引论：我们为您整理了13篇双减课堂教学范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1 变静为动，激发学生求知欲，培养学生自主能力。在课堂上引入多媒体辅助教学，把教学的重点转向培养学生的思维能力和应用能力上，把精力集中到对学生的引导上。通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，使左右脑更好地协作，激发学生积极思考、分析，促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富，开发大脑潜能。把本来静止、枯燥的内容变成色彩鲜艳的画面，浅显易懂的语言，悦耳动听的乐曲，它具形象性、直观性和趣味性的特点，这正符合学生观察、注意、思维、想象的特点，因而极具吸引力和感染力，能有效地激发学生学习英语的兴趣和求知欲，能有效地促使学生在优化的课堂环境中主动地参与学习。例如：九年级下册Unit6Topic2Section主要学习的是对电视节目的喜好的表达，于是我通过互联网搜索并下载电视剧《西游记》的主题曲，在上课之前就先播放这首歌，学生马上知道他们要学习的是关于电视剧，这样既激发了学生的学习兴趣又提高了课堂效率
2 优化英语教学过程。技术的应用，优化了英语教学过程，开拓了获取信息的途径，在有限的课堂教学时间内大幅度地增加语言的训练和实践，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，扩大知识面，学生在轻松快乐的教学氛围中不知不觉地接受了新知识，丰富了语言的文化内涵，并能形成长期的记忆效果。如我要教授动物，于是我借助某个软件，创设了一个模拟的卡通动物园，而且还插入各种动物的叫声，让学生身临其境，就如进入了动物园，学生兴趣勃勃，很容易就记住了各种动物的单词。我还引导学生在因特网上搜索各种动物名，学生可以搜寻到自己感兴趣和在课堂学习中未曾接触过的动物。这样，学生接受知识的活动范围更加广泛，学习方式更加灵活。
3 缩小与世界的距离，开阔视野。利用百度等搜索引擎在互联网上搜索、筛选、选择和分析相关信息以及有关音像资料；还可以跨学科学习同一课题，拓宽视野，培养创新精神。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，并养成自主学习的习惯。信息技术成为学生的认知助手和培养研发能力的工具，成为辅助英语学习的助手。英语教学中要涉及到语言的自身规律和外国的社会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等，这些东西对学生来说是陌生的、难以理解的。教师可根据英语课程的教学内容，鼓励学生上网进行搜索与教学内容相关的资料。进行收集、整理成多媒体、超文本的学习的共享资源，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际情景的场面。
4 打破传统课堂教学模式，形成新型的教学手段。信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习，也可以在学校主页上建立链接进行网络学习；还可以由教师把经过认真筛选的相关网址提供给学生自主学习。这种方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。使我们的英语课堂优化了。
二、现代化信息与英语课堂教学整合的缺点
1、过度的激发学生的好奇心。2、企图利用信息技术驾驭学生的思维。3、忙于操纵，却忽视师生的情感交流。4、传统的“满堂灌”变成了现代的“电子灌”。5、“华而不实”，费时费力。
英语作为一门语言，它有很强的交际性和使用性，因此在与信息技术进行整合中也存在一些问题、信息技术辅助教学及网络教学在英语课堂教学中所起的作用是传统的教学媒体不可替代的，但这并不意味着计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。其他媒体和教学手段的许多特色功能是多媒体无法完全取代的，如录音机、教学挂图、实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。并不是说现代化信息技术用得越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，所授的语言材料就越容易让学生掌握。
篇2
情感是人们对客观世界的一种特殊的反应方式，它是主体对客观事物的态度和体验。
包括文章通过一定内容表现出来的情感，文章作者熔铸在文章中的情感，教者讲析课文传授知识时融于其中的情感，学生在接受知识和教育时，为文章、文章作者、教师等所诱发的情感。我们把这几种情感融于一体的教学活动称之为情感教学。情感教学在语文教学活动中地位很重要，
语文新课程标准中明确指出：教育应该关注学生的情感体验，关注学生的心灵世界，给予学生更多的人文关怀。前苏联教育学家赞可夫也认为“如果伴随学习和思考而来的是兴奋和激动、对发现真理的诧异、惊讶和愉快的体验，那么，这种情感就能强化他们的学习活动，促进知识技能的掌握和智力的发展。”
（1）构建和谐平等的师生关系，创设情感氛围
“亲其师，信其道”这是中国教育的一句古训。教师要得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力，仅有责任心、事业心是远远不够的，还要寻找多种方法，掌握一定的技巧，去赢得学生的心，使学生成为自己的知心朋友。这就需要教师要用情感去教育学生，全身心地投入到教育教学活动中去。陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”因此教师要改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，“蹲下来和学生说话”，要尊重学生，学会宽容与接纳学生，还要学会欣赏学生，发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信，进而激发他们对语文学习的兴趣。
（2）发掘作品内在情感，陶冶学生情操
心理学认为，任何活动，包括教学和写作，都是在一定感情的诱发下进行的；“文章不是无情物”，失去情感的文章就像人失去流动的血液一样，没有生命；“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，白居易说，“感人心者莫先乎情”只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵；背影中的浓浓舐犊之情；苏轼登临赤壁的壮志豪情；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的一腔报国之情；“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离”的凄苦别离之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？在这个过程中，教师要做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，这样才能陶冶其情操，培养其审美能力，激发其语文学习兴趣。
（3）以爱为主线贯穿课堂，促进情感交流
陶行知先生说：“没有爱就没有教育”。诺贝尔文学奖获得者罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”。因此，对于教师而言，爱应该是教育的前提，所有的教育也必须建立在爱的基础上。在爱的支配下培养学生具有高尚的道德感、美感和理智感。伟大科学家爱因斯坦说：“真正有价值的东西并非从野心和从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热诚中产生。”哥白尼对天文学的不懈追求，自己说是源于“不可思议的情感高涨和鼓舞”。所以作为一名优秀的语文教师必须用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不觉中受到爱的感染、理的启迪。这样，语文教学才会取得理想中的效果，语文课才会获得学生的青睐。
(二)情境教学
所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感共鸣，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐发展，提高教学效率的一种方法。
创设良好的情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获。
(1)、创设导入情境，营造浓厚的学习氛围。
“良好的开端就是成功的一半”。好的开头是激起求知欲和学习兴趣的源泉,是让课堂活跃起来的前奏,它影响着一堂课的成败。因此,我们教师应注重新课导言的艺术性和科学性,要针对学生的实际情况和教学的内容,创设出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的各种教学情境,渲染气氛,引起学生情感共鸣,把学生的注意力集中起来,引发学生的兴趣,激发学生的求知欲,使学生想听下去,急于听下去,这样才能充分调动学生的主观能动性,使之进入最佳的求知欲亢奋状态。
(2)、创设问题情境，点燃学生思维的火花。
学起于思，思源于疑，疑解于问。所谓创设问题情境 ，就是在教学过程中，老师要有目的、有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点，当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。在问题情境中，给学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维的火花。
(3)、创设想象情境，放飞学生想象的翅膀
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉。”所以教师在教学过程中应运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解，同时也培养了学生的想象力。例如我在教《琵琶行》一课时，琵琶女高超的弹奏技巧的那段音乐描写，只凭文字学生很难去理解音乐的不同特点，我就选取了与教材的基调、意境以及情境的发展相对应、协调的乐曲，以它特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把学生带到特有的意境中。用音乐渲染情境，提高学生的学习热情和想象力。 （4）、创设表演情境，亮出学生个性的风采
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”
教师应让学生由“静”文字语言的品味转化为“动”肢体语言体验，化枯燥为生动，化抽象为形象，帮助学生更好地理解课文内容。将课文改写成剧本，然后指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。扮演得越认真投入，越有助于理解感悟。例如在教学《窦娥冤》时，我便将课文改为课本剧，学生们个个跃跃欲试，争相扮演。当教材中的角色活灵活现地呈现在大家眼前时，同学们都报以热烈的掌声，一下子全部进入了教材描写的情境中，形象直观，增强了学习兴趣。
总之情感教学与情境教学是构建语文课堂教学的双刃剑，两者是相互依存，不可分割的。
正在情境教学中,教师妥善处理好情绪、情感与教学的关系是至关紧要的.喜怒哀乐,人之常情.然而,作为教师,在教学中却必须具有相对稳定的情感,较强的自控能力,不受外界事物的干扰和影响,始终以积极的热情饱满的情绪专心司教,感染学生。使情感和情境融为一体，培养学生的学习热情和兴趣，进而提高语文课堂教学的实效性。
篇3
1.在活动中创设情景。
教师要充分利用学生好奇心强,新奇事物的刺激会唤起求知的欲望的特点,借助活动,创设与教学内容相应的具体形象和富有感情性的教学环境氛围,促使学生利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化所学的新知识,进入学习角色。情景的创设,教师可以根据数学与现实生活的关系,把数学知识还原到生活原型、活动情景和矛盾冲突中去。
教师在这个环节中,必须对数学知识的建构过程进行设计和组织,将书本上的内容转化为具有探索性的数学问题,创造一个宜于学生进行建构活动的情境,让学生自觉进入角色,在数学课堂教学的舞台上全身心地投入,以完成所预想的数学建构活动。
2.在活动中探求新知。
教师要让学生在引导下,主动运用感觉器官,视、听、触、摸,让数学事实、数学现象、数学在生活中的原型在学生的头脑中得到反映。在教学过程中,教师要重视创设和谐、活泼,师生民主、平等的氛围,使学生在活泼的精神态度下使能力充分得到发展,潜能得到开发。教师要达到以下几个要求:全员参与操作,加强个、组交流,教师点拨设疑,学生解疑提问,从而促使学生主动发现,主动探求。
由于学生各自认知结构上的差异,由于思考问题时角度上的不同,往往会造成一定的认知冲突。通过辩论与教师的适当指导,相互合作,可形成一个具有较高知识水平的解答。这样,学生在教师的引导下,在活动中主动地发现知识,可把感性知识上升为理性知识,主动建构自己新的认知结构。在这一环节中,教师应避免活动只停留在表面的现象,应引导学生去发现、探讨一些高层次的结论,如:数学思想、规律、定理、法则、公式等。
3.在活动中完善结构。
教师可采用活动的形式,让各组推荐代表发言,通过追问与板书,强化新知识的清晰度与稳定性,引导学生把理性知识系统化,并归纳总结所发现的规律,完善新的认知结构。到此学生经历了一个“操作、表象、语言”的过程,教师应使外显和内隐两种活动互相配合、互相促进,在培养学生动手操作能力的同时,使学生的抽象思维能力也得到逐步提高。
4.在活动中迁移应用。
教师应通过活动,进一步内化巩固知识,运用所学的知识解决实际问题,把知识转化为能力。运用知识时,教师可以采用操作型、练习型、迁移型、比较型、讨论型和创作型,这些方法的合理有效使用都能促进知识的巩固和深化。
二、“活动”的课堂渗透“双基”教学
在当今评价体制还未定性,仍需要面临升学考试的前提下,“双基”教学仍然是教学质量的生命线。“双基”教学必须渗透于“活动”的课堂中。
1.创设情境,引入概念,运用迁移,掌握概念。
对于数学概念、公式、定理、法则的提出,教师应尽量在活动的课堂中创设情境,引入概念教学。教师应注意引导学生透过事物的外部形象,抽象概括出事物的本质属性。在活动中,教师应组织学生分析事物的共同本质属性,突出概念的本质属性,掌握概念的内涵和外延,再运用概念指导解决实际问题,通过解决实际问题巩固概念,以达到知识结构的完善。教师应共同与学生将分散学习的各个概念串成线,组织成知识网络运用迁移,在运用迁移中加深概念的理解和掌握。
篇4
0 引言
双语教学是指采取两种语言进行非语言学科的教学，即在包括教材使用、课程讲授、课后辅导、考试等在内的各教学环节中使用母语进行教学的同时，用非母语完成部分或全部教学活动的教学方式[1]。双语教学是我国“高等学校教学质量与教学改革工程”（简称“质量工程”）的重要内容。开展双语教学是我国高等教育适应经济全球化发展趋势、提高竞争力、迎接外部挑战的需要。其最终目标是在提高学生专业知识水平的同时，提高其专业英语的实际应用能力和进行学术研究及国际交流的能力，使学生能在未来的工作中同时使用母语和非母语进行思维，并在两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由切换，成为既懂专业又懂外语的国际性人才[2-4]。
生物化学是利用化学的理论和方法，从分子水平研究生命现象、探讨生命本质、揭示生命奥秘的科学。生物化学是生命科学的主干课程之一，其基本理论和实验技术已广泛应用于生命科学的各个学科和领域[5]。近几十年来，生物化学发展异常迅速，新理论、新技术不断出现，使生物化学成为生命科学领域内最为重要的基础学科和前沿学科。在生物化学教学中采用双语教学有利于推动生物化学及相关学科的教学与国际接轨，可以有效跟踪国际生物化学的发展前沿，使学生在系统学习生物化学的基础理论、了解学科发展方向、获取学科前沿知识的同时，掌握相关专业英语词汇和表达方式，提高实际应用能力，成为高素质的开放型、开拓型和具有国际竞争能力的优秀人才。
如何开展双语教学、提高双语教学的质量，一直是近些年来我国高等教育领域的热点问题之一。学者们普遍认为双语教学的顺利开展和开设效果受到很多因素的影响，如相关政策制定、师资的培养和教材建设等[6，7]。笔者此前已结合湖南师范大学生物化学双语教学的实践，从高校双语教学的实施策略、发展提高措施和教材建设等角度进行了探讨[8-10]，在此主要以生物化学的教学为例，从课堂教学的角度谈谈双语教学的实践和体会。
1 课堂教学的重要性
课堂教学是最基本、最广泛的教学形式，是教学的核心。双语教学的课堂教学不仅事关本学科专业知识教学的质量，而且是提高学生双语水平、实现双语教学目标的主要环节。课堂教学水平的高低，直接影响着双语教学的效果，因此，充分重视课堂教学，采取积极措施不断提高课堂教学水平，对提高双语教学的整体质量具有十分重要的作用。
2 搞好课堂教学的前提和基础
精心设计好课堂教学方案（即通常所说的备课）是上好一堂课的必要前提和基础。完善的教学方案应包括以下几个方面：（1）对教材内容的分析、理解和适当处理；（2）教学目的、重点、难点及突出重点、分散难点的方法与措施；（3）课堂教学过程中各个教学环节的计划与安排，以及拟定适当的练习题和思考题等。虽然教材的编写具有大致相似的编排规律与格式，但一般而言，不同编写者编写的教材在内容的选择和组织以及写作风格等方面会存在一定的差异。外文原版教材的编写风格与中文教材的差异会更大一些，从而给学生的阅读和理解带来更多的困难。教师的重要职责之一就是采用适当的教学方法，帮助学生迅速理解和掌握相关内容，提高学生的学习效率。教师只有在课前仔细钻研教材内容，吃透教材，准确把握教材的科学性、系统性、逻辑性，才有可能在此基础上制定合理的教学计划。对于使用英文教材的双语教学而言，不仅要以传统的方式进行教材分析和处理，而且还要从专业英文的角度进行课前准备，包括专业词汇的准确发音、中文含义以及某些特殊专业知识的英文表达方法等。
尽管现在使用的原版教材具有许多优点，如内容具有较强的系统性，不仅体现了专业教材所必需的科学性和先进性，而且反映了国外著名高校和名家先进的教学思想与理念，但是，这类教材也有其局限性。例如，这些原版教材在内容设置上大多覆盖面很广，要么是厚厚的一大本，要么简化成“纲要”。学生单凭自己阅读教材往往难以迅速有效地理解和掌握其中的专业新知识，这也就是需要教师进行教学辅导的根本原因。老师在履行这种教学辅导职责之前，必须在透彻理解教材内容的前提下，按照教学的要求对教学内容进行必要的处理：哪些内容详讲，哪些内容略讲，哪些内容不讲（学生自己阅读）。确定教学重点，找出难点，并制定相应的解决方法。制定讲述的逻辑层次，从问题提出的背景、问题的引入、分析破解和归纳小结等，一一做出预先的设计和安排，包括每一个教学环节的时间分配等。在处理教材内容时，要注意做好学科知识的取舍和补充，即根据需要对教科书中叙述过于繁杂的内容进行总结归纳，对过于抽象的内容做适当的补充。例如，生物化学外文教材对于名词概念及某种学说或模型的叙述往往比较抽象，学生受专业知识和专业外语水平所限，难以根据原文叙述理解和掌握其核心知识点。这就需要教师在讲解时，以相对简洁的英文句子对其重新阐述。只有这样，才能以教科书内容为主线，通过优化和整合，形成一个适合学生快速有效理解和掌握教学内容的教学方案。另一方面，在教学内容的组织上，要注意将本学科发展前沿的新知识、新技术等补充进去。
3 教学方案的实施
课堂教学是提高教学质量的关键，需要充分发挥教师的引导作用，充分调动学生学习的积极性、自觉性和主动性。从事双语教学的教师不仅要有丰富的本专业知识，能够对教学内容进行透彻的理解，而且还要有良好的双语表达能力以及较为丰富的教学经验，善于引导学生利用双语的优势更有效地学习和掌握本学科知识。
3.1 双语课堂教学语言的运用
首先必须明确，语言是人类进行信息交流的主要方式之一，是一种传播信息的工具。不管采用何种语言进行教学，其根本目的是更好、更有效地传播知识。双语教学是用两种语言或两种工具进行学习与知识传播，因此，应区别于语言的学习，不能单纯地翻译课文、讲解词汇与句型。应当遵循专业知识学习为主、专业英文学习为辅的原则。但在课堂教学中对专业词汇、某些涉及专业知识的特殊英文表达方式等做相应的解释和归纳还是必要的。在双语教学中，不应单纯追求形式，硬性规定必须全英语（或其他第二语言）教学，或规定英语必须占教学语言的百分之多少。应当根据教学内容和学生的接受能力，随时调整双语教学时两种语言的应用比例。对于直观的、比较容易理解和接受的知识，可多用英语讲解，而对于那些复杂的、生涩难懂的知识则多用中文讲解，不因第二授课语言的引入而忽视母语的应用进而影响专业知识的传授效果。在使用英语教学的过程中，尽量采用常用的、简单的和容易接受的单词与句型解释说明专业知识点，以免因第二教学语言的引入造成学生对专业知识理解的困难。
3.2 课堂教学的基本要求
如何组织课堂教学历来是一个仁者见仁、智者见智的问题。教学有法，无定法。双语教学的实施更是如此。课堂教学是教学方案的具体体现，教学方案的课堂实施效果很大程度上取决于教师的知识水平和教学经验。教师进行课堂教学时至少应做到“一准确”和“三清楚”，即传授的知识准确，层次清楚、口齿清楚和板书清楚。（1）教师传授的知识必须准确，不能出现知识性或科学性错误。这就要求教师不仅要具有较为深厚的专业知识基础，而且要具有一定的专业英语水平，并以高度负责的态度充分做好课前准备。只有这样才能对教学内容有透彻的理解，教学中不致出现知识性或科学性错误；（2）层次清楚指授课时按照预定计划依次推出教学内容，先讲什么，后讲什么，循序渐进。组织恰当的语言做好前后内容的衔接和不同内容的转折以及采取对知识点进行归纳编号等措施，有利于提高传授知识的层次性，便于学生理解和接受；（3）授课时口齿清楚才能达到通过语言传授知识的目的。讲述时注意语音语速的轻、重、缓、急和抑、扬、顿、挫，不仅可以使学生听得更加清楚，而且可以给予学生变化的听觉刺激，有利于提高学生的注意力；（4）板书清楚不仅有利于弥补教师讲述不清或学生听得不清的缺陷，而且还具有许多多媒体教学手段不可替代的优点。双语教学过程中，既要合理运用各种电化教学手段，又不能忽视传统板书的作用。利用多媒体技术包括PTT课件可以在有限的教学课时内给学生提供更多知识信息，包括与学科相关的研究前沿等补充资料，让学生更多地了解本学科的国内外科技发展最新动态，同时还可以通过语音系统和动画课件等帮助学生提高专业知识和专业英文的学习效果。但是，预先制作的多媒体课件，在课堂教学中难以根据课堂教学的实际情况和学生的反应及时调整，而且课件的制作也不能面面俱到，不能将所有讲述的内容都放上去。所以，多媒体课件只能作为辅助教学手段之一，不能完全代替传统板书的作用。传统板书内容在黑板上保留时间较长，重点、难点清楚，便于学生选择性记录。同时，板书具有较大的灵活性，采用正板书与副板书相结合的方式能更好地发挥传统板书的这种优势。板书内容可根据需要随时添加补充、擦除更改，更有利于强调和突出重要知识点，与课件内容互为补充，从而达到加深学生的印象、提高学习效果的目的。生物化学是生命科学领域的一门基础课程，不仅理论性强，概念抽象，名词繁多，而且还涉及众多复杂的代谢途径和调控方式，是生命科学领域中学习难度最大的学科之一。双语教学时，传统板书的作用尤为明显。例如，对于学生而言某些比较生疏的专业词汇或知识点，用中文讲时需要板书辅助解释，用英文讲时更需要这种板书，以防学生因未听懂而给理解带来困难。
课堂教学除了注意上述几个基本事项外，还应有引人入胜的开头、教学互动的教学过程和总结归纳性结尾。设计适当的开头方式，组织恰当的语言，引出本堂课要学习的内容，这样可以引起学生的兴趣，抓住学生的注意力。生物化学是一门与人类生产、生活密切相关的科学。结合人类生产、生活中的相关事例引入教学内容是可以借鉴的方法之一。教学过程中教师应注意教学语言和教学方法的多样性和灵活性，吸引学生积极主动参与师生双边活动，启发学生自己分析和解决问题。避免满堂灌，让教学过程成为在教师的引导下的师生共同探讨的过程。一堂课结束前应对本堂课讲授的内容作出小结，总结归纳重要的知识点，并结合讲课内容布置适当的练习题或思考题等。此外需要强调的是，作为一名教师，要有根据课堂教学的实际情况及时调整教学方式和进度的准备和能力。在课堂上，尽管一般情况下可以按照课前准备有条不紊地实施教学方案，但实际的教学过程中，往往会出现许多新的情况，“打乱”事先制定的教学计划。例如，教学过程中进行教学互动时，对于同一问题，学生的理解可能会与老师的不同，不同学生的理解可能不完全相同，而且还可能会引入许多相关问题并引发争论等等。这就需要教师加强引导，掌控局面，确保课堂教学过程顺利推进和教学任务的圆满完成。
3.3 课堂教学中科研素材的应用
结合教学内容选择适当的科学研究实例进行讲授，能较好地起到激发学生的学习兴趣和积极性、培养学生科学思维能力的作用，同时也可以活跃课堂气氛。生物化学是生命科学领域一门年轻而又发展迅速的科学。在其形成和发展的历史过程中，出现过许多具有励志作用的著名科学家和成功的科学研究事例，例如Watson和Click及其DNA双螺旋结构模型的推导与建立；我国的科学家团结协作，在世界上首次人工合成了蛋白质——胰岛素等[11，12]。此外，将本学科发展前沿的知识，尤其是教师自己的科研经验和成果融入课堂教学，既可丰富学生的专业知识，又可激发学生的学习兴趣。尽管从国外引进的原版教材比国内教材改版更及时，但也不能在第一时间囊括本学科的新发现、新发明和新技术等，这就需要教师经常阅读相关科研文献，及时掌握本学科及相关学科研究发展的动态前沿。双语教师如果能在相关领域从事一些科学研究工作并能取得一定的科研经验和成果，那么，将其融合到课堂教学中去，将有利于提高学生的学习兴趣和热情，因为书本上的知识对于学生而言往往显得比较遥远，有些甚至还有点儿神秘和“高不可攀”，一旦让学生了解教师的科研工作及成果，并在课后邀请学生参观研究室，就会给学生一个贴近实际、“身临其境”的感觉，就会逐渐使学生形成“只要现在努力学习，打好基础，将来自己也能在科学研究领域有所作为”的观念。
4 结束语
总之，课堂教学是实施双语教学的主要环节，而教师是确保课堂教学质量的关键。教学工作是一项复杂且细致的工作，改善课堂教学，提高课堂教学质量牵涉到许多环节，需要教师从多个方面不断实践和探索，不仅要努力学习，不断补充和更新知识，提高自身专业知识和专业英语水平，而且要以高度负责的精神对待每一堂课的教学工作，做足课前准备，并不断进行课堂教学的实践、探索与完善，只有这样才有可能获得理想的教学效果。
参考文献
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篇5
课堂的精彩不能仅靠老师妙语连珠的自我表演，还要看学生在探究问题、发现问题过程中的主动参与情况。新课程强调“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。只有让学生有了学习兴趣，主动投入，真正动了起来，教学质量才能提高，学生也才不会感觉到学业负担的繁重。
如果把课堂比作战场，教师就是指挥员，学生才是战士，要把打仗的权利交给学生；如果把课堂比作舞台，教师就是导演，学生才是演员，要把演戏的权利还给学生；如果把课堂比作赛场，教师就是教练员，学生才是运动员，要把比赛的权利让给学生。
教师的责任不在教得多少，而在于是否教会学生怎样学。课堂教学应遵循的原则是：学生会的不教；学生自己能说明白的不讲；学生不会的尽量引导学生自己解决问题；教师少讲、精讲，只做点拨性的引导，发挥好师生互动的角色作用。
二、开放教学课堂，注重学生参与
1.关注学生自主学习能力的培养
自主学习不是让学生盲目地自己去学习，而应该是在教师的引导下学习。自主学习的过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“互动”的基础。通过学生自主学习能力的培养，让学生真正学会学习，成为学习的主人。
教师应简明扼要地出示学习目标；规定自学内容；提出自学要求；进行学前指导；确定自学时间；布置应完成的自测题目。教师在备课时，还要根据教学目标，围绕教学重点，设计出层次清、质量高的问题，准备在“互动”环节抛给学生，以解决这些问题。
学生在教师的指导下，围绕课时学习目标自主学习。通过“自己独立”和“小组合作”的方式解决自己可以记住、懂得和简单运用的知识，建构起初步的知识结构，发现并记录自己不懂或不会运用的知识，并提出了需要教师指导、分析、提升的问题，准备在“互动”时提出得以解决。
2.关注“互动”，促进问题的解决
小组合作学习是一种全新的教育教学方式，它不仅仅是一种简单的教学形式上的改变，它更是一种教育理念的转变。以“学习小组”为单位，组织学生相互问答，互通有无，优势互补。建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。这种“生生互动”的本质就是“生教生”。通过学生之间的互动，既可以互相学习和解决问题，还可以加深对基础知识的记忆和理解，形成良好的学习习惯，增进友谊，学会合作，学会感恩，体验成功。“生生互动”不但能解决学困生的问题，也能促进学优生学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生有更大的提高。
通过“生生互动”，一般的问题大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。教师应在学生自主学习的基础上，组织学生讨论备课时准备的与所教内容相关的高质量的问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，达成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
3.关注学生的体验与感悟，培养学生学以致用的能力
“检测”是师生在实践状态下发现问题、解决问题、生成新问题的过程。这是学生从知识到能力的提升过程，是由“懂”到“会”的必由之路。让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
“检测”应紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目，试题应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。所选试题的难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。所选试题的题量不可太多，最好要求学生能当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。教师对学生练习中出现的问题应及时给予指正，做出正确的评价。
三、关注学生的质疑探究
“质疑探究”是课堂教学的主线，是内容，是灵魂，贯穿于“预习”“互动”“训练”整个教学过程。课堂教学是一个发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题的反复推进过程。学生需要通过预习自学发现问题，老师需要通过备课发现问题。互动需要有问题，否则互动就没有了基础。检测不仅需要“教学内容问题化”，而且需要提出问题的科学化和解决问题的规范化。
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一、“双语”设计应遵循的原则有
（一）、精炼性原则
“双语”的的设计必须做到“精”“准”，只有“精确”地对准目标，“有针对性”地进行语言加工，这样才能让学生很快进入课堂情境，并且及时把握课堂学习的核心内容。
（二）、理论联系实际的原则
“双语”的设计，除了要严格遵循新课程标准意外，要切合学生的认知实际，用语文的专业理论知识配合相关的语言实际运用，实现“双语”的有效性。
（三）、延伸性原则
“双语”的设计，必须能够使在课堂的第一阶段，学生能够从“导语”中延伸对课文的学习，在课堂的最后阶段，学生能够从“结束语”中找到课外延伸的途径。
（四）、整体性原则
“双语”的设计，应该做到首尾呼应，这样，不仅使课堂教学成为一个整体，让学生的思维、能力训练成为一个体系，更能突显语文知识的整体特点，便于对总体知识的学习和掌握。
二、“双语”设计的内容和方法
（一）依据文体类型设计“双语”
在教学不同类型的文章时，设计与文章同类型的导语和结束语，更加利于学生对课文的学习，学生可以从“导语”中得到启发，从“结束语”中获得知识的巩固。比如学习写景散文《春》时，教师可以设计一段有关《春》的景物描写作为导语，让学生由“语中景”进入“文中景”，在“结束语”时，可以设计一段其他季节中的景色，比如《夏》《秋》《冬》等景物，但是结合下一课《济南的冬天》，教师完全可以设计一段《冬》的景色，来引发学生对下一课的探究兴趣。
（二）抓住教学重心设计“双语”
在每一节课的教学中，教师都提前设计好了本课的教学重点，这样，我们完全可以依据教学重点设计“双语”，让学生在关注“导语”时明确学习的重心，让学生在回顾“结束语”时，重温教学的重点。比如在教学《皇帝的新装》时，因为本课主要是为了揭示在那个社会环境下的很多愚蠢的虚伪的人，他们为了各自的私欲而说谎。教师可以抓住这一中心设计导语，让学生明确“不同环境早就不同的人，许多大人因为私欲做了荒唐的事”，同时在设计结束语时，教师要进一步抓这一主题，然后对学生进行引导和提升，在结束语时进行升华，让学生像那个纯真的孩子一样，保持童真，正直。
（三）结合思想教育设计“双语”
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双语教学（Bilingual Education）是指将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学，并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式，使学生在获取学科知识的同时培养和提高学生运用外语的能力[1]。在教育过程中，学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的学科学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。随着我国经济的全面发展，社会对人才的需求也有了新的要求。高等院校作为培养高等人才的重要领地，新的教学内容和教学改革必需与社会需求相匹配，因此各高校教学计划中的众多课程已相继开展了双语教学。
一、食品化学开展双语教学的意义
《食品化学》是食品科学与工程和食品质量与安全等专业的基础课程之一，它是研究食品的化学组成、性质、生理功能和它们在贮藏和加工过程中的变化的一门科学，是学习其他食品专业课的前提和基础，是化学与食品学科交叉的纽带[2]。为了将我国食品领域的基础研究和创新性成果传输给学生，从而为培养适应社会发展需要的高素质食品专业人才服务，仅仅只讲解教材上的知识点那是远远不够的。食品化学授课过程中采用双语教学的教学方式，对于了解食品化学领域最新动态及进展、学习最新国际研究方向意义重大。社会发展的同时，对人才的需求也发生了改变，除了国内各高校间的学术交流外，与国际院校也有了更多的交流学习机会，新的教育理念及目标也随之改变，特别是食品专业的学生在学习食品加工工艺过程中，可以借鉴国外的先进技术、先进的仪器分析手段结合到食品化学和分析研究的对象中。一成不变的教学计划、传统的教学模式已经不能适应当今的现状，教学内容和教学模式的改革势在必行。
进行专业课双语教学的同时，授课教师和听课学生的英语阅读和表达能力都得到了提高。但仅仅依靠对专业英语单词单纯的记忆难以达到预期的效果。双语教学可以将专业知识的学习与专业外语结合起来学习，效果显著。使学生在学习学科知识的同时，运用英语的能力逐步提升，学生的综合素质和国际竞争力得到进一步发展，更好的为培养高素质、创新型人才而服务。
二、食品化学双语教学的改革
食品化学课程涉及的知识点较多，理论内容较为复杂，在使用中文讲解的过程中，部分难点重点内容学生学习难度较大。因此，必须要通过教学方案的设计、教学内容的充实、教学方法的改革等方式来提高食品化学的双语教学质量。
（一）教学计划和内容的改革
双语学习是一个循序渐进的过程，因此合理安排教学计划和内容显得非常重要。双语教学通常借鉴国外教材进行讲授，结合国内的优秀教材，从总体上考虑课程的安排，对各章节之间的教学内容进行协调，既保持章节间的连续性，也保证教学内容的优化性。教师也要把握教学的难易度，由简单概念入手，逐步深入理论原理的学习，要及时与学生沟通，根据学生的课堂反映和接受能力及时调整进度。进入每章节新课程的学习时，基本概念、基本理论可以先以中文讲授，配以英文解释，通过简单译文的方式讲解重要名词和概念，绝大多数学生基本掌握程度较好时，再过渡到中英文双语同步进行教学的结合模式，不需要全部中英文对照方式进行，最后逐步进入到全英文双语教学模式。
（二）教师专业水平和英语表达能力的提高
教师是双语教学最直接的实施者，教师的语言水平和教学质量的高低直接关系到双语教学的成功与否[3]。双语授课教师授课时要使用规范的教学语言、难易程度适当的英文课件，尽量将抽象的概念、物质的结构式、理化性质和功能性质具体化、形象化，通过列举实例、参考网络资源等方式加强学生的理解及记忆。我们很多院校已针对专业开设了专业外语课程，双语教学应充分利用专业外语课程的资源，正确处理好专业外语与专业课之间的教学关系。每章节授课前可以布置预习作业，让学生参考专业外语教材将本章节涉及的重要概念、重要名词摘抄出来，这样学生有了课前基础，双语教学不再单纯地记单词学外语了，而是在用外语进行学习。双语讲授专业知识点时，必然会高频使用专业术语和词汇，准确的表达就需要教师不断地积累和练习。需要阅读大量外语原文教材、充分利用网络数字资源与国内外交流机会，查阅本专业国际前沿知识；我们的授课教师现在基本都是教学科研两方向，课堂授课时可以与自身的科研成果相结合，对于推动双语课程的发展将起到至关重要的作用。
（三）教学模式的改革
任何一种教学模式都不可以生搬硬套，因为教学过程是复杂的，教师和学生在学习过程中的行为也是多种多样的。在教学方法上，引入研讨式和启发探究式[4]，根据学生的个体差异，可以进行分组式讨论、合作式学习；教学手段上，传统与创新各取其长，坚持传统教学与多媒体教学优势互补，多方面参考优秀教学网站的教学视频，进行符合教学实际情况的借鉴，形成具有个性的教学体系。
实验教学采用双语教学模式时，可以要求学生提交预习报告，预习报告可以简化，先是将实验中涉及到的主要专业词汇罗列注明，实验步骤可以简化成流程图。教师教学中可借用现代多媒体教学手段，实验的操作步骤可采用动态流程或动画的形式呈现[5]，展示动画实验步骤的同时可以配上相应的英文名词的解释，形象、生动、直观的多媒体教学手段给学生留下深刻的印象。以学生准确掌握食品化学内容和实验技能为目的，逐步提高学生的综合素质和创新能力为目标，实验教学内容不断更新，开设综合性、创新性实验，鼓励本科生进入专业实验室，积极参与自主创新科研活动。通过接触国内外最新专业学科方向的研究热点，既提高了学生英语阅读的能力，也开阔了学生的视野，激发了学生对食品化学的研究兴趣，培养了他们追踪学科前沿的意识。
（四）考核指标的改革
为了提高双语教学的质量，更好的促进教学进步，对双语食品化学课程制定合理科学的考核指标是双语教学改革中的不可或缺的部分。依据双语教学的特点，对学生的考核评价的方式，不采用单一的传统的闭卷考核模式，而可以结合多次作业记录为平时成绩，占有最终考核一定比例的方式。作业需要学生以英文形式来完成，完成作业的同时锻炼了学生英文写作的能力；由于试卷的形式对理论考核比例较重，作业应重视实践性的考察，例如调研一项食品化学有关的专题研究，必须要在基础知识运用的基础上，通过查询资料、观察研究、实际操作等方法获取所需要的信息资料，整个作业的完成过程，既巩固了所学知识，又锻炼了学生与他人交流、与他人合作、获取信息等的能力。还可以设定英文阅读作业，通过学生的读书摘要、SCI科技论文的翻译等考查方式提高学生学习能力。
三、结语
双语教学是一种新的教学方式，在实施双语教学的过程中幻想，不同院校会面对不同的问题。例如师资的状况，能够承担从事双语教学的教师人数有限，从而在一定程度上限制了双语教学的开展。所以在食品化学双语教学不断探索的过程中，应根据自身学校特点设定发展的目标。即要借鉴国外先进教育理念和技术信息，同时要不断了解学科的发展，探索出一条适合自身的优质量双语教学模式，为培养出高素质复合型人才服务。
参考文献：
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Exploration and Practice of Teaching Reform on Bilingual Food Chemistry Course
LIU Mei
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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0083-02
《控制工程基础》是机械工程专业的主干课程，目的在于培养学生建立控制系统数学模型和系统动态性能分析的能力。它是机电专业的基础课程，如果能够良好地掌握课程中的英文词汇和知识点的英文形式，必将有利于机电专业其他英文资料的学习，实现课程的国际化对接。一些控制工程基础的双语教学改革被开展，例如：从理论教学、实践教学和课程考核形式三方面进行了探索，提出了在理论教学中增加机械工程案例教学，在实践教学中采用实物器件与软件相结合的方式[1]。探索了双语课程的师资水平、授课材料和教学方法等，分析了不同阶段中英文授课和学生作业的中英文所占比例[2]。翻转课堂（Flipped Class Mode，FCM）[3]是近年来在世界各国兴起的一种教学模式，在翻转课堂中，课堂时间主要由实验和课内讨论等活动所填充，而传统的课堂讲解则通过微课等形式在课外时间完成。把翻转课堂模式引入控制工程基础的双语教学，教师进行知识点概要讲解，学生在课外根据微视频进行自主学习，课堂上教师与学生基于案例进行讨论和交流，开展翻转课堂双语教学实践。
一、课程教学存在的问题
1.内容抽象，部分知识点难以理解。控制工程基础课程包含的内容较多，包括系统动态数学模型、系统时间和频率特性分析、系统稳定性分析、系统相对误差分析和系统综合与校正等，是一门综合性和理论性很强的课程。一般开设于大三上学期，内容包含很多较难理解的概念、数学公式、理论推导和复杂图形等。学生如果对基本知识掌握不牢固，就会感到该课程学习困难。
2.教师单向传授知识，学生学习兴趣低。由于学时短和教学任务紧凑，控制工程基础课堂经常采取讲授教学模式。虽然教师授课和学生听课是我国教育界普遍采用的教学模式，但是，这种单向的授课方式无法提高学生的知识应用能力，导致学生探索和发现问题的能力较弱；而教师尝试改变教学模式，通常需要扎实的知识基础和付出多倍的备课时间，投入较大。
3.专业课程的国际化对接能力弱。课程国际化是拓展学生国际视野的重要方式，但我国目前高校课程缺乏国际化。在全中文的专业课教学中，学生很少能够了解专业学术英语，不能及时了解国外先进的工程理念和前沿技术的发展，缺乏与国际的接轨；且某些高校的研究生招生考试中指定的控制工程基础专业课教材为英文教材，全中文教学不利于学生的深造与个人发展。
二、课程教学改革的途径
1.课程人数设置。上课人数对于翻转课堂具有重要影响，翻转课堂适合采用小班授课。采用层次型班级开课模式，即开设1―2个小班，每个小班人数限制在20―30人左右，进行翻转课堂双语教学。另外，开设1―2个60―90人的班级，以中文教学为主，配合少量双语教学。学生英语水平是英语授课一个关键要素，应选拔英语水平较高的学生进入小班授课，可以将雅思或大学英语四、六级等作为选拔标准。注意，分层次专业课授课仅是在双语教学准备不太充分的情况下，作为试点和过渡的一种形式。经过几轮授课，待双语课程建设与教师队伍建设完善之后，应实施全面的翻转课堂双语教学，充分体现教育公平。
2.翻转课堂实施形式。翻转课堂包括课外和课堂两个环节。在课外环节，教师根据教学内容抽取和总结出重要的知识点，依据知识点制作成微视频和设计课前练习题，学生根据微视频进行独立自主的学习，并完成相应的练习题。课堂环节主要包括教师讲解、师生互动和学生小组合作。针对控制工程基础，可在每章抽取3―5个核心知识点，教师通过实例、理论、应用和启发思考题等，把知识点讲透，为学生的课外自主学习提供基础。
3.双语教学的教材选用与课件形式。实行双语教学首先要选择一本经典的英文原版教材。英文原版教材信息量大且内容繁多，而中文教材则相对简练，为了充分发挥两种教材各自的优势：（1）选用英文教材作为主讲教材[4]，提炼英文教材中的知识点，配合英文多媒体课件，在课堂上进行知识点的概要性讲解和案例研讨，学生必须在课外借助微视频等资料进行知识点的自主学习；（2）选用中文经典教材作为参考书，且中英文教材的习题可配合使用；（3）多媒体课件采用全英文的制作方式，简练展示关键的专业词汇及相关定义。
4.控制工程基础的实验。控制工程基础的实验教学内容包括典型系统时间响应、二阶系统频率响应和控制系统校正。实验是理解控制原理的一种直观形式，而软件实验有助于课堂讲授和学生上机操作仿真。通过Matlab软件可以有效简化实验教学，采用Matlab可以使知识点生动形象地表示出来，有利于学生直观清晰地理解和掌握抽象难懂的知识点。
三、教学实施效果的讨论
1.课程网站平台有助于推动翻转课堂双语教学的实施。课程网站可以划分为用户模块、交流学习模块、资源模块、监督模块等，例如，在资源模块中，学生可以找到教学微视频、教学课件、课程习题、课程优秀文章等资料。课程网站平台是教学资源的存储体，表现在学生可以通过电脑、智能手机等途径获取微视频资源；课程网站中的留言板、学生问题和教师解答资源形成了一种知识库，可以对后续年级的专业课学习提供良好的借鉴。
2.微视频在翻转课堂教学中直接影响学生课前学习的效率与积极性。教师根据课程教学目标和内容以及参考教材，抽炼和总结出每章节必须掌握的核心知识点与难点，对知识点相关内容进行整合简化。需要讲解的教学内容可以采用公式、文字PPT，配合动画或者视频播放的形式，丰富微视频的效果以避免视频枯燥。每个微视频包含1个知识点，时间大致在8―15分钟左右。在微视频授课中，对于某一个知识点尽可能从多角度讲解，这样有助于避免知识的单调性。例如，讲解控制系统稳定性时，教师除了讲解通过理论计算来分析控制系统的稳定性以外，也可以引入基于Matlab和LABVIEW的实验，这样既扩大了学生的知识面，也可以调动学生对探索未知知识的兴趣。
3.翻转课堂的专业课双语教学要增加课堂研讨和小组项目作业的环节。根据控制工程基础内容，设计典型案例，建立案例库，使用生动、形象的案例调动学生课堂研讨的积极性。要改变学生课堂参与和活跃度低的现状，仅靠知识点提问是不够的，必须通过一些实际控制系统的分析、设计案例，来体现知识点在实际中被运用的情况。另外，小组项目作业也是一个非常重要的环节，设置4―6人的小组，以章节为单位给每个小组设计不同的协作作业。小组成员在课后时间通过资料查找、讨论分析，完成项目作业并形成PPT资料。各小组在课堂上进行项目作业汇报，形成各小组之间相互学习和竞争的效果。教师要注意小组项目作业的合理的难度和工作量，并把个人完成情况反映到学生的平时成绩中。
参考文献：
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二、丰富课堂内容，捕捉学生感兴趣的话题
信息爆炸是现如今社会的重要特点，很多初中生已拥有多种摄取外界信息的工具，因此，教师若不充实自己的课堂内容，不捕捉学生感兴趣的话题，就无法吸引其注意力，无法让其注意力持续下去。因此，笔者认为在英语课堂教学中始终要以充分的材料作为后盾，不仅要认真钻研教学大纲和教材，找准重点、难点、关键的知识点，一步一步引导学生深入教材的重点难点中，使学生在不知不觉中掌握各个知识点，而且要根据学生实际的知识水平，准确地制定教学目标、步骤和方法，力求做到层次分明、结构合理、思路清晰流畅，还要时刻留意社会上流行的对学生有益的元素，因为这也是学生日常生活当中常常关心的东西。特别是对于学生感兴趣的元素，要合理地进行整合、编排，为我所用，增强学习效果。比如学习Unit 8“Merry Christmas”时，笔者收集了关于圣诞节的由来、国外人民在这个节假日里的习惯等材料，并与我国春节对比，让学生既学习了西方生活习惯，又了解了我国的传统文化，同时让学生结合社会及家庭情况，表达自己心目中最有意义的圣诞礼物，充分激发了学生的学习兴趣，提高了学生的积极性和参与性。
三、精心设计课堂提问
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，教师要在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，设计问题精巧、得当，把学生引入奇妙的问题世界，激发他们探索知识的热情，培养他们的学习兴趣。有提问才有思考，提问是学习的推动力，也是教师课堂语言的重要组成部分，还是组织课堂教学的重要手段。恰当的提问能促使学生主动参与、积极探索、掌握知识、开发智力，还能促使学生不由自主地用英语交流，进一步提高学生的听说能力。比如在Unit 9“Do you want to go to a movie？”中学习了各类电影名称后，可让学生联系自己看过的英语电影，以“Your favorite English movie”为问题，让学生列举自己看过的电影，并进行简单介绍。这样既能锻炼学生的表达能力，又能从侧面了解学生的兴趣所在，为日后的授课收集资料。
四、以活动为依托，增强双边活动的趣味性
英语教学必须让每位学生的综合语言运用能力得到发展，这就要求英语教师从学生的内心需求及心理特点出发，选择合适的教学方法，提高课堂教学效率。笔者长期工作在初中英语教学的第一线，对初中生的心理思想积累了一定的认识，其仍处于好动的年龄段，具有极强的叛逆性，对于一切新生事物都有强烈的好奇心，有趣的活动能充分吸引其注意力，调动其主动性。通过长期尝试发现，活动教学法有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力，能让学生有机会表现自己的能力，并且互相启发，产生思维的碰撞，生成更多的探索。学生的强烈表现欲望，老师的鼓励、表扬与肯定，能使其增强自信心、好胜心，并增强他们的竞争能力。如《新目标英语》七年级下Unit 5“How much are the pants”的Section B，笔者事先让学生精心准备一些有关clothes的挂图和其他生活用品，并把它们带到教室。用这些实物，使学生脑子里形成具体概念，进行教学，收到较大成效。由于创设了一个简约的、生活化的课堂情境，大多数学生都进入了角色，大胆地表现自我，语言综合能力得到了提高。
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长期以来，新疆维吾尔自治区党委、人民政府坚持把加强中小学少数民族“双语”教学作为“稳边兴疆”的重要战略举措来抓。从2003年9月开始，国家和自治区投入大量人力、物力，实施《国家支援新疆汉语教师工作方案》和《新疆中小学少数民族双语教师培训工程》，集中开展中小学少数民族“双语”教师培训。根据自治区中小学“双语”教学工作会议的指示精神，为了切实提高培训质量，增强培训工作的针对性和实效性，使培训过程中具体的教学经验加以推广和应用，我院师训处开展了新疆地区小学少数民族“双语”教师培训的课题研究。参加培训的少数民族“双语”教师教学能力的现状如何，对如何实施培训工作意义重大。因此，实施培训的数学教师针对小学数学少数民族“双语”教师培训班的学员进行了调查研究。
一、调查目的
本项研究的目的在于了解参加培训的小学数学少数民族“双语”教师教学能力的现状，针对问卷调查和实地调研所发现的问题，提出进行小学数学专业课程培训的对策建议，以求为新疆地区培养出更多的合格的少数民族数学双语教师。
二、调查对象与方法
考虑到地区的差异，我们选取了乌鲁木齐成人教育学院2006年9月―2007年7月的自治区小学数学少数民族教师培训班和乌鲁木齐市小学数学少数民族教师培训班进行调研，学员共113人。
研究采用了问卷调查、访谈、课堂观察及试卷分析等多种方法与手段，其中问卷调查的有效数据为113份。
三、调查内容与结果分析
（一）汉语掌握情况
问卷结果显示：HSK水平是0级的教师有10%，1-4级的教师有45%，5级以上教师有45%。在我们的实际课堂观察与访谈过程中发现，由于语言环境的因素，参培的大多数教师的汉语口语表达能力较低，大部分教师只具有初级汉语能力，不会用汉语表达数学专业用语。
参培教师的汉语掌握情况直接影响了数学专业培训课程的效率，培训初期迫切要求尽快提高参培教师的汉语水平。
（二）参培教师小学数学专业基础知识的掌握情况
问卷结果显示：
1. 8%的教师毕业于师范院校数学专业，60%的教师毕业于师范院校非数学专业，2%的教师毕业于非师范院校数学专业，30%的教师毕业于非师范院校非数学专业。
2. 到目前为止,从没教过数学的教师有23%，已从事数学教学的时间是1-5年的教师有35%，5-10年的教师有12%，10年以上的教师有30%。
3. 17%的教师认真研读过小学数学课程标准，57%的教师基本了解小学数学课程标准，25%的教师不了解小学数学课程标准。
在我们的实际课堂观察与访谈过程中也发现，一部分参培教师对小学数学基础知识掌握不扎实，具体表现在以下几个方面：
1.不能准确地表述小学教材中出现的数学基本概念，不能独立地解决小学阶段的数学基础问题。
2. 90%参加培训的教师没有进行过高等数学教育，对小学数学知识体系和新课程标准的掌握程度参差不齐，甚至一部分教师不了解小学教材和新课程标准。参培教师的专业基础知识、对小学数学教材和新课程标准的掌握情况会影响母语授课和汉语授课的效果。
（三）参培教师课堂教学能力的整体水平
问卷结果显示：
1. 36%的教师能根据学生已有的知识基础，运用迁移类推的教学方法构建出新知识，54%的教师有时能，10%的教师不能。
2. 46%的教师经常注重让学生经历体验数学知识形成的过程，35%的教师有时注重，19%的教师没有注重。
3. 54%的教师能根据学生的个性差异在教学中做到分层次教学，28%的教师有时能，18%的教师不能。
4. 61%的教师能观察、倾听并参与学生之间的交流讨论，32%的教师有时能，7%的教师不能。
5. 42%的教师在教学中能抓住重点、突出关键，54%的教师基本能，4%的教师不能。
6. 36%的教师能运用各种教学技巧授课，60%的教师不能，4%的教师不能。
7. 14%的教师对教材经常重组使用，54%的教师有时重组教材，32%的教师原封不动使用教材。
8. 23%的教师用汉语进行过数学教学。
9. 22%的教师认为当前最需要提高的是专业基础知识，46%的教师认为当前最需要提高的是课堂教学能力，59%的教师认为当前最需要提高的是口语表达能力。
统计的结果表明，部分参培教师在新课程理念下，根据《新课程标准》的要求，在教学过程中，注重了对学生主体作用的发挥，注重了学生的个性差异，这说明一部分教师的教育思想在不断转变，教学观念在不断更新，能够把新的教育教学理念自觉地运用到教学实践中去。少数已经尝试用汉语进行授课。所有参培教师都希望通过培训有所收获，能够胜任汉语授课工作。
四、进行小学数学专业课程培训的几点建议
（一）在进行小学数学专业课程的培训中注重培养汉语口语表达能力和专业术语的运用能力
参培教师汉语水平不仅要依靠汉语课程培训，还要在小学数学专业课程的培训中进一步实践和强化。参培教师通过汉语课程培训，都能在汉语水平考试（HSK）中成绩达标，达到培训要求。但汉语水平考试（HSK）缺乏汉语口语考核，参培教师的汉语口语表达能力并不都能达到汉语授课的要求，这要求在小学数学专业课程的培训过程中采取相应的教学方法，进一步强化参培教师的口语表达能力和专业术语的运用能力。具体做法：授课教师在授课过程中规范自己教学语言，用多种方法训练参培教师的汉语口语和专业术语的表达能力，如传统教学中的模仿诵读、案例教学中的听觉感知和口语表达、试讲过程中反复练习等。
（二）抓好小学数学基础知识培训，并注重培养创新能力和解决问题的能力
由于参培教师已有的小学数学基础知识良莠不齐，所以小学数学基础知识的教学要从基础抓起，进行分层教学，切实提高每一位参培教师的学科基础知识。
我们采取的方法是开设《小学数学基础理论》课程，对小学数学基础知识作全面系统的归类，并把精讲与精练结合起来，进行梯度强化训练，使参培教师不但能巩固所学的知识、查漏补缺，突破学习中的重、难点，掌握学习方法和规律，解决学中的疑难问题，而且能提高思维方法和分析问题、解决问题的能力。
（三）抓好小学数学教材教法的培训，注重转变教师的教学观念，培养教师教学基本技能
首先，邀请有关专家为参培学员准确、科学、有重点地联系教学改革过程解析《小学数学课程标准》：提供小学数学学科的新理念、新方法，提供新课程教材教法和学法研究案例，帮助小学数学少数民族双语教师转变数学教学观和教学法。其次，在参培教师熟悉小学数学知识体系、吃透新课程标准的教育教学理念和掌握一定的教育理论后，通过小学数学教材教法这一学科的培训，促进教师专业发展。经过反复实践，我们探索总结出了教师课堂教学能力“六步提高法”。“六步提高法”分为教学设计、说课、讲课、评课、反思、修正六个步骤。实践证明，“六步提高法”是新课程环境下全面提高教师课堂教学能力的有效形式，它会使参加培训的教师的基本功训练更加科学、规范，其程序的合理性、实用性、实践性，会使刚步入教坛的青年教师在专业成长的过程中少走弯路，即使是中老年教师，如此循环往复，其课堂教学能力也会不断提升。
参考文献：
［1］周卫勇.走向发展性课程评价.北京：北京大学出版社，2002.
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为改变软件人才培养这一被动局面，提升软件人才培养质量，造就更多软件创新人才，缩小我国软件技术与发达国家的差距，近年来我国一些高等院校积极开展软件专业教学改革。各高校通过引进国外先进教材，组织国内教师或聘请外国教师根据中国学生实际学习情况在软件工程专业积极开展双语教学实践，试图通过双语教学改革，让中国学生不出校门就能够学习、实践和研究世界软件业取得的新思想、新技术、新成果。
中国学生使用外国教材进行双语学习，但无论是中国教师用外语执教，还是外国教师执教，双语教学课堂上都不可避免地存在不同教学理念共融，双重教学语言互换，不同教学观念、方法、手段互相作用的现象。影响双语课堂教学的因素比较复杂，尤其是中国教师执教双语教学面临着更多的实际问题。中国教师如何针对双本文由收集整理语教学存在的问题实施课堂教学改革，是摆在我们面前亟待解决的现实问题。
2 “三步教学法”双语课堂教学改革
针对软件工程专业实施双语教学过程中，多数学生和中国教师都面临的“外文教材不好阅读、教学情景不好创设、语言交流不够流畅”等难题，同时为避免学生读不懂、吃不透教材，机械模仿和套用课本提供的技术，放松对软件开发思想的研究等现象出现，我们坚持“以读懂教材为前提、理解技术开发思路为目标、提高学生创新能力为根本”的改革目标。经过反复探索和研究，我们在教学实践中总结出“三步教学法”，即问题驱动、研读教材、强化技能，以积极实施双语课堂教学改革。经过几年的实践，这种课堂教学模式被学生广泛接受，并且取得了较好的教学效果。
2.1问题驱动，激发兴趣
虽然双语课堂使用的外文教材已经过筛选，但是这些教材在教学理念、知识、技能呈现方式上与国内教材存在较大差距，使得学生在使用这些教材时，对整体教学内容读不清楚，对关键内容理解不准确，对技术如何形成搞不明白。那么教师如何针对学生学习中存在的这些实际问题开展教学呢？我们按照“循序渐进”的教学理念，在进行课程教学前，专门安排时间向学生介绍教材形成的文化背景，系统地把教材特点、教学目标、教学内容、教学方式和教学要求介绍给学生，帮助学生通过对所学课程的整体认识，增强学习信心，克服畏难情绪；鼓励并引导学生主动按照教学计划学习本门课程。
为确保双语课堂达到良好的教学效果，针对外文教材特点，教师首先对教学内容进行分析比较，按照知识结构把教学分成学生课堂学习和课后研读2部分。其中，教师将学生课堂学习部分再按照难易度分成必会、必知、了解等模块，以此降低学生的学习难度，充分发挥目标驱动、问题驱动和语言驱动调动学生学习积极性的作用。教师在上课时首先概括地介绍主要学习内容、学习任务和学习方法，让学生明确本节课学习的目标和任务，在此基础上再按照知识结构把学习内容分解成若干个问题，让学生带着明确的任务和问题进入到学习中去。为营造双语课堂教学氛围，教师一边演示投影，一边以外语为主向学生讲解，或者组织学生按照投影内容进行讲述；通过图文并茂地展示教学内容的重点和难点，将教学内容模块化、问题条理化，为学生创造轻松有序的学习环境，激发学生的学习热情，为学生后续学习研读教材奠定基础。
2.2研读教材，加深理解
双语课堂使用的是外文版教材，研究学习国外先进的软件开发理念。学生只有研读教材才能充分理解软件技术开发的思维方法，掌握技术要领。然而在实际学习过程中，学生存在语言基础薄弱、难以接受外文教材中的大量信息、对于专业术语不易理解等问题。针对这些问题，我们从以下3个环节开展研读教学活动。
首先，教师在备课过程中通过对教材内容的认真阅读、比较和分析，把影响学生学习的关键字词、专业术语和常用语法搜集起来，并采用中、外文注释的方法将其制作成教学幻灯片。其中，教师对于难度较大的问题进行集中讲解，对于一般性的问题则用投影呈现，为学生阅读并理解教材内容扫清障碍。其次，教师引导学生分模块快速阅读教材内容，为教师讲解教学内容和分析问题奠定基础，同时也为学生思考并提出问题和参与教学活动提供条件。最后，教师按照教学模块和设计好的问题，采用多媒体及时提示要点，适时提醒学生对照教材理解问题。教师用外语讲解的方式对教学内容的各个模块展开分析，在分析中一边指导学生理解教学内容，一边引导学生思考问题，鼓励学生通过问答和讨论参与教学活动。总之，教师要让学生在读懂教材的前提下，通过对教材内容的研读分析理解知识形成的过程和技术开发的基本思路，最终掌握知识和技术要领。
2.3实践训练，强化技能
实施双语教学的目的是通过引进外国教材，让学生及时学习和研究国外软件行业新思想、新技术、新成果，最终提升学生的创新开发能力。因此，学生在研读教材的同时，必须加强实践能力的训练。我们在制订教学计划时，坚持学生课堂讨论和课后上机练习相结合、平时练习和集中实训相结合、专题实训和综合实践相结合，加强学生平时练习的力度，强化专题实训，合理安排综合实践。
为保证平时练习效果，我们特别重视对于学生解决问题和创新能力培养的教学。一般在课堂上，教师无法组织学生人人动手练习，但是可以利用多媒体和学生手中的教材，引导学生运用发散思维方式，对教材中的问题进行延伸讨论。通过人人动脑，人人参与，互相启发，论证比较，归纳梳理，师生在课堂上把教材中的问题拓展成许多新的问题，既提高了学生的创新技能，又为学生在课后继续研读教材和探索问题提供了方向。
篇13
一、课题的核心概念及其界定
（一）“一般中学”
在我国当前的办学体系中，由于历史或区域的原因，学校是分层级的。尽管在义务教育领域已经取消重点校与非重点校之分，但学校事实的差距依然客观存在。本课题所讨论的“一般中学”是指位于农村、城郊以及城市内部区别于重点中学的相对薄弱学校。与拥有各方面优质资源的“重点中学”相比，一般中学突出的特点是生源状况不佳，师资力量不强，无法适应当前“整体划一”的学习内容、学习方式和管理模式。因此，“一般中学”师生要追求属于自己的幸福，课堂不能等同于“重点中学”的课堂，在牢固确立“为完满生活作准备”的理念基础上，更宜将培养合格的对社会有用的幸福公民作为自己的办学目标，推进课堂教学内容与方式的全面改革，走适合“一般中学”学生的教育教学路线。
（二）“四环双学”
“四环双学”是本课题所研究的课堂教学模式的统称。其核心在于重新核定并正面回答一般中学课堂教学中，学生应该“学什么”和“怎么学”这两个基本的问题。
“四环”：
此处系指课堂教学中师生需共同实施的四个基本学习环节或者须共同完成不同任务的一个过程。这个概念的重点在于明确定位“一般中学”学生课堂学习的基本内容及实施的基本程序。在基本的知识与技能领域，本着循序渐进与回环往复的原则，我们认为所有的课堂学致可分为几个不同的阶段，每个阶段需要完成相对固定的任务，这样在任务与过程之间即形成一定的对应关系，我们将其中的每一个对应称作“一环”，这样每节课大致形成以下几个环节：
“一环”：让绝大部分学生了解“最直接的知识”。
何谓“最直接的知识”？本课题系指一些最常用、最简单和最直观的知识。获取最直接的知识的主要途径是模仿式学习。模仿学习知识、技能和技艺是我国传统的方法。如孟子主张制定一定的教学标准，要求学习者通过模仿发挥其主动性和积极性。他指出：“大匠不为拙工改废墨，羿不为拙射变其率。君子引而不发，跃如也。中道而立，能者从之。”（《尽心上》）意思是引导学生学习时，要有既定尺度和标准，然后让学习者细心观察模仿，自动去学。在第一环，通过模仿的途径激起“一般中学”学生学习的欲望，引导他们更主动地学习，并保持学习兴趣。因此，模仿、了解最直接的知识，是为了更主动地学习。
“二环”：让绝大部分学生把握“最亲近的内容”。
何谓“最亲近的内容”？本课题系指学生个性内心乐于接受的、最能让学生感受到科学奥秘和生活意义的知识。让教育回归生活，是教育幸福的不二法门。新课改理念不提倡教育教学脱离生活，一切教学都应该紧密围绕生活这个原点进行拓展。在第二环，文科课堂，学生能“闻书香，聆听窗外的声音”；理科课堂，学生能“做实验，试验生活的真理”。这种自然化、生活化的学习才是学生们最感兴趣的，也是最亲近的。
“三环”：让绝大部分学生解决最基本的问题。
没有问题就是最大的问题，而最基本的问题才是“一般中学”学生最需要解决的问题。何谓“最基本的问题”？这是一个相对的概念，对不同的学校、甚至不同的学生也有具体的区别。但它一定是基于“双基”而言的。教育者以一种全新的视野去审视“双基”，从而确定学生的“最近发展区”。需要强调的是，这里所讲的最基本的问题并不是单纯知识性的问题，而是有利于“传授知识与培养学生情感态度价值观”的问题。
“四环”：让绝大部分学生获得最实用的技能。
“最实用的技能”即是新课标指出的最基本的技能。新课标对基本技能进行了重新定位，本技能的界定在于它的发展性。文科类学生的演讲写作技能和理科类学生的实践操作技能都是“一般中学”需要开发的校本课程，因为这些技能最适用，最有利于为学生的终生发展奠基。
“双学”：
就学生主体及内容而言，在任何课堂教学中，都存在着以下一些双向的关系：如教师和学生、学生与学生、课内与课外、书本与社会、一般与特殊等……理论上，教师与学生之间都有互相学习的必要，是谓“教学相长”；学生与学生之间更有相互学习的必要，此为“合作或互动式学习”。就学习的具体内容而言，我们不仅仅要学习知识，还需掌握技能；不仅在课内学习，还要课外巩固；不仅仅要学习书本知识更要关注社会大课堂。据此，本课题将“双学”，定位于课堂教学中的“个性化学习”和“互助式学习”。
1．个性化学习。
个体差异与教育教学之间的关系历来是教育心理学研究中最活跃的领域之一，两者关系的研究与应用促进了教学的变革。一方面，多元智能理念指导下的个性化教育从“教”的角度出发，改变了传统教育“齐步走”的教学模式、“一刀切”的教学要求、“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价，在充分考虑到学生智力因素、认知方式、学习能力、知识基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面的个体差异后，对教学系统的各个要素进行了新探索。另一方面，多元智能理论也从“学”的角度指出：现代教育的因材施教，不能仅仅依靠教师个人的力量，更重要的是引导学生在发现自我闪光点的基础上“学会学习”。不同的学生有不同的学习风格和学习方法，成功的教学应在继承“以学论教”优秀传统的基础上，引导学生自主发展、自主学习，“使教育在每个人身上得到最大的成功”。
基于上述理念，个性化学习方式致力于在学生智能测评和学业测评结果的分析基础上，帮助学生进行校本课程自主选修，选择针对性的学习内容和学习模式，为其量身定做学习方案，使每一位学生都能获得适合自己的个性化学习模式，确定最为合适的学习内容，设定切实的学习目标，找到有效的学习方法，从而获得成功的学习经验。一般中学的学生只有在“把握学习基点，做好学习准备”的基础上不断优化学习的基本环节才能保证学习效果的最大化。
2．互助式学习。
是指师生、生生之间在课堂上就从自然、社会和生活中选择和确定专题进行讨论、交流和研究，并在研究过程中主动地获得知识、应用知识、解决问题。互助式学习特别强调学生学习的主动性和独立性。如果不能充分调动学生主动学习的积极性和创造性，“四环”之内容，一环也无法实现。基于一般中学学生长期形成的学习惰性、畏惧感及不自信，课堂上需要教师牵头组织学习，需要互为师生、互相学习、互相鼓励。“互助”的核心实不在“助”知识，而在助信心、助习惯、助成长。要通过生生之间互为师生式的充分互动，努力改变学生原有的机械、被动学习习惯，强调人人主动探究，真正成为学习的主人。具体操作流程可概括如下：教师首先讲授基础知识，设置情境，然后有目的地引出学生感兴趣的实际问题，学生先围绕问题进行独立思考、自主讨论，在此基础上让学生自由组合成若干小组，以小组的形式展开积极的研讨，并现场汇报结果。
互助式学习以大家切实“亲近”的问题为核心，以“思考”、“讨论”、“互为师生”为手段，以“文科感悟、理科实验”为途径，以“发现”、“创新”为目的。学习和交流的内容首先须对学生是有足够的吸引力的，同时，要充分注意设置必要的悬念与障碍，使研究内容有一定的思维容量和难度，促使学生形成渴望排疑解难、寻根究底的强烈愿望，从而逐步实现自疑自解。
（三）“课堂教学模式”
综合各教育理论家对教学模式的阐释，我们以为：教学模式指的是导向特定的学习结果的一步步的程序，它指向一定的教学目标，遵循一定的教学程序来促进学生开放性、个性化的积极学习。
“四环双学”的课堂教学模式，系我们根据自身对新课改理念的理解，结合“一般中学”的具体教学实际提出的一种基本架构。与“重点中学”课堂教学模式不同的是，“四环双学”不追求高投入，高收益，不强化思维的无限止拓展，而是侧重在尊重学生个体差异的基础上，开放性地引导学生掌握并挑战“最直接、最亲近、最基本、最实用”的知识与技能。“四环双学”的课堂应该是“让课堂焕发最基本生命活力”课堂，应该真正做到了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，真正做到了相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生，真正做到了把课堂还给学生。
（四）“实践研究”
“实践”主要是指教育工作者的具体行为行动；“研究”则主要是指研究者的探索活动。实践研究则是把两种活动有机地结合起来，一边探索一边践行，一边践行一边探索。从实际问题出发，通过研究、实践，解决问题，探索新理论，进一步指导实践。实践研究的基本特征是：实践研究以提高实践质量，解决实际问题为首要目标；强调实际工作者与科学研究者的合作，实践与研究的结合；重视及时反馈；允许在总课题目标的指引下边实践边调整方案。
综合而言，本课题“实践研究”强调以下原则：
1．为实践而研究。
传统上，受一般科学研究的影响，教育（教学)研究的旨趣是为了获取“真理”，这种旨趣假定关于教育真理的知识能够通过教育实践工作者很好地再现于教育实践之中，而教育(教学)研究的任务则是直接为这类知识的增加作贡献。虽然直到今天，这种研究观还是许多研究者甚至许多实践工作者所持的立场，然而最近几十年来通过对教师的研究却越来越清晰地发现：这种实质上是把教师视为一个简单“中转站”的观念对教育理论与实践的关系估计得过于简单了，教师这个与专业理论研究者一样有着理解能力、认识能力和创造能力，一样有着知识与思想的“人”，在教育过程中的作用绝不仅止是某个“专家”理论的简单执行者。科学概括出来的研究知识并不能直接地驱使社会实践，还必须有一个“启蒙过程”，以使某一情境中的参与者能够对自己的情境有一真正的理解，井作出明智而谨慎的决定。实践研究本身就包含了这个“启蒙过程”，实践者不但直接参与了研究过程，而且在这个过程中，他是教育科学研究群体中平等的一员，而不是某种“权威”教诲的聆听者。实践研究的根本旨趣不是为了理论上的产出，而是为了实践本身的改进。实践研究的精义在于：它是这样一种革新的过程，这个过程的目的在于改善某个人或某团体自己的、而不是其他人的实践。因为“改善”是一个难有终结的目标，所以“为实践而研究”的旨趣要求实践研究是一个不间断的螺旋上升、循环反复的过程。
2．对实践的研究。
“对实践的研究”表明实践研究是一种“以问题为中心”的研究形式。实践研究关心的“问题”(实践中值得研究的对象)可有不同的层次：一是可以通过数据的收集、分析，通过某种技术的刨制或应用而获得解决的问题；二是可以使教师了解他的行动“意味着什么(已经或可能在学生身上产生什么样的实际影响)”的问题，这些问题并不是固定的，而是随着课题研究的深入而不断变化的。不管是哪类问题，问题的发现与界定都是行动研究的起点。因为特定环境中的实践者所面临的问题总是特定的，所以实践研究中作为研究对象的样本往往也是特定的，而不必具有普遍的代表性。这个特点也决定了实践研究应该是有弹性的，而不是生硬地遵循某一个严格的程序。它不但要求课题组成员掌握一定的研究技能，更重要的是，它要求课题组成员有对实践问题保持一定的敏感，并有适时调节研究方法或侧重点的应变能力。
3．在实践中研究。
实践研究既不是在实验室里进行的研究，更不是在图书馆中进行的研究。实践研究的环境就是教师工作于其中的实际环境，从事研究的人员就是将要应用研究结果的人，研究结果的应用者也就是研究结果的产出者（至少是其中之一)。这双重身份整合在同一主体的身上，使得实践研究过程实际上成为教师的一个“学习过程”。课题组成员在行动研究过程中通过不间断地对自己教学行为的直接或间接的观察与反思，通过与专业研究人员或其他合作者的交流，不断地加深对自己、对自己实践的理解，并在这种理解的基础上提高自己。这样，实践研究就超越了传统上对“研究”功能的界定――真理知识的增加，而成为“人的发展”的一个过程。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值（略）
三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
（一）课题研究的目标
建立适合我校教学实际的新型有序的课堂“四环双学”体系，使课堂教学在科学的先进的理论指导下得以优化。具体内涵如下：1．通过教师正确的激励、组织、点拨、启发和引导。使学生分层自主学习，培养学生独立获取所需知识的能力；2．掌握获取知识的过程，使各种类型的学生都能在课堂上很好地发挥他们在学习活动中的能力和才干；3．在认真总结现有经验的基础上，揭示出在教育现代化和素质教育背景下课堂教学的基本规律和模式，努力追求课堂教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校教育教学质量提供借鉴。
（二）课题研究的主要内容与重点
本课题研究的主要内容，确定如下：
1．初中各学科“四环”具体内涵确认和归类的实践研究；
2．高中各学科“四环”具体内涵确认和归类的实践研究；
3．一般中学“个性化学习”具体实施策略的研究；
4．一般中学“互助式学习”最佳方式、方法及策略调整的研究；
5．“四环双学”课堂教学模式整体架构及模型的研究。
关于“四环双学“模式的具体实施，我们设置了知识、能力、程序和时效分配四个系统，有机匹配上述系统，可以形成下表所示具体操作流程：
系统牵引：每节课前5分钟学生都将课前准备的问题以纸条的形式呈现，并提问班级其他同学，以互问互答的形式自助复习前面所学内容；
系统延展：一环一最，层层递进，逐步实现新授目标；
系统迁移：测“四最”，探“技能”，完成自主建构；
系统回归：形成学生各自独特的知识树，完成系统归类。
四、研究的思路、过程与方法
（一）课题研究的基本思路
本课题以本校的课堂教学实践为样本，分高初中、分学科展开独立的行动研究。
在研究过程中，着力遵循以下七大原则：
（1）理论研究与实践研究相结合的原则。
（2）整体研究与分散研究相结合。
（3）以人为本、发展教师的原则。
（4）以点带面、整体推进。
（5）评价考核跟进，骨干引领与评比激励相结合，个体与团队相结合（“班集体”、“学习小组”、“教研组”等团队）。
（6）反思性原则。
（7）教育资源的最优化原则。
（二）实施过程（略）
（三）研究方法
研究的主要方法有：
（1）行动研究法。按照预定的模式各学科进行相应的研究，对参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。
（2）文献资料法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。
（3）问卷调查法。形式有问卷、访谈等。
（4）案例研究法。选取重点学科进行全程跟踪，通过归纳、筛选和分析发现问题，从而确认事物之间的因果关系。
