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篇1
职业实用性；体育教育；身体素质
我国高等职业教育院校是以培养生产、管理、服务等具有综合职业能力的高等技术型应用型人才的高等职业技术院校。近年来，随着高、精、尖技术的发展，社会分工越来越细，职业种类越来越多，工作压力越来越大，各类工作岗位对高素质劳动者的需求也越来越高，就业的学生不仅要熟练掌握专业技术，而且要有强健的体魄及自己专业所需的特殊身体素质。这就要求高职体育教育更加注重职业实用性体育教育的发展和研究，本着“立足本位教育、强化面向功能、提升内涵建设、实现有为有位”的课程改革和特色建设理念，为培养高技能应用型人才所需要的身体素质储备提供积极的服务。
一、“职业实用性体育教育”的基本理论
关注和研究职业实用性体育教育，首先要了解它的内涵和构建原则，从而结合实际将理论应用于实践。
1、基本内涵
职业实用性体育教育，是指根据学生专业和未来就职需求，在进行一般性体育教学的基础上，采取的实用性体育知识、职业特殊性身体素质等岗位社会适应能力的有计划、有目的体育教育现象，其教学目的是为充实和完善学生与职业活动相关的体育知识储备，更好的适应就职岗位需求①。
2、基本原则
导向性原则。开展职业实用性体育教育，必须以高职院校办学理念、办学定位以及人才培养为依据，积极培养适应现代社会和市场经济发展需要相适应的具有较强的身心素质的高素质人才，使学生毕业后，在未来的职业生涯中，能自主坚持体能锻炼，调节生理机能，全身心的投入的实际工作中去。科学性原则。开展职业实用性体育教育，必须要根据不同专业、不同身体素质的学生进行差异化教育，按照职业劳动技能技巧形成的规律和人体功能相互促进、相互补偿的生理规律②，科学设置课程和教学内容，使教学成果更好的符合职业专业需要和学生自身成长需要。实用性原则。开展职业实用性体育教育，必须要紧紧围绕当前职业特点对人身心素质的专业性需求，始终将提升学生职业就业能力作为核心教学宗旨，以有效发挥职业实用性体育为学生未来职业服务的教育作用。动态性原则。开展职业实用性体育教育，要注重通过动态跟踪的方式，分析评价学生职业能力和技能的培养效果，随时找准差距，准确制定下一阶段的教学目标，以达到提高职业能力和技能的目的。终身性原则。开展职业实用性体育教育，必须注重学生终身开展体育锻炼的意识和习惯的培养，使学生充分认识到体育对于自身成长的重要意义，树立终身体育意识，自觉养成终身体育锻炼的习惯和健康的生活方式。灵活性和弹性原则。开展职业实用性体育教育，在面向全体学生开设专业性体育课程的同时，可结合学校自身专业特点和教学特性，灵活进行实用性体育教学，自主开设课程或改善教学方法，使教育过程设置更具灵活性和弹性，更加贴近实际。
二、职业实用性体育教育发展中存在的主要问题
虽然近年来高等院校职业实用性体育教育得到高度重视并得到了快速发展，但应该看到目前的教学成效与社会对实用性人才的需求还有较大差距。一是对职业实用性体育教育的针对性不强。高职院校的学制相对较短，这就导致了体育课程开设的时间较少，对体育教育功能的重新选位和定位重要性的认识和研究做的还不够，基本上就是采取普通授课、选项教学、俱乐部教学等基本教学模式，教学项目主要以田径、球类、体操等运动类的直线式、间隔式、混合式的排列方式为主，学生无法有效自主选择自己喜欢或与今后职业相关的运动项目，体现不出高职体育教育的特质和特色，教学内容缺乏针对性。二是缺乏必要的课程物质保障。近年来，高职院校办学规模逐步扩大，体育场地设施及体育经费的投入有了较大的改观，但还是远不能满足体育教学的需求。大部分的院校在场馆建设、设备投资中缺口极大，实用性体育教学还缺乏必要的场地和设备、器材，篮球场、田径场和乒乓球案的数量相对较多，而网球场、羽毛球场、体操房和游泳池的数量偏少，这就导致在教学中对理论的教学较多，而实践性不够，一定程度上影响了教学效果。三是教师的师资水平还待进一步提高。目前的高职院校都配有专门的体育教师，能够从事专业的体育教学。但大部分体育教师对高职院校的职业的专业性特点研究不够，不能完全掌握各专业学生毕业的职业需求，教学内容、教学模式统一化问题比较突出。
三、开展职业实用性体育教育的重要意义
开展职业实用性体育教育是一种重要的社会需求，它对于使学生的“身体和心理”素质、体育组织与锻炼能力适应未来职业工作环境的需要有着十分重要的现实意义。
1、开展职业实用性体育教育提升“准”职业人员特殊身体和心理素质的实际需求。社会职业的分工是社会发展的结果，是社会进步的标志，不同职业的劳动者由于劳动目的、劳动对象、劳动工具等的不同，而产生了不同的岗位需要。但无论是哪种职业，还是哪种岗位，都需要人有健康的身心素质，职业技能的掌握也同样离不开人身体活动能力和机体功能水平。此外，随着现代职业岗位竞争的日益加剧，对人的身心承受能力和运用能力的要求也越来越高。因此，开展职业实用性体育教育，加强对“准”职业人身心素质的培养和拓展，具有十分积极的意义。
2、开展职业实用性体育教育提升“准”职业人员工作质量的现实需求。中华医学会曾在全国做过多次亚健康情况调查，我国亚健康人数已经占到了全国人口的70％以上，而且呈逐年上涨态势，而这其中以职业工作人员为主体。此外，据有关调查表明，近90%的人处于工作倦怠状态。目前职业人员的体质、健康和职业岗位社会适应状况表明，加强职业实用性教育可以通过体育的方式方法，有效地保证“准”职业人身心机能在未来就业中始终保持良好状况并高效率的运转，从而更好的提升工作效率和工作质量。
3、开展职业实用性体育教育提高“准”职业人员职业岗位技能储备的需要。实用性体育教育对于学生未来就业岗位技能储备是很有帮助的，在不同的工作岗位可以获得更丰富的工作技能。高职院校的学生在学校期间所获得的体育运动知识和身体储备，可以使其在未来就业环境下，采用正确的方法手段保证自身的健康和职业持续工作能力。比如，在医学类的高职院校中，可以传授学生保健、体疗方法与手段；对于河运、水文和海洋专业学生，可以传授游泳和水上救护的技能；对于林业、地质、交通专业的学生，可以传授上下肢协调能力、野外生存及定位技能。因此，我们要在保证体育教育基本教学的同时，应该积极挖掘体育的职业功能，进行体育职业技能培养。
四、开展职业实用性体育教育的意见建议
职业实用性体育教育的核心理念是依据职业特征需求，谋求体育课程与行业需求、专业需求相融合，注入体育课课程内容的实效性、适用性、实践性，为学生未来就业做好储备。结合当前的发展现状，职业实用性体育教育在以下几个方面还需要改进和加强。一要转变教学观念，强化职业实用性体育教育的认识。各级各类高职院校要积极转变教学观念，充分认识职业实用性体育教育在实现高职教育培养目标时的重要作用，紧密结合当前高职教育教学改革时机，努力研究各类专业对体育教育的教学需求，积极创设职业实用性体育教育有利的教学条件，为职业实用性体育教育教学改革提供有力保障。同时，学校要加强职业实用性体育教育的宣传，增强各界、各阶层对职业性体育教育的认同，营造合力共建的良好氛围。二是努力提升教师教学水平，发挥好其在教学中的主导作用。目前，高职院校的体育教师在课堂教学中采取一般性的运动教学，缺乏教学针对性。为此，一方面，要加强体育教师与专业类教师之间的交流学习，观摩学生学习的特点找出学生职业技术必需的职业体能及职业学习劳动对人体的影响，使体育教师能够积极研究、思考学校开设专业所对应的职业对身体素质的需求，选择合理的体育教学内容，创建职业实用性体育课程体系，不断改进教学训练方法③。另一方面，要采取“走出去、请进来”的方式，通过毕业学生回校现身说法和体育老师到企业参观见学等方式，使体育教师实地体会职业岗位对人身体素质的需求，不断改进教学内容，提升教学针对性。三是强化学生为本的理念，不断增强其自主投身体育教育的主动性。学生是各类教学的主体，一切教学活动都应以学生为核心来展开。要加强日常职业教育，使学生充分认识到未来职业人身体素质的强烈需求，增强自主参与教育的积极性主动性。“要不断改进教学方法，通过启发式、引导式、合作式等教学模式,引导学生积极参与各项体育活动学习,变‘要我学’为‘我要学’。同时，要建立有利于激发学生身心素质全面发展的评价体系,合理反映学生的生理、体能、知识、技术、技能的状态，增强教学的科学性。”
作者：赵红林 单位：吉林工程技术师范学院体育教研部
注释：
①翁惠根.职业实用体育课程改革与建设[M]．浙江科学技术出版社，2007：48.
②张健华.河南省高职院校实施职业实用性体育教育的可行性研究[D],河南大学硕士论文，2014.
③朱军.高职院校实施职业实用性体育教学的探索[J].铜仁学院学报，2014，(9)：140.
参考文献：
［1］翁惠根.体育教育改革与探索[M]．浙江科学技术出版社，2007.
篇2
1.正确理解”双语教学”是实施双语教学和提高教学质量的前提
虽然国家教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号，以下简称教高[2001]4号文件）的通知中，明确要求各高校在三年内力争开设5%-10%的双语课程，全国各高校也都先后开展了双语教学工作，并不断向更深的层面推进，但是双语教学的模式和理念在职业院校中还有待加强。
1.1如何正确理解”双语教学”。
通常所讲的”双语”是指汉语和英语这两种语言，双语教学包含着更深层面的内涵。“双语教学”不能简单地理解成“用外语上课”，其强调的是在非语言类学科中用外语进行教学，通过对非语言类学科知识的学习来习得外语；双语教学决不仅仅是指学生听老师用外语上课，更强调的是师生之间用外语进行课堂学习之间的交流和互动。如果像在外语课上，老师在课堂上完全用外语讲课，学生只是被动消极地听课，则无法逐渐达到和教师用外语相互沟通的目的。
所以，概括起来，”双语教学”是指教师在教学过程中使用两种语言（目前主要是指汉语和英语）作为媒介的教学，尤其是第二语言或外语作为教和学得媒介的教学。其主要特征是，第二语言或外语是教学的语言和手段，而不是教学的内容和科目，一般同时用母语和第二语言或外语两种语言进行教学，甚至完全用第二语言或外语教学；其最终目标是学习者能同时使用母语和英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换[1]。
1.2双语教学的层次
对暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位，以加强大学专业教育。
一般来说，考虑到国内师资和学生的外语水平，双语教学可以分成如下三个由浅到深的层次：一是采用英文原版教材，中文板书，中文讲授；二是采用英文原版教材，英文板书，中文讲授；三是采用英文原版教材，全部用英文讲授，学生用英语回答问题，并且用英文完成作业。
2充分发挥教师在双语教学中的作用是提高双语教学质量的关键
教师是双语教学最直接的实施者，教师的语言水平和教学质量直接关系到双语教学的成功与否[2]。从双语教学实践来看，能否进行双语教学、能否通过双语教学的开展达到双语教学的目的，师资是关键。
2.1双语教学对师资的基本要求
双语教师至少要有外语和学科两门专业知识，但是现实存在，专业好的教师外语水平较差，懂外语的而专业水平欠佳[4]，这势必影响双语教学的开展。因此，加强双语教学师资队伍的建设是当务之急。
2.2双语课师资队伍建设的途径
可以说，双语课教师的匮乏是困扰国内高校（尤其是普通高校）的最大问题。为顺利开展双语教学，需要鼓励教师参与外语水平培训，为教师提供出国培训机会，科学规划，逐步建设一支高水平的双语教学师资队伍。笔者所在单位先后和台湾、美国和英国等大学建立了密切关系，每年都有30人左右进入这些大学学习，并且软件开发与项目管理专业老师每年都会参加印度NIIT组织的专业培训，大大提高了本单位教师专业与外语教学能力，这也是笔者学校双语教学取得成功的最大原因。
2.2.1加强双语教学师资的引进
包括国内的或国外的符合教学要求的教师。这样，可以快速满足对双语课教师的需求，但是目前这种情形对普通高校还有一定的难度。
2.2.3加强校际间的交流实现人才共享
在实行双语教学的初期，不同学校的师资力量各有偏重，为充分利用教师资源，实行教师跨校授课、学生跨校选课，实现资源更有效的整合[5]。笔者学校经常会有英国交流生来校学习交流，并且每年都会请台湾、美国和英国合作大学的教师来校教学和交流。
3合理可行的双语课堂教学模式是提高双语教学质量的桥梁
篇3
andUniversityPhysicalEducation
LIBo
(CollegeofPhysicalEducation,ZhengzhouUniversity,ZhengzhouHenan,450044)
【Abstract】Thisthesis,takingthecompulsoryandoptionalcurricularprogramsinfourcollegesanduniversitiesofHenanProvinceasexamples,investigatesintothefeaturesofcurricularprogramsforsportsteachingmajorsinHenanprovince.Itputsforwardthatweshouldreducecompulsorycoursesandincreaseoptionalones.Weshouldadjustthecurrentcurricularprogramstoconformtothenationalcurricularprogram.Thethesisishopetobehelpfultothereformofrelevantcurricularprograms.
【Keywords】HenanProvince;physicaleducation;compulsorycourses;optionalcourses
一、前言
随着我国基础教育《体育与健康课程标准》的颁布与实施,学校对体育教师的多种能力等内容重新提出了更高更多的要求。如何优化设置课程体系,直接关系到学校体育师资水平和学校体育的发展的提高。因此,高校体育教育专业的课程改革迫在眉睫。
二、研究对象与方法
(1)研究对象:以河南省4所高校(郑州大学体育学院,洛阳师范学院体育系,南阳师范学院体育系,周口师范学院体育系)体育教育专业教学计划中必修课与选修课设置为研究对象。
(2)研究方法:主要通过文献资料法、比较分析法、问卷调查法、数理统计法进行研究。
三、结果与分析
(一)省内部分高校体育教育专业总学时数现状
新《课程方案》中规定体育教育专业4年的教学总学时数控制在2600-2800学时,除了公共基础课大约720学时按照相关规定执行外,专业课程约为1900-2100学时〔1〕。专业必修课为1126学时,占总学时数的41.3%;其中主干课程为846学时,占专业必修课75.1%;选修课总学时数约为880学时,占总学时数的32.3%;其中,分方向限选课为530学时,占总学时的19.5%;任选课学时也达到12.8%。
从表1得知,河南省4所高校体育教育专业总学时数基本控制在2600-3000学时,这与新《课程方案》规定的课程总学时数2600-2800学时大体相同。郑州大学体育学院总学时数为2902学时,比新《课程方案》平均学时2700多了202学时,与新《课程方案》有一定的差别的。
由表2可知,有3.4%的教师同意总学时数在2400-2600学时,有69.0%的教师同意2600-2800学时,有27.6%的教师同意2800-3000学时。由此可见总学时数控制在2600-2800学时比较适宜。
(二)河南省高校体育教育专业必修课开设情况
1.公共必修课开设情况
公共必修课在国外称为通识课程,它涉及人文科学、社会科学、自然科学等诸多学科,目的是造就“通识之材”,让体育教育专业的学生知识结构综合化〔2〕。由表3和4所院校教学计划可知,4所高校所开设的公共必修课占总学时数的22.5%-28.8%之间,其中近一半的学时为政治理论课和思想品德课。开设学时数与新《课程方案》要求的720学时也有较大的出入。
2.专业必修课开设情况
4所高校体育教育专业专业必修课均是按照新《课程方案》的规定开设了9门主干课程,包括人体解剖学、人体生理学、体育保健学、学校体育学、体育心理学、田径、体操、球类、武术。一些高校还开出10多门一般必修课。通过调查分析,专业必修课开设的特点为:(1)为适应当今社会教育改革的要求和提高学生教师素质的培养,增加了一些针对性较强的教育课程,如现代教育技术,体育教材教法、中学体育教法,体育教学论等;(2)为适应当今社会发展对体育人才的多方位要求,在社会体育方面还开设了体育学概论、社会体育学、体育史等;(3)为满足体育科研方面的要求,如开设了体育科学研究与方法、体育测量与评价、体育统计学等。(4)还开设了生物科学类方面的课程,如运动生物化学,运动生物力学等。(5)开设了运动训练方面的课程,如运动训练学等。
从表3可知,4所高校专业必修课的学时数均高于新《课程方案》所要求的学时数,占总学时比例太大。专业知识学习过深过细,同样存在弊端。
(三)河南省高校体育教育专业选修课的开设情况
1.限制选修课的开设情况
选修课程是对学生知识结构水平更深一步的扩充和提高。是实现培养体育教育复合型人才规格的关键环节,学生能够在选修课学习的过程中形成合理的、前沿的知识结构与体系,过硬的专业技术与技能。选修课分为限制性选修课和任意选修课。
新《课程方案》把限制选修课(下转第43页)(上接第39页)以模块形式开设5个专业方向的课程:(1)体育锻炼手段方法方向(2)社会体育方向(3)体育教学训练方向(4)体育保健康复方向(5)民族传统体育方向。每一个模块为一个专业方向,学生学习后能够掌握某一领域的专业知识,形成某一特长。
从4所院校教学计划可知,4所高校中开设的限制选修课程大致相同,涉及面较广泛。但其设置也存在着一些问题。4所高校中只有南阳师院体育系把限制选修课分为体育锻炼手段方法,社会体育,体育教学训练,体育保健康复,民族传统体育5个专业模块方向。其他3所院校只是将这5种模块的课程混放在了一起,这样的设置方式缺乏针对性、科学性,很容易使学生盲目地选课,导致所学的知识结构不合理。
2.任意选修课开设情况
新《课程方案》中课程体系更显合理化、科学化和现代化,一个突出表现是选修课比例增大,其中任意选修课的学时增长比例较大,约占选修课总学时的40%,提供给学生们选择课程的空间越来越大。由4所院校教学计划可知,4所高校一共开设50多门任意选修课供学生选择,个别院校仅开设了20多门的任意选修课。所开设的课程种类少,覆盖领域不多,未能覆盖体育领域各方面的知识,自然科学类、技术科学类的、体育休闲类的教学内容少或无,不能够满足学生自主选择的需要。
四、结论
河南省高校体育教育专业课程设置的总学时、必修课与选修课学时,必修课与选修课的设置模式,与新《课程方案》的要求还有一定的差距。建议尽量减少必修课,大幅度增开选修课,将现有课程进行适当整合、调整或压缩,将总学时数控制在2600―2800学时,将必修课与选修课的设置规范统一,使之与新《课程方案》的相关要求更加接近。
篇4
近年来，我国的职业教育得到了很大的发展，国家投入大量资金用于学费减免以及助学金发放，学生的实习环节有在校生实习责任险的支持，这些政策都是为了促进我国中等职业教育的发展。中等职业教育的教学效果的好坏，直接面对的就是市场的检验与社会的评判，学生的就业、用人单位的评价、学校的社会评价，这些都是中职课改成败重要的考核指标。在市场经济的背景下，只有保证中职教育的教学质量，才不会被社会所淘汰。发展中职教育的重点已经从规模的扩张，转化为质量的提高。优秀的中等职业学校，要根据市场的需求发展自身的特色教育，过硬的专业建设，建立与特色专业相对应的精品课程，培养教学名师，特别是双师型的骨干教师。课程改革涉及教育教学的方方面面，本文依据当前的背景，结合课程改革的理论，发掘中等职业学校课程改革过程中存在的问题，有针对性地提出与市场需求相适应的课程改革策略。
一、我国中等职业教育课程改革的背景与改革阶段分析
（一）我国中等职业教育课程改革的背景
我国中等职业教育面临毕业生就业难度加大、市场对人才的学历与能力要求增加、中等职业学校毕业生对自身能力发展目标的改变、中等职业教育内涵的发展，这些都要求我们进行中等职业教育课程改革。
1、中等职业学校毕业生就业难度加大。主要包括：一、选择性失业，由于教育教学的内容多年不变，无法与日新月异的社会相适应，这就使得学生的知识理论体系与毕业后与实际工作难以匹配；二、学校专业设置陈旧，与市场要求不一致的专业设置，不仅会影响学校的招生，更会对毕业生的就业造成困难；三、教育教学方法和培养模式存在不足，学生在实训阶段无法真正将理论与实际相结合，操作能力欠缺从而影响就业。
2、市场对人才的学历、实践能力要求增加。当前市场更多的需要理论知识与实践能力兼有的复合型人才，同时还需要有一定的创新能力，对学历的要求也越来越高。传统注重理论知识的教育教学体系，培养的人才难以适应市场需求。
3、中等职业学校毕业生对自身能力发展目标的改变。随着科技的发展，不同的行业和学科的分界线已经淡化，跨界的复合型人才受到用人单位的热捧。传统单一的专业和知识结构是无法培养复合型人才，必须要实现学科、学校、市场间的融合。
4、中等职业教育内涵的发展。中等职业教育发展注重质量，重点示范学校建设、骨干专业、精品课、教学能手评选，转变教育教学方法，激发教学热情和学习热情，这都属于中等职业教育的内涵发展。
（二）我国中等职业教育课程改革阶段分析
1、学科课程。20世纪80年代以前，我国中等职业教育的课程主要分为德育课程、文化基础课程、专业课程，这是借鉴传统的普通教育课程模式，职业教育的实践环境体现不够。
2、实践课程。为了改变我国中等职业教育理论与时间相脱离的问题，学校增加专业课程课时，改变过于理论化的知识点，精简理论，增加实践内容，利于学生的对知识的掌握和理解。
3、模块课程。20世纪80年代初，我国引进了技能模块MES课程，首先对工作进行分析职业技能，再学习与之对应的模块以掌握职业技能。这种课程模式，既满足了理论基础的学习，有满足了实践能力提高的目标。
4、工作过程课程。我国中等职业教育课程改革的思路，就是借鉴德国探索的以工作过程为参考的课程方法。该课程方法不仅强调理论、实践的分步掌握，更要求对全部工作过程的掌握，强调了职业教育课程的情景化和项目化，使职业教育回归其本质。
三、我国中等职业教育课程改革存在的问题
（一）中等职业学校专业设置无法完全满足市场需求
当前中等职业学校的学生学习的只是基础的理论，缺乏实践和创新能力的培养。市场需要的是理论实践兼备的复合型人才中，中职必须面对市场对人才的需求进行人才培养，这样才能增强学生竞争力。
（二）课程结构不符合人才培养规格
中职学生工作后，部分能力很短的时间就能熟练掌握，而在学校学习很久也不能熟练应用。这是因为课程结构不符合人才培养规格的要求，这一现象要求中职学校要拓展课程设置的思路。
（三）课程教学方法与内容滞后
对中等职业教育而言，传统以教师为主的教学方法必须改变，以适应学生对学习的需求，积极启发学生的思路，努力培养学生的职业能力，通过实训能力的提高巩固教学效果，提高学生综合素质。
四、我国中等职业教育课程改革的对策
中职课程改革应该紧紧围绕培养应用型人才为中心，体现专业特色和时代背景，重点发展职业能力提高的课程。
（一）以提高学生实践能力为目标
中职课程必须突出实践能力，使学生拥有完成岗位工作任务的水平，具备单项能力和综合能力。
（二）注重工作过程能力的培养
中职课改要把工作和学习相结合，在教的过程中创造模拟实际工作的情境，调动学生积极性，参与工作问题的解决。通过对工作过程的模拟，巩固理论知识，增强专业技能，培养了学生的实践水平和创新能力，实现教与学的有机结合。
（三）加强中职教育课改的系统协调与不断创新
教育教学是一个随着社会对人才需求的变化而不断发展的过程，职业教育与社会需求有很强的匹配性，教育者要与时俱进，发挥各自的专业特长，比如课程设计、教材的改革，对教学内容的方式方法及时作出调整。
（四）课程改革是一项系统工程
课程改革要充分考虑师资队伍的建设和考核评价体系的建立。按照中职教育的人才培养目标，教师必须同时具备过硬的理论知识和实践能力，能够贯彻新的教学课程体系。建立完善的考核体系，既包括教学，又包括实践，还要以职业资格取得、技能比赛成绩等为参考，结合学生、教师、学校和企业的实现多元考核，客观评价老师的教学成果。
参考文献：
[1]罗晓玲.高等职业教育模式改革研究[D].电子科技大学，2008 .
[2]徐涵. 我国职业教育课程改革的发展历程与典型模式评价[J]. 中国职业技术教育，2008.
[3]张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究[D].华东师范大学，2008.
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随着我国就业压力的日益增大，高校毕业生在走上社会后，有很多都选择了自己创业。由于学生在大学里没有接受过系统、专业的创业方面的指导，所以在创业过程中遇到了很多困难。随着大学生创业热潮的出现，各大高校也纷纷把创业教育课程列入教学体系之中，这对培养学生创业方面的专业素养和市场意识具有很大意义。基于当前我国在创业教育课程方面存在的不足，以美国的创业教育体系作为参考，能为我国提供很大的借鉴意义。
一、我国高校创业教程设置的现状及意义分析
（一）高校创业教程设置的现状
我国的就业教育课程开设于1998年，由于起步较晚，所以在课程设置、教学考核以及师资建设方面都存在很大的不足。学校创业课程的设置，很大程度上决定着学生在创业方面的认知能力，也决定着学生是否有创业的决心和信心。
目前我国开设创业教程设置的试点学校主要有：清华、人大、北京航空航天大学、黑龙江大学、武汉大学等9所大学，这些大学所表现出的高校创业教程设置上的现状主要为：第一，课程设置不成体系。这些学校设置的课程主要包括创业管理、风险投资、创业教育与创新规律、创业学概论等方面，都是根据自己学校的学科特色设置的，没有形成一致的体系。第二，创业教育实践活动收效明显。试点高校对学生的创业课程进行考核的一个重要环节就是通过创业教育活动和创业实践。清华大学和中国人民大学每年都会举办大学生创业竞技活动和创业成果展示等活动，通过为学生提供实践园地，催化了学生创业灵感的成熟。第三，创业环境的实战性不强。对于试点学校举办的创业讲座或创业论坛，虽然能起到激发学生创业激情和热情的作用，但是学生还是很难会有实战的感觉。
（二）高校创业教程设置的意义
高校设置创业教育课程，对学校而言，是学校将对学生的教育责任延续到学生走上社会之后，具体来说，让学生在学校掌握创业的专业知识和技能，能保证他们走上社会后在遇到就业瓶颈而选择创业时，能有知识可以运用，而不至于没有方向而创业受创。对学生而言，技多不压身，经过对创业知识的系统学习，学生可以在上学期间利用老师的指导和学校丰富的设施资源，让自己的创业想法成熟起来。
二、我国高校创业教程设置的基本策略
（一）树立创业教育理念和教学目标
高校在开设创业教育课程时，必须明确学校进行创业教育的理念和教学目标。该理念的确立，必须从让学生了解创业过程、转变创业思维方式、树立对市场的前瞻性预测等多方面入手，积极对学生的创业灵感进行引导。
教学目标的明确，必须从老师做起。创业教育作为一个新学科，老师在没有教学模式作参考的情况下，可以通过学习和研究美国创新教育的成功案例来培养自身的创业意识。然后根据国内的创业环境及学生的综合素养，制定出符合中国学生的教学目标。
（二）完善教学资源和条件
由于我国的高校创业教育课程开设得比较晚，并且到目前为止，也只是在部分高校设置试点，所以，现有的资源和条件都很不齐全，基于这种现状，开设创业教育课程的学校，必须认真参考国外创业教学的成功案例，结合学校的课程设置和学生创业知识的接受能力，从硬件和软件双方面对教学资源和条件进行改进和完善。
（三）加强师资方面的投资建设
在校大学生在没有进行创业知识学习时，他们对创业的认识非常模糊，甚至还存在误区。加强师资方面的投资和建设，首先，必须为学生配备合格的具备深厚专业理论知识的专业教师，由于学生对创业的认识不足，所以对引学生入门的老师的水平和素养非常高。其次，为了增强学生创业的实战感，可以为学生聘任优秀的兼职教师，这些教师可以是社会上的自由创业者，可以是成功的企业家，也可以是创业方面的专家，由他们来为学生讲授创业的经验和知识，能从很大程度上开阔他们的视野。
（四）建立有效的课程考查和反馈机制
创业教育课程设置后，对学生进行定期的考核能让老师和学校了解到学生的创业知识学习状况、对该课程的接受状况以及学生课下创业实践的进展情况。另外，学校还可以通过成立专门的创业教育委员及创业研究机构等，为学生进行课程的考核和评估。经过对学生考核结果的分析，能促使学校对设置不合理的地方进行教学模式和教学方法上的改进。
三、结束语
随着就业形势的日益严峻，学生的就业压力也越来越大。面对就业困难，很多学生选择了自主创业。对于刚走出校园的学生来说，缺乏专业知识和老师的指导，会走上很多的弯路。高校开设创业教育课程能给即将走上社会的学生提供系统的知识和技能上的指导，能把学生的创业灵感孕育成熟。随着我国创业教育课程在高校的普遍开展，届时学生的创业热情将更加高涨。
参考文献：
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1 引言
高等职业教育作为现代教育的重要内容，是国家教育事业的重要组成部分。在新的市场经济体制和城市化建设的进程下，给高等职业教育带来机遇的同时，也带来了挑战。高等职业教育相比其他教育而言，由于兴起的时间短，还没有形成完善的、先进的教育模式和教育体系，在很大程度上还是照搬普通高等教育的模式，影响了高等职业学校毕业生的就业竞争力。
2 现代高等职业教育课程体系的现状
教育部高等教育司司长钟秉林在1999年第一次全国高职高专教学工作会议上归纳总结了现代高职教育课程和教学内容体系建设方面存在的问题：一是没有形成符合高职高专教育的人才培养目标所要求的课程体系；二是教学内容陈旧；三是教学方法落后。我国高等职业教育的课程体系之所以不适合目前的人才培养目标，是因为缺乏相应的理论知识和实践经验，始终走不出普通高等教育的束缚。重理论，轻实践。注重理论知识的系统性和完整性，忽视学生的实践操作能力及素质的培养。培养的目标不明确，专业开设不合理，课程设置不科学。
3 优化现代高等职业教育课程体系的思路和方向
现代高等职业教育课程体系改革的基本思路：以就业为导向，以就业岗位的要求为依据，以职业能力及素质的培养为核心，培养市场需要的实用型和知识型并存的复合型人才。对于高等职业学校的学生，社会和企业对他们的要求不仅要有过硬的理论知识，同时还应具备一定的实践能力。因而对于高等职业教育课程体系优化的方向就是应该以培养出符合社会企业生产一线要求的人才为目标。根据中国现阶段的国情的要求，结合国外的先进的教育模式构建具有中国特色的先进的课程体系。采用学校培养为主，社会、企业为辅；坚持德智体美劳全面发展；以提高就业为目标，职业理论技术教育与岗位技能培训相结合的教育课程体系。
4 优化现代高等职业教育课程体系的措施
优化高等职业教育课程体系的关键是要正确定位。要坚持“以人为本”的原则，办学的理念要结合时代的要求，学校的特色、教学的特点及学生的个性特点等关键因素。因此优化高等职业教育课程体系要从以下的几个方面入手：
第一，要优化高等职业院校的教育教学环境。环境作为影响学生整体发展的最重要的外界影响因素，净化学校的教育教学环境十分重要，在院校内要整体营造一个积极向上、乐观开朗的氛围。
第二，要优化课程内容的模式。高等职业院校不同于普通高等教育院校，它以职业为主，注重培养在企业第一线工作的职业技能性人才，满足就业需求，因而在课程设置上应该更趋向于灵活性、针对性和选择性。一样的专业，根据就业需求的不同，在课程设置上也应该有轻有重，让学生的选择更为灵活，不仅有利于学校节省教学资源，同时也能为学生节省时间。在教学素材的选择上要符合职业院校的教学特点，注重理论和实践相结合。学校可以组织校内的优秀教师和企业的先进技术人员一起，结合社会的需求、学生的特点、教学的需求编写适合高职教育的课程教学内容。
第三，优化课程结构的设置。存在于高等教育中的共同问题就是轻实践重理论，高等职业院校也一直受其束缚。高等职业院校的专业要求实践性较高，要求毕业生能很快的投入到企业需要的岗位上去。因而，高职院校需要优化课程结构，增加实践教育的课时，注重培养学生的德智体美劳全面发展，加强工学结合，在实践中强化学生动手能力和素质的培养，以保证培养出职业岗位能力、素质发展能力、技术适应能力、业务创新能力和可持续发展能力全面的高等职业学生。
第四，优化高等院校职业教育的师资队伍。高等职业院校的的教师不仅要有一定的理论知识，还应该具备过硬的职业技术技能，能在理论上辅导学生，更能在实践教学环节中给予学生正确的技能指导。学校应该不定时的对教师组织培训学习，努力提高教师的理论水平、技术应用能力和实践动手能力。鼓励教师不断的自我进修，努力学习和掌握国际上的前沿技术，并不断的钻研，培养学科代言人，提高师资素质，保证教学质量，使高等职业教育特色通过高素质的教师在高等职业教育教学过程中得以体现。
第五，实行校企联合，完善教育实践基地。教学要注重学生的实践能力和动手能力的培养，学校要建立健全学生的实践基地。可以实行校企联合，共同培养的手段，学校给企业提供先进的技术，企业为学生提供实际工作的机会。既能有效节省投资，合理利用资源，同时也能为企业增加效益，企业与学校互惠互利。学生则可以通过真实的工作了解社会及企业的需求，在实践中激发学生刻苦学习的思想。尽早的接触社会，了解自身的不足。
5 结语
通过实践发现，高等职业教育课程体系需要进一步的深化改革。改革应该放远目标，以市场需求为导向，以学校的实际教学情况为前提，以学生的个性特点为基础，构建出一套具有针对性、实践性和实用性，以基本素质、专业素质、岗位技能培养为特色的高等职业教育课程体系。努力培养出适合现代社会需求的高素质实用型专业人才。
参考文献：
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[2]王利利，丁立中.高等职业教育课程体系优化探讨[J].郑州经济管理干部学院学报，2003，（12）：73-75.
[3]李桂霞.构建高等职业教育课程体系的研究与实践[J].黑龙江高教研究，2002，（4）：47-49.
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一、什么是就业能力
什么是就业能力？就业能力到底包括哪些方面？根据本人的教学实践以及当前的市场需求，我认为高职院校学生必须具备的就业能力主要有：
1.学习的能力
学习能力不只是在课堂上获取知识的能力，还包括在课外设计、安排自己的学习活动以及终身学习的能力。当今社会，知识更新速度与日俱增，如果不能在实践中不断自我学习，必将会被时代淘汰。
2.人际交往的能力
人际交往的能力是在群体工作中所必备的基础能力，和工作对象以及同事领导等不同人群建立起善意、友好、平等的人际关系是开展工作的前提，也是获取成功的关键因素。
3.语言表达的能力
当代大学生无论从事哪个领域的工作，都必须具备基础的口语表达能力，能说标准的普通话，掌握基础的沟通技巧，学会在不同的情境中运用不同的方式表达自己的情感和想法。
4.发现问题、解决问题的能力
无论在学习、工作还是生活中，都能进行批判性和创新性的思考，找到制约发展的关键问题，同时制定相应的解决策略，从而完成预定的目标。
二、高职院校学生就业能力的现状及其原因
在本人的教学实践中发现，当下高职学生的就业能力并不乐观，具体体现在学生的阅读量极其匮乏，往往一学期都读不上一本专业书籍，大量的网络游戏和流行电视剧占据了学生的课余活动，学习丧失主动性；不愿主动与人交流，语言表达的过程中，普遍使用家乡方言，没有使用普通话的意识；除了本班级的同学外，很少主动结交其他群体的朋友，人际交往的能力低下；在学习和实践中，按部就班地进行操作，大多数学生不愿意进行创新性的思考和实践。从这些现象可以看出，当前高职院校学生在就业能力方面存在着诸多的问题和缺陷。到底是什么造成了当前高职学生就业能力普遍低下，学生基础文化素质普遍不高呢？本人想从以下几个方面进行分析：
1.重专业、轻人文的办学模式
当前，我国的高职教育普遍存在着一种重专业教育、轻素质教育的现象。在课程体系的设置上表现得极为明显，专业课的课时安排远远大于公共基础课，甚至有的高职院校已经取消了应用文写作、阅读欣赏等语文基础课程，这样一来，学生就被培养成了一种专业能力极强的“机器人”，在这种办学模式的引导下，学生热衷于专业技能的学习和专业证书的考取，完全忽略了人文素质的培养。可是，“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”也就是说，如果人文素质欠缺，即使专业能力再强，在就业的时候也会遇到障碍。
2.学生人文素质普遍偏低
当前，高职院校的招生情况不容乐观，很多学校为了保证招生的数量，录取分数线相对较低，高职学生的基础文化素质远远低于本科院校的学生，很多高职学生连基础的语言表达能力都不具备。学生报考高职院校时的心态基本都是一致的，就是学习一门技能，能在社会上立足就好，因此他们自身也不重视文化理论知识的学习，对公共基础课抱着可有可无的心态，学习态度不端正，学习劲头不足，学习效果不理想。
3.基础课教学研究不深入
多数高职院校对高等职业教育的基本规律了解认知不够，教学模式老套陈旧，尤其对于公共基础课的教学研究不深入。很多高职院校的公共基础课课程体系多年不变，基础理论、素质培养、创新能力、实践实训等结构分配极其不合理。此外，大多数的公共基础课的教学方法呆板，多数以理论讲授为主，结合案例分析，导致学生对公共基础课的学习丧失兴趣，部分教师在课堂上也灌输一些人文教育，但是人文教育的部分和整体学科的教学基本处于分离状态，导致教学效果低下。多数学生在经历了三年的职业教育之后，虽然专业能力有所提升但是就业能力却很低下。
三、加强高职语文教学研究，提升学生的就业能力
通过对高职院校就业能力现状及原因的深度剖析，我们更加深刻地意识到提升当前高职学生职业能力是一件刻不容缓的事情，高职语文教学肩负着提升学生听说读写能力、人文素质能力以及人际交往能力等的重任，教育教学改革势在必行。
1.语文课程定位应精准
中科院院士杨叔子说：“人文文化是一个民族的身份证。没有先进的科学技术，我们会一打就垮；没有人文精神、民族精神，一个国家、一个民族会不打自垮。”所以高职语文的学科定位应该旨在提升学生的文化素质，建构基础的文化底蕴，建立积极向上的人生观、价值观，同时培养良好的道德品质，尽可能培养良好的听说读写能力以及与人交往的能力和发现问题、解决问题等能力。也就是说，高职语文课程不但要教授实用的理论知识，还要兼具人文素质的培养。不同的语文科目，其课程定位也不尽相同。当前的高职院校语文学科通常开设的课程包括阅读欣赏、应用文写作和口语交际三门课程。
2.教学模式、教学方法应创新
（1）改变以老师讲授为主的教学模式
传统的语文教学基本是满堂灌式的教学，教师讲得枯燥，学生听得辛苦，想让语文基础课的课堂充满生机，就应该从教学模式的改革开始，我院的语文教研室就在不同课程的课堂上进行了新的教学模式的尝试：
①结合课程内容，创设情境
比如在口语交际课“拜访与接待”的课堂上，教师并不急于告诉学生拜访与接待的要领，而是给学生创设了三个不同的情境：第一种情境是一位怒气冲冲的顾客来到你公司进行服务投诉，你该如何接待？第二种情境是没有事先预约的电视台记者就公司产品质量问题要采访总经理，你该如何接待？第三种情境是和公司经理有情感纠葛的女人强行闯入公司，你该如何处理？这三种情境都是日后学生在职场中有可能遇到的情况，所以学生很容易就被这个问题吸引，然后让学生分组讨论，提出自己的解决方案。这样一来，学生的学习热情被调动了起来，课堂气氛活跃了，学习效率也提升了，教师只需要做简单的引导和总结就可以实现预期的教学目标。
②根据讲授需要，在课堂增设实践环节
在面试的课堂上，完全可以由学生模拟人才招聘会的现场，在课堂上进行面试表演，通过实践演练，寻找面试过程中经常会出现的问题，带着问题进行课程的讲授与总结，此外，让学生在真正的面试环境中感受到就业的压力，从而增强学习的动力。
③让学生勇敢地表达意见，增强师生互动
很多教师在课堂上为了保持自己的权威性，不愿或很少让学生发表自己的见解，这样的做法会慢慢消磨学生参与课堂的热情。
（2）推广实践教学法等新型教学方法
在以往常用的讲授法、案例分析法、讨论法的基础上，推广使用实践教学法、项目教学法等新型教学方法。什么是实践教学法？就是在学生进行专业实践之后，语文课结合专业实践的需求，进行自己的课程设计和讲授，这样一来语文课的讲授就和专业课密切结合起来。
（3）为学生整理、推荐阅读书目
除了课堂上的教学之外，引导学生在课下多读书、读好书，我院为了引导学生结合自身的专业进行有针对性的阅读活动，特地为学生编写了一本《大学生必读书目手册》，在这个必读书目手册中设计了两个单元，分别是公共阅读书目和专业阅读书目，其中公共阅读书目中收录了涉及中国古典文学、外国文学、美学及中国现当代文学等50多部经典名著；专业阅读书目则是结合学院不同专业向学生推荐了多部和专业相关的前沿书籍，鼓励学生每个学期都阅读一定数量的书籍，并尽可能做读书笔记，同时在大学语文的课堂上开辟一个读书分享的活动，让学生畅谈自己的读书感悟，并和老师、同学进行读书交流。通过系列的读书活动，提升学生的人文修养，拓宽学生的眼界和视野，为自己将来的就业打下深厚的人文根基。
3.课外的人文活动应丰富多彩
在教学活动之外，还应开展丰富多彩的课外活动，在系列活动中提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识以及语言表达能力等。可以结合口语交际课程，开展配乐诗朗诵等演讲、朗诵类比赛，锻炼学生的演讲能力，提升学生的普通话水平；结合阅读欣赏课程，举行读书报告会活动，让学生彼此分享读书感受；还可以定期举行辩论比赛、书法大赛等既能提升学生人文修养又能培养良好兴趣的活动。这些积极向上的校园文化活动展示了学生在人文艺术方面的才能和实践成果，也提升了广大学生的就业能力。
参考文献：
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根据高等职业教育课堂教学质量评价体系建立的原则，应对教师的教学活动、学生的学习活动、教学环境和教学效果进行全面的评价。为了保证评结论的广泛性，对教师的教学活动分别由管理人员及同行专家和学生进行评价。由于管理人员、同行专家与学生评价的侧重点不同，所以，管理人员及同行专家与学生评价应使用不同的指标体系。
一、同行、专家及管理人员对课堂教学质量的评价指标
1.教师的教学活动
教师是课堂教学的主导，对教师教学活动的评价是课堂教学评价的主要内容，由于参与评价的主体是教师同行、专家及教学管理人员，他们对课堂教学的各个环节比较熟悉，所以评价体系应力图对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学基本素质、教学组织和教书育人等方面作出比较全面的评价。
2.学生的学习活动
学生是课堂教学的主体，课堂教学只有将教师教的过程与学生学的过程有机地结合起来，才能实现教学效果的最大化。在课堂教学质量评价体系中，如果只关注教师的教学活动而忽视学生的学习活动，就无法得出全面的评价结果。因此，应将学生的学习态度和学习习惯纳入课堂教学质量评价体系中，促使教师的教学积极性与学生学习积极性的共同发挥，提高课堂教学效果。
3.教学环境
课堂教学是以教师为主导，学生为主体，通过教师与学生两个积极性的共同发挥来完成知识传授和技能训练的高级活动。然而，课堂教学的成功与否，除了具备教师和学生的共同努力之外，符合教学需要的特定环境也是课堂教学中必不可少的要素之一。因此，在课堂教学质量进行综合评价时，必须通过对教材、教学设施和课堂气氛等指标的评价，将教学环境对课堂教学效果的影响列入课堂教学评价体系之中。
4.教学效果及效率
严格说来，一堂课的教学效果，要通过课内和课外，特别是课后学生的作业、答疑和测验等教学环节才能完整的体现出来。但是，课堂教学作为教学的一个最小单元，其效果如何应该是评价一堂课教学质量的一个重要指标，应通过对学生在课堂教学中思维的积极性和主动性、回答问题的正确性及教师完成课堂教学任务的情况对课堂教学的教学效果及效率给予评价。
二、学生对课堂教学质量的评价指标
学生是课堂教学的直接受众，课堂教学目标是否实现，最终要看学生对知识的接受和技能的熟练程度来检验。因而，学生在课堂教学评价过程中的作用是绝对不能忽视的。然而，站在学生的角度，它们不具备教师同行、专家和教学管理人员所具备的教育教学理论，只能通过对一堂课最直接的感受来评价课堂教学的成功与否，这就要求我们在设计课堂教学质量评价体系时，将教师同行、专家和教学管理人员使用的评价体系与学生使用的评价体系分开设计，分别使用。才能使评价结论真正能起到课堂提高教学效果的作用。
1.教师的精神状态
教师是课堂教学的组织者，是学生关注的焦点所在。教师的精神状态对学生的感染力往往会成为一堂课能否成功的基础因素，教师良好的精神状态传递给学生的是一种自信和饱满的学习热情，甚至对教学内容的可信度也会带来影响。因而，教师的精神状态自应作为学生对课堂教学质量评价的因素。
2.教师的管理意识
教师是课堂教学的管理者，教师的管理意识首先要求教师在课堂上要关注每一位学生，教师对学生上课缺勤、睡觉、随意走动等与课堂教学极不和谐的现象是积极引导，还是熟视无睹，也是学生评价教师课堂教学质量的有效指标。
3.教师的语言水平
课堂教学是以教师讲和学生听为主要方式的教学活动，这就需要教师具备一定的语言水平，用乡音教学会成为教师与学生进行课堂沟通的最大障碍，不规范的语言习惯更会影响学生对知识的接受和理解。所以，教师的语言水平也应成为评价课堂教学质量的指标之一。
4.教师的知识体系
一门课程总是包含在一个专业的整个课程体系之中的知识和技能的一部分，在课堂教学中，对一门课程与其它课程之间的有机联系的必要介绍会对提高学生的学习积极性产生很大的促进作用。这就要求教师具备比较完整的知识体系，自然也应成为学生评价教师课堂教学质量的指标。
5.教师的互动意识
课堂教学的对象是学生，教师应及时掌握学生对讲授内容的接受程度，以及时的师生互动启发学生思维。“一言堂”不利于学习问题的及时解决，只会造成学习问题的堆积，教师的互动意识必须成为学生衡量教师课堂教学质量的指标。
6.教师的操作技能
高等职业教育是以学生能力培养为主要目标的教育，要求教师不仅能准确地讲，还应能熟练地做，如此才能既完成知识的传授，又能促进学生技能的形成，教师的操作技能是高等职业教育课堂教学质量评价的特定指标。
7.教师的时间观念
课堂教学是在特定的时间和空间，由教师以教材为主要载体实现知识传授和技能形成的高级活动，要求教师要合理地分配时间于整个教学过程之中，准确地把握一堂课的有效时间，使一堂课的信息量符合学生的接受能力，不负责任地推迟上课时间和喋喋不休地推迟下课时间都将对教学效果产生很大的不良影响。
8.教师的教学方法
学生所关注的课堂教学方法主要体现在教师能否针对学生现有的知识水平合理安排教学内容，并面向合全体学生因材施教。注意启发学生思维，维持学生的注意力，激发学生的学习热情。这是促进课堂教学质量提高的重要方面。
9.教师的板书技巧
板书是教师课堂教学的基本功，教师教学内容的框架、条理和层次均需要通过板书来展现，一幅优美的板书本身就可起到启发学生思维、维持学生注意力的作用。因而，板书技巧应作为学生评价教师课堂教学能力的主要指标。
10.教师的组织能力
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[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）13-0124-02
一、前言
在经济迅速发展当代，为适应基础教育改革与发展对体育教育人才的需求，高校体育教育专业肩负着重要的使命与责任，师范专业培养目标、课程设置等因素影响体育师资培养质量。高等学校的课程设置是教学计划的核心，它集中地反映了时代和社会对所培养的专业人才在知识结构和适应能力等方面的基本要求。高等院校体育教育专业担负着培养中小学体育师资和社会体育工作者系统工程的重任，体育教育专业课程体系的建设关系到我国体育师资水平的提高和教学改革的成败及社会体育、竞技体育的建设与发展。
课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立及其在各学年的安排顺序和学时分配，并简要规定各类课程的学习目标、学习内容和要求。课程设置体系对学生能力的形成、人才培养的质量、知识结构的广度和深度以及就业方向起着重要的作用。
福建师范大学是福建省人民政府与教育部共建的高校，具有百年历史，其体育科学学院始建于1941年，并拥有多个学科基地，是福建省体育人才输出的重要场所；国立高雄师范大学是台湾三所师范大学之一，并连续九年获得卓越教师奖，选择这两所大学的体育教育专业的课程进行比较，具有一定的代表性。
本研究收集了国立台湾高雄师范大学体育学系2010级师培生本科课程（以下简称为高师大）；福建师范大学体育科学学院体育教育专业2010级本科课程（以下简称为福师大）。并运用文献资料法、对比分析法、访谈法、数理统计等方法对其进行分析比较。
二、结果与分析
（一）两校培养目标的比较
体育教育专业培养目标的设置是体育师资培养最为根本的问题。一方面，它通过培养一定质量、规格和数量的体育师资而服务于社会，集中地体现和反映了社会对高校体育教育专业的基本要求；另一方面，它直接规定着体育师资培养过程中的办学指导思想。
高师大培养目标：培养具有健全的人格、人文素养及科学精神的学生，培养国家需要之体育运动健康师资及专业相关人才，提供各体育运动健康专业服务。
福师大培养目标：培养系统地掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，能胜任中等学校体育教学、课外体育活动、课余体育训练与竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导等工作的体育专门人才。
所以两所高校的培养目标既有相似之处，又各具特色。
（二）课程设置的比较
输出的人才产品是否适应日益发展的基础教育和社会的需求，是检验体育教育专业教学质量的重要标志，也直接影响到21世纪我国中小学体育的教育水平与发展。培养目标是方向，一定时期内，社会需求是相对稳定的，培养目标就成为人才培养的方向。课程设置是保证，是按照人才培养规格、类型、质量等方面设置课程，直接影响毕业生的品质，课程设置是人才培养质量的保证。
高师大课程设置分为：共同必修课12门，28学分；教育专业必修课12门，26学分；专业必修课22门，3分；选修课127门（任意选61学分，其中术科必选7学分）。福建师范大学课程设置分为：公共必修课13门，33学分；专业必修课31门，86学分；专业选修课59门，28学分；系外选修课艺术类2学分，其他选修6学分。
（三）专业必修课比较
福师大将专业必修课分为专业基础必修课程、专业方向必修课程和教师教育必修课程三类。福师大必修课中学科课程15门，共31学分，平均每门课程约2.07（31/15）学分，课程数占专业必修课总门数48.39%（15/31），学分占专业必修课总学分的36.05%（31/86）；术科课程13门，共41学分，每门课程平均约3.15（41/13）学分，课程数占专业必修课总门数41.94%（13/31），学分占47.67%（41/86）。高师大必修课34门，其中学科课程20门，共46学分，每门课程平均约2.3（46/20）学分，课程数占专业必修课总门58.82%（20/34），学分占必修课总学分的70.77%（46/65）；术科课程12门，共16学分，每门课程平均约1.33（16/12）学分，课程数占专业必修课总门数35.29%（12/34）学分占必修课总学分的24.62%（16/65）。
福师大现在的课程设置术科与学科课程相差不多，高师大则更注重学科课程。经调查发现，高师大必修课中包含特殊教育、教育行政及班级经营等课程，可以为学生成为教师做好铺垫。
（四）专业选修课比较
高师大方案的专业选修课根据学生的喜好自由选修，但要求术科选修必须满7学分。选修课程总共列出127门，选修非本系课程以8学分为上限。福师大选修课分为专业方向选修课程组和专业方向非限定性选修课程以及教师教育选修课程。福师大选修课程是指导性计划，根据实际情况，开设部分课程供学生选修，一般选修不足30人时，将不开设该课程，所以实际开设的选修课的数量比课程方案中列出课程数量要少。相比较而言，高师大的选修课课程门数多，为学生提供更多的选择机会，虽然福师大选修课程分为课程组，更系统化，可能限制了学生选课的机会。
（五）其他课程
目前，高师大体育学系共同必修科目28学分。福师大体科院共同必修科目33学分。此外，两所高校都安排了教育实习，高师大体育系的学生在大四下学期需进行三周集中实习，实习内容分为教学实习、行政实习和导师实习。高师大教育实习制度非常严格，学生必须通过教师资格考试合格的练习教师批准，期限为1年的实践。而福师大方案的教育实习仅为8―10周，分教育见习和教育实习两个阶段进行。相比较而言，福师大的实习时间较短，学生刚刚适应教师的角色实习就结束了，从而导致学生的示范技能无法得到全面锻炼，实践教学能力也未必得到很好的提高，不利于学生对教师工作的熟悉。
三、建议
（一）终究培养目标的确定受未来社会发展需要的限制。因此，为了迎接知识经济社会发展第二十一世纪体育人才的需要，体育教育专业课程培养计划的目标应在培养复合型人才。
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研究结果与分析
1.实用性体育教育的特点
高职教育的人才培养目标与社会人才需求有着密切的联系，其致力于社会生产、建设、服务与管理等行业需要的德、智、体、美、劳全面发展的技能型与应用型人才培养，职业定向特性鲜明。职业实用性体育课程的开设以职业特征为基础，有利于高职教育人才培养目标的实现。
实用性。实用性体育在开展教学工作之时会以学生专业及不同体育项目特征为依据，对实用性较强的体育内容进行选择，使其与学生日后所从事的职业具有较大的相关性。同时，对体育知识的长期有效性予以强调，使学生意识到体育课程的学习有助于自己的专业学习与未来工作，通过将体育课程知识运用到工作当中，对职业劳损及职业病予以减少或减轻。
针对性。在选择教学项目时，职业实用性体育教学会以职业特点、动作以及体能需要为依据对与专业关系最密切、最符合专业要求的项目进行选择。例如选择最恰当的工作姿势、工作条件、动作速度以及心理负荷度等。
专业性。不同的专业会对实用性体育教学的内容提出不同的要求，专业性较高。体育教师应掌握一定的理论知识，熟悉各行各业的职业伤害，并且有能力对此进行研究，设计出科学合理的体育课程。
预防性。良好的职业实用性体育教学有助于学生把握所学专业的特点，并以此了解与专业特征相适应的长期体育锻炼项目，以职业要求与身体条件为依据，制订合理且科学的锻炼计划，进而提升自我锻炼能力，预防职业劳损现象的发生。
单调性。职业实用性体育教学在设计课程内容之时主要考虑学生在今后工作中由于某一动作的重复性出现而给身体带来的伤害，因此教学内容会比较单调，欠缺技术性与多样性，较之球类或田径运动来说，吸引力较低。
2.高职院校实施职业实用性体育教育的可行条件
（1）主流思想支撑
多项研究表明，高职院校开展实用性体育教育十分必要。例如郭成月提出：在以自身办学条件等因素为依据设置实用性体育课程的高职院校中，需采取多种方式向学生宣传实用性体育的重要性；刘瑶、贾雄认为：职业实用性体育是高职院校体育教育的一种特殊形式，它以普通体育教学内容的安排为基础，与学生专业特征相结合，对其进行针对性的体能、职业素质以及技能的训练，有利于学生对职业实用性体育知识的掌握，同时提高自身的身体素质。
（2）国外经验影响
调查表明：英国为学生开设专门体育课程的大学很少，他们对学生的体育训练多放在社团活动中；俄罗斯体育课程项目十分丰富，包括身体发展、运动技能、生活方式、身心调节、饮食、作息、卫生、意志力与道德品质等一系列内容。在某些方面，国外体育教学与我国现行的职业实用性体育教育有一定的相似性。值得注意的是国外对职业实用性体育课程的设置始于中小学阶段，他们对学生身体素质及社会适应能力的培养是从小抓起的。
（3）内外部因素要求
专业要求。高职院校会以专业特点为依据进行划分，学生在选择院校与专业之后就大致明确了其就业方向、工作要求。日益激烈的岗位竞争强化了终身体育的重要性，对于现代人来说，长期且合理的体育锻炼是其对工作效率予以保持的一种必要方式。工作过程中的高强度重复性工作姿势以及长时间的工作与压力都会引发一定的职业病。这要求学生在进行体育锻炼时培养终身体育的意识与习惯，并不断提高保护自己身体的能力，这同样是高职院校体育教学的一项重要任务。
（4）试点工作支持
安徽广播影视职业技术学院。在2004年新学年开始，安徽广播影视职业技术学院就对学院的体育课程设置进行了全面改革，在学生中推广选项课，并于2005年与2006年开展了相关课题的调研。在此背景下，学院依据课程改革计划，于2007年推行了职业实用性体育课程试点工作，对其播音主持类专业的体育课程进行改革。为了满足课程建设所需，体育教研室分别于2007年与2008年组织召开体育课程教育改革研讨会，向高职院校职业实用性体育课程提出了建设性意见与建议，进一步加强了课程建设的前期准备工作。
3.高职院校实施职业实用性体育教育的阻碍
教材方面：高职院校所选取的教材内容将学生素质视作出发点，对技术难度小、要求低且易于学会并掌握的内容进行选择，能够对学生的学习兴趣予以有针对性的培养。由于高职院校会不断变换新的校本教材，其教材也大多欠缺?业教育特征，忽视了对学生毕业之后的生活休闲体育教育，无法与学科的发展相适应。教学内容方面：竞技项目是体育教学设置的主要内容，在职业实用性体育教育中，时尚类项目所占的比重很少，场地与器材准备也不够充分，不能实现对体育课教学内容的丰富，学生的学习兴趣无法被充分调动起来，这在一定程度上抑制了体育课教学质量的提高与学生身心健康的增进。教学方法方面：高职院校在开展实用性体育教学时，基本用以运动技术为主的传统体育教学方法，教学内容大多枯燥乏味，学生容易对此产生厌学情绪，甚至是害怕参与体育课程的学习，极大地降低了其锻炼热情。考核方法方面：传统的考核方法对评价目标的认识不够准确，评价内容较为单一，评价模式大多与实际情况相偏离，评价步骤有待完善，种种缺陷的存在对学生终身体育习惯与能力的培养产生制约。师资方面：长期以来，很多教师都是在学校开展各项工作，他们只是对教材与教法进行片面研究，而忽略了社会的实际发展状况及学生今后职业对体育提出的特殊要求。
结论与建议
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事实上，很多语文教师并不是没有意识到自己课堂提问的局限性，而是缺乏对课堂提问技巧的把握。为了解决这一问题，本文选取了一大批著名的优秀语文教师，并对他们的教学课堂提问进行了调查分析。根据这些优秀语文教师的课堂提问的实际情况，分析出其课堂提问的普遍性特征，从而为广大语文教师提供借鉴。
（1）调查对象。为了更好地体现好的课堂提问对提高课堂效率的重要性，本次调查的对象只局限在优秀的语文教师。在对他们课堂提问的研究之上，提出优化小学语文教师课堂提问的建议。这些被调查的语文教师包括：获得省级语文特级教师称号的老师；从事语文教学达10年以上的，有丰富教学经验的老师；在课堂教学提问上有相关理论建树的老师。为了增强此次调查研究结果的可信度和准确度，选取的这些语文教师还应当来自于不同的年级，且选取的代表课程应当是一节内容完整的课，安排每位老师上同一年级两个教学班，且教学内容是不同的课程。
（2）调查内容。本次调查的主要目的在于分析优秀语文教师的课堂教学提问。因此，经过考虑，对优秀教师的课堂提问主要是按照下列内容进行分类统计：教师、年级、类型、概括型、理解型、应用型、分析型、评价型、创造型进行了相关性统计。
（3）调查结果。调查按年级将问题进行分类，得到以下结果：
教师 年级 概括 理解 应用 分析 评价 创造 共计
A 一年级 32 2 2 0 0 6 42
B 二年级 20 30 0 0 4 0 54
C 三年级 12 16 4 2 0 8 42
D 四年级 18 39 0 0 0 4 61
E 五年级 10 16 7 1 1 8 43
F 六年级 16 24 4 4 6 6 60
可以看出，这几位优秀教师的课堂提问次数都是相当可观的，每节课平均下来提问次数都在25次左右。对于小学生来说提问的类型大部分还是以概括型和理解型为主，应用型、分析型、评价型、创造型的因为有一定的难度，所以在课堂提问中出现的概率并不高，但是这些提问对于培养学生的自主探究意识以及深入思考问题的能力会大有帮助。
二、优化课堂提问
从以上调查结果中我们可以看到，优秀语文教师的课堂提问都是建立在小学语文教学的现实和规律之上的。
（1）适应各个阶段学生的认知水平。课堂提问是教师组织课堂教学的“生命线”，因此，课堂提问必须体现出新课标的主旨和内涵，把学生放在教学的主置上，尊重各个年级段的小学生的学习特点。具体来说，小学生由于年龄结构以及知识水平和能力的限制，其认知水平尚且处于发展起步阶段，对事物的认识也仅限于形象思维，无法进行深层次的抽象概括。基于这一事实判断，小学语文教师课堂提问就应当以文本概括型、填空型和简单的回忆型题目为主。同时，为了训练学生的认知水平，教师应适当提出一些较为深入的问题，这样一方面可帮助学生更好地理解课文内容，另一方面也可潜移默化地提高学生的认知能力。从一年级到六年级，语文教师应当逐渐减少对概括性和回忆性内容的提问，取而代之的应该是理解性及更高层次的应用型、分析型、创造型问题。
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一、文化素质教育课程的特点
文化素质指人们在文化方面所具有的较为稳定的、内在的基本品质，表明人们在这些知识及与之相适应的能力行为、情感等方面综合发展的质量、水平和个性特点，它是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，也是一个现代人文明程度的综合体现。文化素质教育课程是以提高人的文化素质为目的的课程，主要包括语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史和哲学修养等方面的课程。
文化素质教育课程与专业课程相比较，区别主要在于专业课程强调专业知识的传授，文化素质教育课程强调的则是人们在对自然和社会的探究中体现出的人性关怀，突出人性教育在素质教育课程中的地位，它有以下几个特征。一是人性。文化素质教育实质上是强调教育的文化属性，强调教育的根本任务是育人，是教人如何“做人”的教育，即提高人的素质。二是内在性。文化素质教育除了传授人文知识，还注重人内在品质的塑造，强调人文精神的培养，即陶冶情操、提高品位、塑造理想人格，具有内在性的特点。三是相通性或通识性。文化素质教育课程在其内容结构上与专业课程有区别，它既具有专业性的内容，又跨越专业的限制，使不是该专业的选课学生既能掌握相关专业最基本的知识，又能领会超越专业内容的基本道理，而且比较易于理解和接受。四是阶段性或渐进性。人文素质教育是中国古代教育的核心内容，儒家经典《大学》中这样表述：“意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”这说明中国古代的人文素质教育就充盈着强烈的人文意识与人文精神，强调人文素质教育的阶段性、渐进性。进行人文素质教育，必须遵循教育自身的规律，以修身立德为根本，建立一个适应不同年龄段的教育体系。五是引导性。在文化素质课程的教育教学过程中，要适当引导学生思考、探索所学人文知识中蕴含的做人道理与处世哲学，做到举一反三、触类旁通，拓展知识、开阔视野。
二、高职院校文化素质教育课程设置中存在的问题
1995年，大学生文化素质教育进入试点阶段，将文化素质教育逐渐纳入高等教育人才培养目标领域，成为高等教育改革的热点问题。高职教育作为高等教育的一种类型和层次，和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训。曾几何时，高职教育被诟病为“人力”教育，培养出来的人被冠以“机器人”、“工具人”等称号。在全国高等教育大声疾呼加强学生文化素质教育的大背景下，各高职院校也开始从思想上重视学生文化素质的培养，但目前，国内高职院校的文化素质教育课程设置中普遍存在以下问题。
一是课程的引导性不够。人文素质课程的开设过于功利，有些课程为了增加学生选修人数，片面地以学生兴趣为导向，强调实用性、工具性，而文化素质教育的引导作用没有或很少体现。二是课程设置存在“专业化”倾向。文化素质教育课程具有相通性的特点，其课程内容应该跨越专业的限制。而目前高职院校所开设的文化素质课程基本上还是按照历史、文学、哲学、艺术等来分门别类，导致某些课程实质上沦为专业教育的延伸，课程与课程之间的融合不够。三是课程设置缺乏科学性、系统性、针对性。大部分高职院校文化素质课程的设置缺乏科学论证与合理规划，课程开设随意、盲目，课程凌乱，毫无系统性、整体性可言，并且有些文化素质课程的设置与专业学习完全脱节，课程设置缺乏针对性，与专业教育的相关度低。四是文化素质课程的落实不到位。由于高等职业教育以培养应用型人才为目标，普遍存在重视专业教育、轻视文化素质教育的现象，部分职业院校将文化素质教育当作“面子工程”，没有全面认识到文化素质教育的意义，有的院校甚至将文化素质教育甚至约化为“两课”教育，导致文化素质教育课程难以真正落到实处。五是课程的评价方式存在偏颇。目前高职院校文化素质课程的评价方式基本与专业课程一样，大多数课程的评价仍以分数论成败。文化素质教育具有阶段性或渐进性的特点，素质的形成与发展过程非常复杂、缓慢，需要以课程知识为载体，经过一段时间的内化，还需要潜移默化的熏陶及环境等其他因素的影响，才能慢慢积淀为素质，其形成过程非常缓慢，必须经过教育、养成、熏陶等过程，因此对学生的考核与评价不应是阶段式的，应该是长期的，评价方式与评价体系都有待改进与完善。
三、高职旅游专业文化素质教育课程体系的构建
1、高职旅游专业文化素质教育课程设置指导思想
全面贯彻、落实国家的教育方针，坚持“育人”的办学理念，坚持文化素质教育与专业教育及思想政治工作紧密结合，将文化素质教育作为高职教育深化改革、全面推进素质教育的切入点，促进人与社会全面、和谐发展。
2、高职旅游专业文化素质教育课程设置原则
首先，“以人为本”的原则。推动教育发展必须坚持以人为本的原则，教育是人的教育，其核心是人的全面发展。坚持以人为本是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，文化素质教育课程设置必须做到以人文本、德育为先，鼓励并尊重学生的个性发展。其次，全面、和谐发展的原则。高职教育必须转变观念，坚持素质教育的理念，坚持全面、和谐发展的育人观，明白高职教育并非“制器”，转变高职教育为“技术教育”的偏颇认识，在文化素质课程设置上既要注重人文知识的传授，更要注重人文精神的培养。第三，系统性与针对性原则。文化素质教育课程的设置必须经过科学论证与合理规划，构建科学、完善的文化素质教育体系，课程设置既要与专业教育相结合，又要坚持科学教育与人文教育相融合，既要贴近社会发展，又不能完全迎合学生。第四，可接受性原则。文化素质课程的开设要考虑学生的实际情况和学习兴趣，所开课程必须具备可接受性，让非专业学生也能“听懂”，并尽可能地增加课程的可感知性，提高学生的参与性，从而提高学生的学习兴趣。第五，民族性与国际性相结合原则。中华民族具有悠久的历史，在历史的长河中积淀了灿烂的文化与厚重的人文精神。当今世界，在经济与科技发展的全球化背景下，文化素质课程设置既要体现中华民族精神及其深刻的文化底蕴，又要展现世界其他民族优秀的文化成果与人文精神，尤其是科技发展的成果，要与国际前沿理论紧密联系。这样，我们培养出来的学生才能在全球各种文化的激荡与科技、经济、意识形态的较量中，有能力维护国家与民族的正当权益，才能推动国家政治、经济、文化等的健康、持续与协调发展，并对世界文明的发展作出应有的贡献。
3、高职旅游专业文化素质教育课程体系的构建
（1）高职旅游专业文化素质教育课程结构
构建高职旅游专业文化素质教育课程体系，首先要解决的就是课程结构问题。通过研究，综观各高校关于文化素质课程划分的情况，笔者将旅游专业的文化素质课程分为显性课程与隐性课程两大类。显性课程也称显著课程或正式课程，是指学校中的正规课程，是学校或教师公开承认并讲授的课程。隐性课程是除了显性课程或公开授课等以外的课程，隐性课程避开课堂上的直接说教，而是将教育目的深藏在随时都可能进行的丰富活动中，让学生通过各种情感体验，在无意识中走进教育者预先设计的境地，通常能达到显性课程难以达到的教育目的，并且易于为学生接受，所以隐性课程通常又被称为隐蔽课程。
（2）高职旅游专业文化素质教育显性课程体系的构建
高职旅游专业文化素质课程的显性课程，按照课程类别可以分为必修课与选修课两类。其中必修课程是指蕴含本专业学生必须掌握的人文知识、人文素质及相关的人文表达能力的课程。必修课的设置，按照国外的经验，可以划分为四类：第一类是文学、历史、哲学和艺术类课程，旅游专业可以开设中国历史文化、中国古代诗词鉴赏、世界文化与文明、东西方文化比较、中外民俗等课程；第二类是方法类课程，包括科学方法、学习方法、生活方法的引导课程，旅游专业结合专业实际可以开设一到两门与生态环境、地理有关的课程，如人文地理学、自然资源学、生态与环境规划、风景园林规划等课程；第三类是表达类课程，主要学众传播和表达技巧，结合旅游专业对语言表达能力的高要求，可以开设普通话、演讲与口才、应用文写作等课程；第四类是专题研究类课程及人际交往能力等，旅游是服务行业，与人打交道，人际交往能力尤为重要，可以开设服务礼仪、公共关系、心理学及相关课程。选修课主要是拓展学生视野、满足学生兴趣爱好、发展某一方面才能及个性发展需求相关的课程。旅游专业的选修课的设置可以考虑开设语言类、艺术类、教育类的相关课程，语言类的可以开设各种地方方言，如粤语，艺术类的可以开设音乐、舞蹈、美术类的课程，教育类的可以开设关于大学生恋爱、青春生活的等课程，如爱情、婚姻与家庭。
（3）高职旅游专业文化素质教育隐性课程体系的构建
隐性课程被国内许多学者称之为文化素质教育的第二课堂，主要指通过校园文化环境建设、各类文化素质活动及社会实践活动等活动的开展，达到提升学生人文素质与人文精神的目的，帮助学生提升文化品位、审美情趣、塑造理想人格。结合旅游专业的专业学习及社会对旅游人才提出的素质要求，笔者认为，高职旅游专业的隐性课程的设置，要鼓励学生在课外广泛阅读，多涉猎文学、历史、文化、民俗、地理等方面的书籍，尤其是要阅读一定量的中外名著；开展各类人文知识讲座，如各类音乐、戏曲艺术赏析讲座，中国画、中国古代文学及诗词鉴赏讲座，中国陶瓷、雕塑及各类工艺品艺术赏析讲座，各类影视评论、文物古董及旅游文化、公关礼仪等讲座；开展各类文化素质活动，如中国传统的各类民俗文化节、旅游文化节、旅游技能竞赛节、西方艺术节、戏剧节，帮助学生感知和体验各类文化，并鼓励学生根据个人兴趣参与校内各类文化社团组织的活动，如诗歌朗诵、演讲与口才、书画摄影展等，鼓励有条件的学生观看各类经典影片、文艺演出和音乐会等，以提高学生的文化修养；围绕专业开展各类丰富多彩的社会实践活动，如利用寒暑假组织学生到旅游景区、主题公园、博物馆、星级饭店、旅行社等旅游企业及相关行业进行参观、体验，组织学生进行各类公益活动，让学生在社会实践中体验社会，从而改造自我、提升自我，进而使人格得到升华。
四、结语
作为高职旅游专业的一名专业教师，笔者只是针对高职旅游专业文化素质教育课程体系的构建提出了一些粗浅的看法与建议，其课程体系的构建还不够成熟与完善，需要我们在实践的道路上不断探索、完善。总而言之，高职旅游专业文化素质教育课程体系的构建还任重道远，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，与各位同仁共勉。
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（1）专业理论课程重复现象严重。由于中等职业教育和高等职业教育分属不同的部门管理，互相独立办学，彼此之间也缺乏必要的沟通交流，致使中职院校和高职院校的课程设置难以得到统一的规划。因此，造成中职院校和高职院校开设了大量相同的课程，并且课程内容尤其是专业课程内容也存在大量重复现象，使部分升入高职的中职学生要学习和中职相同的课程。 （2）文化基础课程存在脱节现象。中职毕业生升入高职后学习文化基础课比较困难，尤其是数学和英语课成绩普遍较差，高职院校也由此抱怨“中职学生素质差”。但高职的专业课对于中职生源来说又相对轻松，成绩上甚至比普高生源的学生要好，甚至一部分中职毕业生升入高职后发觉专业课内容已经是在中职学校学习过了的。（3）专业技能课程设置衔接错位。中职学校都非常重视学生专业技能的培养，特别是一些重点学校，经过多年努力，在师资、设备、管理等方面都有较强实力，因此，开设专业技能实习课能取得很好的效果。而高等职业教育起步较晚，不少学校仓促挂牌上马，实训设备不足，“双师型”教师严重缺乏，因而原本应该在专业操作技能上高中职一筹的高职却也会出现技能培养反不如中职的“倒挂”现象。（4）课程设置缺乏统一标准。目前我国中职和高职的课程设置缺乏统一的标准，各地区各学校自行制定各自的课程标准。导致在教学中，经常出现中、高职课程标准雷同，教学内容重复，中职教师提前讲授高职专业内容，出现中职、高职“断档”的现象。
二、中、高职课程体系衔接的内容
（1）专业课程目标的衔接。中职教育定位于培养初级“技能人才”，高职教育定位于培养高级“技术人才”。中高职教育在培养目标上既有一致性又有差异性。从中职的技能型人才到高职的技术型人才，职业教育人才培养目标的层次性是明确的。高职层次的人才培养目标因为专业不同、行业不同、生源不同，而具有多元化的特征，可以以培养技术型人才为主，也可以兼具培养技术和技能人才。（2）专业课程内容的衔接。一是以实践知识作为课程衔接的主要内容，理论知识的选择要“以满足实践知识”为标准。二是以工作任务来组织专业课程的实施，打破原有的按照知识本身的逻辑组织课程的传统模式，以真实任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容。三是以模块课程作为课程衔接的模式，将专业课程分为专业基础模块和专项能力模块，前一种模块是关于本专业的专业基础知识和基本技能，使学生获得专业理论知识，后一种模块是训练的学生本专业的专项技能，注重学生是实践能力的培养。（3）专业课程结构的衔接。现代职业教育的课程结构一般都以学生能获得相应的职业资格为目标，以综合职业能力培养为宗旨，采用模块式的版块结构进行设计。据此可将课程综合化、模块化，按照“宽基础、活模块” 的思想构建课程结构。
三、中、高职课程体系衔接的实施策略
（1）转变课程设置理念。职业学校在进行课程设置时应转变课程设置概念，以工作体系为主而不是偏向学科体系，兼顾学生就业和升学的不同需求，把以追求专业学科的系统性、完整性以便学生继续深造的课程和注重实用性、应用性以便学生就业的课程分开设置，这样不仅避免了职业教育课程体系混乱、定位不明确的状态，也使学生具有了升学和就业的多重选择。（2）优化课程结构设置。优化课程结构设置，对于普高生源来讲应该对其进行技能补课，将技能操作课程基础夯实，而对于中职生源来讲，应该对其进行文化基础知识的补习。（3）建立统一的课程标准。应建立统一的中高职各个专业的课程标准体系，进一步明确课程目标、课程内容等问题，在课程教材选用、专业设置上也有据可查，每个地区依据课程标准的总体要求，规划适合本地区职业教育发展的课程，确保学生的发展不会因为地区的不同，而出现较大的差异。（4）教材编写要适应职业特色。中、高职课程衔接的实施在一定程度上依赖于教材的衔接。因此，要改革职业教育课程与教材，关键就在于要敢于打破传统的学科思维的模式，按照职业教育的特点要求，从职业岗位的实际出发，构建专业核心岗位（ 群） 课程。（5）实施弹性学分制管理。中职和高职的衔接应是以学分制为引导的动态弹性衔接，将学分制作为通道，使学生在中职修完的某些课程，并已取得某些学科的专业资格证书，在高职这些已经学过的课程就不用再次重复学习，学生可以通过学分制自主选择自己适合自身发展的课程组合，促进中高职专业课程的有效对接。（6）建立职业资格认证体系。教育部、劳动和社会保障部等相关部门应按照职业分类和职业标准，确定人才从初级到高级的职业能力标准和层次结构，构建一个完善的职业资格认证体系，完善目前我国的职业资格证书制度，形成与职业教育紧密结合的资格认证体系。
