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2、完善课题管理机构，是使课题研究过程更规范、扎实的重要措施
一方面，为加强对教育科研课题研究的管理，使科研工作更加科学化、规范化、制度化，进一步提高课题研究的质量，确保课题研究取得预期的成果，怀柔教科所组建了“教育科研课题管理组”，负责对全区各级各类课题的建档、督导检查、成果推介等工作。另一方面，近年来我区注重加强校科研室建设与指导，充分发挥科研主任的作用，使其在基层的课题研究过程管理中的作用得到了充分发挥。
3、“建立项目负责制，科研人员参与研究”是课题管理的最好方法
“十五”期间，怀柔区教科所将十一项“十五”课题都分别指定了联系人。联系人对每项课题从开题论证直至结题，参与整个过程的研究与管理。指派联系人相当于项目负责制，对于重点课题只靠教科所科研人员的笼统管理是不够的，要使每项课题都能扎实开展研究，取得预期研究成果，采取项目负责制是一种非常有效的方法。怀柔区教科所为科研人员指定、确立了责任课题。
4、开展“问题式培训”，是做好课题研究过程管理与指导的重要经验
开展“问题式培训”，找准理论与实践的结合点，让教师与课题同成长是课题研究过程管理与指导的最直接最有效方法，是怀柔教科所科研人员在该方面通过多年对一线教师课题研究指导实践中，取得的重要经验。
对一线教师的理论培训是科研人员的应尽义务。一线教师的最大不足是理论欠缺，而教科所的科研人员具有一定的理论优势。应注意的是，科研人员在对教师进行培训时，不能只进行空洞的理论说教，而是要从教师的研究课题立项开始，就与一线教师共同参与研究，在参与研究过程中发现他们切实需要补充哪些理论知识，然后与一线教师展开讨论、交流，在讨论交流的过程中实现对教师潜移默化的理论培训。这种深层次的培训方式，非常具有针对性、实效性，教师易接受。通过这种培训方式，一般一项研究课题结束后，就会诞生一批科研骨干教师。
5、进行“交流反思式指导”，是搞好课题研究指导的重要途径
交流与反思是教师成长、搞好课题研究的重要途径。一线教师要搞好课题研究，一是要多读书、多浏览。丰厚的教育、教学、教育科研等理论，是搞好教育科研的物质基础。因此我们要求研究人员要多读书。二是要多交流、多反思。
在交流中反思。在研究过程中多与专家、同行等他人交流，在交流中可以借鉴他人经验，并对照自己的实践活动进行认真的思考、比较，从中得到启发。
在实践中反思，在教育科研实践活动中经常对自己的实践活动进行反思，进行理性化、自觉化的总结，从中可以提炼出经验性、规律性的东西。
如，教科所科研员在指导“……主动交互式教学模式”研究过程中，在实验老师实施教学模式基础上召开研讨会，教师逐个展示自己的做法让大家观摩，看这位教师是如何落实每个环节的。然后，大家坐在一起，介绍经验体会、谈见解、分析效果。通过研讨交流、相互鉴赏及比较、评价找出自己的不足，学习借鉴他人经验，进一步完善自己的做法。在《课堂教学评价》的研究中，教科所科研员引导教师进行教学反思，他们设计了《教学反思》表，为教师提供进行重要反思的框架。倡导多种形式的反思活动，如相互观摩；写教学日记；写教学案例，专题论文；积极参与各类研讨活动等。
6、“典型引路”，是深入开展区域性课题研究的重要方法
在课题研究中，由于课题负责人与课题组成员的理论水平、研究能力及所在的环境不同，因此对于同类课题在研究过程中发展也是不平衡的。我们在课题研究管理实践中摸索出了“典型引路，引导课题深入开展”的方法。此方法在对全区的课题研究管理中起到了重要作用。
如，怀柔“培养学生主体意识，促进小学生主动发展”这一区域性课题。教科所科研员以怀柔一小为试点，在该校先行研究二年取得经验，然后分别召开低、中、高三次研讨会，进行成果推广、典型引路。在研讨会上一小课题组人员介绍了如何组建队伍、如何培训队伍、如何组织本校教师进行交流研讨，并确定了研究过程的九项操作措施等。使其他学校在研究过程中有可借鉴之处、有方法可依，少走弯路。由于典型引路，该项课题研究在全区开展得非常深入，并取得了优秀研究成果。
7、“建立评价指标体系，指导学校开展自评”是实现科研工作自我诊断有效方法
在对学校科研管理工作的评价中，我区建立了较完善的《怀柔区中、小、幼教育科研工作评价指标体系》。每学年度，各校对照评价细则，针对科研情况，进行逐项自评，并打分。
学校教育科研工作的评价目的在于促进学校科研工作的发展，进而促进学校发展、促进教师发展。因此，评价的主体是学校干部教师。在评价工作过程中，让干部教师了解评价的目的、内容、方法、手段，让干部教师认真自评，总结经验、发现问题、思考改进措施，实现评价的诊断、导向、激励功能。教科所科研人员帮助、指导干部教师准确依照评价细则客观且科学地诊断，帮助干部教师总结经验，发现不足，组织干部教师思考、设计改进措施并依学校需要提出建设性意见。
《评价指标体系》基本涵盖了学校科研工作的方方面面。依此细则，学校的干部教师可以全面了解，研究学校科研工作，对每个项目或具体内容做出准确判断，从而发现学校科研工作的成绩或经验，准确查找、认识科研工作的不足或问题。有了这个较为客观准确的判断，学校干部教师才能深刻认识自己开展的科研工作在教育发展中的地位与作用，从而焕发出更大的积极性；才能客观冷静地思考已有成果、经验与目前存在的问题，既不为成绩沾沾自喜，又不为存在不足而灰心松懈，真正为学校干部教师起到导向作用。
8、唤起学校干部教师教育科研的内驱力，是课题研究过程管理的最佳途径
多年的教育科研管理实践告诉我们，凡是具备下述条件的学校，课题研究的就扎实、教育科研成果就不断涌现，学校的教育质量也会不断提高。
首先，校长、学校领导集体重视教育科研。校领导要能够认识到：教育科研是教育改革的需要；是提高教育质量的需要；是教师发展的需要；是办学特色的需要。
其次，校长应当是研究的内行。他们对课题研究不是做简单的要求、布置和提供经费，而是亲自承担课题或参与指导课题，营造研究氛围。
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烟台市牟平区教研室教科所课题组
《基础教育阶段研究性学习的实验与研究》是2001年立项的烟台市教育科学“十五”规划重大课题，2003年立项的山东省教育科学“十五”规划课题。根据课题组成员近五年的精心研究，基本完成了研究任务。通过本课题的研究，主要是探索研究性学习及其基本规律，探索在中小学开展研究性学习活动的组织形式，为中小学开展研究性学习推动新课程改革提供可借的经验。通过研究，促进教师教学观念和教学方式的转变，促进学生学习方式的转变，推动课程改革的深入发展。立项具有重要的实践意义和理论意义。
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现代小学科学教学过程像科学研究那样，应该是个发现过程，但是这不是简约化的重演科学家的科学发现过程，因为，科学理论、科学规律，甚至科学概念都是人类通过长期实践活动逐渐认识的，而且又是在不断发展的，很难在几堂课内简约化地重演它的发现过程。而科学课上所要学习的科学概念，揭示的科学规律，是经过专家们精心选择的，是在教师细心指导下通过观察、实验、思维，有目的地进行的。因此，应该说科学教学过程是在教师指导下的学生的再发现的过程。
《蜡烛熄灭了》一课，是让学生观察被大小不同的玻璃杯罩住的蜡烛燃烧的过程，发现蜡烛燃烧时间长短的规律。这一过程虽不能要求学生像科学家那样反复地实践，但也要让他们亲身经历一个自行发现问题和提出假设的过程，这个过程我是这样设计的：先让学生利用实验桌上的玻璃杯、纸板、水等材料，尽可能多地想办法使点燃的蜡烛熄灭，而后使其发现用玻璃杯罩住的蜡烛也会熄灭，并且玻璃杯越大蜡烛燃烧时间越长，熄灭越迟；而玻璃杯越小蜡烛燃烧时间越短，熄灭也就越早。“咦！这是怎么回事？是什么原因？”这个问题在学生头脑中油然而生。但这个问题如果仅用学生头脑中的原有知识经验是很难准确解答的，因此教师适时地引导学生猜测，让学生假设出它可能与杯子空间大小或者杯中空气的多少等因素有关。此时学生通过动手操作、动脑思考、动眼观察、动口讨论，亲身经历了一次发现过程，同时问题的发现、假设的提出又进一步激起了他们探究的兴趣。
二、让学生经历探究过程
法国哲学家狄德罗认为观察、思考和实验是人类认识自然界的三种方法。他指出：“观察搜集事实，思考把它们组合起来，实验则证实组合的结果。”英国化学家普利斯列则指出：由思考形成的假说是实验的先导，由不断修正假设而使理论接近于真理。这些科学研究的方法同样都适用于自然教学过程。特别是实验，不管是科学研究，还是自然教学，它们的基本步骤都是相同的，包括五个方面：（1）明确实验目的；（2）进行实验设计；（3）实验的实施；（4）实验结果的分析和处理；（5）对实验结果做出理论的解释。科学研究和小学科学教学在实验方面的区别只是发现的性质、采用的手段、认识的深度不同而已。
《蜡烛熄灭了》一课，当学生对“蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关？”这一问题做出假设之后，教师让学生自行设计实验来证明自己假设正确与否。这样，学生首先明确了实验的目的，并很快地想到用实验桌上的三只大小不同的玻璃杯依次罩住燃烧的蜡烛，同时用秒表进行记时和把每次记录的时间填写在实验记录表内。最后仔细观察实验记录表内不同的时间和空间，进行分析和研究，从而得出科学的结论：蜡烛燃烧时间的长短与杯子空间大小或杯子空气的多少有关。在这个教学过程中，教师把时间都交给了学生，自己只是在学生分组探究过程中加以个别指导和全面搜集学生的实验信息，而学生完全沉浸在实验的研究中，个个都像科学家一样对自己提出的假设进行了一次真刀真枪的实验验证。
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随着科学技术的迅猛发展，传统的自然资源优势让位于科研创新优势，为提高电网科研含量，增强驾驭大电网能力，电力企业不断加大科研投入，推进电力科研发展，然后众多科研成果却面临转化率低，不能创收的瓶颈，科研成果增值成为电力企业亟待解决的问题。本文在研究电力企业科研成果特点的基础上，深入发掘其增值转化过程中遇到的问题，并在借鉴国内外研究成果基础上结合实际构建了电力企业科研成果增值评估体系，对于电力企业科研成果的增值转化工作有重要指导和借鉴意义。
一、电力企业科研成果的特点
随着节能减排的推进和智能电网的建设，电力企业为确保电网的经济安全运行，在进行基础应用研究之上，还必须进行一些前瞻性探索。电力企业的特性决定了其科研成果具有如下特点：（1）电力科研成果前期投入大。电力科研成果需兼顾技术、经济和电网安全等多种因素，前期投入科研人员、资金和设备多，时间久。（2）科研成果价值衡量困难。电力科研成果解决电力生产中实际问题，并产生无形的效益，其价值衡量难。（3）科研成果科技含量高，应用领域少。科研成果针对性高，解决目标问题，只能在特定领域使用，此外，一些前瞻性科研成果的应用还需要配套基础设备的逐步完善。
二、电力企业科研成果增值过程中存在问题
目前电力企业面临科研成果转化率低，科研成果止步于科研成果报奖的问题。深入探究电力企业科研成果增值转化过程发现其存在如下问题：（1）缺乏有效激励机制，科研人员积极性低。目前电力企业缺乏成果转化激励机制，科研人员成果转化积极性不高。（2）科研成果增值转化投入不足。由于机制上的缺陷和人员缺乏积极性，导致科研成果转化上人、财、物投入不足，科研成果增值转化缺乏有效支撑。（3）科研成果增值转化缺乏有效中介服务平台。目前我国技术交易市场不健全，电力企业科研中介机构少，不能满足企业成果增值转化的需求。
三、科研成果增值评估指标体系研究现状
科研成果增值即采取各种手段、方法将蕴含在研发人员的技术研发成果中的价值转化为企业效益的过程。科研成果增值是科研成果价值得以成功转化的结果，科研成果的价值是其转化的基础，而科研成果的转化则是其价值的最终目的，因此对科研成果进行增值评估应包含科研成果价值评估和科研成果转化能力评估两方面。
关于科研成果评估，目前西方发达国家己形成了较为完善的评估程序和评估方法。我国开展科研成果评估工作稍晚，但是仍进行了不少研究，洪晓枫设计了交通科研成果评价指标体系，涵盖了技术、法律和效益等14个二级指标[1]。杨斯博对不同种类的科研成果建立了相应的指标体系[2]。王晓鹤提出了包括技术、市场、效益和推广因素在内的评价指标体系[3]。彭修娟主要从经济效果、技术水平、环境效益、社会效益和适用性等方面构建了科研成果后评价指标体系[4]。
随着科技成果的推广应用，国内学者对科技成果转化评估展开了许多有意义的研究。尹航等认为主要从经济效益、社会效益、环境效益和扩散效应四个方面对科技成果转化开展后评价研究[5]。魏猛选取了22个指标构建了工业企业科技成果转化能力评价指标体系[6]。徐小钦和余海霞则主要从科技成果开发、科技成果转化能力和科技成果转化效果3方面构建了企业科技成果转化评价指标体系[7]。苏俊宏等主要从科研投入、科研过程和科研产出三方面构建高校科技成果转化评价体系[8]。
四、评估体系的建立
1.指标选择的原则
由于科研成果增值评估具有模糊性、复杂性和综合性，因此评估指标体系的建立应该遵循以下原则：（1）系统性原则。选取的评估指标应尽可能完整、系统地反映被评估对象的全部信息。（2）可比性原则。指标应具有代表性，同时评估指标间应具有明显的差异性，便于比较。（3）独立性原则。评估指标之间要相对独立，指标之间亦不存在相互因果关系。（4）科学性原则。指标从计算内容到计算方法，都必须科学、合理、准确。
2.指标体系的构建
（1）科研成果价值评估指标
本文从经济、技术、市场、法律等方面构建科研成果价值评估指标。经济因素：科研成果的经济效益是衡量科研成果价值的首要因素。实施科研成果能增加销售收入，还可以减少成本金额节约费用。技术因素：科研成果应该技术上先进，并具有广泛适用性，能够被灵活运用以适应市场的需求，技术含量高，应用范围广，技术上成熟，且不可被替代都说明科研成果价值比较高。市场因素：市场化能力越强，市场需求度高，市场竞争力强，科研成果价值越大，科研成果的剩余经济寿命则表明了科研成果市场化的时间期限。法律因素：科研成果不依赖其他技术，独立性较强，许可发放较多，而且法律地位比较稳固，则科研成果的价值较大。
（2）科研成果转化能力评估指标
科研成果转化需在市场化环境中利用企业现有资源进行转化投入，并取得转化效果。本文从转化基础、转化投入和转化机制与环境三方面构建评估指标。
转化基础：研发人员数量越多，科研项目数越多，科研经费数也相应增多，科研成果转化也就有了相应的人、财、物基础。
转化投入：科研成果实现转化必须有相应的资金和人才的支持，市场推广人员在相应推广经费的支撑下可加速科研成果的转化。
转化机制与环境：科研成果转化需要制度的保障和激励，同时健全的成果转化平台能够为科研成果转化提供交易的空间，此外科研成果符合政策规定也会加速成果增值转化。
综上所述电力企业科研成果增值评估指标体系如图1所示：
五、结语
本文借鉴国内外科研成果增值评估指标，构建起定性和定量相结合的科研成果增值评估指标体系，这套指标体系相对来说比较宏观，对于一些指标的评估还有进一步改善的余地，而且还可以根据科研成果种类的不同分别构建指标体系。随着电力企业科研成果增值转化工作的开展，各地将制定科研成果增值转化实施方案，继续深化和完善电力企业科研成果增值评估指标体系，对于加快电力企业成果转化，提高企业效益具有非常重要的理论和实践意义。
参考文献：
[1]洪晓枫.交通科技成果评价理论与方法研究[D].武汉理工大学，2003.
[2]杨斯博.科技成果评价方法及其软件系统的实现[D].天津工业大学，2002.
[3]王晓鹤.科技成果评价理论与模型研究[D].吉林大学，2007.
[4]彭修娟.华北油田科技成果后评价研究[D].中国石油大学，2009.
[5]尹航，孙希波，傅毓维.基于熵值法确权的科技成果转化项目后评价研究[J].科学学与科学技术管理，2007，10：20-25
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课程设计；过程管理；考核体系
课程设计是本科教学中极其重要的实践教学环节，工科专业尤甚。近年来，国家又提出“卓越工程师教育培养计划”，在这一计划的推动下，各高校对实践教学的重视程度再度加深。曾有学者指出课程设计应遵循一理念，即以就业为导向，以项目任务为载体，以培养能力为主线，以学生为主体，以全面发展为目的。但在实际执行过程中，很难做到效果与理念的统一，这一困境很大程度上归因于考核管理机制的不完善。通常情况下，课程设计以班为单位进行，由任课教师指导，而一个班少则三十人，多则达五六十人，仅凭教师一人之力很难做到全面兼顾。加之如今大学生受社会功利观念影响较大，对学习认识不足，因而不愿将心思集中在学习上，对课程设计这一实践环节更是敷衍了事。相对于毕业设计，部分高校仍缺乏工科课程设计质量的监控机制，无法保证客观、公平公正地考核学生设计成果。此外，考核更倾向于结果考核，对过程考核不足且较为主观。西安工业大学张冬敏[1]也指出课程设计教学中存在课程定位、要求不明确，课程管理组织工作混乱，教学效果难以评定等问题。针对上述情况，许多学者也制定了相应的考核管理方法，如融通企业用人标准基于工作过程考核[2]，给予过程考核权重或分值[3]，多方面考核[4-6]等，但所建立的体系仍有过于主观之嫌，抑或评价主体考虑不够充分。因此，需要设定良好的约束机制，既约束指导教师的主观评价程度，又约束学生的行为，强化过程管理，制定详细的考核管理体系，做到客观、公正评价，以此提高课程设计质量。
一、基于全过程管理的考核体系构建原则
全过程管理是指课程设计从任务下达到检验合格为止，对影响设计质量、进度、效果等要素进行全面的动态分析、评价与控制。全过程可分为两个阶段，即决策阶段和实施阶段，其中决策阶段又可细分为选题、资料整理和方案确定三个阶段，实施阶段可细分为计算分析、报告书写和答辩三个阶段。过程管理考核体系的构建，从专业培养方案出发，遵循以下原则：以课程设计理念为指导思想，立足于专业特色和行业背景，综合考核和约束特性，实现各阶段客观、全面评价，达到全要素均衡管理；再以目标管理、动态管理、过程控制作和信息管理为此体系实施的保障措施。
二、考核体系的构建
遵从以上原则，体系构建从两方面出发：一是考虑个性因素，同时顾及管理方和被管理方主观作用，控制个性因素在过程管理中的不良影响，设置态度考核项目；二是考虑专业和行业需求，由管理方设定合理目标，将课程设计全过程划分为6个考核环节，依次确定考核内容，即能力考核。
1.态度指标
态度考核来自三个方面，依次为教师评价、组长评价和自我评价。课程设计采取小组形式，可进行组间讨论、资料共享、纠错查改等活动，同时辅以教师监督检查协助解决问题。小组形式有利于全过程的监督管理，在没有固定设计场所的情况下尤其适用。组长评价作为克服教师主观评价的约束，自我评价则是教师和组长评价的补充，以增强学生自我认识和约束，并且平衡前二者的不全面之缺陷。态度评价总分值可用于水平对比和纵向对比，水平对比即组内成员间态度优劣对比，或组间成员态度优劣对比；纵向对比指个人态度在课程设计项目进行过程中的优劣变化，或个人在整个学习过程中受内在和外在因素影响而发生的态度变化。
2.能力指标
能力指标针对个体在课程掌握程度、应用、创新、独立思考及要点提炼等方面的能力考核，在不同环节由不同内容反映。选题是课程设计的首要环节。各高校在专业建设上多有方向性，如南华大学安全工程专业则具有典型的核特色。为此，依据课程设计管理考核体系的构建原则，需要结合毕业生就业行业性质和岗位特点，通过调研相关企业和函调有工作经历的毕业生或工程硕士，了解卓越工程师的能力需求。选题可由教师分配，也可由学生自拟，满足部分学生兴趣倾向的同时对教师的工程经验也有了更高的要求，若为教师分配则评分相等，对自定方向的则通过审核给予较优的评价。此外，确定选题时需要明确在规定的时间内具有可操作性。如建筑施工安全课程设计可拟定为某项目脚手架施工专项方案等。资料整理环节对学生的态度依赖较大。能够满足工程类课程设计的资料往往除必备的法律法规规范标准之外，还需要参阅较多的工程案例。其中标准规范则随技术完善逐步更新，因此资料文献必须体现足够的时效性。有实际工程背景的项目还建议学生有现场参观资料搜集的过程，以求资料更加完备准确。资料整理除搜集外，还要求学生能够从众多资料中提炼出可用或关键知识点。如模板支撑专项施工方案中对模板材料和厚度的选择，临时用电专项施工方案中对用电设备的选取，都应根据工程规模、特点体现其针对性，不可盲目照搬。方案选择考核学生根据资料选择适合自己所做设计的最优方案的能力。一项工程可用多种材料、多种组合方式或多种间距等参数得到，但“最优”应与工程设计原则相一致，即安全、适用和经济。此原则也可作为方案选择环节的优劣判别依据，体现为方案选择的正确性（即满足标准规范的要求）、合理性（既指力学或其他内部构造要求最优又指经济最优）。如脚手架专项施工方案中各杆件间距、搭设方式、荷载取值的选择等。计算分析环节是将方案实施的过程，包含多课程知识、绘图软件的运用、计算方法的应用等综合能力。计算的正确性、完整性由规范条文等判断，困难程度项考核则平衡不同选题之间的难度差异，以求公平客观。例如建筑施工安全课程设计中的计算，必须符合构件简化要求，运用正确的公式计算构件强度、变形等。设计书编写向来是除计算分析之外最为易错之阶段。各高校对课程设计应有统一模板，其中详细规定字体、大小等要求。其次，设计与论文又有着不同的格式，抑或有专用报告格式，应据此判断并选择合适的内容编排。此外，设计完整性也是考核重点，如工程设计则指向全部构件、部位等的计算，缺一不可。课程设计答辩由毕业设计答辩衍生而来，目的是为了考核学生独立完成本科设计的真实性和知识点理解程度。由于时间和人数限制，分组展开，每组人数由教师根据选题类别自行划分。每位学生均有相应问题，并设置自由问答，答辩优劣由回答的正确性和流畅程度决定。
三、模式实施的保障措施
借鉴工程项目管理措施，根据美国项目管理协会（PMI）的《项目管理知识体系指南（第四版）》（PMBOK），项目管理有9大知识领域，分别为整合管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、沟通管理、风险管理、采购管理[7]。本文构建的管理模式要素为时间、质量、效果以及组织形式，已包含了整合管理、时间管理、人力资源管理和质量管理的内容。为实现以上要素采用了目标管理、动态管理、过程控制和信息管理来实现。
（1）目标管理。
细化为分层次目标管理。教师把握总目标，即明确通过该课程设计应培养的学生能力，解决哪些问题，要求学生做到什么水平。各小组长的目标管理，为小组长切实保证本组成员的全部参与及在各环节能够充分发挥作用，控制进度。组员的目标，在规定时间内完成各环节任务，及有效参与小组讨论。
（2）动态管理。
根据各小组进展情况，及时作出调整，如进展快的小组尽快进入下一阶段，进展慢的小组在总时间不变的情况下适当调整各环节时间分配，并重点督促拖慢进度的人员。再如，遇到进行过程中遇到较大困难无法解决，可由教师组织共同讨论，并及时困难解决办法。
（3）过程控制。
从课程设计任务布置开始到答辩结束的全过程均需有效控制。包括选题的导向、组长的人员指派、各环节时间分配及控制（整个课程设计时间为2周14天，各环节时间分配参考如下：选题1天、资料搜集2天、方案确定1天、计算分析6天、设计书编写3天、答辩1天）、质量检查及监督，在环节结束之时及时进行评价。
（4）信息管理。
通过学校数字化教学中心网络课程建设平台进行信息搜集、处理、储存、传递及应用。在每个环节结束之时个人填报自我评价，依次填报组长评价、教师评价，同时填报能力评价分值。此报表可由学生名册改进而来，最终形成一份可行的信息采集模型。
作者：杨蓉 郑平卫 叶勇军 单位：南华大学环境保护与安全工程学院
参考文献：
[1]张冬敏.高校课程设计教学中存在的问题与对策研究[J].改革与开放，2009(9)：172-173.
[2]陈松.基于过程性考核的课程设计与实践—以《营销调研与分析课程为例》[J].考试周刊，2013(45)：9-10.
[3]李玉长，魏常勇.课程设计中学生考核方案的改革[J].电气电子教学学报，2012(3)：79-80.
[4]封孝辉.电气专业综合课程设计考核体系的研究及应用[J].考试周刊，2012(46)：2-3.
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文章编号：1005-913X（2012）03-0135-02
引 言
随着我国高等职业教育改革的不断深入，特别是近五年来教育部与财政部共同推进国家示范性高职院校建设项目，高等职业院校在专业建设上取得了长足的进步。专业建设的核心是课程建设，课程建设的起点是课程体系的构建。目前，基于工作过程的课程体系构建方法在各职业院校的课程体系中占据着主导的地位。笔者曾赴德国手工业技能发展中心学习“基于工作过程”的课程体系构建与课程开发，通过对德国职业学校课程体系的学习和研究，更加清晰地认识到我国高等职业院校应该如何进行基于工作过程的课程体系构建。本文通过对机械制造与自动化专业课程体系构建过程的分析，深入探讨了机械类专业如何构建基于工作过程的课程体系。
一、基于工作过程课程的概念
基于工作过程课程来源于德国的双元制教育，在德国被叫做“行动导向课程”，它是德国职业教育特别是双元制职业教育所应用的教学课程体系。2003年我国教育部在全国范围引入这种教学课程体系，但我们采用的不是“行动导向课程”这个名称，而把它叫做“基于工作过程课程”（亦称“学习领域课程”），其实两者指的是同一种课程模式，只不过叫“基于工作过程课程”更能阐释课程的本质，更有利于我国教育工作者理解。基于工作过程课程的主旨思想是“让学生有机会经历完整工作过程、获得与实际工作过程有紧密联系的带有经验性质的工作过程知识”。而这种课程体系不再划分理论课和实践课，取而代之的是理论与实践高度融合的学习领域课程。在学习领域课程中，学科体系知识的系统性被打破，学生通过理论实践一体化的学习内容载体，从工作的完整性角度来获取知识和技能，形成专业职业能力。
基于工作过程课程很好地解决了高职工科专业课程体系中长期存在的理论教学与实践教学严重脱节的现象，符合高质量高端技能型人才培养的要求。自教育部启动国家示范性高职院校建设项目以来，在很多高职院校得到了迅速的推广和应用。
二、机械制造与自动化专业课程体系构建思路
（一）职业领域分析
在职业领域分析阶段，主要任务是找到机械制造与自动化专业毕业生的核心就业岗位，包括毕业生初次就业岗位和毕业5-8年后的拓展岗位。本文职业领域分析主要采用毕业生反馈、企业实地调研的方法进行。通过调研分析，总结出本专业的核心就业岗位见表1。
（二）行动领域（action field）分析
在总结出核心就业岗位的基础上，进行行动领域分析，主要任务是对核心就业岗位所从事的典型工作任务进行归纳总结，采用的主要途径是企业调研和召开企业与行业专家研讨会。通过认真的调研和反复的研讨，归纳出机械制造与自动化专业的三个核心就业岗位所涉及的典型工作任务21个。将这些典型工作任务进行归类整理，总结出本专业学生在工作岗位上主要从事的12个行动领域，典型工作任务转化行动领域见图1。
（三）学习领域（learning field）课程构建
总结出行动领域之后就可以进行学习领域课程的构建了。在构建学习领域时充分考虑到本专业学生培养应该具备的能力、素质和岗位职业资格要求，并结合学校的具体软硬件条件，通过教学论的加工将12个行动领域转化为10个学习领域，行动领域转化学习领域见图2。这10个学习领域就构成了机械制造与自动化专业课程体系的主干，然后我们必须将些课程按照学生的认知规律以及课程的难易程度进行排序，确定课程开设的先后顺序和课时数。
三、机械专业基于工作过程课程体系的主要特点
机械制造与自动化专业基于工作过程课程体系的构建是建立在本专业“工学结合”人才培养模式基础上的教学模式。这种课程体系抛弃了原来理论教学与实践教学交替进行的教学模式，将理论与实践融为一体。
（一）理论与实践一体化
理实一体化课程是机械制造与自动化专业基于工作过程课程体系的显著特点。在此课程体系中找不到纯理论性的课程和纯实践性的课程，每个学习领域课程都是以具体的项目为载体，通过学生对项目的准备和完成让学生既学习到一定的理论知识又学习到相应的实践技能。
（二）每门学习领域课程至少涵盖职业岗位的一项工作
学习领域课程一般都具有相对的独立性，每门课程都至少可以涵盖职业岗位中的一项工作。例如本专业课程体系中的《零件的数控加工与工艺》课程，它主要学习数控加工中数车、数铣的工艺知识、编程知识和操作技术，学生学习这门课后可以完成数控车削、数控铣削两个工种的任务。实际上学生学完这一门课程相当于可以胜任两项工作。
（三）学习领域课程中的许多知识不具有学科完整性
由于本专业课程主要以项目为载体，所以在课程中的知识一般是为项目所服务的，许多知识不具有学科完整性。例如《零件的机械加工与工艺》课程，它的学习内容涵盖了车、铣、钳三个工种的操作和刀具与夹具、材料与热处理等相关理论知识。课程中所学到的刀具和材料的内容不再是系统化的完整知识，而只是相关项目所涉及到的部分知识。
四、结 语
机械制造与自动化专业基于工作过程课程体系虽然构建完成，但课程体系中的每一门课程的建设都需要经过深入的调研和思索，各门课程之间的课程边界划分，课程采用哪种方式建设、采用哪种教学方法都应该结合课程自身的特点而定，没有也不应该有统一的模式。所以课程体系构建只是为课程建设搭建了一个框架，具体课程的建设才是一项艰巨而又复杂的工作。
参考文献：
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当然发现问题并不是胡乱猜测，而是要根据事实与经验来判断。有了初始的感觉之后，我们要考虑时代的背景，结合自身的实际，通过学习借鉴有关文献资料，观察工作生活中的各种现象，思考当前现实存在的问题，选择来自于身边的、与自己切身体验相关的问题。但是，问题意识并不是天生的，特别需要后天的培养和孕育。凡进入理智范围的东西，无论其有无价值，我们都应采取怀疑的态度探究其存在的合理性。具体地说，问题意识的培养在于遇事多思考，多问几个“为什么”。在研究过程中能“提出”问题，就表明教师对问题有一种参与、介入的态度。问题的“提出”已经是教师自主思考的结果。进而要明确：课题是在什么背景下提出来的，他人在此方面已做了哪些研究，自己的研究有何特色和创新，选择的课题在理论层面能丰富、补充、完善哪些理论成果，在实践层面能解决哪些实际问题？只要我们审视已有的教育教学理论与现实问题，不是人云亦云，并持之以恒，问题意识就会逐步得到强化。
二、 追问：具体研究什么
在明确了“为什么研究”之后，就要连续发问“研究什么”。连续发问意味着连续思考、连续探究，或者说是追踪思考。“研究什么”不是凭感觉，而是在明确课题名称含义的基础上，通过课题界定以及确定研究目标和研究内容来理清研究思路。课题界定就是根据研究的题目对研究的范围做出限定，对题目中的几个主要概念或者对容易引起不同理解的概念做出规定，以明确其内涵，限定其外延，找准课题研究的方向，使课题研究具有可操作性。研究目标和研究内容一定要与研究题目紧密呼应，而且两者一定要匹配。在确定研究目标和研究内容时要表述清楚课题研究要解决的具体问题，探索总结那些规律性的知识，改善那些教育教学行为，使课题研究具有针对性和现实性。
在《文本解读研究》构建过程中，课题组发现许多专家对于“文本解读”大致有这样四种姿态：（1）把作者当上帝，重视“作者原意”；（2）把文本当上帝，重视“文本意义”；（3）把读者当上帝，重视“读者意义”；（4）把编者当上帝，重视“编排意图”。作者、文本、读者、编者，到底哪一个才是真正的上帝呢？鉴于专家对“文本解读”的种种不同界定，课题组确定“谁是阅读世界真正的上帝？”是要解决的首个问题。通过查阅大量的资料，并结合教学的实践，从中得出我们的结论：作者、文本、读者、编者原本就是一个整体，并不是各自独立存在的，这四者之间相互渗透，相互交融，共同发挥着作用和影响。我们在解读文本时只有把它们有机地融合在一起，进行全面的解读，它们才会成为真正的上帝！如此按图索骥，课题组还找到了“如何正确处理价值取向与独特体验的关系？”“文本解读到底要把握多宽的度？”“文本解读与文本细读的区别在哪里？”等系列问题，形成了等待解决的问题体系。把主题展开为具有内在联系的问题结构并确定重点，再提出解决这些问题的理论观点或实施构想（可见轮廓），从而把大问题细化为几个具体而又关联的便于操作的子问题（正面陈述），这就是我们具体要研究的内容。正是在一个个问题的引领下，该项课题的研究才会一步步走向深入，直至进入一片崭新的研究天地。
篇8
一、教师队伍建设是课程建设的根本保证
“一流的教师队伍”要指以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。要培养学术造诣高、教学经验丰富、年龄和知识结构合理的教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力。
二、教学内容是课程建设的核心要素
教学内容建设是课程建设的核心。“一流的教学内容”是指能够体现现代教育理念和时代要求，以知识整合为核心，以内涵建设为重点，始终保持课程内容的科学性、先进性和系统性、前沿性，及时反映和吸收本学科领域的最新研究成果，积极整合和利用团队的优秀教学和科研成果，反映时展对人才培养提出的新要求。
三、教材是课程建设的关键环节
课程建设的核心是教学内容，而教材则是教学内容的主要载体。“一流的教材”是指以新的教学体系为基础，内容应具有先进性、科学性和艺术性，反映本学科领域的最新成果，体现社会经济和行业发展的需求，坚持理论与实践并重，集纸质教材、多媒体课件、网络课程、资源库、教学参考书等于一体，形成以纸质教材为主、电子和音像教材相托的“立体化”教学包，最大限度地满足教师教学活动和学生自主学习的需要。
四、教学方法是课程建设的重要途径
教学方法作为教师从事教学工作的工具和手段，对于实现教学目标、提高教学实效有着重要的意义。教学方法作为精品课程的重要标志，是精品课程建设的重要内容之一。“一流的教学方法”是指要注重因材施教，运用学生乐于接受的逻辑形式，实行直观式、启发式、讨论式、参与式、案例式等生动而丰富的方式、先进的教学手段，以激发学生的学习兴趣。
在教学过程中教师既是教学方法的“导演”，又是教学方法的“演员”。能否运用符合教学规律和适应教学对象要求的教学方法，是教师基本功的体现。课程建设要求突破以“教师+课堂+教材”为中心的传统思维定式，建立起课堂教学与课外教学相结合，专业知识教育与人文素质培养相结合，主导纸质教材和其它多种形式介质教材相结合的教学新方法。
五、教学管理是课程建设的制度保障
教学管理是沟通教与学的中介。教学管理建设包括观念建设、制度建设、队伍建设、环境建设等多个方面。精品课程建设是一个动态的建设过程，不是一劳永逸的。要随着知识的更新，教学方法的改进而发展，因此完备而科学的教学管理机制是不可或缺的。“一流的教学管理”是指建立科学规范的教学管理机制。精品课程的教学管理除了包括对课堂教学的组织、实践教学的安排、学习成绩的评定等教学环节的管理外，还包括师资队伍的配备、课程建设过程的管理、教学条件的保证等。
通过课程的建设，要形成一批富有特色和优势的精品课程，使其在教学理念，课程内容，教学方法和教学效果等方面代表着本课程、学科的前沿水平;更重要的是要通过精品课程的建设，对其他课程的教学起到示范带动作用。一方面应带动教师积极参加课程改革与建设，另一方面是要带动相关专业课程体系建设和相关课程教学内容的改革和教学方法的改进。华北科技学院计算机系目前已建设了四个省级精品课程，十几个院精品课程，有一半以上的教师参与了精品课程建设，如：一个《计算机技术基础》省级精品课程建设带动了《C程序设计》、《VB程序设计》《ACSESS》等多门院精品课程建设。但是要注意到精品课程建设只是提高课程建设质量的一种手段，我们的最终目的是搞好每门课的课程建设，提高整体教学质量。
“先进性”是课程质量和水平的体现。在具体的课程建设过程中要做到以下几点：
(1)先进的教育理念
现代教育理论认为:学生是学习的主体，大学教育最重要的目标是教会学生怎样寻找信息、怎样延伸阅读、怎样分析归纳和怎样找出答案。这就要求教师尤其是精品课程的教师不仅仅是对学生进行知识的传授，更重要的是了解课程的教学思路，使学生掌握自主学习的方法，发挥学生的个性特点，做到因材施教，充分调动学生学习的积极性、主动性，着力培养学生的个性和创造力。
如我们在“计算机程序设计”类精品课程的教学中，根据学生的个性特征，因“材”布置既有针对性，又能融知识性、趣味性、启发性和导向性为一体的必做题、选做题、思考题等作业题，能使学生既巩固了知识、扩大了知识面、又逐渐学会用所学的理论知识去分析问题解决问题，从而达到课堂上难以获得的效果。
(2)先进的课程体系
高校精品课程的课程体系必须与高等教育课程改革与建设的国际化趋势相适应，课程体系应具有足够的广度、深度和梯度，突出显示多样化、开放性和可选择性等特点。
精品课程是一个综合性的有机整体，其课程体系建设要整体考虑课程建设的方方面面，深刻理解各方面之间的相互关系，进行全面的改革与创新。在精品课程体系建设中，教师应关注大学课程的综合化、系列化、实践化等主流发展态势，把握学科发展的最新动态。既要充分发挥课程在课程体系中的独特作用，又要注意加强各课程之间的有机联系，增强其内在逻辑性，在传授知识、培养能力与提高素质相结合的层面上构建课程的内容和框架。
（3）先进的网络平台
精品课程要展示其丰富的教学资源并实现优质资源的共享，就必须借助先进的网络平台和信息技术手段，特别是网络技术和多媒体技术。同时，精品课程的建设对信息技术的依托，又推动着高校网络平台和信息技术的发展。无论是教师建设精品课程还是学生使用精品课程教学资源，都必须提高其使用信息技术的能力，从而有力地推进高校的教学与管理的信息化建设。
教育部要求精品课程通过网络向所有使用者免费开放，共享优质教育资源，这种开放性无疑对我国的高等教育带来一场深层次革命。如我们的“计算机程序设计”类精品课程所有教学资源全部上网，在建设中我们认为，第一，精品课程首先是为学生而建。精品课程的建设要最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力，拓宽知识面。为学生的个性化学习提供高质量的支持和服务。因此，精品课程建设一方面要求有课程的教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录等一系列常规的与学习相关的内容，另外还要针对学习者，按照人的认知规律和受教育者的需要来进行建设，不仅仅是内容和素材的堆积，应包括学习者自主学习需要的基本工具，满足不同要求的学习者的学习内容，还应有学习交流讨论的平台等等。第二，精品课程是为各个高校的教师建。建设的内容要让同行教师接受和认可，课程的基本素材，内容的基本单元，以及丰富多彩的参考资料等等，一方面便于教师指导学生进行学习，另一方面要便于教师利用资源再次开发，以形成适合与于教师自己教授风格和特色的教学效果。因此，要将方便教师的使用和利用放在重要的位置。第三，为相关的技术人员建。建设的内容要有利于他们查找相关技术资料和最新的应用成果。因此，要将理论与实际相结合，将最新的知识考虑到课程的建设中。
（4）先进的实践教学
实践教学是一种基于实践的教育理念和教学活动。为了提高学生的动手能力和参与热情，在精品课程建设中，高校要加快实验项目的改革与更新，减少验证性、演示性实验，增加综合性、研究性实验。在我校的“计算机程序设计”类课程中，全部增加了综合性或研究性实验。积极推进多形式、多层次的实验室开放，建成一批覆盖多学科、多专业的校级教学实验中心，确保整个实践教学贯穿于人才培养的全过程。要根据互惠互利、优势互补的原则，加强与行业、企业和科研单位的合作，建设一批稳定的、高质量的实践教学基地。要统筹教学、科研等教育资源，有计划地安排学生参加教师的科学研究、科技开发和社会服务等活动。近几年，我校学生参与教师科教研开发的人数在大幅度的增加。
华北科技学院教育科学研究指导类课题资助
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1 泰勒课程评价模式的解析
课程评价是查明课程设置和课程实施是否达到预设目标的一个过程，泰勒课程评价模式的特点就是将课程的评价与课程的目标结合起来，泰勒模式认为，课程评价与课程目标联系密切，只有确定了课程目标，才能对课程进行更容易的评价。因此，课程目标是泰克课程模式的核心。同时泰勒课程评价模式认为课程评价要至少包含两方面，一方面是在课程设计的前期进行，另一方面是在课程结束的后期进行，为的是能对这个学习期间的变化进行评价。在此，本文对泰勒课程评价模式的一般程序进行解析。程序包含有：建立课程目标，创设评价情景，设计评价方法，利用评价结果。
1.1课程评价中对课程目标的分析
泰勒认为课程目标是课程评价的出发点，要想对课程进行评价就要从课程的目标入手，如果不了解课程的目标，就没法对课程进行评价。在泰勒看来，课程目标是指学生接受教育后所引发的各种行为的变化，也就是说确定课程目标就要明确学生行为的变化，而对学生行为的变化进行评价又必须依据于学习心理学、教育哲学等，除此之外，课程目标的建立还要结合专家的意见以及学生、社会的需求来进行综合考虑，若只是偏重于哪一方面，就会在评价的公正方面有所偏差。
1.2课程评价中对评价情境的分析
创设课程的评价情境是泰勒课程评价模式的第二步，它是指为使学生能够自由放松的表现自己，可以给学生创设一个能促使学生表现这种行为的情境，这样就会便于我们对学生有机会表现出来的行为变化进行观察，有利于课程评价的顺利进行。在这里需要注意，课程评价的复杂性和多样性决定了课程评价情境的不唯一性，课程评价情境的创设需要依据课程目标，根据具体情况进行创设，两者结合，才能提高课程评价的效果。
1.3课程评价中对评价方法的分析
泰勒认为，只有正确合理的评价方法才会助于课程目标的实现。反对单一不变的评价方法，比如“纸笔测验即评价”。泰勒主张用多种课程评价方法对学生的行为变化进行评价，比如：笔试、面试、课堂表现、笔记、问卷调查等。同时，泰勒对测验与评价进行明确区分，他认为，测验只是考察书本上的知识，不能对学生的全面发展进行反映，而且在不断发展变化的教育过程中，课程评价也是在不断变化的，它没有一个恒定的模式。
1.4课程评价中对评价结果的分析
对于课程评价的结果，泰勒认为，在进行课程评价时得到的评价结果，不应该只是以分数来作为评价的唯一依据，而是要从多方面来反映学生的情况，对其进行分析性的评价，同时利用评价的结果使学生、教师以及相关人士了解课程教学的成效，并发现它们的缺陷，从而提出改进的措施，而且课程评价不是终结性的，它是一个循环回路，在发展分析过程中，不断改进方法，设置情境，重新评价，进而促进课程的不断改进与发展。
2 大学体育课程评价存在的问题
2.1体育课程评价本末倒置
在泰勒模式中，课程评价分为两方面，一是课程实施前的评价，另一方面是课程实施后的评价。课程评价强调对课程目标达成情况的评价，也就是说课程评价是为课程设置和课程实施来服务的。但在现在的大学体育课程中，课程评价的本末却倒置。以考试为主要评价方式，导致课程的实施在为课程评价服务，评价什么内容，课程便来教授什么内容，这是大学体育课程评价中一个重要的问题。
2.2体育课程评价价值异化
以泰勒课程评价模式为视角的分析，并不意味着照搬泰勒模式，也并不意味着只是用泰勒模式的优势来分析当前体育课程改革，虽然泰勒评价模式中过于强调对提前设定好的课程目标的是否达成的评价，忽视了对课程实施对象，也就是学校学生本人的评价。但泰勒评价模式也注重了学生的发展，那就是重视在课程实施前的评价。在现在的大学体育课程中，我们也能看到，教师在进行课程评价时，依据的都是统一的标准，统一的评价原则，但每个学生本身是不同的，如果不以学生发展性为目的进行评价也就失去了评价原有的价值。重视学生的发展性评价，就必须重视课程实施前的评价，当然泰勒评价模式在这方面给我们深深的启示。
2.3体育课程评价主体单一
从目前高校体育课程的评价主体来看，主要是由学校的任课教师进行课程评价，呈现直线式、孤立式的方式，而学生在评价的过程中只是作为被评价的对象，使评价少了民主性。
从另一方面来讲，学院的院领导、相关专家甚至是社会上的工作单位或者团体部门更是几乎没有参与到体育课程的评价过程中，导致体育课程的评价过于片面性。高校体育人才的培养与学生就业需求密切相关，而且随着时代的发展，社会上的用人单位或者团体部门对体育人才的要求更高，也最为清楚他们需要什么样的体育人才。由于体育课程评价主体的单一性，束缚了体育生们往更高、更好的方向发展。
2.4体育课程评价方式形式化
在泰勒课程模式中，课程评价占据重要的地位，有效的课程评价既能为日后的课程改革提供依据，也能更有效的促进学生的发展。而就目前而言，大学体育课程评价方式过于形式化，一方面是对课程本身缺乏审视，“别的学校有的课程我们也必须有”，不能有效评价课程本身对学校乃至学生本身有何种益处，照搬别的学校的课程。二是对课程实施主体和教授对象的评价过于形式化，比如在对教师或者学生进行评价时，往往是实名制的评价，导致学生不敢作出准确的评价，即使在教师对学生进行评价时也会有所顾虑；对学生的评价，过度重视学生的显性指标的评价，而忽视了对学生隐形指标的评价，比如学生终身体育锻炼的意识、学习的兴趣和态度等。
3 泰勒课程评价模式视角下大学体育课程评价改革的措施
3.1大学体育课程需本末相顺
大学体育课程的评价是为体育课程的设置、实施以及改革服务，体育课程评价的目的也在于看现今的体育课程是否适应当今社会发展，是否适应学科发展以及是否适应学生发展的要求，课程的设置，课程的实施，课程的评价和课程的改革应该是一个统一的整体，一个有顺序的整体，而不是课程评价需要什么，课程实施就教授什么。
3.2大学体育课程评价价值回归
教育所关注的应该是尊重学生，使学生成为一个不断超越自我，展现个人魅力的个体，而体育课程就是要把学生的内在力量激发出来，在运动过程中学会拼搏奋进，团结合作的精神。因此，大学体育课程评价应体现“以学生为本”的理念，建立以学生为主体的体育课程评价机制，同时把体育课程的选择权与参与权交给学生，尊重学生的主体地位。将“以学生为本”的理念贯穿于体育课程的评价过程中，当这种理念成为体育课程评价中的常态，就会形成一种行为规范，更好的促进学生的全面发展，均衡发展。因此，在这其中应重视学生课程实施前的评价，重视学生的发展性评价。
3.3体育课程评价主体的多元化
评价主体需要评价者与被评价者相结合，但大多数高校的体育课程评价却都是依据评价主体的意愿去展开工作，课程设计的目是让不同的个体在不同的情境中释放自己，从而诠释出更多的内涵。因此体育课程的评价不仅包括评价者，还应包括被评价者，并且需要有不同利益的相关主体的参与，也就是说，体育课程的评价主体应是教师结合来自不同阶层的，代表不同利益的专家、工作单位、社会团体、家长、学生等等。只有这样，才可以有效避免传统评价带来的弊端，给评价对象带来充分的发展空间。当然，体育课程评价的主体仍是以教师为主，教师是体育课程的决策者、执行者，因而教师必须是体育课程评价主体的核心。学生作为课程的接受者，对课程的优缺点深有感触，因而学生是体育课程评价的重要组成部分。而专家、社会团体、家长等，所代表的利益不同，需求不同，因此把他们作为体育课程评价的主体之一，对体育课程改革的进程是非常有利的。
3.4体育课程评价方法的多样化
泰勒的课程评价模式反对过去只计算课程分数作为评价的唯一标准，主张运用多种评价方法对学生进行全方面的综合性评价，比如交谈、笔记、问卷等。不同类型的体育课程会有不同的教学方式，不同的教学对象也会有不同的教学方法，因此体育课程评价要利用多种灵活的方法进行评价，比如自评与互评结合、定量与定性方法结合、结果评价与过程性评价结合等，这样既可以发挥各个评价方法的优势，也可以弥补方法之间的不足，不仅评价了学生掌握了多少知识，还评价了学生的智能、意志以及思想品质等，从而使体育课程的评价更加合理化。
3.5完善大学体育课程评价体系
泰勒的课程评价模式是一套逻辑严密的评价程序，从确定目标到对评价结果的分析利用，再从中反馈发现问题，解决问题，结构紧凑，逻辑严密。结合这一点，在大学体育课程的评价体系中，就应综合多种因素进一步完善大学体育课程的评价体系，充分考虑学生的自觉性与积极性，结合学生的兴趣爱好，学习态度以及学习的进步成果等来综合进行评价，同时在评价体系中促进教师与学生的反馈激励作用，并对评价前后进行对比，不断改善课程设计中出现的问题，也就是对评价结果进行再评价，再以此来修改教学，使课程评价形成一个循环回路。不仅达到了促进学生全面发展的效果，体现了体育课程评价的全面性和公平性，还有效的提高了完成体育教学目标的效率。
4 小结
泰勒课程评价模式对我国大学体育课程改革之评价提供了诸多有益的启示，但是它作为半个世纪前的产物，必然会存在一定的缺陷，比如它忽视不同学校课程实践的特殊性，不易调动教育教学工作者的主体性，同时，忽视课程实施对象的主体地位，因此在当今，在课程改革的大环境下，应辩证看待泰勒课程评价模式，根据具体的情况，分析研究，得出适合我国的课程评价模式。
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篇10
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知中指出：“体育课程设置的目的是通过合理的体育教学过程和科学的体育锻炼过程，使学生增强体育意识，提高体育能力，养成体育锻炼的习惯，受到良好的思想品德教育，成为体魄强健的社会主义事业的建设者和接班人”。纲要的实施为高校体育课程改革指出了方向。通过一年多对以往搜集资料的整理及对全国部分财经类高校体育课程等情况调研，以及首都经济贸易大学目前实际情况，感到贯彻“健康第一”的指导思想和对“纲要”精神的执行没有完成到位，效果并不理想，并且到底那种模式才是财经类院校体育课程的合理设置还没有一个确切的定论，有待较为深入地研究并提出具有财经类院校专业特色的新的课程模式及更为适合学生学习的项目内容。
1研究方法
1.1访问调查法通过近几年财经类院校体育年会、互访交流、电话访谈及文献调查等方法，共收集了20所财经类院校关于教学大纲、教材情况，目前全国财经类院校共50所左右。和具有中级、高级职称的高校体育教师、专家座谈10余人次。
1.2问卷调查法围绕本次研究课题，共设计发放了专家问卷、教师问卷和学生问卷。在正式使用之前就学生问卷作了信校度检验，皆符合社会学调查的要求。专家问卷和部分教师问卷发放于2005年7月的全国财经类院校贵州年会上，专家问卷发放了12份，收回了9份，均为有效问卷；教师问卷发放了60份，收回了52份，有效问卷为48份；选择不同地域、学校特色具有代表性的4所财经类院校发放学生问卷600份，共收回550份，有效问卷为520份，其中男生问卷205份，女生问卷315份。
2结果与分析
2.1财经类院校体育教学大纲、教材建设情况表1显示，有18所院校（占90%）教学大纲是比较齐全，对于教学大纲的建设是非常重视的；有14所院（70%）校使用的自选教材，采用自选教材与教学大纲相配套。这说明教学大纲与教材一直是财经类院校课程建设的重要内容，也是财经类院校体育改革的重点。在同专家、教师的座谈中也发现一个问题，多数的学校采用自编教材，从总体上看是好的，由于教师教学水平的差异、教学条件的制约等因素的影响，教材的质量缺乏一个严格的检验与监督机构，那么对于教材内容的选择的科学性、实用性以及前瞻性就很难把握了。笔者认为，对于学校类别与性质相同或相近的院校能够使用统一的统编教材为好，在保证教学质量的同时，也能够增加院校之间的交流与合作。
2.2财经类院校体育课程合理结构模式调查
2.2.1专家问卷表2显示，对于大一开设体育课程的模式有8位专家（占88.9%）认为大学一年级开设必修普通体育课，大学二年级有8位专家（占88.9%）认为应该开设必修选项课，大一、大二必须开设体育课符合2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求。有5人（占55.6%）认为大三应该开设必修选项课，有4人（占44.4%）认为研究生一年级应开设必修体育课。通过座谈，部分专家认为，大三和研究生一年级应该开设必修体育课。随着时代的发展，人们对健康，对体育运动的需求越来越高，《全民健身计划纲要》既“全面健身一二一工程”的实施，对高校体育工作得出了更高的要求，高校体育教育是培养终身体育的意识与习惯的重要教育过程，因此应该增开大三年级和研究生一年级必修体育课。大四、研二、研三中，专家对开设体育课程模式主要集中选修课和俱乐部的模式，在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中指出：“普通高等学校对三年级以上学生（包括研究生）开设体育选修课”，因此开设选修课是不容置疑的，但现在对俱乐部的认同也比较高，原因在于俱乐部模式本身的组织与管理相对更简单易行，投入相对较少，近年来俱乐部模式的开发与实践不断深入，各院校也加大了对俱乐部的投入，可见俱乐部模式是必修课以外开展学校体育工作的重要发展模式。
2.2.2教师及学生问卷表3教师问卷中对大一、大二的认同与专家的意见是相同的，认为大一是必修普通体育课、大二为必修选项课的上课模式。
从表4至表7的对比可看出，专家与教师对大三和研究生一年级开课的认识是相同的，学生认为研究生一年级应开设体育选修课，同专家与教师的意见不同。
对于存在的差异应该从教师与学生等多个角度看。从教师的角度来看，大学三年级是对学生大一、大二在校体育教育的延续，是学生进一步学习运动技能、形成终身体育观念与习惯的重要过程，做好这个衔接是非常重要的过程，因此开设体育课程是非常重要的。对于研究生一年级的体育课程模式，专家与广大教师认为，研究生的学习压力大，并且在长期学习工作中，身体对体育运动的需求更大，对体育运动知识、技能的学习相对较少，有必要在新的学习生活中加强体育课程的学习与锻炼。学生对大三和研究生一年级开设体育课的认识与体育课程模式、课程内容及相关的场地设施有直接的关系，在调查中学生有257人（占49.4%）认为体育场、体育馆及体育器材不能满足学生体育锻炼的需要，并且很多新颖的体育锻炼课程在学校的体育课也无法学到，这样就大大降低了学生对在学校长久开设体育必修课的兴趣。也有部分学生认为自己已经掌握了必要的体育运动的知识、技能，已经养成了科学、合理的安排课余锻炼，能够完成满足对体育运动的需求了，如果需要学习，开设选项课也能够完成学习、提高的过程，并且比较自由，更适合在校学习的要求。
2.3财经类院校体育课程内容调查
2.3.1教师和学生对应开设课程项目排序通过调查，教师认为的体育选项课应开设的课程前10项排序为：乒乓球、游泳、篮球、足球、健美操、羽毛球、网球、体育舞蹈、排球、跆拳道。对学生的问卷学生喜爱的前6项体育项目排序为：男同学喜欢的是游泳、台球、乒乓球、篮球、网球、排球；女同学喜欢的项目是羽毛球、健美操、体育舞蹈、瑜伽、艺术体操、游泳。从调查中也反映出跆拳道与瑜伽课程只有少数学校能够开展,其他项目可以说都是高校体育课程的常规项目.教师对选修课程内容的排序主要是考虑学校的教学师资、场地器材及学生的爱好相结合的项目，但是目前很多学校对于普及游泳，开展台球课网球课还是有难度的，需要学校对于场地、器材及师资加大投入，但是根据财经类院校的特点这些项目也是财经类院校需要重点发展的方向。
2.3.2在体育课中引入军事体育内容情况调查表8是关于在高校体育课中引入军事体育的设想问卷，是本次课题组在一定理论与实践的基础上提出来的。我们所说的军事体育主要是指军事训练中的400 m障碍跑,旨在拓展高校体育课程体系、丰富课程内容、锻炼学生体质、培养勇于拼搏的自强品格。有教师31人（占64.6%）和学生199人（占38.3%）比较赞同，也是本课题组对于在高校开设军事体育课程内容的一次理论验证，为进一步的实践注入了新的动力。
2.3.3在教学中开设休闲体育的情况调查表9显示,有400名(占76.9)学生希望体育课中能够多安排休闲体育的内容，这符合在高校开展快乐体育的指导思想，高校体育课应朝着淡化竞技、提倡快乐休闲的方向发展。
3结论与建议
3.1结论
1) 财经类院校体育教学大纲是比较完备的，体育教材呈现出多样性。
2) 财经类院校的体育课程模式及上课内容符合。《全国普通高等高等体育课程教学指导纲要》的基本要求，但还没有形成结合本专业学生需求特色的课程模式。
3) 财经类院校体育课程教育能够贯彻“健康第一”的指导思想，就目前而言有许多需要改进的地方，应朝着融教育、健身、娱乐、休闲为一体的快乐体育模式发展。
4) 在财经类院校的体育课中引入军事体育内容，被调查教师和学生比较赞同，在理论上是可行的。
5) 根据以上的调查结果，我们进行了认真的研究，总结出以下财经类院校体育课程的合理设置。
3.2建议
1) 应始终不移的坚持以“健康第一”为指导思想实施“素质教育”，实现体育教学的科学性、实效性、教育性等方面的要求，对财经类高校体育教育进行深入改革。
2) 在开展本课题研究的同时，全国财经类院校体育学会组织编写、经教育部全国高等学校体育教学指导委员会审定的全国财经类高等院校统编教材《新编大学体育教程》于2005年10月，由北京体育大学出版社出版了，建议全国财经类院校能够使用有本专业特色的教材，便于增加沟通及相互合作。
3) 在加大对高校体育基础设施投入的同时，应不断钻研，寻找能够发挥本学校现有体育资源的最佳模式、实现体育价值的最大化。
4) 课程改革要从实际出发，避免改革的盲目性，注意处理好淡化竞技同增强体质的关系、创新性与继承性的关系、素质教育同应试教育在体育中的关系、学生的基础发展与个性发展的关系、发挥教师的主导性与满足学生兴趣爱好体现以学生为主体等方面的关系，保障高校改革发展的顺利进行。
5) 在不断探索中以理念更新、目标整合、学科构建全面为前提，逐渐形成“拓展延伸，顺应时代需求发展”的课程模式。
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［7］ 李祥，吴纪饶，主编.健康教育学［M］.桂林：广西师范大学出版社，2000，7.
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1.2农业科技成果转化的管理体制问题
在我国，农业的科研管理的主体基本上还是以政府为主，这种以政府为主导的农业科技成果的管理体制有2个比较突出的弊端。首先，政府为主导的农业科技成果管理，其成果管理主体与测评主体是政府，不利于农业科技成果与市场的对接，易出现所研究的农业科技成果投放到市场上时效益不佳，不能得到真正的应用。其次，政府作为农业科技成果的管理主体，而农业科技成果的产出一般以农科院校为主，这就易产生很多高校或者研究所，在进行农业科技研究时是为了科研在搞科研，所研究的成果在最初可能其实际的应用、科技成果的转化都存在效率低下或不切合农业生产实际的状况。
1.3农业科技成果推广的制度问题
近年来，我国实行的事业单位体制改革，有部分地区的基层农业人员退出了事业编制，很多具有较高学历和业务水平的人员离开了农业科技推广机构从事其他工作，再加上农业推广部门的工作繁重，但总体平均的薪资水平却很低，这严重影响了农业科技推广人员工作的积极性，也不利于农业科技推广工作的人才引进，严重阻碍了农业科技成果在农业、农村的顺利推广。此外，农业科技成果推广的机构过于单一，缺乏。另外，事业单位等中介机构的帮助，也导致我国农业科技成果的推广与转化效率一直低迷不振。
2促进我国农业科技成果转化的建议
2.1建立科学的供给体系
供给与需求这两者的关系，首先，要明确以需求为导向的供给才是最有效的、最合理的供给，所以解决需求是首先要提到的，想要提升或者更加明确农业科技成果的需求，应先做到农业的产业化、规模化发展，这样才能使农业科技的需求更加明显。其次，建立以市场为主导农业科技管理机制，实现农业科技成果的优胜劣汰，将农业科技的研究转向能够提供更加实用的农业科技为主，转变农业科技研究人员的思想，形成农业科技供给的针对化与合理化。
2.2加强农民教育培训
农民是农业科技成果转化的基层用户，其文化水平和科技意识对自身是否接受农业新技术、新成果起着重要的决定作用。很多农业科技成果推广失败的原因是农民本身不愿接受新成果、新技术，而并不是成果本身的问题。在以后的工作中，要完善农民培养教育体系，在充分了解地区农业生产特点的基础上，建立稳定、科学的培训体系，开展对农民的继续教育。农民的综合科技文化水平得到了提高，这会让他们自身意识到农业科技的重要性，提升对农业科技的需求程度，有利于农业科技成果真正转化成为农业、为农民、为农村服务的坚实力量。
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随着大众体育的高速发展，以参与性为主要特征的休闲活动迅速普及开来，并且得到稳定发展。与此同时，如何培养休闲体育专业人才正迫切成为社会的现实需要。高等体育院校作为培养休闲体育工作者的“摇篮”，直接关系到我国休闲体育发展以及休闲体育发展水平的提高。因此本文通过对已开设休闲体育专业的高校进行资料分析，指引我国培养的休闲体育专业学生朝着一流水平方向发展，以期在一定程度上为我国高校未来设立休闲体育专业以及课程设置的改革与发展起到借鉴作用。
2.我国休闲体育专业课程设置现状
2.1我国休闲体育专业定位
专业培养目标的定位决定了人才培养规格。社会需求，市场经济发展，体育改革需要，社会发展需要等是高等院校专业培养目标制定的基础。我国高校制定的休闲体育专业培养目标基本上是一个方向，同时也结合了我国各地区的经济发展水平和各校的实际情况而确定。
2.1.1培养目标
休闲体育专业人才培养目标，反映了休闲体育人才观在高校的集中，体现了休闲人才培养的价值主张和具体要求，指明了休闲体育专业人才的培养规格方向；是组织教学过程，安排教学内容的基本依据，也是休闲体育人才培养活动得以发生的基本依据和休闲体育人才培养制度安排的基本原则。休闲体育专业培养目标解决的是培养什么样的休闲体育人的问题，明确休闲体育专业人才培养目标是确保休闲体育专业人才培养应有质量的基本前提。
通过各高校培养方案可以看出我国休闲体育专业培养目标是培养德智体美全面发展的，具有良好的敬业精神和职业意识，掌握休闲体育基本理论、基本知识、基本技能，有较强的休闲体育实践能力，有项目专长，且能把握休闲体育活动规律和洞察休闲体育市场变化，能从事休闲体育指导与服务、经营与管理、策划与设计等工作的复合应用型专门人才。
2.1.2修业年限
修业年限体现了培养目标的安排，每一学年都有不同的要达成的目标。我国休闲体育专业基本修业年限为四年，部分学校允许学习期限为3-8年。大部分学校第一学年针对学生的基础理论知识学习。第二学年针对学生的专项学习，第三学年提高阶段，而第四学年则进入实习阶段。我国高校休闲体育专业学生毕业时符合学位条件授予教育学学士学位。
2.2我国休闲体育专业课程设置的结构
高校的课程，就其设置的层次来说，一般可分为下列几类：公共基础课、基础课程、专业课程；就其对专业的适应性来说，还可分为必修课和选修课；按课程内容，分为理论课与技术课；按修学的要求，又可以分为通识教育课、选修课与必修课。这都是由各院系实际情况的差异而表现出明显的不同。我国课程设置主要是一种“知识本位”的课程结构，它表现为：基础课-专业基础课-专业课。
随着社会的发展，社会对休闲人才的要求越来越高。社会需要的不单单是教练型人员。而是综合型的休闲专业人才。为使休闲产业得到更加快速稳定发展，对管理人员的要求也越来越高，同时也需要更多的管理人才。休闲体育课程设置发展趋势从重技术轻理论到以理论与技术课并重、以及将来可能的重理论而轻技术发展。
2.2.1公共基础课
通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业做准备的知识和能力教育。1除了国家规定的必修课之外，各高校根据自己的情况适当的开设另外的课程。我国高校休闲体育专业公共基础课基本在9-13门。主要有思想道德修养与法律基础、基本原理、思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、形势与政策、大学计算机基础、大学英语、军事理论等。
高校都开设的公共必修课有：思想道德修养与法律基础、基本原理、思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、形势与政策、大学计算机基础、大学英语、军事理论、运动心理学、休闲体育导论、职业发展规划与就业指导、大学生健康教育等。部分学校单独开设了休闲体育导论、基本运动技能、教育学、大学生健康教育、职业发展规划与就业指导、大学语文（应用写作）、体育科研方法、国防教育、体育运动概论等课程中的某些课程。如杭州师范大学通识课学分为31，学时数为566。而成都体育学院通识课学分为50，学时数为784。可见，各高校休闲体育专业的通识课学分与学时是存在差异较大，从而显现出各高校休闲体育专业对通识教育的重要性看法也不一致，还没有形成一种合力。
大部分学校通识课的开展体现了培养目标的培养德智体美全面发展的，具有良好的敬业精神和职业意识这一内容。也有些高校在通识教育中就将技能课罗列在内。这就使得通识教育和专业教育界限不清，把握不好轻重。
2.2.2学科（专业）基础课必修课程
专业课必修课程是所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。2休闲体育专业必修课包括理论课和技术课。在高校中都开设的理论课有运动生理学、运动解剖学、运动损伤与防治。开设休闲体育学的高校有6所。开设教育学的有成都体育学院和杭州师范大学。休闲体育经营与管理、休闲体育产品设计与开发是常州大学的特色课程。而成都体育学院的攀岩基础、拓展运动基础、野外生存、定向越野是他们独有的。在我国休闲体育专业还没有形成一股合力，没有一个统一的发展方向。
2.2.3专业课选修课程
由于地域特色不同，经济不同，生活环境不同等原因，每个学校的选修课安排不同。每个学校对选修课的重视程度也有所差别，每个学校的理论选修课、技术课安排几乎都有不同的课程，这说明在我国休闲体育专业培养的学生类别多，面向社会不同的层次，不同的高校，培养出的学生能力不同，技术不同，就业方向也不同。大部分学校开设了经营管理类课程，如体育经济学、体育管理学、市场营销学、体育统计学、市场调查与预测等，这些课程的设置符合培养目标的能洞悉市场变化、从事休闲体育经营管理、市场设计等。
3.小结与建议
3.1小结
目前我国休闲体育专业人才培养在课程设置和实施的过程中存在以下问题：
1.通识和专业课没有合理安排。有些学校通识课学时占的比例大，那么就会压缩专业课的学时安排。
2.专业课没有突出的重点。大部分的学校安排的课程不能很好的开班，往往会因为学生的选择而受到限制。
3.课程不能很好的执行培养目标。课程是对培养目标的体现，而休闲体育专业的课程安排不足以实现培养目标，主观安排不合理，客观上场地设施问题，师资问题也普遍存在。
3.2建议
我国休闲体育专业课应根据地域特点通过合理科学设置专业课程，要做到既有基本素质又有专门技能，从而更有效的培养出休闲体育专业人才。课程的开设要充分考虑体育场地、设施及专业教师的现状。（作者单位：杭州师范大学体育与健康学院）
课题项目：国家体育总局文化发展中心自筹项目（2012-2014TYWHG056）
参考文献
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【文章编号】0450-9889（2017）06C-0095-02
一、国际现代学徒制课程体系构建的意义
实施现代学徒制可以有力促进学校与企业联合培养企业所需人才，可以促进职业教育与行业对接，成为促进区域经济发展的有效推动力。2014年8月25日，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，2015年柳州市被确定为全国首批17个“现代学徒制”试点地区之一，结合广西、柳州的发展实际，柳州市委、市政府制定印发了《柳州市职业教育国际化发展行动计划（2014―2020）》，瞄准国际一流职业教育标准，积极开展职业教育输出服务，参与职业教育国际竞争，提升柳州职业教育国际化水平。探索现代学徒制与职业教育国际化的结合，为学院发展提供了新的动力。
2015年，柳州城市职业学院与上汽通用五菱汽车股份有限公司合作，为企业的印尼分公司订单培养汽车生产线设备操作、维护、维修等方面的技术人才。我国的现代学徒制刚刚起步，一些关键性问题有待探讨解决。面向东盟国际现代学徒制方面的探索和研究更是个全新的领域，因此本文就国际现代学徒制课程体系的构建进行探索研究，能对东盟国际化人才的培养质量提供保障，对其他中国企业的东盟国际化人才培养有现实借鉴意义。
二、国际现代学徒制专业课程体系的构建
“工学结合”是现代职业教育的重要特征。在国际化办学中探索“校企合作，工学结合”的方式，构建以能力培养为导向，以岗位技能和职业素养为基本要求的国际现代学徒制课程体系，为订单企业培养出高素质的技能技术人才，这是构建国际现代学徒制专业课程体系的追求。职业教育研究专家赵志群博士在《职业教育工学结合一体化课程开发指南》一书中详细论述了职业教育工学结合一体化课程开发的过程和方法，在赵志群博士指导下，我院中印尼SGMW汽车学院机电设备维修与管理专业国际现代学徒班进行了课程体系的构建实践。
（一）明确企业的人才需求岗位（群）和要求。面向东盟的国际现代学徒制人才培养是为走向东盟的中国企业服务的，属于订单培养，必定会有明确的岗位人才需求，所以进行课程体系构建的第一步，要到订单企业进行细致的调研，明确企业的人才需求岗位和对人才培养的要求，才能有针对性地为课程体系的构建提供正确的研究方向。
上汽通用五菱订单班的岗位人才要求是具有良好职业道德、汉语沟通能力和专业实践能力，掌握汽车制造四大工艺车间机电设备安装、调试、维护、维修及管理的专业知识、操作技能，能够在上汽通用五菱印尼基地汽车生产车间从事机电设备、智能自动化设备的维护、维修、管理及运行工作的高素质、高技能专门人才。
（二）召开工作分析会，分析出岗位（群）的职业能力。通过对机电设备维修岗位（群）的工作过程进行分析，确定岗位（群）的具体工作任务和详细内容，然后对每一个工作任务进行职业能力分析，再对分析得出的结论进行归纳并排序，最后提炼出岗位（群）的专业基础职业能力、专业核心职业能力和专业拓展能力。
（三）根据岗位（群）的职业能力和学生的基础，得出相应的课程体系。德国按照行动导向学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”，认为职业能力是才能、方法、知识、观点和价值观的综合发展，关注人的职业生涯发展，职业教育强调专业学习和综合能力发展的过程性、关联性和情境性。“课程是教育机构为实现一定教育目标为学生设计的学习计划或方案，是对学生的学习目标、学习内容和学习方式所做的设计与规定。”我院中印尼SGMW汽车学院机电设备维修与管理专业国际现代学徒班通过对职业岗位群职业能力分析，考虑东盟留学生汉语的零基础，结合教学规律，采用能力导向的课程开发思路，同时考虑为学生奠定相对宽厚的职业生涯发展基础，构建了理论与实践相结合的课程教学体系，并设计了有利于学生能力及素质培养的学习情境，校企合作，工学结合，通过“学中做，做中学”，最终实现高素质技能型专门人才的培养目标。
（四）课程体系的总体设计。国际现代学徒制的学制是六个学期，其中3个学期在校内进行，主要任务为完成专业基础能力的培养和部分专业核心能力的培养；0.5个学期在上汽通用五菱汽车股份有限公司宝骏基地相应生产线岗位进行教学实践，完成专业核心能力的培养；2.5个学期在上汽通用五菱印尼汽车有限公司进行顶岗实习，完成专业核心能力和专业拓展能力的培养。企业的教学实践和顶岗实习采用校内教师指导学生，企业师傅带徒弟的“一徒双师”人才培养模式，构建科学合理的“校企合作，工学结合”的国际现代学徒制课程体系。
我院中印尼SGMW汽车学院机电设备维修与管理专业国际现代学徒班基于“校企合作，工学结合”，以能力为导向来设计的国际现代学徒制课程体系经过一年多的实践检验，取得了良好的效果，学生的校内课程和企业的教学实践课程合格率都达到了100%，学生和企业的满意度高。证明了我院国际现代学徒制课程体系构建的思路和方法是正确的，构建的过程是科学合理的，可以为当前我国现代学徒制课程体系构建，尤其是职业教育国际化发展进程中的现代学徒制的课程体系构建提供借鉴。
【⒖嘉南住
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009
[2]陈秀虎等.现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（21）
