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篇1
家庭教育是社会教育的细胞，是一切教育之源，是培养思想品德高尚、心理健康、学习优秀人才的“一个学校”，是提高国民素质的基础（彭佩云语）。为此，我对农村初中学生家庭教育的偏差作了调查、剖析，并对其偏差修正的策略作了粗浅的探究。
一、农村初中学生家庭教育偏差的现状、原因
（一）家庭教育偏差的现状
“没有调查，就没有发言权”。当今农村初中学生家庭教育到底是一个怎样的现状呢？我对农村初中学生家庭教育现状组织了一次调查，调查结果表明家庭教育虽然取得了明显成效，但也存在着严重的偏差，令人担扰。主要表现有：（1）“是树就成材，是草就烧柴”的信念，对孩子放任自流的占10.01%；（2）百依百顺，百般袒护，过分溺爱娇纵的占5.34%；（3）滥施惩罚或棍棒惩戒式的教育方法占5.21%；（4）把初中生当成笼中的小鸟、绳索下的宠物进行严苛管束的教育方法占15.73%；（5）父母离异缺乏家庭温暖和教育的占10.4%；（6）家长与孩子缺乏情感交流，孩子得不到父母正确指导的占12.2%；（7）用大量的钱奖励孩子，造成挥霍浪费，形成坏习惯，奖励不当的占3.95%；（8）总是拿自己孩子的不足之处与别人的优点相比，攀比心强的占24.06%；（9）按家长的主观意志要孩子学这学那，强制学习的占21.35%；（10）父母忙于事业，无暇顾及孩子的占10.42%。在调查中也发现，父母对怎样教育孩子感到非常困惑，对孩子感到失望和灰心的家长很多很多。什么原因造成偏差和困惑呢？
（二）家庭教育偏差的原因
通过对家庭教育偏差的普遍性进行仔细的分析，认真的探究，我认为主要有以下原因：
1、素养的偏低性。这里指的是家长文化素养的偏低性。据抽样调查显示，家长的文化层次结构是：大学文化占2.31%，高中文化占8.85%，初中文化占76.19%，小学文化占9.77%，小学末毕业的占2.76%。这种以初中、小学文化为主的家长群体，认为自己很难教育好孩子，于是采取撒手政策，把教育孩子全部担子推给学校、班主任及任课教师。这是造成家庭教育偏差的重要因素。
2、观念的落后性。在调查中发现许多家长缺乏“行行出状元”的人才观，缺乏“德、智、体诸方面全面发展”的素质教育观，，也缺乏“注重思想道德教育”、“言传身教”、“独立性的培养”等观念，仍然是灌输“家长权威”、“不让孩子动一下手”、“孩子利益至上，处处维护孩子”、“教是教、做是做”等观念。由此决定一部分家长教育言行无视青少年的身心发展规律，把青少年当作没有独立思想的个体，只知顺向接受的活的器皿，处于家长掌控下的附属物。一部分家长“过分溺爱”、“迁求放纵”，把孩子当成家庭中的“小太阳”、“小皇帝”，使孩子变得娇生惯养、性格放纵或娇横、自我、孤立。家长中存在的这种极不科学和合理的观念，是造成家庭教育偏差的根本原因。
3、认知的差异性。在对成绩、思想表现相差不大的学生家长调查、采访中发现，在教育孩子问题上往往有不同的态度和价值观，主要表现在教育观念和教育方法上的认知差异，这是由于自身认知水平及所受教育程度差异的制约而造成的。如有的家长不惜血本、化大力气对孩子进行教育投资，一心想开发其智力；有的对孩子做事不放心，干预过多、保护过多、包办过多、控制过多；有的一心想培养孩子的自信心，却不清楚孩子的自信心该从哪些地方去培养；有的明知不能有攀比心理，可又遏止不住自己的内心，忍不住去攀比等。这是造成家庭教育偏差的主要因素。
4、方法的单一性。调查中发现约81.4%的家庭由于文化结构或家庭地域因素，直接导致在教育孩子时方法的单一性。如有的“重养轻教”，只是出钱给孩子吃和穿，对孩子的思想学习情况“不闻不问”或很不了解，处于“放任不管”状态；有的“重智轻德”，只告诫孩子“要好好读书，将来考上大学，别的事情不要管”，“不要做班干部”；有的“安分守己”，只嘱咐孩子“要听老师的话，不要去拈到别人”；有的“简单粗暴”，平时很少同自己的子女“沟通”、“引导”，当子女出现违纪问题时，不是耐心疏导，而是训斥，甚至错误地认为“打骂就能管住孩子”，“棍棒底下出孝子”这一粗暴的教育方式被这类家长奉为金科玉律。这是造成家庭教育偏差的又一重要缘由。
5、家庭的特殊性。这里指的是由于家庭形态出现“分化”，造成家庭残缺或组合的特殊性。离异后的单亲家庭教育容易走向两个极端：有的家长为了补偿孩子失去的父爱或母爱，而溺爱孩子。有的家长因心理受到挫折后，频繁地参加社会娱乐活动，把教育孩子放在一边；或者面临重新组建家庭，而对孩子放任自流，重新组织的家庭，由于成员情感的复杂性，使家庭教育缺少了亲和性。这是造成家庭教育偏差的特殊因素。
二、家庭教育偏差的修正策略
“学校应当指导家庭”。（马卡连柯语）学校要把学生培养成“四有”新人，必须“把家长希望子女成才的迫切愿望……引导到正确的方向上来。”（语）我认为修正家庭教育的偏差主要可以采取以下的对策：
策略一：提高家长教育通识、开展亲职教育活动
所谓“亲职教育就是父母教育”。（方建移语）因为家庭教育的任务首先是父母教育，而父母教育又是家庭教育的核心和基础。亲职教育通过实现父母素质的提高，以保证家庭教育的成功。
1、专题讲座（营养式学习）。孔子曰：“好学进乎知”。父母要从容地面对孩子成长中遇到的各种问题，首先必须加强学习。当孩子出现了问题，再去学习，要解决其问题就会多走弯路，正如病急乱投医，即使花费很多心血，其收效也不大。因此，学校要每学期召开全体学生家长会、年级段学生家长会、班级学生家长会各一次，举办“心理学、教育学、人才学、社会学及提高父母自身素质、育儿方式、管教态度”等相关知识系列讲座。这种营养式的学习，是父母提升自己，“防患于未然”的重要手段，也能达到诊治孩子问题和预防孩子问题的目的。
2、团队训练（助长式的练习）。如果说学校每学期各举行一次讲座，着重于广泛、普遍的家教知识、理念的传播，那么小范围班级部分学生家长的团体互动训练是一种助长式的有关父母育儿能力、技巧的实质性的练习。如针对“怎样提高亲子沟通及参与孩子学习的能力”、“怎样对待孩子的顽皮行为”、“怎样使孩子更有约束力”等主题进行具体策略的探讨和能力、技巧的练习。这种理论联系实际的实质性的练习，能使更多的家长受益，并在育儿时以改善策略，提高修正家庭教育偏差的效益。
3、亲子同修（综合式的教育）。父母教育的过程是父母和孩子互动交往，互相学习，共同成长的过程。亲子同修可通过父母与子女共同参加家长会、共同学习、共同劳动、共同服务于社区等形式。在亲子活动的过程中，由于父母与孩子处在平等的位置上，这样父母既可以把握孩子的脉搏，找到启发孩子的切入口，又能更好地了解孩子，学习孩子，走进孩子的心灵世界，使自己的教育贴近子女需求，寻找到教子的智慧和良方。亲子同修不仅能促进亲子沟通，形成良好的亲子关系，而且是修正家庭教育偏差成功的关键，也是教育的秘诀。
4、个案辅导（论病式的改变）。正如“幸福的家庭大都相似，不幸的家庭各不相同”，家庭教育在预防阶段需要注意共性。当孩子的问题一旦到了诊治阶段，父母就要具体问题具体分析，对针下药进行诊治。如某学生成绩差，行为习惯又差，了解到其家长是典型的“放任型”和“棍棒型”的教子方式，于是，进行个案辅导，与家长一起仔细分析此学生的情况，以及其所采取的教育方式的危害，还要详细指导其科学教育子女的方法。
策略二：办好家长学校，形成教育合力
“学校组织的家庭教育活动有家访、家长会、家长学校的学习等活动。”（方建移语）我认为：办好家长学校是父母提高家庭教育水平的重要形式，又是学校与家长相互沟通，形成教育合力，修正家庭教育偏差的重要途径。
1、坚持定期开课和不定期开课相结合。家长学校的开课要能吸引家长，逐步变要求家长来，为家长自己要来。讲课的主讲人要认真研究家长、家庭及教育的情况，要仔细备课，做到讲课切合实际，有针对性，深入浅出，通俗易懂，具体生动，才能收到较好的效果。如进行“家庭教育最直接、最有效的方法是沟通”的定期讲课（一学期两次），分四讲：第一讲树立正确的家庭教育观念。第二讲：沟通的内容。第三讲：沟通的方法。第四讲：沟通的态度。家长学以致用，掌握沟通方法，使家长和孩子谈得拢、合得来，孩子的学习成绩上升，品行更好。同时到社区、各村对家庭教育中存在的典型问题进行不定期的开课，与家长进行面对面的交流。这种做法可增进家长与学校的沟通，使家庭教育偏差得到及时有效的修正。
2、坚持学校重点指导和家长“现身说法”相结合。当前“父母难为”是现代父母的共同心声，据分析主要是由家长在教养子女时出现偏差所造成的。针对少数学生存在的品行、学习习惯问题及单亲教育问题，可邀请这部分家长来校并对其作重点指导，如“怎样培养孩子的自信心”，“如何培养孩子养成良好的学习、行为习惯”等。与此同时，请家庭教育成功的家长在家长学校上课时现身说法，进行家庭教育体会交流，使家长们听后受到启发和鼓舞，从而促进其教育水平的提高。
3、坚持家访和访校相结合。家访和访校是家庭与学校建立情同手足密切关系、形成教育合力的重要途径之一，能有的放矢、切中要害地修正家庭教育的偏差。家访时教师要与家长交流孩子各方面的情况及讨论有针对性的教育措施，并要做好记录，便于教师总结经验。另外，还要欢迎家长来访校。学校公示每星期某日为“家长接待日”，并由校长、德育处干部、教师接待，接受家长的咨询。还要不定期邀请家长到校参加“一日开放”活动，让家长走进课堂，了解自己孩子在校学习、生活等情况，以便协同学校进行教育。
4、坚持表彰先进和推广经验相结合。“世界是通过形象进入人的意识……生活中鲜明的形象对于他们思想的影响越强烈”。（苏霍姆林斯基语）坚持表彰先进和推广先进经验是最亲切、最形象、最有效的教育方法。因此，学校要每年评比“优秀家长学员”。同时请他们总结经验，又请他们在家长会、家长学校里与其它家长交流，把他们的先进事迹编印成册，赠送给家长，积极推广其先进经验。这样能深深吸引其他家长，使他们争相效仿，互相促进，从而达到共同修正家庭教育偏差之目的。
策略三：开设心理辅导室，加强心理健康教育
一位专家曾经一针见血地指出：21世纪的竞争不是金钱和权力的竞争，而是心理素质的竞争。因此，家庭教育中加强初中生的心理素质教育，是初中生良好人格的塑造和健康成长的一个重要条件。学校可根据家庭教育自身特点，由心理辅导室担任修正家庭教育偏差的任务。
1、精心开设心理辅导课，不断提高家长心理素质。在日常生活中，家庭的环境、气氛、家庭人员的一言一行、一举一动，都从不同角度，全方位地对孩子心理进行着潜移默化的熏陶。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。家长无论是无意识，还是有意识的言行以及日常生活中的作风，都会自觉或不自觉地直接影响孩子的心理健康。如果家长不注意教育过程的示范作用，这样的教育很难达到预期效果。通过心理辅导课，使家长懂得要教育出有健康心理，高素质的人才，家长应该不断提高自己思想道德、文化业务素质；平时家长又要以高尚的精神、道德和良好的行为习惯塑造自我、完善自我，及时修正家庭教育中的偏差，要真正成为孩子的楷模”。“身教重于言教”这是最直接、最有效的修正家庭教育偏差的方式。
2、创设良好的家庭氛围，培养孩子健全的人格。研究表明：在民主和睦的文明家庭中抚养的孩子，表现出情绪稳定、情感丰富、细腻、性格开朗、团结友爱、有自信心等特征。
在家庭教育中，孩子始终不是一个消极的被动者，所以在教育过程中要讲究艺术。如学生家长对子女的期望普遍较高，对其子女造成了较大的心理压力，有的甚至产生厌学情绪。为此，心理辅导室教师可通过 “父母良好的动机与人才的成长”、 “要善于鼓励孩子，尊重孩子的自尊心”、“注意倾听孩子意见和见解，引导孩子学会自我心理保健……”等系列辅导课，使家长懂得家庭教育要遵循初中生身心发展特点，因材施教，在家庭教育偏差修正中自觉做到了解自我，包括自己的长处、兴趣、能力，性格的不足及缺陷；接受自我，既不过高地估计自己，也不自欺欺人，认识现实，正视逆境，具有遇事不乱、应付自如的心理品质；如让孩子做一些力所能及的家务，创设一些利于孩子意志磨练的情景，引导孩子不断树立目标，并让他们自主地发展兴趣爱好。在和谐的家庭氛围里，家长的教育偏差就能降到最底限度，孩子健全的人格逐渐形成。
3、发挥心理辅导室的效能，及时矫正学生心理问题。心理辅导室首先要营造一个安静、温馨、亲切的氛围，这样有利于稳定学生的情绪，使其心态尽快恢复正常；其次，辅导教师要具有扎实的辅导专业知识，能有步骤地引导学生说出心里话，将谈话尽快切入主题；再次，允许学生保留一定的隐私空间，从不追根究底，也不挫伤学生的心灵。这样心理辅导室就成了受家庭教育偏差的学生或问题学生渴望解决心理问题的乐园，使他们信心倍增。
“家庭教育是家庭永恒的功能”。站在大教育的角度看，家庭教育在整个教育中是内容最广泛的教育，是整个教育的基础，是一个“终身教育”。要修正家庭教育的偏差“今后的路程更长”。只要我们咬定青山不放松，家庭教育偏差的修正一定能达到理想的境界，而且家庭教育必将展现出一片亮丽的天空和美好的明天！
参考文献：
《现代教育理论与实践》 赖志奎、方善森主编 杭州大学出版社1999年2月第三版
篇2
案例三：王C，原班班长。由于到初中后，多了竞争对手，难免会失去独占鳌头的机会。学生就怀疑自己的能力，自愧不如人。于是，面对学生的挫折，教育者虽及时给予应有的心灵抚慰和学习上的指导帮助，但家庭引导出现缺陷，父亲在外地务工，只能利用电话引导；母亲患有精神分裂症，时不时地到校来做一些过激的事，难免丧失孩子的自尊。本来是学习不错的孩子也产生了叛逆心理，做出叛逆的事。
案例四：夏D，与贪玩的同学走得较近，拒绝父亲的教育。
案例五：李E，由于学生本身基础一般，初中的学习成绩不但没有提高，反而比在小学有所下降，缺乏自信心。在家里，由外婆照顾生活。在他很小的时候父母离异，父亲再婚。虽然长辈都爱他，在经济上都能满足其要求，但都缺乏心理的沟通。于是渴求更多友爱，开始早恋。
从以上几个案例看，他们都有一个相同点：家庭教育中的第一环节——父母教育的缺失。
家庭是社会的细胞。父母是孩子的第一任老师、最亲密的朋友，在孩子的成长过程中，家庭教育的重要性不言而喻。孩子是祖国的未来，家庭的希望。从小学进入初中，是人生旅途中的一个飞跃，孩子的身体发育进入第二个高峰期；他们在心理上出现成人感，独立性也增强；他们开始讨厌老师、父母对他过多的照顾和过细的要求，有时甚至会产生反感。因此，家长既要尊重孩子的自主意识，满足其合理的要求，但又不能不教育。初中生正处于生长发育阶段，生理上已接近成人，但心理上远未成熟，处于心理上的“断乳期”，处于人生第二次叛逆的时期。对孩子的教育既应当讲究教育方法，更应讲道理、摆事实，父母要提高自己的教育方式和水平，使他们提高了认识又明白了道理，孩子只要从内心信服了，教育效果才是良好的。
二 针对存在的问题提出合理对策
1．纵容放纵祸害无穷
这几例父母除一位带病的母亲、另一位同学的父亲在家外，其余都不在家。由于父母缺乏对学生的管理，作为监护人的爷爷奶奶心有余而力不足。孩子在到校的途中，不正当的交友，学习或模仿社会生活中不良青少年的行为，染上某些恶习。这也是学校教育很无奈的地方。
2．言传不如身教
父母的修养对于孩子的影响深远，一个好的父母应当具备一定的修养，要培养“爱”的修养，要具备良好的品格修养和文化修养，还要掌握一定的心理学知识，最重要的是要有兴趣修养，让兴趣去感染孩子。兴趣是最好的老师。培养孩子的学习兴趣，让他们感到快乐。孩子有了兴趣，才会接触和了解自己所关心的事物。孩子有了感兴趣的东西，就会全神贯注地观察它，详细地了解它的特性，发挥丰富的想象来逐渐认识它。
3．多表扬、多激励，少冷漠
作为家长，对孩子的教育既是责任，又是义务。由于生计所迫，自己要务工挣钱来养家糊口，于是，将孩子交给父母来管理，疏于对孩子的教育未能履行教育责任。而隔代教育带来的是孩子所期望的父母对自己的肯定就缺失了。孩子所感受到的似乎更多是一种冷漠。
4．适度的惩戒是必要的
孩子犯了错误，要让他明白是非。有时一个眼神，一个肢体语言，都可给以警示。“没有规矩，不成方圆。”但在家里对孩子的错，父母的外出务工或因挣钱的忙碌而缺乏对孩子进行惩戒教育，这无异于增加了孩子对自己犯错误的肯定。
5．对孩子的期望值过高，不切实际
“望子成龙，望女成凤”，这是家长对孩子的要求。其实，对孩子的要求不能过高，要让他们快乐学习。家长首先提出的目标应是“跳一跳，能摘到”。通过自身的努力能够达到目标，孩子就能产生一种成就感。如果要求过高，目标不易达到，就会望而却步。其次，培养孩子快乐学习，要因人而异，要讲究科学的方法。在孩子的成长过程中，由于家庭环境不同、生长的环境不同，因而孩子的气质就不同：有的文静，有的张扬；有的内秀，有的急躁。在引导他们克服畏难情绪的过程中，要量体裁衣，因材施教，培养孩子们学会学习，动手、动脑的能力，给他们提供获得成功的机会，让他们获得成功的快乐，在成功的快乐中逐渐克服畏难情绪。因此，对孩子的要求，要随着他们能力的增强来逐步提高。
6．多加强与老师的沟通
家长（或监护人）与教师的沟通十分必要。既可电话联系，也可指定相邻同学把问题学生的点滴进步及时反馈给老师，加强与老师的沟通，这样才能达到共同教育的目的。在家里，没有人与之交流，好学生难免也会有心理障碍，何况是问题学生呢。
7．创造和睦、祥和、稳定的家庭环境
家长觉得孩子很难管，“其实，人与人之间都存在着沟通问题。关键在于双方能否换位思考，让彼此进入对方的世界。”贾改莲认为，孩子说自己很听话，经常理解和顺着父母的意思，也有对的地方。出现双方认知的偏差，主要是由于角色不一的沟通问题所导致。“家长忙着干事业，忙着应酬，却没有时间和孩子一起读书、做游戏。”贾改莲认为，这就是一个是否拥有高质量的“陪伴”问题。其实，除了父亲和孩子的关系不协调外，还有母亲与孩子的矛盾问题。在传统教育里，妈妈负责内部的生活教育问题，而父亲往往“板着脸孔”承担外部大事。小时候，孩子会受到妈妈无微不至的生活照顾，感觉与妈妈更亲近。但是，长大后，他们会认为这其实就是“唠叨与啰唆”。而父子的“疏远”问题，主要是父亲的“粗线条”教育所导致。“孩子喜欢父亲不过多过问其生活细节，也反感父亲的直接和粗心。”
篇3
1 营造和谐氛围，扩大听的渠道
传统教学中听的活动一般局限在以句型、 对话为中心的教学中， 着重于语言形式的听辨 和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性 太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整 个语言学习成功的关键。在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而 获得一定的成就感。比如，在上课刚开始 5 分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。一边是绘声绘色 地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴致地欣赏，练习了自己的听力。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。课外，应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些少儿英语节目，以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。
二、创设情景，激发听的欲望
小学英语听力的培养宜视听结合， 培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视 听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。比如，在教授新知识点时，应遵循由听——说——读——写的规律。首先应强调合书静听，不见文字，在一些情景（如课文图片）提示下，独立地听懂内容，再 Open your book. 检查你的听力效果如何。在教授一些新单词时，教师可以不直接告诉其发音、词义，而把它 放在一些问答里，或一些短小的句子里介绍。学生可以脱口而出，而且因为是“听”来的， 感到特别有新鲜感，记得也特别牢。通过创设一定的情景来呈现对话内容，既真实又生动， 对学生理解和掌握对话有很大的帮助。
篇4
在素质教育的今天，必须改变以往那种只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、个性发展水平的陈旧观念。毋庸置疑，一个心理不健康的孩子是谈不上有良好道德的。现实生活中有一些孩子表面看来好像很听话，学习成绩也不错，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智体等方面发展潜力却极为有限。教育实践的大量事实证明，理想、志气、进取心、勤奋、刻苦、毅力、虚心等优良的个性品质，对促进孩子的学习、发展和成才具有重要的作用，为人父母者必须把心理健康作为孩子的培养目标和内容加以充分重视。家庭教育应当由片面注重书本知识向注重如何教孩子正确做人的方向上转变。作为启蒙教师的家长要为孩子创造良好的家庭氛围，以自身开朗、豁达的个性，民主平等的作风去影响孩子，在教育上做到爱而不宠 ，严而有度。
二、注重沟通
良好的沟通方式是父母应该耐心地倾听孩子，并表示理解。对待孩子的不足以及给孩子的建议要向孩子说明理由。用赞美、鼓励的方式引导孩子，帮助孩子在做事的过程中坚持不懈，克服困难。在孩子完成任务的时候，给予即时的反馈。让孩子理解父母，父母也要去理解孩子。
沟通不仅指孩子和父母之间的沟通，还包括父亲和母亲以及与家人的教养观念和经验的沟通，孩子父母间的沟通，和专业人士的沟通等等。通过这些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教养方式是否得当，更有助于解决教育中的疑难问题。同时也可以从不同的侧面了解自己的孩子，比如从老师、从孩子的同学那里，看到孩子离开父母的另一面。
家长必须了解孩子的个性、理想、情感、兴趣和能力等个体素质。青少年正处在生理、心理快速发展时期，他们在平时的学习、活动中，其内心深处常常充满各种矛盾。他们与外界也常常发生各种冲突，处于不稳定状态，往往容易产生各种心理行为问题。这是家庭教育中要特别引起重视的问题。问题儿童都是心理不健全的结果。显然，他们的问题不是突如其来的，常有一个较长的潜伏期，也总会有一些表现。
如过分自卑或孤僻、经常与父母及同伴发生争执，敌对，不合作等。如果在初期予以注意，勤于沟通，防微杜渐，就可以使这些儿童获得重新适应生活环境、发展良好品德和性格的新的有利因素。
三、激励启发
激励启发式教育与强制教育是对立的。激励是来自外界的令人兴奋的刺激。即对人的动机的激发，是对主动性、积极性的调动。从行为主义的观点来看，人的行为是人这个有机体对刺激做出的反映。人通过一连串的行为动作来实现其预期目的的过程，包括四个环节：刺激或情境——人(有机体)——行为反应——行为结果(达到目的)。激励教育是在尊重孩子主体性的基础上，通过创造各种各样的有利的外部条件，激发孩子的内驱力，从而使孩子积极主动的发展。
启发教育不是强迫孩子去学和从事她们不感兴趣的事情。而是捕捉孩子身上将要显露出来的，或是孩子尚未意识到的对事物和学习的兴趣，通过引导，培养孩子的兴趣，发挥他们的潜能，使孩子能在自身能力的发展中享受自己的成就和享受快乐的生活。
四、信任孩子。
在日常生活中父母同子女之间意见不统一或产生矛盾时，应在平等、信任的基础上，采用民主协商的方法，并循循善诱，耐心启发，动之以情，晓之以理。平时，多尊重孩子的人格，信任他们，关心他们的日常活动，尽可能满足他们的正当愿望和要求，使他们真正感到父母可亲、可爱、可以信赖。这样使孩子愿意把自己的心里话、心里的秘密讲给父母听，以取得了孩子的最大信任。同时，家长要充分相信孩子的潜能，他们或许有意想不能的为人处世等方面的能力。因此，凡孩子的事，无论在生活上、学习上，做父母的切忌越俎代庖，而应给予更多的启发性的帮助。
开展家庭心理健康教育的过程中，一定要避免对孩子长期的心理惩罚。儿童缺乏生活经验，偶尔做错一件事，父母就天天骂或时常提及此事，长时间表示拒绝，就会使孩子情绪异常忧郁，甚至延续到成年。有的问题儿童本身就有情绪上的障碍，如果家长自身容易冲动，就会更加严重。
五、挫折教育
篇5
一、农村初中学生责任意识现状
为了了解农村初中学生责任意识的现状，我们课题组的成员对横县百合镇第一初级中学与横县那阳镇第一初级中学两所学校的部分学生的思想状况进行了抽样调查，其中有些数据值得我们深思。比如：有关班集体责任意识方面，有49.6%的学生虽然愿意当班干，但怕影响学习成绩，有30.6%的学生不关心班级事务，也不愿意担当班级干部；有关家庭责任心方面，有46.8%的学生会做力所能及的家务，假期在家，父母上班或出外办事时，有38.7%的学生等父母回来煮饭炒菜或去餐馆一个人吃；有关社会责任意识方面，如果在路上看到有老人摔倒时，有23.1%的学生表示会上前扶老人，有53.5%的学生表示不会扶，怕被讹。从调查和了解中不难看出，农村初中学生责任意识弱化问题普遍存在。那么，是什么原因导致当前的农村初中学生责任意识淡薄甚至是缺失呢？
二、农村初中学生责任意识淡薄的原因
（一）自身原因
农村初中学生缺少阅历，见识相对较少，不喜欢读书。特别是农村留守学生较多，他们大多缺少父母的引导，经历了某种变故后不能够自己排泄情绪，解决问题，不善于与他人交流，变得自我封闭、冷漠，不爱劳动。同时，农村初中学生心智比城里学生较不成熟，特别是对待新事物上没有相对的镇定心，容易沉迷其中，易走上歧途。还有部分学生很容易受周围环境和人物的影响，缺少判断力，很容易随从别人干出不当之事。我在调查中发现我校七年级的莫某，女，成绩中等，平时作业完成还是比较及时，完成的质量也好。可这个学期她的表现十分反常，作业完成质量差。和她交流的时候，我发现她总是心不在焉，所有的回答都是用一个“哦”来应付我，而且她经常“无端”地哭泣，问她又不肯说明原因，班上的同学也不知道她到底发生了什么事情。在这种情况下，我就抽空到她家进行家访，发现她的父母去了广东打工，并把她交给她的爷爷奶奶管教。一下子缺乏父母的关爱，她自己又无法面对现实，所以她便变得孤独、自闭，产生了焦虑不安的情绪。
（二）家庭教育的影响
对农村初中学生来说，家庭教育对其责任意识的缺失具有根本性的影响。农村大部分的中学生是留守儿童，缺乏父母的关爱，因此他们内心孤独，便不耐烦理会他人。还有家庭的种种教育、行为等都很容易影响孩子的责任意识。比如：我任教的1205班中学生闭某某，在他的家庭中，父母整天打打闹闹，动不动就闹离婚，使他对结婚大事的重要性产生疑问，并轻视它，造成他对很多的事情缺乏责任心，如他的作业经常不认真完成，不爱和同学相处，对班级的活动不理睬。
（三）学校教育的影响
农村初中学生大部分都是寄宿学生，学校是学生的第二个家，然而学校教育的不恰当便会使学生的责任意识缺失。而我认为农村初中学生责任意识的缺乏在学校的原因主要有四点。第一是在农村学校，教育设施与教师资源跟不上，不能够全面地为学生提供相应的教学资源，因此造成了学生不热爱学习，对自己不负责。第二是教师表现得比较威严，使有问题的学生不敢提问，久而久之，学生的学习成绩便下降，会使学生对学习失去信心，那么学生便会不再理会自己的成绩，不负责任。第三是部分教师施行“宠物政策”。就是单独宠爱几个成绩优异的学生，冷漠地对待其他学习困难的学生，使那些想提高学习成绩的学生望而却步。第四是学校安全问题，在学校中有小霸王的情况，拉拢和欺压其他的学生，并且学校有时管理不到位，造成部分学生责任意识缺失。
三、解决的对策
（一）从培养学生的良好习惯入手，促使学生责任意识的形成
现代教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”农村初中学生具有年龄不算大，但可塑性强的优势，他们的各种习惯还可以培养也容易改变，如果坚持反复不断地培养他们良好的行为习惯，对他们今后成长具有不可估量的作用。因此，作为教师和父母，我们应抓住这个好时机，逐步培养他们形成良好的习惯。例如：为了培养学生的良好习惯，我就利用班会课上一节《做习惯的主人》的主题班会课，在这节课中向学生介绍了要养成一种良好的习惯就要坚持21天的习惯养成法，班会课后，为了培养学生午饭后能上教室完成课后作业的良好习惯，在21天里我就坚持每天按时到教室里督促学生，这样学生就养成了课后自觉完成作业的好习惯。
（二）班主任以身作则，为人师表，促使学生责任意识的形成
我都知道岳飞将军，并且也知道令敌人闻风丧胆的岳家军，但你可知道他们为何令敌人闻风丧胆。那主要原因就是岳飞以身作则，绝不乱收百姓的一针一线等。而在战场上，岳飞第一个冲锋陷阵，激起士兵斗志。在教育战线上的班主任以及任课老师就好比将领，不仅教同学们打仗，还要教同学们如何“不乱收百姓东西”。这“不乱收百姓东西”那就是如何做一个具有责任意识的学生。那么，班主任就应该慎重许诺，履行诺言，勇当过错，给学生树立一个好榜样。
（三）通过家庭培养学生的责任意识
家，是每个人的内心归属，培养学生的责任意识最有用的地方莫过于家。然而对于大部分农村初中学生来说，这是一个难题。因为大部分的学生为留守儿童，从小缺少父母关爱。为了能够让孩子具有责任意识，那么，家长应该做到：第一，多在家，与孩子多交流，告诉他们一些做人处世之道；第二，父母也要做到以身作则，做一个有责任心的父母，给孩子一个正确的观念；第三，抓住孩子的喜好，努力让他们与父母在一起时有共同语言，孩子的责任意识由内而生；第四，多与孩子谈人生与理想，树立一个正确的观念。同时父母要给孩子一个稳重的形象，这样就容易使孩子具有责任心。
总之，对于扭转农村初中学生责任意识缺失的现状，我们必须拿出坚定的决心，像对待贫困一样，坚决不留后路。也不允许像解决中国式过马路的现象一样，只解决几个案例，我们必须做到斩草除根。只有让每个初中生具有责任意识，那么共同富裕的中国梦就在眼前。
【参考文献】
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一、当前初中生诚信教育中存在的问题
目前，尽管在初级中学的诚信教育已取得了一定的成果，但是也有着很多不尽如人意的地方。这些诚信问题具体表现在初中生的日常生活中、进行正常的人际交往的过程中，诚信意识丧失。在日常生活中，初中生不能够正确地看待自己的缺点和不足，对于一些自己犯的错误不能够清楚认识，初中生对待自己的缺点和错误采取的态度是：虚心接受、屡教不改，这已成为学生诚信教育中的一大缺陷。
家庭环境对于初中生诚信教育的缺失就是学生在日常生活中，编造各种理由找家长要钱、买零食、上网吧、玩游戏等。如，初中生就经常借口学校要买资料，向家长要钱，造成了家长对学校和老师的误解。
在学校中，学生诚信教育缺失主要表现在：在家庭作业和课堂作业上面，有的学生在做家庭作业和课堂作业时往往都是在抄袭别人的作业。在考试过程中，不诚信的现象表现为带纸条、做小抄，在考试过程中东张西望抄袭他人的试卷，不能够诚信地进行考试，所以说在期末考试中和一般的家庭作业上面学生都不够诚信。
二、初中生产生诚信问题的原因
产生这些诚信问题的原因有很多种，其中主要表现在以下几个方面：一是受社会环境的影响，二是来自学校环境的影响，三是来自家庭环境的影响。社会环境的影响主要表现在伴随着改革开放的不断深入，人们物质生活水平的不断提高，人们的价值观和世界观都发生了巨大变化，在社会上对人的评价方式也发生了改变，导致了一切问题向钱看，这样就影响了初中生价值观的形成和发展。学校因素中学校一般比较重视学生的成绩，而很少开展学生德育教育和诚信教育，这样就直接导致了诚信缺失。家庭教育中，学生家长在履行诚信的过程中，没有给学生一个好的表率作用。一些家长的家庭教育观念比较淡薄，没有认识到家庭教育对于学生的重要性，认为在教育过程中，只要能够让孩子不犯错误就可以了。同时家长的文化素质也是造成初中学生诚信教育比较薄弱的一个非常重要的原因。
三、开展初中生诚信教育的对策
在日常的诚信教育过程中，应该不断加强学生健全人格的培养，同时在促进学生道德素养、心理素质健康成长方面下工夫。在进行学生诚信教育的过程中应该重点对学生诚信教育环境进行加强，应该从家庭、学校、社会三个方面进行培养，让学生能够在良好的诚信氛围中不断提升自身的诚信素质。
在家庭教育环境中，学生家长应该积极营造良好的氛围，不断优化诚信的家庭环境，让学生在家庭里受到良好的诚信信息的影响。家庭是初中学生在学习和生活的重要场所，在这样的环境氛围中，让学生的思想受到启迪，并在诚信的氛围中快乐成长。在学校的环境中，教师应该成为诚信教育的典范，这就要求教师能够在教学工作和科研工作中成为诚信教育的典范，成为学生学习的榜样，在学校的学习过程中不断地提升自身的诚信。另外，从制度上对学生进行规范和影响，让学生能够在日常生活中有规可循。同时学校和家长应该积极沟通，不断消除社会不良影响对于学生诚信教育的影响。
参考文献：
［1］梅秋华.诚信在召唤对中学生诚信教育的一些思考［J］.辽宁教育行政学院学报，2003（07）.
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一、研究背景
随着越来越多的农村青壮年农民涌入城市，我国的广大农村产生了一个新的特殊群体――农村留守儿童，而留守女中学生就是这一群体中的一部分。
家庭教育中是否注重立德树人的教育与孩子是否网络成瘾有很大的关系。研究表明，在农村，留守家中的监护人对孩子的德育影响着孩子的成长，家中能上网、单亲留守、单独留守家庭以及消极的家庭教育容易使初中学生网络成瘾。农村留守女中学生处于心理行为发展的重要阶段，科学的家庭立德树人教育有助于初中生健康人格的形成，促进其身心健康发展。相反，不良的家庭教育会使初中生性格叛逆、自卑、孤僻等。中学生对网络的使用越来越普遍，成为网络成瘾的高发人群。网络成瘾给留守中学生带来的负面影响引起了社会各界的关注。
二、研究对象和方法
本次调查的研究对象是来宾市兴宾区南泗乡初级中学（以下简称南泗初中）农村留守女中学生的家长；研究内容为家长在家庭教育中立德树人方面的教育方式方法；采用的方法是问卷调查法、文献研究法和面对面谈话法。笔者主要负责的是留守女中学生的家长家庭教育与学生网络成瘾的关系部分，共发放问卷73份，收回有效问卷65份，有效应答率为89.04%，调查对象平均年龄为40岁。
三、样本描述
（一）南泗初中留守女中学生家庭教育立德树人样本描述
从表一数据来看，现在大多数农村留守女中学生的家长还是比较注重在立德树人方面的教育的。但表一也显示有小部分家长不善于与孩子交流，也有近30%的家长不太了解自己的孩子到底在想什么或需要什么。有些家长文化程度低，不善于与孩子沟通，经常是无法沟通就拳头相向，这样导致的结果，只能是把孩子打得离自己越来越远。这方面凸显出来的问题正是我们正在研究的，我们有责任帮助这部分家长学会与孩子沟通，只有家长和孩子沟通好了，学校、家长、学生三方才能做好沟通、教育工作。
（二）南泗初中农村留守女中学生合理使用网络的家庭教育立德树人样本
从表二可以看出，虽然很多家长外出打工，但对于留守的子女使用网络的情况还是很重视的，没有放任不管的态度。但是，表二也显示有相当一部分的家长不能及时干预孩子使用电脑、手机上网的时长，这部分家长中有的是真的对孩子放任不管；有的是因为力不从心，管不了；有的是因为长期在外打工鞭长莫及，不能及时发现问题、处理问题。这一部分家长在家庭教育方面最容易出现问题，他们留守家中的女儿正是我们需要面对面调查研究的对象。
四、南泗初中农村留守女中学生家长家庭教育立德树人教育现状的分析
（一）放任自流型家长
问卷信息反馈显示，我校留守女学生的家长中还有相当一部分家长忽略了家庭教育中立德树人教育的重要性。他们要么对孩子进行“放羊式”教育，“长成什么样就是什么样”，还美名其曰“遵循孩子的自然发展规律”。
例如，我校八年级某班韦艳同学（化名），她的父母都在柳州打工，哥哥和妹妹跟着父母在柳州就近读书，她一个人留在老家跟年迈的爷爷奶奶一起生活。问及原因，韦艳说：她在柳州读书时，经常骗父母要钱去网吧玩游戏，长期如此，导致学习成绩下降，家长劝阻无效后，无奈只能让她转学回老家读书，相当于随她自生自灭了。像这种情况的家长，他们为了养家糊口每天早出晚归，对自己孩子的学习和生活疏于管教。无人管教的韦艳从小学开始就沉迷于网络游戏，无法自拔。
（二）过度溺爱型家长
与“放任自流型”家长截然相反的是“过度溺爱型”家长。我校七年级学生韦春（化名）与母亲留守家中，其父亲在广东打工。为了让心爱的女儿上网查资料、学习，韦春的父亲特意给她买了电脑，拉了网线。一段时间后，韦春就无法控制自己的上网次数和时间，最终导致不想学习，还经常逃课。而当教师就韦春的违纪行为与韦春的母亲沟通时，其母亲都很护短，致使韦春的违纪行为越来越多。
（三）教育型家长
家长是指承担起抚养孩子责任的爷爷、奶奶、外公、外婆或者是其他亲戚。虽然孩子的抚养权不属于他们，但是他们还是担起了这份责任。
初中阶段正是女学生身体和心理成长的关键时期。在这个时期，如果他们跟家长一起留守家中，家长极有可能不与她们进行心灵上的沟通。沟通不及时，就会错过解决问题的最佳时期，甚至产生难以挽回的结果。比如，八年级某女学生李娇（化名），她和弟弟、奶奶三个人在家生活，父母长期外出打工。她是外宿生，七年级时成绩很好，平时都不迟到、不早退，按时上、下课，可最近她变了，上课没精神，经常趴桌子睡觉。当班主任发现几次此类情况后，找她的同桌问她的情况，她同桌说，李娇的母亲为了方便联系，给她买了部智能手机，她最近晚上经常用手机上网到凌晨一两点钟，甚至通宵上网，所以上课经常没精打采的。像这样的留守女学生，是很容易对网络上瘾的。
（四）打骂教育型家长
这种家长的情况稍微好些，他们本身很重视对孩子的教育，乐于为孩子的成长创造一个优良的环境，但是他们缺乏专业的家庭教育知识和能力，有时候经常用一些错误的方法教育孩子，给孩子造成了伤害。比如，孩子学习成绩退步了就把原因归结于孩子不努力，孩子打架了不分青红皂白先责怪自己的孩子，孩子上网了找到就打，等等，这些家长的孩子容易对网络产生依赖性。
七年级某班学生蒙彬（化名）是一个让各科任教师头疼不已的孩子。她学习成绩在班里还算中上，但是课堂纪律性很差，上课不听教师讲，还在周记和QQ空间中说“什么都是我自己学得的，老师有什么用，我自学成才”等。据同学反映，她经常在周末自己骑电动车到街上的网吧上网，有几次在班里看不惯别人的某些行为后就喊人到厕所打架。班主任找她家长来学校谈话，家长一来就先劈头盖脸地打她。
五、对策与建议
家庭教育是学校、社会教育的基础，良好的家庭教育可以促进学生身心健康成长，可以净化社会风气，可以营造温馨和谐的家庭氛围。教师应帮助留守学生的家长树立正确的家庭教育理念，创建良好的家庭教育氛围，采取科学有效的教育方法，积极改善留守学生家庭教育缺失情况。
（一）加强家校联系
家长的家庭教育观念直接决定了孩子将来的发展方向和发展程度，因此家长应该积极参加家庭教育方面的理论学习和实践探索。学校应通过召开家长会、举办家庭教育专题报告会、利用网络和电话，帮助家长学习家庭教育方面的理论和技巧。
1.开展家长会。开家长会首先是要求班主任先与家长进行个别交流，班主任向家长介绍所在班级的基本情况和需要家长配合的地方，然后大家到操场集合，请心理教育专家给全体家长做家庭教育方面及网络成瘾专题讲座，专讲网络成瘾的危害，教他们防范的办法。
2.利用校讯通。班主任每天利用校讯通告诉家长孩子的作业完成情况、在校表现以及最近的情绪状态，这样有利于家长每天根据孩子的不同表现给予及时的评价和鼓励。同时通过校讯通经常向家长发送一些关于家庭教育及防范网瘾应该注意的事项。
（二）加强对家长的引导
根据调查，我校目前的学生家长绝大部分接受教育程度不高，不太了解教育学、心理学的相关知识。他们不了解如何更科学地教育孩子。因此，我们充分利用家长会和报告会，充分利用校讯通，引导家长进行正确的家庭立德树人教育。
篇8
关键词： 家庭教育 心理健康 初中教育
通常情况是家长的“望子成龙”、“棍棒底下出孝子”、“凭自己成长经验”的心态，出现家长生病孩子吃药的局面，也就是说，当孩子有心理问题时，家长一般不会考虑到自己与孩子心理问题有关系，认为孩子问题就是孩子自己的事，于是会想尽一切办法给孩子治病，与学校教育相比，家庭教育有其优点和长处。家庭教育特点表现在以下几点：
从家庭教育教育者和受教育者关系来看，他们之间更多一层血缘关系。就是这一点使家庭教育在实施中表现出感染性和随意性特点。血缘关系使子女对父母有一种特殊信任感与亲切感，因而对父母教诲愿意听取。父母喜怒哀乐时刻感染着子女，他们之间心理相通，子女时刻受到父母不自觉影响。从家庭教育影响途径和方式来看，家庭教育主要是在日常生活中使子女通过耳濡目染而受到潜移默化的影响。
1.父母的教育观念和教养方式与孩子的心理健康有密切的关系
家长不良的教育方法往往是导致中学生不健康心理行为的重要因素。现在中学生大多数是独生子女，他们从小就受到父辈、祖辈过多的关心爱护，是家中的“小皇帝”、“小太阳”。随着生活水平的不断提高，他们的生活条件变得越来越优越，生活在一种衣来伸手、饭来张口的安逸的环境当中，遇到挫折、经历磨炼的机会越来越少。一旦他们考试成绩差、或与同学关系不和、或遭到老师的批评等，就会对他们的心理造成很大的影响。溺爱娇纵的家庭教育使子女任性自私、傲慢无理、贪图享受；租暴专制的家庭教育使子女暴躁冷酷、粗野蛮横，缺乏同情心。家长要做到“三少三多”：对分数的关注少一些，对做人的指导多一些；无端的指责、埋怨少一些，平等的交流、谈心多一些；对孩子饮食起居的关怀少一些，对心理健康的关注多一些。大量事实表明，凡是父母人格修养好、和睦相处、家教有方的家庭都给学生创造很好的学习、成长环境，他们在父母言传身教的影响下，大多数品学兼优。而在不良家庭环境中生活的孩子大多厌学、辍学、恶习多端，屡屡犯错。由此可见，家庭教育对学生心理发展起着至关重要的作用。
2.父母夫妻关系不和谐
有些父母由于夫妻关系不和谐，致使一方把过多的精力和希望投射到孩子的身上，对孩子的期望过高，孩子不堪重压，出现逆反行为，做出很多令家长伤心不已的事情。比如CCTV12《心理访谈―老师的孩子不好教》故事中的男女主人公由于夫妻二人关系不和谐（经常冷战），致使当老师的妈妈把所有希望都寄托在孩子身上，对孩子特别严格，凡事都为孩子做主，致使孩子不负重压，叛逆反抗，离家出走，直到在外偷东西被抓。妈妈希望孩子从善，有出息，做出了妈妈用砖头砸自己的头，夫妻二人均向小孩下跪等一系列非常举措，不得不让我们深思，夫妻关系的和谐对小孩心理健康的影响之大。离异的单亲家庭，孩子的心灵受到很大的创伤，不能把精力集中在学习上，思想涣散，心灰意冷，对生活缺乏热情，这种孩子多自卑、孤僻。
3.家庭经济压力的影响
我校学生大部分来自农村，有许多家庭经济很困难。许多家庭住在边远小山村，没有经济来源，而子女读书的又特别多，家庭经济不堪重负，有些甚至连基本生活费都没有保障，导致这些家庭的学生有沉重的心理负担，不能安心学习，在生活中常有自卑心理，对家庭又有负疚心理。特别是当学生成绩不甚理想时，这些学生往往心理非常沉重，深感对不起父母家人，长期处于一种忧郁、烦闷的心理状态，给身心健康带来很大影响。比如有些班级的住宿生中，家庭富裕的学生生活费是300元每周，家庭困难的学生生活费是60元每周，每天在一起生活，困难家庭的学生相比之下就自卑了。
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学校要积极开展德育主题活动，如：丰富多彩的少先队活动、班级小能手活动等，要大力拓展少先队活动的内容和形式，建立可靠、稳定、长久的活动载体，将少先队活动的主题与时代精神结合起来，对学生开展理想信仰教育、集体主义教育以及党史教育，为学生培养优秀的道德品质和好的行为习惯提供良好的校园环境。新时期下，学生既是受教育者同时也是教育者，学校要把少先队的阵地建设和学校的校园文化建设有机结合起来，在开展互动的过程中利用灵活多变的方法充分挖掘少先队员的个人优点，使其具备校园主人翁的意识，让教师平时渗透的德育思想在少先队活动中变为实际的行动，促使学生将优秀的思想品质转化为内在良好的行为习惯。
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一、中学生家庭教育的社会心理学问题
所有教育目标都指向个体的社会化，家庭教育亦在其中。个体的社会化内容主要包括：获得自理和谋生技能、习得社会规范(法制规则、道德规范)、承担社会角色、完成价值社会化。家庭是个体社会化的主要场所，儿童社会化是家庭教育最主要的目标，因此也就成为家庭教育的核心任务。
儿童社会化作为家庭教育目标，随不同的社会要求而不断更新、调整，尤其在社会急剧变迁的时代更是如此。社会变迁对人的社会化的影响是全面而深刻的，当代中国正是处于计划经济向市场经济转型的急剧变迁过程之中，经济、政治体制的重要变化，带来社会意识、社会心理的重大改变。家庭教育作为儿童社会化最初的、必需的教育，必须接受社会变化的直接规定，才能适应社会的变迁。家长是家庭教育目标的执行者，是制定孩子培养质量规格的具体落实者，因此，了解变迁之中社会意识、社会心理的发展变化，十分重要。
在计划经济条件下，与之相适应的社会意识的特征是服从、社会本体、权威道德、否认个人价值，社会心理特点则是：无违、秩序、安全、归属需要为主导心理;在市场经济条件下，社会意识则强调自主意识、竞争意识、效益、平等、公正、民主、法制：社会心理的特点是以自尊、自我实现的需要为主导，强调充分的个人价值的实现;这种巨大变化带给家庭教育必须思考的一个问题，就是家庭教育目标作怎样的调整才能适应社会转型的要求。将来的社会要求什么样的人才，人才的规格是什么等，家庭教育都应该重新审视。
在之前二十多年计划经济要求下，与计划经济相适应的人才要求服从性、外在的行为规范，强调集体主义、强调个人价值的微不足道，而市场经济的要求，更多的强调独立的、个性的，重视培养公正、分享、合作、内化的日常道德行为，注重独立性、批判性、责任感、求异、创造性，其中，对于中学阶段的孩子来说，独立性发展是核心问题。
二、中学生家庭教育的人格心理学问题
在中学阶段，孩子的独立性发展和心理健康是人格发展的两个核心问题。
1、独立性发展的人格心理学问题中学生家长要关注孩子的独立性发展，这既是社会化的核心问题，同时也是人格发展的核心问题。独立性主要包括独立意识、独立判断、独立决定、独立解决问题、独立评价、承担责任等要素，这些要素的发展需要条件，而来自家庭教育提供的条件显得至关紧要。
中学生发展独立性的条件是些什么呢?从心理学角度看，有两个条件是必需的：适当牺牲成人的权威和充分的同伴交往。
(1)成人的权威不能成为中学生独立性发展的条件。独立性发展在中学这一阶段，表现为中学生从内心对长辈、尤其对家长是叛逆的，其本质是要摆脱权威和成人世界对他们心理世界的控制，这是孩子长大、成熟的必经之路，因此心理学认为，成人的权威不能成为儿童独立性发展成熟的真正原因，因为独立性的发展要以独立判断为先决条件。在亲子关系之中，如果要求中学生“听话”，要求对权威的服从和无违，也就是要求中学生以权威的判断为判断，以成人的是非为是非，这种服从和无违可以赢得成人的一致赞赏，在权威的接纳和庇护下安全无惊地过渡到成人期，但是家庭教育为此付出的代价也极其沉重，是以孩子“丧失个性为代价的”(皮亚杰)。所以心理学强调孩子独立性发展的真正条件，是以牺牲成人的约束和强制为代价，家长要有意识地提供给孩子这种条件。
提供给孩子这种条件并不是一件简单的事情，具体来讲，家长如何认可中学生这种叛逆和反抗的合理性?一般来讲，中学生对权威的反抗并不一定都以“无错”形式出现，很多时候还表现为“是非问题”、“明知故犯”，往往导致家长认为问题严重，必须严加约束。其实很多时候孩子就是一种叛逆态度，并不存在是非问题，是表示希望独立的一种方式，告诉成人们他(她)不是只会听话的乖乖小孩了，有自己的看法和判断。家长要学会从反抗的合理性这个角度去评价中学生，理解他们的成长心理，切勿简单结论“是非”。从认知角度讲，中学生何尝不知“是非”?但他们的成长更需要摆脱权威，认同自己，伸展哪怕尚显幼稚的智慧。
中学生独立性发展的条件，还需要家长让孩子学会“做决定”。从中学生的成长讲，不让他们做决定是非常危险的事情，因为一个人禀赋才能发挥和实现的程度，取决于他所得到的自主的程度。中学生丧失独立做决定的条件，就始终无法脱离“权威遵从”心理水平，很难获得良好的社会性发展，甚至不能解决基本的人生课题。家长要懂得，一个人的高抱负、雄心、独立性、批判性、主体性、责任感、求新求异、创造性的形成(林崇德1995)，都需要在他自主的活动过程中形成，而自主活动的家庭条件，主要依靠家长提供。
发展学生独立性还需要的一个条件，是孩子应该被允许失败。中学阶段孩子的学业、人际、情感等重大人生课题，发生困难、挫折和失败是经常性的，家长如果不允许孩子失败，甚至反复纠缠孩子的失败和差错，孩子就会选择更加保守、重复、服从，以降低失败的可能性，不敢做尝试、选择、质疑和进取的努力，独立意识、独立判断就很难发展。在这个问题上，家长要记住：对于中学生独立性的发展而言，失败具有与成功同等的教育价值，甚至更高。
在市场经济的社会条件下每个人都将获得更多的发展机遇，但同时也必然遭遇更多的失败和挫折，中学生的学业、人际、情感随时都可能遭遇挫折和失败，所以允许失败、让孩子学会承受失败，获取失败的价值，是家长非常可贵的教育意识，也是独立性发展的锻炼和培养。同时在方法上，家庭教育要因机设教，在孩子学习生活过程中提高承受失败的心理素质，而不是生硬地制造所谓的挫折情境，脱离孩子实际，孤立地进行抗挫折教育。
(2)充分的同伴交往
中学生独立性发展的另一必须条件是充分的同伴交往。皮亚杰指出：“随着儿童年龄的增长和活动范围的扩大，在同伴间所进行的基于相互尊重和平等原则之上的社会交际和合作活动日益成为道德发展的主要推动要素”。
在亲子关系中，家长不能单纯考虑成人对孩子成长的意义，还要考虑同伴对孩子的重大作用。同伴对中学生之所以重要，是因为中学生的独立性发展，同伴关系的支持功能具有不可替代性，也就是说，亲子关系、师生关系的功能与同伴的功能无法相互替代。
同伴关系对中学生的社会化有着非常重要的意义，心理学研究指出同伴的友谊具有多种社会支持功能：从权威中独立出来，获得稳定感，消除孤独感，在压力的环境下得到情感支持，学会理解，学会宽容，学习评价他人，相互提供亲密、协调的经验，掌握社交技能，提高儿童的自尊，促进诚实、平等的发展等。所以在中学生的社会性支持功能中，亲子关系的功能颇具有限性，因为相对于中学生的同伴关系，其心理相齐、情绪满足、社会认同感、团体归属感，都是其不具备的。正因如此，中学生更看重同伴，亳无怀疑地认定同伴对他们更重要。基于此，家长的责任是指导孩子注重同伴关系，提供孩子与同伴充分交往的家庭条件，使之不断获得来自同伴的心理支持，促进独立性发展。
2、心理健康培养的心理学问题
同绕中学生心理健康的培养，家庭教育要重点关注两点：
(1)了解心理健康的构成和指标。中学生家长要有意识的了解心理健康指标，才能胜任心理健康培养。心理健康的主要指标有抑郁性、情绪稳定性、自卑感、神经质、主客观性、协调性、细致性、思考倾向性、支配性等，社会倾向性等，在此基础上，可以为中学生建立起有效的家庭心理支持系统，保证孩子的心理健康。
(2)重视中学生的精神需要
心理学研究认为，儿童青少年心理的健全发展，很大程度上取决于他们精神需要得到的满足水平，中学生正处于内心激烈动荡的青春期，自我确立的过程充满了不安、断裂和怀疑、否定，精神需要十分强烈。据调查，高中学生的精神需要排在前三位的是：朋友、知识能力、升学，可见他们的精神需要已经转向同伴和自身发展，因此如何通过心理支持、通过学业进步而确立“自我”、获得良好的自我意识，成为中学生家庭教育的重心。家长要认真关注他们的精神需要，调动教育手段提供充分的来自家庭的支持，提高中学生的精神需要满足度，保证心理健康。
三 、中学生家庭教育的学习心理学问题
1、协助孩子完成学业是中学生家长的重要任务，学业是中学生社会谋生、独立生存的预备。在中学生阶段，学生主要的人生课题是系统学习科技文化知识，因此协助学校教育指导孩子适应中学学习、学会学习、完成学业是中学生家长的重要任务。
初中和高中两个阶段，学习指导的重点要有所侧重。初中阶段学习指导的重点首先是适应中学的学习，学会处理比小学更复杂、难度更大的学习内容，发展快速阅读能力、归纳、分析、综合能力、理解记忆能力，注意纠正机械记忆为主的学习方法，强调学习的有效性，练习的有效性，指导学生形成追求“有效学习”、“高效学习”的明确意识。
高中阶段的学习指导要突出胜任高中学习内容的方法，注意提炼适合自己高效学习的方法，更注重学习策略、学习过程调控，考试心理及技能、归纳知识点并掌握它们之间的联系。同时，高中学生面临高考，优化考试心理和考试策略，知识预备度和心理预备度两种准备都要充分。协助孩子完成中学生学业，争取接受高等教育和专业技术教育。
2、优化中学生的学习心理
长期以来我国以“认识活动为目标”的教学模式，以“政治思想品德为目标”的德育模式，缺少健康积极的学习心理培养，导致我国中学生的不良学习心理比例较大，考试心理水平不高，尤其是高中生不良学习心理、不良应试心理比例、考试失水准也较常见，这与缺少指导有很人关系。
针对这种不足，中学生家长要了解一些学习心理的基本知识，掌握一些优化孩子学习心理的方法。除了一般正常的强化、多关注、多交流之外，这里提醒家长要重视体育的心理功能。在优化中学生学习心理的有效手段中，体育是一张非常有效的“好牌”，是中学生家长必须要“打”的一张“牌”。不少中学生家长担心孩子学习时间不够，总设法减少孩子的体育锻炼时间，甚至完全取消孩子的体育活动，不善于打这张“牌”，是极不明智的。家长要懂得，体育对消除不良学习情绪、调动生命能量的独特作用不可替代，身体活动是中学生极为强烈的需要，这种需要得不到满足，消极情绪大量堆积，压抑身体活力，破坏中学生的积极学习心理，学习低效甚至无效、负效。所以即使单单为了优化学习心理，体育也是不可或缺的。体育活动能有效消除不良情绪、保持蓬勃的精神状态，平衡心理，保证紧张学习消耗的能量补充，是优化中学生学习心理的有效方法。
四、中学生家庭教育的人际心理学问题
家庭教育关系也就是亲子关系，形成富于建设性、积极性的亲子关系，家长自身的心理水平起着决定性作用。家长身在社会，同样承受着生存压力，处理这复杂的人生课题，因此要保持良好的心理状态，保持良好的亲子关系，要主导两点：一是有意识地提高对生存压力的防御机制水平，二是有意识地提高情感水平和人际能力。
1、提高对生存压力的防御机制水平
社会转型、市场经济、激烈的社会生存竞争对家长构成的职业压力远远高于以前，同时社会转型也给家长带来巨大的价值困惑、教育困惑、失败感、无效感、焦虑孩子的发展等，都可能导致家长的生存紧张。此外，家长被允许积累的经济、文化条件如果不充分，或者处于社会文化不利地位，家长的心态有可能比较脆弱，在亲子关系中更有可能心绪恶劣，容忍度低，甚至教育失控。因此，家长要有意识地提高对生存压力的防御机制，始终重视的自我发展、提高心理健康水平，才能在亲子关系中保证双方积极的、富于建设性的精神状态。
2、提高情感水平和人际技能水平
中学生家长作为家庭教育的教育者，应该有意识提高情感水平和人际技能水平。据有关研究，教育能力强弱的50余项指标中，有30余项在本质上是情感的，如满足感、成效感、鼓励、对置感、爱、期待、希望、宽容、严肃、乐观、稳定、不偏不倚、公平、耐心、欣赏等，与之相对的有敌对、嫉妒、绝望、狂怒、轻视、发泄、偏爱、冷漠、任性、烦躁、不顾后果、冲动、情绪强制、不善言辞、积压、不好随时疏通等。
家长人际能力是指家长与孩子沟通交流的能力，这是满足孩子精神需求、充分凋动孩子积极情绪的重要能力。忽视亲子沟通，不重视沟通技能，在孩子的中学阶段，亲子之间难以沟通，甚至可能积压而成紧张的、怨恨的或冷漠的心理关系，加剧亲子双方的心理压力，导致家庭教育的失效。
篇11
“心理控制源 ”概念来自Rotter的社会学习理论［1］，指人们在与周围事物相互作用的过程中，对影响自己活动及行为结果的各种心理力量的看法，可分为外控型和内控型两种类型。外控型是指个体行为后果受到外部的机遇、运气等控制，不由个人的努力所决定；内控型是指个体行为结果主要取决于自身因素，也就是通过个人努力肯定达到自己的预定结局。子女教育心理控制源量表（Parenting locus of control scale，PLOC）从心理控制源的角度评价家长对子女教育结局的态度与看法［2］。
国内有关子女教育心理控制源的研究大多探讨儿童心理或行为问题与父母教育的关系［3-6］，大地区的大样本现况描述不多见，针对青少年特别是中学生家长的子女教育心理控制源的研究更为少见。本研究通过分层抽样获取代表性样本，采用PLOC对湖南省中学生家长进行调查，以了解当前湖南省中学生家长心理控制源现状，并采用多元线性回归探讨其家庭环境中的影响因素，为进一步加强中学生家庭教育提供依据。
1 对象与方法
1.1对象 本研究采用分层抽样方法。首先，依次按照地区类型（参照《2004年湖南省统计年鉴》采用聚类分析，按经济社会发展水平（大城市、中等城市、小城市、农村（以乡镇为单位））各随机抽取一个地区；其次，从每类地区随机抽取重点中学和非重点中学（包括初中和高中）各一所；最后，从每个学校每个年级随机抽取2个班组成研究单位，共有16个学校的96个班的学生及其家长构成了本次研究的调查对象。共发放5760份问卷，回收5583份，回收率为96.9%，有效问卷4738份，有效率为84.9%。
1.2 方法
1.2.1工具
1.2.1.1 自编家庭一般情况调查表 包括学生性别、年龄，父母亲年龄、职业、受教育程度、吸烟、饮酒、家庭经济、家庭结构状况等指标。
1.2.1.2 子女教育心理控制源量表（Parenting locus of control scale，PLOC）［2］ 包含47个条目分为5个因子。因子1：教育成效（10个条目）；因子2：父母的责任（10个条目）；因子3：子女对父母生活的控制（7个条目）；因子4：父母对命运/机遇的信念（10个条目）；因子5：父母对子女行为的控制（10个条目）。每个条目都被划分为很不赞成、不同意、不肯定、同意、很同意5个等级，分别记1-5分。得分越高，表明家长子女教育心理控制源越趋向于外控，家长在子女教育上可能存在的问题就越多。中文版PLOC具有较好的信度和效度［2-6］
1.2.2调查方法 由经过统一培训的调查员将问卷统一发放给学生，由其带给家长填写，然后将问卷上交班主任，由调查员统一收回。问卷均不要求填写姓名，调查于2005年9月-12月之间完成。
1.2.3 质量控制 采用学生编号和家长调查问卷编号一一对应的方法，家长调查问卷上的编号与学生编号相对应，保证了调查的匿名性，消除家长顾虑的同时也避免他人知道答卷内容。在分析之前对每份问卷进行仔细核对，剔除不符合要求的问卷。经双人双份录入，一致性核查后最终锁定可靠数据库。
1.2.4 统计方法 采用t检验、方差分析及多元线性回归分析。
2结 果
2.1 PLOC得分情况
PLOC总得分及5个因子得分分别为126.8±11.2、24.5±3.9、29.5±4.3、17.2±3.2、27.9±4.7和28.2±4.5（表1）。
2.2不同地区学生家长PLOC得分比较
表2显示不同地区PLOC总分及5个因子分比较，差异均具有显著性（P
2.3 不同年级学生家长的PLOC得分比较
表3显示PLOC总分及因子1、因子2、因子4得分在不同年级间存在显著性差异（P0.05），高二年级学生家长得分高于初中三个年级学生家长得分（P
2.4 不同学校类型、性别学生家长的PLOC得分比较
表4显示非重点学校学生家长PLOC总分、因子1、因子2和因子5得分均高于重点学校学生家长得分（P
2.5 PLOC影响因素的多元线性回归分析
分别以PLOC总分及5个因子得分作因变量，家庭一般情况中的26个影响因素作自变量（变量赋值说明见表5）。多元线性回归显示，对于总分和因子1，其影响因素相同，均为X16、X23、X24和X26（P
3 讨论
家庭教育是青少年健康成长的重要组成部分，父母的教育态度、责任感、信念以及与孩子相互的控制力都会影响孩子的健康成长。以往研究资料表明，PLOC聚合效度显示教育子女方面有问题的父母，在教育成效、子女控制和父母控制因子上得分较高,并且量表得分的高低与教育子女方面是否有问题有显著的相关性 ［7,8］。
本次针对湖南省中学生家长PLOC调查得到的各因子得分与张天亮对济南市1667名初中生的研究结果相近［9］，但因子1、因子2、因子3略低于魏宝玉等人对小学和初中生的研究结果［10］；PLOC总分的第90百分位数为141，略高于薛新力等人对莆田市中小学生家长的研究结果 ［3］。总体上看，湖南省中学生家长子女教育心理控制源的状况与已有报道接近，出现轻微差异的原因可能是由研究对象年龄不同以及样本含量相差悬殊造成。由于本研究覆盖地区广，抽样方法较科学，样本含量较大，因此抽样样本更具有代表性，结果能真实反映湖南省中学生家长的PLOC现状。
对不同地区、不同年级、不同学校类型及不同性别学生家长的控制源进行比较分析发现：在不同地区之间，中等城市的家长PLOC总分及大部分因子得分普遍高于其他地区的家长，造成该结果的原因有待进一步研究；在不同年级之间，因子1、因子2、因子4及总分存在显著性差异。高年级家长的心理控制源相对呈外控型，提示随着学生年龄的增长，家长在子女教育上更容易出现问题［3］。具体表现在家长对子女的教育缺乏应有的成效，没有很好地履行家长必要的引导、帮助、鼓励等应尽的责任和义务，没有认识到家庭教育的重要性，对孩子能否健康成长更依赖于外界环境的好坏；在不同类型学校之间，非重点学校学生家长的因子1、因子2、因子5及总分均高于重点学校学生家长得分。非重点学校学生家长心理控制源相对呈外控型。提示成绩较差学生的家长在家庭教育效果、教育责任等方面可能存在着较多问题。一方面如果家长对待家庭教育态度积极，家庭功能状态良好可以促进学习成绩 ［11-13］，另一方面部分成绩较差学生的家长因孩子成绩一般而对其关注不够，甚至丧失对家庭教育的信心［3］；在不同性别之间，男生家长的因子3和因子5得分均高于女生家长。男生家长心理控制源相对呈外控型。青春期的男生大多比女生好动调皮 ［14-16］，提示家长在教育那些正处于青春期的男生方面办法不多、效果不好，常常因无法控制孩子的行为或被孩子影响自己的生活而感到无奈，从而导致对家庭教育失去信心。
在PLOC影响因素方面，综合总分及5个因子的结果可以发现：家里经济状况，家庭成员有无酗酒、吸烟、赌博、吸毒等陋习，最近半年家中是否遭遇不幸事件，父母亲受教育程度5个变量进入PLOC总分以及大部分因子的回归方程。多元线性回归分析结果提示：如果家庭经济状况较好，家庭成员身心健康，父母亲受教育程度高，家庭成员没有酗酒、吸烟等不良嗜好和最近半年家庭没有遭遇不幸事件，家庭教育的内控性就越强，就越有可能在子女教育上取得更大的成效，承担更多的责任，对学生教育就越可能持积极态度，使家庭教育在子女成长上扮演重要角色。家庭经济状况和家庭成员有无酗酒、吸烟等不良嗜好两个因素在各因子中出现的频率最高，优越家庭物质环境和家庭成员健康的行为有可能引导子女教育心理控制源向积极的方向发展。国外一些研究学者也表示［17］，环境对个人的心理是一个重要的决定性因素。同时也印证Rotter的个体心理控制源期望形成的理论：心理控制源期望是个人受到过去的经历，各方面的知识、经验以及周围环境的共同影响而逐步形成，逐步稳定下来 ［18］。本次调查的结果提示，更多的社会关注和技术支持应该提供给那些家庭教育不力（外控性较强）的家庭。要弥补此类家庭教育不力的现状，一方面可通过对此类家长进行专门培训从而提高家长的家庭教育水平，另一方面可通过学校教育和社区关怀来弥补家庭教育的不足，从而尽可能地为每个中学生都提供一个健康成长的环境。
参考文献
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2 于欣.子女教育心理控制源量表.见：汪向东.主编.心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志，1993,（增刊）：294-296.
3 薛新力，郑建盛，林志萍.家长心理控制源与子女学习成绩的相关研究.中国行为医学科学，2002，11（2）：205-207.
4 程红，刘筱娴, 石淑华,等.子女教育心理控制源与4～ 5 岁儿童行为问题相关研究. 中华儿童保健杂志, 2000, 4 (8) : 78.
5 吴静，周爱琴，石淑华.子女教育心理控制源与学龄儿童自我意识的相关研究.中国妇幼保健，2004，19（5）：87-89.
6 裴秀英，肖祖芬.父母的子女教育心理控制对独生子女性格形成的影响.中国行为医学科学，2004，13（1）：92.
7 李永慧，郑名.儿童行为问题与子女教育心理控制源的相关性研究.国际中华神经精神医学杂志，2002，3（3）：227.
8 姚树桥.编.心理卫生评定量表概论.见:汪向东.主编.心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志，1993，（增刊）：1-21.
9 张天亮，翟静，王成美,等.初中生心理问题与父母教养方式的相关性研究.中国行为医学科学，2005，14（9）：844-846.
10 魏宝玉，金正勇，苏林雁.ADHD儿童行为与教育子女方式问题的相关分析.中国心理卫生杂志，2004，18（10）：699-701.
11 李燕芬，李廷杰，邹宇华,等.父母教育方式与个性对小学生学习成绩影响研究.中国学校卫生，2005，26（3）：201-202.
12 张磊，肖旭东，霍金芝,等.家庭教育功能对农村中学生情绪特征和学生成绩的影响.中国校医，2006，20（2）：135-137.
13 武丽杰.学校恐怖症的心理成因与防治.中国学校卫生，2006，27（7）：607-609.
14 林琳，林国桢，倪莉红.广州市青少年伤害及相关危险行为分析.中国学校卫生，2006，27（9）：771-773.
15 张建军，李杭建，董永超,等.高中生吸烟行为特征及与其他危险行为关系分析.疾病控制杂志，2006，10（3）：289-292.
16 吴浩生，张春和，黄一燕,等.深圳市青少年健康相关行为的调查.中国热带医学，2006，6（9）：1711-1712.
篇12
一、初中生逆反心理的现状
俗话说：“半大小子，气死老子。”经常听到许多家长抱怨，孩子上初中后开始变得不听话，以前是“乖孩子”，很听话，现在根本无法管教，给他说的话要么阳奉阴违，要么当面顶嘴，叫他向东他偏向西，叫他不干他非要干，逆反心理特别强。教师也常感慨，初中学生越来越不好教，说不得骂不得，许多学生在家一个样，在校一个样，顶撞甚至打骂教师的现象时有发生。其实，出现这种情况并不奇怪，这是青少年进入青春期后逆反心理的典型表现。
在家里反抗父母的教导和管束，不说他还好，“越说越厌”；不让他骂人，他反而满嘴脏话而沾沾自喜；不让他和有不良行为习惯的同学来往，他偏偏喜欢和这些人交朋友，学会了抽烟喝酒，弄不好还欺负殴打其他同学；让他好好学习，他恰恰毫不在意。家长管束严格一点，学生不仅激烈反抗，甚至以离家出走、自杀相对抗。在学校，通常性的表现是故意不穿校服，留长发、怪发型；当着教师的面违反校规校纪，顶撞教师，不听教师教导；厌恶学习，以荣为耻，以耻为荣；以逃学、退学相对抗。在社会上，更容易接受不良思想和不良行为，而对社会上的正义行为不齿，盲目跟随低俗文化的影响等。凡此种种，都是现在初中学生逆反心理的表现。
从心理学角度来看，所谓逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的心理活动。在学生的成长过程中，必然要接受来自于家庭、学校和社会的生活经验、技能和常识的教导，这些教导绝大多数都是有益于青少年身心健康成长的，但是教育者和受教者因自身固有的思维模式和传统定势与特定教育情景的不同，容易产生矛盾。
二、逆反心理对初中生的危害
初中学生在内外因素的综合作用下，既不能像小时候一样毫无主见或者容易妥协，又不能像真正的成年人一样理智处理，更无法实现真正的独立。所以，逆反心理就像山洪一样爆发了，如果处理不到，会对自己、家人、他人和社会带来严重危害。
1. 逆反心理会导致学习成绩下降，荒废学业。初中学生在逆反心理的作用下，不从家长和教师的忠告，反而和教育者对着干，产生厌学心理，不完成作业，对学习成绩也抱着无所谓的态度，学习成绩越来越差，心态越来越叛逆，形成恶性循环，最终在学习上不能坚持，有所成就。
2. 逆反心理也会导致人际关系紧张，甚至做出伤害自己和他人的行为。因为不听话，事事和家长、教师对着干，导致父母子女关系紧张，师生关系不好，也可能由于太过于特立独行和同学关系紧张。在逆反心理的作用下，他们不是首先找自己的不足，而是固执地认为是别人的不对，是跟他过意不去。在情绪失控下，就可能出现离家出走（离校出走），甚至自残自杀，杀害家长、教师、同学的严重行为。
3. 逆反心理还会严重影响青少年的心理健康，导致道德水准不高，养成不良习惯，甚至走上违法犯罪的道路。逆反心理让青少年失去了基本的是非观念，许多时候，对自己的行为不以为耻，反以为荣，嘲笑别人的正义和正当行为，追崇非正义、不道德行为。
三、帮助初中生克服与调适逆反心理的对策
1. 要正确认识初中学生的逆反心理。应该承认，逆反心理是人成长过程中的必然心理变化，这是正常的。只有基于这样的认识，我们才算是抓住了问题的本质，才会更加客观、理智地对待有逆反心理的初中学生，才会在学生面前展现出更大的爱心和耐心，有助于拉近父母子女之间、师生之间的关系，从而顺利地对受教育者施加积极的影响，达到帮助学生走出误区、实现心理健康的目的。当然，对于逆反心理要给予充分的重视，而绝不是放任自流，尤其是已经有较为严重的逆反心理表现的学生，要采取有效的措施及时予以干预和帮助。又要平常心对待、区别对待，善于引导，消除负面影响，发挥积极作用。
2. 重视青少年的思想道德修养的培养，帮助其树立正确的人生观和价值观，全面发展，而不仅仅着眼于学习成绩。学校和教师应该这样做，家长更应该这样做。俗话说：“要成才，先成人”，就是要把思想道德修养的培养放在学生成长过程中的首要位置。只要思想认识端正，道德高尚，逆反心理就会迎刃而解。
篇13
从宏观的角度来说，防治厌学行为是一个全方位的系统工程，矫治初中生的厌学症需要社会、学校、家庭等多方面的合作努力，这其中最容易忽视的是家庭教育。本文从家庭教育方式入手，分析家庭教育对中学生厌学心理产生的原因及其对策。
一、家庭因素造成初中学生厌学的主要表现
（一）家长的期望值与学生实际能力不合而带来的负效应
有些父母“望子成龙”、“望女成凤”心切，他们不考虑孩子自身的学习天赋条件，对待孩子的学习和成长，提出过高的要求。父母人为地把子女的学习与痛苦体验联系起来，当孩子意识到自己无论如何努力都达不到父母的那种期望值的时候，就会放弃努力，产生厌学心理，严重的会出现较明显的厌学现象，对学习失去兴趣，觉得学习就是为了应付家长对自己的要求。
（二）家庭富有带来的负效应
由于家庭的富有，住宅条件、交通、通讯工具等的现代化，外加独生子女自我感觉优越性，等等，不少初中生从小就养成了一种“衣来伸手，饭来张口”的习惯，因此对学习知识技能的劳心劳力且枯燥单调的生活，自然就有一种畏惧感。
（三）家长严重的功利意识带来的负效应
功利意识表现在：一是虚荣心驱使，拼命要求自己的子女争气，事事要比同事、邻居的孩子强，以满足自己的虚荣心理；二是强化子女大人意识，要求他们按成人的思想来对待学习，将来考一所重点高中、重点大学，毕业后找一份高薪的工作。事实上，功利思想的强化很难产生预期的效果，子女们往往不买帐，反而会变得麻木不仁，甚至产生厌学心理。
（四）家长过分纵容孩子带来的负效应
有些父母认为迁就孩子，让其自由发展，可以使孩子变得独立而有上进心。但事实恰恰相反，不受限制的孩子往往缺乏安全感，没有上进的动力，有的是依赖和懒惰。他们不知如何为自己确立目标，并按照目标所规定的原则去做事，也缺乏自我控制能力。
（五）家长不关心孩子带来的负效应
有些父母由于过分埋头于自己的事务，从不关心孩子的学习情况，既不督促又不检查，任其发展，然而当孩子交上了极差的学习成绩单时，他们就大发雷霆，非打即骂，结果使孩子产生逆反心理。也有些父母只关心孩子是否取得了好成绩，但对获取好成绩的过程、途径则采取漠然的态度，对孩子在学习中遇到的困难也无能为力，只是要求孩子如“填鸭”般地伏案学习再学习，结果使得孩子产生厌学情绪。
（六）家庭关系不和带来的负效应
有的初中生还受到严重家庭问题的干扰。家庭问题会使孩子心事重重而无力顾及功课，家庭关系不和或家庭破裂，使学生情感孤独，缺乏温暖，于是便常常寻求情感补偿；而学习本是件辛苦的事，是很难起到情感补偿作用的，很少有孩子会一心钻到学习中去以忘却家庭的烦扰，大多数孩子会从其他渠道上获得心理满足来弥补家庭情感的残缺，从而导致厌学现象的产生。
二、预防初中学生厌学的方法
（一）正确估计子女的学习能力
家长对子女过高的期望值往往会产生负面影响。因此家长首先应冷静分析自己子女的天赋条件，事实上“三百六十行，行行出状元”。家长应努力让孩子体验到学习的快乐。家长要根据孩子成长的规律，根据孩子的学习情况、思维特点、兴趣特长等，把握其“最近发展区”，并在此基础上选择符合孩子实际的阶段性期望目标，为孩子规定的目标要在孩子的能力范围之内，使孩子乐于努力达到目标。
（二）注意自己的行为习惯及生活方式
家长应做到言传身教，与孩子共同学习，为孩子营造一种良好的文化氛围。据调查分析，有的学生厌学与家长的不爱求知有关，这些家长应转变思想，认真多学点知识，可以学孩子的功课或现代家庭教育的一些新的理念，提高自己的家教能力和水平。家长是镜子，其一举一动对孩子影响很大。
（三）教育方法要与时俱进
家长在教育方法上切忌简单、粗暴，动辄棍棒相加，以平等的方式和子女多交流、多沟通，了解其思想动态，给予及时的关心、指导。因为这个时期中学生的一个典型特征就是逆反心理较强，如果家长采用简单粗暴地处理方式，则不仅不能很好地达到教育的目的，反而容易引起孩子的反感和逆反，将矛盾激化，这样不利于问题的解决，更不能达到消除孩子厌学心理的目的。
（四）营造良好的家庭环境
为子女营造和睦、温馨的家庭环境，尽量避免或减少对孩子心灵的创伤。据专家的研究发现，家庭关系对孩子的影响是最直接的，也是最强烈的。父母要尽可能多地与子女接触，尽可能多教会他们做人的道理。让子女感觉到家的可爱，父母的可孝可敬，从而增添学习的信心和兴趣。
总之，初中学生厌学心理的产生是内外共同作用的结果，必须依靠学生、家庭、社会的共同努力，互相配合，综合治理。家长不要再增加学生的心理负担，而应多与孩子交流、沟通，站在孩子的角度换位思考，给他们以更多的信心，这样才能使孩子成长为一名优秀的初中学生。
参考文献：
