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实验是物理学的基础，这是从整体上说实验推动了物理学的发展，而绝不是说，物理学的每一个规律都可以直接由实验总结出来。明确了这个认识以后，在教学中我们就敢于确认那种包含了科学探究的若干要素，但没有学生实验或演示试验的教学过程也是科学探究。例如，在学习了功和能的关系以及动能、重力势能的定量表述后，学生就可以探究弹簧弹性势能的表达式，就可以根据过去研究动能和重力势能的经验来确定探究的方向，即通过弹力做功来探究弹性势能的表达式。在分析弹力和重力的相似点和不同点时，初步猜想弹性势能应该随弹簧长度的增加而增加，
还应该随劲度系数的增加而增加，最后通过定量的分析，论证所求的表达式。再比如，在原子核内核子间的强相互作用力的教学中，让学生思考与讨论下列问题：原核内的质子带正电，但质子能聚集在一起，构成坚固的原子核，根据你的推测，原因可能是什么？提出这个问题后，学生会想，同性相斥，而且根据库仑定律，质子间相互作用的库仑排斥力非常大，所以一定有一种力，使质子间相互吸引，而且这种力应该特别大，使核子聚集在一起，结合成一个坚固的原子核，而中子之间也应该存在这种力，显然该力与是否带电无关等等。上述两段教学过程包含了提出问题、猜想假设、分析论证等科学探究要素，因此尽管没有设计实验、进行实验等要素，但它具有科学探究的典型要素，也属于科学探究教学。所以没有实验的教学过程也可以实现科学探究教学。明确了这一点我们就能解放思想，放开眼界，克服教学时科学探究中的形式主义，实现真探究，避免假探究。
二、科学探究要合理设计探究问题
课堂教学中，为了激发和促进学生自主探究，教师要给学生合理设计探究问题。问题要有一定的探究空间，在内容上要符合维果茨基的“最近发展区”理论，在形式上教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散性问题。前苏联教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时，提出了“最近发展区”理论。他认为学生的知识有两种水平：一种是学生现实所实际具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下学生所能达到的水平，是潜在水平。学生的现实水平和潜在水平之间存在着一定的空间，这个空间就是最近发展区，我们形象地把它称为“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手，但又不是怎么跳也摘不到。教师在设计探究问题时，一定要把问题落在学生的最近发展区，这
样的问题是最具有探究价值的。
比如，在《超重和失重》教学过程中，我们设计的探究问题是：观看“完全失重”和“杨利伟在太空”的视频，请归纳录像中的这一类物理现象（超重、失重）有哪些运动学特征和动力学特征？并分析这类现象（超重、失重）的物理本质和这类现象产生的物理条件。这个问题的设计对于学生来说，看似很简单，其实有很大的思维挑战性，尤其对超重和失重现象的本质分析具有一定的难度。但
是学生不经历一番思维的艰辛探索是不可能准确理解超重和失重的物理本质的。
三、科学探究不能忽视教师的指导
科学探究过程中不能只强调学生的自觉性，却忽视了教师的指导作用。真正的科学探究需要教师给予适时的、必要的、有效的指导，让学生真正从探究中有所收获，并不断提升学生的探究素质和能力。比如，在探究过程中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法，这些都是学生积极投身和亲历探究实践之后获得的。对学生独特的感受和体验，教师要及时给予鼓励，使学生产生“成就感”。再比如，在探究过程中，学生难免会出现错误或走弯路甚至失败的情况，这些都是探究过程中最能考验学生思维和意志的关键因素，此时学生对答案的渴求，正好可以成为教师讲授的一个很好的“最近发展区”，教师要给予适当的帮助和引导，让学生自己发现问题，自我矫正，使学生在探究之后有所收获，并体会到科学探究的不屈不挠精神。
另外，由于经验和知识背景的差异，学生对问题的理解，常常各有不同，这种差异本身恰恰构成一种宝贵的学习资源，教师要鼓励学生之间相互倾听、相互合作与交流。
总之，教学过程中，教师要改变过去传统的、单纯的“教师讲，学生听”的教学方式，积极践行科学探究，落实新课程标准，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生以探究的方式获取知识、应用知识和解决问题的能力，适应新课程的教学要求，提高教学质量，促进教学改革。
参考文献：
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长期以来，培养学生的创新意识和初步探索的能力是高中物理、化学、生物等自然科学教学的薄弱环节。2009年9月新课程改革即将在青海省启动。要实现“注重与现实生活的联系，倡导探究性学习，提高科学素养”的教学理念，必须加强学生探究能力的培养。但目前；可以直接借鉴使用的案例比较少，而且学校和教师在认识上存在顾虑，一是担心探究性实验教学的开展会浪费学生宝贵的学习时间，影响高考成绩，把实验探究与知识学习对立起来，顾不了学生长远发展；二是认为设计探究性实验的难度太大，教师力不从心。而且在选择设计探究性实验课题时存在误区，一些教师盲目热衷于物理、化学、生物等自然科学中的高精尖内容，似乎只有这样才能显示物理、化学、生物等自然科学知识的高雅和圣洁。于是卫星的运转、导弹的飞行、纳米技术、干细胞研究等超越学生生活实践的课题比比皆是。长此以往，挫伤了学生对探究性实验的热情，甚至于对这些相关的探究性学习产生了恐惧。
另外，在探究性实验的实施过程中有走向两个极端的倾向。一种是教师只注重激发学生学习的兴趣，在探究活动中经常无果而终；另一种是教师只要上探究性实验课，就高度开放，任凭学生过度自由，课堂效益极低，学生不仅对知识未能掌握，科学探究能力更得不到培养。
此外，在探究性实验的应用上过分依赖于物理、化学、生物等自然科学，数字实验室也不可取。数字化实验室是进行实验研究的一个好工具，尤其对定量分析类和大量实验样本数据的采集、处理方面的优势是常规实验设备无法企及 的，但它的弊端也是显而易见的：实验过程中，实验数据的采集、处理虽然精度高、数据量大、结果更准确，但对学生的动手、动脑以及创新的训练明显不如常规实验。
2探究性实验学习应达到的目标
学生通过探究性研究，将在以下各方面得到发展：获
得对自然科学研究方法——实验法的基础知识和基本技
能，了解并关注社会生活、生产中的各种自然现象；初步学会自然科学探究的一般方法，具有较强的实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；养成科学态度和科学精神，提高对科学和探索未知的兴趣，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，形成科学的世界观和价值观。
尤其在发展科学探究能力方面要初步学会科学研究的基本方法，即学会：客观地观察和描述自然现象；通过观察或从现实生活中提出与物理、化学、生物等自然学科相关的、可以探究的问题；分析问题，阐明与研究该问题的相关知识；确认变量；作出假设和预期；设计可行的实验方案；实施实验方案，收集数据；利用科学的方法处理、解释数据；根据收集的数据作出合理判断；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；听取其他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。
3探究性实验设计教学的基本原则
探究性实验设计模式的组织实施除了遵循探究性教学的一般性原则外，还应该遵循以下原则。
3.1主体性原则：
探究性实验设计关注学生自主设计，把学习的主动权交
给学生。教师要给学生充分探究的机会，让学生面对设计任
务与原有知识和方法技能产生联想，提出解决方案，并实施
方案进行验证。
3.2探究性原则：
必须改变传统的知识呈现方式，将教师认为学生应该掌
握的实验设计方法设计为未知情景，给学生提供隐藏有学习
目标、学习信息的背景资料，为学生创设将实验设计任务与
原有认知水平联系起来的学习情景，将学生置于一种问题状
态，并接触解决未知教学内容的一切材料，在开放的情景中
体验、决断和操作。
3.3实践性原则：
要贯彻“学中用，用中学，学用一体”的思想。教师必须停止说教和唱独角戏，将学生的一切学习活动外化为可感知、可操作的现实事物，如鼓励学生将想法表达出来、组织学生进行演示和讲解等。
3.4统一性原则：
实验设计的探究任务应该经过教师的精心设计，所有引发探究和促进探究的课堂情景应该既与学习任务的解决相一致，又与学生的原有知识结构相统一；既相对于原有水平有一定的差距或矛盾，又保证学生通过探究有解决的可能性。
3.5表现性原则：
由于原理选择、方案设计和探究实践必须让学生实
施，就要求学生个体、小组进行探究后，向其他学习成员
展示自己的观点，将自己的探究以一定的形式表现出来，
而不再是教师直接告知学生可以或应该怎么做，即提倡
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二、学习方法的选择
比如，在研究《长方体的特征》时，学生可以自己根据需要选择摸一摸、量一量、数一数、比一比、画一画等方法，也可根据教师提供的材料或线索进行选择。又如，在研究《圆柱体积》时，教师给学生提供了萝卜、圆柱体积演示器、小刀等材料。教师问学生怎样求出圆柱的体积，小组先交流求体积的方法进行汇报，汇报时学生根据已有提出问题，我们身边没有水和量杯怎么求呢？这样学生就开始根据身边准备好的材料来研究圆柱体积了。在课堂教学实践中，教师为学生提供一定的材料让学生进行研究性学习，是一种常用的方法，这也要求教师首先要研究教材，想学生所想，真正做到为学生的研究性学习服务。在学生自己的研究中，使课堂教学真正成为学生自主研究的天空。
教师在引导学生进行研究性教学时，要从学生的现实生活中去发现、提炼要研究的素材，为学生提供现实生活的问题情境，使数学问题“生活化”，生活问题“数学化”，使学生体验到生活中处处有数学。
三、积极参与，动手实践
探究性学习离不开过程，学生的学习是一个体验的过程。在探究性学习中，学生不仅能掌握知识，养成发现、分析和解决问题的能力，而且更能从中获得一定的体验。学生以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此构建新知识。教师无法代替学生自己的思考，只能引导学生思考。学生积极参与探究，动手实践，在探究过程中展示聪明才智，展示个性的同时也暴露一些问题，让学生充分认识自己，体验获得知识的快乐。学生探究的过程同时也是创新能力的培养过程。
四、进行研究性学习的评价
研究性学习是一个新事物，对它如何评价还是一个需要探索的领域。由于研究性学习的最终目标是培养学生的创新精神与实践能力，所以我们必须建立起符合素质教育要求，能促进学生研究性学习的评价策略。具体来说，应注意以下几点：
1.在评价指标分配上，应侧重于学习的过程
在对研究性学习的评价中，教师必须注意评价权重的正确分配。一项科学的研究，是存在失败的可能的。那么，在平时的研究学习中，又怎能一定要学生能研究成功呢？所以，评价的注意力绝对不能放在研究的结果上，而应该关注学生的研究性学习的过程中，采用的方法与体现出的思维上。例如，在《长方体的特征》一课中，我让学生完全独立地把长方体的特征通过自己的研究说明清楚，基本上是不可能的，但学生不管能研究出长方体的哪一方面特征，对学生个体来说都是有相当高的价值的，尤其对学生的研究过程中所采用的量、数、摸等方法，都应作为对学生进行肯定评价的方面。
2.在评价方式上应鼓励学生自我评价，辅以他人评价
评价活动是由主体和客体两方面构成的，长期以来，学生一直处于评价客体的地位上，受制于教师和管理者。实践证明，任何评价没有被评价者的参与，很难达到预期的目的，所以应当强调以学生自我评价为主体，以同伴、家长、教师评价为学生评价服务的评价方式。例如，当一节课结束时，教师可让学生进行自我评价，简单评价自己本节课的学习态度、表现等方面。同时，教师也可让学生对同伴做出客观的评价。只有这样，学生才能客观地检查和评价自己学习活动的进展情况，吸收他人的经验，有针对性地做出自我改进，进一步完善研究性学习行为。
3.教师应把握好对集体、个体评价的方式
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一、创设实验探究情境的重要作用
1.激发学生的实验兴趣。
初中生物实验课设置实验探究情境能引起学生学习的浓厚兴趣，在教学中学生具体表现为情感兴趣、操作兴趣、探索兴趣和创造兴趣，四种兴趣水平是逐级升高的。因此，在生物实验教学中，教师要抓住学生的兴趣点，循循善诱，使学生好学、乐学，在实验探究情境中达到掌握生物知识，提高实验能力、探究能力的目的。
2.解决实际问题。
新课标要求初中生物课堂要体现贴近生活、贴近社会的生物课程理念，这种新理念渗透到具体的生物实验教学中，就要求教师创设真实的生活情境，使学生在生活情境中进行实验操作，一边在实验中习得生物知识，一边用获得的知识去解决所创设情境中的生物问题。
3.培养实验探究能力。
用实验来探究生物知识，也是一种学习能力，通过真实的实验情境，结合逐渐深化的问题进行实验探究活动，可以使学生更好地理解所学知识，并从中体验到学习与生活的密切联系，激发学习热情，同时使用实验探究知识的能力不断提高。
二、创设实验探究情境的策略
1.设置问题情境，激起实验探究驱动。
学起于思，思源于疑。学生学习的积极性、主观能动性经常因为一个个悬疑被激发。教师要善于设疑，精于提问。在初中生物实验课中，要激起学生探究的驱动，教师必须发挥主导作用，创设充满疑问和问题的教学情境，诱导学生仔细观察周围的事物，让学生一边观察一边逐步提出探究设想，明确探究方向，激发学生主动探究的积极性。如：在教学苏教版七年级《植物种子的萌发》一课时，我在课上创设问题情境：植物的种子在萌发时需要阳光和氧气吗？在萌发的时候，是先生根还是先发芽？学生被这一涉及身边事物的问题所吸引，纷纷议论。经过短暂的骚动后，学生分成两大阵营，谁都不服对方的观点。我于是让学生回去进行试验，观察几个不同植物种子的萌发，要求每个学生在亲自做实验的过程中把仔细观察到的现象记录成植物种子萌发实验观察报告，看谁设计的实验最合理，结果最准确。学生带着问题进行实验，体验到探究的乐趣和成就感。
2.构建自学情境，获得实验探究体验。
实践证明，在建构的实验教学情境中，学生通常被生物现象吸引，积极探究新知，主动在大脑中构建生物知识结构，在愉快的情感体验中学习生物。因此，为创设有效的教学情境，教师必须首先在备课预设的环节“备学生”，细析学生的特点，做到有的放矢，引导学生在自主探究中提升科学素养。例如在教学《血液循环》这一节课时，我由结合我国古代医生“切脉”用于诊断疾病的事实，将学生引入情境，然后让学生自主实验，指导学生测量自己安静时的脉搏和下蹲运动后的脉搏，使学生学会脉搏的测量方法，通过不同人脉搏数据的比较，加深学生对脉搏的理解。这样学生在自主实验、自我探究的体验中轻松地掌握了知识。
3.创设合作情境，分享实验探究成果。
生物教师可以在学生自主独立探究的基础上，创造机会，布置任务，让学生共同参与，合作完成实验。在小组内或班级集体范围内，使学生充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间内在规律和解决问题的方法、途径。各组得出的结论虽有所不同，但基本上都能达到预期的目的，培养学生自主独立探究的能力。因此在共同实验探究的情境中，学生探究合作交流，最大的收获是形成合作意识，实现学习互补，同时提高探究能力，分享探究性学习的成果。
4.生发生活情境，提高实验探究效率。
新课程提倡“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”的教育理念，因此在初中生物实验中教师要重视知识内容与学生生活经验的联系。在生活化的情境中，学生感受到身边的生物现象离自己如此之近，自然会提高学习主动性，同时通过实验，提高对生物现象的认识，并指导生活。例如学习《周围的生物世界》时，学生已有小学自然知识基础和生活体验，但对于“什么是生命？”“生物有哪些共同特征？”等问题的回答不一定全面，教师可以通过实验探究引导学生进行比较。学生在实验中会有讨论和争论，教师可引导学生达成共识，一起归纳出生物的共同特征，让学生主动关注身边生物的生存状况、关注自己的生活质量。
三、创设实验探究情境要注意的问题
1.要立足于学生的发展，努力体现“探究”的过程性。
发现问题远远重于解决问题，因此实验的重点是“探究”，而不是验证。在课堂中教师要定位好师生的角色，创设情境是手段，目的是诱引学生去主动探究，去探索自然界的奥秘，是培养学生情感意志、学习技能、科学态度的一个重要过程。
2.要恰当地运用分组讨论，努力体现教学的全体性。
只要是课堂，必定离不开讨论和交流，在实验课上，无论是演示实验还是操作实验，课堂讨论都是进行实验探究教学的一个重要环节，教师要放开时间和空间，切不可走过场，更不能越俎代庖，让学生进行真正的讨论交流，在讨论交流中彰显学生的主体地位。
3.要积极营造和谐的教学氛围，努力体现课堂的民主性。
师生关系和谐可以活跃课堂气氛，形成合理的学习竞争机制，这已成为共识。在课堂上，我们要善意对待学生的错误，即使学生故意刁难也要用真诚的语气指出其不足，同时肯定其合理的部分，让学生消除探索学习中的恐惧心理，产生安全感。这样才能营造良好的氛围，促进学生之间的合作和相互学习，培养学生的团队精神。
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一、大自然是一切的老师：建和谐、生态、自然的教育教学阵地
古人云：师法自然。大自然是一切的老师，她呈现给我们的课题一节比一节美妙，一堂比一堂迷人。创想种植园将“浓缩一个大自然”，让学生在我们别具匠心构建的种植园中学科学，爱科学，用科学。因此，对于种植园的规划我们做出以下思考：
（一）场地的规划
充分利用现有的自然空间和格局，合理搭配，因势利导，结合地形地势，注意地理位置的高低搭配，干湿分区，光照差异等，分层次创造自然的生态的环境，让一草一木，一墙一石都成为大自然的代言。并做出以下初步规划的种植格局：
1. 平面种植：根据实际情况添加土壤的容量，平整土地，规范化划分区域，并设置特色鲜明的篱笆分界和利于培植参观的通道，种植利于下种，培苗，扦插等简单种植的季节性、趣味性和创意性作物。
2. 立体种植：利用围墙，搭建立体的种植面，丰富种植的内容和形式，结合草本植物、木本植物和藤本植物的空间落差形成美感，合理搭配种植园的整体格局。
3. 复式栽培种植：种植园中地形复杂，土壤中难于祛除石质杂物的地方设置盆栽、槽栽，袋栽，管道水培，无土栽培等植物，充分利用空间，并开辟更多的种植途径。
（二）作物的规划
根据土质状况，地理格局，季节时令，结合植物的特性，坚持由易到难，循序渐进，注重过程的原则。
1. 季节性常见植物：结合作物的生长周期和习性选择好种易活的作物，体现尊重自然，了解常识的基本出发点。
2. 新奇特植物：探索不常见作物，以研究运用嫁接、变异、授粉、水培、营养漂浮等较复杂的种植技术研究。
3. 作用性植物：根据观赏，食用药用，研究等功用分类种植。
种植园的规划和设想将在丰富有趣的实践中去落实，并不断改进提升。这样的规划要有设计感和计划性的构建和经营；要为推进和深化学校的科技教育特色，凸显校园“人化自然，和润于心”的内涵文化；要为了让每一个人在师生共同走过的这一段历程中成长和发展。
二、探究是科学的生命：在亲手、亲近、亲历中体验过程，掌握方法，升华情感态度和价值观
对孩子来说，一个充满自然生物的环境，一个积极向上、充满生机的环境，一个充满体验和探究的环境，就是科学学习的基本环境。在这样的环境中开始我们的探究将是更有趣味和自由的。
探究是科学学习的目的，也是科学学习的方式。种植园将成为孩子实现科学梦想的训练场，我们思考的是如何带着探究的目的，以探究的方式，引领孩子们在其中练就一身的本领。种植园是科技教育的阵地，也是学科课程的重要资源，而每一个阶段的课程活动都应考虑到让每一个孩子都有机会与自然生命以我们的方式来一次奇特的对话。鉴于此，整个种植的课程我们细致规划为三个阶段：
第一阶段：准备阶段
活动内容：
（一）现场勘查、土地丈量、完善设计：
课程内容：1. 现场勘查种植环境，记录光照情况，进行土质分析；2. 丈量土地，测算土地面积周长，创作种植园的平面设计图。
（二）土壤监测、取样分析、规划种植
课程内容：1. 取土壤样品，制作土壤标本，用学过的方法观察和分析土壤成分，科学测试土壤的酸碱程度，描述土壤的综合情况；2. 划分年级的种植区域；3. 通过各种途径收集整理，调查研究作物与土壤、季节的关系，根据实际得到的结果，分析和提出种植意见，并提交土壤与种植园规划的整改意见。
（三）设计挂牌，初具规模
课程内容：1. 设计年级种植园挂牌，阅读科学丛书《我的种植园》；2. 各年级根据实际划分的要求，了解对应作物种子来源，种植和培育管理的技术要求和方法。
（四）活动回顾
课程内容：1. 分享前期准备中的收获和感悟；2. 呈现初期活动成果，梳理经验教训，提出改进措施。
第二阶段：耕地和种植
活动内容
（一）整理土地
课程内容：1. 了解种植的完整环节；了解下种环节我们要做的准备（播种的行宽、间距、之前的施肥和土壤条件）；2. 认识耕地相关工具和使用方法；3. 学习和实践我们能做的事：捡石头、松土翻地。
（二）下种：
课程内容：1. 收集作物种子或幼苗；2. 准备工具（播种阶段），了解播种的技术要求和工具使用方法；3. 播种。
（三）管理：
课程内容：1. 成立“爱苗护绿”小组，制定小组活动规则和要求。2. 植物生长情况对比记录（测量作物的高度，叶片数量、颜色、基本形态的变化等）；3. 开展作物的研究性学习：①了解本植物各生长阶段的特征；②了解作物生长条件的创造和控制方法（光照、温度、水分、肥料等）；③了解本植物病虫害表现情况及应对措施；④了解施肥、除草对作物的影响，学习制作人工肥料的方法；⑤了解植物的繁殖方式方法，学习扦插、嫁接和人工授粉等技术；⑥辨别种植园的所有作物。3. 撰写种养日记，记录体验与收获。
（四）交流分享种植经验和研究成果：
课程内容：1. 展示各年级优良的植物品种；2. 师生交流种植的经验和方法（汇总和展示观察记录和文字图影资料）。
第三阶段：收获
活动内容：
（一）香甜的果实：
1. 认识植物开花结果的重要历程；2. 学会采摘或收获成果，认识和了解植物果实的价值；3. 品尝劳动成果，开展内容丰富的劳技活动。（摘果比赛、果蔬DIY等）
（二）智慧的传递：
课程内容：1. 将收集的资料分类整理；2. 以《植物的一生》为主题，开展经验和过程交流活动；3. 规划下一期的种植课程。
带领学生走出教室，是一个学科的突破。教材、教室、学校都不是知识的唯一源泉。种植园的成立将带着学生去向一个更为开放和神秘的未知世界。在“创想种植园”的系列活动中，通过让学生亲自参与种植、管理、收获等活动，亲近自然，感受生命的成长历程，激发探究生命奥秘的兴趣，增强关爱大自然的情感。
种植是需要付出和等待的过程，在这样的过程中能锻炼孩子们吃苦耐劳的劳动品质，培养尊重劳动，热爱劳动的生活态度。我们展望：当收获的季节来临，孩子们收获的不仅仅是一朵美丽的花，一株挺拔的苗，一颗香甜的果，更收获了一种珍惜劳动，呵护劳动成果的价值观和责任感，一种体验到收获和分享到劳动成果的成功感。当然这种收获里包含着沉甸甸的经验和发展成长的机会，并延续到下一个课程里，反过来服务于我们的教育教学。
同时，希望通过我们巧妙的用心，让孩子们真正获得一缕关注生命的温柔目光，一颗关爱自然的敏锐之心，一双呵护自然的灵巧小手，更希望每一种获得都将为孩子们的科学梦想添上一双有力的翅膀。因此在建构“种植课程”中，要尽量丰富科学的研究性学习，通过有一定价值和意义的学习内容和活动，提高学生动手动脑的操作能力，培养团结合作，分享交流，观察思考的品质，掌握科学的实验方法和种植技能。如在种养阶段，植物的生长还是未知世界，必定会有很多预想不到的状况发生，并非一帆风顺，甚至会一波三折，我们把每一个生成都当做历练学生最好的机会，放手让孩子们去组织解决这些突发的情况，哪怕是失败了，也是最宝贵的获得。我们就是要通过观察、调查、收集等科学活动，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中经历和体验科学学习和探究的全过程，掌握科学学习的方法。
三、合作是现代公民的素养：在参与、合作、创造中发掘师生的潜力
（一）学科“合作”：教育要带着开放而包容的态度，构建大的课程观。这样才能让老师们从自己的学科领域里跳出来审视自己的教学行为和教育观念。避免简单粗糙的学科分类，割裂了认知间千丝万缕的联系。在种植园的活动中，我们让数学老师教我们测量土地，计算土壤的容量，让美术老师帮助我们设计最美的蓝图，最个性的标志，请语文老师来指导我们的观察日记，分享我们的阅读。就如虎添了翼，我们想和每个学科产生共鸣，发生超越。孩子们有获得，才能在我们的共同的编织里丰富和坚实起来。各学科就应该这样亲密地互相需要，互相充实，互相成长，继而形成较为成熟的校本课程。
（二）生生合作：“创想种植园”是以学生为主体的实践基地，种植园的多数活动都需要孩子们亲力亲为的行动来实现，若能达到“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，定会优化教育教学的管理，带给师生更多的发展空间。在每一个阶段，我们的孩子要在小组里完成规划设计，制作方案，记载观察发现；在专门成立科学研究室，让孩子们的研究学习成为一种自觉主动的行为；并成立护苗爱绿小组，让孩子们在集体里主动承担适合自己的角色任务，且努力做好每一件事。
（三）师生合作：“教学相长”。我们会惊喜地发现，随着种植园各项工作的推进，孩子们会有很多比成人更细腻和有趣的发现，这些必将丰富和改进我们的教育教学。我们如获至宝地收集这些资源。在未来的实践活动中，我们的指导和帮助更应落实到教学中，让孩子在我们的扶持下开展研究活动。我们希望在每个完整的探究和体验阶段都能收获师生智慧的结晶，劳动的成果，在较为成熟的校本课程中体现出：
教师方面：形成课程教案集，阶段计划和总结，活动反思，技术指导知识链接，图表的设计和改进，生成资料收集等，并善于及时捕捉有价值和意义的细节和场景，留存图片或视频。
学生方面：调查表，种植日记，观察日记，植物生长记录，活动感悟，制作标本，收集资料等。
同时，在同一个平台上，同一种要求下师生都能做到：
1. 灵活运用图、文、影像、ppt等多媒体形式制作的阶段计划、总结和成果汇报；
2. 阶段内各项活动指导方案及活动总结反思；
3. 根据实际巧妙设计各活动中利于过程记录的图表，并详细登载和留取数据，图片和影像；
4. 形成成熟的校本课程。
“创想种植园”是师生科学实践探究的一块得天独厚的基地，是萌生科学灵感的温室，今天我们才刚踏上通往它的那条小径，无论我们在其间能收获什么，我们都愿意坚持而坚实地走在上面。
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新课程标准要求：确立以“学生为主体”的地位，关注学生已有经验、兴趣爱好和特长。实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为一体的教学目标。探究性物理实验可以使学生对物理概念有更进一步的理解，还可以使学生学会怎样学习，培养他们探究未知事物的能力。但是现在中学物理课堂上的探究性物理实验，老师不能很好地引导学生进行探究性实验，学生也不能积极地参与实验，探究性实验就成为了老师讲解学生模仿的教学方式，学生成为被动的接受者，所以在这种情况下学生很少提出问题，认为实验就是为了收集数据，只是重视实验的最后结果，而不是整个实验的过程以及探究实验的思想。为了得到正确的结果，甚至修改实验数据。没有养成实事求是的态度，没有学会解决问题的方法，忽视了实验对学生科学思维方法和创新能力的培养。
有些老师为了求高分，只能放弃课本中的实验部分，或者让学生通过机械的记忆来学习实验，物理实验作为教学中的关键内容，已经形同虚设。学生的动手能力得不到提高，无法理解一些抽象的物理知识，导致学习兴趣下降，对本课程充满排斥，影响了整个课程的教学质量。长期以来，学生会慢慢失去对物理学习的兴趣，更缺乏主动学习的动力，学习物理就会成为一种负担。
二、探究性物理实验实施的一些对策
在物理课堂上，老师应该有意识的引导学生进行探究性物理实验，激发学生学习物理的兴趣，在实验的过程中，真正的理解所学的物理知识以及相关的概念。
初中物理教学中，有关电学知识一直是难点，学习探究电流跟电压、电阻的关系这节内容时，老师为了让学生很好地掌握这个知识难点，应该把这节课以探究式实验的方式来教授，这样能引起学生学习的兴趣，激发他们学习的动力，真正理解电学的知识。在设计本节课之前，首先要明确本节课的教学目标，理解电学的知识，学会利用控制变量法研究问题。
在这些教学目标的指导下，老师可以开始引导学生进行探究性物理实验了。首先让同学回答上节课学习的有关电流、电压、电阻的定义，然后让学生思考本节课将要研究的三者之间关系的问题，老师对学生的回答进行总结，引导学生利用控制变量法进行探究性物理实验，先研究电阻不变时，电流与电压的关系。老师设计有关的问题，测量哪些有关数据，使用哪些仪器，怎样设计电路，小组讨论并设计实验电路。通过讨论确定实施的方案，按照方案进行实验，记录有关数据。接着老师引导学生从记录的数据中找出规律，发现电压增大、电流增大。发现还有进一步的关系，电流与电压成正比。进而引导学生得出结论：当电阻不变时，导体中的电流与导体两端的电压成正比，同理可做下一个实验，指导学生得出结论。通过本节课学生学到了一种研究物理的方法即控制变量法，锻炼了学生依据问题设计电路的能力和分析问题的能力。
在物理课堂上为了充分的进行探究性实验，可以将演示实验转化为探究性实验，将教材中出现的实验问题设计为探究性实验，将教材中的“阅读材料”、“思考讨论”、“做一做”、“小实验”等设计为探究性实验。也可以将一些经典的物理实验拿出来，让学生尝试新奇的设计，因为一些比较经典的实验，有时由于实际实验环境的限制，不能满足实验所需的条件，不能得到理想的实验数据，所以经典实验的数据和结论难以让学生信服。如果让学生自己去设计和创新这些实验，则对学生知识的掌握和能力的培养有非常重要的作用。
三、探究性物理实验的原则
在进行探究性物理实验时我们注意几个原则性问题，首先要充分发挥老师的引导作用，因为在做实验之前学生并不了解实验的结果，不知道应该怎样具体的进行实验，所以在做实验之前，老师要很好地引导学生进行实验，探究性实验并不是老师完全不管，而是进行有效地引导学生提出问题以及解决问题；探究式实验的主体是学生，老师不能过分的参与，必须发挥他们的主动性和创造性：根据学生的心理特点，如果探究性实验设计的很有趣，他们就会很耐心的去学习，而且自始至终保持很高的兴趣。这样在进行探究性实验的过程中，学生会自愿的积极地完成整个探究活动，并得到良好的学习效果：为了让学生更好地进行探究性实验，老师应该注意实验方便操作，现象容易看出，测量比较准确，使得学生更好地理解此次的实验。
四、开展探究性物理实验的意义
1.对学生的意义
探究性物理实验是让学生亲自参与实验探究的过程，自己走进实验室，亲自用眼睛看看，自己动手做做，这要比硬背一些物理定律更有意义。探究性物理实验就是给学生一个自主探究、亲身实践的机会。通过这种实验，学生将得到如何去获取物理知识，学生的各项能力将得到很大程度的提高。
探究性物理实验通常是在老师的引导下，围绕一个需要解决的问题所展开，在实验的过程中，通过引导和鼓励学生发现和提出问题，设计解决问题的方法，研究问题，得出结论，在这个过程中利用已学的知识来解决新问题，学习一些科学的研究方法，很大程度上培养了学生解决问题的能力。
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上好一堂课．首先要有正确的教育理念作向导。本数学教育家米山国藏认为：“无论是对于科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法．而数学知识是第二位的。”这个看法是正确的。因为从某种意义上讲，数学思想与数学方法是数学知识体系的灵魂。从素质教育的角度看，数学教育中培养各种人才所需的共性的东西，既不是数学知识．也不是解题能力，而是数学观念——“数学地”思考、处理问题的思想方法。不论一个人今后从事怎样的工作，哪怕他对现在所学的数学知识都忘得一干二净，或者不再会解中学的数学习题，只要他形成了一定的数学观念他就会在自己的工作中自觉或不自觉地，或多或少地运用数学的思想和观点思考问题。数学观念永远支配着人的思维，发挥着无形的作用。
因此，数学教育工作者应该象俄罗斯数学教育家A·斯托利亚尔所说的那样．把数学教学看作“数学活动的教学，即看作某种思维活动的教学”。这样我们才能教学生学会思考，我们的教育才能为学生的终身发展奠定坚实的基础。
2．完美的教学设计
应该向优秀教师学习、与同事合作，同时也必须结合自己的教学风格、基于学生的学习起点精心预设。我的做法是与生活实践相结合。很多内容学生在学习之前都已经积累了较多的生活经验．教师习惯于创设一个生活情境以架起数学与生活的桥梁。生活情境必须是“真情境”，尤其当生活数学与课本数学不统一时教师更不能回避．应从容面对、巧妙应对。如教学《角的概念的推广》，老师都只讲数学角，而学生的起点则是认识了大量的生活角。我曾做过一次跟踪调查，发现传统的教学是没有效果的，主要是因为教学没有链接生活，教师没有准确把握现实起点。我是先让学生明确生活角．再通过分类学习数学角的。再如教学《数列》，我们可以先举一个兔子繁衍的例子，然后再说明这就是斐波那契数列，这样学生会更容易理解数列的意义。
3．要尊重学生的需要。保护学生的自尊心和自信心
不同班级的学生会有不同的特征，同一班级的学生也存在一定的差异。好的课程应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心。注意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能回答不对，也应让学生表达出来自己的见解。相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可能来自反面。
4．为学生留下思考的时间
好的课堂教学应当是富于思考的．学生应当有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事．教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少有几秒钟的时间让学生想，而不是急于下结论，判定学生会还是不会。特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。
5．以练习设计为艺术。促进数学能力的发展
认知心理学认为：“学生学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。”有效的练习可以推动这个过程的顺利完成。课堂练习不是对所学新知的简单重复，而是要成为学生掌握知识．形成技能，发展能力，培养兴趣的广阔天地。教师要用练习设计的艺术吸学生的心，使他们有锻炼和展示自己才能的机会。学习了排列组合，我设计“小鸡吃米”的故事情节，学生在笑声中加深了对分数的理解。学习了概率．我设计了在多项答案中选择正确答案的环节，培养了学生全面地看问题加强了思维深刻性和敏捷性训练。丰富多彩的练习深深地吸引着同学们，学生在“英雄用武”中增强了兴趣。发展了思维．培养了毅力。
目前阶段，课堂教学依旧是学校教育的主渠道，要十分注重课堂教学的不断改革和优化，强调课堂教学的科学性、客观性，即，使学生掌握基本概念、基本原理、基本规律、基本技能及问题解决的策略。以具有初步的科学意识、科学态度。同时又强调课堂教学的人文性、社会性，发展学生的自信心、自制力，培养积极进取的良好个性品质．着重学生对课堂教学活动的内心体验，注重知识、智能、情感和行为的整合。从而激发学生的学习数学兴趣，提高学习成绩。
【参考文献】
[1]何鹏程．建立激励教育培养知名教师北教育学院学报，1997年O2期．
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二、化学实验教学中探究性学习的意义
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验始终是化学教学的重要部分，是学生学习化学的重要环节，是化学学科探究的主要方式，是开发学生潜能、培养学生创新能力的有效途径。探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体，立足于学生的学，学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，用学过的知识解决新问题。教师在这个过程中只是―个组织者、指导者和参与者。因此，探究性学习是实现学生主体性发展的重要载体。
三、化学实验教学中探究性学习的尝试
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二、解读网络环境下的音乐研究性学习
1.研究性学习正被国际教育界普遍推崇
研究性学习作为一门全新的课程，立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异：可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者和促进者。
2.研究性学习更易于让学生获得从事科学研究的体验和技能
有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成；有
利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜
能，提高教学效率；更突出了“以人为本”的新课程理念，学生的
主体地位更为突出，有利于培养学生社会合作精神与人际交往
能力。
三、实践和探索
下面是笔者一节实验课的教学课例：在欣赏《大海与辛巴德的船》这首交响组曲时，学生对这首组曲的背景、与之相关的故事、电影及对组曲《天方夜谭》等非常感兴趣。假如单凭几次的欣赏，学生很难对乐曲感兴趣、理解乐曲，也难以讲述乐曲所描述的故事情节，这时要引导学生利用网络来主动学习。
1.研究目的
了解交响组曲及《海洋与辛巴德的船》的相关知识。
2.研究方法
文献法、网络查询。
3.成果展示
到班级论坛上或其他地方，相互交流，资源共享。
4.研究方案的具体实施
（1）课前准备
研究方案确定以后，我和学生分别开始了课前的准备活动。
作为教师我先设置了一个页面，这个页面不仅有教师预先设计“资料库”，其中存入与本课欣赏相关的、大量的各种资料，让学生在计算机上独立地操作相关环节。更重要的是我把这个页面与授狐、新浪、百度等上课用到的网站链接起来，再通过教师机和学生机的联网，使教师可以轻松控制学生机，这样做的结果是学生还可以查资料，但不是什么网站都能去。然后我又在网易上申请了一个聊天室，并把这个聊天室和学校网站上这个班的论坛与前面设置的页面连接起来，等成果展示时交流资料用。对于学生，我要求他们自己去收集资料，将自己收集到的资料分类，供课堂上交流。学生明确自己的任务后，立即展开了行动，简单查阅了书籍、报刊，还从网上收集了资料。
（2）授课过程
在教学过程中教师主要起一个领路人的作用，具体的操作由学生完成。和平常上课不同的是，我这次的授课地点在微机室。我们首先讨论了交响组曲的知识。接着又讨论了音乐要素是怎样塑造音乐形象的，学生通过网络查询对乐曲的背景了解，及电影动画片《辛巴达七海传奇》的图片欣赏，再仔细聆听乐曲。探讨这个问题时学生回答得非常到位。其中有一环节，教师问：“你是怎样体会到音乐是描写波涛汹涌的大海和平静的大海的？”这时，学生借助网上有关此曲的各方面信息，开始解决教师的提问。有的同学从图片资料中观察大海，从画中，同学们看到了不同时候的大海；有的同学是从音响库中听声音力度的变化，学生点击“乐曲赏析”这一窗口，通过仔细赏听，了解到不同时候大海的描写用不同的乐器及声音力度p（弱）―f（强）来体现的；同学们在课堂表现非常积极，但他们并不是单一地去了解作品，关键是要把自己的看法、观点上网公布，并通过交互、监看、广播、发送等功能进行多机交互、合作探讨、取长补短。像这样的协作学习，使学生之间打破了空间的限制，使每位参与者的思维与智慧相互比拼，集思广益，形成自己独特的观点，而不只限于音乐的表现要素。久而久之，学生自然以“主人”的地位进行学习、分析、创造，而不局限于效仿他人，从而达到了全面、正确、独特的观点。
四、反思
1.网络环境下的音乐研究性学习能切实改变教师的教学行为
在网络学习中，教师的作用一是积极地旁观，即学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听；掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
2.网络环境下的音乐研究性学习也能切实改变学生的学习
行为
在教师的启发引导下，学生主动参与教学过程，改变了过去被动的状态；学生不再局限于在书本上学习音乐了，而是从生活、从网络中去学习，树立了“身边处处有音乐”的新理念；学生的学习形式丰富多彩。
3.网络环境下研究性学习的时间和空间跨度不仅局限于
课堂
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一、更新理念，转变教学方式
我国传统课堂教学的弊端是重教师而不重学生，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，重传授而不重探索。新课程要求，学生是课堂教学的主体，教师应积极引导学生质疑、探究、合作、创新，培养学生主动获取知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。高效课堂正是基于新课标的教学理念，从时间分配上，从教学组织上，从教材处理上要求教师彻底转变教学方式，真正做到课堂教学的引导者、参与者、合作者，把课堂归还给学生。因此，要注重实现教学方式的多样化，多创设一些让学生感兴趣、能动脑，“跳一跳，够得着”的问题和课堂目标。
二、以点带面，分类稳步实施
高效课堂的实施效果好坏，涉及到方方面面。因此，科学合理的分层、分阶段稳步开展是确保有序实施高效课堂的保证与前提。充分发挥各级学科带头人、骨干教师、教研组长、备课组长的“领头羊”作用，让他们先上研究课做“样板”，以抛砖引玉，其他教师先“临帖”，再创新。组织全体教师开展公开课、研究课、观摩课、课后评议、课例研讨、主题教研等活动，以优质课引领常态课，帮助教师在常态课中成长。根据学校特点，积极制定完善工作措施，点面结合，突出重点，区分各年级不同要求，把握各学科个性特点，建立激励制约机制，达到教师人人参与教学研究，个个赛出教研成果，确保创建高效课堂工作稳步健康发展。
三、融合资源，营造学习氛围
通过融合多种教育教学资源，将有效的教学思想渗透到教学行为之中，营造良好的课堂氛围，使学生在愉快的课堂气氛中愉悦的学习知识，提高学生的学习兴趣和接受知识的主动性，从而实现课堂教学的高效性。
四、夯实过程，创新工作机制
一是创新管理机制，提高管理效益。科学有效的教学管理是提高教育教学质量的重要保证。通过完善教学管理制度，抓实、抓细教学管理的每一个环节，把教学管理落到实处，提高管理的实效性。加强对备课的过程管理和督查力度，重点检查是否按照高效课堂标准备课，提升备课质量；抓好对日常课堂教学过程的检查指导力度，深入课堂听课、检查、指导教师的课堂教学活动；开展高效课堂教学论文、课堂教学实录、教学反思等评比竞赛活动。二是创新研修机制，提升业务能力。要提高教师的高效课堂教学实践能力与水平，必须创新研修机制，认真组织校本研修、教互研、课题研究等课堂教学行为的理论研究，积极开展研究课、汇报课、公开课、示范课等高效课堂教学实践活动，及时进行经验总结和成果展示，使好的经验得以提炼和推广，促进教师专业发展。
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1做好演示实验，培养学生的观察能力
新教材中设计的实验很多，由于时间关系和本身条件的限制，大多只能设计成演示实验。视觉给我们的是最直观的印象。通过化学实验观察，我们可以获得真实的资料和素材，同时激发大多数学生的求知欲，调动学生学习化学的积极性，同时也可以帮助学生理解一些课本上难以掌握的知识。在做实验的同时，学生实验的操作能力和思维能力也得到一定的提高。因此，培养学生相信科学事实和敏锐的观察能力在化学实验教学中占有相当重要地位。演示实验难免受到一些因素的影响（如实验仪器大小、化学药品的用量等等），部分学生无法观察到完整的清晰的实验现象。如果有条件，最好用多媒体。我们可以借助于投影仪，把整个过程清晰地展现在屏幕上，更有利于学生真实、形象的观察。笔者在做演示试验钠与氧气的反应实验时，由于坩埚太小，很多同学看不清楚，就通过实物和投影仪，全班的学生都可以真实、清楚地观察到钠块在空气中的反应现象，如图1所示。这样既增强了观察效果，又有利于培养学生全面观察试验的能力。
2搞好学生分组实验，培养学生的动手操作能力
教师演示实验再好，给学生带来的仅是直观印象。说不如做，做不如亲自操作。现在大部分学校的实验室设施都比较完善，我们可以充分利用其资源，让学生通过亲自动手，熟练地掌握操作技能；然后巩固验证实验。做实验的过程其实就是理论联系实际的过程，加深他们对所学到的理论知识的理解。因此，一些简单的、重要的实验可以设计成分组实验，如萃取试验、钠和水的反应、酸碱中和滴定实验等，要认真组织好每一次的学生分组实验。要求学生在实验前认真阅读实验内容，明确实验目的，了解实验步骤、操作过程和实验时应注意的事项，写好预习报告。学生通过阅读思考、讨论，其实验内容便胸有成竹，避免实验操作盲目，便于克服学生边看书做实验的陋习，使之集中精力于操作，达到做实验的预期效果。学生动手实验时，教师要及时纠正在实验操作上的错误，帮助学生正确地进行操作。当学生做不出理想的实验效果时，教师就应及时地引导学生分析原因，找出操作上的错误后，有时间的话重新操作，保证实验现象明显，效果良好。事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
3联系生活实际，设计趣味实验
有些学生反映，化学内容本身并不难，只是记不住课本或课堂上所学的知识，这种问题常常是由于课堂不专心听讲引起的。在学习原电池的原理的时候，笔者先设计了一般的原电池，但效果并不太好。后来把电解液换成了苹果，电流计也发生了偏转，立刻引起了学生的兴趣。接着让学生在铜片和锌片中间连接一个从废贺卡上拆下来的微型音乐喇叭，插在苹果的另一位置，美妙的音乐和奇妙的实验使学生们非常欢喜，注意力高度集中，进入了学习的最佳状态，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴其产生的原理趣。这时再带领学生共同进行分析 ，既强化了的重点内容，又培养了学生的兴趣。如果在课堂教学中多设置一些联系生活实际的趣味性实验，效果要理想得多。
4做探究试验，培养创新能力
在新教材版本中，都安排了一定的科学探究试验。而在教科书里，对探究的问题没有给出明确解释和结论，学习者只有通过自身的亲自探究，才能寻找问题的答案，才能完成探究任务。人教版教材在必修二第70页有两个探究试验：①用食醋浸泡有水垢的暖瓶可以清洗其中的水垢。这是利用醋酸的什么性质？通过这个事实能比较出醋酸与碳酸的酸性强弱吗？这个实验不需要做，大部分学生都了解这一常识。但是原因未必都知道。既然除水垢了，肯定发生反应了，笔者让学生试着写出化学反应方程式，又让学生回忆二氧化碳气体的制取，学生很容易想到强酸和弱酸盐反应生成弱酸和强酸盐的原理，这两个反应原理类似，学生大多能总结出醋酸酸性比碳酸酸性强。一步步分析，问题也自然而然地解决了，并且为第二个实验探究作了铺垫。②设计一个比较醋酸与碳酸的酸性强弱的试验，以验证你上面所得的结论。 让学生分组讨论，很容易可以得出原料醋酸与碳酸钠溶液或碳酸氢钠溶液。接下来是实验验证，可以在实验室实验，最好进行分组试验，这样效果可能更好些。在强调学生动脑、动眼、动手的同时，还要强调学生动笔记下来。
5借助多媒体技术
由于中学化学实验技术的局限，很多实验我们看到的都只是宏观的现象，那么微观变化只能由教师理论分析，并引导学生进行推测和想象，但是这往往很难在学生肉脑中建立起对微观变化的正确理解。这时，我们如果借助计算机多媒体技术，把微观运动形象化，把微观现象以生动的画面、鲜明的色彩逼真地表现出来，有利于学生将宏观现象和微观变化有机地统一起来。例如，常规的电解饱和食盐水实验，只能通过对阴极和阳极的电解产物的检验来推测和想像电解过程中各种离子的移动情况。为了形象地展示电解过程中的微观变化，我们可以利用多媒体技术，设计三维动画模拟电解饱和食盐水时溶液中Na+、Cl-、H+、OH-离子的运动情况，从微观本质上加深对电解过程的理解。
另外，像分子结构、晶体结构以及化学反应历程等一些不能用真实实验来表现的微观概念和理论，利用计算机的三维图像与动画模拟功能，直观、形象、生动地加以展现，把难以想像的微观世界形象化，能达到其他教学技术无法达到的效果。
再者，有些化学实验中涉及的试剂有毒、易燃、易爆，实际做起来危险性较大。对于这样的实验则可以利用计算机进行模拟，不但让学生观察到了实验现象，而且还节省了药品和时间。另外，化学实验中的一些危险操作，只能由教师口头讲述其错误的原因和可能造成的后果，却不能通过真实的实验来演示。而利用计算机的动画模拟可以让学生“亲自感受”错误操作带来的危害，给学生以深刻的印象。例如，氯化氢气体制备的学习，教师可以让学生根据实验原理首先在电脑实验室中模拟HCl的制备，由于学生没有想到HCl在水中的溶解性很大，因此在吸收多余的HCl时，将导管直接插入水中。这时教师不必立即指出他的错误，而是“将错就错”让计算机模拟进行实验。这时，学生亲眼观察到烧杯中的水由导管流到集气瓶进而进入圆底烧瓶，引起圆底烧瓶炸裂的现象，给学生以深刻的感性认识。这不但有利于学生理解在水面倒扣一个漏斗防止倒吸的原理，而且强化了学生规范操作的意识。但是必须明确，各种媒体呈现给学生的现象只是物质运动变化的“影像”或模拟，它不能代替真实可信的具体实验，让学生亲自做实验，观察实验，研究实验，是学生获得化学知识，全面提高科学素养的最重要的途径。
总之，在化学学科发展的不同时期，化学实验的作用是不相同的，化学实验研究的方向也有所不同。让学生关注环境问题从学习化学开始，如今实验室开始现代化学进入到高速发展及普遍应用阶段，新课程化学教材也提供了丰富的实验内容，只要在教学实践中认真开发实验素材，在化学实验教学中注重引导，正确创设研究氛围，注重实验教学的启发性、扩大实验教学的自主性，鼓励学生勇于探索，并通过亲自实验，体验到成功的乐趣，特别是一些探究性实验，让学生在自主探究的学习气氛中，真正感受到自己是学习的主人，真正让学生成为课堂教学的主体，就会大大激发学生主动、积极参与的热情，培养和发展学生的综合能力，全面提高学生的学习能力和综合素质。
[参考文献]
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二、探究式教学法在物理课堂教学中的实施
1.创设情境，激发学习欲望。
物理离不开生活。在物理课堂教学中，将课本上的问题通过特定的情境，设定问题让学生自主探究，激发学生的探究欲望。学生在发现问题、思考问题和探究问题的过程中，形成一定的物理思维能力。教师在进行问题的创设时要充分考虑学生的认知矛盾，在问题创建的过程中由简及难，循序渐进，结合学生的认知特点进行灵活有效的问题创设。如在指导学生对“自由落体运动”这一内容的学习过程中，教师可以在实验之前首先提问学生：“假设同时从同一高度由静止将两个一样大小的纸和铁皮释放，哪一片能先落到地面？”引发学生思考，学生众说纷纭，思维产生激烈的碰撞，课堂教学氛围被充分调动。在学生对所学内容产生疑问及兴趣之后，教师引入教学内容。在教学活动过程中，教师以所教内容为基点，进一步对学生进行提问：“物体下落的快慢与物体的质量是否有关？如果在真空环境下，结果又会怎样？……”通过创设情境并进行提问，及时对学生掌握内容进行反馈，从而为继续深入地开展教学活动打下基础。情境的创设使得物理与我们的日常生活联系更紧密，化抽象为具体，从而有效激发学生的物理知识学习欲望，让学生真正感受到物理知识的魅力所在。
2.设计实验，激发探究欲望。
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一、转变教师的师生关系观
传统师生关系存在的诸多弊端不再赘述，新课程倡导建立在平等、民主基础上的交流与合作的新型师生关系。教师要努力营造、创设让学生敢于交流的环境和氛围，要鼓励和提倡学生大胆发表自己的意见，特别是发表与众不同的、与老师不同的意见。在交流与合作中师生双方结成真正的“学习共同体”，相互交流、相互启发、相互补充，共同分享彼此思考和探究的成果，分享经验、体验、理解和发现，从而实现教学相长和共同发展。在生物教学中我经常反思自己的行为，自觉主动地建立平等民主的师生关系。可从以下三个方面入手：1.从学生能力发展的角度，遵循引导、合作、自主、创新的发展过程；2.从知识呈现方式的角度，陈述性知识采用部分探究，实验性知识采用完整探究；3.从探究方式的角度，采用“问题”驱动式探究、小组互动式探究、实验探究等，使探究教学在课堂中切实可行。例如“探究过氧化氢酶与Fe3+催化效率”的教学中，可以引导学生思考：本实验中可以作为观察指标的现象有哪些？为什么？学生一般能从问题出发，通过分析，由此及彼，展开不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，为不同层次的学生提供不同的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情理的推理能力有重要作用。
二、转变学生的学习方式
普通高中课程标准实验教科书增设了既易于动手又能吸引学生去观察、操作、思考的“问题探讨”、“思考与讨论”、“旁栏思考”、“与生活的联系”等栏目，这为生物教学进行探究能力的培养创造了有利条件。教师可充分利用这些条件，精心组织教学，转变学生的学习方式，培养学生的探究能力。首先，在教学中不仅要让学生了解一些现成的理论，更要引导学生懂得这些理论是如何获得的。通过学生自己的探究理解知识的“发现”过程，例如：我们在清洗苋菜的时候水的颜色和苋菜被煮熟后汤汁颜色不同的原因？可以引导学生从分析色素存在的部位入手进行探究，进而理解原生质层选择透过性的有无是产生上述现象的原因。其次，在教学中教师要详细分析教材，联系实际，精选内容，认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考分析问题能力的探究性活动，教学中尽量以探究性讲解代替结论性的说教。如在讨论“有丝分裂中期染色体形态特点”这一问题时，学生往往机械地记住课本结论：所有染色体的着丝点整齐排列在赤道板平面上。教师可以建议学生自己动手制作几个染色体模型，然后用硬纸板代替虚拟的赤道板，从不同角度观察染色体的位置关系，可以发现还有其他教材没有说明的分布特点。如果教师直接告诉他们结论，学生的印象就没有自己动手来得深刻。
三、师生配合成就课程理念
在转变教师师生观、学生学习方式的同时，两者之间还存在密不可分的联系。在探究性学习的实施过程中，师生之间的交流和合作是建立在“教师作为平等中的首席”的基础之上的。教学过程本质上是交流与合作的过程，但这种交流与合作不是盲目的，是不同于生活中的一般性的交流与合作。这种交流是有目的的、自觉的活动，它的目标主要是指向学生的全面发展；这种交流是被“规定”了的，具有“规范”意义的，是以“教材”为话题的师生、生生的相互作用。而且，这种交流常常是有计划的、相对“有序”的，是被精心组织起来围绕一定目标而展开的。因此，在这种特殊的交流与合作中，必须有“组织者”、“发起者”、“激发者”和“维护者”，即必须有一个“首席”来对整个交流与合作过程进行组织、激发和维护。首先，在科学探究的开始阶段，教师要发挥好组织作用。科学探究过程是学生、教师共同学习探究的过程，也是共同合作和分享的过程。在实施过程中，学生是主体，是积极主动的发展者，教师要充当因势利导的组织者。在组织过程中要注重从实际出发，因人施教，帮助学生掌握利用必要的技术和方法，以便学生比较顺利且充满信心地进行探究。其次，在探究性学习过程中，教师要发挥好激发作用。教师要以参与者的角色及时了解探究活动的进展情况，有针对性地进行指导。对于探究积极性不高、遭遇挫折而情绪低落的学生或小组，要查找原因，鼓舞士气，树立“我能成功”的信心，及时把他们的情趣调动起来，帮助他们解决遇到的问题，对于有特殊困难的学生和小组要进行原因查找并个别辅导，保证探究过程的顺利实施。最后，通过探究性学习过程的实施，教师要帮助学生逐步掌握探究生物问题的一般方法，培养学生的发散思维，提高创造思维能力，使其养成主动探究的学习习惯。
