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我国古诗词源远流长，从脍炙人口的《诗经》到华美灿烂的《离骚》、从“悠然见南山”的陶渊明到“我辈岂是蓬蒿人”的李白，或豪情或婉约的宋词再到街市小令的元曲，古诗词异彩纷呈的涌现。古代的使人们给我们留下了灿烂的文明。如何继承中国的古典诗词，继承中华民族的瑰宝，是当前人们最关心的问题。一些有关古诗词的电视节目、书籍、音频等不断出现，引起了热爱古诗词的人们的极大兴趣。但是这些仅仅能够吸引一些热爱古诗词的人士，对于接触古诗词较少的学生来说，毫无疑问，学校才是最好的学习古诗词的场所，教学才能更好的完成中华瑰宝的传承。教授古诗词不能采用传统的语文授课模式，需要采用一定的策略，这样才能达到教好的教学效果。
一、教师授课应当准确把握教学目标和教学内容
教学目标是指教师开展古诗词讲解时所要达到的教学结果，学生通过在课堂上的自我学习和认真聆听教师的知识讲解后所要达到的学习程度。教学目标是整节课的导航标，是衡量学生学习效果的准绳。教学内容是教师达到其教学目标的桥梁，是教授给学生的知识。教师在开展教学活动之前要先明确本节课的教学目标，同时要将教材上的知识点吃透。如果教师无法吃透知识点，在进行知识讲解时自己还存在不懂的地方，那么在教学中面临学生的提问，教师就可能会愣在课堂，出现教学的失误。教师将教材的内容吃透，明确课堂的教学任务就可以在课堂教学中游刃有余。针对教学内容，教师可以选择适合自己学生特点的教学方式，注意引导学生进行联系学习方法，也就是在学习单首诗词的基础上，构建纵向的知识体系。在构建体系之初，教师可以引导学生进行构建比较，例如高中语文必修四的第二单元是一个古诗词单元，这一单元包括柳永两首词即《望海潮》（东南形胜）和《雨霖铃》（寒蝉凄切）；李清照词两首《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼），《声声慢》（寻寻觅觅）；苏轼的词两首《念奴娇•赤壁怀古》和《定风波》（莫听穿林打叶声）；辛弃疾的词两首《水龙吟•登建康赏心亭》和《永遇乐•京口北固亭怀古》。这四位词人分为两个派别，即豪放派的苏轼和辛弃疾；婉约派的柳永和李清照，在教学中教师可以引导者学生分别比较柳永和李清照的词风，苏轼和辛弃疾的词风，对婉约词风和豪放词风有个更深入的了解。还可以将不同词风的词人进行对比，让学生体会不同词人的创作风格和特色，以提升其诗词鉴赏能力。
二、提高学生学习古诗词的主动性
高中这一阶段是学生在发育成为成年人最重要的一个时期，伴随着学生生理和心理的不断成熟，学生们开发激发出最大的潜力，不断萌发出探寻未来生活的冲动，为了未来的发展主动性不断提高。如何将学生对未来生活的主动性提升到古诗词学习的程度是当前教师们关注的焦点。在升入高中之前，已经有不少的学生主动的亦或是被动的认识到高中对于去未来发展的重要性，高中阶段的学习对于其未来的生活和工作的重要作用也被重视起来，所以他们对高中阶段的学习也越来越热情。随着新的高考模式的变化，高中语文在高考分值中所占的比重越来越大，同时随着我国对古代文化的重视程度日增，古诗词、古文言文在高中英语考试中的分值也越来越高。因此提升学生学习古诗词的主动性对提高高中生的语文成绩至关重要。让学生在背诵古诗词的过程中回味诗词之妙，推敲古诗词的精巧用法，摆脱机械的记忆方法，让学生爱上诗词，主动学习诗词。
三、提高古诗词学习方面的素养
教师是学生学习古诗词的重要渠道，是学生获取古诗词知识的源泉，如果教师的古诗词素养不高，古诗词之上掌握不精，那么就会直接影响到学生对古诗词知识的解读，影响高中生古诗词的学习。因此教师应当多读一些有关古诗词的作品，多读一些诗歌鉴赏类的书籍，提升自己的古诗词理论系统。古诗词的学习离不开其所处的历史背景，因此教师在讲解古诗词的时候也应当学习一些历史知识。同时面对当前的网络世界，学生们接触的网络事物越来越多，一味的排斥网络文化会造成师生之间的距离越来越远，因此教师要对网络事物善加利用。例如前段时间网络上爆红的电视剧《甄嬛传》、《琅琊榜》等，教师可以援引《甄嬛传》中的《采莲曲》、《小山重叠金明灭》等都是对古诗词的善加利用，教师可以将这些歌曲引入到自己的课堂，鼓励学生对课本上的诗词进行歌曲改编，激发学生学习古诗词的兴趣，同时也提高了高中生的古诗词素养。教师在讲授古诗词时，除了要在备课之时就明确教学目标之外，还要认真的分析学情，课堂上观察学生的反应，根据学生在课堂上的反应对自己所教的内容和所使用的教学方法进行适当的调整，提高自己教学的灵活性。
参考文献:
[1]周琦.中学古诗词教学的实践研究[D].苏州大学2009
[2]王艳燕.高中古诗词教学的现状与对策研究[D].华东师范大学2009
[3]张海波.新课程背景下的高中古诗词教学[D].东北师范大学2007
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一、利用情境再现，提高理解能力
古诗词是人自身情感的艺术形象，既抽象又难理解，必须用心去体会，才能感受诗人的真实心情和想要表达的真实感情。教师在进行古诗词教学的过程中，单凭口头讲解很难达到教学目的，这时可以利用情境再现的方式，让学生有深刻的体会。例如，在学习屈原的《离骚》时，教师就可以利用多媒体播放关于屈原的视频，让学生深刻地体会到屈原受屈遭贬仍不愿同流合污，为追求美政九死未悔的高尚情操，体会其忧国忧民的爱国热情和不屈不挠的斗争精神，让学生既能够对诗词有更深刻的理解，又能培养其高尚的爱国情操。
二、加强情感交流，提高鉴赏能力
在进行高中语文古诗词教学中，教学的重点就是要让学生与古诗词产生情感共鸣，培养学生对古诗词的体会和感悟，提高学生对意境的感知能力。例如，在学清照的《声声慢》时，作者通过“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”这句中的“黄昏”来写“愁”，充分地展现出词人悲凉、凄惨之情。学生通过对诗歌意境的探索，可以感同身受地理解作者的思想感情，更好地体悟诗词的意境，使鉴赏能力得到提高。
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从目前高中语文古诗词教学的实际情况来看，其存在着诸多的问题，具体表现在如下几个方面。①古诗词教学内容难度较大，加之部分学生古诗词学习基础不扎实，导致学生古诗词学习的效果不佳，同时影响到学生古诗词学习的信心，对学生造成不利的影响，对学生的长远学习非常不利[1]。②古诗词教学方法不科学，很多教师依然采用传统的教学方法开展古诗词教学，在课堂上以满堂灌为主，导致学生在古诗词的学习中较为被动，影响到学生古诗词学习的质量，并且也导致很多学生失去古诗词学习的兴趣，对学生的长远学习非常不利。③古诗词教学设计不科学。由于古诗词教学中存在着很多文言词语，与现代汉语存在着很大的差异，但是，很多教师在高中语文古诗词教学对教学设计不科学，严重的影响到古诗词教学的质量，对学生的长远学习非常不利。因此，在高中语文古诗词教学中，教师应结合实际教学中存在着的问题，采取有效的教学方法进行古诗词教学，确保学生学习的质量[2]。
2 高中语文古诗词教学的有效策略
2.1 情境教学法
所谓的情境教学法主要就是指教师结合实际的古诗词教学内容为学生设计相应的学习情境，通过情境模拟的方式开展教学工作。学生在情境的学习中，是处于相对真实的学习环境，学生的学习效率会非常高。例如，杜甫写了很多时运不济、报国无门、感叹国家衰落的诗词，教师就可以为学生营造一种悲凉的学习环境，使学生能够感受到作者创作时的心情，有助于学生对古诗词有一个更加深入的理解，也能够快速的掌握相应的知识，提高学生的课堂学习效率[3]。另外，在情境的创设的过程中，教师应对学生的学习兴趣进行调查，了解学生的兴趣，结合学生的兴趣创设相应的情境，例如，游戏情境、多媒体情境等，通过科学的设计情境，能够提高古诗词教学的质量，促进学生古诗词学习水平的提高。
2.2 合作学习教学法
在高中语文古诗词教学中，教师还可以采用合作学习教学法开展教学工作。合作学习教学法是一种较为科学的教学方法，教师可以结合学生实际的学习需求将合作学习教学法有效的应用于高中语文古诗词教学中[4]。教师可以结合具体的教学内容为学生设计相应的古诗词学习任务，并结合学生实际的学习水平将学生分成若干个学习小组，要求学生通过合作学习的方式完成古诗词学习任务，而在此过程中，学生处于主动学习的状态，学生的学习效率更高，学习更加主动，学生在此种状态下，不再抗拒古诗词的学习，而是主动投入到学习中，有助于提高学生古诗词学习的效率，确保学生在有限的课堂时间内掌握更多的古诗词知识，提高学生的古诗词学习质量，促进学生古诗词学习上更大的进步。此外，在学生合作学习的过程中，势必会遇到很多的困难，教师应积极的参与到学生合作学习中，及时的帮助学生解决学习中的问题，确保学生合作学习的有效性，实现最佳的合作学习效果。
2.3 分层教学法
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一、古诗词教学现状
古诗词作为传统文化的重要组成部分，语文课本作为学生学习母语的重要载体，一直以来都重视古诗词篇目的编选。高中语文课本几乎每册都会单独设置一个固定的单元来讲解古诗词，可见古诗词在高中语文的重要地位。但是受传统应试教育的影响，教师和学生在教授和学习古诗词方面出现了一些不得不面对和解决的问题，主要表现在以下方面：
（一）教学过程以教师讲授为主，未能落实学生的主体地位
新课标指出，学生是学习的主体，教师在学生的学习过程中起引导作用。但是由于传统应试教育的影响，部分教师的教学观念还停留在原有阶段，教学方法也未能做到与时俱进。在备课上，他们往往依赖教参进行教案设计，以不变应万变，使得教学质量止步不前。在教学过程中，教师注重知识的传授，缺乏方法的创新和改进，缺乏对学生主体地位的尊重，使得本来富有个性解读色彩的诗歌教学，变成了具有标准答案的诗歌识记过程，剥夺了学生的话语自。
（二）学生学习的热情和积极性不高
古诗词由于年代久远，语言高度凝练，形式上与现行汉语相差甚远，使得高中阶段的学生在学习时容易产生抵触和厌烦心理。再加上古诗词的解读晦涩难懂，必须借助工具书、教师来帮助理解，甚至有时候在这两者的帮助之下，还是感觉一头雾水，鉴于古诗词的积累并不是一朝一夕的事情，学好了几篇并不代表在学习新诗歌时畅通无阻，这就使学生形成了古诗词无法学好的错觉。
（三）高考对古诗词教学的负面影响
主要表现在：第一，由于高考题型的相对固定和考查知识的范围界定，使得部分教师和学生有了投机取巧的念头。教师根据教学大纲、高考题型进行针对性授课，着重解读高考中的易考点和易错点，着重进行技巧的传授，学生则只识记重点篇目和常考篇目的知识，对其他不常考的篇目则采取相对弱视的态度。第二，诗歌鉴赏一般选自课外文章，使得有些学生产生了侥幸心理，认为书本知识不会考到，从而放松了教材中古诗词的学习。
二、从教师角度谈几点教学策略
（一）教师要充分尊重学生的主体地位
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，力图改变以往教师对课堂的完全掌控局面。在现阶段的教学过程中，教师应创造积极活跃的课堂氛围，引导学生积极思考、畅所欲言，在互动讨论中，提高学生的主体意识，真正让课堂变成学生的课堂。
（二）提高自身在古诗词方面的语文素养
1.多读书，积累足够多的古诗词知识和理论。
教师的知识功底如果不扎实，将直接影响对教材的解读是否深入和精准。教师必须多读一些诗歌鉴赏类的书籍，从整体上掌握古诗词理论系统。
2.提高自身的观察力、想象力、审美力和归纳整合能力。
教师在讲授古诗词时，除了要在课前认真分析学情之外，还要在课上注意观察学生的反应，根据学生的课堂反馈信息对内容和教学方法进行适当的调整，提高自身的教学机智。由于古诗词内涵的模糊性和多义性，教师要充分发挥自身的想象力和审美力，只有这样才能引导学生更好地发挥想象，更好地解读诗文。
（三）创新诗歌策略，综合运用多媒体技术
随着信息技术的发展，教学过程中出现了多种教学辅助手段，多媒体的使用有利于提高教学效率。在古诗词教学过程中，鉴于课文篇幅的限制，教材中除了插图信息能给学生带来些许兴趣和想象空间之外，几乎没有其它的辅助信息。教师如果能够熟练地使用多媒体技术就能在一定程度上克服这种教材的不足。例如在教授《念奴娇・赤壁怀古》时，在导入阶段可以放一些赤壁的图片、选一些三国时期的人物图片，把学生带到那个时期、那个地方，更能身临其境地了解原文。在教学过程中为了方便学生理解，也可以选取电影《赤壁》的优秀片段辅助讲解，激发学生学习兴趣，引导学生展开讨论，开拓学生的思维。
（四）引导学生开展课外研究性学习
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一、高中语文古诗词教学现状
1.教师忽略了学习的主体，忽略了文本特征，忽略了学生的身心发展及认知规律
不少教师教古典诗词时，或忽略学生的主体存在，以教师独断专行阐释取代了学生个性化的多元解读，篇篇逐字逐句串讲，老师讲得多，学生自己体悟得少；或忽略诗歌的文体特征，把古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文课；或忽略利用文本和对学生的联想和想象能力的培养，仅为活跃课堂气氛而滥用多媒体。这些忽略学生的主体存在，忽略诗歌的文体特征，忽略文本和学生的身心发展规律以及认知规律的呆板、僵硬的教学模式，严重扼杀了学生的个性，让最富空灵性、最能培养学生创造性的诗词失去了它的特有魅力。
2.教师为应考而教，重形式而轻内容
一些教师教古诗词，“紧扣”考纲规定的“鉴赏文学作品形象、语言和表现技巧，评价诗歌的思想内容和作者的观点态度”，不越雷池，不是形象、语言、表现手法，就是思想内容、作者观点态度，忽视了诗词意象、意境之间的联系，更无法从营造出的意境中去体悟诗人的心境。教师为试卷参考答案而教，无视新见。诗歌鉴赏题，不少老师在改卷时按要点给分，墨守成规，轻率否定学生独到的见解和创造性的解读。
3.学生准备不足、认识偏下
一些高中生对古代文史知识储备不够，缺少古典文学底蕴，不了解古诗词在言语、形式、韵律、技法等方面的特征，认为古诗词缺少时代特征，特别是长一点的诗词，学起来费时费力，又难懂难记。还有些学生受当下流行的快餐阅读文化的冲击，阅读空间狭小，阅读品位降低，认为学古典诗词落伍了，不够现代，因而对阅读和学习古诗词持一种冷淡态度。
4.学生的动机单纯，为考而学
多数同学学习诗词的目的主要是为了应付考试，纯粹是为了应付高考试卷里的诗歌鉴赏题，而不是为了鉴赏美，不是为了更好地体验人生和社会、陶冶情操、提高修养。因此，这种学习不会带来精神的愉悦，只会成为学生沉重的外在压力。
二、高中语文古诗词鉴赏教学策略
语文古诗词鉴赏教学如何实施新课改下的高中语文古诗词鉴赏教学呢？笔者浅析几种教学策略。
1.看标题
诗歌的标题是非常重要，非常讲究的。它往往包含了大量的信息，是我们鉴赏诗歌的一个重要切入点。有些诗歌的标题本身就为我们道出了这首诗歌的类型。把握了诗歌的类型，学生就可以根据某类诗歌的一般特点对诗歌的主题思想、艺术手法等进行初步判定，为下一步的鉴赏阅读奠定了基础。咏物诗的特点就是托物言志；写景抒情诗的特点就是要抓住景色描写的技巧，动静结合，乐景衬哀情或者虚实结合；咏史怀古诗的特点就是借古讽今，今昔对比。有的诗歌标题直接表达了作者写作的目的。重视题目的阅读，可以为后续的鉴赏打开一个良好的开端。
2.看作者
把握诗歌作者的生平及其创作的艺术风格，才有可能领略到其诗歌艺术的奥秘。不同的诗人因其特殊的人生经历，其诗歌往往有比较特定的内容，如李白的创作风格以浪漫主义为主，陶渊明有清新自然的诗歌风格，杜甫形成了沉郁顿挫的诗风，边塞诗人高适、岑参的诗风雄浑奇拔，白居易的诗歌雅俗共赏，李贺的诗风奇诡变幻，李商隐的诗风含蓄绰约，杜牧的诗风清丽俊逸，苏轼的词风旷达豪迈，柳永的词风缠绵悱恻，李清照的词风婉约凄切，陆游的诗风明朗流畅，辛弃疾的词风气势雄壮……这些都应成为学生的阅读鉴赏的储备。
3.把握意境
要把握一首诗歌的精髓，就必须要从诗人所营造的意境入手，了解诗歌内容，把握诗人的情感。意境的形成是一个形象思维到理性思维的过程，要把诗人在诗歌中所选取的意象通过联想的手段，在大脑中形成画面，再结合诗歌所给出的信息，综合分析。然而，很多学生在阅读古诗词的时候，一般能注意到其中的形象思维，并对此加以充分的分析，却往往忽视了对作品进行必要的逻辑思维分析和理解，因而在某些时候不能全面客观地鉴赏作品的真正意蕴。诗人的创作要经过一段认识、酝酿的过程。在众多的素材面前，诗人必须要经过选择、取舍、概括，最后才构成艺术形象，把握诗歌的意境，首先必须要抓住诗人所选取的意象。找出意象是形成意境关键的一步。
4.体味情感
“诗言志”，实际上就是“诗言情”。鉴赏古诗词的核心就在于把握诗人所传达的情感，或喜悦，或哀伤，或旷达，或柔情。古诗词中有以下几种常见的情感：忧国忧民，表现对统治者的鞭挞和不满，如杜牧的《过华清宫》、杜甫的《春望》、柳中庸的《征人怨》；表达自己人生志向的，或壮志难酬，如陆游的《书愤》、杜甫的《蜀相》、辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》，这一类诗歌尤其多，很多离别的诗歌都是对这一主题的展现。
参考文献：
1.汪行舟.古诗词七步鉴赏法――我对古诗词鉴赏的一点看法[J].现代阅读：教育版，2012.04.
2.肖文群.高中古诗文教学与学生思维的培养[J].江西教育，2013.05.
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一、加强高中古典诗词的人文主义教育
高中阶段是学生人生观、价值观、道德观基本定型的重要时期，因此作为高中阶段的教育工作者要准确把握学生的心理特征和生理特征，促使学生的身心得以健康发展。高中阶段的学生的自主意识都非常强烈，且希望得到其他人的认同，能够产生自身的个性，这样的心理需求与人文主义教育理念是一致的，因此，我们要加强高中古典诗词的人文主义教育。我们国家是拥有五千年文明的民族，先辈们给我们留下了丰富的人文经典，高中语文教材中涵盖了大量的文学作品，其中古典诗词是重要的组成内容之一。古典诗词蕴含了丰富的人文精神，因此在日常的语文教学实践中，教师要充分利用古典诗词中蕴含的人文因素，促使学生的文化品位得到提升，使学生的身心能够健康地发展。另外，教师要充满爱心与耐心地去教学生，从古代教育的神坛上走下来，走到学生中间，充分发挥自己的引导作用，使学生能够体悟古典诗词的人文主义精神，从而不断提高古典诗词教学的有效性。
二、关注高中古典诗词教学的审美教育
《语文课程标准》明确指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。中学语文教材中蕴含着丰富的审美素材，而古典诗词更是美的化身，它是我们中华民族的国粹，是我们一代又一代炎黄子孙的精神食粮。 审美教育不仅是教育的重要组成内容，还是人类实现自我发展的重要途径，古典诗词是最具有审美特征的文学作品，因此我们必须要充分地运用古典诗词这个教学资源，将审美教育渗透于高中古典诗词教学中。而古典诗词的审美教育有助于促进学生形成完美的人格。因此，作为一线的高中语文教师，在进行古典诗词教学时，要充分发挥自身的引导作用，引导学生感悟古典诗词蕴含的自然美、社会美、艺术美，激发学生对“美”的追求欲望，使学生自觉主动地追求高尚的精神生活，潜移默化地使学生形成完美的人格，促使学生得到全面的发展。
高中阶段的学生是有思想的学生，而不是一个毫无性情的容器，因此教师必须要树立以生为本的教学理念，尊重学生的个性，因材施教。因为学生在学习活动中呈现出来的心理特征与审美教育的成效有直接关联，因此，语文教师要以学生的审美心理为依据，组织古典诗词审美鉴赏活动，促使学生参与活动，自觉去感悟古典诗词之美。另外，教师可以运用多媒体技术为学生营造情境，给予学生亲身体验的机会，消除学生的陌生感。教师还要要求学生多读古典诗词，甚至要求学生将名篇、名段以及名句背诵下来，为学生的进一步理解做铺垫。
三、发展古典诗词的情感教育
教师必须要抓住古典诗词的精髓，这就要求教师要做好备课这项工作。在教学中，教师可以将古典诗词描述的情感传递给学生，在学生的内心产生涟漪，使学生进入古典诗词描述的情境，领悟古典诗词描述的情感，从而吸收其精华。在备课阶段，教师不能仅限于语文教材提供的教学资源，也要通过其他途径获取丰富的教学资源，从而准确地把握古典诗词描述的情感。在课堂上，教师要将精力集中于古典诗词描述的主人公或者诗人的情感上，走进所描述主人公或者诗人的世界，努力挖掘古典诗词描述的情感，且要与学生进行及时的交流，使学生掌握感悟古典诗词描述情感的方法，为学生的终身学习做铺垫。
综上所述，古典诗词教学不仅能够使学生的品质得到锻炼，还能够为学生的综合文化素养得提高提供广阔的空间。随着新课改的深入开展，古典诗词的教学也进行了相应的改革，但是古典诗词课堂教学的有效性还有待提高。目前部分教师还是不能够认识到古典诗词教学的作用，但是笔者相信只要我们不畏艰难，勇往直前，就一定能够取得辉煌的成果，为祖国的发展培养出优秀的人才。
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古诗词年代久远，生僻字较多，对高中生而言，必须渡过这一难关，勤查工具书，弄懂生字词义，既可以帮助理解诗词，又能丰富自身知识结构。之所以要反复吟诵，主要是因为古诗词讲究格律音韵，读起来富有音乐美，这对剖析语言大有裨益。比如《诗经》属于四言诗，其中《桃夭》《子衿》等很多篇章采用重章叠句之法，回环往复，具有一唱三叹之妙。《离骚》篇幅较长，是骚体代表作，文中“兮”字应用很多，在句式、章法、体制、内容上都有创新，而且对后世七言诗影响深远。至于唐诗宋词，风格迥然不同，向来有诗庄词雅之说。读李白和杜甫的诗歌，是两种基调、两种读法;读李清照和苏轼的词作，也是两种风格、两种读法。所以在古诗词教学中，应引导学生多读，学会区分各个时代诗词的风格变化，并从整体上把握诗词基调。
二、创新解读，鼓励学生参与
如何解读诗词内容是教学的关键，笔者认为，应从以下方面着手：第一，解读角度要敢于创新;第二，语言风格灵活转换;第三，解读要有引导性，体现出应用价值。李清照的《声声 慢》是宋词中的经典篇章，过去教学时，往往着重于对开篇七组叠词的应用进行解读，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。这种写法极其少见，但在作者组合之下，几组叠词不但韵律极美，而且感情基调凄惨苍凉，似已昭示该词能够千古流传。教师需注意的是，韵律在词中固然重要，然而其中蕴含的情感更为重要。这首词不仅仅成功在叠词的运用，关键还在于作者的感情抒发。即便是这几组叠词，也存在着时间和情感上的逻辑顺序。作者想要寻觅什么、结果如何均不为人所知，但在寻觅过程中，点明环境的冷清凄惨，这也正是词人的内心写照。课堂上，教师应鼓励学生发表自己的看法，对古诗词的理解并没有统一答案。
现代教育很注重教学的三维目标， 即除鉴赏审美外，还应培养学生的探究意识和应用能力。所以古诗词教学要鼓励学生主动参与，不拘泥于传统解读和诗词表面，可作出合理的延伸。比如《氓》，教师布置了任务，让学生讨论现代生活中的弃妇形象以及自己的看法，无形中会对学生的情感态度和价值观都产生影响。
三、转变观念，探究新的方法
合适的方法有助于提高教学效率，尤其是古诗词教学，发挥空间较大，切入角度较多，这就要求教师灵活运用多种教学方法。课堂上教师可以配合播放音乐。比如《蜀道难》配乐要清越高亢，衬托出蜀道之难以及作者的内心情感;《念奴娇·赤壁怀古》则适合铿锵激荡略显沉郁的曲风，才能表现出作者的胸怀壮阔和无限遐思。绘画法不一定要求学生必须画画，其实可以转换为想象和文字描述，比如扩写柳永的 《望海潮》。此外，也可适当采用迁移法，以原诗词的格式套路填写新词，内容可以是校园生活，也可以是时事新闻，这样可以加强学生记忆，提高学生兴趣，但不能滥用，更不能故意恶搞。
四、举一反三，提高应用能力
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一、培养兴趣，重视古诗词的教学的策略
我们都知道“兴趣是最好的老师”，美国著名心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”张载如是说。老师可推荐经典诗歌，早读时间学生自主选择诵读吟咏；学生之间可针对熟读成诵的诗歌，交流感受及喜欢的原因；也可写不限字数的赏析性文字交流，校园教室应该定期张贴更换诗歌书法作品，学校班级定期举办诗歌朗诵比赛，课桌角设计每日一诗等。给古典文化一席之地，营造一个诗韵氤氲的大环境，努力培养学生对古典诗歌的学习兴趣，久而定见成效。我国古代伟大教育家孔子很早就体会到了诗歌“兴、观、群、怨”的作用。在当今以科学发展观为指导的教育中，诗词教学无疑就承载了培养丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养，用历史眼光和现代观念审视古代诗词的思想内容的使命。其次从近期目标在高考中取得语文好方面来看：古诗词在高考中占11分，诗歌鉴赏6分，默写5分，是高考内容中的一个重要组成部分，我们不能掉以轻心。
二、加深对诗词创作背景及作者资料的了解
诗词的创作背景及作者创作时的状况是学习古典诗词的重要内容，因此在实际教学中，学习文章作者的资料及文章创作背景是极其有必要的。如在作者处在忧伤困境时，所做文章大多为抒发悲伤情怀，并且借此表达自己的远大理想及幽怨的抱负。下面以一具体的例子加以说明。如我们学习古典诗词《过零丁洋》时，要重点介绍作者的经历及本诗词的创作背景。作者文天祥，南宋末代爱国主义诗人，1277年在江西西阮兵败，经惶恐滩退守到今天的福建境地。于1278年被元军俘虏，囚于零丁洋的战舰中，1279年元军统帅张弘范攻打崖山，逼迫文天祥招降崖山守军，劝说张世杰投降，于是文天祥作了此诗。文中前两句“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”讲述的是诗人对自己前半生的总结。在这种悲凉痛苦的环境下诗人作了此诗，表达了自己对大厦将倾的事实和无助心情，同时有对自己悲伤处境的感叹，那就是在诗词的中间四句：“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。”虽然已经无能为了，但是也要有自己的气节及坚信自己心中的理想与追求，这就有了诗词的最后两句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。通过这样的简单讲解，相信学生一定会对本诗词有一个大致的了解，明白此诗的创作意图及中心思想，有助于接下来的细致化学习。
三、古诗词学习重视 “读”的策略
“读”是学生获得知识的基本途径，它是学习之母，智慧之源。高中语文诗词教学要培养和提高学生的能力，它同样离不开“读”，学生只有通过读，才能体会出诗的意境之美，才有可能自己去驾驭语言，理解诗意。
1.默读。默读是学生获到知识的主要手段。首先要在课堂上保证给学生留有足够的安静的默读时间。默读的过程是把诗词语言转化为内在的口头语言的过程，“此时无声胜声”。学生边读边思考，有利于对诗词的感知、理解、鉴赏和吸收。当然我们还要指导学生掌握正确的默读方法，教会他们克服动嘴现象、扩大视觉距离和幅度。同时通过多种手段加强对默读效果的检查。这样才能培养学生“默而志之”的良好习惯，形成默读深思和猎取的综合能力。
2.朗读。朗读是诗词教学中的一个常用的重要策略。“朗，明也。”（《说文》），朗的本义是明亮的意思。后又引申为指声音清晰响亮 。所谓朗咏，即发声响亮地吟咏、吟诵的意思。“读，诵书也。”（《说文》），即通过诵，而理解书诗词的意义。所谓朗读，就是清清楚楚地高声读诵，使诗词语气连贯而见情意。朗读在诗词教学中是最常用和最基本的方法，其心理过程特点是：视觉中心语言中心说话中心听觉中心阅读中心。这可是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，多种感官通道被利用起来了，它能充分发挥感知的积极功能，活跃课堂气氛，调动学习兴趣，提高教学效果。
四、开展“以写促学”的古诗词教学的策略
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高中语文古诗词教学过程中，教师要加强对教学情境的重视，通过营造合理的教学情境，可以有效调动学生的学习兴趣，课堂教学氛围自然被调动起来，对教师开展其他工作具有重要意义。同时，高中语文教学过程中，教师应当加强对可以应用的教学工具的重视，通过在教学过程中引入不同类型的教学工具，如多媒体和其他教学教材等，营造不同类型的学习情境，可以有效调动学生的学习积极性。例如，在引导学生学习《采薇》这一古诗词的过程中，由于该诗词的年代比较久远，同时许多字词已经有了新的表示方法，学生在学习过程中可能会遇到许多问题，导致其学习效果逐渐下降。教师要加强对该类问题的重视，通过古诗词浓缩等方式，营造合理的故事情境。该古诗词可以浓缩为在征战途中，士兵们面临断粮危机，但是为了生存，只能选择挖野菜充饥，一年四季过着节衣缩食的日子，通过向学生语言讲述，辅之以必要的多媒体工具来展示其具体的画面，可以有效调动学生的参与积极性，学生对该古诗词描述的意境和表达思想的认识也会更加深刻，教师后续的教学工作在开展过程中遇到的问题也会逐渐减少。在调动学生的学习兴趣之后，教师还可以选择引入古诗词吟诵等项目来向学生表达古诗词中蕴含的情感，在重重铺垫递进的情况下，学生对各项知识的认识将会更加深刻，教师要抓住学生的情感点，即使向学生讲述对应的教学内容，可以调动学生的学习积极性，学生对古诗词的认识将会更为深刻。情境教学满足了教师对学生的参与要求和学生对教师教学的情感教学要求，师生之间的互动相对比较多，是高中语文古诗词教学过程中经常应用的一种教学方法。
二、吟诵练习，引导学生感悟诗词情感
高中语文教学过程中，教师要坚持对“书读百遍，其意自现”这一观点，在对学生进行必要指导的前提下，引导学生不断阅读古诗词，在吟诵的过程中感悟文章的具体情感，使学生理解其中蕴含的思想和作者想要表达的情感，可以有效增强学生的理解能力。同时，古诗词一般会满足平仄要求，读起来有朗朗上口等特点，学生可以在阅读过程中感悟古诗词中的韵律之美，对调动学生学习古诗词的兴趣具有重要意义。同时，在吟诵过程中，教师要有计划地向学生讲述与古诗词高低、长短以及缓急等相关的节奏，明白不同的停顿所要表达的含义，对作者想要表达的情感等也会形成更为深刻的认识。在多方面因素的共同作用下，教师教学过程中面临的问题将会逐渐减少，对推动教师教学工作以合理方式开展等具有重要意义。例如，在引导学生学习《锦瑟》这一古诗词的过程中，教师可以首先向学生播放古诗词吟诵视频，使学生在聆听的过程中了解古诗词中包含的情感，在此基础上，引导学生仿读，了解古诗词的内涵。此后，教师可以引导学生学习古诗词的基本含义，使学生了解作者想要表达的情感。最后，教师要即使向学生提问，引导学生找出作者情感表达的方法和相关字词等，加深学生对古诗词的认识。在多方面因素共同作用下，学生对古诗词的认识将会逐渐加深，对保障其各项工作合理开展具有重要意义。
三、引入多媒体，开展全方位教学
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二、诵读品味,美读感受
新课标中提倡:“在诵读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦。”中国古代诗词很讲究音韵和谐,可以说节奏是诗词的生命。所以教师应指导学生在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵、节拍、停顿,把握声调的轻重缓急,字音的响沉强弱,语流的疾徐曲折。作品的精髓确实很难言传,只有把握上述这点要求,才能靠学生自己的反复吟诵,让其有所领悟,有美读的感受。
三、捕捉意象,品味意境
意象是诗词中熔铸了作者主观感情的客观物象,诗词常通过一系列相关意象的组合,构成具有特定意义的意境。意象和意境是诗词的关键,要想深入领悟诗词意韵,必须捕捉意象,品味意境。在教学时可以教给学生一些常用的鉴赏术语,也可以介绍王国维的《人间词话》中关于“情”与“景”关系、“有我之境”与“无我之境”的区别。如王维的诗是诗中有画、画中有诗的。很多语文老师要求学生在读到“明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟”时,要由明月、松、清泉、竹、浣女、莲、舟这些意象联想出这样一幅画面:雨后的松林一尘不染,皎洁的月光在林间投下斑驳的影子,明净而清幽。清澈的山泉从石头上淙淙流过,优美而宁静,寂静的竹林喧闹起来,原来是洗衣的姑娘们回来了,清风传来她们清脆悦耳的笑声;田田的荷叶摇曳起来,原来是勤劳的渔民趁着月光去打鱼。这样的山村怎能不让人流连忘返。
四、对比阅读,系列品读
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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.076
古诗词教学是高中语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言能力，还能提升学生的文化素养。而古诗词教学中一直存在着很大的难点，如何提高古诗词教学的质量是广大语文教师必须重点研究的问题。作为语文教师，我们一定要不断创新教学策略，突破教学瓶颈，提高高中语文古诗词的教学质量。本文对高中语文古诗词教学的策略进行了分析。
一、高中语文古诗词教学中存在的问题
（一）教学方式单一
目前，由于高考的压力非常大，教师为了能够保证教学的质量，使学生取得良好的成绩，在进行古诗词教学时通常让学生通过背诵的形式来记住古诗词，只是大概地给学生分析一下词意，并没有深入讲解，从而导致学生没有真正理解古诗词的含义，体会不到古诗词的意境。这种教学方式不仅不能提升学生的学习效率，还会使学生在单一的教学形式中对古诗词的学习产生厌烦情绪，以至于教学效果适得其反。
（二）缺少对古诗词个性化的讲解
在进行高中语文古诗词的鉴赏和学习时，学生一定要有独特的想象力，在阅读时充分发挥自己的想象力，再结合自己的人生经历，对古诗词进行独特的认知和鉴赏。但是在目前的古诗词教学中，教师往往缺少对古诗词个性化的讲解，不能充分调动学生的想象力，再加上学生自己人生经历不够丰富，以至于最终影响了对古诗词的理解。
（三）没有实现学生的主动学习
通过相关的调查研究，笔者发现大部分学生是在被动的情况下进行古诗词学习的，古诗词教学也只有教师讲解、布置作业等单一的形式，在这种教学模式下，学生在学习古诗词时的状态非常消极。高中阶段，古诗词的教学主线就是翻译、背诵，学生在学习中不能感受到古诗词带来的情感，从而打消了学习的积极性和主动性。
二、高中语文古诗词教学的策略
（一）创设古诗词教学情境，激活学生的情感
对于高中学生来说，古诗词学习是一项非常困难的任务，教师若从词汇开始讲解，会给学生一种非常乏味的感受，因此一定要创新教学策略，创设相应的古诗词教学情境，使学生有一种身临其境之感，体会到古诗词的意境，从而带着丰富的情感进行古诗词的学习。比如在进行人教版高中语文必修三第二单元“杜甫诗三首”中《咏怀古迹》的教学时，教师可以播放一些关于边塞的歌曲，将其当作教学背景，给学生讲解昭君出塞的故事，加强学生对古诗的理解，从而让他们学好古诗词。又如在进行人教版高中语文必修四第二单元“柳永词两首”中《望海潮》的教学时，教师可以利用多媒体给学生播放一些朗诵的视频，伴以充满感情的讲解，从而使学生充分感受到古诗词的意境，产生身临其境之感。
（二）设计朗读环节，使学生体会到古诗词的情感
古诗词是作者情感的一种体现，其中的每一个词语、每一个字都表达了作者的不同感情，比如愤恨、舒缓、愉快、凄凉等。教师要认真引导，让学生将古诗词有感情地朗诵出来，从而在朗读的过程中进一步理解古诗词。比如在进行人教版高中语文必修二第二单元“诗三首”中的《涉江采芙蓉》的教学时，教师要先引导学生理解最基础的内容，在这个基础上，和学生一起探讨：应该怎样划分朗读的停顿，朗读时应该将重点放在哪些词汇上，之后让学生根据自己的理解进行古诗词的朗读，然后由其他学生进行评价，找到问题之后进行改正，再次朗读，直到学生能够真正理解古诗词的含义。最后，可以让学生进行自主阅读或小组阅读，使学生在阅读过程中充分感受古诗词的中心思想。总而言之，朗读是一种外在的教学方式，通过朗读能够将学生对古诗词的理解表达出来，这不仅是一个深化学习内容的过程，也是一个自我检查的过程。
（三）多角度进行古诗词的教学
古诗词是我国的文化宝藏，具有非常重要的教育意义。教师要学会从多角度进行古诗词的教学，从不同层面对学生进行教育，这样的方式一定会带来非常好的效果。教师在教学时不仅要引导学生注重语言方面的价值，更要让学生注重作者在创作中应用的写作手法和情感表达形式。这些内容都会在古诗词当中体现出来，所以教师要引导学生从多角度分析古诗词。只有这样，学生才会更加深刻地理解古诗词的内涵。比如在进行人教版高中语文必修四第二单元“苏轼词两首”中《念奴娇・赤壁怀古》的教学时，教师在带领学生分析完词的表面含义后，应该引导学生对该首词的创作背景和所表达的情感以及写作手法等进行详细的分析，从而促进学生对古诗词的深刻理解。而古诗词的价值层面有很多，教师可以应用比较的形式让学生发现古诗词中的奥妙，让学生对古诗词艺术有更加深刻的认识。另外，古诗词的韵律感和节奏感非常好，如果将古诗词的字音转变成音律，让学生进行朗诵，他们就能在朗诵中体会到古诗词的内在情感，从而在心灵上产生共鸣。除上述之外，还有很多角度的入手点，教师在教学时一定要不断探索，给学生带来更好的教学，从而提升学生的文化素养和语言能力。
三、结语
高中语文古诗词教学中要想使学生充分理解古诗词的内涵，教师一定要采取有效的方法将古诗词的内容、情感、创作背景以及创作意境等结合起来，通过创设情境、朗诵以及多角度思考问题的形式，帮助学生掌握古诗词的内容，理解其中的情感，从而使他们更好地理解和掌握古诗词知识。
参考文献：
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一、初读进情境
诵读是跨越时空、纵观古今的利器。古诗词以定格定韵、高度凝练、言已尽而意无穷、讲究神韵和谐的语言特点吸引着读者，所以就需要我们不断地进行反复的诵读来拉近与古典诗词之间的距离，通过不断的诵读，读出语感，读出情感，读出情境。在反复诵读中，可以促进学生对古诗词的感悟。在“少教多学”模式下，根据少教多读的方式进行合理教学，可以让学生更充分地理解古诗词。
课堂上可以通过一些活动来增加学生的学习兴趣，如诗词接龙、个人展示、角色扮演、诵读比赛。在教师讲解古诗词时可以举行诵读比赛，看谁的诵读水平高，看谁诵读得比较有意境，也可以让学生自由发挥，展示自己对古诗词的理解，提高学生的学习兴趣。
二、细读悟情感
在古诗词的字里行间我们能发现情感的存在，并且与所描述的场景和描述的事情融会贯通，融为一体，共同创建了古诗词的基本格调。有的欢快、悲伤，有的低沉、高昂，有的喧闹、宁静，各有各的不同。
为了更好地提高学生朗读的境界，教师应想尽一切办法为学生创造良好的条件和氛围，以便有助于提高学生的感悟，达到最佳的情感状态。例如，在进行古诗词朗诵的时候，教师为学生创造一定的朗诵环境，通过朗诵小组、朗诵比赛等，激发学生对古诗词的兴趣，让学生在阅读中理解古诗词的意境，形成自己的感悟，诗歌的感情在朗读的过程中自然就流露出来了。
三、想读品美感
诗词是情景高度融合、语言高度精炼的文体，对诗词的学习不仅是对文字的学习，更是体验由文字生出的音乐美和画面美，并且运用一定的、合理的联想与想象，理解诗词的真正内涵。经过反复的诵读、鉴赏与品味，再现当时作者的心情与画面，这个过程，我们通常称为想读。想读，不仅仅是对诗词的读，而且是经过想象与阅读相结合的模式进行合理的读。
在实际教学过程中，教师应充分认识读对古诗词理解的重要性，只有多运用读的方式来代替讲的方式，才能尽最大可能拉近学生与古代文学作品的距离，感受古诗词的美。这也符合少教多学的新时代教学理念，从而真正提高学生的积极性，使学生有意识、自觉地感受中国古典诗词之美。
四、分类指导，恰当点拨
1.知人论世。充分理解诗人的时代背景、人生经历，有助于学生理解诗歌的写作手法、主旨。因此在日常的古诗词学习中，要让学生自己查找资料，进行积累。例如，在讲解杜甫《绝句》的时候，让学生了解杜甫所在的时代以及杜甫的一生经历，体会作者的心境，提高学生的理解能力。
2.按类进行猜读。有时候，学生很难读懂古诗词，这就需要教师教给学生按类进行阅读的有效方法，将其分为咏物、咏史、离情伤别等，依据每种类型的情感不同，掌握不同类别古诗词的理解方法。例如，杜甫的《绝句》就是一首伤别离情类的古诗;皮日休的《汴河怀古》就是一首咏史的古诗词;曾巩的《咏柳》就是一首咏物的诗。因此，依据古诗词类别的不同对古诗词进行理解，能够提高学生理解古诗词的能力，提高其学习古诗词的兴趣。
3.“五看”常在手，诗歌鉴赏不用愁。“文载道”，“诗言志”，“志”就是作者的情感、态度、价值观。抓“志”在“五看”。 一看题目。诗歌的标题是诗歌的眼睛，是我们理解其思想感情的钥匙，不少诗歌的题目对诗歌的类型和内容起着重要的提示作用。如《送孟浩然之广陵》中的“送”字，表明该诗属于送别诗。 二看技法。从诗歌的技法入手，有时也能迅速地把握作者的感情。如刘禹锡的《乌衣巷》：“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”此诗采用的写法，一为用典，“朱雀桥”“乌衣巷”为东晋的繁华之地，“王谢”为东晋权贵豪门。一为借景抒情，“野草花”“夕阳斜”，这些景物让人联想到萧条衰败;旧时的堂前燕，目睹了王谢家族的富贵荣华，现在只能飞入寻常百姓家。从技法入手，可以在字里行间感受到昔盛今衰的感慨。三看意象。意象就是含有情感的物象，是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。在中国古代诗歌中，许多意象常常含有特定的含义。如：落花，往往表现美好不在;梧桐，常常表现凄苦之情;残月，往往暗示离散;柳，表示离别时的难舍之情，也含有挽留之意。四看小序、注释。出现在高考古诗鉴赏题中的所有信息都应看做是有效信息，包括小序和注释。古诗词前面的“序”，或交代创作年代，或交代创作缘由、经过，或交代创作背景，如白居易的《琵琶行（序）》、姜夔的《扬州慢（序）》，对理解诗词思想内容、作者感情至关重要，鉴赏时不能忽视。五看关键句。关键句指最能概括诗歌思想内容或感情的句子，一般是抒情性或议论性的句子。如李白的《梦游天姥吟留别》，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”就抒发了与权贵决绝的强烈感情。
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目前，高中生对古典诗词的领悟能力普遍较低，在考试中古诗鉴赏的题目依然是学生的“软肋”，甚至在背诵默写环节也有学生达不到要求，这是因为很多高中生还没有充分意识到古典诗词的重要性，或者还对古典诗词存在习惯性的排斥和拒绝，没有使用正确的方式方法来学习，使得古典诗词模块成为自己的弱项。
二、目前高中生古典诗词学习存在的问题
1.部分学生态度冷淡
没有教不好的学生，只有不愿意学习的学生。无论面对什么样的情况，学生的学习态度是提高学习成绩的第一步，否则，即使教师投入再多的时间和精力，也只能是付之东流，很难收获实际效果。很多学生认为，古典诗词语言含蓄，言辞冗赘，特别是篇幅较长的古诗词，一开始就使学生产生恐惧感，打击了学生的学习积极性。
2.教学方法一成不变
在教学层面，教师教学方法的枯燥乏味也是造成学生兴趣不高的重要原因。古诗词与白话文不同，学生不能直接理解古诗词是很正常的，一句诗可能要表达的内容非常多，所以教师的讲解对学生的理解是非常关键的，但是很多教师的教学方法还是一成不变，课堂重点总是在古诗词的背诵、翻译等，很少会让学生从诗词的意境出发，导致学生对诗词的理解能力低下。
3.缺乏想象力
古典诗词，以五言绝句为例，二十个字就能够表达出言有尽而意无穷的境界，这也正是古诗词迷人的地方，但是如何通过有限的词汇去想象出一个渺远的意境，则全靠读者的想象力。在缺乏想象力的前提下去阅读、理解古典诗词肯定很难领悟到其中的精髓。对于想象力的忽视，使得高中生对古诗词的兴趣低下，难以领会遥远空阔的意境，去体会古人广阔的胸怀。
三、高中古典诗词有效性教学开展策略
针对以上这些情况，如何才能进行改善呢？归根到底，学习古典诗词的难点在于，没能发自内心领会古典诗词的意境和美，因此，塑造意境是第一步，只有让学生发现古典诗词的美，才能从中找到更多的突破点和乐趣。
1.注重传达古典诗词的美
古典诗词的美主要体现在几个层面：一是意境，二是精炼的语言，三是语言背后的人文情怀。高中教师想要提高古典诗词教学效率，应该从这三方面着手，让学生从诗词的意境、语言等方面去理解诗词、发现诗词的美。其实，很多学生对诗词还是很有兴趣的，诗词是学生从小接触的，学生可以发现诗词的美，就会产生学习诗词的兴趣，也会自己去挖掘诗词要表达的意义，虽然古典诗词的意境需要学生自己去体会，但是教师在教学中应该起引导作用，引导学生去发现诗词的美，善于利用情景教学法去进行诗词的教学，要在教学中注重传达古典诗词的美。
2.注重理解与记忆方法
经典古诗词当然要背诵，但是光有记忆还不够，背诵只是让学生记忆诗词的字面意思，很多简短的诗词，其要表达的情感，抒发的感情可能有很多种，学生要做到真正地掌握好诗词，诗词的背诵其实是必不可少的。只有掌握了正确的方式方法，才能将理解与背诵结合起来，变“背诗”为“吟诗”，学生能够自得其乐，课堂教学效率也会得到相应的提高。诗词都是诗人情感的体现，有的表达的是诗人的忧国忧民之情；有的表达的是思乡之情；有的表达的是怀才不遇之情。诗词中诗人所表达的情感，都可以适当地帮助学生更好地去理解、记忆诗词。诗词中寄托了诗人的情感，学生在学习的过程中要深刻挖掘诗人的情感，诗词表达的含义，注重对诗歌的理解。另外，在意境指导的基础上，引导学生如何根据诗人、词人的心境，体会其情感的厚度和变化，这才是解决背诵问题的根本之道。
3.注重文化背景教育
古代生活虽然和现代生活有着千差万别，但是很多情理却是相通的，比如爱国之情，比如怀才不遇的人生坎坷，因此，在作品和读者之间建立一种共鸣通道，是提高高中生古诗词鉴赏能力的又一重点。很多诗词的产生是有特定背景的，了解诗词的创作背景，学生可以更好地理解诗词，每首诗词都有自己独特的韵味和含义，学生要结合文化背景学习诗词。只有这样，才能真正调动高中生挖掘古诗词意义的积极性。诗词本身美，诗词背后的人文力量才是更加关键的支撑因素，因此，教学古诗词，不能仅仅停留在字面意思上。
综上所述，在高中古典诗词教育中还存在一些问题，古典诗词在高中语文教学中是非常重要的一部分，教师在教学中要善于发现问题，进而找出相应的解决措施，以有效提高高中古典诗词教学的效率。
参考文献：
