法 、差异教学法 、单元教学法、比较教学法、 程序教学法、直观教学法、图示教学法、、暗示教学法 、竞赛教学法、 大语文教学法、非指导性教学法、掌握学习教学法、 道尔顿制教学法、有意义学习教学法、迁移教学法等等。
以上这些方法似乎都有长处，但教师适应不过来，被动学习和接受是他们义不容辞的责任，生吞活剥地应用在所难免。
跟风跑太累人，每年暑期的教师培训，是这种形式的集中体现，教师搭上车马费，到县、市去集中学习。教师像羊群一样被赶去，听着不太切合实际的高谈阔论，筹划尽早回家的打算。
这么多年来，我跟累了，不再迷信所谓专家的高台教化，按照古人的学习方法，以背诵为主打，进行语文教学。虽然，在周围老师看来，我落伍于时代，但我相信“书读百遍，其义自见”，背多了，就会自然明白其中的含义。古今中外的大学问家，都是这样做的。我国古代的唐宋家，有这样的经历；当代大学问家钱钟书也是这样成就了自己的人生辉煌。莎士比亚在童年时期，也是通过背诵，奠定了他的文学巨匠的基础。
我坚持采用朗诵教学方法，已有10年之久，我的学生有的上大学、有的上初、高中，他们现在对我落伍的教学方法，评价较好。现抄录一封学生书信为证：
亲爱的杨老师：
您好！我现在大学已经毕业，将要在研究生院继续深造。回想我求学的历程，当年我最讨厌的是你，因为你让我们背书，背得我们反胃。现在我最想的老师是您，因为我背的书都用上了。
我是学理科的，但我的文学功底很扎实，高考时，我语文考了141分。在大学，我语文学起来很轻松。撰写毕业论文，对于理科学生来说，比较难，但对于我来说，比较容易。因为我的文字表达能力不亚于文科学生。现在我才明白，您当年老说的那句话：“背多了你会明白，你会上！”。您不是名人但却说出了名言。
老师，我感谢您！今后不管我走到哪里，我心中都有您这块丰碑。
祝老师晚年幸福！
学生：刘天龙
篇2
早读只有短短的30分钟，为了提高背诵效率，首先必须合理安排时间。前20分钟学生自主背诵，然后8分钟时间默写，留2分钟时间同桌互改，按总分100分计，每错漏一个字扣一分，把总分算出来，交给本人，把错误地方改五遍，然后全部收起来，交给教师批阅。教师最好在当天语文课及时进行点评，提示共同的错误或频率较高的错字。
2.定量
20分钟的背诵时间较为短暂，必须对背诵内容进行定量，定一个目标。而这个目标要在能力所及的范围内。如果目标定得过高，它难以达成，就会挫伤学生的积极性。如果目标定得过低，轻而易举就可以做到，又会让学生产生懈怠，不利于背诵效率的提高。高三是复习阶段，把过去学过的篇目拿出来复习，所以相对来说较为轻松。诗歌的话可以定为两首，较长的篇目则分为段来背诵，化长为短，减轻学生心理压力，增强他们的成就感。
3.及时巩固
人是容易遗忘的，根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。所以在当天背诵完之后，我们同样需要确立巩固目标。将已背诵的内容在最容易遗忘的的几天内巩固好。所以我们应该指导学生按这个规律及时复习。并且每天上课前5分钟抽学生背诵，每两周利用一个早读在班级进行一次小型朗诵大赛，以帮助学生巩固前面的内容。
二、背诵方法指导
背诵也是一种技术活，无论背什么，都不能死记硬背，应该探索其中的技巧，找到轻松的背诵方式，这样才能省时省力。对于语文中的古诗文背诵其实是有规律可循的，只要我们掌握了背诵方法，就能轻松而愉悦地完成任务。高中语文背诵的篇目根据体裁可分为诗歌，文言文，散文。其中高考必考篇目中重要定位在诗歌和文言文两大类。所以我们可以根据体裁探讨出一些行之有效的背诵方法来指导学生。如熟读记忆法、画面记忆法、故事记忆法、句首字提示法等等。
三、课堂实践
在确定了早读程序和方法指导以后，我们根据120个早自习时间合理安排了背诵的进度，当然不能随心所欲的背，要根据高考大纲要求的篇目来安排进程，一个月完成多少任务量，一学期下来达到什么指标。这样好让各班语文教师统一思想，统一步调，定期完成任务。然后利用学校展板对“利用早读高效完成高三古诗文背诵”这项举措进行了大力宣传，目的是把这项活动作为一种规范的课堂教学来实施，让学生和教师高度重视。紧接着，各班语文教师利用了一个早读对本班学生进行“古诗文背诵方法”指导，并正式实施这项措施。学校也派了专门的监督人员巡查，了解教师是否按此执行，效果如何。课后，教师对每次早读默写的情况做了一个记录，找出学生易犯的错误，整理成册，以便提醒学生。每个月学校以班级为单位进行一次名句名篇默写大赛，由高三语文教研组出题，印发试卷，集中阅卷，然后对同层次的每个班的成绩进行对比，分析，对优秀的班级代课教师进行奖励。高三一年下来，我们发现这项举措取得了惊人的效果，高三整个年级学生的背诵水平明显提高了。
四、研修效果与反思
1.促使学生及教师重视名句名篇背诵
由于高考中名句名篇默写只占6分，分值较少，而需背诵的篇目很多，所以学生和教师往往忽略了这一部分。实际上，名句名篇背诵在语文教学中尤为重要，因为这一部分都是历史上遗留下来的优秀诗篇或者至理名言，对人生有极大启发意义，对于学生则能陶冶他们的情操，帮助他们积累作文素材，以及开拓他们的思维，所以无论是学生还是教师都必须重视这看似微不足道实则意义重大的一小部分。
2.调动了学生古诗文背诵的积极性
实行这项措施之后，学生之间形成了一种互助，团结，竞争的关系，早读时气氛热烈，每个人精神饱满，有了规划，有了目标，有了动力，也有了成就感，所以背诵的兴趣大大提高了，不在是被动的被逼迫着去背，而是积极主动去背诵，变“厌背”为“乐背”了。此外也极大地增强了学生的语感，对语文这门学科的学习有所帮助。
3.教会了学生自主地，有目标地，有规划性地去学
篇3
1、体现人文性
教师在设计教学活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师要把课堂还给学生，让课堂充满生命气息，根据学生主动学习的需要灵活运用多种课堂教学组织形式，并鼓励主动创造新的实践与经验。教师要主动成为教学活动的组织者，引导者，资源的提供者和咨询者。比如在讲授新目标英语八年级上Unit8第二课时的时候，教师在复习环节只是引导者，由值日班长主持复习活动，要求每个小组做复习活动。第一小组的同学背诵上节课的知识点，第二小组的同学在黑板上背写句子，第三小组的同学诵读上一节的课文，第四小组的同学唱一首英文歌，第五小组的同学每人说一句英语谚语。这几个活动不仅锻炼了学生的听、说、读、写能力，而且凸显了学生是学习的主体，一举两得。
2、突出目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕着教学目标而展开。教师在设计教学活动时，一定要考虑教学活动是否有利于教学目标的实现，但也要避免重形式，轻内容的倾向，不要走“花架子、空盒子”的路线。
比如在讲授新目标九年级英语Unit10的第一课时的时侯，由于这一课时的主要教学目标是：学会和理解过去完成时的含义、构成和基本用法；并学会用过去完成时叙述过去发生的事件。所以教师在设计教学活动时会紧紧围绕这一目标。在导入环节，教师可以根据自己的工作年限导出2个句型，通过对时间状语和谓语动词的比较，引导学生自主探究出过去完成时的含义、构成和基本用法。然后教师恰当地引导学生系统地理解过去完成时。在新授时，教师可以设置任务，通过图片和提示词引导学生大面积地进行过去完成时的操练。在课文教学时，摒弃直接朗读背诵的做法，做出大胆尝试，通过提供的5张图片，要求学生分别猜测图片内容，操练本课的语言目标。在练习的设计上，教师可以设置2段英译汉的小文章，要求学生翻译有关过去完成时的句子，体现了向中考致敬的精神。还设计了吹牛皮的小组活动，反复操练过去完成时，再一次完成了教学目标。在写作练习上，还是通过图片猜测，写出故事的后续发展，又一次体现了教学目标。所有的教学设计都是围绕本课的教学目标，环环相扣，学生又怎能没有收获呢？
3、提倡多样性
多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，教师在设计教学活动时要充分考虑这一原则。因此教师要因课因时而异，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情境，以激发学生的学习兴趣，提高学生参与英语学习的积极性，从而构建高效课堂。
每一节的英语教学活动既要有操练活动，记忆活动，也要有理解活动，运用活动，反馈活动和评价活动；组织形式也要多样化，包括个人活动，2人活动，小组活动和全班活动；学习方式而言，既要有自主探究活动，又要有竞争学习和合作学习的活动。
4、不弃基础化
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著名教育家黎锦熙先生说：“背诵是一种最野蛮的手段，也是一个文明的办法。”《语文课程标准》指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。”背诵法的应用有两个途径。第一，机械记忆。我国的传统语文教学证明：强化“死记硬背”的训练，是语文教学走向成功的先决条件。基础教育阶段，机械记忆力最强，是一个人一生中记忆的黄金时期。这个时期记住的东西，终生难忘。所以，高效课堂中也要充分利用儿童机械记忆力强的特点，尽可能多的让他们储备信息，至于理解可放到以后再说，就如牛儿吃草，先吞下去，然后再慢慢反刍。第二，理解记忆。有些比较难懂的古诗文，教师可以给学生用白话文的方式讲一讲大致的意境或者情节，让学生有个比较明确的感知，然后让学生根据诗意或者文章情节进行背诵，这样，背诵的效果就更佳。
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一、缓解学生的背诵负担
小学语文学习中，为了让学生牢固掌握知识，最常见也是最基本的方式是死记硬背，长时间以来就让学生产生了抵触的情绪。教师针对这种教学现状也是束手无策，因此就使得背诵和作文成为学生学习语文的绊脚石，抑制学生对小学语文的进一步研究，为了改变当前学生背诵积累的现状，在对学生适当减负的同时，要为学生提供高效的背诵方法，增强语文兴趣。另外可以采取趣味活动，尝试“回归”背诵。当学生从死记硬背中解脱出来时，为了不影响学生的语文学习效果，这就提出了回归背诵，根据语文知识设置趣味性活动，主动背诵，灵活记忆，这样能更加牢固地掌握知识，体会背诵方法的重要性。
二、让学生从背诵中体会乐趣
当学生了解到知识中蕴含的丰富性之后，可以在教师的带领下利用记忆的相关理论创造性地进行有效背诵记忆，从背诵知识中体会乐趣，让学生从被动变为主动，体验自己驾驭背诵的乐趣，深入钻研语文学习，真正喜欢上背诵，记忆更多的诗词等语文素材。
三、制定制度，让学生在背诵中钻研
小学语文课堂中，教师可以制定颁奖制度，根据背诵层次效果，让学生在竞争和不断提高中深入钻研。将背诵效果分为三层，得到奖章一枚的是能够按照大纲要求背诵课文；奖章两枚的是在教师设定的时间内完成背诵内容的；奖章三枚的是能够运用自己独特的方式灵活记忆的。这样一来就能提高学生背诵的积极性。
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词汇作为英语学习必不可少的一部分，而作为学习英语的中国人，由于语系的不同，记忆词汇成为一个难点和重点。而在英语成为必修课程的今天，语言学家和教育学家对背单词的技巧展开了多样化得研究，大部分都是从记忆编码和提取入手来研究如何高效的背诵单词。背诵任何内容都离不开记忆，英语单词也是如此。根据提取过程和编码方式的不同，记忆分类为以下系统：感觉登记，短时记忆，长时记忆和工作记忆。感觉登记是保存在1s之内的瞬时记忆。工作记忆为获得信息后保存在1min之间的将记忆。而短时记忆是介于感觉登记与工作记忆之间的记忆，保存时间约为15-30秒。长时记忆则是通过复述从短时记忆输入的，可保存长时甚至永久的记忆。（王恩国，2013）根据记忆的三级加工模型（Arkinson& Shiffrin， 1968），短时记忆可以通过视觉的加工和听觉的加工进行编码，在复述的过程之后从短时记忆转变为长时记忆。
联想记忆法作为一种单词背诵的方式，指的是运用别的东西做联想的方法来记忆英语单词以提高其有效性。联想记忆法分为音-义记忆，形-义记忆，同类联想记忆，同义联想记忆，反义联想记忆，同形异义记忆，声-义记忆等。（王红梅，2005）
BIK-map（Bilingual Knowledgemap）是基于激活扩散模型进行的一种双语地图模型的记忆方法，将相联系的词语组合在一起记忆。这种联系包括上下义，部分与整体，同义次和反义词的联系。将这些单词排列组合，并且树状图的形式进行背诵。以往研究中有很多关于层次网络模型和激活扩散模型来进行词汇背诵的研究，根据Prince（1996）的实验，在阅读材料中识记单词的效率要高于直接的记忆。而根据G.S.Bahr 进行的以德国的英语学习者为研究对象进行的激活扩散模型的实验，证明了运用BIK-map（Bilingual knowledge map）比一般的列表单词记忆法更高效的记忆单词。但是Bahr的实验中并没有给单词进行分类，不能判断是否这种激活扩散模型的联想记词法是否对高难度英语单词有所帮助。所以本研究将对不同难度的单词进行分类后检测网络模型的联想法记忆的记忆水平。
二、研究方法
2.1，研究问题
为考察双语地图模型在单词识记中的有效程度，本研究主要为了解决以下两个问题：
（1）高低水平的英语学习者在使用双语地图网络模型识记单词的时候，有效性是否有区别？
（2）运用双语地图网络模型识记单词的时候，是低水平的单词在识记过程中更有效还是高水平的单词在识记中更有效。
2.2， 被试
被试为50个大学本科学生，其中有25人为非英语专业未过（已参加过）大学CET考试的大学二年级学生，另25人为英语专业英语八级通过的大学四年级学生。非英语专业被试由大学英语视听说课堂上挑选并自愿参加，参加实验的学生有课堂上的学分奖励。英语专业被试由英语大四年级辅导员进行通知，学生自愿参加。
2.3，实验方法
实验分为两个部分。
在第一个部分，主试把被试分为两组，一组是英语相对低水平的组，一组是英语水平较高的组。让被试们分别双语网络模型记忆单词和运用列表的方式进行记忆。双语网络模型所连接词语的关系都是易于理解的。（例如从热想到空调，从空调想到夏天。）同时，双语网络模型把直观显示的单词在记忆中构造出类别和联系，词与词之间有联系（上下义，部分整体关系，同义词，反义词，）的词语才可以算是有效的联系。让被试进行记忆并在之后的1天后对这些单词进行提问，注意，为了避免被试词汇量不同而导致的结果的误差，所选择的词汇并不是真正意义上的英语单词，而是无意义的英语字母排列组合，并为字母组合编排出其相对应的中文意思。这些词语的中文是相联系的。其中网络模型中需要记忆的单词有30个，列表记忆的单词有30个。
实验的第二部分。依然让100个被试分组进行记忆，英语较高水平的被试为一组，英语水平较低的被试为另一组。通过双语网络模型来记忆单词，这次的单词分为容易识记的单词即长度短的单词和不容易识记的单词即长度长的单词，分别让被试进行双语网络模型的方法记忆和列表的方法进行记忆。在记忆后的一天对记忆的单词进行提问，比较提问单词的正确率。这次的单词依然是无意义的英文字母的组合，列表单词和网络模型的单词一共有30个，其中字符短的单词有15个，字符长的单词有15个，不限制记忆的时间。
2.4，研究结果和讨论
实验的第一部分是为了解决是否高水平的学习者在运用双语地图记忆时候比低水平英语学习者能识记的内容更多。表一显示的是实验第一部分中英语单词的记忆程度。
表1，高水平学习者和低水平学习者在双语地图识记准确率比较
从上表我们可以看得出来，双语网络模型对英语的识记还是有帮助的。高水平英语学习者运用列表识记的正确率为41.5%，比运用网络模型的方法识记单词低了23%。而低水平英语学习者运用网络模型和列表识记单词的对比更加的明显，相差了40.9%。所以说，网络模型对单词的识记还是有一定的帮助的，尤其是对于英语水平较低的学习者来说。并且，通过双语网络模型的识记法，高水平和低水平的学习者的正确率相差的并不多，但是，运用普通的列表记忆，高水平的英语学习者比低水平的英语学习者的正确率要高很多。这证明双语网络模型对英语词汇学习者，尤其是低水平的学习者是会有很大的帮助的。
实验的第二部分是为了比较在双语网络模型地图的背词方法下，长度长和长度短的单词之间的有效性是否有区别。表二表示了难度大的单词和难度小的单词在双语网络模型上的记忆的有效性的比较。
表2，高难度单词与低难度单词在双语网络模型上记忆正确率的比较
从表二中我们可以看出，运用双语网络模型背诵单词的方法后，高水平学习者没在背诵容易的单词（即长度短的单词）的时候正确率比运用列表背诵单词的正确率要高出百分之5.1%，并不是很显著。但是低水平的学习者在背诵容易的单词时应用网络模型背单词的方法要比运用列表的方法背诵单词的正确率高出了35.1%。而难词方面，高水平学习者的在记忆难词（长度长的词语）时候运用双语网络模型的正确率比运用列表的正确率高出了14%，但是无论是运用哪种背诵方法，整体正确率都是偏低的。低水平的学习者在记忆难词的时候运用双语网络模型的正确率比运用列表的正确率低了3%，并且整体偏低。通过以上数据可以看出，在背诵容易单词的时候，运用双语网络模型记忆单词的准确率在单词较容易的时候相比较列表记忆的方法更有效，对于低水平的学习者来说，网络模型记忆方法比列表法的记忆方法准确率要高，而对于高水平的学习者来说，这两种记忆方法的区别并没有很大。在难词方面，无论是高水平的学习者还是低水平的学习者，运用两种记忆方法的准确率差别都不大，相比较而言，高水平学习者运用网络模型记忆法记忆单词还是有一定的作用，但是效果并不明显。
三、结论
双语网络模型是基于激活扩散模型的一种背诵方法，主要运用串联的方式把单词的意思连贯起来记忆。研究结果显示，在背诵英语单词的过程中，联想法中的双语层次网络模型在记忆的效率上还是有一定的帮助的。对低水平英语学习者的帮助要大于高水平的英语学习者。高水平的英语学习者对英语排列组合的熟知程度可能是造成这个结果的原因，未来研究可以着重与为何高水平学习者在网络模型的记忆方法上效果没有低水平学习者显著。在实验的第二部分中，无论是高水平的学习者还是低水平的学习者，在背诵容易单词（即长度短的单词）时都在运用双语网络模型时候更加的有效，而在难度较大单词的背诵过程中，使用双语网络模型和使用普通的列表法背诵单词的正确率是基本相当的，尤其是对于高水平的学习者，列表的背诵方法甚至比运用双语网络模型的方法更加的有效。
四、结语
词汇学习是语言学习中的一个重要的部分，是语言学习者和语言学家，心理学家，社会学家共同向解决的问题。本文主要从联想法中的双语网络模型的记忆法的有效性为研究目标，从以往实验和记忆理论出发，来验证双语网络模型的记忆法在高水平学习者和低水平学习者的单词记忆的有效性。其中网络模型运用了联想的接近律，因果律来进行单词的记忆，优点在于初级学习者可以有兴趣并且有效的记忆单词，缺点是在长度较长的单词的记忆过程中不能发挥其优势，和运用列表记忆所识记的单词的正确率相当。
本研究对英语学习者和英语教学者有一定的启示，要充分意识到背诵单词技巧的掌握。但同时，本研究也存在着不足，首先，被试的种类都是大学生，从一定意义上讲，不能算是英语的初学者，并且对于被试对实验认真程度难以掌握。在对单词进行提问的时候，本研究提出中文让被试回答所背诵的英文字符，这种单词的提问方式较单一。未来研究可以在对单词的提问上面增设多种方式的提问，如线索式提问，自由回忆式提问等方式。
【参考文献】
[1]王平，（2008）“认知心理学理论与词汇记忆教学策略”太原大学教育学院学报，第26期， 89-92
[2]王恩国，（2013）《认知心理学导论》中国北京： 中国科学技术出版社
[3]Baddeley， A.D.， （1994）. The magical number seven： Still magic after all these years？ Psychological Review， 101， 353- 356
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在英语课文的教学中，背诵是一种实实在在的语言输入，是学习、积累语言的有效方法，是培养语言能力的基本手段。但是人们还存在一个误区，那就是大部分人的“背诵”，都仅仅是指记忆“单词”。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学英语时背诵课文若做到词不离句，句不离文，不仅能熟记单词，巩固句型，还能培养英语水平。那么怎么样教会学生背诵课文呢?我认为有以下几点注意事项:
一、要指导学生科学背诵，不能死记硬背
到了中学，科目陡然增多，所以背诵效率必须得高。我们得抓紧时间训练他们的背诵能力，首先我们得告诉他们背诵的一些小窍门。
方法一:“反复诵读同一句法”。就是让他们用越来越快的速度一遍又一遍地读一个不熟悉的句子，最后背下来，此法采用了小儿学习母语的原理，再笨的脑袋都经不住反复锤炼，总是会记住一些句子的。
方法二:“化整为零法”。告诉学生不要想一口吃个胖子，急于背诵全篇，而是把全篇分割开来，一段一段地过关，然后再把每段文字串联式地背下来，最后通背全篇。此法可减轻学生的心理负担，不至于望“洋”兴叹，适用于一些长篇课文。
方法三:“理解记忆法”。也称为“意义记忆法”，学生年龄越大，理解力就越强，词义和句意理解越深，记忆越容易、越持久。
方法四:“填空法”。让学生把一些重点词或词组挖去，读诵几遍后，再填下来。该法适合上课快速检查，也适用于那些背课文有困难的学生。
方法五:“翻译法”。很简单，就是让学生看着汉语翻译进行翻译背诵。
这种办法既可以让学生练习背诵，又可以让学生提高翻译能力。我一直用这种方法，学生的成绩很好。
方法六:“关键词提示法”。此法更容易，就是让学生把一些重点的词写下来，按照它们所在的句子的顺序背诵就行了，这种方法可以缩短学生的背诵时间，并可以让学生关注那些重点。
其实，还有“联想记忆法”“动作记忆法”“过度学习法”(即对学习材料在记住的基础上，多记几遍，达到熟记、牢记的程度，过度学习的最佳程度是150%)以及“综合记忆法”(读、想、视、听相结合，可以同时利用语言功能和各种感觉器官的功能，来强化记忆，提高记忆效率，比单一默读效果好的多)等多种方法，我就不一一列举了。
二、要及时检查，督促学生形成良好的背诵习惯
因为背诵是贯彻英语学习始终的、对学习很有贡献的一项任务，所以我们希望学生能坚持下来，但学生都是有惰性的，不作硬性要求是不会有人主动完成的，因此我们要进行及时检查，如果一个人顾不过来，我们可以分组检查，先背下来的学生检查后背下来的，这样可以快速检查背诵情况。
在我的教学过程中，我经常采用比赛的方式激励他们快速背诵。我先定时间，看谁是第一个、第二个……背下来的人，学生在高效率的比赛中快乐地背诵了诸多文章。
篇8
老师要充分的做好初三学生语文的复习，达到最高的效率，让学生可以考入自己理想的高中。好的语文复习老师起着很重要的作用，老师需要把要复习的知识要点都总结出来，让学生能够全方面的熟悉，对其有一定的掌握，加强学生素质的培养。
一、如何做到语文高效复习
1.对复习内容要全面熟悉，理解考题类型
复习不只要努力，还要有相应的复习技巧，才能取得最好的复习效果。学生要学会全方面的分析问题、解决问题。老师要充分的理解复习题型后，才能有目的的划好重点，然后对学生进行各项题型的考查复习。不仅要让学生掌握一种题型就可以了，还要在原有题型的基础上进行变型，把题型进行转换，让学生能灵活运用，学生就能对所有的题型应变自如，转换思维也比较快。
2.复习的重点是要针对性的进行
语文中考的题型有多种，有古诗文背写、散文、古代文、作文写作等，类型也比较多，如果盲目的去复习，不容易找到重点，所以要有针对性的进行复习。首先是古诗文的背写项目，因为需要背的科目很多，所以要有计划的、有组织的背，如果死记句子的话，很不容易，如果是在理解了古诗文的基础上再去背诵就很容易背会了，背诵时要有规律的背诵，老师进行辅导性的记忆。多次阅读文章，多次朗诵也可以加深印象，背诵起来就会比较容易了，把我古诗文的中心重点，理解性的记忆、背诵。
3.现代文的阅读要让学生有灵活的思考技能
现代文阅读也是一大考点，需要学生掌握好方法。随着一步步的改革，现代文阅读的题材也在逐渐变难，这就需要学生有很强的思考能力，能够理解文章，对文章有好的理解，才能把问题分析得很透彻。首先，要培养学生的思维、思考、分析、理解能力，把一个文章理解透彻，比如，可以先让学生给文章分层，每层的含义都是什么，文章的中心思想、写作思想是什么，这样学生可以沉入到文章中，把这些问题都解决了，就能起到好的作用，对于文章提出的问题也能应变自如了，教师要对回答正确的学生采取鼓励政策，以此来激发学生的积极性和学习的兴趣。培养学生好的阅读能力很重要。
4.培养学生好的写作能力
作文是老师与学生都很重视的一项，是考试的最后一个项目，所谓的压轴题，占分比例也是非常大的，所以一定要做好写作训练的工作，提高学生的写作能力。作文的批阅是老师最烦恼的，因为篇幅比较长，全班的数量大，所以一定要做好师生合作工作，老师要对学生写出的文章认真批阅，找出不足之处，让学生加以改正。想要有好的写作功底，首先要做的就是大量的阅读文章，日积月累，脑子里就有充分的写作素材。教师还要教给同学作文的写作结构等问题，文章写作结构清晰，会使得整个文章都有条理。
5.提高学生的成就感
让学生在复习语文的过程中有一种成就感，才能让学生积极的参与复习中，有好的学习兴趣和气氛。如果只是让学生死记硬背，只看重学生的成绩，学生会有一种枯燥的感觉，没有学习兴趣，教师应该对学生经常的进行鼓励，让学生有好的学习情绪，这样才能有好的学习效率。在复习中，成绩重要，但是解决问题的过程更重要，要让学生体会到解答问题时的快乐，乐意去参与到这种学习氛围中去。当学生解答出一个问题时，加以鼓励，学生会很有成就感，会更愿意去自主学习。
6.要有好的复习管理政策，指导性学习
传统的复习方法是老师大量的讲述，让学生做很多的练习题，对于学生回答不完美的问题加以批评，这些都是不正确的，教师应该有合理的教学方法和管理政策，对学生多多进行指导，让学生更好的掌握知识点。老师要选取知识点来进行仔细讲述，知识点一定要是所有知识点中的精华，让学生充分的理解，要讲究课堂质量和效果。多进行考试也是不对的，要考的有质量，最重要的是让学生理解了教学复习内容，能够充分的把知识点吸收了。老师要大力的提倡学生自主的学习，学生自主学习会更加的有效率。最常出现的错误就是大剂量的、高难度的进行习题训练，这样是不能检测出学生的复习水平的。语文和一些数理科目一样的，也是需要理解性记忆和学习的，这样会取得更好的效果。
二、教材举例
苏轼的东栏梨花是一首小诗，好的教学方法是先让学生熟悉这首诗，理解诗中的含义，可以翻译诗句。然后提出问题，可以提问诗的前两句讲述的是什么，主要为了表达梨花的什么特点，然后让学生自主的去思考，有不懂的地方老师可以进行指导，然后再让学生回答，回答对的话加以表扬，回答不对可以指导性的纠正。最后老师才能把参考答案公布，让学生对这个问题的印象更加的深刻。这首诗的学习最重要的师生之间的沟通，让学生在活跃的气氛中学习到知识。最后教师再布置一些作业，比如，背诵这首诗，能够翻译出来，因为在课堂上学生已经充分的理解了这首诗，所以背诵起来一定很容易。在其他语文项目的学习中，也要采取这种方法，取重点去学习，去复习。
三、初三语文高效复习的总结
初三是个重要的时期，学生一定要把握好这一时机，充分的学习、复习，取得好的成绩。要有目的、有方法，针对性的去学习，对学习的知识点要充分的理解，能够掌握其中的中心思想。教师在初三复习中占有重要的地位，老师要做好指导、领导工作。初三语文复习的目的就是提高成绩，提高学生的灵活能力。不仅要有好的学习方法，学校要有好的管理方法，把语文复习工作做到最好，要有好的时间安排和提高学生好的学习能力和积极性，教师的授课要有启发性，对学生思维的开发有正能量的帮助。
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二、丰富早读的内容
现阶段语文早读的内容当然主要还是以教材为中心。大部分学生除了读教材要求背诵的古诗词和课文外，其它就不知道读什么了（即弄不清楚早读课要读的重点在哪儿），看别人读什么，他就读什么，有的甚至乱读一通。早读课应该是语文课堂的延伸，高效的早读与语文课堂教学的高效是相辅相成的。学生除了读要求背诵的古诗词和课文外，还应通过早读来预习课堂教学的内容，促进学生的思考，提高上课时的效率。如《列夫·托尔斯泰》这种篇幅较长的文章，教师讲授新课前就应当指导学生进行选择性的读，比如专门找出描写列夫·托尔斯泰外貌的语段读，或找出描写列夫·托尔斯泰眼睛的句子来读。学生们通过教师的指导，有选择的进行朗读后就已经对文中的人物有了较深的理解，这对语文教学课堂中对话的有效进行是有很大的帮助的。
三、灵活早读的形式
从早读的形式中求语文早读的高效。如果每位语文教师要求学生用心大声读三十分钟，相信很多学生都做不到。即使有一部分学生能够坚持下来，真正能记住的知识也是少之又少。因为这种持续时间长、枯燥单调的朗读只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。这样就要求下班的教师要开动脑筋，想方设法在形式上追求多样化，从而调动学生朗读的兴趣。在一节早读课中可以用集体朗读、个体展示、分角色朗读等方式进行，在不同的文本中也要用不同的方式进行。在教师的实施过程中主要有以下的几种方式：
第一种：教师（或学生）范读、领读。教师不能光是要求学生读，自己得做表率，凡是要求学生背诵的课文或古诗词，教师先要示范背诵；要求学生读出情感，教师自己先要声情并茂地读出情感。只有这样才能让学生心悦诚服，群起效仿。
第二种：分角色朗读。这种方法特定适用于哪些表演色彩浓郁、角色性格分明的课文（如小说、戏剧）。此种朗读表演，如见其人，如闻其声，如临其境，学生兴趣高涨，积极参与，整个早读的氛围热烈。如果再加上学生进行点评，相信效果会更好。
第三种：竞赛朗读。竞赛读的方式是多种多样的，可以是个人对个人，小组对小组，男生对女生，也可以展开擂台赛。比如一节早读课开展“比一比、赛一赛、看一看哪一个小组背得快” 的活动，每一组通过背诵的学生，依次到黑板上签名登记，看哪一个小组的通过率比较高。早读结束，教师要及时评比。
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二、激励措施，养成背诵习惯
小学生易犯“读仰脸书”“小和尚念经”等毛病。要想充分提高学生的记忆速度，需要采取一些激励性措施。我把学生按学习程度分成不同小组，分别限时背诵，定期评出班级背诵冠军、小组背诵明星等，把这些同学的照片贴在学习园地的明星榜上，每周更新总结，并发短信向家长报喜。这样有梯度的评比让人人都乐于参与，极大地调动了全体学生背诵的积极性。
当然，要想让背诵这种学习方式内化为学生日常学习的自觉行为，老师还需反复引导学生集中精力，变被动记忆为主动记忆，变无意记忆为有意记忆。比如让背诵快的学生面向全体同学背诵，让大家互当“小老师”一对一地检查同桌的背诵等。这种引进竞争机制的背诵训练，能够激发每位学生的记忆潜能，促进学生理解力、想象力、语言运用能力的提升，使之养成勤于背诵的好习惯。
三、交流方法，提高背诵兴致
小学生年龄小，意志力不强，学习往往随意而为，所以教师要择时参与其中，选择一些有特点的诗文和学生一起背诵，或开展师生限时背诵大赛。教师可以故意认输，也可以抢着赢。这比直接告诉学生一些背诵方法更有效，也能大大激发学生的背诵兴趣。背诵古诗文时，教师可以引导学生抓住关键字词和韵脚，理解诗句大意，再由诗意想诗句，诵之以口，记之以心，熟读成诵。背诵像《荷花》《山中访友》等优美的写景文章，教师要引导学生抓住关键的形容词进行想象背诵，边读边想象画面，让记忆形象丰富起来，这样会大大降低记忆难度。背诵像《桂林山水》《索溪峪的野》等结构分明的文章，教师要先让学生弄清层次关系，然后指导学生背诵时抓领头句或过渡句，使上下句、上下段迅速连贯起来，连段成文。趣味性强的文章可以采用表演背诵法，难度大的文章可以采用化整为零法等。这些基本的背诵方法可以使学生学会背诵、乐于背诵。
四、搭建平台，激发背诵热情
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著名英语教学专家胡春洞教授说：“语言的习惯是由模仿逐步养成的。而要模仿就必须熟读和背诵，不然模仿无从谈起。背诵是中国人学习的传统方法，我至今认为依然十分有效。”任何一种语言能力的形成。都离不开有效的语言信息的大量输入。正要把学到的语言知识转化为运用的能力，背诵在这个过程中起到关键的作用。只有大量的目标语语料输入、积累和存储达到一定程度后，学习者才能做到信息的输出。而背诵则是集中大量语言信息的有效强化输入手段，能加深对外语语法的记忆与理解，能逐步排除母语的干扰，产生良好的语感，提高英语思维能力。
二、背诵在初中英语教学中的重要性以及理论基础
1.帮助学生提高听力和阅读能力及理论基础。
学生在背诵英语课文时，在大脑中储存的不仅是字词的发音和意思，还有词组、固定搭配、句子模式。通过大量的背诵练习，使得词句的语音与所代表的语义之间的联系在学生大脑中储备下来，这样就能达到对听力快速地做出反应的目标，从而使学生的听力得到提高。经常背诵能自然加深对文章的理解，理解其中的长句、难句。增强自身的英语断句能力及分析各类句型句式的能力，快速判断出含有各种主从复合句。大量的背诵扩大和积累了词汇和各种素材，能够快速正确地梳理文意，提高阅读理解的能力。随着背诵带来的语言积累，学习者对语言的敏感度就会不断提高。
在外语教学中，加拿大语言学家Bialystok将外语学习者的语言知识分为显性语言知识和隐性语言知识（Bialystok，1978：26-28）。显性语言知识指的是学习者有意识地学会的语言知识；而隐性语言知识是指学习者通过本能获得的知识和信息，在自身理解或具体使用中对语言所做出的反应，及不能明确表达的直觉知识。背诵的过程其实就是将显性语言知识转化为隐性语言知识的过程，即语感形成的过程。语感即语言学习者对语音、语意及语言情感的敏锐感受，是对语言法则或语言组织方式的掌握和运用，是对语言的直接感知能力。而隐性语言知识的形成则需要大量反复的语言输入，背诵就是一种大量反复的语言输入。所以，通过背诵，把显性语言知识转化为英语语感，从而增强对听力和阅读的本能反应。
2.帮助学生提高口语和写作能力及理论基础。
背诵有助于提高口语和写作能力。学生通过大量反复的背诵，大脑中就储存了大量的句型和表达方式，使得学生在口语交际中会不假思索地跳出词句；在写作方面，背诵不仅可以帮助学生积累写作中所必需的大量的单词、词组、句子结构，而且可以帮助学生在写作的过程中，逐渐地从机械模仿过渡到自然运用，最终上升为自我创新，使英语写作能力得到提升。
乔姆斯基的语言图式理论认为语言图式是建立在人的语言天赋的深层结构上的语言网络。同化和顺应是语言图式建构的两种过程。当言语对象作用于言语主体时，如果新输入的语言信息没有超出原语言图式的网络结构范围，那么这个语言图式会自动把它们纳入自己网络中的恰当位置，即同化。相反，如果超出原语言图式的网络结构范围，就会无法进入原有的语言图式，引起图式的振荡，其结果是原有的语言图式根据新的语言信息进行重组，从而扩大并优化原有图式，这个过程即顺应。背诵是一种言语行为，是通过反复诵读而最终把言语对象牢记于心。背诵是内化的过程。内化就是当新输入的言语信息作用于大脑时，产出同化和顺应，这两个子过程共同作用产生内化（李伟英，2008）。通过大量的背诵输入，语言知识不断在大脑中储存并逐渐内化，从而说和写的语言输出行为就会自然发生。
三、如何指导学生进行背诵
1.理解着背诵英语课文。
德国心理学家艾宾浩斯在关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；为了记住36个无意义章节，需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！背课文不能进行简单地机械重复，而应该在理解的基础上背诵课文。离开理解的背诵是死记硬背。死记硬背很难识记，即使识记下来，也储存不久，更谈不上灵活运用，所以背诵课文一定要在理解的基础上进行。背诵前，要充分理解课文，弄清课文的中心内容，上下文之间的内容在逻辑上的关系，注意一些起关联作用的词、句子，以及语法知识点。只有理解再背诵才能达到事半功倍的效果。
2.先跟读磁带，再背诵。
在背诵之前要先跟着磁带，看着书大声跟读。模仿是英语背诵的关键。在背诵前要扫清语音、语调、句子的重音和停顿上的障碍。要注意认真模仿磁带的发音，增强诵读的节奏，强化背诵的效果。如果朗读时结结巴巴，甚至还有不会读的词，就会形成不良的语言学习习惯。这样的背诵是不能提高学生的综合语言能力的，特别在说和听方面。
3.进行背默。
“好记性不如烂笔头”。进行背默，即背诵和默写，是高效巩固背诵内容，同时也是检验背诵是否准确的有效方法。通过对原文的比对，找出错误的词和句子结构，进行理解改正并强化记忆。这种默写后的自我检查、发现问题、解决问题的过程，不但能增强学生的记忆效果，同时还能提高写作能力，关键是培养学生的自我学习能力。
以上三点主要是以多种感官综合应用提高学习效率的理论为基础的。艾德加·戴尔的学习金字塔理论告诉我们：用耳朵听，知识保留5%。用眼阅读，知识保留10%。视听结合，知识保留20%。示范，知识保留30%。分组讨论，知识保留50%。实践练习，知识保留75%。向其他人教授，知识保留90%。由此可见，学习方法不同，其效果也是不同的。因此，学生要由被动学习转变到主动学习，要耳、眼、脑、口、手并用，调动多种感官进行背诵，提高效率。
四、检查背诵的有效方法
初中英语老师一般都会教两个班级，学生总数大约100人。如果对每个学生进行一一背诵检查，那是不太现实的。
1.把班级分成8个小组，每一组都有一个英语小组长，课间时间组员都要到本组的组长那边背诵，组长要到英语科代表那边背诵。每天课前英语课代表要把当天的背诵情况登记在点名册上。背诵合格的打钩，没有背诵的打叉，背诵不流畅或语音不准确的打半钩。每天老师都可以随机抽查8个学生进行面对面背诵，这8名学生是随机抽查，所以有可能是课代表，有可能是小组长，也有可能是组员。这种随机抽查能杜绝学生间的包庇行为。
2.课堂统一默写。在课堂上，学生在英语测试纸上进行默写。为了默写的公平公正，老师要在教室里走动巡视，保证良好的考试风气和学生的严谨学习态度。时间一到，无论是默写好的还是没默写好的，统一停笔，每组英语小组长统一收纸。老师要对默写的小测给予及时评分。无论是何种检测背诵，教师都要遵循赏罚分明的原则，这样有利于学生英语学习动力的激发。
五、结语
背诵经历了时间考验被证明是一种行之有效的语言学习方法。教师要在教学中根据具体教学内容，科学、合理地将课文背诵与教学规律融合在一起。在教师的正确引导下，使背诵成为学生行之有效的英语学习策略。对学生而言，必须有循序渐进的背诵习惯的养成阶段。对教师而言，应该在学生充分理解文章的基础上，组织学生按照科学的方法，有目的地背诵英语课文，同时把检查背诵落实到位，这样学生的语言综合能力就会不断提高。
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众所周知，学英语时背单词是一件很枯燥的事情，大部分学生都不大情愿去背，甚至厌恶。这时我会告诉他们我当年学英语的经历，也特别讨厌背单词，更讨厌背课文。但是，我的一位英语老师让我改变了这种看法，她不但教给了我轻松背单词、课文的方法，还让我明白了英语单词就像砖头，它能砌成高楼大厦，单词能成就你学业上的高楼大厦！办法总比困难多，只要我们每个人用心去发现一定会有很多好方法，背个单词算得了什么？
二、让学生轻松快乐地背单词
单词是英语学习中最基本最重要的一个项目，但对于学生来说又是最怕、最讨厌的东西，他们会觉得不仅量多难背，还特别容易忘，所以很多学生都不愿意去背，兴趣就锐减。给学生找到一个易记、速度快、不易忘的背诵方法是解决问题的关键。
“活到老，学到老”，多年来，我在边教边学边总结：觉得分音节背诵法很好，把长长的字母分成几个音节来背，就跟记汉语拼音一样，学生很熟悉，容易接受。也可以把单词放在一定的段落、语境里背诵，这样既知道一个单词的不同含义还可以培养语感，这样记住的单词想忘记都难。还有一些小窍门，比如：联想记忆、同义词记忆、对应记忆、词缀法等，使学生饱尝愉快的学习体验，从而乐学、好练、善记。
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我根据学生智力差异,在背诵上采取了以下方法,来调动学生背诵英语的积极性。
一、词汇的背诵化整为零。大纲上要求的词汇必须一一过关,然而每单元的词汇量大,一次性的记忆,学生比较吃力。教者要求学生定量记忆,把每单元词汇切割成几小块,明确每天所背的单词,一次二十个左右。教师必须先正确地领读单词,如果学生单词不会读,那又怎能去很好地背单词呢?领读是很重要的。次日通过听写的方法来检查学生的单词背诵情况,过不了关的同学利用课余时间记忆订正的单词,然后每位学生在词汇上扫除障碍,为正确地理解句子、课文打下坚实的基础。所有规定的单词默完之后,再化零为整,默写整个单元的单词,这样学生对单词的印象就更加深刻了。
二、课文的背诵化繁为简。在牛津教材中每单元的Reading部分是灵魂,其他部分都是围绕Reading话题展开的。Reading 掌握得好,那整个单元就基本上没问题了。然而Reading 篇幅语言点多,对尖子生来说整篇背诵基本上没问题,可对于学困生就有点不实际了。在新授Reading时,教者划出重点短语和句子,要求学生背诵;部分重点段落基本上都要求学生背出,做到词不离句,句不离文,通过这样的形式,语感得到了提高。背诵重点段落时,一次背1-2节,这也是当天唯一的英语家庭作业,如果布置更多的英语作业,学生会感到厌倦,不能用心去背,与其让学生应付式地完成,还不如专心致志地去做一件事:背诵。既能让他们保证背诵质量,乐于背诵,又能减轻作业负担,何乐而不为呢?
