引论：我们为您整理了13篇班级教师情况分析范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1 经济保持平稳增长，外贸增速明显回落
2012年上半年，我国外贸进出口总值亿美元，同比增长8%，其中：出口亿美元，增长9.2%；进口8854.6亿美元，增长6.7%；贸易顺差689.2亿美元，扩大56.4%。我国外贸进出口变化主要特点是：（1）贸易方式结构持续改善：一般贸易比重提高，加工贸易增速放缓；（2）贸易伙伴多元化进程延续：对欧盟、日本传统市场贸易增速几乎停滞，对新兴市场国家贸易增长平稳；（3）贸易主体格局更趋合理：民营企业进出口增长较快，外商投资企业比重回落到一半以下；（4）出口商品结构有所优化：机电产品出口增长较快，传统劳动密集型产品出口比重降低；（5）进口商品结构良性变动：能源、资源产品和消费品进口快速增长；（6）贸易价格条件有所好转：进口价格持续走低，部分大宗商品价格下跌；（7）中西部省市的出口增速明显高于同期我国出口总体增速。
2012年上半年，长江三角洲地区出口小幅增长。浙江省实现进出口总额亿美元，居全国各省市第5位，同比增长3.5%；江苏省实现进出口总额亿美元，同比增长1.3%；上海市进出口总额亿美元，同比增长3.2%。
2 水运需求平稳，水路货运量保持 较快增长
2012年上半年，全国水路运输总体运行平稳。水路货运量保持较快增长，增速较去年同期稍有放缓。上半年，全国完成水路货运量21.98亿t，同比增长9.3%，增速较去年同期回落5个百分点；完成水路货物周转量亿tI6km，同比增长10.2%。
长江三角洲地区水路运输在全国经济和水运中的地位和作用进一步增强。长江三角洲地区完成水路货运量9.148亿t，同比增长9.7%，占全国比重为41.62%，较去年同期提升0.08个百分点，其中：上海市完成2.754亿t，同比增长18.4%；浙江省完成3.405亿t，同比增长1.2%；江苏省完成2.989亿t，同比增长12.9%。长江三角洲地区完成水路货物周转量亿tI6km，同比增长16.3%，其中：上海市完成亿tI6km，同比增长19.5%；浙江省完成亿tI6km，同比增长5.3%；江苏省完成亿tI6km，同比增长24.1%。
3 港口货物吞吐量平稳增长，增速 放缓
2012年上半年，全国规模以上港口完成货物吞吐量47.42亿t，同比增长7.2%，增速较去年同期回落5.8个百分点，其中：沿海港口完成32.75亿t，同比增长8.4%；内河港口完成14.67亿t，同比增长4.6%。
长江三角洲地区港口共完成货物吞吐量万t，同比增长7.8%，增速较去年同期回落5.89个百分点，规模以上港口货物吞吐量占全国比重与去年同期相比稍微上升，为33.82%。长江三角洲地区港口在我国经济和港口航运发展中继续保持特别重要的地位和作用，有力支撑了区域经济乃至全国经济的持续健康发展。
上海市围绕优化现代航运集疏运体系和建设现代航运服务体系全面推进多项重点工作成效显著，国际航运主业保持较快发展，航运服务体系建设进一步加快，航运金融、法律、人才建设等进一步加强。2012上半年，上海国际航运中心主体港口上海港完成货物吞吐量3.66亿t，同比增长2.5%，增速较去年同期回落7.8个百分点，其中：沿海港口完成3.2亿t，同比增长4.9%；内河港口完成0.46亿t，同比下降3.9%。
上海国际航运中心南翼浙江省认真实施《浙江海洋经济示范区规划》和《浙江舟山群岛新区规划》，加快推进“三位一体”港航物流服务体系建设，加快港航发展方式转变，取得明显成效。2012年上半年，全省港口完成货物吞吐量万t，同比增长7.1%，增幅较去年同期回落1.4个百分点。
上海国际航运中心北翼江苏省认真实施《江苏沿海地区发展规划》，各项重点工作进展顺利，随着长江南京以下12.5 m深水航道建设工程逐步加快，港口地位和作用进一步提升，长江沿岸港口增长势头不减。2012年上半年，全省港口完成货物吞吐量万t，同比增长8.37%，较去年同期回落9.3个百分点。
2012年上半年，长江三角洲地区各个港口货物吞吐量较去年同期相比，增长幅度明显下滑，个别港口甚至出现负增长情况，增速最高的是苏州港太仓港区，增速为19%。长江沿岸港口镇江、苏州、泰州港的增长势头较好。
篇2
引言
排课在高校教务管理工作中处于核心地位，课程编排的合理与否直接关系到每个学生的学习效率、教师的教学效果和教室的利用率等等。排课又是所有教务工作中最复杂的，不但要考虑学生、教师、教室的排课时间不冲突，还要考虑各排课要素的合理性。特别是高校课程，存在着单双周、前后节、分段、分班、合班、教师合上、教师多课、大教室、小教室、特殊教室等诸多复杂因子，使得高校排课非常费时费工。
因此，计算机自动排课是必须的。尽管国内外关于计算机排课的研究一直不间断地进行着，但研究主要集中在排课算法方面[1], 主要解决排课四要素不冲突问题，是关于自动排课是否可用的问题，并没有一种可以一键解决所有问题的方法。另外，排课算法也很难兼顾最优化[5]与合理性，合理性是关于自动排课是否用得好的问题，合理性不易靠算法实现。
为此，应从研究排课的合理性原则出发，给出基于合理性原则的自动排课实现方法，以最优化地解决高校排课在时间、教室、学生班级和教师等方面多元合理性问题。
一 高校排课复杂性分析
任何排课系统都必须考虑时间、教室、教师、班级四要素[1]，而高校课程系统中，四要素又各有自己的复杂性[2]。
关于学生班级：中小学行政班级就是授课班级，且各班人数基本相等，排课的基本单位就是行政班级。高校课程体系中不但各行政班级人数差别较大，且存在着许多班级组合与拆分的课程组合情况，如许多社科类、基础类课程是多班合上的大课，许多专业基础课是两三个专业合上的小合班课，许多具有实验环节的课程的实验部分是分班课，等等。因此，高校排课系统不但要考虑按基本的行政班排课，还要考虑合班上课情况和分班上课情况，合班包含大合班和两班合上的小合班情况，分班包含全部课时分班上和部分课时分班上的情况。另外高校还存在不按班级排课的公共选修课。
关于教室：中小学班级教室一般就是行政班级的上课教室，且教室种类单一。高校一般不存在班级教室，且教室具有多样性。按容量分：包括阶梯教室、大教室、小教室，按功能分：包括普通教室、语音教室、机房、专业实验室等。
关于教师：中小学一个教师主上一门课。高校教师存在着一个教师上多门课和多个教师合上一门课的情况。
关于时间：中小学课程基本是一门课程占一时间单元，即排课的基本单位是一节课。高校排课时间的安排是最复杂的。首先，高校大多数课程是按两节课连排的，即排课的基本单位是连续二节课，但高校许多课程的周学时却是单数的，存在着1、3、5学时课程，一般要通过单双周排课的方法解决，3、5学时的课程也可通过三节连上的方法解决。其次，即使是二节课连上的情况，还存在着前节和后节需要不同安排的情况，如大学英语课一般是4学时，其中有1学时是听力课，需要在语音室上课，所以大学英语课每周排两次，其中一次课的前后两节中有一节要安排在语音室上课，因此，高校排课时间上还要解决前后节组合的问题。第三，对于许多特殊专业课还存在一段时间连续上课的情况，如艺术类的课程，往往是集中安排在连续的几周内完成，每周上课时间或是完整的一天，或是半天，此类课程称为分段授课课程。
二 高校排课合理性原则与策略
高校排课不但排课要素的复杂程度高，对排课还有一定的原则性要求。总原则是四要素不能冲突，这是必要条件。另外还有一些非必要性的原则与策略，即合理性原则，四要素有其内在的和相关的合理性原则。
关于学生班级与教室相关的合理性原则，主要是班级教室最少移动性和容量最佳耦合性。班级教室最少移动性是指一个班级所有课程应尽量安排在同一教室内，虽然高校班级上课地点不要求固定，但如果一个班的课程大多数被安排在相对固定的教室，不但可以减少学生课间换教室的时间，更可给予班级归宿感。容量最佳耦合性是指为所有班级分配的教室容量与班级人数差值的平均值最小。由于高校班级人数不等，教室容量不一，应避免小班占大教室的情况，优先保证多班的大合班课程占用大教室，以节省教室资源。
关于学生班级与上课时间相关的合理性原则，主要是同班级课程总体分布均匀性和同班级课程的时间最佳耦合性。课程总体分布均匀性是指一个班级的所有课程应尽量均匀分布在五天上课时间内，每天课时总量尽量相当，既要避免出现某天课程排得过满，也要避免某天课时太少，甚至没有课。时间最佳耦合性主要是单双周课程最佳耦合，在某个班级有多个单节课的情况下，最好单双周平分，且时间安排上使一组单周课和双周课共用一个连续二节的课时。这样使学生不至于因周数忘记上课，也有利用学生集中时间选其它课程。
关于教室与时间相关的合理性原则，主要是同教室的时间最佳耦合性。这里专指英语听力课程，由于一般高校语音教室资源有限，应避免语音教室空置的情况。而语音听力课周学时为一节，一般安排在连续二节中的前节或后节。对于多个班的语音听力课，应尽量平分前后节，使二个班的听力课可以按前后节耦合在同一个二节时间段里，分用语音室。
关于教师与时间相关的合理性原则，主要是不同课程的时间最佳耦合性和教师最少移动性。时间最佳耦合性是指同教师单双周耦合，有利于教师记住上课时间。教师最少移动性是指同一教师的课程，应在总体分布均匀合理且日课程量不超过四节的前提下，尽量安排在同天，这样既保证教师的授课效果，也减少教师多次往返学校的时间。
关于时间与课程相关的合理性原则，主要是同课程时间间隔均匀性。应避免一门课程连续上两天或三天情况。
三 自动排课合理性指标
基于以上原则，计算机自动排课算法或方法的量化指标应包括如下合理性指标：
最佳时间间隔均度：尽量使每门课程上课时间日间隔均匀分布，连上率或连空率最低，每次课时数不大于3，且最好上下午节次分布均匀。
最佳时间分布均度：每班级每天课程安排分布均匀，日上课时数均方差最小。
最大耦合度：从班级、教师、教室多方面尽量提高单双周、前后节的耦合度，单双节和前后节周课数差最小。
最小流动值：尽量安排同班同教室, 使同班级教室转换率最小；在教师日授课时数小于4的前提下，尽量安排同教师同天上课，使教师授课天数最少。
最大利用率：相同节次时间内每教室容量与班级人数差最小。
四 排课设计与实现方法
1 排课总流程
由于高校课程存在着合班、分班、多教师、单双周、前后节、分时段、公选、实验等诸多排课复杂因素，排课又要尽量满足各种合理性原则和指标，且不能发生任何冲突，所以自动排课算法难度非常大。自动排课应根据高校课程的特性将课程分类，包括合班课、分班课、分段课、公英课、公共课、实验课、任选课等等，不同类别课程按相应优先级和不同的时间模式[3]进行分步排课，每类课程可分别采用相对应的自动排课算法。各类课程数据来源、优先次序、时间段模式原则具体如下（其中时间段分为上午一二节和三四节、下午五六节和七八节、晚上九十节）。
公英课：为4学时的大学英语课，其中一节为听力。优先次序：教师课多者优先，再班级数多者，再课时多的。排课时间模式：上午一二节和三四节、下午五六节。
实验课：为理化实验、英语听力、计算机上机等课程。优先次序：班级数多者优先，再课时数多的。排课时间模式：不排上午一二节。
公共课：为社科、体育等课程。优先次序：班级数多者优先，再课时数多的。排课时间模式：不排上午一二节和晚上九十节。
合班课：为班级数大于2的课程。优先次序：班级数多者优先。排课时间模式：任何时间。
教师多班课：为授课教师的课程数大于1的课程。优先次序：课多的教师优先，再课时多的。排课时间模式：任何时间。
教师单班课：为授课教师的课程数等于1的课程且非合班课程。优先次序：班级课程多者优先，再同班级课时多的。排课时间模式：任何时间。
每类课程各自按如下步骤自动排课：排序――匹配――耦合与冲突检测――回溯。排课设计分步分类的总体流程如下：
准备排课数据：排课对象是课程，对课程进行分班、合班、分段等处理，建立排课课程列表；排课就是排教室和时间[4]，建立班级时间课表和教室时间课表；班级和教师是排课的主体，计算教师的学时数，班级课时数等。
手工先排：对于特殊要求课程、大于6学时课程、分段课程、连上3节课程，采用手工先排。
分步分类自动排课：按课程类型分步自动安排不同类型的课程，不同类型课程自动安排策略不同。每一课程自动安排的具体步骤包括模式匹配、耦合检测、回溯[2]重排等：
循环给出时间匹配模式，不同课程类型按不同时间段模式排课；
对每一给出的模式进行冲突检测和耦合检验，判断是否可用、是否存在耦合；
如可以排入，进行课程耦合或直接排入；
如不可排入，进行简单回溯重排；
自动补排：通过排序变更、多级回溯[6]等方法处理未排入课程。
自动调整：全部排完后，进行班级和教室优化调整。
手工后排：手工排入未自动排入的课程。
2 关键技术
（1）模式匹配
通过分析，排课其实并不需要非常复杂的算法，课程可排天数就5天，可排节数就5个时间段――上午一二、三四节、下午五六、七八节、晚上九十节，因此，可以按一定模式进行组合，给出所有可排时间，下面进行具体分析。
高校课程超过6学时的课程非常少，这样的课程可以采用手工排。因此，在设计自动排课时，只考虑1至6学时的课程。另一方面，高校下午七八节和晚上基本是安排公选课和课外活动，也可手工排。因此，在设计自动排课时，可以只考虑上午一二节、三四节和下午五六节三个时间段。
对于5、6学时的课程，合理的排课时间应该是排三天，且间隔要合理，不应出现连排三天的情况。这样，有效的天排列组合为：124、125、134、135、145、235、245（1-5表示周一至周五），而125、145也非最佳，相当于连排三天，也可不予考虑，于是就剩五种情况，有效的天组合数据表示如下：
rk3i[1,1]=1; rk3i[1,2]=3; rk3i[1,3]=5
rk3i[2,1]=1; rk3i[2,2]=3; rk3i[2,3]=4
rk3i[3,1]=2; rk3i[3,2]=3; rk3i[3,3]=5
rk3i[4,1]=1; rk3i[4,2]=2; rk3i[4,3]=4
rk3i[5,1]=2; rk3i[5,2]=4; rk3i[5,3]=5
对于3、4学时的课程，合理的排课时间应该是排二天，且间隔要合理，同样不应存在连排二天的情况。有效的天排列组合为：13、14、15、24、25、35，其中15也非最佳，不予考虑，于是就剩五种情况，有效的天组合数据表示如下：
rk2i[1,1]=1; rk2i[1,2]=4
rk2i[2,1]=2; rk2i[2,2]=5
rk2i[3,1]=2; rk2i[3,2]=4
rk2i[4,1]=1; rk2i[4,2]=3
rk2i[5,1]=3; rk2i[5,2]=5
对于节的情况，分析5、6学时课，对于只排上午一二、三四节情况，可将其中三次课全排一二节或全排三四节的情况归入非优化九种组合中，则有六种情况，有效节组合数据表示如下（式中：1表示一二节、2表示三四节、依此类推）：
rk3j[1,1]=1; rk3j[1,2]=2; rk3j[1,3]=1
rk3j[2,1]=2; rk3j[2,2]=1; rk3j[2,3]=2
rk3j[3,1]=1; rk3j[3,2]=1; rk3j[3,3]=2
rk3j[4,1]=2; rk3j[4,2]=2; rk3j[4,3]=1
rk3j[5,1]=1; rk3j[5,2]=2; rk3j[5,3]=2
rk3j[6,1]=2; rk3j[6,2]=1; rk3j[6,3]=1
类似地可以有一二节和五六节组合六种情况和三四节与五六节组合六种情况，合计有十八种情况。另外还有非优化的其它九种全天组合：
rk3k[1,1]=1; rk3k[1,2]=2; rk3k[1,3]=3
rk3k[2,1]=1; rk3k[2,2]=3; rk3k[2,3]=2
rk3k[3,1]=2; rk3k[3,2]=1; rk3k[3,3]=3
rk3k[4,1]=2; rk3k[4,2]=3; rk3k[4,3]=1
rk3k[5,1]=3; rk3k[5,2]=1; rk3k[5,3]=2
rk3k[6,1]=3; rk3k[6,2]=2; rk3k[6,3]=1
rk3k[7,1]=2; rk3k[7,2]=2; rk3k[7,3]=2
rk3k[8,1]=1; rk3k[8,2]=1; rk3k[8,3]=1
rk3k[9,1]=3; rk3k[9,2]=3; rk3k[9,3]=3
确定时间匹配模式后，自动排5或6学时课程时，用简单循环即可实现：
for ii=1 to 5
for kk=1 to 3
rk3j分别取12、13、23节组合
for jj=1 to 6
rr1=rk3i[ii,1]; cc1=rk3j[jj,1]
rr2=rk3i[ii,2]; cc2=rk3j[jj,2]
rr3=rk3i[ii,3]; cc3=rk3j[jj,3]
next jj, next kk
for jj=1 to 9
rr1=rk3i[ii,1]; cc1=rk3k[jj,1]
rr2=rk3i[ii,2]; cc2=rk3k[jj,2]
rr3=rk3i[ii,3]; cc3=rk3k[jj,3]
next jj, next ii
式中：rr1-rr3表示天，cc1-cc3表示节，kk表示每天上课时间段类型：
kk=1：表示只排上午一二和三四节；
kk=2：表示只排上午一二和下午五六；
kk=3：表示只排下午七八节和晚上九十节；
共有循环（3*6+9）*5=135次，即135种组合情况。但实际高校课程学时结构中，5、6学时的课程不超百分之五。
分析3、4学时课，共有九种情况，有效节组合数据如下：
rk2j[1,1]=1; rk2j[1,2]=2
rk2j[2,1]=2; rk2j[2,2]=1
rk2j[3,1]=1; rk3j[3,2]=1
rk2j[1,1]=1; rk2j[1,2]=3
rk2j[2,1]=3; rk2j[2,2]=1
rk2j[3,1]=2; rk3j[3,2]=2
rk2j[1,1]=3; rk2j[1,2]=2
rk2j[2,1]=2; rk2j[2,2]=3
rk2j[3,1]=3; rk3j[3,2]=3
确定时间匹配模式后，自动排3和4学时课程时，用简单循环即可实现：
for ii=1 to 5
for kk=1 to 3
rk2j分别取12、13、23节组合
for jj=1 to 3
rr1=rk2i[ii,1]; cc1=rk2j[jj,1]
rr2=rk2i[ii,2]; cc2=rk2j[jj,2]
next jj, next kk, next ii
共有5*3*3=45种情况，3、4学时的课程是高校课程的主要学时结构，一般占50%以上。
最后是1或2学时课程情况，一次上完，没有间隔要求，只要简单的循环即可实现：
for ii=1 to 5
for jj=1 to 4
rr1=ii; cc1=jj
next jj, next ii
共有20种组合情况。
通过组合模式的设计，使自动排课满足课程最佳时间间隔均度量化指标要求，保证了同课程时间间隔均匀性原则。
（2）单排流程
每门自动安排的课程对于每个时间组合模式都要进行教师、班级、教室三方面耦合匹配与冲突检测，以判断是否可排入。可以按该教师是否已排课情况分别考虑，每种情况下又分单学时课和双学时课。
如果该教师没排过，对于2、4、6学时课程，教师、班级、教室都不需耦合，只要判断冲突，即判断班级和教室排入时间是否有课，如果都没课，排课成功。
如果该教师没排过，对于1、3、5学时课程，需要进行班级耦合，如果班级已排课程存在单节课，则进行班级耦合；否则如果有教室已排课程存在单节课，则进行教室耦合；再否则只要判断班级和教室是否有课，如果都没课，排课成功。
如果该教师已排过，对于2、4、6学时课程，教师、班级、教室都不需要耦合，但需计算教师每天上课的课时数，并在每天课时总数不超4和尽量多的与已排天相同的前提下选择组合模式进行冲突检测。
如果该教师已排过，对于1、3、5学时课程，不但需要进行班级耦合，还要考虑教师每天上课的课时数，在每天课时总数不超4和尽量多与已排天相同的前提下选择组合模式。排课情况较为复杂，以5学时课程为例，自动排课流程如下：
先计算教师每天学时数，之后可分七轮进行，任何一轮条件满足，排课成功，否则继续下一轮：
第一轮：班级耦合优先，判断班级已排课程是否存在单节课，教师对应三天均有课且教师每天学时小于4；
第二轮：班级耦合优先，判断班级已排课程是否存在单节课，教师对应二天均有课且教师每天学时小于4；
第三轮：班级耦合优先，判断班级已排课程是否存在单节课，教师每天学时小于4；
第四轮：教师耦合优先，判断教师已排课程是否存在单节课，教师对应三天均有课且教师每天学时小于4；
第五轮：教师耦合优先，判断教师已排课程是否存在单节课，教师对应二天均有课且教师每天学时小于4；
第六轮：非耦合，判断教师对应三天是否均有课，且教师每天学时小于4；
第七轮：非耦合，判断教师对应二天是否均有课，且教师每天学时小于4。
另外，对于一教师只上一门课的单班课程情况，可采用特殊的单排流程在最后进行，其方法是：计算班级每天学时数――按学时数排序天――选出课时最少的3或2天，且3或2天间隔大于2――进行耦合检测和冲突检测，排入课程。这样保证了每班级五天课程的均匀分布。
通过以上设计，使自动排课满足课程最大耦合度、教师最小流动值、班级最佳时间分布均度等量化指标要求，保证了所有课程的时间最佳耦合性、教师最少移动性和班级课程总体分布均匀性原则。
（3）回溯重排
当某一课程通过模式匹配、耦合匹配无法排入时，可对同班级已排课程进行回溯，即把已排课程取回，进行换位排序，之后再排未排入课程。回溯可分四级进行：
第一级：无回溯，在第一轮自动排课时，不进行回溯；
第二级：单级回溯，在第二轮自动排课时，只进行简单回溯，取同班级的上一门课进行换位重排；
第三级：多级回溯，也叫补排，在二轮自动排课结束后，针对未排入课程的班级进行补排，取同一班级所有课程，由下向上，逐一换位重排，即：每次向上回溯一级，如回溯课与未排课都成功，则回溯成功；否则，恢复上一级原位置，向更上一级取课，进行换位重排。
第四级：换序回溯，如多级回溯仍不成功，可对该班级所有课程全部取出重排，重排之前，进行换序，使未排入课程排在最前面，优先排入。
通过回溯重排，可解决排入率最大化的问题。
（4）均衡调整
当所有课程排完后，可进行班级均衡和教室均衡处理。
班级均衡：从班级时间表取所有已排的非合班课程―按班级、学时排序，课时多者优先排序―计算每个班级每天课时数―查找是否存在某天无课的情况，如存在，逐一重排该班课程，直到所有天都有课。
教室均衡在不改变任何课程已排时间的前提下进行。方法是：从教室时间表取所有教室（普通教室）―按容量排序―取出对应课程，且课程按人数排序―重新排入。对于一二、五六节课程：先排可耦合的，再按序排，从耦合和容量差两方面提高教室利用率；对于三四节课程：先排与一二节同班的，再排可耦合的，最后按序排，实现同班级少换教室。
通过以上均衡调整设计，使自动排课满足班级最佳时间分布均度、班级最小流动值、教室最大利用率和最大耦合度等量化指标要求，保证了班级课程总体分布均匀性、班级教室最少移动性和容量最佳耦合性。
五 自动排课实现界面与结果分析
1 实现界面
排课系统界面由四个数据窗口组成，可实现全自动排课、分类自动排课和手工排课。
2 结果分析
用以下某学期实际排课数据对自动排课系统进行测试：
38个班：包括10个专业；
240门课：其中2学时课98门，3、4学时课109门，5、6学时课5门，大于6学时课、公选课和分段课28门；
27间教室：其中普通教室19间，特殊教室8间。
测试结果是：自动排课时间小于3秒，2门课程未自动排入。自动排课时间为秒级，成功率达99%以上。进一步分析：参与自动排课学时总数为：2*98+109*4+5*6=662课时，参与自动排课普通教室提供学时数为：19*5*6=570课时，可见，教室利用率非常高。在另一次测试中，以15间教室安排250门课，结果是上午所有教室均排满，没有任何空教室。以上结果表明此自动排课系统具有非常高的性能和实用价值。
参考文献
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Research of University Course Arrangement Multivariate Optimization Strategy and Automatic Realization Method
HU Shi-qing
(Department of Educational Technology, Shenzhen University, Shenzhen, Guangdong 518060, China)
篇3
课堂上，教师的言行举止是课堂行为互动的重要内容，也是师生情感联系的直接诱发因素之一。师生课堂行为互动中，有教育者关注言语行为认为：言语行为是课堂中最主要的教学行为，其方式及效率直接影响着课堂教学的质量;有学者观察教师的课堂行走路线，认为是影响着教学效果的重要因素，进而指出名师在课堂中的行走路线更深入、对学生的关注更多。对于初中信息技术课堂而言，什么样的师生行为互动方式会有更好的教学效果？
一、教学研究的设置与实施
有效控制多种相关影响因素是教学实验成功的前提，为了尽可能地减少其他影响因素，因此节选课堂定部分进行教学实验――影响因素可控、实施过程简明、分析结果可靠。此特定教学片段中可设置：明确且不同的师生互动方式，数量化的学习成果评价。
本研究设置：（1）以初二学生VB学习内容中的当堂操作部分为课堂研究片段;（2）师生行为互动方式对操作成果的影响为研究的内容;（3）自变量：师生行为互动方式;（4）因变量：学生的操作成果。
（一）师生互动方式的选择与预设
行为互动是课堂互动的主要形式，情感互动和认知互动亦可能在师生的行动互动中得到体现。例如，教师课堂巡视中，师生目光中流露的善意、信任的传递，而这种信任有益于学生提出认知中的疑惑或是新知。
本研究中，设置三种师生行为互动方式：（1）教师坐在讲台旁，通过目光平扫全教室，远程指导举手学生;（2）教师站在讲台边，通过目光平扫全教室，远程指导举手学生;（3）教师在教室中以“U”字路线，巡视指导举手学生。（教师远程指导学生用的软件是极域电子教室3.0版。）
（二）研究的实施
为控制教师教学风格、操作内容、操作时间等因素对学生操作结果的影响，对以下内容进行了设定：（1）所有实验班级由同一位任课教师上课;（2）任课教师讲授内容、讲授方式一致;（3）以书面化图形资料形式呈现操作要求、操作指导及操作正确结果;（4）操作时间以学生举手示意完成的70%为界。
（三）数据采集
本研究，采集了参加实验的九个班级的前后测情况，前测、后测采用的是两套VB操作内容，前测总分为12分，后测总分为7分（5基础分+2附加分），前后测时间间隔为2个月。
二、研究数据分析
根据采集到的数据情况，用SPSS10进行统计学分析：描述性比较、差异性比较、特殊数据的差异性比较。
（一）三类师生互动方式下，实验班级前后测的描述性统计
由表1可知：前测均分B类最低，A类次之，C类最高，后测均分由A类至C类呈依次上升趋势。
（二）三类师生互动方式下，实验班级前后测的差异分析
表2表明：于学生操作成果而言，B类互动方式显著优于A类。
表3表明：于学生操作成果而言，C类互动方式显著优于B类。
表4表明：于学生操作成果而言，C类互动方式略优于B类。
（三）特殊数据的分析
A类师生互动方式下，编号为3的实验班的前后测与整体A类实验班情况不符：前测均值位于所有实验班的中等位置，后测均分显著高于其他所有实验班。因此，将3号分别与其他各班进行差异性比较，发现： 3号班级前测较其他所有8个实验班总体略低但不显著，后测均分极其显著高于其他8个实验班总体。
三、研究结论
根据描述性分析的均值和差异性分析，师生互动方式对学生操作成果的影响，可得到如下结论：
（1）整体而言，C类优于B类，B类优于A类;
（2）A类互动模式中，学生操作成果差异性最大，B类次之，C类最小。
四、讨论
本次教学研究表明：初中信息技术课堂中，更多的学生在教师近距离的巡视指导下会有更好的操作成果，“近距离巡视指导”是一种教师对学生关注的体现，这一点与现有其他研究结果一致：教师关注学生越多，学生学习效果越好。
研究中的特殊情况：在教师的远距离指导下，3号实验班取得了非常好的学习效果。经访谈，笔者认为：此种情况的发生与班级管理风格、班级纪律、教师偏爱，以及教师任课中的精神状态等有关。3号班级中学生更多将教师所给的空间视为教师信任的一部分，因此远程情况下具有更多的操作动力与学习动机，在几位操作能力较强的同学的多次提问下，教师无意间对全班讲解了附加题。
课堂中教师的一言一行都是学生学习的信号源，至于学生接收之后会如何解释则因班级风格、认知角度的特色而各异。若任课教师可以顺情而做、顺势而行，那么师生行为互动方式定是进退有据。
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二、增值性评价的具体操作
我们的增值性评价指标包含多项内容，现以其中一项考核指标——名次段任务（因试卷难度、满分额度等各种因素，与分数段相比，“名次”是相对稳定的一项指标）对具体操作进行说明：
1． 合理确定教学任务指标。教师的教学任务指标就是对学生的进步指标要求，以学生在某一段时间之起始点的学习成绩确定，并参考相关数据确定一个预测的指标任务。比如高一年级，我们则以学生进入高中时的入学成绩为起点，通过统计分析确定每一位学生在本地区同类学校（或本校）所处的位置即成绩排名（只面向教师，非必要时不向学生公布），并以此为起点，然后通过分析参考历年情况制定一个相对合理、客观的预期目标任务（可以向教师征求意见）作为教师（或班级）的教学任务指标（如图1）。
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班级质量分析是现今幼儿园教学常规管理的要求，也是提高班级有效管理的一个重要方法。然而，有的教师却忽视了质量分析的重要性，分析只停留在表面，缺乏深入细致的分析，甚至有的教师将他人的分析套用自己班，结果是现状不清、原因不明、方法不当、措施不力、效果不好，难以推进班级有效管理。因此，作为幼儿园的一线教师，必须对班级质量分析有一定的了解。
一、班级质量分析之形式
1.班级初期质量分析。这个阶段的分析主要是分析班级的现况，了解班级幼儿的基本情况，摸清底子，制定计划，明确班级的奋斗目标，打算如何去达成，也可说班级初期质量分析重点在制定班级计划为主。
2.班级中期质量分析。这个阶段的分析主要是分析对班级计划实施的情况，在实施过程中遇到的困惑，以怎样的措施来解决，也可说班级中期质量分析是以班级管理诊断和问题解决的方式为主，推进班级有效管理。
3.班级末期质量分析。这个阶段的分析主要是对班级学期的情况进行全面总结与考评，分析学期中班级的特色亮点，班级计划实施的成效，各领域发展程度的总结，也可说班级末期质量分析重点以分析班级总结成效为主。
二、班级质量分析之内容
班级质量分析的内容是没有一个固定的模式的，但是要有重点，那么我把班级质量分析的内容大致分为三个部分：班级情况分析、班级工作分析、班级特色分析。
1.班级情况分析。（1）阶段分析。①在班级初期质量分析阶段，这个部分可分析班级幼儿基本情况。
②在班级中期质量分析阶段，这个部分可分析班级管理诊断问题与不足之处。③在班级末期质量分析阶段，这个部分可分析班级总体发展的实际水平。（2）重点分析。进行班级情况分析是班级有效管理的前提。作为一名班主任，不管我们所负责的班级是优秀的还是落后的，不管我们所培养的班级已经发展到什么水平，我们都要科学地有效地管理班级，首先必须摸清自己班级发展的实际情况，掌握和了解班级幼儿总体水平，有了调查研究，摸清了真实的情况，才能恰当地选择正确的途径和方法。班主任只有对班级的基本情况了如指掌，才能把握好班级有效管理的关键性问题。比如班级幼儿的自然状况：如性别、年龄、家庭结构及人员状况、学生的兴趣、爱好、特长、身心发育状况等等；还有班集体总体发展的实际水平是如何。
2.班级工作分析。（1）阶段分析。①在班级初期质量分析阶段，这个部分可分析保教工作目标与措施。②在班级中期质量分析阶段，这个部分可分析班级管理中问题解决的方法与整改措施。③在班级末期质量分析阶段，这个部分可分析班级的成效与评估。（2）重点分析。班级工作分析主要是分析本班的教学及保育工作情况和家长工作情况，要分析这些工作情况必须要明确班级工作所要奋斗的目标。明确班级工作奋斗目标在摸清班级情况，进行班况分析以后，就要提出切合本班实际的班级工作奋斗目标。班集体目标是班级成员通过共同奋斗所要达到的结果。需要经常寻找鼓励班级前进的力量，提出远景，确立新的奋斗目标和新的任务。之所以如此，是因为班集体是为实现教育目标而组织起来的一种正式的教育集体，班集体建设的每一步，最终都是为了实现教育目标，完成教育教学任务。
3.班级特色分析。（1）阶段分析。①在班级初期质量分析阶段，这个部分可分析班级的特色环境。②在班级中期质量分析阶段，这个部分可分析班级的特色活动。③在班级末期质量分析阶段，这个部分可分析班级的收获与成果。（2）重点分析。班级特色分析主要根据班级自己独有的亮点进行分析，如环境创设、区域亮点、特色活动等。分析班级特色时要图文并茂，结合实际，把自己班级与众不同的情况展现出来。
三、班级质量分析之原则
1.方向性原则。所谓方向性原则是指质量分析要坚持教育方针、教育目的、幼儿园的教育教学任务及幼儿的年龄特征为依据，紧紧围绕当地幼儿园的办学宗旨和培养目标进行，以利于正确导向。比如：小班幼儿基本是分析以保育工作为主；而中班就可以分析保教结合工作；大班可以分析幼小衔接的工作。
2.全面性原则。所谓全面性原则是指分析的内容要全面，信息反馈要多层次、多渠道，围绕总目标，有层次地、循序渐进地制定出初期、中期和末期质量分析。比如：质量分析不但要分析班级幼儿发展情况，还要分析家长与教师的引导情况等全方位进行分析。
3.针对性原则。所谓针对性原则是指质量分析要坚持从实际出发、实事求是，有针对性地解决符合本班管理情况中的问题。比如：结合自己本班幼儿的情况进行分析，有针对性的问题提出措施分析。
四、班级质量分析之作用
1.建立班级质量分析能促进每个幼儿全面协调发展。建立班级质量分析的宗旨是搞好班级教育、教学质量的分析与管理，促进每个幼儿全面协调发展。班级质量分析的核心和实质是建立班级教师的集体目标，落实教书育人的岗位责任。班级质量分析，是面对一个个班级幼儿的分析，它为高层次的质量分析提供了生动的材料和依据，也为实施系统的质量管理奠定了基础。班级质量分析与管理搞好了，教书育人的任务就落到了实处。
2.建立班级质量分析能促进教育教学质量的提高。建立班级质量分析是进行教学质量分析与管理、实现教书与育人有机结合的有效途径。分析好，大有益，定期的教学质量分析，为全面的质量管理提供了依据和保证。质量分析的导向、激励和信息反馈的作用，推动了教育、教学改革的不断深化，促进了教育质量的全面提高。
3.建立班级质量分析能更好地推进班级有效管理。幼儿园每学期都会进行分层次质量分析研讨，在分析中教师可以共同探讨班级管理中的困惑，挖掘更有效的班级管理方法，在分析时，将各类有效的方法进行共享、推广，并深入到各班级中，推进班级有效管理。
五、班级质量分析之体会
建立班级质量分析是为了更好地搞好教学质量，提高广大教师有效管理班级的水平。其实，提高教学质量的方法有很多，但多年的教学和班级管理使我体会到：抓好质量分析对班级有效管理是至关重要的，只要认识到位，方法得当，措施有力，效果就显著。我认为建立班级质量分析的目的就是：让教师了解自己所带班级的基本情况，找出班级管理存在问题、原因分析，找出问题的根源，制定切实可行的办法，集中精力找攻坚战，努力推进班级的有效管理。
通过建立班级质量分析，我能体会到教师潜心研究每一个孩子，从来没有放弃过一个孩子，从学习到生活，从生活到细节管理，我们老师都是层层把关，步步落实，把师爱和母爱浓浓地融合到一起。
参考文献：
[1]张宝臣.班主任工作艺术论[M].哈尔滨工业大学出版社，2009.
Establishing Class Quality Analysis to Promote Class Effective Management
ZHANG Guan-qi
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雷达图1和表2是某校八年级八班2013学年第二学期的各项数据，均来源于教研室2013学年第二学期质量监控，其中蓝色为区常模（区平均T分），绿色为该校平均T分，紫色为该班的平均T分。
从雷达图1可以看出，该校八年级语文、英语、科学和思品学科平均T分超出区常模，数学平均T分与区常模重合，社会学科平均T分低于区常模；八班语文和科学学科平均T分明显高于区常模，也高于校平均T分；该班的数学平均T分略低于区常模和校平均T分；该班社会学科平均T分最低，思品和英语学科平均T分次之，明显低于该班的综合平均T分，更是低于该校的平均T分。综上所述，该班综合平均T分明显低于该校的综合成绩，虽然语文和科学学科总体相对较好，可其他学科基础较弱，偏科现象严重。
从表2可以看出，该班语文、科学学科不仅平均T分明显高于其他学科，而且优秀率也明显高于其他学科，而关注率明显低于其他学科。
从以上两个图表中的数据分析得出，该班学生偏科严重，学科教学和管理存在较大的偏差。
二、原因分析
通过数据分析、访谈和听课，该班学生出现明显偏科现象的原因，主要与学科教师的教学与管理有关。该班语文老师是班主任，是一位年长的女教师，她无论是在教学还是管理上都非常细腻、耐心，善于从细处着眼，将教学目标细化成教学中可以逐步落实完成的、易操作的小目标，有的放矢，落到实处。科学老师也是一位经验丰富的女教师，教学和管理手段多样，善于挖掘教材中的趣味因素，注重学情分析，关注学生个体差异，优化学法指导，课堂教学节奏紧凑，注重学生的思维轨迹，深受学生喜爱。而社会、思品学科教师对学生爱有余而严不足，课堂驾驭能力稍显欠缺，管理手段比较单一，学生在课堂上比较随意，教学目标落不到实处。英语教师对学情关注不够，与学生关系不够和谐。数学教师不善于创设问题情境，教学语言平淡，学生学习兴趣不浓。
三、对学科教学和班级管理不同视角的思考
俗话说：“一花独放不是春，百花齐放春满园。”要全面提高八班的各科成绩，必须根据八班的现状，班主任和学科教师要齐心协力，齐抓共管，深入研究学情，改善师生关系，努力提高教师的教学和管理水平，可以从以下三个维度着手。
1.班主任充分发挥班集体主要管理者和班级教学主要协调者的作用
（1）班主任充分发挥班集体主要管理者的作用
班主任作榘嗉体的主要管理者，要明确教育的目的和学校的培养目标，遵循教育和教学规律，在全面了解班级学生的基础上，与学生一起制定精细化的班级量化管理细则和规范，如预习规范、上课规范、作业规范、自习规范、集队和参加学校各项活动规范等，让学生学会自主管理，成为班级的主人。一方面，为了更好地贯彻落实各项规范，选举一支很强执行力的规范执行者（班级领导核心），最基层的可以同桌之间相互监督，有四人小组长对小组成员的监督，班干部和团干部对小组长的监督，还有执委会对班干部和团干部的监督，形成层层监督机制，落实班级规范。另一方面，班级每周开展规范之星评选，当选者给予精神奖励和一定的物质奖励，树立学生榜样，强化学生的规范意识，激发学生学习积极性，养成良好的学习习惯和思维习惯。
（2）班主任充分发挥班级教学主要协调者的作用
由于各学科教师自身的原因，一个班级各学科教师的教学管理水平各不相同，各学科成绩会此消彼长，存在差异，学生对教师的认知态度也存在差异，对学科的学习兴趣程度也各不相同，久而久之，就会出现偏科问题。所以，班主任作为班级教学主要协调者，一方面，班主任在开学初就召开会议，由学生规范管理者和任课教师共同参与，共同强化规范意识和管理意识。另一方面，每学期要开展教师授课情况调研和学生座谈，注意听取学生对班级管理、对学科教师教育教学的意见，及时分析调研情况，并将调研结果及时反馈给学科教师，以便各学科教师及时纠偏改进；班主任还要帮助学科教师解决好师生之间的矛盾或问题，不断清除师生之间的障碍，建立民主、平等、和谐的师生关系，为学科教学创造良好的环境。
此外，班主任要运用每一次的质量监控数据，认真分析，撰写好班级教学质量数据诊断分析报告，并召集以班级为单位的学科教师教学质量分析会，让各学科教师全面细致了解本班的具体情况，包括本学科和其他学科的各项指标，了解偏科学生和学困生等具体情况。然后，班主任要让各学科教师明确目标，分解任务。如从上面的表2中可以看出，数学、英语和社会的优秀率都为0，这三个学科的教师就要把培优作为重要的任务，而社会、思品的关注率远远超出其他学科关注率，严重拖了班级的后腿，帮扶学困生成了社会和思品教师的重要目标。在此基础上，班主任协调好学科教师之间的关系，对学生的学习时间进行宏观分配管理，课余时间尽量多安排给薄弱学科，给薄弱学科提供时间保障；对一些特别需要帮助的学生（培优转困），班主任列出名单，学科教师实行包干制。
2.教研组长（备课组长）充分发挥学科教学主要管理者和主要指导者的作用
教研组（或备课组）是推动新课改的重要力量，它关系到学校教学质量的整体提高。教研组长（或备课组长）是学校学科教学活动的组织者，是学科教学的主要管理者和主要指导者。教研组长（或备课组长）应合理安排，通过集体备课、听课、观察同学科教师的课堂教学，参与教学讨论以及共同评课等多种校本培训方式，创建“学习共同体”，指导学科教师转变观念，提高学科教师教学水平和管理能力。
（1）组长要充分发挥学科教学主要管理者的作用
①组长要把好薄弱教师的备课质量关
各备课组由备课组长负责实行集体备课制，定期定时按年级备课集体备课，认真组织课程标准的学习，共同讨论教材重点，攻克难点，精选课堂教学材料，研究教法和学法，做好重点知识重点把握，练习（学案）设计有梯度和针对性。切实做好备课过程中的各个细节，充分发挥备课组的集体智慧，帮助薄弱教师全力备好实用课。
②组长要组织好备课组试卷分析和学科数据分析
利用阶段性检测，及时做好检测试卷分析和检测数据分析。在备课会上，学科教师针对学科教学和班级管理中的问题，针对学生答题中存在的普遍性失误和解决问题的方法畅所欲言，达到方法与方法的互补，心灵与心灵的碰撞，思想与思想的沟通，最后达到共同提高的目的。
（2）组长要充分发挥学科教学主要指导者的作用
公开课是教师共同提高的形式之一。组长要定期安排薄弱教师公开课和不定期进行课堂调研，给薄弱教师多开课和学习的机会。对薄弱教师不定期开展课堂调研，通过听课、观察，及时反馈教学和管理中存在的问题，帮助薄弱教师改进和提高。如八班社会学科平均T分、优秀率明显低于其他学科，而关注率明显偏高，组长安排该班社会教师一学期多次上公开课，并带领备课组教师对该班社会教师随堂听课。通过课堂调研得知，八班社会教师对教材的把握和处理都比较好，每次成绩不理想主要是对学生的要求过低，课堂管理松懈，学生学习积极性不高，教学目标落不到实处。针对这些问题，备课组利用评课的机会畅所欲言，帮助任课教师认识自己的不足，提高教学和管理水平。
3.学科教师要成为学科教学的反思者和班级管理的合作者
（1）学科教师要成为学科教学的反思者
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。”叶澜教授的这句话道出了反思的重要性。一个教师要提高课堂实效，必须从反思开始。
①学科教师要成为课堂教学的反思者
课堂教学反思包括课前反思、课中反思和课后反思。
课前反思既是打好教学准备战的重要环节，又是激活教师头脑的好方式。首先，反思教学目标是否准确。在集体备课会上制定的教学目标是针对全段学生，任课教师要根据自己班级学生的学情，做出适当的调整，所以，研究学情是教师教学的前提。其次，反思教学内容是否恰当。再次，教师还要在课前反思情境是否适用，等等。
在课堂教学过程中，学科教师在课堂教学过程中要调动各种感官捕捉反馈信息，反思教学是否引l学生学习和思维过程，透视学生在获取知识、运用知识过程中正确和失误的轨迹，机智运用学生在课堂上的生成性资源，不断调整自身的教学行为，激发学生积极思维，调动学生参与课堂学习的广度和深度，培养学生的思维习惯和思维能力。对积极参与课堂学习，踊跃发言，认真落实课堂规范的学生要及时给予激励性的评价。
在课堂教学结束后，学科教师要反思教学目标是否达成；可以采用哪些策略和手段能更好地达成教学目标；在教学过程中，是否遵循学生认知心理规律；课件、教具的使用是否得当；有哪些学生是没有积极参与课堂，落实课堂规范的；为什么这些学生不积极参与课堂学习，今后上课该采取什么有效手段和方法让他们积极参与，等等。
②学科教师要成为阶段性检测和质量分析的反思者
学科教师应根据班主任提供的班级阶段性教学质量数据诊断分析报告反思：我所任教的学科与本班的其他学科相比有什么优势？差距在哪里？及时与本班其他学科教师交流，反思造成差距的原因，寻找突破的策略。
学科教师应根据备课组提供的试卷分析和学科数据分析进行反思：在学科备课组中我的差距在哪里？通过听备课组其他教师的课，观察和学习其他教师的教学行为，反思自己的不足，改进自己的教学行为。
（2）学科教师要成为班级管理的合作者
①学科教师要成为班级规范落实的合作者
学科教师作为班级管理的合作者，要协助班主任和班级规范的执行者做好班级规范的落实，尤其是预习规范、上课规范、作业规范等，对认真落实课堂规范的学生及时给予激励性评价，树立好榜样；对没有认真执行规范的学生，如上课不积极思考、作业未能按时认真完成的学生及时提醒和帮助，必要时给予一定的惩罚，帮助学生强化规范意识，提高学生上课积极思考、发言，认真高效完成作业的积极性。
②学科教师要成为培优转困的合作者
学科教师作为班级管理的合作者，要根据班主任和备课组提供的阶段性检测报告和试卷分析，列出本学科培优的学生和学困生名单，与班主任和备课组教师共同“会诊”，及时交流、反馈学生情况和班级管理、教学经验，分工合作，做好培优转困工作，提高教学质量。
总之，百花齐放才能春满园，一个班级的教学质量需要班主任、学科教师和教研组长（或备课组长）从不同层面齐抓共管，才能有效提高，各科均衡发展。
参考文献：
1.赵国忠主编.让教师爱上教学.南京大学出版社，2012.
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一、班主任要明确自己的身份
学生间难免有矛盾，需要我们去沟通、协调，同样，科任老师一起工作，难免会有磕磕碰碰，难免有些情绪，这个时候同样也需要我们从中协调、沟通，将大事化小，小事化无。科任老师有需要，我们一定要想办法满足，实在不能满足的，也要交代好原因。这里我们有个小故事：班上陈某某同学，平时学习上对自己要求不严格，马马虎虎，老师找他问起原因，他却回答说：“老师您放心，你不用管我，我考试肯定能过！”这让老师非常恼火，对学生说：“你这几次考试，没有一次是通过的，你凭什么有信心肯定能过？”当然老师和学生之间就发生了一些不愉快。这时候就需要我这个班主任出面来协调了。我把陈某某叫过来和他谈心，并让他了解这门学科的重要性，然后说明他学习上存在的问题，之后再去和任课老师沟通好，就是这个学生平时的学习习惯不好，并说明学生的情况，让老师和学生之间相互了解。然后让学生主动再和老师去沟通，这样问题就解决了。
班主任并不是班级其他任课教师的领导，自己与其他任课教师是平等的关系，自己其实是一个服务者，是一座架在班级学生和任课教师之间、任课教师与任课教师之间、学生与学生之间，起到沟通、协调作用的桥梁。
二、班主任要学会倾听
学会倾听，其实是对所有老师的要求，但是，对班主任更加重要，它会直接或间接地严重影响到一个班级的好坏。
一个班级五十多名学生，家庭生活环境不同，性格特点不同，想法不同，难免会有冲突，需要你来协调，某个事件没有处理好，可能会影响几个学生，但是，如果和任课老师的关系没有处理好，可能会影响一个班级。更何况，有的学生比较老到，慑于班主任的权力，不敢在班主任面前做出什么，但是有可能在科任老师面前造次，这时，我们就需要学会倾听科任老师的声音，及时发现问题，及时解决问题，使一个班级的所有老师都能开开心心地上课，形成一种良性循环。
三、班主任要顾全大局
古话说得好，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”老师们应该谨记这句话，因为，讲台下100多只眼睛在看着我们呢！班主任更要谨记这句话，因为除了讲台下的学生之外，还有这个班级的其他任课教师，他们都是成年人，他们有足够的明辨是非的能力，他们也正在望着你呢！
顾全大局也体现在对各科的工作重点上。我们学校有个很好的习惯，就是对每次测试成绩有非常详细的分析。这个分析不只要分析成绩，而且要分析对比前后成绩的差异，寻找造成成绩变化的原因，以期解决问题。每次年级部做完全年级分析后，班级还要进行班级每位学生的分析。在班级分析时，班主任就要起到非常重要的作用，不但要分析每位同学成绩的变化，而且要知道产生成绩变化的原因。不但要分析总分情况，还要分析每门学科的情况，这时班主任就要顾全大局，不能只看到自己学科学生的成绩，还要分析到每位学生哪门成绩是强项，需要提优教学；哪门学科是弱项，需要补差教学。分析到每位老师需要关注哪几个学生的学习状况，分析到如何具体对重点学生进行教学，比如：对这些学生每节课必须要有一次提问；每次作业必须面批等等。
所以，此时“说一套，做一套”是行不通的，必须让自己站在一个顾全大局的立场上，时刻为班集体利益考虑，不斤斤计较个人得失，这样才能使别人信服，才能使班级团队意识一点点地增强。
四、班主任有时还要有自我牺牲精神
现在评价老师都用量化的标准，科任老师之间平均分、优秀率，哪怕差个零点一，大家都会不开心，从某个角度来看，这反映了老师的上进心，不服输的精神，但是仔细想想，冷静分析一下就会发现，零点一到底能说明什么呢？可是，多了零点一就第一了，别人就认为你教得最好，反之，少了零点一别人就觉得你还是不行。正是由于这种状况，老师之间、班级之间的竞争很是激烈，但是时间是有限的，只看班主任怎么去分配了，这个时候，你让科任老师牺牲小我，成全大我是不可能的，势必引发教师之间的矛盾冲突，那么此时，就需要班主任来作出一点小小牺牲了，毕竟学生比较看重的不是某一科目，而是五科的总和，我们学科老师之间的什么零点一与他们没有多大的关系，但是班主任此时的小小牺牲或许就能对科任老师，对整个班级产生不小的影响，从某种意义上讲，这种小小的牺牲有可能意味着一个班级的大成功。
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近年来，随着国家对幼教事业的大力扶持，幼教教师的职业压力也逐渐引起人们的关注。[1]为研究幼教教师职业压力现状，本文以鄂尔多斯市14所不同级别的幼儿园为个案展开研究，参与此次问卷调查的幼教教师共158人，其中女教师158人，占总调查人数的100%；男教师0人，占总调查人数的0%。其中，20至25岁年龄段的教师有50人，占调查总数的31.6%， 年龄在25至30岁的教师有81位，占调查总人数的51.3%；年龄在30岁以上的教师有27人，占调查总人数的17.1%；行政人员有47人，占调查总数的29.7%，教学人员有111人，占调查总数的70.3%；在班级里担任班主任的有49人，占调查总数的31.0%，教师有76人，占调查总数的48.1%，担任保育员的有33人，占调查总数的20.9%。
一、鄂尔多斯市幼教教师职业压力现状调查
1.总体状况
调查数据显示，鄂尔多斯市幼教教师职业压力总体压力的平均数和标准差分别为4.087和0.320，由于本研究采用的是5级评分，理论中值为3，由此可见鄂尔多斯市幼教教师总的职业压力比较大，来自工资福利待遇与社会地位、工作负荷、个人能力与自我期望、幼儿因素方面的职业压力大，来自家庭支持与影响、幼儿园工作氛围与人际关系、家长因素方面的职业压力相对较小。
2.不同年龄的幼教教师职业压力情况
方差分析与事后检验结果显示：在工资福利待遇与社会地位上，差异极其显著（F=4.83，P20-25>31岁以上。在幼儿园工作氛围与人际关系维度，20―25岁年龄段教师职业压力显著高于31岁以上年龄段教师（P
3.不同班级的幼教教师职业压力情况
方差分析与事后检验结果显示：不同班级的市办幼教教师只在幼儿因素（F=3.18，p0.05），经事后检验，所教班级人数越多教师在幼儿因素维度的职业压力越大，所教班级人数在41-50人的教师压力显著大于所教班级人数在30人以下的教师，所教班级人数在31-40人的教师压力显著大于所教班级人数在30人以下的教师。
4.不同职务的幼教教师职业压力情况
方差分析与事后检验结果显示：不同职务的教师来自于工资福利待遇与社会地位的压力差异极其显著（F=4.86，P
5.不同学历的幼教教师职业压力情况
方差分析与事后检验结果显示：不同学历的教师来自于工资福利待遇与社会地位的压力差异极其显著；中专学历教师的压力显著高于本科（F=4.91，P
二、鄂尔多斯市幼教教师职业压力现状
根据调查数据，笔者得出如下结论：
1.鄂尔多斯市幼教教师承受着严重的职业压力。幼教教师职业压力总体压力的平均数和标准差分别为4.1083和0.31477，意味着市幼教教师承受着严重的职业压力。在具体的职业压力的七个维度中，幼教教师来自工资福利待遇与社会地位、个人能力与自我期望、幼儿因素、家长因素、工作负荷、家庭支持与影响方面的职业压力大，来自幼儿园工作氛围与人际关系的职业压力相对较小。
2.幼教教师缺乏有效地缓解职业压力的措施。根据统计，只有约一半教师表示可以应付职业压力，另外一半教师则没有很好的应对措施。这会危及鄂尔多斯市幼教教师的心理健康，也会对幼儿教育产生不利影响。
3.自身条件不同的鄂尔多斯市幼教教师承受的职业压力的程度不同。
（1）年龄差异： 在工资福利与社会地位维度， 20至25年龄段教师职业压力显著高于31岁以上年龄段，26-30年龄段教师职业压力显著高于20-25年龄段，26-30年龄段与31岁以上年龄段差异不显著，即26-30>20-25>31岁以上。在幼儿园工作氛围与人际关系维度，20-25岁年龄段教师职业压力显著高于31岁以上年龄段教师。
（2）班级差异：所教班级人数越多教师在幼儿因素维度的职业压力越大，所教班级人数在41-50人的教师压力显著大于所教班级人数在30人以下的教师，所教班级人数在31-40人的教师压力显著大于所教班级人数在30人以下的教师。
（3）职务差异： 在工资福利与社会地位维度，保育员的压力显著高于教师的压力，教师与班主任的压力不显著；保育员的压力显著高于班主任的压力，保育员的压力显著高于教师的压力，班主任和教师的压力不显著，可见由于工资和劳动强度等的不同造成幼儿园中保育员的压力明显大于其他教师。
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（2）类型 从时间上分有周工作计划、月工作计划、学期工作计划；按范围分有个人工作计划、小组工作计划、班级工作计划；按性质分有单项工作计划，综合工作计划。其中班级学年或学期综合工作计划，是全学年或全学期的总安排，其他计划都是为实现和落实这个总计划服务的。
2．计划的结构与要求
（1）结构 一般分为三个部分，即标题、正文、结尾。
标题。应点出计划的单位、时间、内容。如XX中学初一（3）班1994－1995学年度新学期工作计划。
正文。这是计划的主体一般应包括如下内容：
基本情况分析。班级概况（男女学生数，独生子女数；团员、队员数；优等生中等生及后进生的大体比例；学生年龄、健康状况等）班级现状（学生德、智、体诸方面的发展情况；班级学生的主要优缺点及形成原因；班级舆论导向；班级干部的协调配合情况等）；以及学校、家庭、社会环境对学生思想、学习的影响等。
本学期的目标要求。根据学校工作计划和班级远期奋斗目标的要求，结合班级基本情况分析，提出本学期为之奋斗的目标要求（又叫中期奋斗目标）包括思想政治工作的重点；提高学生学习质量的目标以及组建班集体的规划等等。这部分应写得简明实际、重点突出。既要注意目标要求的挑战性又要注意其可接受性和可达成性。
活动安排、时间顺序、方法步骤、具体措施。这是班级工作的施工图，是完成本学期目标要求的保障，要写得明确具体，条理清晰。
注意事项、检查办法。这部分要写得明确具体，力求简洁。结尾即计划的落款部分，要交待制定计划的日期。
（2）要求 一是标题要简明扼要一目了然。二是正文，重点要突出，安排要具体，要有长远的目光和超前意识，既不是脱离学校的工作重心，又要使班级工作有自己的特色。三要有明确的分工以便检查落实。
3．制定计划应注意的事项
（1）顾全大局，服从整体 党的教育方针、国家的培养目标、教育行政部门及党和行政的政策法规、计划要求，是制订计划的重要依据，不得唱对台戏，计划一旦成文要呈送学校审阅批准。
（2）实事求是，量力而行 班级实际情况是确定目标任务的基础。任务、指标过高了影响成果的到达度，使成员难以接受，从而会影响积极参与的行动；过低了就会失去挑战的意义，从而难以起到鼓动激励的作用。
（3）群策群力，集思广益 要把制定计划的过程作为发动群众与组织群众的过程。只有广泛听取了各任课教师的意见，尤其是班级干部和广大学生的意见，才能使计划更贴近实际、更趋于合理，也更便于实行。
（4）机动灵活，留有余地 实际情况，往往是计划赶不上变化。在保证计划严肃性的同时，如果情况确实有变，计划也可以根据实际情况加以修改，使计划服从变化。另外，还要注意留有余地。
例说1－2
无锡市梨庄中学初二（5）班1993～1994学年度第一学期计划
一、班级存在的主要问题及原因：
（一）问题：
从上学期末测试的情况归纳，班级存在的主要问题是：
1．学生为实现目标而努力的程度不够。
2．对学生干部的满意程度不够。
3．班级学生遵守纪律不够。
4．一些学生学习态度不够端正，方法不够科学。
5．身体素质存在问题：男女学生肺活量和中长跑均值均低于85年市同龄同性水平。
6．班级重视并发展学生的兴趣爱好不够。
（二）原因：
1．学生对集体目标管理的参与度不够：（1）小学时当过，而今未当主要干部者有失落感、自卑感；（2）学生参与管理的成功体验不够。
2．学生干部以身作则不够。
3．自律程度不够：（1）科任教师纪律要求宽严不一致，课堂纪律表现不一；（2）有些学生视学习为"交作业账"，上课时赶做其他作业，自修课又感到无事可做，不认真自修；（3）学有余力者自修完成作业后不抓紧时间复习、预习，也放松纪律；（4）有的学生尊师不够。
4．学习方法不够科学，一些学生缺乏追求巧学的思想，预、复习工作较差。
5．一些学生不能刻苦磨炼自己的思想和意志：（1）学习满足于完成作业，完成作业后就不认真自修和复习、预习；（2）锻炼耐力时怕苦畏难，训练不够。
6．科任教师在纪律要求、预习、复习和作业布置等方面协调不够。
7．家庭教育上的问题。（1）宠爱多，对子女的学习和体育锻炼严格要求少；（2）少数家长对子女期望值低。
二、班级的主要目标及操作变量
（一）目标：
1．学生为实现目标而经常努力者由84．6％上升到90％以上。
2．学生对学生干部全满意和多数满意者由51．9％上升到60％以上。
3．学生反映班级课堂纪律较自觉者由32．69％上升到50％以上；反映科任教师与班主任上课纪律的差别没有和很少者由28．85％上升到40％以上。
4．学习态度优秀和良好者由67．3％上升到75％以上；学习方法优秀和良好者由48．1%上升到55％以上。
5．身体素质方面，男女学生肺活量均值分别由－248．39毫升、－344．20毫升上升到持平；1000米和800米跑均值与85年市同龄同性均值相比，分别由＋20．19秒＋4．31秒上升到持平。
6．学生班级一贯能和经常能重视并发展学生的兴趣、爱好由38．46％上升到50％以上。
（二）操作变量
分析班级存在的主要问题的原因，可筛选如下主要操作变量：
1．完善组织机构
（1）操作原因：①优化内外关系有利于协调教学行为，促使班级学生集体和教师集体逐步形成自动调节机制，具有高度的自我组织性；②设置一系列班级管理的职能机构有利于提高师生对班级管理的参与度，并为其个性发展创造条件。
（2）操作要求：①完善学生集体的自我管理机构；A．根据学生要求和班级需要，以和谐结合的原则为每个学生安排适当的班级管理位置；B．完善学生自愿参加的多样化小组并安排时间开展必要的活动，为学生提供在集体中展示特长的机会；C．试行班干部轮换制度；②完善班级科任教师集体的协调机构；A．在学校领导和年级组长的支持下，健全科任教师集体组织机构；B．根据教师特长和班级需要，统筹安排科任教师参与班级管理和组织指导学生课外活动的岗位；③完善家长集体参与民主管理机构；A．召开家长大会，建立家长委员会，明确班级共同目标及达标要求；B．依靠家长帮助，优选和组建校外辅导员队伍，建立校外实践基地；C．组织家长参与班级管理，包括推行班级家长日记、组织家长听课、举办家长报告会等。
2．完善教研会制度
（1）操作原因：①科任教师确认班级共同目标，协调教学行为，有利于形成共向合力，提高班级教育、教学和管理效能；②加强教师对于班级教学工作的共同研究，有利于增加彼此协作和交往的机会，增强交往频率，使交往主导内容积极化，促进教师集体的形成、发展和巩固；（2）操作要求：①全体科任教师每学期至少在期初和期中开2次教研会。班主任和语文、数学、外语教师2周或每月开1次教研会；②会前各科教师划分每个学生学科学习的类别并分析原因，寻找每个学生学科学习的"最近发展区"，提出最近目标及达标建议；③会上由各科教师汇报交流后制定班级发展水平，认同班级共同目标及达标要求，统筹安排课堂教学、课外活动和社会实践活动，研究如何打通学科，改革课堂教学以促进集体建设；④会后分头与学生作沟通并参加学生大会、师生确认共同目标和达标要求，形成对于组织纪律、预习复习、体育锻炼及作业要求等方面的共识，并拟定积极有效的导向；⑤加强平时科任教师之间的协调与沟通，分工指导学生实施目标。
3．榜样示范
（1）操作原因：①与青少年学生好模仿的心理特点相适应；②借助具体形象说理，说服力强，易于使初中学生获得积极的情感体验；③体现正面教育为主，有利于发扬积极因素，克服消极因素。
（2）操作要求：①精选榜样，根据班级需要，拟精选组织纪律性强、刻苦学习和锻炼、讲求科学的学习方法的先进典型；②分析榜样，引导学生理解榜样形成的原因及其社会意义，帮助学生正确的思想观念，提高自觉性，防止停留在一般的表面的模仿上；③寻找身边的榜样，表扬本班在上述方面的先进典型；④组织行动，落实解决上述问题的措施。
4．集体的积极性评价
（1）操作原因：①评价是目标管理的重要环节，它不仅对班集体建设的结果做出鉴定，为评比和表彰先进提供依据，而且通过对集体教育的各个阶段和环节的活动质量的分析，明确后继活动的方向，从而改进工作，促使集体结构及其功能的发展水平的提高；②强调评价的集体性，有利于形成集体的正确舆论，充分发挥集体的教育作用；③强调评价的积极性，有利于体现评价的激励功能，调动广大师生的积极性。
（2）操作要求：①重视形成性评价，将评价贯穿集体教育的全过程，发现问题及时矫正，同时重视搞好期中性评价，对一个阶段的工作做出总结；②在自评的基础上搞好集体性评价，最后由教师做重点评价；③不仅评价目标的达成度，而且评价各自实施目标的参与度和科学性，即A．评价结果，看到在原有基础上取得了哪些进步，与预期目标存在多大差距，实施目标的方案是否切实可行；B．评价集体教育的过程，看集体教育工作是否符合教育科学规律；C．评价教和学的态度和发展趋势，看师生是否努力，集体有多大潜能。
三、主要活动安排
根据操作变量的操作要求，拟定本学期实施集体目标的主要活动为：
（一）开学常规教育（9月）
1．提出"四个一"要求：（1）上好第一天课；（2）做好第一天作业；（3）开好第一次校、班会；（4）出好第一期黑板报。
2．学习《行为规范》与学习常规，要求：（1）校内外基本一个样：（2）各课（包括自修课）一个样：(3）班主任在与不在一个样；（4）各科作业规范化一个样。
（二）健全学生集体的自我管理机构（9月）
1．班会：总结表彰先进。
2．调整班级干部队伍，小干部就职演讲。
3．完善多样化小组，安排每周活动时间。
4．安排每个学生参与班级管理的合适岗位。
（三）健全教师集体协调机构（9月）
1．在学校领导和年级组长支持下，健全以班主任牵头的，语文、数学、外语科任教师为主要成员的班级科任教师集体的协调机构，并建立相应的制度。
2．召开班级教研会：（1）在分析班情（主要分析学生各科学习类别和"最近发展区"）的基础上，提出各科教学目标及达标措施建议；（2）统一学生在课堂纪律、作业规范和预习复习等学习方法上的共同要求；（3）研究如何打通学科，科际渗透；如何改革教学以促进学生集体建设；如何分工指导多样化小组开展活动及具体目标要求；（4）明确各自参与班级管理的具体岗位。
（四）制定目标（9月）
1．班会伦理谈话：如何制定和实施集体目标和个体目标。
2．制定班级、小组和个人目标。
3．制定班级管理工作计划。
4．班级师生大会，确认共同目标及教学要求。
（五）健全家长集体参与民主管理机构（9月）
1．建立班级家长委员会筹备小组。
2．召开家长会议；（1）建立班级家长委员会；（2）通报本学期班级目标及达标要求；（3）提出家长参与民主管理建议。
①试行班级家长日记；②建立校外辅导员队伍和校外实践基地；③参与听课讲课活动，初步酝酿向中学生现身说法，宣讲自己如何坚守纪律、刻苦学习和锻炼，讲求学习方法的人选。
（六）组织开展学英模活动（10月）
1．走访女登山英雄潘多。
2．夺取世界和亚洲女子中长跑之冠的"马家军"事迹报告会（学生先搜集材料宣讲，后教师补充）。
3．英雄事迹分析会，归纳他们为了实现目标而严守纪律、不怕艰苦、讲求科学等优点。
4．组织行动，重点抓好：（1）课堂学习和自修课组织纪律；（2）平时预复习；（3）组织开展好小组中长跑训练和竞赛；（4）认真复习、科学复习，迎接期中考试。
（七）班级教研会（11月）
1．期中情况分析。
2．修正达标措施。
3．研究如何围绕共同目标，协调教学行为。
（八）班级期中总结（11月）
1．期中集体素质测试。
2．评价目标达成度，表扬各自做出的努力。
3．分析存在问题及改进班级工作的建议。
（九）试行学生干部轮换制度（11月）
至期末轮换二次，每次轮换干部数的1／3。
（十）伦理讨论会（11、12月）
1．辨析："学习主要就是完成作业，所以我要抓紧时间在上课时做作业。如果作业在课上完成了，自修课上就没啥事可做了，可以玩玩说说。"
2．辨析："我是独苗，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和外公外婆都爱我。他们在我的学习和锻炼问题上常有不同的看法，有的认为要吃苦，有的认为身体最要紧，不主张我吃苦，怕吃了苦把身体搞坏了。"
3．社会实践活动：家长代表由今天的成绩追忆自己求学时如何学习和锻炼。
4．表扬身边刻苦学习和锻炼的榜样。
5．小组中长跑比赛。
（十一）元旦文艺联欢会师生特长表演。
（十二）科学学习方法介绍（1月）
1．学生科学学习经验交流。
2．教师归纳科学的学习方法。
（十三）动员期终温课迎考（1月）
篇10
二、班级管理中情感教育的作用
1.提高凝聚力与向心力
在班级中假如缺乏了凝聚力与向心力，那么难以将学生团结起来，也无法实现对学生的教学与管理。因学生的生长环境不同，个体差异较为明显，为将学生团结在一起，则离不开凝聚力与向心力。情感教育在班级管理中的应用，不仅符合新课改的要求，而且能够对学生实现感情教育，加强对学生情感的引导，对学生情感需求进行关注，从而在潜移默化中增强学生的归属感。
2.加强学生对教师的认同感
教师是传道授业解惑者，在学生之中有着一定的威望，且对班级管理的效果有所影响。在学习过程中如果学生对教师产生认同感，那么则会提高学习热情，支持教师的各项工作，相反，学生则会与教师对立，产生怀疑。面对这种情况，将情感教育融入其中，能够稳定学生的情感，让学生在公平的对待下感受教师所给予的关爱。同时，在情感教育的过程中，还能拉近师生关系，提高学生对教师的认同。
3.提升班级管理的效果
无论是优生还是后进生，在学习中都要实现身心的发展，而判断一所学校教育水平的关键则是看学生的身心是否得到良好发展。在班级管理中积极融入情感教育，能够促进学生身心的发展，在教师的帮助下可以引导学生摒弃错误的理念，抛掉坏情绪与负能量，同时还能做好学生学习与生活上的双重指导。
三、班级管理中情感教育的运用策略
1.明确情感教育在小学阶段的目标
毋庸置疑，在学生学习进程中情感教育需要贯穿其中，在小学阶段，正处于学生心智发育的关键阶段，情感教育的实施更加重要，对此教师需要明确其目标。其一是通过情感投入的方法帮助学生塑造良好的性格，并接受赏识教育，对学生的实际情况加以鼓励，帮助学生树立自信心。其二是要鼓励学生正视自己的优点与缺点，要根据自己的特点选择准确的情感表达方式，并增强自我调控能力。其三是教师需要对学生加以关心与关注，主动了解学生的学习情况、家庭情况，对每一位学生的性格进行分析，深度挖掘学生的闪光点，如此才能为因材施教而奠定基础。其四是教师需采取问卷调查的方式了解学生的情感，分析学生情感中所存在的问题，之所以开展问卷调查，主要是因为部分教师善于隐藏自己的情感，而通过问卷调查的方式，学生能够消除顾虑，表达自己的情感，便于教师准确把握学生的情感。
2.对学生实施情感激励
表扬与惩罚是教育中的重要方式，可以达到激励的目的，同时也是维持班级管理有序的重中之重。其中在班级管理中教师需尽可能多地应用情感激励，以此达到良好的激励效果。其一是要加强对促进学生身心健康的激励，教师可以私下与学生沟通、交流，对学生的心态加以了解，并引导学生形成积极健康的心态，能够直面困难与挫折。其二是要加强对学生学习动力的激励，应用多种方式明确学生的学习动机与学习兴趣，对学生之中所存在偏离现象进行引导，在潜移默化中激发学生的学习责任心与求知欲望。
3.建立平等的师生关系
篇11
受到新课程改革的影响，初中班主任管理工作面临着新的形势，遇到了新的问题。基于新课程改革指导思想，初中班主任教师在开展班级管理工作的过程中不仅仅要注意向学生传授相关知识，还应该加强对学生人格培养工作的重视，逐步引导学生树立正确的人生观和价值观，为学生未来发展提供相应的保障。所以，新时期应该对初中班主任班级管理工作进行优化创新，为班级和谐环境的构建以及学生的全面发展提供良好的支持。
一、当前初中班主任教师班级管理中存在的问题
在新课程改革理念的影响下，我国初中班主任教师已经开始尝试探索班级管理优化措施，并且取得了一定的成果，班级管理整体质量得到了进一步的提升。但是从整体上进行分析，在班级管理实践中仍然存在一定的问题，对整体管理效果产生了相应的不良影响，具体可以从教师和学生两个角度进行分析。
1.教师角度
从教师角度进行分析，初中班主任教师班级管理工作存在的问题主要为：心理健康问题，即班主任教师工作压力和社会压力大，长时间处于紧张工作状态中，身心调节能力不足，长时间以后必然会产生一定的心理健康问题，严重影响学生的健康成长。教学方面的问题，在新课程改革理念的影响下，班主任教师角色发生了一定的变化，从传统的教学管理者转变为学生学习的辅助者，教师的权威性逐渐被弱化，在一定程度上会造成教师出现心理落差，对班主任教师班级管理工作产生不良影响；教师管理能力问题，部分学校的班主任教师教学能力较强，但是班级管理能力不足，班级管理工作缺乏科学性和规范性，对班级管理效果产生不良影响。教师方面存在的问题严重限制了班主任班级管理质量的提升，对班级管理在强化教学质量方面作用的发挥产生不良影响[1]。
2.从学生角度看
从学生角度进行分析，学生对班级管理工作的错误认识也会影响班级管理效果。一方面，部分初中学生对班级管理工作存在错误的认识，认为教师的管理只能限制其行为活动，而不会产生积极效应，因此在学习过程中不愿意配合班主任教师的班级管理工作，影响班级管理效果；另一方面，学生集体主义感缺失，没有认识到配合班主任教师的班级管理工作是自身作为班集体一份子的责任和义务，因而在班级学习过程中不注意团结其他同学，我行我素，严重限制了班级管理工作的优化开展。可见，学生思想认识方面存在的问题也对班级管理工作产生了一定的不良影响，所以要对班级管理工作进行优化，还应该注意学生方面的问题。
二、解决当前初中班主任教师管理问题的措施
基于当前我国初中班主任教师班级管理工作中存在的问题，对班级管理工作进行改革创新应该从以下几个方面入手，为班级管理工作提供良好的支持。
1.应用多样化的方式缓解班主任心理压力
班主任工作状态对其班级管理效果产生重要的影响，因此针对当前班主任教师班级管理工作压力大，无法全身心投入到管理工作中的问题，在加强班主任管理工作的过程中应该结合各学校实际情况制定科学的管理措施，应用多元化方法缓解教师教学压力，如设置副班主任岗位，让其他教师辅助管理；对班主任教师实施人文关怀，让班主任教师能够明确自身社会位置和在社会上发挥的重要作用，进而对班级管理工作进行优化调整，促使班主任能够以平常心对待各项管理工作，对学生实施科学的管理，有效提升班主任管理质量。
2.对班主任教师管理方法进行改进
随着新课程改革理念的提出，传统的管理方式已经无法对学生实施科学有效的教育指导，班主任教师在探索班管理工作的过程中应该结合实际需求对班级管理方法进行逐步改进，增强管理工作的科学性和系统性。在此过程中，相关引导人员应该让教师明确自身工作责任，即在不同的情况下所应该应用的措施，进而有针对性的对学生实施科学的管理，提升管理效果[2]。在实际组织管理工作的过程中，班主任教师还应该注意对学生的情况进行综合分析，进而制定更为科学先进的管理措施，组织开展校外管理活动，增强学生对班级管理工作的认同感，进而促使其积极配合班主任教师的管理工作，为初中阶段学生的健康成长提供相应的保障。
3.加强对学生干部的培育
在班级管理工作中，学生干部对班级管理工作具有重要的辅助作用，要想逐步提升班级管理质量，就必须对学生干部的自我提升和自我管理能力加以强化，进而在学生干部的帮助下完成班级管理各项工作，为班级管理工作的优化创造良好的条件。具体而言，在培养学生干部班级管理能力的过程中初中班主任教师应该对学生提出适当的引导，让学生在教师的引导和帮助下逐步构建自我管理机制，在加强自我管理、为其他学生树立榜样的情况下，积极配合班主任教师的班级管理工作，充分调动每一个学生配合管理的积极性，有效改善管理现状，促使班级管理效果得到进一步提升。
4.对初中班主任评价考核机制加以完善
在新课程改革背景下班主任教师考核评价更为复杂，考核工作的科学性和民主性逐渐得到了一定的凸显，并且借助合理的考核评价，班主任教师的工作积极性能够得到有效的调动[3]。同时借助科学的考核评价机制，班主任教师能够及时发现自身管理工作中存在的不足，强化自身责任感和使命感，充分认识到班主任管理工作的社会价值。这样班主任教师就能够以更好的状态投入到班级管理工作中，有效提升班级管理效果。
结语
综上所述，班级管理工作是初中班主任教师的重要工作内容之一，对学生的学习以及学校整体教学质量的提升产生着重要的影响。在新课程改革理念下，班主任教师应该重新认识班级管理工作，对学生实施科学的教育和引导，促使学生能够积极配合教师的管理，提升班级管理效果，为初中教育教学工作的开展提供相应的支持。
参考文献
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一、班主任与科任教师要在最快的时间内写出本次考试的情况分析
各备课组先讨论，然后备课组长起草本学科情况分析的整体结构，要有诸如本学科全年级以及几个类别班级的均分、全年级整体的得分情况分析、全年级每题得分情况分析、下一阶段教学进度及相关要求。以最快速度完成后，以电子文档的形式发给本备课组的教师，各位教师在备课组长整体结构的基础上再根据任教班级的具体情况来认真完成各自的情况分析，所有科任老师交电子稿给班主任。班主任的班级情况分析以年级本次考试数据分析报表为依据，结合班级本阶段的具体情况。每一份情况分析的最前面都要有本次考试进步较大的、退步较大的学生名单，以示鼓励与警醒，最后都要写一到两句激励性的警言、嘉语。班主任以班级为单位打印并张贴。
每个学科、班级情况分析的文本格式要一致，统一贴在教室里相对固定的地方，而且要求较长时间段的张贴在那里，直到下次重要的考试后才用新的情况分析一一对应加以覆盖。这样，就会形成比较独特的班级文化，这种班级文化能够使学生可以经常全方位地定位自己在群体中学习质态的位置，与自己目标的距离，自己在学业水平方面的长处与不足，以及了解下一阶段学习的内容、要求、相关策略等。
二、班主任和科任教师在每一次的大考后的教学过程中都要采取相应的积极措施，去解决大考后学生学习的“动力空洞”问题
因为每一次大考后学生“激情”的消解需要一段时间（即由于对考试分数结果与考试前期望值之间吻合程度、落差的大小不同所引发的“情绪”），以及阶段性学习任务结束后会形成一定的“动力空洞”，注意力不会科学的“转移”。那么，我们的班主任和科任老师就要在教育教学工作过程中注意对这些问题的产生，进行前瞻性的预见，并做好科学的引导、消解工作。
鉴于这种认识，各位班主任引导学生们进行高一以来的学习与本次期中考试的小结，请各位同学当天晚自习认真做好此事，第二天早自习交齐“高一状态以来的学习情况总结、本次期中考试情况分析，从现在直到期末的学习、做人做事的发展规划”。
各位班主任要在全班同学总结的基础上，结合自己平时工作过程中的相关问题，进行班级工作情况分析，写出班级情况分析报告，具体分析到每一位学生，将学生进行分类分析，以相关数据并结合每一类具体学生平时的学习、生活、做人做事、思想状况来剖析生成性原因，提出相关建议与要求，并在近一周内分别找班上每一个学生“谈心”。
三、各备课组、各位班主任、各位科任教师要以期中考试分析、总结为契机，开展较大规模的“接短板”行动，以最大限度地降低教学过程中的“闪失”
对期中考试中短板的班级、学科，各班级中短板的学生，各学生中短板的科目，短板科目中的短板的知识点，进行认真排查，然后进行专题研究，研究出操作性较强的解决问题的相关措施，来有效地“接短板”，以达到全面提升教学质量的目的。
班主任要对大踏步倒退的学生进行重点谈话，最好约请家长共同分析原因并提出解决问题的具体方式方法（整改措施），并从这些同学失误或挫折的案例中提炼出某些可供全班同学加以“警醒”的“自己身边的鲜活的教训”，然后组织全班学生讨论，以期达到“教训”规避，效益尽可能最大化的结果;对大踏步前进的学生进行重点的个案分析，并从这些同学成功案例中提炼出某些可供全班同学学习和仿效的“鲜活的经验”（即那些可供“常模参照”的“同学们自己身边的鲜活的经验”），然后组织全班学生讨论学习，以期达到“成功经验”推广效益尽可能最大化的结果。
各学科教师也要参照班主任这种工作思路，来进行所任教班级的学科情况分析总结，以期达到学生学科学习的“成功经验”推广效益、“教训”规避效益尽可能最大化的结果。
四、各备课组要在教研活动过程中，认真研讨教学进度、教学的重点与难点、练习与考试计划等
每周各备课组教研活动过程中编制好下一周每节课的学习任务、学习目的、学习方法，以及相关练习的范围、练习的要求，然后年级组汇总并印发给每一位学生，确保学生每个时段学习的针对性，进而提升我们教学与学习的绩效。另外，语文和英语备课组还要认真研制每天早读课学生读书的任务、目的、方法，以每两周为一个时间段，用一张16K纸将这两周每天语文、英语读书的要求印发给每一位学生，确保学生每天语文、英语读书的针对性，进而提升绩效。此外，每天作业的总量以及各学科作业量都需要有科学的控制。
篇13
1 系统需求分析
通过分析和研究，提出排课系统所具备的主要功能。
1）排课系统资源的设置与维护：①基本的院系、专业设置管理与维护，包括系类、系部、专业设置情况。②课程任务的设置与维护，课程包含课程号、课程名和该课程所属的开课院系。③教师资源的管理与维护，包含教师身份证、教师名、教师所属院系。④场地资源的管理与维护，包括教室所在教学楼、教室编号、教室容量、教室的类型和约束，如多媒体教室、语音教室等，以及教室只限在白天使用。⑤班级信息设置与维护，包含班级编号、班级人数等基本信息。
2）教学进程设置：教学进程表是用来反映本学期每个专业的理论教学、实践教学、考试等的教学进度安排。
3）教学任务的设置与维护：将课程任务书下放到各系部后，各系部根据教师情况填报教学任务书。教学任务书反映本学期教学任务的基本情况，包括任课教师、课程名称、授课班级、课程进度，以及教学任务的一些约束等，如是否需要多媒体教室\是否要指定上课时间、是否需要单元课等等。
4）查询、统计功能：排课结束后，要能够查询各种课程表，包括班级课程表、教师课程表、教室课程表的查询以及对使用情况的统计。
5）输出、打印功能根据需要能够打印各种课程表。
6）数据备份与数据恢复功能将相关数据备份，恢复误删除数据等。
尽量做到排课效率高、课程表分布合理、教师课程安排科学、排课运行速度快。另外，要求系统具有良好的可扩展性，界面美观、具有能兼顾本、专科多层次教学的特点。
2 遵循的相关规则
为使排课结果更加合理，排课过程应遵循如下一些规则：
1）一个教室不能同时被两个以上（含两个）的班级使用（合班上课除外）；
2）一个教师不能同时给两个以上（含两个）的班级上课（合班上课除外）；
3）一个班级不能同时上两门课；
4）一个班级同一课程一天内上课不超过3学时；
5）一周内教师任课学时应尽量小于18学时，否则不利于教学效果；
6）一周内班级上课学时应尽量小于24学时，否则不利于学生学习；
7）一周内超过4学时的课程应尽量隔天安排；
8）体育课不排在上午1、2节；
9）应尽量保证优先级高的课程安排在上午。
3 建立数据库
教师、课程、班级、场地、时间、院系是影响排课系统设计的几个最基本的因素。处理好上述影响因素间的关系，是设计数据库的关键，同时也是排课系统设计成功与否的关键。
依据转化规则将所得到的数据模型进行优化，最后可得如下关系模型（关系的码用下划线表示）：
院系（编号，名称）
教师（编号，姓名，所在院系）
班级（编号，班级名称，人数，所在院系）
课程（编号，课程名称，优先级，课程类型，所需场地类型，开课单位）
场地（编号，场地类型，座位数）
时间（编号，时间段，可否上课）
教师任课（教师编号，课程编号）
班级开课（班级编号，课程编号，课程总学时，周学时，课程周数）
上课（班级编号，课程编号，教师编号，场地编号，时间编号，合上编号，S11，… …，S74）
其中，S11，… …，S74分别代表从周一上午12节课至周日晚上78节课的时间段。第一位数字表示星期（周一到周日）；第二位数字表示一天中四节课（12，34，56，78节）中某一节。
4 系统实现
4.1 设计思路
首先，解决班级、课程与教师之间的多对多关系，例如当出现多个班级上同一门课而该课程由多个教师任教时，课程是否合上，由那几个班级合上、那位教师任教的问题。解决上述关系后，应满足可手动调整的要求。然后，取出全部班级，求出班级所上课程的优先级总和，按优先级高低排定班级顺序，按此顺序且遵照排课规则为每一个班级的每一门课程安排上课时间与地点。
4.2 课程安排算法实现
首先，要进行预排课处理。预排课处理的目的是要解决两个基本问题：①班级与课程之间的多对多关系，即合班上课的问题；②课程与教师之间的多对多关系，即为每门课程安排任课教师。
在预排课处理完成后，以班级作为外部大循环、以课程作为内部小循环进行正式的排课处理，即先取一个班级，为该班级所上课程按优先级由高到低排定顺序，再按优先级由高到低取一门课程，为该课程安排时间与场地，依此类推，直到全部班级的全部课程排完。排课处理的目的是要解决两个基本问题：①课程与时间、场地之间的一对一关系；②班级与时间、场地之间的一对一关系；③教师与时间、场地之间的一对一关系。
4.3网络查询功能实现
安装Personal Web Server，打开个人web管理器建立个人网站（虚拟目录）。使用Visual InterDev 6.0设计界面并进行查询功能的编辑。
5 结束语
以上对排课问题的探究，以把约束条件进行优先级分类为基础，借助于人们自然思维的习惯，把排课问题简单化，该系统已在实际问题中得到应用，取得了较好的应用效果。本系统以Visual Basic 6.0作为开发工具，具有界面友好、操作方便以及运行稳定高效等特点。
