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篇1
根据我省地区（城市、县镇、农村）、地域（苏中、苏南和苏北）、学校类型（公办、民办）三类分层特征，采取分层随机抽样的方法，2008年从全省抽取了769所中学的92002名九年级学生参加科学学科测试，2010年从全省抽取了754所中学的101524名九年级学生参加科学学科测试，测试的内容为八年级科学学科（主要涉及物理、生物、地理等学科）内容，因此本报告分析的是江苏省八年级科学学科的学业质量情况。所有参加测试的学生、相关学校的校长和教师都参加了相应的问卷调查。
（二）测试内容
义务教育阶段学业质量的内涵不仅包括学生在基础知识、基本技能方面所达到的水平，而且包括时展所要求的初中生所必备的搜集处理信息、自主获取知识、分析与解决问题、交流与合作、创新精神与实践能力等核心素养。科学学科测试的内容涉及“生命科学”，“物质科学”，“地球、宇宙和空间科学”，“科学探究”，测试的能力主要有“回忆”、“理解与简单应用”、“问题解决”等方面的能力。
（三）问卷调查内容
本项目使用了学生、教师和校长问卷了解影响学生学习的因素。学生问卷调查的内容包括学生基本情况、学校环境、学习压力、师生关系、学习动机、自信心和学习方法等；教师问卷调查的内容包括教师基本情况，如学历、任职经历、职称，教师教学方法，教师对学校教学管理的评价，教学观念和教师专业发展等；校长问卷调查的内容包括校长及学校基本情况、校长教学领导力、办学自、国家课程开设情况和对教师的专业支持等。
二、八年级科学学科学业质量所取得的成绩
（一）学生学业质量整体水平较高
从总体上分析，江苏省2010年八年级学生在科学学科达到A水平、B水平、C水平和D水平的人数比例分别为28%、44%、19%和9%，这表明91%的学生达到了课程标准的基本要求。而2008年总体达标率为90%，这表明两次测试达标率稳定在较好水平上，2010年达标率比2008年达标率上升了1个百分点。具体情况见表1。
江苏省具有良好的教育基础和文化传统。早在1993年，江苏省教委就组织苏锡常57个乡镇率先启动教育现代化工程，1996年向全省全面推进。在“教育现代化”大旗的引领下，我省基础教育从教育观念的现代化、教育发展水平的现代化、教学条件装备的现代化、师资队伍建设的现代化、教学体系和教育管理的现代化等方面入手，使素质教育取得了长足进步。随着苏中、苏北地区经济实力的增强，农村学校办学条件不断得到改善，农村教育布局不断得到优化，农村学校师资力量不断得到充实，尤其是生物学科和地理学科师资得到加强，所以农村学校办学能力不断攀升。
（二）各学科领域达标率都有提高
科学学科测试在内容上分为“地球、宇宙和空间科学”、“生命科学”、“物质科学”以及“科学探究”四个领域。就分科课程而言，生物属于“生命科学”内容，物理和化学属于“物质科学”内容，自然地理属于“地球、宇宙和空间科学”内容。在内容领域方面，与2008年测试结果相比，“地球、宇宙和空间科学”、“物质科学”、“生命科学”的达标率分别提升了2%、3%和1%（见表2）。
为了具体分析地理、物理和生物学科达标率提升的直接原因，下面从不同类型、不同地域学校达标率进行进一步对比分析。①地球、宇宙和空间科学：2010年城市、县镇和农村学校学生达标率分别为92%、90%、89%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别为93%、92%、88%；而2008年城市、县镇和农村学生达标率分别为91%、89%、88%，苏南、苏中和苏北学生达标率分别为91%、91%、86%。对比结果显示，与2008年相比，2010年城市、县镇和农村学生达标率都提高了1%，2010年苏南、苏中和苏北学生达标率分别提高了2%、1%、2%。②生命科学：2010年城市、县镇和农村学校学生达标率分别为94%、91%、90%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别为94%、93%、90%；而2008年城市、县镇和农村学生达标率分别为89%、87%、86%，苏南、苏中和苏北学生达标率分别为90%、90%、84%。对比结果显示，与2008年相比，2010年城市、县镇和农村学生达标率分别提高了5%、4%、4%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别提高了4%、3%、6%。③物质科学：2010年城市、县镇和农村学校学生达标率分别为91%、88%、86%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别为91%、90%、85%；而2008年城市、县镇和农村学生达标率分别为90%、88%、87%，苏南、苏中和苏北学生达标率分别为91%、91%、85%。对比结果显示，与2008年相比，2010年城市、县镇和农村学生达标率分别提高了1%、0%、－1%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别提高了0%、-1%、0%。
近年来，生物、地理学科师资力量得到一定程度上的加强，素质教育和教师专业化理念深入人心，基层学校课程管理逐渐规范，教师自主学习和研究的意识逐渐加强，教师培训和校本教研得到进一步重视，基层学校构建高效课堂活动逐渐推进，教师更加注重教学的有效性，从而使科学学科课堂教学质量不断得到提升。
（三）回忆与理解能力状况较好
在认知能力上，科学学科测试分为“回忆”、“理解与简单应用”、“问题解决”三个层次。“回忆”层次上，着重测试学生对基本概念和原理的识别、再认等。“理解与简单应用”层次上，通过说明、解释、估计等考查形式，着重测试学生对基本概念和原理的理解以及简单应用。“问题解决”层次上，则着重测试在日常生活与社会实践等更复杂的情境中，学生能否应用有关的基本科学概念和原理来分析问题和解决问题。2010年科学学科测试中“回忆”、“理解与简单应用”和“问题解决”三个能力维度的学生达标率分别为97%、89%、86%，2008年测试的这一比例分别为96%、90%、87%。由此可说明，在两次科学学科测试中能力维度上“回忆”和“理解与简单应用”能力状况较好。
下面从不同类型、不同地域学校等角度，对各能力维度达标率进行具体分析。①回忆：2010年城市、县镇和农村学校学生达标率分别为98%、97%、97%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别为98%、98%、97%；而2008年城市、县镇和农村学生达标率分别为97%、96%、96%，苏南、苏中和苏北学生达标率分别为97%、97%、95%。对比结果显示，与2008年相比，2010年城市、县镇和农村学生达标率都提高了1%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别提高了1%、1%、2%。②理解与简单应用：2010年城市、县镇和农村学校学生达标率分别为91%、88%、87%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别为92%、91%、86%；而2008年城市、县镇和农村学生达标率分别为92%、90%、89%，苏南、苏中和苏北学生达标率分别为92%、92%、87%。两次测试结果显示，城市和县镇、苏南和苏中学生在这一能力维度上达标率较高。
从课堂教学方面分析，教师在教学目标确立上更加重视基本概念、基础知识的理解，在教学方法的设计和实施上，教师们不断改进问题情境创设、问题教学法的应用，学生的学习过程强化了概念的学习和知识的理解。
三、八年级科学学科学业质量测试所反映的问题
（一）追求优质均衡，薄弱学校科学学科质量需要提高
我省科学学科教学质量整体上表现良好，但是从不同类型学校学生测试结果分析可知，苏中和苏南地区学校学生不达标率持平，但苏北地区学生该比例仍高出4%。各地市学生在不达标率上的人数比例最高为13%，最低为4%，地区之间差异较大。公办学校学生在不达标率上比例比民办学校学生高出7%，这可能与民办学校具有择校机制、良好师资等优势密切相关。因此，教育均衡化仍是我们今后较长时间内的一项艰巨任务。
（二）强化能力培养，“科学探究”领域和“问题解决”能力教学需要加强
在科学学科四个内容领域中，“地球、宇宙
和空间科学”、“生命科学”、“物质科学”和“科学
探究”上，学生不达标率分别为9%、8%、11%、
15%，其中“科学探究”不达标率最高，说明科学探究教学需要进一步加强。在科学学科三个能力维度中，“回忆”、“理解与简单应用”、“问题解决”上，学生不达标率分别为3%、11%、14%，其中“问题解决”能力维度不达标率最高，说明科学学科教学仍以知识识记为主，在教学中知识迁移与应用、问题的分析与解决仍存在明显的不足，课程标准提出的“三维目标”在教学中需要加强落实。
（三）注重亲身实践，实验教学需要进一步规范
调查结果显示，在学习地球知识时，地球仪在课堂教学中的使用情况相近，说明基础性仪器设备在各类学校尤其是农村学校中已经配备到位，这与省政府和省教育厅强力实施“四配套”工程直接有关。但是关于平面镜成像、种子萌发、凸透镜、光合作用的实验教学，以教师演示为主，学生自己设计和动手操作的比例在20%～40%，说明学生实验开设率偏低，而且生物学科学生实验开设率更低。
在对不同学科学习兴趣问卷调查中，学生反映的情况悬殊较大。“在哪门课堂上，你们常常争论对一个问题的不同看法？”、“你认为哪门课程有趣？”、“如果学校搞各种课外兴趣小组，你肯定会参加哪个组？”、“在课余时间里，你最喜欢看与哪门课有关的课外书？”等问题的回答，物理、生物和地理的比例依次递减。这与校长、教师、家长、学生对不同学科课程的认识，以及目前的教学评价方式密切相关。
根据不同学科教学情况的学生问卷调查结果，我们可以得出如下初步结论：地理、生物学科教学中，学生反映从不或很少组织进行野外科学考察的人数比例分别为59%、55%，总是或常常让学生背诵课本内容、概念的人数比例分别为54%、53%，科学学科教学中学生实验和教学具使用情况都确实堪忧。由此可说明科学学科教学远离了自然世界和学生生活，实验技能、社会实践能力培养需要加强，直观教学手段没有得到应有的重视，教学中强调知识记忆的现象还比较严重。上述初步结论，从教师问卷相应部分的调查结果也能得到进一步印证。
从教师问卷结果分析，教师们认为交流和讨论很花时间、实施起来不现实的人数比例为25%，将探究式学习等同于学生实验的人数比例为19%，认为教学方式改革的前提是评价方式改革的人数比例为71%，认为学生实验最重要的结果是获得正确答案的人数比例为25%。由此可说明，教师们对于学生讨论、探究式学习、学生实验的意义和策略还存在一些认识上的误区和操作上的失误。教师们认为自己在教学中能鼓励学生推测现象背后的原因，能鼓励学生将所学的知识与日常生活进行联系，能鼓励学生对某个问题发表自己的观点和讨论不同的看法，很在乎学生是否对课程产生兴趣。这说明教师们在认识上能够重视对现象的探究、教学回归生活世界以及重视兴趣在教学中的作用，具备教学民主的初步意识，能够尊重学生的个人观点。但是该项目的调查结果与学生的相关调查结果在一定程度上并不一致，这又说明师生之间在认识上和实践上存在不一致性，或者说教师们的想法和做法并没有被学生完全理解和真切感受到。
四、关于科学学科教学与管理的建议
（一）进一步加强教学管理工作
教育行政部门和基层学校要切实加强教学管理工作，使我省在落实课程计划、规范课堂教学方面再上新台阶。加强教学评价的研究和改革，为全面、高质量地落实国家课程计划，创设良好的社会氛围和评价机制，尽可能减少应试教育对课堂教学的负面影响。确保配齐配足必备的实验仪器和药品、图书馆和书刊资料、教具和学具，为实验教学和野外考察提供基本的经费保障，为教师课堂教学提供基本的硬件条件。尤其要加强对办学条件较差学校的教育投入，促进教育的均衡化发展。同时，要进一步规范学校的办学行为和课程计划，配备合格师资，确保生物、地理等学科课程开齐开足，确保学生实验和社会实践活动规范开设，提高实验的开设率和仪器的使用率。
（二）进一步转变课堂教学方式
课堂是教学的主阵地，教学质量的提升应立足于课堂。转变学生的学习方式，需要首先转变教师的教学方式。教师应加强探究式学习、实验教学、有效教学等方面的研究，加强学生活动的设计，高度重视探究式学习和科学实验教学，充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，从培养兴趣、激发动机入手，不断改进教学方式。自然世界中充满盎然生机和无穷奥秘，这是引导学生学习科学的重要心理基础。真正落实好课堂教学的“三维目标”，高度重视学生思维能力、创新能力和实践能力的培养，使课堂教学目标从单一的知识识记走向知识、能力、情感态度价值观的和谐统一。科学学科教学要警惕死记硬背地记住科学概念和事实，而应该让学生自主学习、自己探究和自我建构，并在知识的应用和问题的解决中内化知识、提升能力。教学中应重视学习困难生的帮扶引导，高度重视对学生错误和疑难的观察和研究，教学中重视学生的个性差异，使“面向全体学生”的课程理念得以真正落实。
（三）进一步变革教学评价方式
教学评价深刻影响着教学行为，因此教学评价方式的变革在教学改革中处于重中之重。通过问卷调查可以看出，回答“总是”或“常常在讲完新课后让学生多做练习”的教师占到了近一半。由此可见，教师目前最为常见的评价方式仍然是通过练习和考试来进行，应试仍然是实现教学评价方式转变的“桎梏”。一方面，教师要致力于教学评价的研究，秉持发展性评价观，从传统的终结性的评价方式转变为过程性的评价方式，评价主体要由单一评价主体转变为多元评价主体。教师在日常的课堂教学中要重视组织和运用教学评价，及时调控课堂教学方法，提升课堂教学的有效性。另一方面，教育行政部门要在社会舆论的引导上、评价机制的重大决策上做文章，要为教学评价转变提供必要的社会氛围和政策支持。在评价方式的转变中促进教学方式的转变，使学生在评价过程中体验反思、感受快乐、获得发展。
（四）进一步重视教师培训工作
教师的教学素养是直接影响学生学业水平的最重要因素，因此教育行政部门和基层学校应将教师培训工作放在突出的位置。一方面在经费上予以足够的支持，同时适当减轻教师的工作负担，在培训时间上提供保证，为教师专业发展和学习培训提供经济和时间上的保障。教师培训机构要进一步加强研究，倾听教师的心声，全面了解教师对培训工作的需求，改进教师培训方式，使培训工作真正贴近课堂、走近教师，切实提高教师培训的实效性。
（五）进一步改进校本教研工作
篇2
实考人数
优秀
良好
及格
不及格
及格率
优秀率
备注
三一班
69
1
5
17
52
25%
2%
三二班
69
3
17
52
24%
三三班
69
2
9
60
13%
三四班
69
1
2
7
62
10%
2%
三五班
69
2
10
28
41
40%
3%
二、基于课标和学情的教学诊断，学与教取得的成绩及经验
1、基础知识掌握能力分析
孩子基础知识点掌握不够牢固比如，在第三、四单元观察蚂蚁、制作蚂蚁、昆虫的定义，土壤对动物的影响等；大部分孩子是没有掌握这两个单元的重点知识，只有极少数掌握比较牢固第五、六单元是为了让孩子能选择合适自己探究的问题并会借助简单的工具进行观察和提问，这对三年级的孩子来说是有难度的，蚯蚓和自转旋翼、降落伞入手，通过了解蚯蚓、制作自转旋翼这个几个知识点学生掌握非常不好错误率最高，只有极个别孩子能够回答的比较好。
3、知识的迁移和运用能力分析
教材重视学生的培养学生的能力。但教材容量大，知识点不很明确。 因此教师在教学中只能蜻蜓点水，眉毛胡子一把抓。表面上看课后问题少 了，简单了。其实不然，里面的训练点多了，需要掌握的信息量也增大了。 考察的知识点面广，形式灵活，无法准确把握。三年级学生的学习严重缺 乏生活经验。在课堂学习中，他们只注重教师做的实验好玩，不注重对知 识的理解和获取。 三年级的孩子正是良好学习习惯形成的关键时期，我们在平常教学中 缺少系统的训练，很多孩子不会倾听，不会合作，还有一部分学生自律性 不强，甚至有的学生影响同伴的学习。这些问题都是我们今后教学工作中 应该狠抓、努力提高的地方。
4、家校关系对于学生学习的影响分析
不论是学校领导、班主任，还是任课教师，都有责任和家长建立经常性的联系，取得家长的协助，统一步调，共同搞好学生的教育工作然而，在实际工作中，情况往往不能令人满意。有些班主任、任课教师对自己的教育能力过分自信，认为没有学生家长协助，自己也能教育好学生，因而认为没有和家长建立联系的必要。
大量事实证明，学生在品德、才智等方面表现出来的差异其重要原因之一就是家庭教育的不同。而现在一些家长却难以担负教育子女的重任，大致有三种情况：一是隔代管护，过分溺爱。一些学生的父母常年在外打工，子女的生活靠爷爷、奶奶管理，而爷爷、奶奶一般对孙子、孙女过分溺爱，要啥给啥，百依百顺。久而久之，小皇帝、小公主便应运而生。学生往往生活上相互攀比，而学习不求上进，纪律松弛。二是素质低下，无力教育。有的父母虽然常年在家但由于文化程度低，管护孩子更多的是只问吃穿及用钱，对学生的行为及学习情况，过问的少或干脆不过问。有个别学生便瞒哄家长，家长问不出孩子学习的真正情况，因而也无法对学生实施有效的管护和教育。
家庭因素和学校因素出现的这些新情况，成为教师与家长联系的障碍从而在教育学生方面出现了一些失误。因此，要使“家校联系”这一传统的教育方式焕发青春，发挥其应有的作用，就必须从教育理念、教育思想、教育方法丶教育方式诸多方面进行革新。
三、基于课标和学情的教学诊断，学与教中存在的主要问题及成因
从学生的答卷显示，基本情况趋于良好，多数学生的语文素养基本能达到《课标》要求。但仍然有许多值得反思和改进的地方。
1、审题不清，造成错误。
审题不认真的问题虽然年年都在强调，但此次期末测试中，这一现象仍然没有得到有效改观，很多学生因为对题意的理解不准确而造成的错误。如： 四丶操作题1.用导线、开关、小电珠、电池连接一个简单的电路，把电路图画在下面的方框内。好多学生画的都是灯泡模拟图。
2、错别字现象仍然存在。
虽然在每一次的期末考试分析中都强烈呼吁重视学生的错别字严重现象，可是，从本次的期末考试来看，学生的错别字和书写不规范现象还是比较突出。如第填空题11小题，四大题，操作题，。这道题好多学生答案写一半且错别字比较多，如：变冷的“冷”学生少写一点，摄氏度这三个字不会写。
四、追根溯源，改进教，促进学的落实。
篇3
一、巧设问题情境，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量
《小学数学课程标准》中明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。” 苏霍姆林斯基也曾经说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是――良好的情境。”所以，在数学课堂教学过程中，教师应该根据教材内容，为学生创设良好的问题情境，引导学生在创设的情境中去学习，主动去动脑去思维，培养良好的数学思维。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生的思维都是以发现问题为前提，在解决问题中发展，巧设问题情境能激起学生的求知欲望，给学生提供主动参与的空间，打开学生思维的闸门，学生的课堂效率就会提高。例如，在对“有理数的混合运算”这一课程进行讲解时，在进行新知识讲解前我给学生出示一个思考题：有3个人去投宿，一晚30元，三个人每人掏了10元凑够30元交给了老板，后来老板说今天优惠只要25元就够了，拿出5元命令服务生退还给他们，服务生偷偷藏起了2元，然后把剩下的3元钱分给了那三个人，每人分到1元，这样一开始每人掏了10元，现在又退回1元，也就是10-1=9，每人只花了9元钱，3个人每人9元，3 X 9 = 27 元 + 服务生藏起的2元=29元，还有一元钱去了哪里？问题一出，学生的思维顿时被调到起来，开始激烈的讨论了起来，整个课堂的氛围就被调动起来，学生也就会集中注意力在这一课程的学习，课堂效率也就提高，通过创设问题情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。
二、建立和谐融洽的师生关系，提高课堂教学的有效性
建立和谐融洽的师生关系是上好一堂高效数学课堂的前提，是学生乐于学勤于学的重要保障。在小学数学课堂教学过程中，教师应该尊重学生的个体差异，对不同的学生采取不同的教学方式，充分体现学生在学习中主人翁的地位，应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。只有师生平等友好地相处，就能发生情感效应，学生体会到教师的关注和期待，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。教师体会到学生学习的积极性，就会努力去创新挖掘新教学方法，改变传统的教学模式，从而激发学生求知的欲望。良好的师生关系，是开启知识大门的金钥匙。例如，当学生在回答问题时自信心不足，我就鼓励学生让他鼓足勇气回答问题；学生在回答问题时有自己的想法和意见，我就表扬他让他说出自己的见解；当学生在解决问题时遇到难题，我就指引他给去发现问题的本质；当学生在顺利完成问题时，我就会表扬他给予他肯定。总之，课堂教学中要让学生充分体会到主人翁的地位，教师就要建立和谐的师生关系，营造一种民主和谐的课堂学习氛围，使学生们不用担心自己的见解、想法或做法会受到批评，使学生在数学课堂学习中产生愉悦感，从而提高教学质量。
三、培养学生良好的数学学习习惯，提高教学质量水平
学习习惯是指学生在学习活动中形成的固定态度和行为。俄国教育家乌申斯基曾经说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”由此可说明，良好的学习习惯直接影响到他今后的发展。学生的学习习惯直接影响到学生的学习效果，良好学习习惯可以促进学生学习成绩的提高。良好的学习习惯一旦养成，学生将受用终生，而良好学习习惯的培养应从小抓起，要不然一旦学生养成不良习学习惯，要纠正那将是一件很困难的事情。在数学教学活动中，应该培养学生哪些良好的数学学习习惯呢？在教学过程中，要注意培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度；自主探究，不向困难低头的精神；培养学生勤于动脑，善于思考的习惯；培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯；培养学生认真书写，字迹清楚，格式正确完整；培养学生养成良好的审题习惯”。只有通过这样，学生的观察、想象、理解、分析、判断、推理、概括、记忆、创造等能力才会得到提高。同时重视思考教学，引导学生多角度思考问题，展开思维过程，培养创新精神和创新能力，全面提高数学教学的质量水平。
篇4
一、构建法学全面质量管理教学模式的必要性分析
(一)法学全面质量管理教学模式的构建，是契合时代要求，深化法学本科教学改革的必然要求
根据教育部的有关规定及历年的工作要点，可知高校本科大学生的教育质量要求。①法学教育是高等教育的重要组成部分，它既具有高等教育的普遍性，也具有法学教育自身的特质。因此，在法律人才培养质量方面，在遵照高校本科大学生教育质量要求的基础上，根据司法部《法学教育“九五”发展规划和2010年发展设想》对中国法学教育提出的发展目标，可将法律人才的质量目标具体化为培养“高素养、宽基础；懂法律、通经济；有专攻、能应变”的复合型法律人才。而如何培养呢?正如教育部原部长周济在“质量工程”启动视频会议上强调指出的：提高高等教育质量，人才培养是核心，本科教学是关键。
目前我国的法学本科教学，更多的是采用讲授法、案例教学法教学模式，近几年也普遍了多媒体教学，然这种教学模式还是无法突破传统的教学地点——课堂，且没有形成体系化；同时对学生自学能力、实际应用法律条文的能力训练和创新能力的培养方面力度不够。因此，对法学这种教学模式予以改革和创新，在法学教学模式中导入全面质量管理(rQM)理念和架构，以契合社会需要和人才培养目标，这种研究和实践不仅必要，而且急需，其重要意义不言而喻。
(二)法学全面质量管理教学模式的构建，是应合法学教学改革的发展趋势。对法学教学理论弄口实践予以丰富和发展的需要自20世纪80年代中期以来，全国几乎所有法学院系都开始了对法学教学模式的改革，并在教学实践中努力改变传统教学方法模式化、简单化和教学手段单一的弊端。而我国学界对适应时代需要的法学教学模式的探讨从上个世纪90年代起也方兴未艾。此时学者们普遍认为，要通过教学实践方法，打破封闭式的课堂教学模式，培养学生科学研究的能力，教学模式具体可由案例式、辩论式和法庭模拟式三种小的模式共同构成。
进入21世纪之后，随着网络科技广泛应用，有学者提出多媒体教学模式，认为可通过运用信息技术成果，对“PTP”(即讲授—技能训练—实践)教学模式中的各个环节进行完善；同时，学者们普遍认为，鉴于我国的法学教育从一开始就步入学科化和学院化的模式，以及没有传授成熟的系统职业技能的传统和模式，在我国人世和司法改革的背景下，为了培养出复合型法律人才，我国的法学教学模式宜对美式案例分析法进行移植与改造，将案例教学法与讲授法有机结合，引入实践性法律教学模式——法律诊所模式、情景教学——模拟法庭教学模式，同时引入双语教学——渐进式综合型双语教学模式；更有学者认为法学专业实习是法学教学课程的有机组成部分，因此认为应构建起立体实践教学模式。
如果说，之前学者对法学教学模式的探索，都是对个别的、单一的教学方法的思考，从近两年开始，有学者开始把视线转向对各种有效的教学模式的整合，比如基于心理学的视角对法学教育理念和教学模式的创新进行探讨：提出情景体验式教学方式、科研式教学方式、交流互动式教学方式，以及思考着如何创建一个培养学生综合法学素质的体系化的实践教学模式。
综上可见，关于法学教学模式的探索和思考，无论是实践还是理论领域，都是契合着社会对法律人才的需要而展开，并且呈现出教学方法的运用从单一向多元化发展；教学场所由以课堂为唯一朝以课堂为点，向课堂外全方位辐射发展的趋势。
应合法学教学模式上述的这种趋势，在法学教学模式中导入全面质量管理(TOM)的理念和架构，就是试图建构一种系统的、全面的、综合的教学模式。因为在统计质量管理的基础上发展起来的这种先进的质量管理理念和技术方法——全面质量管~(TQM)，其经典理论和模式的一些基本精神，就是突出强调以顾客为焦点、过程管理、持续改进、团队方法、以人为本以及系统原则等，而法学全面质量管理教学模式的构建，就是要使法学教学做到以学生为本，强烈关注学生的需要，有的放矢完善教学内容；持续改进，不断革新法学教学方法；实施过程管理，以追求教学质量得以全程检控；同时将法学课堂延伸至社会，让全员参与法律人才的培养。
二、对法学全面质量管理教学模式的具体设计
(一)洞悉需要，完善教学内容
篇5
（二）缺乏数学逻辑，不注重知识连接点
数学学习是一个通过已有认知结构加工新信息的过程，这就需要在新旧知识间找到连接点。通过分化后重新组合，找到新旧知识间的联系。但在新知识学习中，由于缺乏积极的引导，学生不能建立新旧知识间的连接点，不能顺利地接受新知识，这种无连接点的灌输方式，也无法使学生形成正确的数学思维模式。
二、提高高中数学课堂教学质量的方法
通过对以上在数学课堂教学中发现的问题和原因分析，笔者根据多年的教育实践经验，提出几点提高高中数学教学课堂质量的建议。
（一）教学方法多样化，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，教师要不断变换教学方法，生动灵活地展示课本枯燥的理论，让学生处在一个愉快的学习氛围中，激发他们参与数学课堂学习的积极性。科学合理的教学情境能够最大限度地激发学生的学习自主性，提高学生学习兴趣，从而获得更大学习成效。学生能否建立积极主动的学习态度，关键在于教师是否能创造充满疑问和问题的情境。创设问题情境，让学生明确学习目标，引导学生正确思维方向，让其产生强烈的探究欲望。数学课堂上，问题的提出比解决更有意义。解决问题只是数学知识的再运用，而提出新问题则是掌握知识基础上富有创造力的再造。因而，在数学课堂教学中，要更加注重让学生去发现问题、提出问题，激发他们对于自己提出问题的积极思考，主动地进行数学学习探究。例如，在教学“圆的方程式”时，采取了与以往不同的教学方法，让学生先提出自己关于圆的方程式的问题。例如，什么是圆的方程式？圆的方程式是怎么得来的？怎样使用圆的方程式等，这些问题都是学生经过思考提出来的，也是学生迫切想探究的，通过这种学生提问，教师引导学生解决问题的教学方式，不仅能调动学生的积极性，激发学生学习数学的兴趣，还能够使数学课堂教学的进度符合学生的认知水平，从而使学生能够在数学课堂上更好地掌握数学知识。
（二）加强思维能力培养，促成正确数学思维
数学是一门具有较强逻辑性的学科，它的知识系统是环环相扣的，如果解题时没有较强的思维方式，很容易出现错误，所以培养学生的逻辑思维能力是我们数学课堂教学中的重点之一。在教学过程中要注重引导学生的正确思维，及时纠正学生出现的错误思维，久而久之，能帮助学生形成正确思维的习惯，克服数学学习中的思维障碍，提高学生接受新知识的能力。
（三）给予自由空间，让学生自主探究
学生需要借助原有知识接受新的知识，构建新的知识系统。身为教师，不能代替学生思考，理解和加工新知识，因而在教学中要鼓励学生根据自己的体验，用自己的思维去探究、去学习、去创造数学知识。引导学生独立探究，不仅仅为了让学生获取数学知识，更重要的是让学生在自主探究中学会运用数学知识的方法，增强学生自主探究的意识，培养学生发现问题和自主解决问题的能力。在数学课堂中，我们要给予学生充分的探究时间，要求学生认真观察、比较和进行猜测，及广泛地收集信息，通过自主分析和综合得出答案。此外，我们还应该增加学生自主探究的机会，让学生通过自主探究、合作探究等方式，积极解决数学课堂中的数学问题，获取数学知识。因此，教师要鼓励学生进行探究学习，让学生成为数学学习的主导者，从而提高数学教学课堂的质量。
篇6
教育绩效评价是西方国家评价高校办学效益的常用方法。在我国，教育绩效评价开始较晚，现仍处于起步阶段。但随着高等教育后大众化阶段的到来，教育绩效评价已逐步被政策制定者所重视，也受到社会各界越来越多的关注。人们对高等学校的关注点由单一的培养产出扩展到教育的目标和效果以及其与社会要求的契合程度。教育过程的合理性以及教育的效率等各个方面。因此将西方绩效评价的概念和方法引入我国高等教育绩效评价中，是促使高等学校由外延扩展向内涵发展转变的有力手段。本文基于“985工程”大学2010年度教学质量报告，对“985工程”大学本科教学质量工程建设绩效进行分析。
一、绩效概念的界定
目前，人们对绩效这一概念的认识仍然存在分歧，就像Bates和Holton指出的那样，“绩效是一个多维建构，观察和测量的角度不同，其结果也会不同”。国内外学者从不同的角度对绩效的定义进行了不同的界定，总的来看，学者对绩效的理解，主要从将绩效看作结果，将绩效看作个体行为，将绩效看作素质这三种角度对绩效进行界定。如Bernadin认为，“绩效应该定义为工作的结果，因为这些工作结果与组织的战略目标、顾客满意感及所投入资金的关系密切。”Kane认为：“绩效是一个人留下的东西，这种东西与目的的相对独立存在”，是“在特定的时间内，由特定的工作职能或活动产生的产出记录。”而Campbell认为：“绩效是行为的同义词，它是人们实际的并能观察到的行为表现。”Brumbrach则认为：“绩效指行为和结果。行为由从事工作的人表现出来，将工作任务付诸实施，行为不仅仅是结果的工具，行为本身也是结果，是为完成工作任务所付出的脑力劳动和体力的结果，并且能与结果分开进行判断。”本文对我国“985工程”大学本科教学质量工程建设绩效的分析是在将绩效看作结果的前提下进行的，分析材料是以教育部“985工程”大学建设的本科教学质量工程项目为指标，以我国“985工程”大学2010年度的教学质量报告为依据。
二、“985工程”大学本科教学质量绩效分析
（一）绩效指标的确定
绩效评价指标的确定有助于判断高等学校本科教学质量工程建设的成效，本文以高等学校本科教学质量与教学改革工程的建设项目本科教学质量工程实施以来的国家级建设项目为依据，提出“985工程”大学教学质量工程建设的关键绩效评价指标。包括教学队伍建设、课程建设、实践教学建设三个一级指标体系，其中教学队伍建设包括国家级教学名师与国家级教学团队建设，课程建设包括国家级特色专业、国家级精品课程及双语教学示范课程，实践教学建设包括国家级实验教学示范中心和人才培养模式创新实验区。
（二）分析过程
1 教学队伍建设绩效分析
高等学校由外延扩展向内涵发展转变的重要路径就是提高高等学校本科教学质量，教师队伍水平的高低是制约高等学校本科教学质量的关键因素。2003年，教育部为切实提高高等学校的本科教学质量组织了第一届高等学校教学名师评选活动，教学团队评选活动也于2007年开始进行。对“985工程”大学本科教学质量工程教学队伍建设方面的绩效分析主要包括国家级教学名师和国家级教学团队两个方面。
由表1可知，截止2010年，我国39所“985工程”大学国家级教学名师共229名。其中以北京大学国家级教学名师人数最多，有15名：清华大学、武汉大学国家级教学名师人数均位居第二，有13名：中国海洋大学国家级教学名师人数最少，仅有1名。孤立地以国家级教学名师的人数判断高等学校教学队伍建设的水平高低有失偏颇，因为高等学校专任教师人数与国家级教学名师两者之间在0.01水平上呈弱相关（P=0.586）。计算39所“985工程”大学国家级教学名师数与专任教师数的比率。发现中国科技大学的国家级教学名师比率最高，每1000名教师中就有6名为国家级教学名师。其次是北京师范大学，每1000名教师中有5名为国家级教学名师；清华大学、南京大学、南开大学和武汉大学，每1000名教师中有4名为国家级教学名师；中国人民大学、北京大学、四川大学、兰州大学、哈尔滨工业大学、中南大学和复旦大学每1000名教师中有3名为国家级教学名师；东南大学等13所“985工程”大学每1000名教师中有2名为国家级教学名师：北京航空航天大学等12所“985工程”大学每1000名教师中有1名为国家级教学名师。对39所“985工程”大学国家级教学名师数和其相对专任教师的比率表进行交叉分析，可以发现北京大学、清华大学、南京大学、武汉大学、四川大学、南开大学、北京师范大学这7所大学的国家级教学名师人数与专任教师人数在0.01水平高度相关（P=0.875），教学名师占专任教师的比率也相对较高，都在0.003以上，这7所大学在国家级教师名师项目的建设过程中相应的位于39所“985工程”大学的前列，属于第一梯队高校。而华东师范大学、重庆大学、东北大学、华南理工大学、北京航空航天大学、中国农业大学、西北农林科技大学、电子科技大学、中国海洋大学这9所大学的国家级教学名师人数与专任教师人数在0.01水平上高度相关（P=0.921），但教学名师占专任教师的比率相对较低，都为0.001，这9所大学在国家级教师名师项目的建设过程中相应的位于39所“985工程”大学的后列，整体上比较落后，属于第三梯队高校。但研究发现这9所大学中包括了“985工程”建设的二期学校3所，即中国农业大学、华东师范大学、西北农林科技大学，这三所大学“985工程”建设较晚，因此可以剔除这三所大学，其他6所大学属于第三梯队高校。其余25所“985工程”大学（不包括国防科技大学）的国家级教学名师人数与专任教师人数在0.01水平上呈现弱相关（P=0.453），其教学名师占专任教师的比率为0.002或0.001，这25所大学在国家级教师名师项目的建设过程中相应的处于第二梯队。
由表2可知，截止2010年，我国39所“985工程”大学国家级教学团队共306个。其中以北京大学、清华大学和吉林大学国家级教学团队数量最多，有14个；浙江大学和武汉大学国家级教学团队数量均位居第二，有13个；北京航空航天大学与中央民族大学国家级教学团队数量仅有1个，国防科技大学无国家级教学团队。计算39所“985工程”大学国家级教学团队数与专任教师数的比率，发现中国科技大学和南京大学的比率最高，每1000名教师中就有6个国家级教学团队；‘其次是北京师范大学：复旦大学、清华大学和东南大学，每1000名教师中有5个国家级教学团队；南开大学等8所“985工程”大学每1000名教师中有4个国家级教学团队；大连理工大学等14所“985工程”大学每1000名教师中有3个国家级教学团队；东北大学等8所“985工程”大学每1000名教师中有2个国家级教学团队；中央民族大学每1000名教师中有2个国家级教学团队，北京航空航天大学每1000名教师中只有几乎不到1个国家级教学团队。将39所“985工程”大学国家级教学团队和其相对专任教师的比率交叉分析，可以发现清华大学、南京大学、武汉大学、华中科技大学、复旦大学、东南大学、北京师范大学、天津大学这8所大学的国家级教学团队数与专任教师数在0.05水平上高度相关（P=0.713），教学团队占专任教师的比率相对较高，在0.004-0.006之间，这8所大学在国家级教学团队项目的建设过程中相应的位于39所“985工程”大学的第一梯队。以同样的方法对其余“985工程”大学国家级教学团队和其相对专任教师的比率交叉分析，可以发现重庆大学、哈尔滨工业大学、东北大学、华东师范大学、电子科技大学、北京航空航天大学、中央民族大学7所大学属于第三梯队高校，其余23所“985工程”大学（不包括国防科技大学）的国家级教师团队项目的建设则位于第二梯队。
2 课程建设绩效分析
课程作为高等学校最基本的单元，在提高高等学校本科教学质量，探索建立中国特色的人才培养国家标准方面起着决定性的作用。对“985工程”大学本科教学质量工程课程建设方面的绩效分析主要包括国家级特色专业，国家级精品课程，国家级双语教学示范课程3个方面。
由表3可知，我国39所“985工程”大学国家级特色专业共698个。其中以北京大学国家级特色专业数量最多，有37个；清华大学国家级特色专业数量位居第二，有33个；吉林大学国家级特色专业数量位居第三，有29个；国家级特色专业数量最少的3所大学分别为北京航空航天大学、中央民族大学、国防科技大学。其中国防科技大学无国家级特色专业。
由表4可知，我国39所“985工程”大学国家级精品课程共1344门。其中以北京大学和清华大学国家级精品课程数量最多，有90门：浙江大学国家级精品课程数量位居第二，有72门；武汉大学国家级精品课程数量位居第三。有71门；北京理工大学与兰州大学国家级精品课程数量相对较少，有10门，中央民族大学国家级精品课程数仅有1门，这3所大学的国家级精品课程数量位于后三位。
对39所“985工程”大学的国家级特色专业数与国家级精品课程数进行相关分析，两者在0.01水平上呈现线性正相关（P=0.828）。因此，我们可以将“985工程”大学的国家级特色专业数与国家级精品课程数进行交叉分析，发现北京大学、清华大学、浙江大学、武汉大学、南京大学、华中科技大学、上海交通大学、同济大学、天津大学、山东大学的国家级特色专业数与国家级精品课程数在0.01水平上高度相关（P=0.891），因此这10所大学在国家级特色专业和国家级精品课程建设方面位列“985工程”大学的第一梯队。而国防科技大学、重庆大学、东北大学、大连理工大学、电子科技大学、北京航空航天大学、西北农林科技大学、中国海洋大学、北京理工大学、中央民族大学这11所大学的国家级特色专业数与国家级精品课程数在0.01水平上呈现弱相关（P=0.446），但这11所大学的国家级特色专业数与国家级精品课程数都位于39所“985工程”大学国家级特色专业数与国家级精品课程数的后13名，因此这11所大学在国家级特色专业和国家级精品课程建设方面位列“985工程”大学的第三梯队。其余18所大学的国家级特色专业和国家级精品课程项目的建设则属于第二梯队。
因39所“985工程”大学的国家级双语示范课程数量与国家级特色专业数量、国家级精品课程数量的在0.01水平上相关性较弱（P=0.559/P=0.578）。因此对“985工程”大学的国家级双语示范课程单独分析，由表5可知，我国39所“985工程”大学国家级双语示范课程数量共158门。其中以清华大学国家级双语示范课程数量最多，有10门；武汉大学和华中科技大学国家级双语示范课程数量均位居第二，有8门：中央民族大学、中国海洋大学、国防科技大学和中国科学技术大学无国家级双语示范课程。39所“985工程”大学国家级双语示范课程建设整体水平比较落后。对双语示范课程建设的重视程度还不够，其中浙江大学仅有2门国家级双语教学示范课程，这与国家建设世界一流大学的目标不相符。对39所“985工程”大学的国家级双语示范课程建设梯队的划分，依据表5中的39所“985工程”大学的国家级双语示范课程门数而定，前14所大学位于第一梯队，后13所大学位于第三梯队，其余12所大学位于第二梯队。
3 实践教学建设绩效分析
实践教学建设是提高高等教育质量的重要途径。对我国“985工程”大学本科教学质量工程实践教学与学生科技活动建设方面的绩效分析主要包括国家级实验教学示范中心，国家人才培养模式创新实验区两项基本内容。但因39所“985工程”大学国家人才培养创新实验区的数量缺失数据较多，且某些大学2010年度本科教学质量报告中的数据与教育部官方所公布的数据存在一定偏差，在分析实践教学建设绩效时不将39所“985工程”大学国家人才培养创新实验区建设包括在内。
由表6可知，我国39所“985工程”大学国家级实验教学示范中心数量共184个。其中以清华大学国家级实验教学示范中心数量最多，有9个；北京大学、浙江大学和武汉大学国家级实验教学示范中心数量均位居第二，有8个；国防科技大学无国家级实验教学示范中心。对39所“985工程”大学的国家级实验教学示范中心建设梯队的划分，依据表6中的各大学国家级实验教学示范中心的具体数量而定。由SPSS17.0分析得出，我国39所“985工程”大学国家级实验教学示范中心数量的平均数为4.72。方差为4.63，说明39所“985工程”大学国家级实验教学示范中心数量波动较小。前8所大学位于第一梯队，后14所大学位于第三梯队，其余17所大学位于第二梯队。
（三）39所“985工程”大学教学质量的整体绩效分析
上述对“985工程”大学本科教学质量工程建设的绩效评价指标，包括教学队伍建设、课程建设、实践教学建设三个一级指标体系，国家级教学名师与教学团队，国家级特色专业、国家级精品课程、双语教学示范课程。国家级实验教学示范中心和人才培养模式创新实验区7个二级指标，在对39所“985工程”大学教学质量工程建设的整体绩效分析时，依据39所“985工程”大学教学质量工程建设二级指标的梯队排名进行赋值，第一梯队大学赋值3分、第二梯队大学赋值2分，第三梯队大学赋值1分。然后将39所“985工程”大学教学质量工程建设二级指标体系的得分进行相加，分数相等则为同一名次，经过7个二级指标体系得分的相加，最终结果如表7所示。
三、基本结论
篇7
1 引 言
自20世纪80年代中期以来，随着量化方法在科研评价中的应用，科研评价也经历了从专家定性评价到定性和定量评价相结合的过程。值得一提的是，文献计量方法在科研评价中的作用逐渐受到重视。科研评价由部分使用文献计量指标，到完全使用文献计量指标体系，再到使用高级文献计量指标，进而到有意识地进行文献计量评价指标的有用性、公正性、透明度及指标使用总结的转变，开始了文献计量指标从使用到反思的过渡。澳大利亚REPP“科研评价指标战略评估”项目预示着文献计量科研评价指标将从使用实践上升到理论反思阶段。国内科研评价还形成系统的文献计量评价指标体系。文献计量评价指标理论研究，除《社会科学评价的文献计量理论与方法》系统研究了社会科学文献计量指标的评价机理和功能，较少见对科研评价之文献计量指标的系统研究和总结。
研究学科评价中的文献计量指标，以科研评价的第三层级学科评价为平台，明确文献计量指标的评价机理、评价功能，有助于科学地选择评价文献计量指标，最大限度地发挥文献计量指标在学科评价中的有效性，进而促进文献计量方法在科研评价中的利学使用。本文在为我国科研决策人员、科研人员、基金管理人员在学科评价中科学使用文献计量指标提供帮助，为国家科研知识创新工程的全面系统提供有效的工具参考。
2 研究样本及分析方法设计
2.1 指标研究样本
选取7套国内外代表性文献计量评价指标集(见表1)，这些指标集中①②③⑦指标完全用于学科评价、⑤⑥指标部分用于学科评价、④是通用指标。经过合并去重，选取了111项代表性衍化指标，以下的分析都是基于衍化指标。
2.2 指标分析方法设计
衍化指标是评价指标集中直接用于学科评价的原始指标。基础指标对衍化指标作了概念上的抽象。文献计量指标的识别标志是反映指标形式与内容特征的标志。其中，指标评功能是学科评价主体选择指标的依据，识别标志和基础指标是设计指标的依据。
按照指标分析过程(见图1)，抽象衍化指标，站在宏观角度整理得到基础指标，为进一步提炼或拓展衍化指标做准备；基于基础指标，识别文献计量指标的本质特征，挖掘基础指标间的内在联系，得到指标识别标志。根据识别标志评价机理，总结衍化指标的评价功能；最后将整个分析结果制成识别标志一指标评价功能集成图(集成图结构见图2)
3 学科评价代表性文献计量指标
3.1 学科评价文献计量指标集成图
限于篇幅，截取指标集成图中部分指标(见图3)。图3是学科研究热点及未来发展趋势评价的指标集成，各项指标从上到下严格按照识别标志―基础指标―衍化指标评价功能四个层次集成。从图中可清楚地看到文献计量衍化指标、基础指标、指标评价功能、指标识别标志之间的联系。
3.2 学科评价文献计量指标参考集
从识别标志―指标一评价功能集成图中，得到衍化指标111项及其对应基础指标58项(见表2)，作为学科评价重要参考指标。A学科指被评价学科，x指代除A外的各个学科，a、b分别指代某一个学科，x指代任一科研基金。指标以科学产出中的论文为统计对象进行说明。
4 文献计量指标的评价功能
IMEC指出，文献计量用于评价，主要具备两类评价功能。①绩效评价。以科学产出和引用为基础，用以评价国家、大学、机构、个人等科研绩效水平；②科学映射。目的在于说明：A学科指被评价学科，x指除A外的各个学科，a、b分别指某一子学科，x指任一科研基金。
揭示科学研究的结构和变化趋势。从识别标志－指标－评价功能集成图中，得到文献计量指标具有的学科评价功能如下；
学科群规律分析。包括：学科群中各学科相互引用情况，间接预测学科交叉趋势，选择凯德洛夫的当采学科理论，确定科学中心，计算科学中心科学兴隆期。
学科产出与影响力基本特征分析。包括：学科国际论文产出对国际论文产出的贡献，被评价国家对学科国际论文产出的贡献，学科二级子学科国际论文产出和对学科的贡献，学科二级子学科国际论文产出规模的变化过程，被评价国家学科论文产出对本国论文产出的贡献，学科国际论文质量，学科被评价国家论文质量，学科国际论文影响力，学科国内论文影响力，学科被评价国家在国际的影响力，学科中文论文在国内的影响力，学科中文论文在国外的影响力，学科二级子学科论文影响力，学科论文质量，学科高影响力论文对学科的贡献，学科被评价国家发表国际的高影响力论文及对学科的贡献，学科老化趋势、学科发展阶段，学科对国外文献使用情况，学科列各类科学资源的使用情况，学科科学产出类别(“被评价国家”可根据需要换成被评价机构、个人等实体)。
学科结构分析。包括：学科子学科产出规模及分布。
学科与相关学科分析。包括：学科独立性、稳定性，识别学科的相关学科及其联系程度。
学科研究热点及未来发展趋势分析。包括：识别学科研究领域，学科活跃研究领域，学科子学科活跃研究领域，学科国际关注热门论文，预测学科各子学科交叉发展方向，追溯学科发展历史、预测发展趋势，学科国际研究热点子学科，学科中国研究热点子学科，学科与其它学科分化、组合趋势。
学科内国家及地区分析。包括：识别学科主要研究国家。识别子学科主要研究国家，学科被评价国家国际论文产出，学科被评价国家地区布局及论文产出，学科国际有影响力国家，学科被评价国家的学科影响力。
学科内机构分析。包括：识别学科发文机构类型，识别学科核心机构，学科研究机构的科学生产力、机构地位，学科机构主要研究领域、及在该领域活跃水平，学科核心机构的地区布局，学科核心影响力的机构，学科研究机构对学科的影响力分析，学科研究机构对各子学科影响力，机构对学科的影响力、机构论文质量，学科核心研究机构地区布局。
学科科研人员分析。包括：学科科研人员整体规模，学科主要科研人员，学科子学科主要科研人员，学科科研人员组织结构，学科核心影响力科研人员，学科被评价科研人员特征参数。
学科期刊分析。包括：学科主要研究期刊，学科期刊对学科的影响力。
学科基金分析。包括：学科可使用基金及其产出对学科的贡献，学科基金产出对学科的贡献，基金在各学科产出，学科基金论文产出的年度变化。
篇8
（二）本科教学质量监控体系的机制本科教学质量监控体系应当将全过程的各项监控活动有机协调起来，形成一个有机统一体。（1）明确的监控目标。监控目标应尽可能数量化，对实施监控的措施、责任者、实施时间、进度等尽量予以细化。（2）专职的监控组织。在教学质量监控体系的运行中，监控组织掌握监控体系的动态，组织新的协调与平衡。（3）高效的信息系统。明确规定各种教学信息的传递与反馈路线，明确各种数据的收集与处理方法。（4）科学的评价结构。科学的评价结构必须是过程的规范性控制和结果的实效性评价相结合，不仅包括准备评价、过程评价、结果评价，还应包括随机性评价和终结性评价。（5）完善的监控职能。明确监控体系中每个环节的具体监控内容，将监控工作落实到每一个职能部门、每个人，使有关部门、人员各司其职，各尽所能。（6）阶梯的循环运转。“建立一个闭合的监控循环，即找出教学质量问题—分析问题产生的原因—制定对策—执行对策—检测效果—将监控经验制定成标准—进入下一个监控循环。”[4]170
二、当前大学本科教学质量监控体系存在问题的探讨
研究者认为本科教学质量监控体系构建过程中存在的问题主要有以下几个方面：
（一）没有建立独立的本科教学质量管理与监控机构何李来等人通过比较国内外大学本科教学质量监控体系的现状，指出：由于各级政府及教育主管部门没有设置独立的教学质量管理与监控机构，使得教学质量监控体系显得非常薄弱[5]21。
（二）监控的客观性难以保证江昌勇等人提到：传统的教学管理模式根深蒂固，较少地融入质量管理与监控意识。管理者忙于应对繁忙的行政事务，对质量管理的深层次问题缺乏了解和研究，而在职进修的机会相对较少，导致高校的教学质量监控乏力。又由于教学质量监控的最终依据模糊不清，难以避免个人评价的偏差，很容易受到复杂人际关系的制约和影响，从而造成监控者和监控对象的隔阂和对立，不利于工作的开展[6]84。
（三）本科教学质量监控体系的缺陷李俊等人提到：“现在我国高校本科教学质量监控制度不健全，没有一套完整、系统的监控制度，教学质量管理方面的内容散见于其他各项制度之中并且相互之间缺少有机的联系。”[2]5
1.教学质量评价指标体系不健全研究者普遍认为：对本科教学质量的监控，不可能只依赖一套评价指标体系就万事大吉。目前许多高校尚未建成科学、合理的教学质量评价指标体系，指标单一，并且评价体系人为成分较重，难以避免个人评价的偏差，缺乏客观性和可比性。
2.教学质量监控体系的内部结构错置研究提到：本该在教学质量监控体系中占支配地位的激励机制被置于从属地位，而本该居于辅助地位的约束手段却占据了主导地位，这种以约束为主、激励为辅的机制严重影响了教师、管理人员工作的积极性，使教学的各环节人为限制过死，缺乏活力。
3.缺少教学质量的奖惩机制和监督约束机制由于没有体现对高质量的褒扬和低质量的批评，更没有在招生计划、投资项目以及拨款数量方面体现出教育质量高者优先的原则[5]21，再加上管理人员普遍对教学质量监控工作的薄弱环节重视不够，对监控系统的信息缺乏决断和落实，限制了高校对教学质量的重视，直接削弱了教学质量监控的效能。
4.传统评价机制的局限性评价是教学质量监控体系中十分重要的反馈环节，研究者纷纷提出传统的评教制度存在的局限性：（1）评价专家组构成不合理。专家组的学术结构、工作背景结构、年龄结构、评价经验结构不合理，评价的主力没有定位在多次参加评价活动、具有丰富经验的专家上，并且对所评的学科、专业缺乏针对性[7]。（2）评价的主观性强，无法排除人为因素影响，对教学质量的评价难以实现真正的客观化。（3）评价内容陈旧。由于长时间不进行修改，评价的内容不能与培养方案、教学计划、学科发展相适应，评价的结果对教学改进的应用性差。（4）评价指标体系中遗忘了两个主体：高校和大学生。在实际评价活动中理应占据重要地位的高等学校大多数疲于被动应付，主体性丧失。而大学生的就读经验，要么被师生比等数据掩饰，要么被简单化为单纯的学业成绩，出现“质量主体”缺位的现象[8]5。过分量化崇拜，高校囿于过分细分与死板的量化考核，把注意力过多地放在检查教师的备课笔记是否完整、试卷批改是否规范等细枝末节上，是非科学的，也不符合教育规律。教学评价中过分的量化崇拜只能导致数据上的弄虚作假[9]3。
（四）监控过程的不平衡性周印利认为：学校对教学质量的监控是对教学过程中的某一个或者某些方面进行独立监控，尚未构成一个完整的教学质量监控体系。并且目前的教学质量监控体系主要偏重于课堂教学，对其他教学环节和教学过程的监控较少；对理论教学环节的监控较重视，对实践教学环节则缺乏监控[10]194。张恩忠等人认为，教学质量监控体系对执行教学计划、稳定教学秩序的监控较重视，而对执行教学大纲、改进教学内容和方法等方面的监控不足[1]86。把监控的对象指向教师，往往忽略学生、管理人员在教学活动中的重要作用；监控学生学习情况时，过分强调对知识的考核，而对人文素质和创新能力的考核较为松弛。李俊等人认为：本科教学质量监控目标相对微观，主要关注具体教学环节的教学质量[2]6。高校的人才培养是一个全面的过程，因此不仅要对具体的教学过程实施监控，还要兼顾其他相关工作，保证高校各个系统之间相互协调。
（五）监控内容的专业性不够何李来等人认为：大学专业的分化如此明显，因此大学本科的教学质量监控需要相关专业人员实施专业的质量监控[11]。然而大多数高校在本科教学监控体系的构建时，没有充分考虑到专业分化的需求，实行对全部专业具有普适性的监控体系，没有专业针对性，也忽略了各个专业的特殊性。
（六）反馈不力陈慧等人认为，传统的教学质量监控大多没有根据市场需求及时调整人才培养的质量标准，没有建立质量监控的动态适应和过程预防体系，导致不少高校仅仅注重教学的执行和检查过程，信息的反馈及其在管理和决策中的运用相对滞后，造成“监而不控”的现象[12]。李俊等人对教学质量监控机制的运行做动态追踪，结果显示：教学信息反馈不及时，过程跟踪不到位，数据处理片面，问题解决缺乏效率，调控措施无法彻底落实，使得教学质量的持续提高难以实现[2]6。
（七）尚未真正树立正确的思想观念余小波等人认为正确的思想观念还没有真正树立“:一是以质量为核心的高等教育发展理念没有得到充分确立，数量主导的发展思想和实践并没有得到根本的扭转。二是以促进、激励、服务为重点的思想还没有在质量监控中得到充分体现。教育及其管理的对象是人，同时教育管理也是由人实施的，目的是调动人的积极性与主动性。然而，在实际教育质量管理中，企业管理模式常常不加区别地被引入教学质量监控中，重管理、规范、控制，轻引导、激励、促进。”[13]2
三、完善大学本科教学质量监控体系的探讨
对本科教学质量监控体系中存在的问题，研究者提出了各种解决方法。笔者将各种解决方法进行归类，具体如下：
（一）思想方面
1.强化质量意识邱容机提出了几点合理建议：第一，强化质量意识，发展学校内部的质量文化，落实质量管理、把好质量关。第二，制定科学的教学管理制度，规范管理程序，重点做好计划过程、实施过程、检测反馈过程、调节过程的质量管理，使教学质量管理发挥最佳效益。第三，优化学校的质量宣传教育系统，积极推进质量文化建设[14]226。
2.融入人文理念传统的以约束为主的管理侧重于行政权力的运用，人文观念淡薄。因此，在教学质量监控体系中融入人文理念，发挥监控参与者的主观能动性，对突况进行灵活处理，构建一个以人为本、以人的质量为中心的教学质量监控体系。
3.提高监控主体的素质和责任心研究者发现：监控主体素质的参差不齐是影响教学质量监控效益的重要因素。因此对教学质量监控队伍的选择与丰富其管理经验的培训是十分必要的，同时应当发挥其主观能动性，增强其责任感，在监控工作中充分发挥自己的光和热。
（二）措施方面
1.完善教学质量监控体系一个具有合理内部结构、严密通畅的教学质量监控体系，应当是包括教学质量管理、教学质量监控、教学质量评价和教学质量问题反馈的闭合系统，是教育现代化对高校教学过程提出的要求在教学层面的具体体现。邱容机提出：“将本科教学监控纳入常规的教学管理中，建立教学质量管理系统、质量信息收集分析系统、质量评价系统，并保证三个系统有机统一、信息畅通。”[14]226施晓光认为：“坚持持续的质量改进，实行全面的质量监控，以为高校自身及其顾客提供更多收益为目的，在整个组织内采取旨在提高各项活动效益和效率的措施。”[15]韦巧燕提到“：减少学院之间的无效竞争,强调学院之间的‘共振效应与共生效应’，增加教学资源配置上的互补性，使各类别学院的教学功能相互配合、协调，在整体上实现整个高校内部教学系统功能的优化。”[16]
2.实行全方位的质量监控教育质量“最终体现在培养人才的质量上”[17]，人才培养在高等教育各项职能活动中居于核心的地位，因此提高教育质量的重中之重是提高人才培养质量。因此，应突破传统教学质量监控体系中监控对象相对局限、监控内容专业性不够等缺陷，一方面监控教师的教学行为，另一方面强化对学生在教学活动中行为的监控。在监控学生学习情况时，不仅强调对学生知识的考核，还要兼顾对其人文素质和创新能力的考核。此外，在充分考虑专业分化需求的基础上，针对每个专业的特殊性，配备相关专业人员实施专业教学质量的监控。
3.建立多元化评价指标体系教学质量的监控是一个全面的过程，不可能只依赖于建立一套评价指标体系就万事大吉。建立多元化教学质量评价体系的具体措施总结如下：第一，优化评价指标体系，建成符合各个高校实际的、完整的教学质量评价指标体系。第二，制定包括教学规范、教学计划完成情况、教学管理规章制度等的质量评价标准。第三，制定科学的评价方案。在评价方案的制定方面要紧紧抓住教学的三个主要环节，对教师的教学质量、学生的学习情况、学生的素质培养等进行测评。第四，合理控制评估质量。一方面选择与培训评估专家多向发展，避免专家成为“只靠一套冷冰冰的量化指标打分的机器人”[9]3；另一方面，吸收师生、管理人员、学生家长、用人单位等参与，使教学质量监控体系注入新鲜血液，更加公平。
4.增强反馈力度监控结果的反馈对教学质量监控体系的发展意义重大。如若仅仅通过实施各种措施改进和完善当前的教学质量监控体系，但监控结果的反馈不力，就不可能及时调整体系中出现的各种问题。周印利提出实施360度反馈[10]195，通过建立学生信息员、问卷调查、领导听课等制度，真实有效地采集教学质量信息，及时反映教学过程存在的种种问题，提出改进措施。陈娇等人通过研究现有的教学质量监控体系在人才培养质量方面的作用，提出“建立社会对学校人才培养质量的监督和反馈体系，对每一届毕业生进行跟踪调查，及时反馈社会发展的新需求。高校与用人单位建立稳定的协作关系，及时发现人才培养中的问题和不足，使学校的专业人才培养方案与社会需求保持动态的适应性”。[4]171
5.完善经费投入制度缺乏经费支持已成为影响教学质量提高的“瓶颈”因素。在这方面的研究中，邱容机提出加大教学经费投入的具体实施步骤：第一，加强教学基本条件建设，在保证教学实施的基础条件上，有步骤、有计划地逐年增加经费的投入，使实践教学、教学实习等教学环节能运行顺畅。第二，加强高校的其他硬件建设，投入一定的经费保证教师、学生的正常教学和活动场所，创造良好的校园环境[14]226。第三，建立内部经费管理机构，确保经费的使用效益，切实提高经费在教学质量监控体系中的使用效果和效率。
四、现有研究的不足及未来研究的方向
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“没有教不好的学生”，这是每一位教师要树立的正确的学生观。作为教育工作者应该换位思考，先思考希望老师怎么对待自己的子女，再来考虑我怎样对待别人的子女。尽管个别学生有智力差异，要使其达到优秀是非常困难的，但经过我们的教育培养，让其逐步提高达到合格水平，这是可以的。为这些学生今后的发展，为他们今后的谋生打下一个好的基础，这是我们教育工作者义不容辞的责任。
二、实施分层次教学，要重视学生知识水平的差异
由于学生在智力水平、基础知识、兴趣爱好、潜在能力及学习方法等各方面存在着差异，所以其接受信息的情况当然也就有所不同。所谓分层次教学，就是从大多数学生的实际出发进行教学的同时，还要兼顾差生和优生，在所有学生都能达到基本要求的前提下，教师要有针对性、有目的、有计划地让不同层次的学生各有所得。
三、实施分层次教学，要在备课上下足功夫
课前教师要钻研大纲，吃透教材，吃透学生，深入了解学生已有的基础和学习状况，要尽可能多地预见到课堂上的种种情况。从新课的导入、疑难问题的设置、练习题与习题的配备，都要针对中、差生解题能力不强、速度较慢的弱点，由易到难，由浅入深。练习题的配备要以中等生为主线，基础题要求全体学生必须掌握，提高题则要求优生全做，鼓励中等生选做。只有这样，才能有利于差生巩固基础知识，中等生略有提高，优生得到充分发展。
四、 实施分层次教学，课堂上仍需突出学生的主体地位
目前广大教师已普遍认识到在课堂教学中不能再搞满堂灌、填鸭式的教学，要让学生多思考、多练习，充分调动学生学习的积极性。但有些教师片面地突出学生的主体地位，要么大大小小的问题一个接一个地提问，要么练习不停地做。从外观看，学生成了课堂的主人，学生的主体地位得到了体现，但实际收不到应有的学习效果，学习质量差，效率低。教学中教师的作用重在“导”，具体体现在启发、点拨、设疑、解惑上。教师要摆正自己的位置，努力在“导”上下功夫，能让学生先说的尽可能让学生先说，能让学生先做的尽可能让学生先做，能让学生讨论的尽可能让学生讨论。教学中要引导学生大胆质疑，敢于、善于质疑。教学中应尽可能地发挥双方的主观能动性，而不应强调一方而削弱另一方。
五、作业布置的层次化和考试的多样化
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我国的小学教育制度以及小学教育目标已经进行了多次的改革，在这个变化的过程中，社会各阶层逐步地要求学生具有更高的学习能力。长久以来，小学数学教育就被认为是小学教育阶段的难点之一，原因就是学生不愿意学习数学、学习方法存在误区等等。本文根据现阶段小学数学课堂教育中存在的学生不愿意听讲、学习方法不够科学等实际问题，提出了以下具体提高小学数学教学质量的方法，旨在有效地提高小学数学教学质量。
1. 优化师生关系
长期以来，我国的教学一直强调的是“师道尊严”“严守师训”的教学理念。在课堂上，教师往往采取一种居高临下的姿态，采用“教师讲、学生听”“教师写、学生抄”的教学方式，学生处于比较被动的状态，扮演的只是一台机械地接受知识的机器。而要想改变这种课堂现状，就必须优化其师生的关系。
首先，教师要改变师生不平等的关系，要优化师生关系，从而创建和谐平等的教学氛围。尤其是对小学生而言，他们受教师的影响很大，教师的一言一行都会对学生产生很大的作用，良好的学习氛围和师生关系对于小学生的成长很重要。
其次，教师要放下“师尊”的架子，要和蔼友善，无论是在课堂上还是课下都要和学生进行充分的交流，要尊重学生的意见，满足学生的心理需求。教师要变自己课堂主体的角色为学生的引路人，进而让学生变“教师家长要我学”的被动式学习为“我要学”的主动式学习。
最后，教师要成为学生的好朋友，要和学生保持一种平等的关系，在学习和生活上都要给予学生关心和爱护，这样会激起学生对教师的爱，也会使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。只有这样，激发学生的学习兴趣，才能有效提高小学数学的教学质量。
2. 实施趣味化导学
小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。
在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要性，激发和培养正确的学习动机。举一简单的例子：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
3. “变”数学知识生活化
数学源于生活，生活中充满着数学。在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，要在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。而新课程标准指出，小学数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学教学应与现实生活相联系，从学生的生活经验、知识水平出发，有意识地将现实问题数学化，并引导学生应用所学的知识解决实际问题。
在教学中，教师要时刻注意把数学与生活紧密地结合起来，让数学在学生的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。例如，在加减混合运算教学时，教师可以以小朋友坐公共汽车为场景，图中汽车上原有8人，到某站时下车3人，上车6人，请小朋友算算现在汽车上有多少人。又例如，在乘法运算教学时，教师可设计一个超市购物的生活场景，场景中指出超市糖果架上有5排水果糖，每排有6盒糖果，请小朋友算出超市糖果架上一共有多少盒糖果。通过这种生活中的购物问题，来激发学生学习乘法的热情。通过这些生活化的数学教学，能让学生认识到生活中处处存在数学问题，有利于学生更好地理解和掌握数学知识，在应用中巩固所学知识，进而提高了数学教学质量。这正是片面应试教育所欠缺的，也是我们改革数学教学必须要不断加强的。
4. 重视作业设计，巩固学生的学习效果
课后作业，是教师了解学生知识掌握情况的手段。但教师布置作业，也需考虑一些作业的特征。只有精心设计每一课时的作业，才能尽可能地发挥作业的最佳作用，达到巩固学生学习效果的目的。我认为作业的设计应注意以下以下几点：
1）注重作业的系统性。一般来说，知识有深有浅，但它是发展的，有本身的系统性。根据这个特征，在教学过程中的每个环节中反映出来，作业也应如此。如果布置作业时忽视这个特征（如随意调动，挑选一些作业），就有可能影响学生对新知识的消化、掌握和巩固，从而影响教学质量。
2）注重作业的复杂性。知识是复杂而多样的，学生的智力层次也是多样的。因此，设计出的作业也应是复杂而多样的。设计作业时，教师应根据学生实际，结合大纲要求设计出形式多样、类别多样的作业，分别让不同层次的学生练习。一般来说，教科书中的练习是基本的、普通的，适合中等生；优秀生则在完成基本的练习以外，还可另加一些较深的题目；对于学困生，教师可在作业上加上说明提示，指导解题。实践证明，这样的作业是深受学生欢迎的。
3）注重作业的独立性。系统性的练习在课堂上完成，由全班同学共同讨论解决，但要巩固知识点，只做这些还不够，教师应设计独立完成的作业，来培养学生独立思考的能力，家庭作业是最好的方式。但在布置家庭作业时也应注意：
（1）不布置课堂上做过的作业，这种“复习法”死板，缺乏新意，不利于培养学生的思维能力。
（2）应在家里做，不能让学生在校与同学商量着做，应让学生在家独立完成。
（3）对优秀生可少留点基础作业，给学困生布置的作业偏向基础的应多点，但不应打分，发现有进步的学生可及时鼓励，使其更积极学、自觉练。
结束语
总的来说，小学数学教学十分重要，它为以后初中数学的学习奠定了基础，提高小学数学课堂教学质量迫在眉睫。如何提高小学数学课堂教学质量一直是教育学家关注的重点，笔者认为，提高小学数学课堂教学质量不是短期内就能做到的，它需要长期的系统的计划，同时它还需要教育部门、教师、学生的共同努力。只有切实地做到了以上的几点措施，逐步地规范数学课堂的教学活动，小学数学课堂质量才会提高，整体的数学学习质量才会提高，学生的发展才会更好。
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Research and Implementation of Course Teaching Quality Analysis System
HUANG Yan
(Jiangsu Radio & TV University, NanJing 210036, China)
Abstract: Data Mining, based on Data Warehouse, is a quite active research field which deals with a wide range of disciplines including Ar? tificial Intelligence, Machine Learning, and Database etc. Along with the development of techniques, how to apply the techniques of Data Mining and Data Warehouse to the education and implement the data mining on the data warehouse of the teaching quality evaluation sys? tem and subject-related data cube has become the key question of application research in the current educational field. This paper focuses on the research of the grade-centered course teaching quality analysis scheme which references the teaching quality evaluation system ad? opted by Educational Administration Office, designs and implements a“Course Teaching Quality Analysis System”based on Delphi. After briefly introducing the conception of Data Warehouse and OLAP, this paper describes the design of the analysis model and data model of the system, and shows the results of OLAP on information of course teaching quality analysis.
Key words: data warehouse; OLAP; course teaching quality; multidimensional data model
当前社会对人才需求的数量及程度越来越高，高等院校的招生规模不断扩大，学校之间的竞争也日益加俱，由此也产生了一些新的问题，比如学校的生源问题、专业课程建设等问题，都是学校急于解决的问题，特别是社会对毕业学生能力的认可度，直接反映了学校的教学质量和生存能力。
学校对教学质量进行监督、检查，一般是采用以下方法：1）通过对教师进行测评打分，评价教师的教学水平及课程教学质量；2）通过对课程考试的成绩进行分析，从宏观到微观地进行总结，通过对考试结果的分析，获得相关因素对教学的影响。
以上方法，尤其是在对课程成绩分析的过程中，需要对与课程成绩相关的各种实际因素进行分析处理，产生的数据量非常大，大多数学校一般都是采用电子表格软件或一个简单的数据库管理系统来完成，在处理过程中，需要对大量的数据进行收集、录入、处理，由此产生的工作量是十分繁重的。当然目前市场上也有一些教学管理软件，但主要是侧重于日常的管理工作，一般只能完成简单的统计功能，不能够利用以往积累的大量数据进行分析，对教学质量的评价功能相对较弱。
因此，一个良好的教学质量测评软件系统应综合联机事务处理（OLTP）和数据仓库中的联机分析处理（OLAP）、数据挖掘（Data Mining）等技术，来解决高等院校中教学管理中的教学质量测评难题。
1数据仓库与OLAP
1.1数据仓库的概念
数据仓库是决策支持系统（dss）和联机分析应用数据源的结构化数据环境。它从历史的角度组织和存储数据，并能集成地进行数据分析。数据仓库研究和解决从数据库中获取信息的问题。数据仓库的特征在于面向主题、集成性、稳定性和时变性。
一个完整的数据仓库系统的体系结构包含了数据源、数据存储与管理、联机分析处理服务器和前端工具四个层次，其中数据源是基础，数据存储与管理是核心。如图1所示。
数据仓库的基本功能包含：数据抽取，数据筛选、清理，清理后的数据加载，设立数据集市，完成数据仓库的查询、决策分析和知 识的挖掘等操作。
1.2多维数据模型的概念
多维数据模型是为了满足用户从多角度多层次进行数据查询和分析的需要而建立起来的基于事实和维的数据库模型，其基本的应用是为了实现联机数据分析。它包含事实表和维表两个部分。事实表用来记录具体的事件，包含每个事件的具体要素及基体发生的事情；维表则是对事实表中事件的要素的描述信息。基于事实表和维表，就可以构建出多种多维模型。
多维数据模型主要采用的是星型模型和雪花模型。其中星型模型结构比较简单，它以事实表为中心，周围链接维表而构成星型的结构，特点是设计简单、便于建模，容易理解和使用。雪花模型则是星型模型的扩展，它在星型模型的基础上，将维表分解成主维表和次维表，其中主维表与事实表直接关联，而次维表是与主维表关联。其特点在于减少了数据的存储量，但增加了查询的复杂性。
1.3 OLAP的基本概念
联机分析处理（OLAP- On Line Analytical Processing）是共享多维信息的、针对特定问题的联机数据访问和分析的快速软件技术。它通过多种可能的观察角度对多维数据进行快速、稳定一致和交互性的存取，它允许决策人员和高层管理对数据进行深入地观察分析，可以根据分析人员的要求快速、灵活地进行大数据量的复杂查询处理，并且以一种直观而易懂的形式将查询结果提供给决策人员。
联机分析处理的主要特点，是直接仿照用户的多角度思考模式，从用户的不同分析角度预先为用户组建多维的数据模型，再对数据进行切片、切块、旋转、挖掘等多种操作，让用户能从多角度多侧面观察数据，深入了解包含在各种数据中的信息。它具有分析的快速性、多维性、灵活性和信息性等特点。
图1数据仓库体系结构
2课程教学质量分析系统的系统设计
2.1数据仓库系统设计
数据仓库的系统设计大体上分为以下几个步骤：
2.1.1概念模型设计
概念模型设计所要完成的工作是：1）对系统进行边界界定；2）对系统的主要主题及其内容进行确定。概念模型通常用实体－联系法（E-R法）的形式表示，其结果在于在原有的数据库的基础上建立了一个较为稳固的概念模型。由于概念模型的设计是在较高的抽象层次上进行的设计，因此建立概念模型时可以不用考虑具体技术条件的限制。
2.1.2技术准备工作
该阶段的工作包括：技术评估，技术环境准备。成果是形成技术评估报告、软硬件配置方案、软硬件系统总体设计方案。
2.1.3逻辑模型设计
逻辑模型设计是数据仓库设计中的重要一环，因为它能直接反映用户的需求，同时对系统的物理实施有着重要的指导作用。其主要工作有：1）分析并确定装载的主题域；2）粒度层次划分；3）数据分割策略；4）关系模式定义；5）记录系统定义。其结果是对每个当前要装载的主题的逻辑实现进行定义，并将相关内容记录在数据仓库的元数据中。
2.1.4物理模型设计
物理模型设计所做的工作是确定数据的存储结构，确定索引策略，确定数据存放位置，确定存储分配，是逻辑模型在数据仓库中的具体实现。
2.1.5生成数据仓库
这一步所要做的工作是在具体环境下进行数据接口的编程，并装入数据。其结果就是形成一个具有相对完整数据的数据仓库，以便提供在其上的各种数据操作。
2.2课程教学质量分析系统的结构设计
2.2.1系统功能层次结构
从对课程质量分析的需求角度出发，整个系统按其实现功能的层次进行设计，主要分为基础数据的采集、数据归纳与管理、数
1）基础数据的采集
这部分数据是系统分析所需的基本数据信息，涉及课程质量评价体系的各个方面，主要包括针对学生、教师、专业及课程等方面的数据。采集到的数据经过筛选、归纳、整理和传输，加入到数据仓库的数据库中。同时通过特定的数据抽取机制收集和截取在评测系统、教学管理系统、教师管理系统等子系统中发生变化的数据，并将这些数据更新补充到数据仓库的数据库中。
2）数据归纳管理
对数据仓库中的数据进行分析归纳，通过确定的分析主题建立相应的多维数据模型，同时设置刷新的机制，及时更新数据。本系统主要建立了以学生考试成绩为分析主题的多维模型，同时采用了定时（按学期）、增量更新的机制来更新数据仓库，最大程度地保证数据的完整性。
3）数据联机分析处理
按照确定的分析指标，通过对数据仓库中的多维数据进行相关的分析、挖掘处理，得到相应的分析结果。本系统主要从影响课程质量的几个主要方面（课程、时间、教师、学生、地区等）入手，分析影响课程教学质量的主要原因，从而找出其中的规律。
4）展示应用
将前面的分析处理结果，通过直观的图形、表格或其他方式进行展示，为分析者提供相关反馈信息。
图2系统功能结构图
2.2.2应用系统总体架构
整个系统按层次化结构方式进行设计，以数据仓库为核心，集成各种数据采集、归纳、分析、管理、更新、展示应用等模块。系统总体框架如图3所示。
图3应用系统总体架构
系统的最下层由基础数据源（各种数据信息库）、数据抽取器和数据源监视器三部分构成，它是为整个系统提供数据的部分。系统中间层以数据仓库为中心，集成数据集成器和数据管理两大模块，是整个应用系统的数据核心。系统的最上层是面向最终应 用的部分，主要由多维数据建模、联机数据分析和结果展示三大部分构成，它是整个系统的重点，是直接面对用户、满足用户需求而设计的部分。
2.2.3课程教学质量分析系统的模型设计
1）概念模型设计
课程教学质量分析系统的需求主要是以课程的学生考试成绩为依据，结合课程、时间、班级、地区、教师、学生情况等多角度进行分析，从而得到不同的因素对课程质量的影响程度，以达到分析改进课程教学质量的目的。概念模型设计结果如图4所示。①分析的主题
本次概念模型的设计原则是以学生成绩分析为主题。
学生成绩分析主题：课程的考试成绩是反映课程教学质量的一个有效的评价标准，主要从学生的考试成绩这一角度入手，分析课程、时间、教师、学生以及地区等各方面因素对课程教学的影响程度。
图4学生成绩分析主题的分析模型
②维度与指标
针对该分析主题的维度与指标的设计结果见表1。
表1维度与指标
2）逻辑模型设计
本系统采用星型模型图来构造学生成绩分析主题的逻辑模型。
星型模型图包括维度、指标和详细类别三种逻辑实体。星的中心是指标实体，也是用户查询的中心。在学生成绩分析这一分析主题中，指标实体就是学生的考试成绩。
维度实体可以使数据仓库的用户从不同的角度浏览指标数据，在实际设计中还可以帮助用户减少指标实体内数据的行数。我们根据考试成绩这一指标实体，定义了课程、时间、教师、班级、学生、地区等维度实体。通过将E-R图转换成星型图，完成了概念模型到逻辑模型的转换（见图5）。
图5星型图中的指标实体和维度实体
为学生成绩分析主题确定的事实表和维表的属性如下：
学生成绩事实表：学号、专业代码、课程代码、班级代码、教师代码、地区代码、考试时间、考试性质、成绩学生维表：学号、姓名、性别、出生年月、专业代码、班级代码、地区代码、联系方式
课程信息维表：课程代码、课程名称、课程性质、专业代码、总学时、理论学时、实践学时
教师维表：教师代码、教师姓名、性别、年龄、职称、部门代码、学历、毕业专业
时间维表：年、月、考试时间、学期、周
地区维表：地区编号、地区名称
班级维表：班级编号、班级名称、专业、班级人数、班主任姓名
3）物理模型设计
逻辑模型设计完毕后，可以进行多维数据库的物理模型设计。其设计过程与关系数据模型的方法相类似。通过对事实表和维表进行分析、定义，确定其数据标准、定义实体及特征、数据容量及更新频率等相关内容，完成物理模型的设计。
以学生成绩为分析主题的物理模型设计结果见图6。图中同时列出了主要字段的类型，主、外键及不同表间的关联关系。
图6成绩分析主题的物理模型
3课程教学质量分析系统的实现
3.1开发环境与工具
本系统采用的开发环境为Delphi，它是一种方便、快捷的Windows应用程序开发工具。它使用了Microsoft Windows图形用户界面的许多先进特性和设计思想，采用了弹性可重复利用的完整的面向对象程序语言、当今世界上最快的编辑器、最为领先的数据库技术。
本系统的开发也采用了TeeChart控件，它是西班牙Steema SL公司开发的一个图表类控件，可以生成柱状图、折线图、饼图等形式的图表。
3.2用户分析界面
系统可采用单机运行的方式，用户在输入必要的数据后，即可进行分析，其主界面如图7。左边可以选择分析的维度，右边以图形的方式展示分析的结果，例如图8。
图7用户分析主界面
图8多维分析展示界面
3.3数据库的实现
在本系统中，共创建了以下几个数据表，各个数据表之间可通过关键字段相互关联。
图9数据表
3.4分析结果的实现与展示
本系统是从与课程质量分析关系比较密切的几个方面进行研究的，也就是从时间维、地区维、班级维、教师维、课程维和学生维这六个方面进行分析展示的，下面作简要说明。
1）时间维度分析（图10）
分析相同课程在不同的学期里成绩的变化。
2）地区维度分析（图11）
分析在相同学期里，不同地区的相同课程的成绩比较，从而得到课程教学质量在不同地区的差异情况。
3）教师维度分析（图12）
分析相同课程在不同教师教授过程中，学生成绩的比较，从而反应教师的教学质量。
4）学生维度表（图13）
分析在一个班级或整个地区中，相同课程男、女生成绩的比较，从而可以看出哪些课程对于男生相对容易，哪些课程对于女生相对容易。
5）课程维度分析（图14）
分析同一地区或同一班级中，不同课程成绩的比较，从而反应出哪些课程教学质量好，哪些质量差。
6）班级维度分析（图15）
主要从班级的角度出发，分析相同课程在不同班级中的考试成绩的比较。
图10
图11
图12
图13
图14
图15
4结束语
本文的工作是以笔者所在学校课程教学质量分析为实际应用目标的对数据仓库与联机分析处理系统实现的尝试。所开发的“课程教学质量分析系统”以课程的考试成绩分析为主线，结合本校的分层管理的特点，从时间、地区、学生基本情况、课程教师情况等影响课程成绩的主要因素入手，进行数据仓库和多维数据模型设计，并对数据进行切块、切片、旋转、钻取等联机分析处理操作，实现了对分析结果的图表化展示，基本达到了辅助教学质量测评的目的。但是，评价课程教学质量的因素是多方面的，本文仅仅是着重于课程成绩这一主要因素进行分析，因此，如何针对其它因素进行课程质量综合分析，还是以后需要继续补充和钻研的内容。
参考文献:
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[5]吴建兰.基于数据仓库的教学质量监控系统[D].厦门:华侨大学,2005.
篇12
但是现在的物理教学依然存在着沿袭传统教学模式的问题，无法更好地适应新形势下学生发展的要求；无法满足国家对人才培养的基本要求；也严重影响了学生的发展和成长。因此，物理教学要以学生为中心，以调动学生物理学习兴趣为基准进行改革。在课堂教学中，教师要能够通过一切手段激发学生的物理学习兴趣，这样才能真正提高教学质量。
例如，在物理教学中，教师要重视实验课教学，开展一些实验探究活动，激发学生的学习物理的兴趣。比如，在静电学习中，教师可以让学生自己准备一些碎纸屑、一些头发、一根尺子，做一个用尺子摩擦之后可以把碎纸屑或者是头发吸引起来的小实验。引导学生分析实验现象，通过做简单的实验，使学生获得动手参与探究的快乐，激发学生对物理课程的学习兴趣，从而提升教学质量。
二、采用任务教学法，提高教学质量
在初中物理教学中，教师要能够突出学生学习的主体地位，设置科学有效的学习任务，以任务引导学生学习的方向，调动学生学习探究的积极性，通过任务教学法，实现物理教学方式的改革创新。
任务型教学模式更好地考虑了学生的年龄特点，在教学设计之前，给学生指明要完成的教学任务、操作实施的难度以及自主探究学习的工作任务量，这样可以更好地根据学生的年龄特点、学习基础，设置合适的学习任务。让学生在完成学习任务的同时，更好地激发其学习兴趣，提高他们的学习热情。并且能够让学生在完成任务的同时，获得更多的成就感和满足感，进一步激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，养成良好的学习习惯，促进学生综合能力的提升，为学生的物理学习打下坚实的基础。
通过任务设置，可以激发学生参与学习的积极性，从而有效引导学生进行自主合作探究式学习，提高物理教学质量。
三、设置生活化的问题，促进学生积极思考探究
在物理教学中，教师要彻底改变传统一言堂的教学模式，针对教学内容，设置一些生活化的问题，引导学生带着问题思考探究，开展自主性学习，这对于培养学生的自学能力，提升学生的思维能力和探究能力都具有积极的意义。因此，在教学中教师要重视问题教学法的利用。
比如，在教学中，教师可以设置问题：在汽车进站后，如果地面比较光滑，即使是关闭了发动机，汽车还是会向前走一点，这说明了什么问题？通过生活化问题的设置，能够有效调动学生的思考积极性，增加学生的学习探究动力，对于全面促进学生学习物理基础知识，提升学生的学习能力，提升教师教学质量有着积极的意义。
四、与学生建立良好的师生关系
在很大程度上，教学质量的好坏与教师的个人魅力相关。如果教师与学生关系和谐融洽，那么学生都爱这位教师，在课堂中就会和教师愉快合作，出色完成教学任务；如果教师刻板，对学生冷漠，甚至是不尊重学生就会引起学生的反感，导致教学活动开展不理想，教学质量必定低下。因此，与学生建立良好的师生关系是提高教学质量的重要举措。
篇13
教学质量影响因素分析与检验
方差分析的思想是将误差分组，如果研究发现由于选择一个因素的不同方面带来误差的明显增大，说明该因素对于结果的影响是显著的。在此，我们将学生所在专业大类作为自变量，通过方差分析来考察不同专业大类学生对本科教学质量的看法有无差异。经单因素方差分析，人才培养模式、专业及其课程、实践教学、教学管理诸项P值均大于0.05，这表明不同专业大类学生对以上几项评价的差异不显著。但分析表明，学生在教师教学、教学基础设施分项上的评价存在显著差异。详见下表3。经单因素方差分析得知，F（3，1594）=4.913，P=0.002＜0.01，表明不同专业大类学生对教师教学满意度存在显著差异。多重比较发现，人文专业学生与经管专业学生对教师教学满意度差异明显，人文专业学生对教师的满意度要高于经管专业学生。经单因素方差分析得知，F（3，1599）=4.666，P=0.003＜0.01，表明不同专业大类学生对教学基础设施满意度存在显著差异。多重比较发现，工科专业学生与经管专业学生对教学基础设施的满意度、理科专业学生与人文专业学生对教学基础设施的满意度、理科专业学生与经管专业学生对教学基础设施的满意度、人文专业学生与经管专业学生对教学基础设施的满意度存在显著差异。数据表明，理科学生的满意度最高，并且工科学生的满意度还要高于经管专业学生。然而，这与我们在学生座谈中了解的情况有差异。参加座谈的理工科学生普遍反映，学校实验设施不能满足他们专业学习的需要。此外，针对学分制改革，以及英语、数学和计算机等公共课的分级教学举措，我们以专业为自变量作了交叉分析，通过卡方检验得知，学生们基本上认同学分制和分级教学。表示应该推进学分制改革的学生比例为81%，还有14.1%学生不认可学分制改革。不过在学生座谈中，学生也反映对学分制了解不多，所以在进行学分制改革之前，应针对学分制改革做一次全面宣传。另外，表示同意进行分级教学的学生比例为79.7%，不赞同的比例为16.7%。
结论与建议
第一，加强教学基础设施建设，改进服务水平。制定自习教室管理措施，满足学生学习需求；及时维修教室桌椅、多媒体等设备；加强实验室建设，建成一批开放实验室；补充体育设施；改进图书馆服务质量；提高学校网络速度，丰富学校网络学术资源。
第二，调整人才培养模式，满足学生多样化需求。人才培养目标既要有基本要求，也要给学生个性发展留下足够的空间；课程结构要有一定自由度；课程内容要合理、实用；落实实验教学，让学生从实验教学中受益；加大对创新创业教育的支持力度。
